第一篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，教師以學(xué)生的學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

例如，在地理教學(xué)過程學(xué)習(xí)《天氣和氣候》的時(shí)候，可以把天氣的現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充，這時(shí)運(yùn)用ppt采用生動的圖片和聲音進(jìn)行補(bǔ)充，就會讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的情景，學(xué)習(xí)起來，自然顯得生動、有趣，對所學(xué)的知識也就容易接受和理解。

在要以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2、要充分利用各種信息資源來支持學(xué)。

3、要以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4、要強(qiáng)調(diào)與突出“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

5、強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)

總之，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要尊重幾個(gè)基本的原則，還要考慮其運(yùn)用模式，千萬不能只是在教學(xué)過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術(shù)教學(xué)用好了。既要靈活，又要科學(xué)，決不能 “趕時(shí)髦” 和“擺化架子”。

對于信息技術(shù)教學(xué)來說，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，教師以學(xué)生的學(xué)為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。

例如，在教學(xué)過程中應(yīng)用某個(gè)事例對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，這時(shí)運(yùn)用信息技術(shù)采用生動的圖片和聲音進(jìn)行補(bǔ)充，就會讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)有聲有色的情景，學(xué)習(xí)起來，自然顯得生動、有趣，對所學(xué)的知識也就容易接受和理解。另外，光靠傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備是不可能像電影一樣把教材中涉及到的各種知識環(huán)境都及時(shí)地、恰到好處地用到某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上，而借助信息技術(shù)就可以十分方便而十分快捷地用到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持的幾種基本原則：

1、要以學(xué)為中心，注重學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師是作為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，引導(dǎo)、監(jiān)控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

2、要充分利用各種信息資源來支持學(xué)。

3、要以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為學(xué)習(xí)和研究活動的主線，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和教授學(xué)習(xí)策略與技能。

4、要強(qiáng)調(diào)與突出“協(xié)作學(xué)習(xí)”。這種協(xié)作學(xué)習(xí)不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作，如實(shí)施跨年級和跨學(xué)科的基于資源的學(xué)習(xí)等。

5、強(qiáng)調(diào)針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的評價(jià)

總之，在進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，既要尊重幾個(gè)基本的原則，還要考慮其運(yùn)用模式，千萬不能只是在教學(xué)過程中插入一段音樂或圖片就算是把信息技術(shù)教學(xué)用好了。既要靈活，又要科學(xué)，決不能 “趕時(shí)髦” 和“擺化架子”。

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第二篇：中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用

中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用

摘要闡述語文學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，提出運(yùn)用中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性及作用，基于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)例，總結(jié)運(yùn)用啟示。

關(guān)鍵詞中職語文；信息化；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）07-0024-02

前言

在中職語文教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該充分重視其教學(xué)方式的創(chuàng)新與更新，達(dá)到提升學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。信息化教學(xué)是具有較高科技含量的先進(jìn)教學(xué)方式，無論從教學(xué)效果上還是和其他教學(xué)相互配合的程度上來看，都比傳統(tǒng)的教學(xué)方式有更顯著的優(yōu)勢和實(shí)用性。因此，必須在中職語文教學(xué)中努力體現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)效果的作用和影響。

語文學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念

這是指借助網(wǎng)絡(luò)或信息化技術(shù)來輔助傳播語文教學(xué)內(nèi)容的一種全新的教學(xué)方式。在信息技術(shù)支持下，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)、豐富、有趣。運(yùn)用信息化教學(xué)，充分利用其智能性、開放性來科學(xué)展示教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對所學(xué)知識的興趣和理解，最大化體現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化作用。中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用的必要性

從中職語文教學(xué)實(shí)質(zhì)來說，中職語文教學(xué)以提升和發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用和理解能力，提高學(xué)生的修養(yǎng)與素質(zhì)為主要任務(wù)。針對此種狀況，鑒于現(xiàn)在中職教育中對文化課程的不重視以及輕量化，在中職語文教學(xué)中就更要有目的、有重點(diǎn)、有方法地開展教學(xué)活動。那么，運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)也就成為一種很好的選擇。中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的作用

在中職語文教學(xué)實(shí)踐中首要面臨的問題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)參與不積極。這主要是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，中職語文教學(xué)形式和內(nèi)容缺少新鮮、生動的要素，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

首先，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能夠彌補(bǔ)中職語文教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)枯燥無味的不足。在教學(xué)方式上固步自封，很大程度上是因?yàn)榻虒W(xué)信息量不足，使教學(xué)顯得枯燥無味。而有了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的融入，教學(xué)內(nèi)容會顯得形象生動、豐富多彩，充滿趣味性。

其次，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容更容易理解。同時(shí)，因?yàn)橹R接受的容易和多樣化，以及在學(xué)習(xí)內(nèi)容上增加了學(xué)習(xí)效果的生動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也可以順利地解決學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。

再次，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際教學(xué)過程中有著積極的促進(jìn)作用。以往的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，且運(yùn)用效果不好。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的融入，使得教學(xué)在實(shí)際操控方面更便捷、更流暢、更緊湊，顯著提升教學(xué)效率。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)例

中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一定要同時(shí)關(guān)注技巧性與實(shí)效性，既要對語文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充與完備，又要能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，這也是語文教學(xué)能獲得成功的重要前提和情感基礎(chǔ)。如在《蟬》一課的教學(xué)中，可以選擇形象化的視頻導(dǎo)入，播放一段與蟬相關(guān)的視頻資料來作為新課的導(dǎo)入內(nèi)容。特別是對平時(shí)學(xué)生感知有一定距離的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就更需要這樣的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)來進(jìn)行強(qiáng)化。相關(guān)教學(xué)資料的充實(shí)，就把教學(xué)活動從簡單的教授轉(zhuǎn)化為直觀的展現(xiàn)，也降低了即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的理解難度。

除此之外，在一些表達(dá)豐富情感的課程中，借助于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)可以營造出相應(yīng)的、濃厚的情感氛圍。如播放背景音樂，營造一種身臨其境的感覺，這種意境和情感的渲染，對于增強(qiáng)語文教學(xué)效果的作用十分明顯。

中職語文信息化教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐啟示

中職語文教學(xué)有別于普通的高中語文教學(xué)，主要是因?yàn)樗鄙賾?yīng)試的壓力，也面臨學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層次不等的狀況，這就迫切要求教師更新教學(xué)方式，需要教師傾注更多的精力。首先，大力推廣與運(yùn)用信息化教學(xué)，將生活實(shí)際與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。要想保證教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的有效融合，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)就必不可少。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新，要針對實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，貼近教學(xué)實(shí)際。再次，在使用的次數(shù)上也要注意，要有計(jì)劃、有目標(biāo)，這樣才能體現(xiàn)出運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)計(jì)對語文教學(xué)的成效。

教學(xué)實(shí)踐表明，在中職語文教學(xué)中注重改變教學(xué)方式和方法是至關(guān)重要的，由此也可以獲得以下啟示。

1）應(yīng)該立足于“教什么”，體現(xiàn)中職語文教學(xué)的特點(diǎn)。在中職語文教學(xué)中，信息化教學(xué)應(yīng)由單純理論知識設(shè)計(jì)向應(yīng)用實(shí)踐性設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生能更容易接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且將課堂內(nèi)的知識與課堂外的運(yùn)用連接起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。面對中職學(xué)生對“語文”學(xué)科概念的缺失，中職語文教學(xué)必須有一個(gè)自己特點(diǎn)的、專業(yè)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。中職語文教學(xué)不能只單純表現(xiàn)傳統(tǒng)課文的內(nèi)容，而應(yīng)該更多地去提高語文這一學(xué)科的教學(xué)可行性。中職語文課堂教學(xué)不應(yīng)該再是單純的“聽，說，讀，寫”的內(nèi)容，而應(yīng)該是為了使用好語文而去學(xué)習(xí)語文。

2）應(yīng)該樹立“怎么教”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在中職語文教學(xué)中確定了教學(xué)目標(biāo)后，就要運(yùn)用一定的方法或方式將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到教學(xué)實(shí)際中去，這也應(yīng)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的唯一途徑。只有把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)傳達(dá)給了學(xué)生，才能讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容或應(yīng)該掌握的知識有所領(lǐng)會和理解，從而真正對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣和自信。這個(gè)過程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)“怎么教”的教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中職生對于語文這類實(shí)際運(yùn)用性很強(qiáng)的學(xué)科普遍存在畏難心理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性是十分必要的。

在信息化社會，學(xué)生對傳統(tǒng)的文本性的學(xué)習(xí)內(nèi)容已不再具有熱情，而對網(wǎng)絡(luò)信息或信息化的事物感興趣。所以，運(yùn)用信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)也是順應(yīng)教學(xué)時(shí)代性的必經(jīng)之路。因?yàn)樾畔⒒虒W(xué)設(shè)計(jì)的多樣與精彩，為中職語文課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)方式提供了可行性的教學(xué)形式，新穎而直觀的教學(xué)方式，生動而形象的教學(xué)內(nèi)容，可以成功達(dá)到“化難為易”的教學(xué)效果；充分運(yùn)用了教學(xué)時(shí)間，充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容；釋放了學(xué)生的想象，開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的興趣，也使得教學(xué)效果更加明顯。讓專業(yè)性的知識不再枯燥，讓語文教學(xué)在興趣盎然的教學(xué)氛圍中得到循環(huán)和落實(shí)。

結(jié)語

綜上，有理由相信，只要適時(shí)進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生，讓學(xué)生保持中職語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，合理地將中職語文教學(xué)和信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行整合，就可以把中職語文課堂建設(shè)成充滿活力、富有專業(yè)內(nèi)涵和自身特色的課堂。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求

心田上的百合花

-----課堂診斷 施春花

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價(jià)的一種計(jì)劃過程與操作程序。其中包括了導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)換位設(shè)計(jì)、情感交流設(shè)計(jì)、思維訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)高潮設(shè)計(jì)、提問設(shè)計(jì)和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)等等。同樣的教學(xué)目標(biāo)、同樣的教材，教材的處理方法不同、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)不同，教學(xué)效果就大相徑庭。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)才是最重要的。教師要懂得怎樣取舍教材，怎樣安排教學(xué)內(nèi)容，才能取得最大成效。

教學(xué)內(nèi)容只要面對的是“實(shí)際上需要教什么”的問題。它主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。既包括在教學(xué)中對現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對課程內(nèi)容的創(chuàng)生。

雷婷如是說：“教學(xué)，作為一門藝術(shù)，它和所有的藝術(shù)一樣，需要用心用情去雕琢每一個(gè)細(xì)節(jié)，展現(xiàn)一種獨(dú)特的生命智慧和高雅氣質(zhì)?！毕旅鎻慕虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上試分析薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)：

