第一篇：生本的教學(xué)設(shè)計(jì)有感

生本的教學(xué)設(shè)計(jì)有感

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在上課前依據(jù)學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，認(rèn)真鉆研教材、分析教學(xué)任務(wù)、分析教學(xué)對象，從而對教學(xué)材料進(jìn)行再組織，設(shè)計(jì)出教學(xué)方案的過程，它是教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率的前提和保證。隨著新課程的實(shí)施和教育改革的深入，對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要求越來越高。但是，從現(xiàn)在教育的情況看，有的教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中仍然 “帶著教材走向?qū)W生”，“心中有書，目中無人”，忽略了對學(xué)生的研究；有的教師以“劇本”的形式加以具體描述，有的甚至把整個(gè)教學(xué)過程中教師怎么問、學(xué)生怎么答都寫得清清楚楚，形成的教案“劇本”化；有的教師過分迷信教材和參考資料，只局限于補(bǔ)充、調(diào)整，很少更改例題；有的教師撰寫的教案基本上由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程四部分組成，這樣的設(shè)計(jì)千篇一律，呆板模式化。我們知道，不管教師如何精心組織教學(xué)，如何巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何有效地指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)等，其目的都是更好地為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，務(wù)求可讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展的能力，從而提高學(xué)生的全面素質(zhì)。因而評價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課的好壞，我認(rèn)為可以從關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本的角度去評價(jià)。

在教育過程中，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)生主體是唯一的內(nèi)因，盡管教師起著主導(dǎo)作用，但屬于外因，外因必須通過內(nèi)因起作用。沒有學(xué)生的積極參與，任何教育均不可能產(chǎn)生什么效果，學(xué)生主動(dòng)積極地參與的程度如何，直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。因而課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)參與?？匆还?jié)課中學(xué)生的參與度如何，可從

三方面去評價(jià)：

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響一節(jié)課的教學(xué)效果，因?yàn)椤芭d趣是最好的教師”，“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異是一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！比朊圆拍苓甸_思維的大門，智力和能力才能得到發(fā)展。課堂上看學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何，可從這幾點(diǎn)觀察：教師是否有創(chuàng)設(shè)各種情境誘發(fā)學(xué)生的求知欲；教師是否能提出矛盾的問題，引起學(xué)生的疑惑；教師是否以生動(dòng)的實(shí)例，描述枯燥的概念，使比較抽象的內(nèi)容變得通俗形象；教師是否有利用思辨問題或?qū)嶒?yàn)結(jié)論作引導(dǎo)，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又可啟發(fā)學(xué)生的思考。

2.學(xué)生是否感受、體驗(yàn)、經(jīng)歷了數(shù)學(xué)思考的學(xué)習(xí)過程。

注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)形成過程的教學(xué)，實(shí)際上是注重獲取數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)歷的體驗(yàn)，它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“重知識(shí)、輕方法，重結(jié)論、輕過程”的做法。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師要精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程教學(xué)，使它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能科學(xué)有序地引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，讓學(xué)生的心智得以運(yùn)動(dòng)，并經(jīng)歷這種心智運(yùn)動(dòng)所伴隨的情感體驗(yàn)。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數(shù)有什么特征？于是學(xué)生猜測個(gè)位上是3、6、9的數(shù)能被3整除；再引導(dǎo)學(xué)生舉實(shí)際例子驗(yàn)證猜測是否正確；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)猜測不正確后，引導(dǎo)學(xué)生在計(jì)數(shù)器上用“算珠”任意擺數(shù)、試除，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)算珠個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)時(shí)，擺出的數(shù)能被3整除；這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：擺出的數(shù)與算珠有什么關(guān)系呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：

一個(gè)數(shù)各數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。這樣學(xué)生經(jīng)歷了猜測、驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的過程，自然能獲得深刻的體驗(yàn)，獲得自主探索的成功。

