第一篇：聽薛法根老師《半截蠟燭》有感

驚叫之旅——聽薛法根老師《半截蠟燭》有感

長清區(qū)實驗小學 董麗芬

3月25日，參加了“第九屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”，于今日已近一周。當天的學習，與我而言思考最多的，觸動最大的，還是薛法根老師執(zhí)教的《半截蠟燭》?？梢哉f，整節(jié)課自始至終給我的驚愕、驚喜，令我整個人異常興奮。直至此刻，翻看聽課記錄，仍忍不住感慨薛老師的高深莫測。

為什么用“高深莫測”形容薛老師？那是因為，你永遠想不到，他看似無意的一句話，一個問題，是在鋪墊什么，甚至根本不知道是在鋪墊，隨著課堂的推進，才豁然開朗，他之前埋下的伏筆是如此巧妙。聽了他的課，才懂得什么是真正的“基于文體的語用型課堂”。

一、認識小說中的人物分為“正面人物”和“反面人物”，并風趣地引導學生結合課文內容發(fā)現，小說的秘密就在于反面人物制造麻煩，正面人物不斷地解決麻煩，反面人物起襯托作用。（讓學生了解塑造人物，情節(jié)推動的秘密所在。）

二、引導學生讀文思考他們制造了什么麻煩，又是如何解決的，通過關鍵詞語總結出：點燃蠟燭——取出油燈，熄滅蠟燭；重新點燃—— 搬柴生活，端走蠟燭；一把奪回——上樓睡覺，端走蠟燭。從而發(fā)現，制造麻煩與解決麻煩形成了沖突。而這種講述方式，稱為“交替講述”。引導學生借助關鍵詞語，用交替講述的方法講述故事。（開始，我還以為薛老師僅僅是引導學生概括小標題，串聯概括課文主要內容，沒想到的是，他將正面人物的行為與反面人物的行為，分行板書，在串聯中很容易發(fā)現人物一次次形成沖突、解決沖突，繼續(xù)形成沖突，感受這樣描寫帶來的過山車一般的緊張感，感受“交替講述”之妙。說實話，這種寫作方法，是我之前沒有想到的。而薛老師“好的小說就要有驚叫的感覺，好的小說有一個名字叫——驚叫之旅”更是總結得妙。）

三、“哪些地方緊張到令你驚叫起來？”這樣一個問題的設計已在我意料之中，我也料到了薛老師會巧妙地將作者對環(huán)境的描寫，心理、外貌的描寫融合于文本的理解過程中，也能想到薛老師引導學生學以致用，思考并練習運用作者的方法描寫出那種緊張的心情。但，我總是在最關鍵處止步，而且我也絕對想不到，薛老師如此設計的另一個意圖——在一次次的朗讀感受中，認識到這種緊張的心情是一層加一層，這種寫法叫“疊加描寫”（聽到這兒，我著實為自己的無知汗顏，后來又特意查閱了相關資料。其實，我不懂的又何止這一點呢？在我備課的過程中，在進行文本解讀的過程中，我對于文體的了解，何其匱乏呀，如此，又怎么能備出基于文體設計的語文課呢？）

這篇小小說，是一次驚叫之旅，而薛老師的課堂，同樣是一次驚叫之旅呀！他就像一本書，一本厚重的書。

第二篇：薛法根教學設計《半截蠟燭》

薛法根教學設計《半截蠟燭》

作者：佚名轉貼自：本站原創(chuàng)點擊數：124

設計理念

詞語，只有在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才 是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對 文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。

設計特色

在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細節(jié)中體會人物的品質，在導演劇本中習得語言的精妙。

教學目標

1．學習生字詞，能聯系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語的內涵。

2．能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節(jié)。

3．對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現出來的機智與勇氣。

教學過程

板塊一：學習字詞

1．教師板書課題，邊板書邊重點提示“截”的部首“戈”和“蠟燭”的偏旁分別為“蟲”、“火”。啟發(fā)學生用“燭”組詞：燭臺、燭芯、燭光、燭焰搖曳??