（一）力求促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，簡約但不簡陋

教育內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教育活動過程中經(jīng)過選擇而傳授給學(xué)生的知識、技能、價(jià)值觀念、行為規(guī)范等的綜合。它只要包括對學(xué)生進(jìn)行體、智、德、美等方面教育的內(nèi)容，各育之間相互獨(dú)立相互促進(jìn)。當(dāng)前，在對體、智、德、美關(guān)系的理解中，有兩種較為普遍的模糊認(rèn)識：其一是把體、智、德、美與學(xué)科教育等同起來，認(rèn)為數(shù)學(xué)、語文、自然等學(xué)科是智育，思想品德課、團(tuán)隊(duì)活動是德育，音樂、美術(shù)課是美育，體育課是體育。其二是把體、智、德、美并列起來（所謂的諸育并舉），同時(shí)也就割裂開來。體、智、德、美并不是互不相關(guān)的具體教育內(nèi)容或形式，而是統(tǒng)一的教育整體活動中的構(gòu)成要素。在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動中是無法將它們分割開來的。各育之間組成一個(gè)相互滲透的有機(jī)整體才能很好地達(dá)到教育目的。典型案例

《心田上的百合花》

師：很多同學(xué)們都發(fā)現(xiàn)了，特別要注意百合在這篇文章中所說的話。言為心智，它說這些話，為什么會有那樣的自信，那樣的堅(jiān)強(qiáng)，那樣的努力……讀讀百合在課文中所說的那三段話。

現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的請舉手。生：是它的一顆純潔的心 師：它的一顆純潔的心在想什么？

生：它在想一定要完成作為一朵花的使命。我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕ǎ乙_花，是為了完成作為一朵花的使命，我要開花，是因?yàn)槲乙曰▉碜C明自己的存在。

師：好，它有一個(gè)純潔的心。你說

生：是困難使它堅(jiān)強(qiáng)。因?yàn)槿绻麤]有困難的話，它開花也是普普通通的。困難加上自己的努力開出來的花就比普通的花完美得多

師：有了困難，它怎么才會努力呢？

生：它要努力地吸收陽光，深深地扎根，直直地挺著胸膛。

師：為什么它會努力？為什么它會深深扎根？為什么它會直直地挺著胸膛？ 生：因?yàn)樗瓿勺鳛橐欢浠ǖ那f嚴(yán)的使命來證明自己的存在。

師：對。這就是百合心里純潔的念頭。百合的心里始終都有一個(gè)純潔的念頭。當(dāng)它剛剛誕生，長得和野草一模一樣的時(shí)候，它心里有一個(gè)純潔的念頭。讀！

師：它自己認(rèn)為自己是一株百合，不是一株野草，把這個(gè)句子再讀一讀。師：當(dāng)它遭受野草的嘲笑，鄙夷的時(shí)候，它的心里還是只有一個(gè)念頭，再讀一次。

師：最終它以靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿開出了美麗的花朵，當(dāng)它在偏僻、遙遠(yuǎn)的山谷開出花朵的時(shí)候，它的心里還是只有一個(gè)念頭，再讀。

師：百合的這一生中，就只有一個(gè)念頭，那就是“我們要全心全意地默默開花，以開花來證明自己的存在?！边@個(gè)念頭始終都沒有改變。這個(gè)念頭就是它的一種信念。正因?yàn)樗辛诉@么一個(gè)信念，相信自己，始終不渝，如燈塔指引方向（根據(jù)板書師生完成對話）信念是一種力量，因?yàn)橛辛诵拍?，它才會（?jiān)強(qiáng)、努力不止、自信……）所以百合成為一株完美的百合 案例分析

通過教材上的百合花的話，給予學(xué)生充分的閱讀思考時(shí)間，去理解和感悟作者的旨意和文章的情感。這樣無疑是鍛煉了學(xué)生閱讀的能力培養(yǎng)語感，引導(dǎo)其自由主動地去思考問題，發(fā)展思維。此為智育也。同一個(gè)過程中，文章清新優(yōu)美的語言風(fēng)格，生動絕妙的描繪手法亦在學(xué)生閱讀的時(shí)候讓學(xué)生體驗(yàn)到。另外，百合花“一顆春節(jié)的心”、“一個(gè)純潔的念頭”、“靈性的潔白和秀挺的風(fēng)姿”，講述的這些意象都是非常唯美的，對學(xué)生的陶冶作用不容忽視。能夠很好地促進(jìn)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力發(fā)展，以及追求人生趣味和理想境界意識的培養(yǎng)。此乃美育。百合花不怕那“偏僻、遙遠(yuǎn)的山谷，高達(dá)數(shù)千尺的斷崖”這樣艱苦的條件，部位野草們的譏諷鄙夷，從長得和野草一樣到結(jié)出花骨朵兒到開出美麗的花再到滿山谷的百合花，它都只有一個(gè)純潔的念頭。那是一種信念?！靶拍钍且环N力量，因?yàn)橛辛诵拍?，才會成為完美?！边@話里語間都滲透著對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育培養(yǎng)。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)感悟百合花的精神信念，要曉得不畏困難，意志堅(jiān)定，此德育是也。

巧妙合理地安排各育的教學(xué)內(nèi)容，并且做到渾然一體，互相滲透。深刻理解德、智、美、體各育的構(gòu)成：

認(rèn)知 —— 哲學(xué) —— 真 —— 智育

心｛ 情感 —— 藝術(shù) —— 美 —— 美育 人｛ 意志 —— 道德 —— 善 —— 德育

身 ———— 體質(zhì) —— 體育

并且在涉及到各育的同時(shí)，做到簡約明了，決不讓人感到生硬或者拖泥帶水。各育相互促進(jìn)，相互激化的同時(shí)。扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生得到長足的進(jìn)步及全面的發(fā)展。

實(shí)施方法

涉及各方面的內(nèi)容設(shè)計(jì)，緊扣課題，簡潔凝練，靈活實(shí)際，是學(xué)生的思維得到發(fā)展、情感得到啟發(fā)、習(xí)慣得到培養(yǎng)。在自然的過程中，在不知不覺間得到全面的發(fā)展。那么，在設(shè)計(jì)各類型的教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候怎樣才能做到全面而簡約，讓學(xué)生自然地得到全面發(fā)展呢？

1、把握教學(xué)理念

要深刻理解各方面教育內(nèi)容的意義和關(guān)系，把握新課程新環(huán)境下的教育理念，深知課程的各維度目標(biāo)并把握教學(xué)大綱?！按缶V，大綱，教學(xué)之綱”，“教本，教本，教學(xué)之本”。教學(xué)一定要堅(jiān)持以“綱”為綱，以“本”為本，正確處理各育的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

2、鉆進(jìn)去，“吃”透教材

教學(xué)絕對不能“教教材”，而要“用教材教”。不能為完成一定的教學(xué)任務(wù)忠實(shí)傳授教材內(nèi)容，而要依據(jù)課標(biāo)，依據(jù)一定的課程內(nèi)容，借助教材作為素材，忠實(shí)于學(xué)生的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三維發(fā)展目標(biāo)。對教材“鉆進(jìn)去”“吃”透，利用教材，在教材的基礎(chǔ)上增刪、處理、加工等等的“重構(gòu)”，力求做到清新自然而有說服力。

3、備學(xué)生，知己知彼

積極地了解學(xué)生的身心發(fā)展水平，根據(jù)其身心的發(fā)展水平引導(dǎo)學(xué)生更積極樂觀地發(fā)展。選擇適合的教學(xué)內(nèi)容用適合的方式教給適合的學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展作好鋪墊。

第四篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與方法

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與方法

近年來，隨著Blending Learning新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受，愈來愈多的教師認(rèn)識到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)（有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神培養(yǎng)），但也有自身的缺陷（不利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授與掌握）；而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反，若能將兩者有機(jī)結(jié)合，正好可以優(yōu)勢互補(bǔ)。何克抗教授提出的“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)汲取了兩種教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；既注重系統(tǒng)知識和技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神，促進(jìn)學(xué)生自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以具有較為廣泛的影響力和適應(yīng)性。其設(shè)計(jì)過程主要包括：

（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)；（4）學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)；

（5）教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)；（6）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)。

在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（4）和在環(huán)節(jié)（5）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求?！皩W(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的原則和設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)和課堂管理與幫助設(shè)計(jì)等要素，本節(jié)將對這幾個(gè)要素的具體內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法做一些介紹。下一節(jié)還將通過信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫，介紹如何將各設(shè)計(jì)要素的設(shè)計(jì)整合為可實(shí)施的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)單元包。

一、教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)實(shí)踐活動的方向標(biāo)，它在教學(xué)過程中起著指示方向、引導(dǎo)軌跡、規(guī)定結(jié)果的重要作用。可以說，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看作是教學(xué)活動的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要工作。教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性，在一般的課堂教學(xué)中，教師所要關(guān)注的教學(xué)目標(biāo)的分析與編寫主要是在單元層次和課時(shí)層次上的。

近些年，隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，“知識爆炸”、知識老化周期急劇縮短，掌握全部或大部分知識成為既不可能，也無必要的任務(wù)。越來越多的人認(rèn)識到學(xué)習(xí)不再單單是掌握知識，更重要的是發(fā)展全面的能力素質(zhì)，形成自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，從而能夠不斷獲取新知識，探索新知識。正如諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名認(rèn)知科學(xué)家西蒙（Herbert Simon）所指出的，在過去，一個(gè)人有知識意味著他能夠記憶和重復(fù)有關(guān)的信息。而今天則發(fā)生了很大的變化，有知識意味著他能探明有關(guān)信息、運(yùn)用這些信息。教育的目標(biāo)更應(yīng)該關(guān)注如何幫助學(xué)生形成有效認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，能夠深刻理解所學(xué)知識，能夠有效地思考各領(lǐng)域中的重要問題，進(jìn)行終身學(xué)習(xí)乃至終身創(chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)分析是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容或主題，即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容，對教學(xué)活動展開后需要達(dá)到的目標(biāo)作出一個(gè)整體描述，包括學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)將學(xué)會具備哪些知識和能力、會完成哪些創(chuàng)造性產(chǎn)品以及潛在的學(xué)習(xí)結(jié)果、增強(qiáng)哪些方面的情感態(tài)度與價(jià)值觀，包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。因此，在實(shí)際分析中，對教學(xué)目標(biāo)的分析常常是與教學(xué)內(nèi)容的分析結(jié)合進(jìn)行的。通常情況下，在確定了一門學(xué)科的總的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們需要確定為完成總目標(biāo)所必須的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊。在確定了單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)模塊的基礎(chǔ)上，我們又需要進(jìn)一步確定每一單元或模塊的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)以及確定達(dá)到單元學(xué)習(xí)目標(biāo)所需的知識點(diǎn)。所以，教學(xué)目標(biāo)的分析一般包括兩個(gè)重要的內(nèi)容：一是鑒別達(dá)到目標(biāo)所需學(xué)習(xí)的知識、技能及應(yīng)具有的態(tài)度和情感等；二是根據(jù)目標(biāo)分類理論為特定的內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象編寫具體的目標(biāo)。

一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)，一般應(yīng)包括如下四個(gè)成份：（1）闡明學(xué)習(xí)行為的主體；

（2）用行為動詞和動賓結(jié)構(gòu)短語表述教學(xué)目標(biāo)；（3）說明達(dá)到該目標(biāo)的條件；

（4）對于和目標(biāo)相關(guān)的行為狀況給出一定的判別標(biāo)準(zhǔn)。

在一個(gè)教學(xué)目標(biāo)中，行為的表述是基本部分，不能省略。相對而言，條件和標(biāo)準(zhǔn)是兩個(gè)可選擇的部分。在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以不必將條件、標(biāo)準(zhǔn)一一列出。如：

?

