第一篇：小學(xué)語文三段式預(yù)習(xí)教學(xué)初探

小學(xué)語文三段式預(yù)習(xí)教學(xué)初探

張淑愛

隨著我校“三段式預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)法”這一課題的深入，我進一步認(rèn)識到，讓學(xué)生“會學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會”重要得多。因為知識如汪洋大海，一個人在校學(xué)習(xí)的時間有限，所以應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風(fēng)帆，在浩翰無邊的大海中航行。學(xué)生有了這種本領(lǐng)，才能在未來的學(xué)習(xí)、工作中，掌握探索的主動權(quán)。為了教學(xué)生會學(xué)，以期達到“教都是為了不需要教”的目的，我們必須在課堂上盡量發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分展示學(xué)生的風(fēng)采，怎樣才能做到這一點？四十分鐘一堂課，這是不能改變的，想鍛煉學(xué)生，想真正培養(yǎng)學(xué)生的能力，只能在有限的課堂上，給學(xué)生提供機會，搭建平臺，讓學(xué)生盡可能多的發(fā)表自己的見解，這樣勢必沖擊原本屬于老師的時間，但恰恰是這種模式更利于學(xué)生的發(fā)展。所以說三段式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是最能發(fā)揮學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。

那么如何進行語文學(xué)科的三段式學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)呢？語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，知識體系龐大，包括基礎(chǔ)知識的積累及運用，閱讀訓(xùn)練，聽說訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練。聽說讀寫要形成能力，不是一朝一夕的努力，而是長年累月的長期積累運用，才能有所提高，增強語文知識的感悟。另外語文教材的選編也有它自身的特點，以單元教學(xué)為板塊，每冊書每一單元的劃分依據(jù)不統(tǒng)一，每單元又分成各有千秋的幾篇課文，每篇課文長短不一，短的文章我們一節(jié)課輕松學(xué)完，可以在一堂課上體現(xiàn)預(yù)習(xí)——探究——檢測的三段式。但是長的課文比如說三年級下學(xué)期的《菩薩兵》，得需要兩節(jié)課的時間，所以依據(jù)不同篇幅的課文，我們把每堂課的三段式延伸為一篇課文的學(xué)習(xí)感悟體現(xiàn)預(yù)習(xí)——探究——檢測的三段即可。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)階段

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)是“三段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教育專家曾說過：“要養(yǎng)成學(xué)生閱讀書籍的習(xí)慣”，就“非教他們預(yù)習(xí)不可”，“上課以前，學(xué)生要切實預(yù)習(xí)”，“預(yù)習(xí)一項，規(guī)定為必須使學(xué)生實做的工作?！薄邦A(yù)習(xí)的事項一一做完，然后上課?！边@樣重視和強調(diào)預(yù)習(xí)，正是因為預(yù)習(xí)既是讓學(xué)生運用已知去探索未知，又是從開發(fā)智力入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的主要途徑。而且，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，熟悉了課文內(nèi)容，掃除了閱讀障礙，進行過探索研究，在課堂教學(xué)的第二個階段－－合作探究時，學(xué)生的“辯解式”才能有效地進行；教師的“啟發(fā)式”就不會局限在枝節(jié)的問題上，對那些貫穿全文的線索，涉及整篇文章的要旨，盡可隨時點撥。在采用理解課文的方法時，如“中間切入”、如“抓兩頭帶中間”、如“中心突破”、如“題目入手”等形式變序講讀時，就能實施得更為順利。再者，學(xué)生通過課堂預(yù)習(xí)，強化了學(xué)習(xí)動機，提高了學(xué)習(xí)積極性；經(jīng)歷過自我探索，打好了注意力定向的基礎(chǔ)；人人獲得了練習(xí)機會，自學(xué)能力普遍提高。同時，教師通過對預(yù)習(xí)的檢查還可以發(fā)現(xiàn)閱讀中存在的問題，確切了解課文的難易之處，提煉精講的內(nèi)容，避免盲目性，從而教得更活。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。為培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)時，我們提倡三問，即問自己、問字典、問別人；提倡邊讀邊想，在書上進行圈、點、勾、劃、批注；提倡自己提出問題，帶著問題去聽課。實踐證明，通過嚴(yán)要求、重操作、勤檢查，學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣正在逐漸養(yǎng)成，預(yù)習(xí)的質(zhì)量也在不斷提高。

在這個階段中，教師要認(rèn)真鉆研教材，面向全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生備教法，備學(xué)法。先從學(xué)生實際出發(fā)，確立不同學(xué)生讀書的主攻方向，劃分不同課型讀書的層次要求，在結(jié)合教材訓(xùn)練的重點和課后作業(yè)編排的意圖，精心設(shè)計預(yù)習(xí)題，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣。

二、合作探究階段

這個階段是在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進行的，是在充分發(fā)揚民主的前提下，以學(xué)生為主體，教師組織學(xué)生進行探究課文、分析問題、解決問題。采用“合作探究式”，是一種活躍思維比較有效的形式，有助于避免考慮問題的單一性，擺脫思維的僵化或呆滯。它代替了傳統(tǒng)的、以教師為主體的“填鴨式”，在講解分析課文時，讓學(xué)生進行討論和匯報，不再是一味聽講；教師進行點撥和訂正，不再是一味講解。由于探究的主要問題是帶有普遍意義的、典型的、需要解決的問題，學(xué)生思維活躍、爭先發(fā)言、各抒己見，甚至對教師的結(jié)論也敢加以補充、否定。對教材內(nèi)容、語言標(biāo)題、文章順序，有時也表示了不同看法。學(xué)生思維得到發(fā)展，積極探索的主動學(xué)習(xí)精神得以發(fā)揮，聽說讀寫能力的全面提高，理解課文深透，課堂氣氛活躍。