3.學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人合作。

小組討論、合作交流在現(xiàn)行的課堂教學(xué)中是一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，但很多是流于形式、走過場，在課堂上我們經(jīng)?？吹竭@樣一個(gè)畫面：教師一說小組討論，全班學(xué)生就以小組形式熱熱鬧鬧、七嘴八舌地交流著，氣氛可真活躍，但沒有真正達(dá)到小組討論、合作交流的目的。評價(jià)學(xué)生在這環(huán)節(jié)中得益如何，可觀察這三點(diǎn)：學(xué)生能否在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上提出問題；學(xué)生在合作中能否傾聽接納別人的意見；學(xué)生在合作時(shí)能否及時(shí)地修整自己的意見。

4.一節(jié)課下來，學(xué)生收獲多少

數(shù)學(xué)教學(xué)不能摒棄對學(xué)生數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能方面的教育。我們應(yīng)做到將以上幾個(gè)觀點(diǎn)貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中。(1)學(xué)生能否探索到、學(xué)到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)技能并加以運(yùn)用。(2)通過這節(jié)課，自主探索發(fā)展、合作交流、思維訓(xùn)練、口頭表達(dá)等能力是否得到提高。(3)通過這節(jié)課，每個(gè)學(xué)生能否在原有基礎(chǔ)上創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力，以及評價(jià)意識(shí)、數(shù)學(xué)價(jià)值觀等得到發(fā)展與提高。其實(shí)，總的來說就是學(xué)生通過這節(jié)課是否具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

當(dāng)然，一節(jié)數(shù)學(xué)課要達(dá)到以上以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，需要教師負(fù)出更多的努力，不斷更新理念，具備超前意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，并充分尊重學(xué)生，努力以學(xué)生發(fā)展為本而致力于教學(xué)教育研究。相信，這樣的老師必然會(huì)上出一節(jié)好課。

第二篇：生本教學(xué)設(shè)計(jì)

約分(二)教學(xué)內(nèi)容：教材第85 頁的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)

1、通過教學(xué)，使學(xué)生理解最簡分?jǐn)?shù)和約分的意義，掌握約分的方法。

2、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生思維的簡潔性。

重點(diǎn)難點(diǎn)：進(jìn)一步歸納、概括出最簡分?jǐn)?shù)的概念及約分的方法。

一、共同探討

241、出示P85例4 ：把30化成最簡分?jǐn)?shù)（多種方法進(jìn)行約分）

（提示）方法1：用分子、分母的公因數(shù)，逐次去除分子和分母，最后得到最簡分?jǐn)?shù)。

______________________________________________ 方法2：用分子、分母的最大公因數(shù)，分別去除分子和分母，得到最簡分?jǐn)?shù)。______________________________________________

2、像這樣，把一個(gè)分?jǐn)?shù)化成和它相等，但分子和分母都比較小的分?jǐn)?shù)，叫做約分。

約分時(shí)還可以怎樣寫呢？看教材第85 頁的例4，試著自己寫一寫。

3、思考：怎樣約分比較簡便？

小結(jié)：如果一下能看出分子和分母的最大公因數(shù)，直接用它們的最大公因數(shù)去除比較簡便。

4、完成教材第85 頁的“做一做”。

（獨(dú)立完成，先判斷哪些是最簡分?jǐn)?shù)，再把不是最簡分?jǐn)?shù)的化成最簡分?jǐn)?shù)）

二、當(dāng)堂練習(xí)

1.香香花店一天早晨進(jìn)貨72枝玫瑰，48枝百合，要扎成一束一束的出售，每束花里的玫瑰與百合數(shù)量相同，把花都用完最多能分成幾束？ ____________________________________________________ 3.動(dòng)物園飼養(yǎng)員買來275個(gè)梨，572個(gè)桃，準(zhǔn)備平均分給小猴，最多可分給幾只小猴，每只小猴能分到梨和桃各幾個(gè)？