給定一組城市名，說明它們是哪些省的省會城市； ?

給定銀行對賬單和一個(gè)支票簿，計(jì)算支票賬目余額； ?

安裝并操作攝像機(jī)；

?

選擇積極健康長壽的生活方式。

上述目標(biāo)編寫方法主要是行為目標(biāo)取向的，比較適宜于具體的知識點(diǎn)和技能的教學(xué)與學(xué)習(xí)，便于教師更加清楚地表述和理解教學(xué)任務(wù)，便于有效控制教學(xué)過程，但不利于高級認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不利于學(xué)生高級思維能力、綜合能力的培養(yǎng)。在這樣一種背景下，表現(xiàn)性目標(biāo)取向凸現(xiàn)出優(yōu)越性。表現(xiàn)性目標(biāo)是美國課程學(xué)者艾斯納（Eisner)提出的一種目標(biāo)取向。它不是規(guī)定學(xué)生在完成一項(xiàng)或多項(xiàng)活動后所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是指明學(xué)生將要從事的活動任務(wù)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如：學(xué)生做關(guān)于資源浪費(fèi)的社會調(diào)查；學(xué)生訪談當(dāng)?shù)氐睦先艘粤私鈿v史；學(xué)生模擬推銷活動。這些目標(biāo)并不是通過明確的、具體的陳述告訴學(xué)生，而是將這些目標(biāo)通過提問或布置任務(wù)的方式告知學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們進(jìn)行更深入的探索。

二、學(xué)習(xí)者特征分析

教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，而任何一個(gè)學(xué)習(xí)者都會把他原來所學(xué)的知識、技能、態(tài)度帶入新的學(xué)習(xí)過程中。因此，設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是否與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)相適或在多大程度上適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特征，是衡量一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的重要指標(biāo)。影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的因素是多方面的，在教學(xué)設(shè)計(jì)中究竟應(yīng)該考慮或分析學(xué)習(xí)者哪些方面的因素呢？

一般認(rèn)為，為了能設(shè)計(jì)出對學(xué)習(xí)者最合適的教學(xué)，應(yīng)盡可能了解學(xué)習(xí)者各方面的特征。但在實(shí)踐中，不可能收集學(xué)習(xí)者所有的特征，因?yàn)檫@個(gè)過程可能很昂貴，也很費(fèi)時(shí)；另一方面，也并不是所有收集到的信息都是有用的或者說具有設(shè)計(jì)意義。因此，在進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析時(shí)，重在了解那些對當(dāng)前教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生直接的、重要影響的因素。那么在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，究竟應(yīng)該了解學(xué)習(xí)者的哪些信息呢？一般認(rèn)為，對學(xué)習(xí)者特征的分析應(yīng)該包括：學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力（水平）、初始知識和能力、對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，這些特征對提高教學(xué)系統(tǒng)的適用性和針對性具有重要的影響。

（一）學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力分析

對學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的分析主要是了解學(xué)習(xí)者在不同的認(rèn)知發(fā)展階段所表現(xiàn)出的感知、記憶、思維、想象等方面的特征。在這方面，瑞士著名發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰所提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論能夠?yàn)槲覀兎治鰧W(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力或認(rèn)知發(fā)展水平提供一個(gè)清晰的框架。皮亞杰經(jīng)過多年的觀察研究，發(fā)現(xiàn)自出生到青少年的成長期間，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展在連續(xù)中呈現(xiàn)出階段性的特征。為此他將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。在不同的發(fā)展階段，兒童的認(rèn)知具有不同的質(zhì)的特點(diǎn)，但在同一發(fā)展階段內(nèi)，各種認(rèn)知能力的發(fā)展水平是平衡的，即在不同的方面，兒童所表現(xiàn)出的能力是和諧的、水平相當(dāng)?shù)模蝗魏蝹€(gè)體都將按照固定的次序經(jīng)歷相同的發(fā)展階段。

（二）學(xué)習(xí)者特定的知識和能力基礎(chǔ)特征分析

學(xué)習(xí)者特定的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某些特定的學(xué)科、領(lǐng)域的知識和技能時(shí)，他們與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和能力基礎(chǔ)狀況。知識和能力基礎(chǔ)分析在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中具有非常重要的作用，只有在清晰了解教學(xué)對象的知識和能力基礎(chǔ)之后，教學(xué)才能做到有的放矢。那么，該如何來確定每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)呢？編制預(yù)測題是了解學(xué)習(xí)者已有知識基礎(chǔ)的有效方法。對學(xué)習(xí)者的預(yù)備能力的了解可以通過訪談和觀察的方式獲得。一般在編制測試題之前，需要在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析圖上設(shè)定一個(gè)教學(xué)起點(diǎn)，將該起點(diǎn)以下的知識技能作為預(yù)備能力，并以此為依據(jù)編寫預(yù)測題。

（三）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

了解學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識水平和態(tài)度，包括他們對教學(xué)傳遞系統(tǒng)的態(tài)度或喜好，對選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方法等都有重要的影響。判斷學(xué)習(xí)者態(tài)度最常用的方法是態(tài)度問卷量表。此外，觀察、訪談等方法也可用于態(tài)度分析。

學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動機(jī)相輔相成。學(xué)習(xí)動機(jī)的分類有很多，比較有代表性的學(xué)習(xí)動機(jī)分類是奧蘇伯爾提出的分類：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)習(xí)風(fēng)格是由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。（Keefe，1979）有關(guān)學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論很多，影響力比較廣泛的有Witkin(Witkin&Goodenough，1982)的場依存/場獨(dú)立理論以及Gregorc的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。我們通過學(xué)習(xí)風(fēng)格量表可以測量自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在實(shí)際教學(xué)中，若教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格匹配，則有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

需要特別說明的是，在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了分析學(xué)習(xí)者在常規(guī)環(huán)境中的特征外，還應(yīng)重視信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的技能要求、認(rèn)知心理特點(diǎn)和個(gè)性心理特征，尤其是學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)成功的學(xué)習(xí)需要具備的信息素養(yǎng)，如多媒體教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)習(xí)注意特征、信息加工特征、學(xué)習(xí)者的自控能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)等各方面的影響，以避免信息技術(shù)的消極影響。

三、教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)

通過教學(xué)目標(biāo)的分析和學(xué)習(xí)者特征分析，解決了如何確定教學(xué)的終點(diǎn)（教學(xué)的目標(biāo)）以及學(xué)習(xí)的起點(diǎn)（即學(xué)習(xí)者的已有基礎(chǔ)和準(zhǔn)備情況），接下來需要考慮和回答“如何教與學(xué)”的問題，即要為實(shí)現(xiàn)符合學(xué)習(xí)者需要和特征的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與教學(xué)策略，這是教學(xué)設(shè)計(jì)中最核心的環(huán)節(jié)，直接反映了設(shè)計(jì)者的教育教學(xué)思想與觀念。那么，什么是教學(xué)模式與教學(xué)策略呢？

（一）教學(xué)模式與教學(xué)策略

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)及其具體可操作的教學(xué)活動方式。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，既是教學(xué)理論的應(yīng)用，對教學(xué)實(shí)踐起直接指導(dǎo)作用，又是教學(xué)實(shí)踐的理論化、簡約化概括，可以豐富和發(fā)展教學(xué)理論。

一般將教學(xué)策略理解為在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動中。教學(xué)策略分普遍性教學(xué)策略和具體性教學(xué)策略。普遍性教學(xué)策略是指不與具體的學(xué)科知識和技能教學(xué)緊密相聯(lián)的策略，如學(xué)習(xí)動力激發(fā)策略、課堂組織策略、自主學(xué)習(xí)策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略等。具體性教學(xué)策略是指針對某一具體知識和技能教學(xué)的策略，如語文學(xué)科的識字教學(xué)策略、作文教學(xué)策略，英語學(xué)科的聽說教學(xué)策略、詞匯教學(xué)策略等。

雖然在實(shí)踐層面，教學(xué)模式和教學(xué)策略，包括教學(xué)方法之間常常不是那么界限分明，但我們認(rèn)為，相對而言，教學(xué)模式屬于較高層次，規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受到教學(xué)模式的制約。在某個(gè)教學(xué)模式中，可以采用多種教學(xué)策略；同時(shí)，一個(gè)教學(xué)策略可用于多種教學(xué)模式中。

（二）常用的典型教學(xué)模式

在教學(xué)理論研究與實(shí)踐中，形成了適用于不同學(xué)習(xí)結(jié)果的的教學(xué)模式，這些教學(xué)模式有些體現(xiàn)了以教為主的教學(xué)思想，有些側(cè)重于以學(xué)為主。下面列舉一些具有代表性的、有較大影響的教學(xué)模式，可供大家根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇參考。

1．傳遞—接受教學(xué)模式

傳遞—接受模式適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，教師控制教學(xué)過程，能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識，不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。包括：激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)－復(fù)習(xí)舊課－講授新課－鞏固運(yùn)用－檢查等五個(gè)主要環(huán)節(jié)。

2．九段教學(xué)模式

九段教學(xué)模式是美國著名教育心理學(xué)家羅伯特·M·加涅將認(rèn)知學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)過程而提出的一種教學(xué)模式。加涅認(rèn)為，教學(xué)活動是一種旨在影響學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程的外部刺激，因此教學(xué)程序應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過程相吻合。根據(jù)這種觀點(diǎn)，他把學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)者內(nèi)部的心理活動分解為九個(gè)階段，相應(yīng)地教學(xué)程序也應(yīng)包含九個(gè)步驟：引起注意－闡述教學(xué)目標(biāo)－刺激回憶－呈現(xiàn)刺激材料－提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)－誘發(fā)學(xué)習(xí)行為（反應(yīng)）－提供反饋－評價(jià)表現(xiàn)－促進(jìn)記憶與遷移?！熬哦谓虒W(xué)策略”由于有認(rèn)知學(xué)習(xí)理論作基礎(chǔ)，所以不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，建立起學(xué)與教之間的聯(lián)系，再加上其實(shí)施步驟具體明確，可操作性強(qiáng)，因此影響和應(yīng)用都比較廣泛。

