第一篇：談教學(xué)方法

讀《有效教學(xué)方法》一書心得體會

教學(xué)方法得當與否對教學(xué)效果起著非常重要的作用。我通過認真閱讀《有效教學(xué)方法》一書，尤其是其中有關(guān)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為之后，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。以前也在相關(guān)的教育教學(xué)書籍中看到過關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識，強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問題，可是更多的流于理論上的說教，讓人無法真正了解課堂教學(xué)的有關(guān)細節(jié)的琢磨與把握。讀了該書一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。

雖然教育界提倡素質(zhì)教育提了好多年，可是不變的的中考高考選拔制度，還無法讓學(xué)校從根本上實現(xiàn)由應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。但有效教學(xué)方法一書并不是在空談什么素質(zhì)教育，而是實實在在的在告訴我們?nèi)绾纬蔀橐幻嬲馨l(fā)揮自身價值的教師。以下就自己所讀的關(guān)于五種教學(xué)的關(guān)鍵行為談?wù)勛约旱睦斫夂透惺堋?/p>

關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當然的認為這絕非難事，應(yīng)該容易做到?？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點和難點并不突出，對此講解的還不夠充分，而且對于教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識方面做的都不夠好。

關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運用還存在偏差，雖然有時候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時間去維持課堂紀律，也就是說，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。

教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機會去學(xué)習(xí)那些將要評估的材料，而不應(yīng)該把過多的時間浪費在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個預(yù)測和行之有效的處理方法。對授課內(nèi)容在時間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得較多的有價值有意義的知識。

學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認真學(xué)的話，教師做的也是無用功。對照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實踐，我覺得集中學(xué)生的注意力。一是要在講解知識的同時關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當?shù)臅r候提出問題引發(fā)學(xué)生的思考，并對其回答更多的作出肯定的評價。二是要在平時要有對課堂紀律的一個嚴格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、睡覺等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當然在運用教師的強制力的同時，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個相互尊重的的環(huán)境與氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會增強他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接上來的學(xué)習(xí)中他們會更有熱情更有全心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會影響到他們的自信心，嚴重的會讓他們喪失取得好成績的信心，和學(xué)習(xí)興趣。有效教學(xué)的關(guān)鍵因素就是有效教師，要做到有效教學(xué)，教師要做的：

一、在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”一是在課堂教學(xué)的理念上，應(yīng)明確樹立為只能而教、圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R而教、為考試而教。要相信學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的行為投入，還要關(guān)心學(xué)生的認知和情感投入。只有這樣，才不會上“糊涂課”.二、在教學(xué)方法的選擇上，師生應(yīng)善于分別學(xué)會選擇到最適合自己的教法或?qū)W法，只有引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)會”到“會學(xué)”，學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚、主題精神得到凸現(xiàn)，其靈活性、天性和“野性”得到保護。

三、是要自覺加大課堂教學(xué)“打假”力度，最大限度的減少各種虛擬教學(xué)行為和“正確的廢話”，不亂搶占本該屬于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時間和思維空間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能最佳的呈現(xiàn)互動、互助、互進的效果。

四、教師要采用學(xué)生易于理解的方式來進行教學(xué)，即教學(xué)語言要有特色，能讓學(xué)生聽清楚、聽明白，否則教師的教學(xué)就會變得無效。

第二篇：作文教學(xué)方法談

講座

（二）作文教學(xué)應(yīng)知的理念及對策

孫寶琴2015、10、14

一、作文教學(xué)應(yīng)知的三種理念。

（一）降低難度

回歸原點

1.“真”是兒童作文的最大特性。學(xué)生作文難的原因肯定是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，這是毋庸置疑的。我們平時太過關(guān)注于寫作技巧、言語表達、詞匯積累，而忽略了作文最基礎(chǔ)也是最本真的東西，那就是兒童自己的語言、自己的事。在管建剛看來，是我們的語文老師擔(dān)心“作文思想是否健康”而扼殺了本該屬于孩子們的“童言無忌”。語文老師只有放下他們的“道德霸權(quán)”，才會讓孩子們的真心話自然流淌于筆端。這是作文的基礎(chǔ)，孩子們的真心話敢寫了，才會逐漸從寫作過程中感悟哪些語言更能自然運用于自己的寫作中，而不是從開始就刻意強調(diào)“好詞好句”的運用，這樣只會讓他們害怕作文。