____________________________________________________

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么叫最簡分?jǐn)?shù)和怎樣約分。

在約分時(shí)，可以用分子和分母的公因數(shù)分別去除分子和分母，直到約成最簡分?jǐn)?shù)為止；也可以直接用分子和分母的最大公因數(shù)去除分?jǐn)?shù)的分子和分母，得到最簡分?jǐn)?shù)。

四、作業(yè)布置

完成練習(xí)冊

第三篇：《暖流》生本教學(xué)設(shè)計(jì)

《暖流》課堂實(shí)錄

周村中和街小學(xué) 夏秀文

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文四、五自然段。

２.通過江主席的動(dòng)作、神態(tài)、語言，體會(huì)江主席關(guān)懷青年學(xué)生，熱愛古典文學(xué)。

3.通過“小練筆”的形式，深入理解“暖流”的含義。

4.通過“七嘴八舌話領(lǐng)袖”這一環(huán)節(jié)，了解我國偉大領(lǐng)袖的高風(fēng)亮節(jié)。教學(xué)理念

自2009年我校大力推行以小組合作探究為主的生本課堂以來，我潛心小組建設(shè)及合作的研究，把信息技術(shù)和生本課堂結(jié)合起來，把學(xué)生制作的ppt課件引進(jìn)課堂，逐步形成了“三段八步兩課時(shí)”的教學(xué)法，在不斷實(shí)踐的過程中，“三段八步兩課時(shí)”教學(xué)法不斷完善。本課堂實(shí)錄是“三段八步兩課時(shí)”教學(xué)的課中段，第二課時(shí)，努力體現(xiàn)“八步”的教學(xué)過程。（八步：課前自學(xué)、小組互學(xué)、小組展示、全班同學(xué)、抓點(diǎn)導(dǎo)學(xué)、精練升華、拓展資料、推薦閱讀）前置性學(xué)習(xí)

1.小組先學(xué)，并選一名同學(xué)代表小組把先學(xué)的成果制成ppt課件，發(fā)到老師郵箱。（課件內(nèi)容：讀后感悟、走進(jìn)文中、思考?xì)v程、思緒飛揚(yáng)）2.學(xué)習(xí)毛澤東爺爺、鄧小平爺爺、胡錦濤爺爺?shù)氖论E，并選擇一個(gè)事跡概括成200字左右的文字寫在前置性作業(yè)本上。教學(xué)過程

師：同學(xué)們，暖流的本義一般是指水溫顯著高于流經(jīng)海域的海流，它也用來比喻心里感受到的溫暖和感激。那么我們要學(xué)的第二課《暖流》又是指的什么呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請同學(xué)們回顧一下這篇課文寫了一件什么事？

琪：這篇課文寫了在1994年，江主席到南開大學(xué)看望師生員工，并和同學(xué)們交談，一起背誦中國古代優(yōu)秀文學(xué)作品的事。

師：很好，概括記事文章的主要內(nèi)容時(shí)抓住了什么時(shí)間，什么地方，什么人做了一件什么樣的事。請坐。

師：接下來請同學(xué)們把昨天自學(xué)的成果再次在小組里交流一下，做好展示的準(zhǔn)備。

師：（三分鐘過后）停！請張立棟小組來展示，我們一起用心聽。

棟：我們小組讀出了江主席和藹可親，關(guān)心青年學(xué)生，熱愛古典文學(xué)。

晴：我們小組是從課文的第四和第六自然段讀出來的：

江主席走到王輝身邊，和藹地問：“你在看什么書呀？”王輝說：“《中國古代文學(xué)史》。”江主席拍著王輝的肩讓他坐下，對他說，中國有許多優(yōu)秀文學(xué)作品，唐詩、宋詞、元曲都非常好。江主席問王輝：“《唐詩三百首》和《古文觀止》都讀過嗎？”王輝說：“這是我們必讀的書?！苯飨謫枺骸澳鼙痴b一些嗎？”王輝沒敢肯定地回答。雖然不少名篇名段他能背誦，但又怕江主席當(dāng)面指定內(nèi)容讓他背，就告訴江主席：“我都熟讀了?！苯飨瘡?qiáng)調(diào)說：“優(yōu)秀的文學(xué)作品應(yīng)該熟讀，重要的地方還應(yīng)該背下來。”說著，便興致勃勃地背起了王勃的《滕王閣序》。他背得抑揚(yáng)頓挫，當(dāng)背到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”時(shí)，大家情不自禁地鼓起掌來。