3．引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式

該模式適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，以問題解決為中心，注重學(xué)生獨(dú)立活動，有利于學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生具有一定的先行經(jīng)驗(yàn)的儲備，比較適用于數(shù)理學(xué)科。包括：提出問題－產(chǎn)生假設(shè)－驗(yàn)證假設(shè)－總結(jié)結(jié)論等四個(gè)環(huán)節(jié)。

4．掌握學(xué)習(xí)

掌握學(xué)習(xí)（Mastery Learning）是美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）提出的，旨在把教學(xué)過程與學(xué)生的個(gè)別需要和學(xué)習(xí)特征結(jié)合起來，讓大多數(shù)學(xué)生都能夠掌握所教內(nèi)容并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。包括：學(xué)生定向－常規(guī)授課－揭示差錯(cuò)－矯正差錯(cuò)－再次測評等五個(gè)環(huán)節(jié)。

5．拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式（Anchored Instruction）是由溫特比爾特認(rèn)知與技術(shù)小組（The Cognition and Technology Group at Vanderbilt,CTGV）開發(fā)的。這種教學(xué)模式要求在多樣化的現(xiàn)實(shí)生活情境中（或在利用技術(shù)的虛擬的情境中，）運(yùn)用情境化教學(xué)技術(shù)以促進(jìn)學(xué)生反思，提高遠(yuǎn)遷移能力和解決復(fù)雜問題能力。拋錨式教學(xué)中的核心要素是“錨”，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動都要圍繞著“錨”來進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)中使用的“錨”一般是有情節(jié)的故事，而且這些故事要設(shè)計(jì)得有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這些故事可作為“宏觀背景”提供給師生。由于該模式在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生較大的影響，并得到廣泛認(rèn)可和應(yīng)用。

6．隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式

由于事物的復(fù)雜性和問題的多面性，要做到對事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間相互聯(lián)系的全面了解和掌握，真正達(dá)到對所學(xué)知識的全面而深刻的意義建構(gòu)是很困難的。因?yàn)閺膯我灰暯翘岢龅拿恳粋€(gè)單獨(dú)的觀點(diǎn)雖不是虛假的或錯(cuò)誤的，但卻不是充分的，往往從不同的角度考慮可以得出不同的理解。為克服這方面的弊病，在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間和情境下、為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)，應(yīng)避免內(nèi)容的過于簡單化。在條件許可時(shí)，盡可能保持知識的真實(shí)性與復(fù)雜性，保證知識的高度概括性與具體性的結(jié)合，使知識富有彈性，以靈活適應(yīng)變化的情境，增強(qiáng)知識的遷移性和覆蓋面。作為教學(xué)內(nèi)容的知識源泉應(yīng)該是高度聯(lián)系的知識整體，而不是各自為政的、分割的。換句話說，學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解，這就是所謂的“隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)”。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)步驟：呈現(xiàn)基本情境 －隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)—思維發(fā)展訓(xùn)練（由于隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容通常比較復(fù)雜，所研究的問題往往涉及許多方面，因此在這類學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力）－小組協(xié)作學(xué)習(xí)－學(xué)習(xí)效果評價(jià)。

7．支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。最鄰近發(fā)展區(qū)是指，兒童獨(dú)立解決問題時(shí)的實(shí)際發(fā)展水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時(shí)的潛在發(fā)展水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離。可見，兒童的第一個(gè)發(fā)展水平與第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū)。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面，不停頓地把兒童的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(Scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻。所謂腳手架是指教師所能提供給學(xué)生，幫助學(xué)生從現(xiàn)有能力提高一步的支持的形式。支架的例子包括教師揭示或給予線索，或幫助學(xué)生在停滯時(shí)找到出路，通過提問幫助他們?nèi)ピ\斷錯(cuò)誤的原因并且發(fā)展修正的策略，激發(fā)學(xué)生達(dá)到任務(wù)目標(biāo)的興趣及指引學(xué)生的活動朝向預(yù)定目標(biāo)。通過這種腳手架的支撐作用，不斷地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到另一個(gè)新的更高水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。支架式教學(xué)策略由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：搭腳手架—進(jìn)入情境（將學(xué)生引入一定的問題情境）—獨(dú)立探索 —協(xié)作學(xué)習(xí)—效果評價(jià)。

在以上幾種教學(xué)模式中，傳遞—接受教學(xué)模式和九階段教學(xué)模式主要體現(xiàn)了以教為主的教學(xué)思想，引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式及隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生主體地位的發(fā)揮，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和策略，因而，具有更鮮明的信息化環(huán)境下的教學(xué)特征。除了上述幾種模式外，近些年在信息化教學(xué)實(shí)踐中，已逐漸探索和形成了很多信息化教學(xué)模式。由于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式既是信息化教學(xué)的主要特征，也是新課程改革所倡導(dǎo)的，以下我們將重點(diǎn)對自主學(xué)習(xí)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)策略做進(jìn)一步的介紹。

（三）自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)策略

1．自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)策略的核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其著眼點(diǎn)是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。因此這類教學(xué)策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條主線貫穿始終——這就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以通常也把這類教學(xué)策略稱之為自主學(xué)習(xí)策略或是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略。然而，由于一些教師對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解和深刻認(rèn)識，導(dǎo)致在實(shí)踐中出現(xiàn)諸多問題。

（1）缺乏明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)過程松散而效率低下，一切從學(xué)習(xí)的“需要”、“興趣”出發(fā)，課堂處于放任自流狀態(tài)。

（2）缺乏必要的指導(dǎo)。教師在課堂上為了多給學(xué)生留出“自由”的空間，而不敢多講一句話，不敢多提學(xué)習(xí)要求，不敢多對學(xué)生的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

（3）自主學(xué)習(xí)活動花樣繁多。為了自主而“自主”，缺乏對教材內(nèi)容、學(xué)生的特征等作深入的分析，在形式上追求豐富性，忽略了促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)這一根本目的。因此，在自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面。

（1）重視人的設(shè)計(jì)。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。環(huán)境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的“外因”，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境是必要的，但學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的“內(nèi)因”，缺乏人的自主學(xué)習(xí)，意義建構(gòu)無從談起。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展上，而不是活動的形式上。

（2）目標(biāo)明確。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識的意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目的。在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)對知識的意義建構(gòu)，無疑是正確的，但如果不分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一概完成“意義建構(gòu)”（即確定深刻的理解與掌握）是不恰當(dāng)?shù)?，正確做法應(yīng)該是在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上選出當(dāng)前所學(xué)知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程作為當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”（或曰“基本內(nèi)容”），然后再圍繞這個(gè)主題進(jìn)行意義建構(gòu)。另外，要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同情景下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識，即將知識外化。

（3）讓學(xué)習(xí)者能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實(shí)際問題的方案，即能實(shí)現(xiàn)自我反饋。

（4）重視教師的指導(dǎo)。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)起促進(jìn)和幫助作用。在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的同時(shí)，不能忽視教師的指導(dǎo)作用。

2．協(xié)作學(xué)習(xí)策略

協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning,CL）是以一種小組或團(tuán)隊(duì)的形式，組織學(xué)生協(xié)作完成某種既定的學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)策略或形式。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間以融洽的關(guān)系、相互合作的態(tài)度，對同一問題運(yùn)用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察、比較、分析和綜合。學(xué)習(xí)者共享學(xué)習(xí)資源，共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，共同享受成功的喜悅。常見的協(xié)作學(xué)習(xí)策略有：討論策略、角色扮演策略、競爭策略、協(xié)同策略、伙伴策略。

（1）討論策略

討論策略的運(yùn)用要求整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。“課堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計(jì)通常有兩種不同情況：一是學(xué)習(xí)的主題事先已知；二是學(xué)習(xí)的主題事先未知。多數(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實(shí)踐中也會經(jīng)常遇到。

（2）角色扮演

角色扮演包括兩類：一是師生角色扮演，二是情境角色扮演。師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者需要解答問題，指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時(shí)，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互換。情境角色扮演是要求若干個(gè)學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。

（3）競爭

競爭指兩個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。由于學(xué)習(xí)者的競爭關(guān)系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，會很自然地產(chǎn)生人類與生俱來的求勝本能，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中會全神貫注，易于取得良好的學(xué)習(xí)效果。在運(yùn)用這種協(xié)作學(xué)習(xí)策略時(shí)，教師須注意恰當(dāng)選擇競爭對象，巧妙設(shè)計(jì)競爭主題，一方面要避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（4）協(xié)同

協(xié)同指多個(gè)學(xué)習(xí)者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進(jìn)行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。

（5）伙伴

在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們常常與自己熟識的同學(xué)一起做作業(yè)。沒有問題時(shí)，大家各做各的；當(dāng)遇到問題時(shí)，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助?；锇閷W(xué)習(xí)策略與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨(dú)的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)碰到問題時(shí)，他可以隨時(shí)與伙伴討論。由于個(gè)人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì)將達(dá)到事半功倍的效果。

在設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)策略以及協(xié)作學(xué)習(xí)過程中時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：（1）建立合適的協(xié)作小組

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，通過協(xié)商和辯論，加深對問題的認(rèn)識。因此形成一個(gè)適當(dāng)規(guī)模和構(gòu)成層次相當(dāng)?shù)膮f(xié)作小組對于協(xié)作學(xué)習(xí)的成功與否非常重要。如果規(guī)模不合適或協(xié)作者之間基礎(chǔ)相差懸殊，則可能不能形成協(xié)作或協(xié)作不充分，協(xié)作學(xué)習(xí)自然失敗。

（2）學(xué)習(xí)主題具有挑戰(zhàn)性，問題具有爭論性

協(xié)作學(xué)習(xí)的主題可以由教師指定，也可以由學(xué)生自行確定。學(xué)習(xí)者協(xié)作解決的問題可以是圍繞主題的能引起爭議的初始問題，可以是深化主題的問題，也可以是稍稍超前于學(xué)生的智力發(fā)展水平的問題，這些問題是否具有可爭論性關(guān)系到是否有必要組織協(xié)作學(xué)習(xí)。

（3）重視教師的主導(dǎo)

協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程都需要教師的組織和引導(dǎo)，教師要設(shè)計(jì)有爭議和問題以及評價(jià)方式。在協(xié)作過程中，教師還要關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生表現(xiàn)出的積極因素給予及時(shí)的反饋和鼓勵(lì)；如果學(xué)生的討論出現(xiàn)離題或開始糾纏于枝節(jié)問題時(shí)，要及時(shí)加以正確引導(dǎo)，將其引回主題；對于學(xué)生討論過程中暴露出來的關(guān)于某個(gè)概念或認(rèn)識的模糊或不正確的問題，要用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行引導(dǎo)；對于整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，教師要作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方面，能夠提供有效的支持信息技術(shù)可以為學(xué)生提供探索的問題情境，提供可以利用的各種信息資源和工具，支持學(xué)生之間的合作和溝通，并更好地超越課本與教材的限制，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。近些年，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer Supported Collaborative Learning,CSCL）使協(xié)作學(xué)習(xí)超越了時(shí)空的限制，拓展了學(xué)習(xí)的空間。