2.從“學(xué)寫文章”到“書面表達”。周一貫老師說：作文難，就難在作成“文”，開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)、層次……種種繁雜周密，連成年人都感到頭痛，更何況是小孩子。一定要試著突破傳統(tǒng)的成文的老路子，從學(xué)寫文章轉(zhuǎn)向?qū)W會書面表達，降低難度，回歸原點，才能幫助孩子放膽，進而切實提高書面表達能力。什么是書面表達？我們可以理解為想說的話直接寫出來，只是變換一種表達方式而已，這樣，是不真的就簡單多了。除了個別極其內(nèi)向性格的孩子以外，有多少孩子平時說起話來不總是滔滔不絕嗎？如果就把他們想說的話寫出來，這難嗎？當然容易得多了。為此，“把學(xué)寫文章轉(zhuǎn)向?qū)W會書面表達”這種思想應(yīng)該讓所有的小學(xué)語文老師都銘記在心，這是讓作文回歸原點的制勝法寶。

（二）用心觀察

積累素材 1.生活無小事。

關(guān)于寫作素材，越來越多的人感嘆于今天的孩子生活太單調(diào)，白天上學(xué)，晚上回家寫作業(yè)，有什么好寫的？關(guān)于這一點管建剛是這樣說的：“不要跟我說雞毛蒜皮是小事，這個世界沒有小事，所有的事情都是大事。民族問題是大事，臺海危機是大事，誰失戀了，誰拉肚子了，誰關(guān)節(jié)炎都是大事。肚子疼了，那是你的大事；和朋友吵架了，那是你的大事；被氣個半死，那是你的大事；買了件稱心的衣服，那是你的大事；每一天，我們都在演繹著自己的大事?！庇纱丝梢?，寫作文的事情不在大小，而取決于你投入感情的多和少。每一天當中，只要“讓你歡喜、讓你憂”的事情都是作文的最好素材。為此，這里的標題我用了“用心觀察”，而不是“用眼觀察”。只看不想的觀察是沒有意義的。

2.喚醒“故事意識”。

湖南省臨澧（字音“里”）縣第四完小劉昌德曾寫過一篇文章叫《每天都有“兩巴掌”故事》，我讀了之后真感觸特別深?！皟砂驼啤惫适率沁@樣得來的，根據(jù)實際調(diào)查，學(xué)生們總愛把作文中要寫的故事當作是有組織的活動，所以，每每要求他們寫事的時候，便搜腸刮肚也找不出多少可寫的東西來。然而現(xiàn)實生活是由故事串聯(lián)起來的，有人曾說：“兒童天生是有故事的人，他們就是故事的發(fā)生者、創(chuàng)造者。所以，他們每天至少有兩巴掌（十個）故事要發(fā)生?！标P(guān)鍵的問題在于，孩子們對于那些熟視無睹的故事不以為然罷了。為此，作為語文教師，我們首先要做的就是喚醒孩子們的“故事意識。其實，每一個觀點的誕生到實施，都需要太多的智慧去完成。比如，要想培養(yǎng)學(xué)生的“故事意識”，那就要隨之拿出一系列的策略和辦法。如果通過你的辦法讓孩子們不再為內(nèi)容而發(fā)愁了之后，再隨著年級的升高，逐漸讓他們懂得故事只是習(xí)作的“源泉”，而非等同于“素材”，要想把習(xí)作的源泉上升到素材，還需要在教師指導(dǎo)下的提煉與加工。

（三）思想是寫作的靈魂

如今，雖然已不過分強調(diào)文章的中心思想。但不能因此而否認，寫作永遠是思想感情的表達和交流，思想感情是寫作的靈魂。周一貫老師說：“孩子們不是沒有思想感情要抒發(fā)，而是缺少從生活中提煉素材的意識和能力，對微小卻真摯的感情視而不見。”孩子們?nèi)鄙購纳钪刑釤捤夭牡囊庾R和能力，這才是我們目前作文難的根源所在。