2．教師繼續(xù)板書：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引導學生朗讀，提問：誰發(fā)現了這3個人的關系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖 國——法國，都參加了秘密情報的傳遞工作。插問：你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎?(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家)

3．教師出示課文中的詞語：秘密、絕密、絕妙；危機、厄運；從容、鎮(zhèn)定。教師組織學生朗讀，并引導學生聯系課文具體內容解釋“絕妙”、“危機”、“厄運”的意思。

4．學生自由朗讀課文，教師提示：聯系上下文，想一想課文中詞語的意思，把課文讀懂。

5．組織學生結合課文內容解釋：

(1)絕妙：伯瑙德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)

(2)危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了。”這里“似乎”說明了什么?(實際上危機并沒有真正過去)

(3)厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。

教師點撥：在危機和厄運面前，一般人會有什么反應?而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的?他們又是怎樣化險為夷的?請同學們再讀課文。

板塊二：復述故事

1．請學生自己練習復述伯瑙德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當的時候，他(她)(怎么做的)。

2．教師根據學生的復述進行扼要的板書：點燃——吹熄；端走——奪回；重新點燃——端上樓。引導學生根據板書，練習有條理地復述故事，要求用上恰當的、準 確的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地??教師對學生在復述過程中出現的問題及時解決，對于出現的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準 確。

板塊三：學做導演

1．假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?引導學生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學生重點設計三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。

2．假如請你來做導演，每一場戲該怎么演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領。可以引導學生先閱讀第三自然段，圈畫出伯瑙德夫人的動作、語言、神態(tài)等。

3．組織學生交流伯瑙德夫人與敵人周旋的表演，重點關注“輕輕地”，討論：為什么要輕輕地吹滅蠟燭?以此體會伯瑙德夫人的機智和鎮(zhèn)定。可以讓學生表演一 下，組織“導演們”進行評論。然后組織學生交流后兩場戲，分別關注“從容”、“默默地”、“嬌聲”、“鎮(zhèn)定”。教師可以結合課文提問：“此時此刻，它仿佛 成了屋子里最可怕的東西?！睘槭裁磿羞@樣的感受?“她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛正盯在越來越短的蠟燭上?！边@里的“似乎”表明什么?

4．在學生“導演”的基礎上，教師可以組織學生進行表演，并引導學生根據課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及人們的機智與勇氣。

板塊四：人物評價l

1．課文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?結合課文，具體談一談自己的切身感受。

2．教師總結、點撥。

第三篇：聽《半截蠟燭》有感

聽《半截蠟燭》有感

鹽城市尚莊小學王超虹

這段時間，學校里很多老師都上了示范課，我獲益匪淺，真切地感受到聽課的享受。其中，胡建干老師的《半截蠟燭》給我留下了深刻的印象。

從整體來說，胡老師給我最大印象就是富有激情，她不光感染著她的學生，還感染著所有聽課的老師。在她那迷人的嗓音中，我們一起回到了二戰(zhàn)期間，經歷了一場驚心動魄的無硝煙的戰(zhàn)爭。胡老師精心設計的《半截蠟燭》的第二課時教學。課堂中，教者以人為本，以讀為主，重在引導，使整個課堂充滿活力，給聽者留下了深刻印象。

一、以讀為主，貫穿始終

上課伊始，胡老師激情訴說，讓學生猶如身臨其境，使其感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。說得蕩氣回腸，深入人心，從一開始就把我們帶入了文本。

二、以人為本，尊重學生

學生是學習的主人。課堂是學生學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動。在文本、教師、學生相互對話中，讓學生充分地說出他們的所思、所想、所悟、所疑、所惑。問題讓他們去提，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。胡老師在教學中，處處體現了她對學生主體地位的尊重。讓學生自由讀文，告訴學生想怎么讀就怎么讀，還學生自主權。珍視學生的獨特感受、體驗和理解。課堂中讓學生自由表達，想說什么就說什么，允許學生“仁者見仁，智者見智”。

三、轉變角色，重在引導

教師是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者。教師的導，主要體現在激發(fā)興趣，使學生愛學；營造氛圍，使學生投入地學，給足時間，使每個學生扎扎實實地學；適當開展合作學習，使學生在探究中互相啟發(fā)，互動地學，并根據學情，加以引導、點拔。在《半截蠟燭》的教學中，胡老師充分尊重學生，用充分賞識、激勵的話語，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生的智慧火花，讓學生享受到學習樂趣，獲得成功喜悅。如“你太了聰明了！”、“你真了不起！”、“你把心沉到課文中讀，一邊讀，一邊寫寫畫畫，真會讀書！”……這一句句發(fā)自內心的話語去贊美學生，表揚學生，象春雨一般滋潤學生的心田，激發(fā)了學生學習熱情。

一節(jié)好課的設計，要求教者既要鉆研教材，又要吃透學生，以新《課標》為導向，讓課堂充滿活力，體現人文情懷，促進學生個性發(fā)展，胡老師在這一節(jié)課上，精心準備了好長時間，反復推敲、思考，終于較好地完成了教學任務，但在有些環(huán)節(jié)上，設計還可以更優(yōu)化。如在指導學生讀“杰克”這一段內容時，教者可以引導學生抓住人物動作、神態(tài)、心理等有關詞句多讀，體會杰克從容、機智，把語言文字訓練落到實處。在學生匯報交流學習心得時，可按學生匯報內容先貼出人物畫像，這樣學生的興趣容易集中到這一段內容中。