江主席走到閱覽室的盡頭，又轉(zhuǎn)過身來笑著問王輝：“你知道宋詞和元曲有什么區(qū)別嗎？”王輝作了詳細(xì)的回答，江主席聽了頻頻點(diǎn)頭。他再一次向大家鼓掌致意，然后滿意地離開了閱覽室。

琳：我們是這樣讀懂的：從“和藹地問”和“鼓掌致意”中讀出了江主席和藹可親；從江主席的問話中讀出了江主席關(guān)愛青年學(xué)生；從“抑揚(yáng)頓挫”“興致勃勃”中讀出了江主席非常熱愛古典文學(xué)。

鑫：我們小組還想到了江主席一段資料： 2000年，江澤民提出“三個(gè)代表”重要思想，集中概括了黨和國家的全部理論活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，包括一切工作的根本方向、根本準(zhǔn)則、根本依據(jù)，成為指引黨和國家新世紀(jì)偉大進(jìn)軍的行動(dòng)指南。從這段資料中，我們能讀出江主席知識(shí)淵博、并用他淵博的知識(shí)為國家為人民做出了巨大的貢獻(xiàn)。

棟：我們小組匯報(bào)完畢，請每個(gè)小組討論一分鐘。

師：停!開始全班交流。琪：我們小組還能從第三自然段中的“他滿面春風(fēng)，向同學(xué)們致意”讀出江主席和藹可親。棟：謝謝你的補(bǔ)充。請你來。

師：你能抓住寫江主席神態(tài)的滿面春風(fēng)”這個(gè)詞來體會(huì)，你真會(huì)學(xué)習(xí)。

華：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席和藹可親和平易近人。

師：對，你能抓住江主席的動(dòng)作來體會(huì)，一個(gè)“拍”字拍出了江主席的高風(fēng)亮節(jié)。

晟：從“江主席拍著王輝的肩讓他坐下”也能讀出江主席關(guān)愛青年學(xué)生。

棟：謝謝，請你來。

杰：我們小組還能從“大家情不自禁地鼓起掌來”讀出江主席江主席背《滕王閣序》背得好。

師：背得好是因?yàn)閷W(xué)得好，是因?yàn)闊釔酃诺湮膶W(xué)。是嗎？

杰：是的。

師：哪個(gè)小組還知道有關(guān)江主席的故事，想補(bǔ)充一下。彭紹軒小組。請你們小組選出一人到前臺(tái)展示課件并進(jìn)行講述。

軒：1991年初，江澤民同志聽說傅積寬同學(xué)從臺(tái)灣到北京來了，便邀請他到家里做客，同時(shí)還邀請了曹天忠和王嘉猷作陪。多年不見的老同學(xué)如約來到中南海。談話中，江澤民同志回憶起40多年前在大學(xué)里讀書、生活的崢嶸歲月時(shí)，對一些同學(xué)的情況都記憶猶新，甚至連他們的業(yè)余愛好和專長也纖芥不遺。由這段資料，我們也了解到江主席和藹可親、平易近人。師：是啊，還是個(gè)生活的有心人。哪個(gè)小組還想來補(bǔ)充資料？好，王星薄小組。