二、作文教學(xué)應(yīng)做的三件事情

（一）開發(fā)作文課型。

以往，作文課除了習(xí)作指導(dǎo)以外，可能還有的就是習(xí)作講評課了。根據(jù)習(xí)作要求及學(xué)生的年級不同，今后可以從以下幾方面考慮作文的課型，即：單元習(xí)作指導(dǎo)課、童詩創(chuàng)作課、兒歌創(chuàng)編課、讀寫結(jié)合課、日記指導(dǎo)課、生活作文課、隨文練筆課、學(xué)科作文課、童話創(chuàng)編課、素材展示課、習(xí)作講評課、習(xí)作展示課等。課型多了，可研究和探索的空間也就廣了，師生可看、可想、可做、可寫的領(lǐng)域也就寬了。以上任意一種課題，都可以是老師們著手研究的一個小課題，心有余力且感興趣的老師們可以提前著手。目前，課題組的老師們正在研究之中。

（二）積累作文素材

培養(yǎng)學(xué)生從生活中提煉素材的意識和能力，是目前作文教學(xué)急需解決的問題。這里的“意識”與“能力”不但是兩個概念的問題，也是兩個不同階段范疇的事。這就需要我們從最初的培養(yǎng)他們提煉素材意識開始逐漸提高他們觀察生活及對真摯情感有所領(lǐng)悟的能力。

著名的特級教師王崧舟說過：作文，從根本上說，不只是“寫”的事，更是“思考”的事、“體驗”的事、“探索”的事、“發(fā)現(xiàn)”的事?？梢?，引導(dǎo)學(xué)生“關(guān)注生活、喚醒生活、表達生活”是每個語文老師都要做好的事，正所謂的“文成于思、辭達于意”。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、積累作文素材的意識呢？我認為可以從以下幾方面入手。

1.挖掘“心情”。每個人都有自己的喜怒哀樂，一天生活下來，或喜或憂，總會有些心情的變化。每天要引導(dǎo)學(xué)生問問自己“今天的心情怎么樣？”你高興了嗎？生氣了嗎？委屈了嗎？難過了嗎？傷心了嗎??，然后就圍繞“心情”選擇寫的素材。只要有心情的變化，把它真實的記錄下來即可，開始的時候不要提太高要求，重要的是為學(xué)生打消作文的恐懼心理。2.調(diào)動“感官”。每天都可引導(dǎo)學(xué)生問問自己：“今天你看到了什么？”看到哪些人、哪些事、哪些書、哪些故事了？他們讓你想起什么、想到什么了？然后，可引導(dǎo)他們問問自己：“今天我做什么了？做的過程中，我想到什么了，有哪些人說些什么了？其實，歸納起來就是一個由“做、看、聽”到“想”過程，只要學(xué)生明白就可以。

3.細嚼“書本”。書是人最忠實的朋友，只要你喜歡，它愿意永遠陪伴你的左右。所以，引導(dǎo)學(xué)生從書中挖掘那些取之不盡、用之不竭的素材。每天引導(dǎo)學(xué)生問問自己：你從書中了解了哪些人物、哪些故事、哪些其它事物？這些人物、事物使你想到了什么？懂得了什么？所有這些，只要是心有所想就可以寫。

4.走進“生活”。生活是廣闊的舞臺，不要說今天的孩子生活的空間太小、范圍太窄，而是他們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)的眼睛，最重要的是他們沒有觀察便思考的習(xí)慣。怎么辦？這就需要我們教師加以引導(dǎo)。街頭巷尾、電視網(wǎng)絡(luò)、手機微信，家庭、親戚、朋友、社區(qū)、廣場、商場、超市??哪里都會接觸不同的人、不同的事，凡是遇到的人或事，只要你用心去想了，作文素材便無處不在。

（三）打通讀寫界限

占據(jù)語文教學(xué)時間最多的是閱讀教學(xué)。近些年來，課外閱讀也被越來越多的人所認可。不僅學(xué)校、語文老師，就連很多家長也認同了多讀書對于學(xué)習(xí)語文的重要性。如今，閱讀課外書籍已經(jīng)不僅僅是課外的事了，“群文閱讀”也已“合理合法”地走進了語文課堂?？煞从^學(xué)生的寫作，為什么多讀了仍不會寫？這是讓老師、家長都為之煩惱的事。我認為，要想改變這種讀寫脫節(jié)的現(xiàn)狀，需要我們成人，尤其是語文老師為孩子們在讀、寫之間架起一座彩虹橋。