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這一階段，除了預(yù)設(shè)一些探究題外，還可以設(shè)計問題留白，問學(xué)生“有關(guān)文章，你還有哪些有價值的問題呢？”一方面照顧大多數(shù)學(xué)生，避免留下遺留問題，另一方面還可以提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

在這個階段的實施過程中，也就是學(xué)生的探究討論過程中，教師要認(rèn)真巡視，及時點撥，在學(xué)生匯報的時候要有明確的評價，不能讓學(xué)生產(chǎn)生模棱兩可的感覺。同時，教師要善于捕捉學(xué)生課堂反饋的信息，迅速地進行判斷、調(diào)控、作出反應(yīng)；要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己內(nèi)部潛在力，去獲取知識，形成能力；要面向全體學(xué)生，促優(yōu)扶差。

三、當(dāng)堂檢測階段

“當(dāng)堂檢測”，即實踐吸收。它是對前面兩個階段的檢測，是對本課重點知識掌握情況的檢測。學(xué)生通過自己的做，既加深了記憶，又提高了應(yīng)用能力；通過完成當(dāng)堂檢測，反復(fù)運用新知，鞏固新知，并在這個實踐過程中將知識逐漸轉(zhuǎn)化為技能。這樣，“當(dāng)堂檢測”既是“預(yù)習(xí)自學(xué)”和“合作探究”這兩個階段的消化和深化，又起到了提高學(xué)生自學(xué)能力的作用。

當(dāng)然，語文課的當(dāng)堂檢測也要體現(xiàn)出語文課的特點。由于檢測時間不宜過長，在五分鐘左右，所以檢測題也不宜過多，以鞏固字詞、體會文章重點語句為主。為了讓學(xué)生真正達到舉一反三的目的，在當(dāng)堂檢測后設(shè)計了與課文內(nèi)容相關(guān)的課外拓展閱讀，以提高學(xué)生的閱讀水平。

老師在當(dāng)堂檢測過程中，要注意巡視輔導(dǎo)差生，了解掌握學(xué)生的情況，課下及時批改，及時反饋，糾正學(xué)生中出現(xiàn)的偏離和失誤現(xiàn)象，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

總之，這種“自學(xué)——探究——檢測”的三段式閱讀教學(xué)法，以自學(xué)為基本環(huán)節(jié)，突出自學(xué)為主線，確定了“把時間還給學(xué)生”，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的，熔指導(dǎo)自學(xué)方法，檢查自學(xué)成果，訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣于一爐。這一切，要求我們教師鉆研教材更要深透，教學(xué)設(shè)計更要精細，講讀課文更要靈活，知識面更要寬廣，也就是說對我們教師的要求是更高了。

這些只是我?guī)啄陙斫虒W(xué)實踐中的一點體會，今后我要實踐探究的東西還很多，比如說如何把探究問題設(shè)計得更合理、更貼近學(xué)生，檢測題如何更具代表性，老師的課堂點撥如何和課堂板書結(jié)合起來，作文課如何采用三段式等等，這些都是我今后教學(xué)工作中努力的方向。

第二篇：語文教學(xué)中的三段式運用

語文教學(xué)中三段式運用

楊金菊

從新課改開始就倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但是一直以來，這似乎只是一個喊得響亮的口號，許多老師的課堂仍舊沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)形式。這主要是因為沒有一個較好的模式來適合這種新課堂改革的需要。幸而，三段式教學(xué)模式的出現(xiàn)解決了這個燃眉之急。這種教學(xué)模式十分適合課改要求，課堂上學(xué)生能合作學(xué)習(xí)，討論探究，各抒己見，暢所欲言。更重要的是在這種模式下，我們還可以采用靈活多樣的教學(xué)方法使語文課堂豐富多彩，這樣的課堂不僅能夠輕松的完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，也能更好的提高課堂效率，并讓學(xué)生在充滿笑聲、掌聲、歡呼聲的課堂愉快的獲取知識，其樂融融。那么三段式教學(xué)方法怎樣在語文課堂上運用呢？

一、預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

每篇課文或者每堂課課前學(xué)生必須保證充分的預(yù)習(xí)，那么預(yù)習(xí)什么呢？

總體來說，有以下幾個方面。一是生字詞的注音和意思，二是了解作家作品和寫作背景，三是讀懂文章內(nèi)容和要表現(xiàn)的主題。當(dāng)然根據(jù)不同的課堂教學(xué)內(nèi)容，預(yù)習(xí)會有一定區(qū)別，并且可以有一定增刪。比如在學(xué)習(xí)第一篇說明文時，可以要求學(xué)生回家找一篇家用電器或是藥品的說明書；在學(xué)習(xí)《狼》專題時，可以要求學(xué)生下來搜集有關(guān)狼的故事、成語、俗語等；在學(xué)習(xí)詩歌前可以讓學(xué)生先背誦等等。預(yù)習(xí)了，又怎樣檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況呢？

根據(jù)不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，檢查方式可不同。比如，有些生字詞可以叫學(xué)生在黑板上注音；重點詞語還可以聽寫；有的小說或童話，可以叫學(xué)生復(fù)述。這樣就可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有利于課堂教學(xué)的開展。