?。涸诮?jīng)歷“文化大革命”等歷次運(yùn)動(dòng)的反復(fù)折騰后，郭常讓珍愛的畢業(yè)照被造反派抄家時(shí)撕碎了，他小心翼翼地收集、珍藏起來，一直想好好修復(fù)，卻苦于無法實(shí)現(xiàn)。得知同班的江澤民同志在上海做市長后，郭常讓便把自己的想法和盤托出。結(jié)果，不出所料，江澤民同志欣然接受了修復(fù)殘照的“任務(wù)”，還感謝郭常讓為大家做了件好事。隨后，江澤民同志設(shè)法找到有經(jīng)驗(yàn)的技師，對破碎的照片進(jìn)行了拼接、翻拍，使照片的原貌基本上得到恢復(fù)，放大后又進(jìn)行了復(fù)制，分寄給班上同學(xué)。當(dāng)再次拿到這張失而復(fù)得的畢業(yè)照時(shí)，同學(xué)們的心情都無比激動(dòng)，因?yàn)檫@張照片不但留駐了青春的記憶，更承載著深厚的情誼。由以上的這段資料同樣能讀出江主席平易近人、和藹可親。

師：是啊，身為上海市長，還樂意做這樣的“小事”，可見他的高風(fēng)亮節(jié)。

師：讓我們用掌聲感謝剛才發(fā)言的同學(xué)，感謝張立棟小組，請留下一下同學(xué)提煉出關(guān)鍵詞“熱愛古典文學(xué)、關(guān)愛青年學(xué)生、和藹可親”進(jìn)行板書。

師：同學(xué)們，江主席和南開大學(xué)學(xué)生一起交談和背誦古代優(yōu)秀文學(xué)作品給我們留下了深刻的印象。請我們再走進(jìn)這個(gè)情景中。

出示：

師：請同學(xué)們在小組里分角色練讀一下，讀時(shí)體會(huì)人物的動(dòng)作和神態(tài)，把你的感受通過你的聲音體現(xiàn)出來。（在小組里練讀）

師：對話中有江主席、王輝、旁邊一同學(xué)、許多同學(xué)幾個(gè)角色，接下來請開荊怡然、張子青、盧雅琪小組各推薦一名同學(xué)演一演江主席、王輝和旁邊一同學(xué)，其他小組演南開大學(xué)的其他同學(xué)，讓我們再來讀以上人物對話。

生：......師：讀得真好，把掌聲送給我們自己。（掌聲）同學(xué)們，說說你此時(shí)些的感受好嗎？劉昌毅。

毅：我感到古典文學(xué)作品讀起來很美。

師：是啊，聽起來也很美，古典文學(xué)是我國傳統(tǒng)文化中的瑰寶。江主席熱愛，我們也熱愛。李雨萌。

萌：我感到心里涌動(dòng)著一股暖流。

師：暖流來自哪里？誰來幫幫她？劉昕昱。昱：來自江主席。師：江主席的什么？

琪：來自江主席對南開大學(xué)學(xué)生的關(guān)心，還來自江主席平易近人。師：掌聲，我覺得還來自對江主席的敬佩，他是學(xué)工程的，卻如此熟悉和熱愛古典文學(xué)。

師：同學(xué)們，當(dāng)我們聽到關(guān)心的話語，得到他人的幫助或理解，心里就會(huì)暖暖的，就像一股暖流在身體里涌動(dòng)。請同學(xué)們根據(jù)老師的提示拿起筆來寫幾句話：有一次，我處在什么樣的情景下，老師（爸爸、媽媽、同學(xué)等）對我說了什么，為我做了什么，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。（教師巡視）

師：哪個(gè)同學(xué)愿意把自己寫的內(nèi)容在班上分享一下。

桐： 在放寒假的一天，突然覺得肚子疼，我我就給爸爸打了電話,雖然爸爸的工作單位離家遠(yuǎn)，但爸爸居然不到半個(gè)小時(shí)就到家了。我看到爸爸額頭上的汗珠，像豆子一樣大。一滴，兩滴，三滴??那一瞬間，我忽然覺得自己好幸福！一股暖流瞬間涌遍我全身。