讀書的目的有很多，其中不乏功利性地讀書。很多時候，如果硬是讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書反而會削減他們的讀書興趣，所以，在適當?shù)那闆r下，選擇典型的文章對中高年級的學(xué)生加以指導(dǎo)，久而久之，讓他們養(yǎng)成讀書便思考的習(xí)慣，寫的能力自然會提高。那么，應(yīng)該如何指導(dǎo)，才能把這座美麗的橋架起來呢？我認為應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“讀中六問”的習(xí)慣。

1.作者寫此文的目的是什么？這是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察立意。因為情感表達永遠是寫作的靈魂，所以，明白立意極其必要。

2.根據(jù)本文的立意，如果讓我來寫，我將選擇什么素材？這是學(xué)會選材的好辦法。重要的是引導(dǎo)他們養(yǎng)成一種從生活中搜集、提煉素材的意識和能力。

3.文章的遣詞造句好在哪里？對于那些自己認為好的、感興趣的地方可適當記下來，以豐富語言積累。

4.文章在表達上好在哪里？這是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫法。一篇文章寫法上的特點可能不止一個，但只要他們有意識地觀察，找到哪怕一點也好。重要的是要引導(dǎo)他們用智慧的雙眼學(xué)會觀察文章寫法的習(xí)慣。

5.如果我寫這類的文章，我將怎樣寫？這是最容易被忽略的問題。平時我們太過重視“寫什么”，而不重視“怎樣寫”。其實，讀一篇文章（或者一本書）過后，這只需一個深度思考的問題。如果讀后能想一想“如果讓我寫，我將如何寫”的話，自然會養(yǎng)成向別人學(xué)習(xí)表達方法的好習(xí)慣。

6.在本文立意或選材的啟示下，我想寫點什么？在本文立意或選材的啟發(fā)下，最好能產(chǎn)生“我也想寫”的意愿。倘使能夠仿寫一篇文章或哪怕一個片段，那將是大有裨益的。

讀書本是學(xué)生的主業(yè)，如果在讀書的過程中養(yǎng)成愛問的好習(xí)慣，寫的能力自然會提高。那么，這座彩虹橋也就算是架起來了。也只有這樣，閱讀才有可能成為寫作的源頭活水。

當然，今天我所講的，都是根據(jù)當前我校作文教學(xué)現(xiàn)狀確定的內(nèi)容。而且里邊的一些理念需要老師們加進自己的思想才會變得更加豐滿。比如：輕松閱讀、無負擔(dān)閱讀、淺閱讀、為了寫作而閱讀、去功利化閱讀??種種說法都包含著一定的思考在里邊，也都有其存在的理由。我們在實施過程中，究竟應(yīng)該把握怎樣的度的問題，還需要我們在實踐中逐漸摸索。關(guān)于學(xué)生寫字的問題：

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)方法談

小學(xué)語文教學(xué)方法談

一、激發(fā)興趣，興趣是最好的老師

語文教學(xué)首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。俗話說得好:“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生對語文的興趣來自于對老師的喜歡。所以，老師平時要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，與學(xué)生做朋友，讓學(xué)生喜歡自己。下課時，學(xué)生幾乎與我沒有什么距離，跟我拉手，跟我撘肩，跟我說知心話；上課時，學(xué)生比較尊重我，也比較喜歡聽我講課。我覺得每個學(xué)生都是那么可愛，我喜歡每一個孩子，我全身心的教他們，愛他們。因此，師生關(guān)系融洽了，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文就產(chǎn)生了極濃厚的興趣。興趣有了，學(xué)生的積極性就調(diào)動起來了。漸漸地學(xué)生喜歡上語文，學(xué)習(xí)的興趣成了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的后勁力量。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提，也是學(xué)生興趣培養(yǎng)的功效體現(xiàn)。尤其是在本期，小學(xué)和這個銜接時期更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生一些良好的習(xí)慣:

課前有主動預(yù)習(xí)，上課勤作筆記，課后自覺的習(xí)慣。

1.閱讀過程中有查閱字典、詞典等工具書的習(xí)慣，自己解決生字、新詞。

2.閱讀時自己提出問題，邊讀邊思考，設(shè)疑研讀的習(xí)慣。

3.有敢于答問，大膽質(zhì)疑、辨疑的習(xí)慣。

4.討論時有聽取同學(xué)的意見，判斷是非，如對的要堅持自己的觀點的習(xí)慣。

5.鼓勵學(xué)生多讀作文書，多看課外書，增加知識儲備，豐富寫作素材。我班學(xué)生有這樣

一個習(xí)慣，還沒上的課文，學(xué)生自覺地往后讀，還沒要求背的課文和日積月累，學(xué)生會自覺去背。所以，老師在教學(xué)新課時，學(xué)生對新課已經(jīng)很熟悉了，上起課來就比較輕松。

三、強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀記能力

在語文教學(xué)中，我們深知落實好一個“讀”字，有助于提高學(xué)生的理解能力，進而會收到背誦和積累知識的效果。一直以來，我都堅持利用安排的早讀課時間。我的早讀課，我會早早的來到教室，要求學(xué)生做好三件事：第一件事，學(xué)習(xí)伙伴互相聽寫昨天所教的生字、生詞或是古詩、日積月累，生字、古詩、日積月累要求自己默寫，默寫生字時，要寫拼音、生字、組書中的詞，書中的生詞要求互相聽寫，兩人聽寫完后，互相批改。如有錯，再把錯的抄寫三面，然后再把錯的默寫一面，做到字、詞、古詩、日積月累人人過關(guān)。第二件事，要求學(xué)生讀記本單元該背的內(nèi)容。第三件事，預(yù)習(xí)今天要上的新課，主要是把新課讀熟。陪隨學(xué)生晨讀，師生共同踐行古人的教導(dǎo)“讀書百遍，其義自見?！睂W(xué)生在日積月累中會慢慢地感受到語文內(nèi)涵豐富、外延廣闊、魅力無窮，對他們升入中學(xué)以后學(xué)習(xí)語文奠定了堅實的基礎(chǔ)。

四、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生基本技能

“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿”。而是否真正提高了教學(xué)質(zhì)量又明顯體現(xiàn)于學(xué)生素質(zhì)是否真正提升，學(xué)生語文素質(zhì)的提升表現(xiàn)于基礎(chǔ)知識的遷移運用?；A(chǔ)知識包括:拼音、文字、詞匯、句子、語法、修辭、邏輯，乃至細小的標點等等。實踐中我感悟到:嚴把關(guān)，是提高畢業(yè)成績的關(guān)鍵。處理復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，則在字、詞、句、段、篇都進行全面而系統(tǒng)的錘煉和掌握。應(yīng)依據(jù)教材結(jié)構(gòu)分章節(jié)對學(xué)生進行歸類復(fù)習(xí)，每一個知識有它的特點及規(guī)律，老師必須把握，對學(xué)生要講清、講透每一個知識點，做到講練結(jié)合、舉一反三。切記應(yīng)付了事，完成任務(wù)。在同學(xué)們掌握了這些基礎(chǔ)知識后，再對學(xué)生進行基礎(chǔ)知識遷移運用的培養(yǎng)，在閱讀和寫作中鞏固、運用。在做一些復(fù)習(xí)題以后，老師不能一味的在黑板上講，這樣會勞而無功、枯燥無味。歷屆畢業(yè)班，學(xué)生做的復(fù)習(xí)題，我?guī)缀鯖]有對改過，都是讓小組合作對改，若有解決不了的問題，學(xué)生舉手示意，老師立刻幫助解決。因為爭論中解決了的問題，學(xué)生記憶深刻，而且學(xué)習(xí)起來不感到疲乏。