二、有價值的問題是解決學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。

三段式教學(xué)中的一個主要內(nèi)容是學(xué)生參與完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。而完成教學(xué)目標(biāo)主要是通過對問題的解決來完成的。那么，對一堂課程來說要提出些什么問題呢？問題有什么要求呢？提怎樣的問題才更為恰當(dāng)，更有價值呢？

第一，問題的數(shù)量。一般3-6個比較適中，由于學(xué)生每組為4-6人，這樣可以保證每個同學(xué)思考一個問題，也可以讓每個同學(xué)都有能獨立思考問題的空間。如果問題過多，太瑣碎，一是課堂時間不允許，二是問題不一定有價值。

第二，問題的難易程度。難易兼?zhèn)洌梢椎诫y。因為每組的成員一般由各個層次的學(xué)生組成。那么讓小組長負責(zé)，將問題恰當(dāng)?shù)姆峙浣o各個組員，先讓其獨立思考，之后各自闡述對本題的思考結(jié)果，其他組員可以對問題答案提出質(zhì)疑或進行補充，從而將問題各個擊破。比如在學(xué)習(xí)郭沫若的詩歌《天上的街市》時，我列出的問題是：①詩人在第一節(jié)運用修辭手法？②天上的街市有哪些事物，各有什么特點？③傳說中和詩歌中牛郎織女分別過著怎樣的生活？④結(jié)合寫作背景，談?wù)勥@首詩寄予詩人了怎樣的思想感情？⑤詩中第一節(jié)和第二節(jié)分別運用了那種寫作手法？說一說你的理解。這幾個問題是由淺入深，小組長可以根據(jù)學(xué)生的層次分配問題，從而讓每個同學(xué)都能跳一跳摘到桃子，嘗到正確回答問題的甜頭，進而增強自信，增進學(xué)習(xí)興趣。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師對以上問題是讓全班同學(xué)都進行思考，那么，優(yōu)秀的同學(xué)，可能認(rèn)為簡單的問題缺乏挑戰(zhàn)性而不屑一顧；學(xué)習(xí)不夠好的同學(xué)，可能因為思考不出較難的問題而失去信心，以后一遇到難題便望而生畏。

第三，問題要解決本堂課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點。對于語文課來說，每篇文章都必須以內(nèi)容為基礎(chǔ)，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再談寫作特點、人物形象、中心思想等。比如在學(xué)習(xí)《宇宙里有些什么》時，由于這是學(xué)生在初中階段接觸的第一篇說明文，要求學(xué)生掌握說明文的知識比較多，一般要用兩堂課來完成。若用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是分析文章內(nèi)容后，老師便開始傳授說明文的有關(guān)知識。而這些知識全部講解下來，至少也要半小時時間，學(xué)生聽起來恐怕會因為枯燥乏味而昏昏欲睡，掌握內(nèi)容和知識的學(xué)生恐怕也是寥寥無幾。如果采用三段式教學(xué)，那么說明文的有關(guān)知識就可以通過學(xué)生對問題討論進行解決。課前要求同學(xué)們在家找一份藥物說明書備用。針對本課學(xué)習(xí)重點設(shè)計以下問題：

1、說明書篇幅和語言有什么特點？

2、小組將各自的說明書進行對比觀測，看看說明書有什么共同之處。

3、說明書中主要通過哪些方法來說明藥物的，這樣進行說明有什么好處？

4、在課文中找出作者運用了哪些說明方法。學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，能很準(zhǔn)確的歸納總結(jié)并掌握說明文的有關(guān)知識，從而解決了本文的重點和難點。特別是歸納說明文語言的特點時，有同學(xué)的回答是：“語言不準(zhǔn)確，藥物進口吃死小命；語言不簡潔，說明書沒讀完，就咽了最后一口氣！”這樣學(xué)生就在笑聲中記住了說明文語言的準(zhǔn)確和簡潔這兩大特點。我相信以后當(dāng)他們拿到一張藥物說明書時，會很容易想到學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，在無意間鞏固了說明文的有關(guān)知識。

三、展示是檢測學(xué)習(xí)效果的途徑。

學(xué)生將問題討論完之后，他們合作學(xué)習(xí)的成果怎樣展示呢?當(dāng)然方法很多，比如書寫在黑板上展示，在草稿紙上畫圖、畫表格等進行展示，而大多數(shù)問題則是要靠同學(xué)們口頭表述來展示。由于大部分問題都是學(xué)生經(jīng)過成熟的思考和小組較全面的討論完成的，它包含著學(xué)生的心血，老師應(yīng)盡量讓更多的小組得到展示。特別是做得好的同學(xué)和小組，一定要將他們的成果在全班做模范展示，把他們的答案作為全班的筆記，這樣可以增強學(xué)生的自信心和成就感。

四、拓展延伸是課堂教學(xué)的升華。

三段式語文教學(xué)中還有一個不可忽視的問題就是拓展和延伸。拓展和延伸不是一種形式和流程，它一定要以本科的新知識或重點難點為基礎(chǔ)對學(xué)生進行能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練和能力提升。比如在學(xué)習(xí)郭沫若的詩歌《天上的街市》一文，本課有一個重點就是培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想的能力。我設(shè)計的一個拓展題目是：在黑板上畫一個○和一個△，讓同學(xué)們利用“看到了圓和我想到了??，我看到三角形想到了??，看到圓和三角形的組合我又想到了??”的句式進行想象和聯(lián)想的訓(xùn)練。同學(xué)們的思維非?；钴S，兩三分鐘之內(nèi)就有了非常好甚至經(jīng)典的答案。有位同學(xué)說：“看到了圓我想到了時光隧道的入口，看到了三角形我想到了埃及的金字塔，看到圓和三角形我想到了通過時空隧道觀看古埃及人怎樣修建金字塔?！闭n堂頓時響起了熱烈的掌聲。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師們往往是將詩歌講解完畢就結(jié)束課程，而忽視了拓展延伸可以將課堂推向高潮，學(xué)生還可以在這個環(huán)節(jié)中盡顯自己的風(fēng)采。