于永正老師曾經說過：“語文教學，就是以學生誦讀原文的練習為主線，用多種方式聯系學生的原有知識和經驗，去領悟課文的內涵，在今后的語文教學中，我們要進一步落實?讀?，讀的方式要多，讀的面積要大，讀的要求要逐步提高，使學生在反復誦讀中，讀出形──在頭腦中喚起語言文字中所描繪的形象；讀出情──讀出語言文字所蘊含的情感；讀出神──讀出語言文字所包含寓言、精髓，以及言外之意。”

由于理論水平和實踐能力有限，以上是我對胡老師執(zhí)教的《半截蠟燭》的一點認識，如有不足的地方，懇請大家批評、指正。

第四篇：聽薛法根老師的課有感

樸實的語言真實的課堂

——聽薛法根老師的課有感李娟

薛法根老師的課，正所謂“淡極始知花更艷”，他的課于平凡中彰顯簡約之美，于簡約中更見老師的功底。在樸實的課堂上，他沒有讓實物投影、多媒體課件、各種精美的音樂動畫占領課堂，課堂上沒有熱熱鬧鬧的場面，卻流淌著行云流水股的自然美。置身課堂聽課，如沐春風，感覺當時的課堂就是一個快樂、自由、智慧生長的園子。他的課堂，洋溢著幽默與智慧的氣息，不事雕琢的自然，大開大合的結構，風流蘊藉的內容，實實在在的語文訓練??

薛老師對語文課堂曾講過一句精辟的話語:語文教學讓成長看得見。不要教著教著學生不見了，要教著教著老師不見了。

欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關注學生，以學生為主體，從學生的發(fā)言中，迅速捕捉有價值的信息，或肯定并深化，或更正并引導，促進學生在老師的幫助下在原有的認識水平上有所提高，讓更多的學生分享思考的快樂。

欣賞薛老師的“評價”：那是對教材的深刻把握，是對學生的無限期待和鼓勵，是教學智慧和藝術的積淀。在他風趣幽默的評價中，學生笑了，很清楚地知道了自己的不足和進步。

欣賞薛老師的“點撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學生的思維指明了方向，潛移默化地交給學生一種學習的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式點撥不同的學生，拉近了學生和文本的距離，真正著力于提高學生的語文素養(yǎng)。欣賞薛老師對學生的足夠“等待”，他在課堂上等待學生讀書，等待學生發(fā)言??薛老師曾說過，要讓學生得到真正的長進，教師要有足夠的耐心。而我往往因為擔心在他們身上會耽誤時間，所以常常放棄對他們的指導或幫助，其實，課堂上，對每一位學生得幫助，對于其他相似的學生來說，也是一種啟迪。教學中我要學會等待，對學生“似解未解”的等待；對學生“靈光一閃”的等待；對學生“部分不悱”的等待。在等待中營造氣氛，讓學生思考有活力，在等待中巧妙點撥，讓學生思考有方向，在等待中巧妙設疑，讓學生思考有深度，在等待中加強互動，讓學生思考有寬度??

細細回味，這簡單卻充滿生命活力的課，沒有深厚的文化底蘊，怎能達到“簡單而有效”的境界？希望，從明天開始，自己的語文教學會有些亮光！

第五篇：聽特級教師薛法根老師執(zhí)教范文

聽特級教師薛法根老師執(zhí)教《匆匆》有感

劉桂林

聽了薛法根老師執(zhí)教的《匆匆》，我真正地領略了特級教師的風采。一支粉筆、一塊黑板、一本書即構成了課堂上的所有教學輔助功用的教具。他那巧妙靈活的教學設計行云流水，對于教學語言的錘煉也格外顯得幽默、詼諧。讓我最大的感受就是薛老師的課能真正地吸引我，吸引我投入到語文課堂的學習中去，在自由、平等的師生對話（言語實踐）中獲得潛移默化的提升口語表達能力。

本節(jié)課，給我印象最深的是孩子們的朗讀，那字音、那語調、那節(jié)奏，把握得是那么準，讓我不得不佩服。還有孩子們的口頭表達能力，那一個個生動、貼切的詞、句不斷從他們的口中傳出，這可見他們扎實的知識功底。

這節(jié)課，薛老師緊緊抓住了：作者朱自清為什么覺得時間匆匆？為何文章會讓讀者有時間匆匆之感？怎樣讓孩子感受到文章語言上的美感？這三個問題來建構課堂，足以見識到這堂課教者自身的那一份厚重的情愫和教者挖掘教材的深度。

聽完課后，我覺得要學的東西實在太多了！