五、開動腦筋，培養(yǎng)學(xué)生的作文能力

對作文選材的把握是學(xué)生下筆時的難點，作文布局的不合理和文筆的低劣是中高年級年級學(xué)生作文要想有所突破的關(guān)卡。每寫一次作文，老師要精心指導(dǎo)，教會學(xué)生審題、選材、構(gòu)思、修改，多讀例文。教學(xué)一次作文，老師必須要求學(xué)生寫好一次作文，不能布置學(xué)生回家完成，只能在課堂上完成。評改作文小組解決，由組長牽頭，大家一起找錯別字，找用詞不當、詞語搭配不當?shù)牡胤?，找語句不通順的地方，看開頭和結(jié)尾寫得好不好。如何修改，大家說了算。這樣的批改方式，有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補短。

第四篇：二年級識字教學(xué)方法談

二年級識字教學(xué)方法談

《語文課程標準》對識字教學(xué)明確提出了“會認”和“會寫”兩種要求，體現(xiàn)識、寫分步，多認少寫的原則。其中低年級要求認識1600～1800個字，會寫800～1000個字，僅二年級上冊，就要求學(xué)生認識450個字，會寫350個字。這樣的安排，體現(xiàn)了盡早、盡快、盡可能多地認字，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能地進入閱讀，給孩子們打開一個生活經(jīng)驗世界之外豐富多彩的文本世界。這無論對發(fā)展孩子們的語言、情感和思維，還是對于培養(yǎng)孩子們獲取信息的能力，都有非常重要的意義。

那么如何才能真正落實課標要求，讓枯燥乏味的識字教學(xué)變得生動有趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣

俗話說得好，興趣是最好的老師，只有當學(xué)生對識字產(chǎn)生興趣了，才會愿意去學(xué)、樂意去學(xué)?！墩Z文課程標準》也指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。根據(jù)二年級學(xué)生活潑好動，上課時注意力容易分散，對新鮮和有趣的事物特別感興趣等特點，在識字教學(xué)時，我常常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情景，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，激發(fā)他們識字的興趣。

1．創(chuàng)設(shè)游戲情境。對于活潑好動的二年級學(xué)生而言，游戲可以說是絕大多數(shù)學(xué)生喜聞樂見的形式，學(xué)生喜歡玩游戲，教師要充分利用學(xué)生的這一特點，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩的游戲情境以激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如在教學(xué)二年級上冊第五課《一株紫丁香》的識字時，我就創(chuàng)設(shè)了猜字謎的游戲情境來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫（牽）；四四方方一間房，一根木頭放中央（困）；舌頭嘗出甘蔗味（甜）；一人靠在木頭旁（休）。當我念出第一句謎面時，學(xué)生們就開始積極思考，反應(yīng)快的同學(xué)很快就想到是什么字?！安伦种i”游戲不僅能幫助孩子們輕松地掌握一些難記的生字，而且學(xué)習(xí)積極性也得到了相應(yīng)的提高。

2．創(chuàng)設(shè)生活情境。漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學(xué)也應(yīng)從生活中來，到生活中去。在課堂上，我力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個生活場景，去調(diào)動學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生營造一個愉悅的識字氛圍。在一個個場景中，學(xué)生能夠很好地體會到識字的價值，明白識字的意義，從而拉近了識字與生活的距離，激發(fā)學(xué)生識字的熱情。這正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學(xué)的過程才能變得比較輕松?！痹诮虒W(xué)《秋天的圖畫》時，我就采取了創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，我對學(xué)生說：秋姑娘悄悄地來到我們身邊，你們找到她了嗎？在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，讓孩子們?nèi)ド钪袑ふ仪锾斓淖阚E，訴說自己眼中的秋天，描述一幅幅秋天的“圖畫”。當學(xué)生講到自己生活中所看到的“梨樹”、“高粱”等詞語時，教師再相機板書，自然地過渡到學(xué)生的自主識字中。用這種創(chuàng)設(shè)生活情境的方式來進行識字教學(xué)，可以使學(xué)生感覺到，原來我們所要學(xué)習(xí)的新朋友我在生活中就可以找到。學(xué)生的這種體驗會使學(xué)生在潛意識里就增強識字的熱情，既然識字與我們的生活有著這么密切的聯(lián)系，我們就一定要積極主動地去識字，去認識生活中更多更有用的字。