總之，在三段式教學(xué)模式下，作為一個引導(dǎo)者的老師一定不能越俎代庖。其實，老師可以把課堂當(dāng)做一個大舞臺，把自己當(dāng)做一位節(jié)目主持人，把學(xué)生當(dāng)做表演者，先對整個節(jié)目內(nèi)容和程序進行精心的設(shè)計和規(guī)劃，再讓表演者在這個舞臺上盡情的展示他們的才華，并適時的對他們的表演加以贊許，給予掌聲，那么這樣的節(jié)目肯定會精彩備出。只要老師認(rèn)準(zhǔn)自己在課堂上的角色，我相信，在三段式的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)就會不會令老師失望！

第三篇：三段式教學(xué)總結(jié)

三段式教學(xué)法總結(jié)

教育是一種以團結(jié)、真正合作和主體間一致為特征的共同體。為全面推進素質(zhì)教育，深化教學(xué)改革，創(chuàng)建高效課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)高技能型專業(yè)人才。學(xué)校結(jié)合職業(yè)院校教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)造性地提出三段式教學(xué)法?！叭问健苯虒W(xué)法，即以課堂教學(xué)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，科學(xué)地解決了聽課時的“絆腳石”。

一、“三段式”教學(xué)法對任課教師的作用 1.明確了教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

進一步明確了課堂教學(xué)目標(biāo)，具體指導(dǎo)了教師授課方法。確定了任課教師的教學(xué)責(zé)任，即如何利用課堂教學(xué)培養(yǎng)符合社會的人才標(biāo)準(zhǔn)。

2.充分利用自我在學(xué)校教育中不可替代的專業(yè)重要性。3.教師要精于把課程知識和自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗（包括具有教育性的生活經(jīng)驗）結(jié)合起來，樂于和發(fā)展共有知識，善于在參與中引領(lǐng)學(xué)生，與學(xué)生進行有意義的互動教育。

二、“三段式”教學(xué)法對學(xué)生的作用

1.預(yù)習(xí)：學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自我知識上的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前補上這部分的知識。學(xué)生在理解新知識時會帶著問題與質(zhì)疑聽課，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率。2．筆記：著名的教育家葉圣陶老先生說教育就是養(yǎng)成好習(xí)慣，好習(xí)慣養(yǎng)成了才能提高學(xué)習(xí)效率，才能使學(xué)生愛學(xué)善學(xué)，從根本上提高學(xué)習(xí)成績。聽課是學(xué)生接受教師指導(dǎo)、掌握知識、獲取知識的重要途徑。它是保證高效率學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，能集中注意力，跟著教師思路走，以便更好學(xué)習(xí)掌握知識。筆記簡練明白，詳略得當(dāng)，難點不放過，疑點有標(biāo)記，加強了對知識的接受和理解，彌補了課后對知識遺忘的不足。

3.復(fù)習(xí)：對前面已學(xué)知識進行及時系統(tǒng)再加工，做到“每天有復(fù)習(xí)，每周有小結(jié)“從而形成驚人的記憶力。也是對知識的提高和升華，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的體會，領(lǐng)悟更多有意義的東西。

三段式教學(xué)法是學(xué)校重大教學(xué)檢查內(nèi)容，它不僅明確了教師的教學(xué)重點也下達了學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，促進了學(xué)風(fēng)建設(shè)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，加強了課堂紀(jì)律管控。“三段式”教學(xué)法也是學(xué)校狠抓教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一。是為了學(xué)生更好地學(xué)、更好地懂、更好地用，是以聽為主將教與學(xué)，課內(nèi)與課外，過程與結(jié)果有機地結(jié)合起來，積極調(diào)動一切積極因素，依靠平時一點一滴的積累多形式促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生獲得好成績，從而擁有扎實的專業(yè)功底。為推動并貫徹落實“三段式”教學(xué)法，在實施過程中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)改變了過去單一的課程期末成績，制定了新 的期末成績考核標(biāo)準(zhǔn)。即將學(xué)生平時這三項考核列入期末各科成績中按百分比來計算。

在“三段式”學(xué)習(xí)法實施過程中也發(fā)現(xiàn)了些問題。多數(shù)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容不夠明確，大多數(shù)學(xué)生停留在翻看水平上，如何預(yù)習(xí)需教師給予具體指導(dǎo)。

課堂筆記：筆記內(nèi)容，多停留在抄書上，自我添加的內(nèi)容少，對教師課堂補充內(nèi)容缺乏系統(tǒng)地總結(jié)、歸納。同樣，這些問題也需要任課老師在課堂上做些指導(dǎo)，最終教會學(xué)生怎樣記筆記。