四、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，因?yàn)樵凇扒榫场钡拿浇樽饔孟?，那些生動直觀的形象才能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)去“同化”或“順應(yīng)”學(xué)習(xí)到的新知識。因此，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)特別注重學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)注重知識的系統(tǒng)講授，忽視將所學(xué)知識與具體問題情景的聯(lián)系，缺乏將所學(xué)知識運(yùn)用與解決真實(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很難達(dá)到靈活運(yùn)用和遷移。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，除了注重學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)外，還特別強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)情境的“問題驅(qū)動”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的任務(wù)情境或問題的設(shè)計(jì)。

（一）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

所謂學(xué)習(xí)情境，是泛指一切作用于學(xué)習(xí)主體，并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接刺激作用的客觀環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、完整的教學(xué)情境，以此為支撐物，啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅在教學(xué)活動之前，在教學(xué)過程中情境轉(zhuǎn)換的時(shí)候也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。

1．學(xué)習(xí)情境的分類

依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)情境有不同的分類。（1）依據(jù)情境呈現(xiàn)的內(nèi)容：有故事情境、問題情境、資源情境、虛擬實(shí)驗(yàn)情境等，不同的學(xué)科可以有更多更細(xì)的情境類型。

（2）依據(jù)情境的真實(shí)性：有真實(shí)情境（學(xué)生可以親臨的現(xiàn)場，如工廠、田間、野外等真實(shí)的生活與工作場景）、模擬真實(shí)情境（如模擬法庭、消防演習(xí)、情境劇等）、虛擬現(xiàn)實(shí)情境（如虛擬實(shí)驗(yàn)、虛擬飛型、虛擬手術(shù)等），等等。

（3）依據(jù)情境所支持的學(xué)習(xí)：有自主探究情境、合作學(xué)習(xí)情境等。2．信息技術(shù)在情境創(chuàng)設(shè)方面的優(yōu)勢

現(xiàn)代信息技術(shù)對于學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)具有多方面的潛在優(yōu)勢： 根據(jù)一定的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁開發(fā)工具將需要呈現(xiàn)的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本、友好交互等方式進(jìn)行集成、加工處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)教學(xué)的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，并讓學(xué)習(xí)者在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

通過信息技術(shù)來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；

通過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點(diǎn)，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過利用節(jié)點(diǎn)之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識意義建構(gòu)的能力；

通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中實(shí)際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)科學(xué)研究的態(tài)度和能力，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。

3．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的注意事項(xiàng)

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，我們應(yīng)注意如下幾個(gè)方面。

（1）不同學(xué)科對情境創(chuàng)設(shè)的要求不同。一種是學(xué)科內(nèi)容有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科內(nèi)容皆具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)要求創(chuàng)設(shè)有豐富資源的學(xué)習(xí)情境，其中應(yīng)包含許多不同情境的應(yīng)用實(shí)例和有關(guān)的信息資料，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛好去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索；另一種是學(xué)科內(nèi)容不具有嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)的情況（語文、外語、歷史等文科內(nèi)容一般具有這種結(jié)構(gòu)），這時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)情境，在該環(huán)境下應(yīng)能仿真實(shí)際情境，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。

（2）把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)系。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)需要不同的表現(xiàn)手段與表現(xiàn)方式，要求不同的學(xué)習(xí)方法，不同情境對于不同目標(biāo)的內(nèi)容教學(xué)的效果是不一樣的。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要把握好情境與這兩者的關(guān)系，如提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境宜用于知識的學(xué)習(xí)，渲染氣氛的情境適用于角色扮演，仿真學(xué)習(xí)情境可以用于體驗(yàn)式的問題解決教學(xué)等等。

（3）學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)習(xí)者的特征。學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)者原有的知識、技能，考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度，考慮學(xué)習(xí)者的年齡和生理發(fā)展特征，要能促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。

（5）學(xué)習(xí)情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的外部條件，是一種“外因”。外因要通過內(nèi)因才能起作用。無論是哪一種學(xué)習(xí)情境，都要為促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)最終完成意義建構(gòu)服務(wù)。

（6）學(xué)習(xí)任務(wù)與真實(shí)學(xué)習(xí)情境必須相融合，不能處于分離或勉強(qiáng)合成的狀態(tài)，學(xué)習(xí)情境中要能夠以自然的方式展現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)所要解決的矛盾和問題。（7）不能濫用媒體情境。信息技術(shù)對創(chuàng)設(shè)情境有潛在的優(yōu)勢，但是應(yīng)該注意媒體情境的適度運(yùn)用，不能用媒體情境代替全部的真實(shí)情境，要綜合各種情境的優(yōu)勢。

（8）由于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)常常涉及虛擬現(xiàn)實(shí)、情境演示類的信息技術(shù)的應(yīng)用，所需要的技術(shù)與時(shí)間投入往往比較大，因此，教師在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境時(shí)，應(yīng)考慮“教學(xué)效益”問題，即要考慮教學(xué)準(zhǔn)備的“投入”與教學(xué)效果的“產(chǎn)出”之間的關(guān)系。一方面，不能濫用信息技術(shù)，情境的創(chuàng)設(shè)必須與學(xué)習(xí)的主題密切相關(guān)，并且有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的積極性，有助于對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；另一方面，不應(yīng)盲目追求高技術(shù)、復(fù)雜技術(shù)，應(yīng)考慮是否可用非技術(shù)或低技術(shù)的手段來代替現(xiàn)有的設(shè)計(jì)并取得同樣的效果。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

與學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)密切相連的是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)。讓學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與更多的任務(wù)或問題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投入到問題或真實(shí)性任務(wù)中，在學(xué)習(xí)者解決問題或真實(shí)任務(wù)的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維是縮小學(xué)校和社會的差距，培養(yǎng)學(xué)生的自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力已經(jīng)將所學(xué)知識和技能廣泛遷移的有效途徑。

學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問題、一個(gè)案例分析、一個(gè)項(xiàng)目研究或是一個(gè)觀點(diǎn)分歧，好的任務(wù)應(yīng)該是既有效又真實(shí)的。所謂有效是指通過該任務(wù)的完成，學(xué)生能夠?qū)W到或用到需要掌握的知識與技能，并能夠促進(jìn)高級思維能力的發(fā)展。所謂真實(shí)是指該任務(wù)提供了現(xiàn)實(shí)世界中真實(shí)的績效挑戰(zhàn)。那么該如何設(shè)計(jì)有效而真實(shí)的任務(wù)呢？下面提供了幾種具體的策略。

1．再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)

有效而真實(shí)的任務(wù)要能夠再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)，基于真實(shí)的情境。這里所謂的真實(shí)情境并非是與真實(shí)世界一樣的物理情境，而是要再現(xiàn)真實(shí)世界中的各種挑戰(zhàn)。由于真實(shí)世界中的任務(wù)往往都是非良構(gòu)的，因此，完成這類任務(wù)或解決這類問題需要學(xué)習(xí)者主動激活自身的知識和技能，并且綜合、靈活運(yùn)用所學(xué)知識、技能，融合各種工具和資源，有時(shí)需要運(yùn)用多學(xué)科知識和技能，通過與其他學(xué)習(xí)伙伴合作才能夠完成任務(wù)。

2．任務(wù)設(shè)計(jì)一般應(yīng)明確要求

設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)要盡可能涵蓋教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的多個(gè)知識點(diǎn)或技能，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)的離散的、孤立的知識點(diǎn)通過完成任務(wù)的過程聯(lián)系起來，體驗(yàn)知識運(yùn)用的情景性、復(fù)雜性和靈活性。為了使學(xué)習(xí)者更好地完成任務(wù)，任務(wù)完成具有可操作性，一般在學(xué)習(xí)任務(wù)陳述時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生明確任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)、完成任務(wù)的一些基本要求。

3.設(shè)計(jì)的任務(wù)要使學(xué)習(xí)者有完成的可能性

雖然真實(shí)有效的任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的高水平思維，但如果設(shè)計(jì)的任務(wù)太難，超出了學(xué)習(xí)者的能力水平，會使學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中因?yàn)樵庥鎏嗟氖《档徒鉀Q任務(wù)的興趣和積極性。因此，設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，要在學(xué)生的最臨近發(fā)展區(qū)。要做到這一點(diǎn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下兩點(diǎn)。

（1）任務(wù)或問題設(shè)計(jì)要注意學(xué)生特點(diǎn)、知識接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)或問題時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或一些有難度的問題，教師最好能提供一些啟發(fā)性的方法或?qū)W習(xí)資源，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的問題時(shí)，他們會非常專心致志，樂此不疲。

（2）任務(wù)或問題的設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)科知識和實(shí)踐技能是一個(gè)逐步積累的過程。任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，對于課堂學(xué)習(xí)，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識點(diǎn)不宜過多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過多會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離任務(wù)驅(qū)動的本意；前后任務(wù)之間最好能有一定的聯(lián)系。

4．任務(wù)設(shè)計(jì)要注重滲透方法，培養(yǎng)學(xué)生能力

在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方向去解決問題，用多種方法來解決同一個(gè)問題，防止思維的絕對化和僵硬化。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學(xué)生克服思維定式。同時(shí)，培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方法重在“滲透”和“潛移默化”，不應(yīng)該把方法當(dāng)作知識向?qū)W生灌輸。因此，教學(xué)中讓學(xué)生完成的任務(wù)，要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法。讓學(xué)生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務(wù)的能力，提高自主學(xué)習(xí)能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

5.明確任務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)形式

由于真實(shí)世界中的任務(wù)解決路徑從來就不是唯一的，往往從不同的角度入手就會有不同的解決方案。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，加深了自己對某一主題知識和技能的理解，從而使完成任務(wù)的過程充滿了創(chuàng)造性與個(gè)性，任務(wù)的結(jié)果和類型也呈現(xiàn)多樣化。為了使學(xué)習(xí)者進(jìn)一步加深對所學(xué)和所運(yùn)用的知識和技能的深刻理解，一般任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要明確任務(wù)完成后的結(jié)果的類型和表現(xiàn)形式，并且要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者盡可能用多樣化的表征形式來外化任務(wù)結(jié)果，允許學(xué)習(xí)者以多樣化的方式表現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果或任務(wù)的結(jié)果，以更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。