軒：有一次，我在幫媽媽刷碗的時(shí)候，不小心把碗給摔碎了。媽媽對我說：“沒關(guān)系，你受傷了嗎？犯錯(cuò)誤也是難免啊！”我嘗到了被原諒的滋味，此時(shí)此刻，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)。

晴：有一次，我忘記帶語文書了，老師讓讀課文的時(shí)候，我的同位把書推到我的跟前，和我共看一本，此時(shí)，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。

薄：有一次，我感冒了，上課時(shí)很不舒服，夏老師發(fā)現(xiàn)了，問我：“你感冒了嗎？我點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師又問我：“你吃藥了嗎？”我說：“我?guī)е帲€沒吃。”下課了，夏老師為我端來了水，看著我把藥吃下去。這時(shí)，我覺得有一股暖流在我的身體里涌動(dòng)著。

師：偉大領(lǐng)袖之所以能成為偉大領(lǐng)袖，在他們的身上一定有很多讓我們學(xué)習(xí)和敬仰的地方，接下來讓我們也走進(jìn)“七嘴八舌話領(lǐng)袖”，學(xué)習(xí)他們，了解他們的故事。

晟：我搜到了毛主席小時(shí)候的故事：毛澤東少年時(shí)代和同伴放牛時(shí)，經(jīng)常在山坡上玩耍，一玩起來往往就誤了放牛，要么是到了時(shí)間牛還沒有吃飽，要么是牛跑到人家的田里去啃莊稼。怎樣才能既保證放好牛，又讓大家玩得痛快？毛澤東和大家商量了一個(gè)辦法。他把同伴們組織起來分成三班：一班看牛，不讓它們吃了莊稼；一班割草；一班去采野果子。每天輪班，今天看牛的，明天割草，后天去采野果子。這樣，各人都有自己的工作?？斓缴挝绲臅r(shí)候，大家都回到了原來聚會(huì)的地方?？磁５暮⒆觽儯屌３缘脻L圓滾圓的；割草的孩子們，都裝滿了一大簍子；采野果子的孩子們，從山里帶回來大堆大堆美味的野果??這時(shí)候，毛澤東就把草和果子拿來，合理地分給每個(gè)人。有時(shí)不夠分了，他就少分一點(diǎn)。而有剩余的草，他就用繩拴起吊在樹枝上，誰能跳起來抓著就歸誰。和毛澤東一起，不僅能放好牛，而且玩得痛快，因此，小伙伴都樂意同毛澤東一起放牛，稱他為“牛司令”。

辰：我搜到了鄧小平爺爺?shù)墓适拢?987年后，鄧小平曾兩次與外賓談到自己這段“落起”的歷史。他說，“我是三落三起”呀，他還說:“我參加共產(chǎn)黨幾十年了??這期間做了不少好事，也做了一些錯(cuò)事。人們都知道我曾經(jīng)‘三下三上’，坦率地說，‘下’并不是由于做了錯(cuò)事，而是由于辦了好事卻被誤認(rèn)為錯(cuò)事?！泵珴蓶|曾對鄧小平有過中肯的評價(jià)，說他:“人才難得，政治思想強(qiáng)?！蓖鈬朔Q鄧小平是“永遠(yuǎn)打不倒的小個(gè)子！”

超：我搜到了胡總書記的故事： 在甘肅考察期間，胡錦濤總書記又是下田間，進(jìn)工廠，與人民群眾，促膝而坐，噓寒問暖。他總是要通過零距離地與人民群眾接觸，以聊天的方式，達(dá)到全面了解目前人民群眾在想什么，以及黨和政府的政策在實(shí)行過程中存在有什么問題，是不是符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的實(shí)際等等，直接能夠聽聽人民群眾的意見，以便于及時(shí)地完善與改正，更好地為人民群眾服務(wù)。特別是胡錦濤同志在這次考察期間，在了解黨和政府制定的農(nóng)村政策的實(shí)施情況時(shí)，他是這樣對人民群眾掏心說的：“這些政策，你們說好，我們就繼續(xù)辦；你們說還不行，我們就改進(jìn)”的話，不僅讓人動(dòng)容，而且更是讓人感動(dòng)不已的。