課后復(fù)習(xí)：多數(shù)學(xué)生完全只停留在課后習(xí)題上，很少能全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所學(xué)專業(yè)知識，這方面的不足需要任課老師在作業(yè)布置上靈活些，避開一味抄寫的作業(yè)布置。在完成本堂課教學(xué)任務(wù)后應(yīng)布置些能夠讓學(xué)生發(fā)揮自我能動性總結(jié)復(fù)習(xí)的一些作業(yè)題。預(yù)設(shè)圍繞本章節(jié)內(nèi)容問題，讓學(xué)生順著這些思路去復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)課內(nèi)容。

綜上所述，“三段式”教學(xué)法需要我們不斷地研究探索，使它真正在課堂教學(xué)中發(fā)揮其作用。

第四篇：三段式教學(xué)模式

三段式全程教學(xué)模式

一、主導(dǎo)思想：學(xué)校的教學(xué)工作要在原有的注重提高課堂效率的基礎(chǔ)上，擴展為教學(xué)要使教師的教學(xué)過程貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)思想，建立圍繞導(dǎo)學(xué)案教學(xué)為中心的三段式全程教學(xué)模式。

二、工作目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力；使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，進一步提高學(xué)習(xí)成績；由此建立一個適合我校的，適合當(dāng)前教育背景的教學(xué)模式。

三、基本教學(xué)模式

1、課前導(dǎo)學(xué)

教師根據(jù)課標(biāo)、考綱等制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此完成導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)前3-7天將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，獨立或合作完成學(xué)案中學(xué)生自己可以解決的問題，教師通過深入教室與學(xué)生交流、學(xué)生（科代表）反饋、小測驗等形式收集學(xué)生在自學(xué)過程中產(chǎn)生的疑問和難點，了解學(xué)生的掌握程度。

2、高效課堂

在課堂上完成三方面的任務(wù)，一方面，檢驗與鞏固學(xué)生自學(xué)成果，教師通過提問、小測驗等方式讓學(xué)生展示自學(xué)成果，教師及時評價并記錄（過程評價表），使學(xué)生進一步取長補短，互相學(xué)習(xí)，產(chǎn)生競爭意識，激發(fā)表現(xiàn)欲，為學(xué)生今后自學(xué)增添動力；另一方面教師重點高效地解決學(xué)生存在的疑問以及強化教學(xué)重點內(nèi)容；突破難點，強調(diào)核心和關(guān)鍵；落實教材結(jié)構(gòu)、框架、體系；適當(dāng)外延課外知識，如：知識產(chǎn)生的過程與背景，當(dāng)前相關(guān)內(nèi)容的最前沿發(fā)展，科學(xué)家的爭論等；第三是課堂上鞏固提高，及時的練習(xí)是對已掌握的內(nèi)容進一步鞏固的最好方法，通過學(xué)生自主地總結(jié)知識體系能夠進一步提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，也能更好的掌握知識體系。

課堂教學(xué)中要遵循三動原則，即動口，動手，動腦，通過動手與動口促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)動手實踐能力及語言表達能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三是課后鞏固

指導(dǎo)學(xué)生課后鞏固復(fù)習(xí)，分層次留課后作業(yè)，要求全體學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)，有能力的同學(xué)完成高標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)，對學(xué)生完成作業(yè)情況做認(rèn)真的檢查與評估，特別強調(diào)完成作業(yè)的規(guī)范性，條理性。

根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生采用三部記憶法，加強對記憶性知識的掌握，即當(dāng)天復(fù)習(xí)，三天后復(fù)習(xí)，七天后復(fù)習(xí)。這樣就解決了遺忘規(guī)律與時間安排的矛盾關(guān)系。

我們不但要注重課堂教學(xué)，更要重視學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)和課后的鞏固和提升。在各個階段中，要貫穿對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的評價，形成有效的監(jiān)督，保證各階段完成質(zhì)量，這樣才能更有效的使學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，提高自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題能力。更好地達到教學(xué)目標(biāo)。

四、研究階段 1、2012年11月-2013年1月，重點探索課前導(dǎo)學(xué)階段的方法和模式。2、2013年3月-2013年7月，重點探索高效課堂模式的實施。3、2013年9月-2014年6月，重點探索課后鞏固和復(fù)習(xí)模式。

五、研究人員構(gòu)成

班主任教師，主要通過班主任工作，幫助協(xié)調(diào)各科教師及學(xué)生在研究過程中時間分配，以班主任角度督促學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)。

教研組長，組織本科教師開展研究工作，建立適合本學(xué)科的教學(xué)模式。任課教師，完成常規(guī)的模式探索與研究，建立適合個性發(fā)展的教學(xué)模式。

六、模式類型

常規(guī)新授課模式，講評課模式，復(fù)習(xí)課模式

第五篇：三段式教學(xué)論文

淺談“三段式”教學(xué)模式在化學(xué)教學(xué)中的運用

董

戩

（甘肅省高臺縣南華初級中學(xué)

734300）

摘要:推進素質(zhì)教育，深化新課程改革，首先要著力進行課堂教學(xué)的改革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的探究、操作能力，分析、解決問題能力，交流與合作等多方面的能力。結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作實際，將“三段式”課堂教學(xué)改革模式作為今后教學(xué)改革的主要研究課題。積極開展試驗研究，不斷總結(jié)完善教改方案，使課堂教學(xué)改革更有效地配合新課程的實施，更有力地提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。

關(guān)鍵詞: “三段式”教學(xué)模式

實踐

成效

反思

新課程改革實施以來，課堂教學(xué)面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方模式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的諸多挑戰(zhàn)，試圖尋找挑戰(zhàn)的策略與方模式，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，我校制定了“三段式”的教學(xué)模式，現(xiàn)將“三段式”的教學(xué)模式在化學(xué)中的運用和大家作以探討。