鑒于中國目前仍以紙筆考試作為評價(jià)的主要形式，并且仍以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式，側(cè)重知識的系統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施可以從兩個(gè)方面著手：一是以現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)為主，在保證完成課堂教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)選一些與課程內(nèi)容緊密結(jié)合的問題，提出項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，課前由教師組織相關(guān)信息資源，在課堂上以小組形式讓學(xué)生進(jìn)行拓展、深入學(xué)習(xí)；另一種形式是與學(xué)生活動課、選修課、特長培養(yǎng)等結(jié)合起來，提出一些適度超出課程范圍的、綜合性的研究問題和任務(wù)，讓學(xué)生在更大范圍內(nèi)去探索、實(shí)踐、觀察，收集、處理信息，完成研究報(bào)告。

五、教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)

現(xiàn)代信息技術(shù)雖然在支持教與學(xué)方面具有多方面的優(yōu)勢，但這并不意味著只要在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，信息技術(shù)就自然能夠發(fā)揮神奇的作用。國內(nèi)外大量的信息化教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)媒體和教學(xué)資源的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)必須充分考慮相關(guān)的影響因素，遵循媒體選擇和資源設(shè)計(jì)的原則才有可能充分有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用。在信息化教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)媒體與教學(xué)資源的選擇和設(shè)計(jì)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：硬件媒體類型的選擇、軟件資源的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)以及認(rèn)知工具的支持。

（一）教學(xué)媒體的選擇

由于不同教學(xué)媒體的特性不同，各種媒體都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不存在對任何教學(xué)目標(biāo)都最優(yōu)的“超級媒體”。換句話說，沒有一種媒體能對任何學(xué)習(xí)目標(biāo)和任何學(xué)習(xí)者發(fā)生最佳的相互作用。但是，對于某些具體的教學(xué)目標(biāo)來說，還是存在某種媒體，其教學(xué)效果明顯優(yōu)于其他媒體，并且每種媒體都有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī)律，即有一套充分發(fā)揮其功能的固有法則，因此，就有了媒體選擇的必要性和意義。所謂教學(xué)媒體的選擇是指在一定的教學(xué)要求和條件下，選出一種或一組適宜可行的教學(xué)媒體。那么，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在功能各異的、豐富多彩的教學(xué)媒體中如何選擇適宜的、有效的媒體呢？

1．依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

每個(gè)知識單元都有具體的教學(xué)目標(biāo)，比如要求學(xué)生知道某個(gè)概念，或明白某種原理，或掌握某項(xiàng)技能等。為達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)常需使用不同的媒體去傳遞教學(xué)信息。以外語教學(xué)為例，讓學(xué)生知道各種語法規(guī)則與要求學(xué)生能就某個(gè)題材進(jìn)行會話是兩種不同的教學(xué)目標(biāo)。前者往往采用教師講解，輔以板書或投影材料，而后者一般則不需要。

2．依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

各門學(xué)科的性質(zhì)不同，適用的教學(xué)媒體會有所區(qū)別；同一學(xué)科內(nèi)各章節(jié)內(nèi)容不同，對教學(xué)媒體也有不同要求。如在語文學(xué)科中講讀那些帶有文藝性的記敘文，最好配合再造形象，所以應(yīng)通過能提供某些情景的媒體，使學(xué)生有親臨其境的感受。又如數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的概念、法則和公式都比較抽象，要經(jīng)過分析、比較、綜合等一系列復(fù)雜的思維過程才能理解，所以就應(yīng)使媒體提供的材料具體形象，幫助學(xué)生理解。

3．依據(jù)學(xué)習(xí)者特征

不同年齡階段的學(xué)生對事物的接受能力不一樣，選用教學(xué)媒體必須顧及他們的年齡特征。比如，小學(xué)生以直觀形象的思維為主，注意力不容易持久集中，對他們可以較多地使用幻燈、電影和錄像?；脽羝鷦有蜗蟆⒅攸c(diǎn)突出、色彩鮮艷，能活動的地方力求活動，每節(jié)課使用的片數(shù)不宜過多，解釋要細(xì)致些；使用錄像和電影也適宜選用短片，動畫鏡頭可以多一些。對于高年級學(xué)生選用的教學(xué)媒體就可以廣泛一些，傳遞的內(nèi)容則增加了分析、綜合、抽象、概括等方面的要求，增加了理性認(rèn)識的份量，重點(diǎn)應(yīng)放在揭示事物的內(nèi)在規(guī)律性上。

4．依據(jù)教學(xué)條件

教學(xué)中能否選用某種媒體，還要看當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w條件，其中包括資源狀況、經(jīng)濟(jì)能力、師生技能、使用環(huán)境、管理水平等因素。錄像教學(xué)具有視聽結(jié)合、文理皆適的優(yōu)點(diǎn)，但錄像教材資源有限。語言實(shí)驗(yàn)室是一種極其有效的外語教學(xué)媒體，但并非每個(gè)學(xué)校都有能力置備，因陋就簡采用錄音機(jī)代替也是可以的。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)除了需要資金購買計(jì)算機(jī)和課件外，還需要對教師進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。

影響媒體選擇的因素是多方面的，既有來自教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇方面的影響因素，又有來自學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教師態(tài)度、技能方面的影響，也有來自管理方面的影響因素，如實(shí)施教學(xué)的地點(diǎn)、對象、時(shí)間、資金及可行性等因素，因此，媒體的選擇是在綜合考慮眾多影響因素的基礎(chǔ)上做出的謹(jǐn)慎抉擇。

（二）教學(xué)資源的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)

在信息化教學(xué)中，為了支持學(xué)習(xí)者的主動探索和意義建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中要為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，也將教學(xué)資源稱為學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源的獲得通常來自三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原有的和編制尚無的。若現(xiàn)成的資源中已有合用的，應(yīng)盡可能地選取和運(yùn)用，這樣可以節(jié)省時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和精力；當(dāng)已有的資源不甚合適時(shí)，可先考慮對資源略作修改，以滿足教學(xué)需要；如果選取、修改都不行，就要設(shè)計(jì)、編制新的、符合要求的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源開發(fā)的一般過程如圖1所示。

圖1 學(xué)習(xí)資源的開發(fā)過程圖

1．選題分析

本階段要充分考慮使用對象、目標(biāo)、內(nèi)容、媒體特征、有利和制約因素，從必要性、可行性等角度來確定選題，并組成相應(yīng)的編制小組進(jìn)行工作。

2．材料的準(zhǔn)備

本階段要根據(jù)已確定的選題，為材料的設(shè)計(jì)和具體編制工作準(zhǔn)備好相關(guān)的材料，包括具體教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)、開發(fā)和評價(jià)階段的一些理論資料和可供參考的樣例的準(zhǔn)備等。

3．腳本的編寫

本階段由編制小組各方面人員共同參與，對媒體材料的功能、框架結(jié)構(gòu)、具體表現(xiàn)形式等加以設(shè)計(jì)，并按一定格式編寫出腳本。在設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)由技術(shù)人員根據(jù)設(shè)計(jì)的思路先制作出一個(gè)小的原型，并通過討論和試用后進(jìn)行修改。

4．開發(fā)

本階段由技術(shù)人員根據(jù)原型和腳本進(jìn)行媒體材料的具體制作。5．評價(jià)和修改

本階段通過編制小組自評、組織人員試用等方式，對媒體材料實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的情況以及媒體材料的技術(shù)特性等進(jìn)行全面的評價(jià)，并根據(jù)評價(jià)的情況進(jìn)行最后的修改。

在設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)習(xí)資源時(shí)除了必須依據(jù)與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)對象的適應(yīng)和匹配外，同時(shí)還要遵循注意、知覺、記憶、概念形成等心理學(xué)原理和規(guī)律，以使開發(fā)出的教學(xué)資源具有科學(xué)性、教育性和藝術(shù)性，更好地解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更好地支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

（三）認(rèn)知工具的支持 在技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)中，除了為學(xué)生提供豐富的、多樣化的、適宜的學(xué)習(xí)資源的支持外，還需要為學(xué)生提供或選擇適宜的、幫助和促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等加工過程的認(rèn)知工具。

認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。（Derry，1990）認(rèn)知工具思想的提出是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的，在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)者可以利用它來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

常用的認(rèn)知工具有六類：

（1）問題/任務(wù)表征工具：可用于幫助學(xué)習(xí)者更好地分析問題，明確任務(wù)，以一定的方式（如表格）表征出來。

（2）靜態(tài)/動態(tài)知識建模工具：可用于幫助學(xué)習(xí)者對知識進(jìn)行建模。

（3）績效支持工具：可支持學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)績效，如用記錄工具記錄學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的心得體會，支持學(xué)習(xí)者的短時(shí)記憶，記錄學(xué)習(xí)者的思路、要點(diǎn)，用實(shí)驗(yàn)工具設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，通過與學(xué)習(xí)者的交互操作進(jìn)行結(jié)果呈現(xiàn)和數(shù)據(jù)分析檢測學(xué)習(xí)者的設(shè)想。

（4）信息搜集工具：可有效地幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行網(wǎng)上信息搜索及網(wǎng)內(nèi)信息導(dǎo)航。

（5）協(xié)同工作工具：可便于學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師、專家之間的交流，以利于協(xié)同工作的開展。

（6）管理與評價(jià)工具：可便于進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中的知識或任務(wù)的組織和管理，便于各種評價(jià)方式的實(shí)行。

六、教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制訂科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的手段，對教學(xué)活動的過程及其結(jié)果進(jìn)行測定、衡量，并給予價(jià)值判斷的過程。隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，隨著建構(gòu)主義評價(jià)觀、多元智力評價(jià)觀等多種評價(jià)觀念的發(fā)展，與教學(xué)目標(biāo)和教與學(xué)的方式的變化相適應(yīng)，當(dāng)前教學(xué)評價(jià)（也稱學(xué)習(xí)評價(jià)）方式表現(xiàn)出了以下趨勢：外部評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)和自我反思；結(jié)果性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，重在過程性評價(jià)；選拔性評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)相結(jié)合，重在發(fā)展性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)來更好地指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展；重視真實(shí)性測評（authentic assessment）和績效評價(jià)（performance-based assessment），采用情景化的真實(shí)任務(wù)來評價(jià)學(xué)習(xí)者的實(shí)際解決問題的能力；在進(jìn)行學(xué)業(yè)成績評價(jià)的同時(shí)全面評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。

隨著評價(jià)取向、評價(jià)功能的不斷發(fā)展，與上述評價(jià)理念、取向和功能相適應(yīng)的評價(jià)方法和工具也應(yīng)運(yùn)而生。除了傳統(tǒng)的評價(jià)工具，如試卷、問卷調(diào)查表、觀察表等工具外，檔案袋評價(jià)、量規(guī)、表現(xiàn)式評定等方法和工具開始進(jìn)入教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域，并逐漸成為重要的評價(jià)方法和工具。由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)工具大家比較熟悉，下面將重點(diǎn)介紹與新的評價(jià)理念相適應(yīng)的幾種評價(jià)工具和方法。