3．創(chuàng)設(shè)故事情境。愛聽故事是孩子的天性。所謂故事情境，就是利用兒童愛聽故事的心理，于新舊知識的銜接處，設(shè)置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學(xué)生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動機。通過學(xué)生感興趣的故事調(diào)動學(xué)生識字的興趣，將會起到事半功倍的作用。比如在教學(xué)《識字4》時，我就采用了故事導(dǎo)入的方式，上課一開始我就繪聲繪色地講起了成語“守株待兔”的故事，并由這個成語故事就引出了成語“守株待兔”等詞的教學(xué)。學(xué)生本著對故事本身的喜愛，再加上這堂識字課的內(nèi)容是成語故事，學(xué)生自主識字的興趣和熱情就更高了。

二、教給學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字

新課標指出：識字教學(xué)要注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結(jié)合。每個學(xué)生也都希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識新事物，得到肯定之后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探求新知。教師要想方設(shè)法地保護學(xué)生的這種熱情，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字?！笆谥贼~”不如“授之以漁”。

1.“換、加、減”識字法。比如在教學(xué)“始”字時，我引導(dǎo)學(xué)生思考，如何用熟字換偏旁組新字的方法，即我們可以把以前學(xué)習(xí)過的熟字“治”和“抬”換掉偏旁，把“治”字的三點水換成女字旁或者把“抬”字的提手旁換成女字旁就成了“始”字。用熟字換偏旁組新字的方法不僅可以使學(xué)生分清楚生字的偏旁特點，而且可以使學(xué)生回想起以前學(xué)習(xí)過的熟字，起到復(fù)習(xí)和鞏固熟字的作用。再如學(xué)習(xí)“嘆氣”的“嘆”字時，學(xué)生會采用加一加的方法，一個口字加上一個又字，合起來就是“嘆氣”的“嘆”字了。又比如“一顆葡萄”的“顆”字，去掉頁字旁就變成了“果實”的“果”字，這就運用了減一減的方法來識字。

2.兒歌識字法。比如可以采用“一撇和一撇，拿來稱一稱。加上橫和豎，一共有幾斤？”的兒歌形式讓學(xué)生識記“斤”字。再如在教學(xué)《窗外的氣球》這一課時，我把“科、亞、呆、猜、逗”等5個生字編進了一首兒歌里：科利亞躺病床，靜靜躺呆呆望，紅氣球來窗外，科利亞猜猜看，到底是誰來看你，小伙伴逗你笑。兒歌識字的方法可以使學(xué)生在讀兒歌的過程中識記生字的字形，在不知不覺中達到識字的目的。

3.生活識字法。生活就是一本百科全書，有生活的地方就有漢字，只有留心生活的每一個細節(jié)，才能把握住識字的每一次機會。日積月累，識字的數(shù)量就會與日俱增。在生活之中到處都可以讓學(xué)生獲得很多識記生字的機會，比如認識同學(xué)的名字，去超市的時候認識各種商品的名稱，還可以從報紙圖書電視上去學(xué)習(xí)生字和詞語。一段時間下來，同學(xué)們就可以把自己在生活中所積累到的字詞進行展示和分享，這對二年級的學(xué)生而言是怎樣一種樂趣啊，他們可以從中體驗到自己成功識字的喜悅，也可以感受到與人分享學(xué)習(xí)成果的快感。

4.適時鞏固法。針對二年級小朋友識字認得快忘得也快的特點，我把鞏固識字看成了二年級識字教學(xué)的難點。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，句不離文；另一方面，鼓勵學(xué)生在自己感興趣的課外閱讀中主動識字，把識字的鞏固由課堂延伸到課外的表現(xiàn)，這樣既有效地鞏固了識字，又使學(xué)生及早地接受獨立閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語言習(xí)慣的培養(yǎng)。

除了在課內(nèi)課外通過閱讀來復(fù)現(xiàn)識字，達到鞏固識字的目的，我認為，在培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的基礎(chǔ)上對學(xué)生的識字進行即時的復(fù)習(xí)也是鞏固識字的有效方法。在復(fù)習(xí)課上，我一般會采取擂臺賽、兒歌、游戲摘蘋果、闖關(guān)等學(xué)生感興趣的活動，還會讓學(xué)生開口說一說這個字的字型結(jié)構(gòu)及特點，動手寫一寫這個字。形式多樣的活動增強了學(xué)生識字的興趣，也增強了學(xué)生鞏固識字的熱情。