一、“三段式”的教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（一）、強化目標(biāo)意識：目標(biāo)是一節(jié)的“靈魂”。確立教學(xué)目標(biāo)，是美國著名教育家布盧姆在他的《為掌握而學(xué)習(xí)》一書中提出來的。確立目標(biāo)就是為了克服教學(xué)的盲目性和隨意性，增強針對性和實效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）、發(fā)展學(xué)生能力?；A(chǔ)教育要打好兩個基礎(chǔ)：一是要為受教育者今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二是為他能夠積極參與社會生活打下基礎(chǔ)，而要打基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力是核心。

（三）、學(xué)生是教學(xué)活動的主體。學(xué)生是個充滿生機和活力的人，他不是學(xué)習(xí)的工具，更不是知識的容器，是學(xué)校教育的主體。

（四）、及時反饋，矯正。教學(xué)過程是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方模式和教學(xué)手段等因素構(gòu)成的一個信息交流系統(tǒng)，只有依據(jù)目標(biāo)，不斷進行反饋、矯正，才能有效控制和改善教學(xué)過程及時消除教學(xué)過程中的失誤，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生了解自己的成功和不足，及時調(diào)整。

二、“三段式”教學(xué)模式的具體過程；

第一個環(huán)節(jié)是“課前自學(xué)”?！罢n前自學(xué)”是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題的過程，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從字面意義上看，一般人會理解為讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，和傳統(tǒng)教學(xué)中的讓學(xué)生預(yù)習(xí)沒什么兩樣。但是，“三段式教學(xué)模式”的“自學(xué)”，則是在老師引領(lǐng)下的“自學(xué)”。在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)哪些是通過自學(xué)自己可以記住、懂得和簡單運用的知識，并能完成教師設(shè)計的基本問題。對于自己不懂或不會運用的知識，自己記錄下來，準(zhǔn)備在“互動”時提出問題、解決問題。在老師備課時，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點，設(shè)計出層次清、質(zhì)量高的問題，準(zhǔn)備在課堂教學(xué)中的“互動”環(huán)節(jié)拋給學(xué)生，解決這些問題。總之，在“自學(xué) ”環(huán)節(jié)中，老師和學(xué)生都在研究教學(xué)目標(biāo)、教材，都會站在不同的角度和高度上發(fā)現(xiàn)問題。這樣，就變傳統(tǒng)的老師一個人備課為全體師生共同備課，就把一個人的智慧擴大為全體人智慧的匯聚。這樣的“自學(xué)”過程是師生共同參與的，是自主的、合作的發(fā)現(xiàn)問題的過程；它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，更能培育發(fā)現(xiàn)問題的精神。“自學(xué)”的關(guān)鍵是讓學(xué)生自己去“讀”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，收獲感性知識，培養(yǎng)學(xué)生概括知識和運用知識解決實際問題的能力。在自學(xué)教材時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)記號和寫批注。做記號、寫批注不僅能使學(xué)生閱讀時思想集中，提高效率，加深印象，也有利于今后學(xué)習(xí)。

第二個環(huán)節(jié)是“課堂互動”。課堂互動包括“生生互動”和“師 生互動”。如果說，“自學(xué)”是師生合作，共同“發(fā)現(xiàn)問題”的過程，那么，“互動”則是通過生生合作、師生合作，最后“解決問題”的過程。“生生互動”的單位是“學(xué)習(xí)小組”，“師生互動”的單位是班級。通過“自學(xué)”，大家都有許多的“問題”需要交流，這時，老師以“學(xué)習(xí)小組”為單位，組織學(xué)生相互問答，互通有無，優(yōu)勢互補。通過“生生互動”，一般的“問題”大都可以解決，余下的解決不了的問題，可以記錄下來，在“師生互動”時讓老師和全班同學(xué)幫助解決。在“生生互動”時，老師的任務(wù)是觀察和個別輔導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時沒有想到的問題，及時做好回答學(xué)生“問題”的準(zhǔn)備；對一些零碎、枝節(jié)的困惑，則可以隨時解決，不必讓學(xué)生再拿到師生互動環(huán)節(jié)去解決，以節(jié)約時間，提高效率。另外，老師還需要把握好“生生互動 ”的時間，既不能在學(xué)生交流興趣正濃時打斷學(xué)生，也不能到學(xué)生無話可說時才結(jié)束交流。“生生互動”的形式，其實就是平時我們常說的“兵教兵”。通過生生互動，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)和解決問題，而且還可以加深對基礎(chǔ)知識的記憶和理解。小組內(nèi)的同學(xué)既是合作者，又是競爭者，久而久之，就會形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增進友誼，加深理解，學(xué)會合作，學(xué)會感恩，體驗成功?！皫熒印?的主導(dǎo)權(quán)在于老師?？梢赃@樣認(rèn)為：“師生互動”是“三段式”課堂最核心、最精彩的部分，也是老師展示風(fēng)采和水平的最佳時機。但是，在十幾分鐘，最多二十分鐘的時間里，老師如何拋出“問題”，引發(fā)“互動”，取決于老師對學(xué)生“自學(xué)”質(zhì)量和“生生互動”質(zhì)量的鋪墊，取決于老師個人對教材重難點和學(xué)情的理解。圍繞重點、難點設(shè)計一個或幾個問題，就成為“師生互動”成敗的關(guān)鍵。對學(xué)生提出的“困惑”，最好讓**小組學(xué)生回答，學(xué)生回答不完整時，老師要予以補充，學(xué)生回答不出來時，老師可以回答。還有一種情況，就是學(xué)生質(zhì)疑的問題恰好是老師備課時準(zhǔn)備的重難點，教師對問題答案很清楚，這時教師就不要急于把答案告訴 學(xué)生，而要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去爭論，通過爭論達成教學(xué)目標(biāo)。與爭論生成問題同等重要的，是假如學(xué)生沒有提到老師預(yù)設(shè)的問題，老師則可以主動拋給學(xué)生問題，不給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己去辨析解答；真正回答不上來，可以再進行小組討論，即“生生互動”。達到設(shè)計陷阱，讓學(xué)生掉進去，再拉上來的作用。起到一人犯錯，大家警惕的效果。這樣在問題引領(lǐng)下的“師生互動”中有“生生互動”，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與意識，進而提高課堂教學(xué)效率?！皫熒印钡馁|(zhì)量，取決于老師圍繞重點設(shè)計問題的能力，取決于“自學(xué)”和“生生互動”的基礎(chǔ)，取決于老師對問題的處理技巧和駕馭課堂的能力，取決于老師的綜合素質(zhì)。