1．檔案袋評價(jià)

檔案袋的英文“Portfolio”其語義有“代表作選輯”。最初多由畫家及攝影家把自己有代表性的作品集匯起來，向預(yù)期的委托人展示。后應(yīng)用到教育中，主要用于匯集學(xué)生作品的樣本和內(nèi)容，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步狀況。檔案袋中可以包含各種形式的學(xué)習(xí)材料，如錄像帶、文章、圖畫、獲獎(jiǎng)證書等。一個(gè)典型檔案袋的基本結(jié)構(gòu)主要包括三個(gè)部分：觀察的信息資料群、作業(yè)實(shí)績的標(biāo)本群、考試信息群。信息資料群主要指由觀察來收集學(xué)生每天的學(xué)習(xí)情況，一般由教師來收集。典型的檔案袋中一般包括三個(gè)記錄觀察信息的文件：觀察記錄手冊、調(diào)查表、師生交談記錄等；作業(yè)實(shí)績的標(biāo)本群包括作業(yè)、教師自做的小問題和試題、學(xué)生伙伴間制作的課題、小組作業(yè)、學(xué)習(xí)反省日記等；考試信息群包括三個(gè)方面：簡單的評價(jià)課題、比較大的場面課題及長期的評價(jià)課題。

2.研討式評定

通過學(xué)生的“參與”和“課堂討論”中的表現(xiàn)作為學(xué)生評定的一個(gè)部分。這種評定方法起源于大教育家蘇格拉底的教育理念，最根本的是要讓學(xué)生學(xué)會更有效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。這種問題研討可以采用不同的方式來實(shí)施，既可以把它作為畢業(yè)學(xué)業(yè)的展示，也可以作為課堂評價(jià)的一部分，還可以當(dāng)作結(jié)業(yè)作業(yè)的展示，無論什么方式，都需要一個(gè)巧妙的問題設(shè)計(jì)，一套配套的評價(jià)準(zhǔn)則和和評判規(guī)則。該評定方法對教師提出了很高的要求，對教師提出的那個(gè)引導(dǎo)的問題有很高難度要求。目前這種評定主要適用于對學(xué)業(yè)成績的評定，并且還處于引進(jìn)摸索階段，但對于學(xué)生能力發(fā)展的評定有可借鑒之處。

3.學(xué)生表現(xiàn)展示型評定

表現(xiàn)展示評定通過學(xué)生實(shí)際演示某些結(jié)果以說明其是有價(jià)值的，并由此證明學(xué)生已經(jīng)掌握了這些結(jié)果。展示的內(nèi)容可以是一次科學(xué)試驗(yàn)，也可以是一次科學(xué)展示會，還可以是一次活動或是一次表演，或是一次論文和方案設(shè)計(jì)展示。在這種評價(jià)方式中通過詳細(xì)的評分規(guī)則提供了讓學(xué)生成為自我評價(jià)者的機(jī)會，并為師生之間就學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和進(jìn)步情況開展對話打出了一條通道。同樣的，這種評價(jià)方式也是以關(guān)注結(jié)果開始，學(xué)生在一開始就明確自己的任務(wù)。

4.概念地圖

概念地圖是思維可視化的絕佳認(rèn)知工具和評價(jià)工具。作為評價(jià)工具，概念地圖可以方便地表征課、單元或某一知識領(lǐng)域的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以沿著空間或時(shí)間緯度創(chuàng)建概念地圖，以此識別、澄清和標(biāo)識概念間的關(guān)系。在實(shí)際應(yīng)用中，教師可以和學(xué)生在進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”的基礎(chǔ)上共同“織”就概念地圖。也可以讓學(xué)生憑借自己的回憶和理解就某一知識單元或某一主題自己“織”就概念地圖。這一顯示主題和有關(guān)子主題的“網(wǎng)”對于學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行和評價(jià)有重要的意義，有助于學(xué)生以具體和有意義的方式表征概念，促進(jìn)思維外化和學(xué)習(xí)反思。教師也可以將學(xué)生所繪制的概念地圖與理想的概念地圖進(jìn)行比較，從中不但能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的問題所在，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和思維習(xí)慣，圖2是一個(gè)關(guān)于光合作用主題的概念地圖。

圖2 關(guān)于光合作用的概念地圖

5.量規(guī)

量規(guī)是目前比較普遍使用的一種評價(jià)工具。這種評價(jià)工具的產(chǎn)生源于“任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)活動的結(jié)果常常是多種形式的，如電子作品、調(diào)查報(bào)告、觀察心得、真實(shí)作品等，這就要求評價(jià)工具不但要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，還要具有操作性好，準(zhǔn)確度高、能夠比較全面地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果等特點(diǎn)，而設(shè)計(jì)良好的量規(guī)則可以達(dá)到上述要求。那么，如何設(shè)計(jì)量規(guī)呢？在設(shè)計(jì)量規(guī)時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的水平來設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不同，量規(guī)的指標(biāo)體現(xiàn)也應(yīng)不同。例如，在評價(jià)學(xué)生的電子作品時(shí)，通常從作品的選題、內(nèi)容、組織、技術(shù)、資源利用率等方面考慮。評價(jià)學(xué)生的課堂參與性時(shí)，又會從學(xué)生的出勤率、課堂回答問題情況、小組合作情況等方面考慮。

（2）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)確定各指標(biāo)體系的權(quán)重。指標(biāo)體系權(quán)重的設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)有直接的關(guān)系。還是以電子作品的評價(jià)為例，如果教師的主要目的是教會學(xué)生制作電子作品，那么技術(shù)、資源利用指標(biāo)的分值應(yīng)高些；如果教師的主要目的是為了讓學(xué)生通過作品展示自己的調(diào)查報(bào)告，那么作品的選題、內(nèi)容組織等指標(biāo)的分值應(yīng)高些。

（3）用具體的可操作的描述語言清楚地說明量規(guī)中的每一部分。在對量規(guī)的各指標(biāo)進(jìn)行解釋時(shí)，應(yīng)使用具體的、可操作性的描述語言，避免使用抽象的、概念性的語言。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)成果評價(jià)量規(guī)

七、管理與幫助設(shè)計(jì)

對一種使用革新方法的課堂進(jìn)行管理，比僅僅讓學(xué)生保持安靜、坐在他們的位置上進(jìn)行學(xué)習(xí)的常規(guī)管理所涉及的范圍要寬泛得多。特別是在使用計(jì)算機(jī)的課堂上，當(dāng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)的支持進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師必須在各種各樣的活動中來回管理學(xué)生的行為，監(jiān)督學(xué)生在活動中所使用的額外資源。如果可以訪問互聯(lián)網(wǎng)，教師還必須對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的情況進(jìn)行管理。因此，學(xué)生在課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，也會表現(xiàn)出一些傳統(tǒng)課堂環(huán)境下所沒有的新的問題行為。那么，如何有效地調(diào)控網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂行為呢？傳統(tǒng)課堂環(huán)境中的一些有效的調(diào)控策略同樣可以用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，此外，針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的特點(diǎn)，還可以從以下幾個(gè)途徑進(jìn)行。

1．加強(qiáng)師生之間的情感交流

教師應(yīng)重視與學(xué)生的情感交流，要以自己真摯的愛喚起學(xué)生的共鳴，不以權(quán)威、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生的面前，而是通過自己的言行、表情傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，使得學(xué)生更愿意參與到教學(xué)中，愿意遵守相關(guān)規(guī)范。在教學(xué)中，教師還可以充分利用好網(wǎng)絡(luò)教室中具有網(wǎng)絡(luò)這一獨(dú)特的條件，在校園網(wǎng)上建立一個(gè)班級論壇，學(xué)生有什么問題，可以在上面發(fā)表帖子進(jìn)行留言，教師應(yīng)該經(jīng)常光顧論壇，及時(shí)解答學(xué)生的疑惑。同時(shí)學(xué)生也可以發(fā)表自己的看法，一起出謀劃策，解決同學(xué)遇到的疑難問題。這樣，班級里就形成了一種互相溝通、互幫互助的良好氛圍，師生之間的情感也自然得到了升華。

2．利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控 在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中上過課的教師大都有一個(gè)同樣的感受，學(xué)生的注意力常常被計(jì)算機(jī)所吸引，而無法投入到學(xué)習(xí)中來。此時(shí)，教師可以有效利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件的“廣播”功能，將教師機(jī)的內(nèi)容廣播給學(xué)生或鎖定他們的屏幕，以更好地控制教學(xué)。此外，在某個(gè)學(xué)生發(fā)言，介紹自己的發(fā)現(xiàn)、作品時(shí)，教師可以將該生的屏幕內(nèi)容廣播給其他的學(xué)生。在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)教室軟件來監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并視具體情況給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。

3．做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

目前，我國大多數(shù)中小學(xué)的教學(xué)班都有40多名學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教室又大多空曠、寬敞，很多學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教室中脫離教師的控制，只有靠近教師的學(xué)生才能跟上教學(xué)進(jìn)度，很多后排學(xué)生幾乎游離于教學(xué)之外。自主學(xué)習(xí)時(shí)亂點(diǎn)亂看，教師講解時(shí)打鬧嬉戲；或者行動拖拉，隨意摘戴耳機(jī)等。我們認(rèn)為，除了有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教室軟件外，在每一學(xué)年開始的初期，就要制定課堂的規(guī)則制度，向?qū)W生明確提出網(wǎng)絡(luò)教室學(xué)習(xí)的行為常規(guī)要求。對小學(xué)生，還可以運(yùn)用一些押韻、瑯瑯上口的口令、規(guī)范來調(diào)控學(xué)生，通過外部調(diào)控，減少學(xué)生的問題行為。

4．提供計(jì)算機(jī)技能指導(dǎo)

當(dāng)課堂中增加了計(jì)算機(jī)后，教師不僅要教學(xué)生學(xué)科方面的內(nèi)容，并且還要教他們必要的計(jì)算機(jī)技能。有多種方法可以用來幫助學(xué)生掌握和使用新的計(jì)算機(jī)技能，包括教師示范/演示、同伴示范和幫助、提供技術(shù)圖示或操作手冊、通過課堂分發(fā)材料，自然地把技術(shù)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起，為學(xué)生提供計(jì)算機(jī)技能指導(dǎo)等。

5．引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)任務(wù) 當(dāng)學(xué)生在計(jì)算機(jī)面前學(xué)習(xí)時(shí)，如何使學(xué)生專注于任務(wù)經(jīng)常是更具挑戰(zhàn)性的問題。計(jì)算機(jī)有很多引人入勝的特點(diǎn)吸引著學(xué)生的注意力，它有引人注意的屏?？梢愿膩碜?nèi)ィ懈鞣N有趣游戲可以玩，特別是互聯(lián)網(wǎng)上有著各種各樣的資源可以讓學(xué)生隨意訪問。因此，如何將學(xué)生的注意力引導(dǎo)學(xué)習(xí)的任務(wù)上，常常是很多教師苦惱的問題。