總之，我認為識字教學(xué)應(yīng)提倡在情境中識字，在生活中識字，用自己喜歡的方式識字，并即時地鞏固識字。在課堂上，我們要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，教給學(xué)生多種識字方法，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。在課堂外，我們要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識字的有心人，多去認識一些課堂上還沒有學(xué)到的字，并自覺和同學(xué)交流識字成果，還要多閱讀一些課外讀物，把識字放到具體的語言環(huán)境中去鞏固。

第五篇：課堂教學(xué)方法改革談

課堂教學(xué)方法改革談

——課堂教學(xué)要務(wù)少求精

彬縣西坡中學(xué) 劉忠嚴

課堂教學(xué)是各科教學(xué)的主渠道，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。從古到今，我們一直沿用的是傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”這種單一的教學(xué)模式，它以“教師教的活動方式為主線”來安排課堂環(huán)節(jié)。廣大學(xué)生從入學(xué)到大學(xué)畢業(yè)，一直都是在這種教學(xué)模式下接受教育。隨著當代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，對培養(yǎng)人才提出了更高的要求，不僅要求個性等方面都得到和諧發(fā)展，而且必須具有開拓，創(chuàng)新精神和能力。顯然，舊的教學(xué)體制已遠遠不能適應(yīng)當今社會發(fā)展的需要，為此，教育體制改革迫在眉睫。要提高國民素質(zhì)，強化教育質(zhì)量，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，課堂教學(xué)改革應(yīng)作為重中之重，成為教改行列的主戰(zhàn)場。那麼，如何改革課堂教學(xué)呢？

古人說：“事必有法，然后可成”。要做好任何一件工作，都必須講究一種方法，方法選擇，運用得當，就可取得事半功倍的效果;反之，則會事半功倍，甚至事與愿違。在教學(xué)工作中，無論是教師要完成教的任務(wù)，還是學(xué)生要完成學(xué)的任務(wù)，都必須重視方法的選擇和運用，正確運用教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；相反，方法運用不當，則會使教學(xué)變得單調(diào)乏味，使信息流通的渠道受阻，因此，教學(xué)方法是連接教與學(xué)的橋梁，是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極性的“催化劑”。從這個意義上說，要提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育，作為一名教師，更應(yīng)該積極投身到教改的行列之中，研究探討新的教學(xué)方法，摒棄陳舊的教學(xué)觀念和方法，可是，今日的課堂教學(xué)，仍有不少教師因循守舊，繼續(xù)推崇多多益善，總認為講授的知識越多，教學(xué)質(zhì)量也就越高，多講一點總比少講一點強。因而在教學(xué)而過程中，不注重方式方法，在課堂教學(xué)當中繼續(xù)沿用“滿堂灌”，從一上課就口若懸河，滔滔不絕，直到下課鈴響為止。在課堂輔導(dǎo)及布置作業(yè)中搞題海戰(zhàn)術(shù)，一味實行一刀切，要求學(xué)生死記硬背，多做題目，片面認為背得越多越好，做的題目越多，質(zhì)量越高。有的教師甚至提出了“向時間要質(zhì)量”的口號，老師加班加點，打持久戰(zhàn)。像這樣的老師，這樣的課堂教學(xué)現(xiàn)象在當今仍比比皆是，司空見慣。、這些教師之所以貪多，其目的和動機都是好的，為了讓學(xué)生們多學(xué)知識，想把自己知道的一切一下子全倒給學(xué)生。殊不知，這樣的一片好心，卻給自己和學(xué)生帶來了沉重的負擔(dān)，食爾不化，教的越多，學(xué)的越不好。這種現(xiàn)象表面上看量的積累很多，實際上，學(xué)生理解的很少，許多知識只知其一，不知其二，不能靈活掌握，更談不上運用。因為“滿堂灌”這種教學(xué)方式，只從教師的愿望出發(fā)，把學(xué)生當作被動的接受知識的容器，強調(diào)教師只有奪灌，學(xué)生才能多得。