第三個環(huán)節(jié)是“自我檢測”。如果說“自學(xué)”是老師和學(xué)生分別“發(fā)現(xiàn)問題”，“互動”是老師和學(xué)生共同“解決問題”的話，那么，“檢測”則是進一步“運用”所學(xué)知識解決新問題的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師往往把讓學(xué)生“聽懂”作為教學(xué)的終極目標(biāo)，其實不然。學(xué)生“聽懂”了，只是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的一半，“一聽就懂，一做就錯”的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，是傳統(tǒng)教學(xué)的常態(tài)。所以，傳統(tǒng)教學(xué)所能達到的最高目標(biāo)，是培養(yǎng)出一批“高分低能”的學(xué)生，這些學(xué)生大多是素質(zhì)好，又勤于鉆研、善于鉆研問題，在茫茫題海里掙扎，在無數(shù)次失敗中奮起，成為勝利者；而大多數(shù)學(xué)生則是因此倒下或沉沒，成為應(yīng)試教育、滿堂灌課堂的犧牲品。因此，“檢測”作為“三段式教學(xué)”的最后一個環(huán)節(jié)，有著十分重要的意義。這是學(xué)生從知識到能力的提升過程，是由“懂”到“會”的必由之路。

“檢測”內(nèi)容必須堅持以下原則：第一，問題設(shè)計覆蓋面要大。對重點和難點內(nèi)容和非重難點內(nèi)容都需涉及到，起到夯實重難點、兼顧非重難點的檢測作用。第二，問題設(shè)計質(zhì)量要高。問題設(shè)計要有層次性、針對性、代表性，學(xué)生一看就會的問題和所有學(xué)生都不會的問題要堅決杜絕。第三，通過“檢測”環(huán)節(jié)，在問題引領(lǐng)下，再次掀起“生生互動”和“師生互動”高潮，使學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)貫穿整個課堂教學(xué)，讓教師的主導(dǎo)地位和合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)貫穿始終，改變學(xué)生“被追問”的被動狀態(tài)，在快樂中檢測，在檢測中獲得快樂，獲得新發(fā)現(xiàn)。

三、“三段式”教學(xué)模式的優(yōu)點：

（一）、克服了“滿堂灌”。學(xué)生成了課堂的主人，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

（二）、提高了學(xué)生的實驗技能。由于邊講邊實驗，既增加了學(xué)生動手操作的機會，又便于學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象。

（三）、糾正了學(xué)生不看書就做作業(yè)的弊端。學(xué)生課前預(yù)習(xí)必須看書，再通過課內(nèi)探究和練習(xí)對所學(xué)知識進一步完善，在此基礎(chǔ)上去做作業(yè)就可以達到預(yù)期的目的。

（四）、強化了輔導(dǎo)。課堂上，教師利用學(xué)生討論或做作業(yè)時間對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)就更及時更有效。

（五）、提高了學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在教師的自學(xué)提綱指導(dǎo)下有計劃、有目的地進行，加之課內(nèi)的自學(xué)，使學(xué)生的自學(xué)能力不斷提高。

四、“三段式”教學(xué)模式取得的成效。

通過一段時間的實踐，“三段式”教學(xué)模式在我校逐步成熟。教師對該方模式掌握較好，學(xué)生也逐步適應(yīng)，收效顯著。正如同學(xué)們所說的：“這樣的教模式，不但書本知識掌握得牢，而且還大大開闊了我們的視野，使我們的思路更清晰、學(xué)習(xí)更輕松了?！薄坝捎趧邮謱嶒灥臋C會多了，面對復(fù)雜的儀器、藥品，不再感到束手無策了?！睆膶W(xué)生課堂回答問題的情況也可以看出學(xué)生不僅知識掌握得牢，而且思路活、方模式新。由于這種方模式，使全體學(xué)生都在積極地活動和思維，所以有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、“三段式”教學(xué)模式給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，因此教師在教學(xué)過程中首先應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要給學(xué)生以充分自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗感知、領(lǐng)悟、積累，形成能力，提高素養(yǎng)，而“三段式”教學(xué)模式的第一階段即自學(xué)階段，正是開辟了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。在自學(xué)過程中，把學(xué)生分成小組，每小組由組長負責(zé)督促檢查本小組自學(xué)情況，而且自學(xué)前，提出自學(xué)要求或?qū)W模式指導(dǎo)。教師是向?qū)В瑢W(xué)生是探索者，教師指引方向，腳下的路還得靠學(xué)生們自己去走。