我們認(rèn)為，學(xué)生游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外，往往是因?yàn)樗贾玫挠?jì)算機(jī)任務(wù)是無趣的，或沒有挑戰(zhàn)性的。因此，設(shè)計(jì)真實(shí)的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的、合作的學(xué)習(xí)任務(wù)或問題是引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵。其次，要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生開始一項(xiàng)新的任務(wù)大約兩分鐘后，教師開始巡視，一方面，確定學(xué)生是否理解所需內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的需求對學(xué)生提供個(gè)別幫助，當(dāng)幾個(gè)學(xué)生都遇到同樣的問題時(shí)，教師可以進(jìn)行普遍性的講解；另一方面，教師的巡視可以起到對學(xué)生行為監(jiān)控的作用。再次，經(jīng)常性檢查學(xué)生訪問過的Internet站點(diǎn)，及時(shí)了解學(xué)生是否有訪問不健康網(wǎng)站或游戲網(wǎng)站的傾向，并給予針對性的幫助和指導(dǎo)。最后，與學(xué)生一起制訂使用計(jì)算機(jī)的規(guī)則，這些規(guī)則可能包括：課堂上除非教師特別允許，否則不可以擅自打開計(jì)算機(jī)或?yàn)g覽相關(guān)網(wǎng)站；對于哪些已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生，經(jīng)過批準(zhǔn)可以做一些其他的、他們自己喜歡但是有益的和健康的工作，如設(shè)置個(gè)性化的屏保、搜索他們喜歡的足球隊(duì)員的信息等。

計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，可能短期內(nèi)并不會對教學(xué)造成顯著的改變，但卻會對課堂的管理產(chǎn)生諸多改變。所有上述管理的責(zé)任在一開始的時(shí)候似乎是困難的，而且很多老師是缺乏經(jīng)驗(yàn)的，但是隨著教師自身的計(jì)算機(jī)技能的不斷提高和熟練，經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累及仔細(xì)的計(jì)劃和練習(xí)，管理的問題會逐漸淡出教師的視野，成為每天常規(guī)工作的一部分。教師將更多地關(guān)注如何充分利用和發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，通過優(yōu)化的設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

八、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)實(shí)際上是以上述各教學(xué)設(shè)計(jì)要素的分析和設(shè)計(jì)結(jié)果為基礎(chǔ)，將綜合考慮教師的活動、學(xué)生參與活動、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等方面及它們之間相互聯(lián)系，對具體的教學(xué)實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。為了使課堂教學(xué)中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體等有機(jī)結(jié)合，形成最佳的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，可借助表2所示的圖形符號，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖并作為實(shí)施課堂教學(xué)活動的藍(lán)圖。

第五篇：信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的運(yùn)用（模版）

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中的運(yùn)用

合肥光華學(xué)校 胡曼曼

【摘 要】隨著信息技術(shù)在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的廣泛滲透，恰當(dāng)?shù)乩矛F(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，從而改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教與學(xué)的效率，并推進(jìn)教師備課、課堂教學(xué)、知識結(jié)構(gòu)、課程安排、能力評價(jià)、協(xié)作學(xué)習(xí)的變化，有意識的開展信息技術(shù)與語文教學(xué)融為一體，讓內(nèi)容豐富的語文課堂作為信息技術(shù)的載體，又把信息技術(shù)作為語文課堂的一種嶄新的支撐。從而轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)工具，提高教學(xué)效率，構(gòu)建新型教學(xué)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，探索一條基于信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)與教育的新方法。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學(xué) 【正 文】

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式，信息化也同時(shí)影響著我們的教學(xué)活動。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和教育改革的不斷深入，信息技術(shù)與課程整合已成為當(dāng)今教育的一個(gè)熱點(diǎn)，而語文學(xué)科作為一門與社會、生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)學(xué)科，也必然要迎合這一發(fā)展趨勢。信息時(shí)代向人們展示了一個(gè)嶄新的、廣闊的學(xué)習(xí)世界，并為任何愿意獲取知識的人提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會。那么，面對這樣的信息環(huán)境，我們的語文教學(xué)應(yīng)如何開展呢？

一、運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

蘇聯(lián)心理學(xué)家贊可夫主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，十分重視學(xué)生的“情緒生活”，設(shè)法造成一個(gè)愉快的生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。運(yùn)用信息技術(shù)媒體進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種生動活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

1、創(chuàng)設(shè)意境，以景激情

信息技術(shù)媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面,生動可感的聲音畫面有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，喚起強(qiáng)烈的探索欲望。如在用課件執(zhí)教某些描寫故事的文章時(shí)，從網(wǎng)上下載一些有關(guān)作者的資料、圖片，用 FLASH 動畫制成的短片，再加上給人物的生動配音，讓學(xué)生沉浸在課文所描寫的情境之中，激起其學(xué)習(xí)興趣。

2、激發(fā)情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗(yàn)越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時(shí)，我先播放以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，配以朗讀和示意圖的視頻文件，不僅讓學(xué)生真正體會到了趙州橋設(shè)計(jì)的科學(xué)、施工的巧妙，而且糾正了學(xué)生因科技知識缺乏而產(chǎn)生的認(rèn)知不足，比如橋長和拱長的區(qū)別、道路有無坡度等。之后，我又組織學(xué)生通過網(wǎng)上查詢石拱橋相關(guān)資料，開展交流，獲得了鞏固知識和拓寬知識的雙重目的。

3、啟發(fā)想像，靜中思動

想像，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，信息技術(shù)可以為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。在作文的教學(xué)中，我借助多媒體讓同學(xué)們觀看生動的影片，從影片的語言、色彩、空間、時(shí)間等內(nèi)容的形象性，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有感而發(fā)去進(jìn)行寫作。

二、運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受

學(xué)習(xí)是真情實(shí)境的體驗(yàn)，同學(xué)們只有在真實(shí)世界的情境中才能使學(xué)習(xí)變的更加有效，我們知道，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮?，F(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，有利于營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。在一些課堂表演活動中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當(dāng)作活躍課堂氣氛的一種手段。還如課堂閱讀，只要求學(xué)生讀課文，但不給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。看著這一幅幅畫面，學(xué)生完全沉浸在課文情境之中，接著，教師拋出點(diǎn)撥式質(zhì)疑：如果你是老師，你將如何來表演？學(xué)生馬上被這一有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)吸引過來，展開大膽而有創(chuàng)造性的想象。這些富有創(chuàng)見性的見解，無疑得益于教師充分利用多媒體教學(xué)營造的良好教學(xué)氛圍。由此可見，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅可以增大課堂容量，讓學(xué)生綜合適應(yīng)多種感官接收信息，還有助于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)造的閱讀習(xí)慣。

三、運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)充學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解

我們可以通過網(wǎng)絡(luò)、光盤、書籍掃描途徑來搜集一些圖片資源，這些圖片資源可以為豐富課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。許多文學(xué)作品被拍成了電影和電視，這些作品為學(xué)生更好的理解文學(xué)作品提供了極大的幫助。我們可以通過購買及通過電視錄制的方式，搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影。比如教學(xué)余光中的詩《鄉(xiāng)愁》時(shí)，借助多媒體平臺師生合作，領(lǐng)會了詩人用四種意象寄托對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情，表達(dá)出內(nèi)心渴望親人團(tuán)聚、國家統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望之后，我又進(jìn)一步拓展閱讀資料，在多媒體上展示了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》：“給我一瓢長江水啊長江水 /酒一樣的長江水 /醉酒的滋味 /是鄉(xiāng)愁的滋味 /給我一瓢長江水啊長江水//給我一張海棠紅啊海棠紅 /血一樣的海棠紅 /沸血的燒痛/是鄉(xiāng)愁的燒痛 /給我一張海棠紅啊海棠紅//給我一片雪花白啊雪花白 /信一樣的雪花白 /家信的等待 /是鄉(xiāng)愁的等待 /給我一片雪花白啊雪花白//給我一朵臘梅香啊臘梅香 /母親一樣的臘梅香 /母親的芬芳 /是鄉(xiāng)土的芬芳 /給我一朵臘梅香啊臘梅香”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀，把它和《鄉(xiāng)愁》對照，這樣學(xué)生對作者的鄉(xiāng)愁有了更深的理解。

在分析《孔乙己》中的人物形象時(shí)，我們可以通過播放《孔乙己》的視頻錄像，讓學(xué)生從肖像、動作等方面與文字課文進(jìn)行比較，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對文字語言的理解。為了避免視頻作品給學(xué)生孔乙己形象的定勢，可以加入豐子愷先生繪制的孔乙己形象，將三者放在一起進(jìn)行比較，學(xué)生可以各抒己見，對課文的解讀也可以隨之深入。

我們還能利用網(wǎng)絡(luò)與光盤的優(yōu)勢，大力開發(fā)電子圖書資源。目前，我們不但可以建立含先秦散文、唐詩、宋詞、元曲、明清小說、現(xiàn)當(dāng)代名著名篇，這不但大大豐富了教師的備課資源，還能極力組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)上的研究性學(xué)習(xí)。新課標(biāo)對學(xué)生的閱讀提出了如下要求：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。顯然這是個(gè)不低的要求。讓學(xué)生把大量的課外書籍都買回家是不現(xiàn)實(shí)的。信息技術(shù)中的電子圖書庫，可以很好地解決學(xué)生讀課外書難的問題。電子閱讀是一種低成本高效率的閱讀方式。在線閱讀，學(xué)生可以圍繞一定的主題，按照非線性路徑閱讀大量的有關(guān)文本主題的課外讀物，增加課外知識的積累，拓寬學(xué)生的知識面。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合，拓展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。我們應(yīng)該從語文知識的純教學(xué)內(nèi)容中走出來，把理論知識升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的全方位教育。我們在語文教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的去注重學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、實(shí)踐的過程，這也是在一次次的綜合性學(xué)習(xí)的過程中不斷提高的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，搜集和處理信息的能力，綜合運(yùn)用語文的能力。

總之，信息技術(shù)與語文教學(xué)整合要有效地借助日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，革新傳統(tǒng)的教學(xué)與學(xué)習(xí)觀，改善學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，要切實(shí)做到信息技術(shù)與教師教學(xué)的整合、與學(xué)生學(xué)習(xí)的整合、與語文課程內(nèi)容的整合、與教學(xué)管理的整合。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合是一個(gè)漸進(jìn)的過程，要使教師經(jīng)歷“我有信息技術(shù)設(shè)備和資源”到“我用信息技術(shù)”，到最后“我離不開信息技術(shù)”這三個(gè)層次，才能真正達(dá)到信息技術(shù)與語文課程整合的終極目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育信息化

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