（二）、“三段式”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)的氛圍?！叭问健苯虒W(xué)模式中的第二階段即合作探究階段，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)開拓了時間，創(chuàng)造了機遇，這與新課改積極倡導(dǎo)的“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”不謀而合，因此，從這一層面意義上，“三段式”教學(xué)模式是實現(xiàn)新課改的一個載體，新課改的某些教學(xué)理念因“三段式”教學(xué)模式得以有效貫徹。用新課改的理念來重新審視“三段式”教學(xué)模式時，使人眼前一亮，它讓教師從新課改的迷惘中找到了一條行之有效的途徑。

（三）、“三段式”注重了合作探究問題的設(shè)計。

為了激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動大家探究的積極性，除了教師的熱情真誠的激勵外，問題的設(shè)計是尤為重要的，假如把課堂看作是一個平靜的湖面，那么一個成功的探究問題就如同一顆投入其中的石子，能激活學(xué)生的思維，收到意想不到的效果，力求問題有探究價值，盡最大可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)А＿@就要求教師在集體備課時對問題有充分細致的考慮，對可能出現(xiàn)的情況做先一步的預(yù)設(shè)。

（四）、“三段式”給學(xué)生充裕的討論時間。

在以前教學(xué)中，教師總覺得討論交流的時間太長，太浪費時間，有時看到學(xué)生沒有按照上課預(yù)設(shè)的軌道進行，或是學(xué)生發(fā)言吞吞吐吐，或是出現(xiàn)不必要的枝節(jié)末葉，就會不由自主地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動，但經(jīng)過一段實踐后發(fā)現(xiàn)這種方式不足取，一兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)，這種“蜻蜓點水”式的合作探究，并不能收到合作的實效。于是在實驗中要求教師在課堂上給學(xué)生交流討論充裕的時間，不流于形式而注重實效，所以有時因同學(xué)討論的太投入、太深入了，教師都不愿打斷他們。

（五）、“三段式”善于營造民主化寬松和諧的課堂氣氛。

對學(xué)生來講，最好的教師是在教學(xué)活動中忘記自己是教師，而把學(xué)生視為自己朋友的那種教師。“三段式”的自主課堂充滿著和諧寬松的民主氣氛。這樣學(xué)生在合作探究中，才能放得開，暢所欲言，各抒己見，使絕大多數(shù)學(xué)生得到鍛煉的機會，課堂上教師十分注意并尊重學(xué)生的疑問與觀點，常常用“對這個問題的理解哪個同學(xué)還有自己獨到的見解？”“你的想模式很有新意！”，“你很有見解！”等熱情的話語鼓勵學(xué)生，使學(xué)生對合作學(xué)習(xí)不再拘束，發(fā)言常常是爭先恐后。

五、“三段式”教學(xué)模式的反思。

化學(xué)“三段式”教學(xué)模式的改革實驗工作雖然取得了可喜的成績，但也暴露一些問題，需要進一步研究和反思。

反思之一：課堂教學(xué)暴露出形式主義傾向。有的“三段式”示范課為了“展示”教學(xué)新風(fēng)貌，未讓學(xué)生很好地接觸文本，品味言語，就急忙進入合作討論。這樣“生澀”的討論自然難以使學(xué)生獲得實質(zhì)性的進步，有時甚至陷入冷場，更不用說思維撞擊的深度和廣度了。

反思之二：教學(xué)過程的空泛化。由于一些教師為刻意展示新的 教學(xué)方模式，過多地運用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致一些課堂看似熱熱鬧鬧，然而卻無多少實際效果。當(dāng)鼠標(biāo)成了課堂教學(xué)中獨一的“航標(biāo)”，師生之間的目光交流自然減少，心靈之間的情感關(guān)系自然淡化；當(dāng)視聽感官陶醉于五彩繽紛的課件之中，生命深處的理性精神就自然受到抑止而弱化。

反思之三:呆板的程式化操作。機械地照搬模式程序，沒把注意力放在如何調(diào)動學(xué)生“主動學(xué)、參與學(xué)、緊張學(xué)”上。教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)提綱設(shè)計膚淺。追求形式，過于簡單，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。也不能過于依賴多媒體課件，應(yīng)避免容量大、效率低的問題?？桃庾非笊僦v。老師起不到“引橋”和“路標(biāo)”作用，知識點、能力點、教育點落實不到位。合作探究流于形式。無明確合作探究目的，“問題”立意膚淺沒有深度，不能激發(fā)學(xué)生探究興趣。

總之，實踐證明，“三段式”課堂教學(xué)模式實效性好、操作簡便，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也體現(xiàn)了新課改的現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀。在今后的教學(xué)實踐中，我們會一如繼往地不斷探索，不斷反思，不斷總結(jié)，根據(jù)教學(xué)實際創(chuàng)造性地運用此模式，不斷提高教師的教學(xué)水平，讓學(xué)生在課堂上充分地學(xué)，學(xué)得輕松愉快.學(xué)生成了課堂的主人，愿學(xué)、樂學(xué)，自主合作討論學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，潛能得到了開發(fā)，素質(zhì)得到了提高，師生之間的關(guān)系更加和諧，讓“三段式”教學(xué)模式課改之花在我校放出陣陣芳香。