師：好，同學(xué)們，通過剛才同學(xué)們講的故事，我感受到毛主席小時(shí)候就顯露出領(lǐng)導(dǎo)才能；鄧小平爺爺有著厄運(yùn)打不跨的信念；胡總書記是一位關(guān)心人民疾苦，深受人民愛戴的偉大領(lǐng)袖。

師：最后向同學(xué)推薦《江澤民傳》，請同學(xué)們課下閱讀，下課。生：老師再見！師：同學(xué)們再見！

第四篇：《生命生命》生本教學(xué)設(shè)計(jì)

《生命 生命》 生本實(shí)驗(yàn)課教學(xué)設(shè)計(jì) 鄭州市中原區(qū)鄭上路小學(xué) 王坤

一、教材分析

《生命 生命》處于教材第五單元，引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生珍愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí)是本單元的教學(xué)主題。本文語言簡潔樸實(shí)、思想含蓄深邃，是一篇抒寫感悟人生的文章。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對話，充分理解作者熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。

二、設(shè)計(jì)理念

自從接觸、研究生本課堂以來，我在努力打造生本課堂的同時(shí)，又將信息技術(shù)引進(jìn)生本的課堂，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下生本課堂的有效探索。本課的設(shè)計(jì)理念有：

1、一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

2、充分發(fā)揮班班通學(xué)習(xí)的平臺(tái)的的優(yōu)勢，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力。

三、教學(xué)方法

1、充分發(fā)揮班班通學(xué)習(xí)的平臺(tái)的優(yōu)勢，讓學(xué)生利用電子白板，體驗(yàn)教師角色，交流學(xué)習(xí)收獲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

2、讓學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、朗讀體會(huì)、讀寫結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文。

3、教師在整個(gè)教學(xué)過程中做好一個(gè)“牧者”，適時(shí)“收”、“放”、“引”。

四、學(xué)習(xí)目標(biāo)

本節(jié)課為第二課時(shí)，依據(jù)課標(biāo)、單元目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情，我制定以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、復(fù)習(xí)生字詞語，積累好詞佳句。

2、有感情地朗讀課文，通過抓住重點(diǎn)詞句，理解上下文和生活實(shí)際，理解三個(gè)事例的蘊(yùn)含的道理。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、借助資料感悟作者對生命的思考，在此基礎(chǔ)上聯(lián)系生活，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。（教學(xué)難點(diǎn)）

五、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

（一）前置性作業(yè)

1、三個(gè)事例中，我們小組感觸最深的事例是，認(rèn)真閱讀這一個(gè)事例，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，多讀幾遍，并與小組成員交流自己的理解。

2、收集杏林子的資料。

3、收集熱愛生命的名人名言或名人資料。

這一過程，既鍛煉了學(xué)生搜集信息的能力，合作探究的能力，培養(yǎng)了思考的習(xí)慣，又能把自己查找的資料和自身的生活體驗(yàn)引進(jìn)課堂，把一篇課文的閱讀變成共享“知識(shí)大餐”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)激情在生本課堂上飛揚(yáng)。

（二）教師準(zhǔn)備

根據(jù)學(xué)習(xí)流程制作ppt課件。

六、學(xué)習(xí)流程

為達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本課的學(xué)習(xí)過程分為：復(fù)習(xí)回顧——品讀感知、小組交流——小組匯報(bào)、集思廣益——讀寫結(jié)合、相遇“生命”幾個(gè)環(huán)節(jié)。

(一)復(fù)習(xí)回顧

1、導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一條丑陋的毛毛蟲，可能蛻變成為一只五色斑斕的蝴蝶。因?yàn)?，生命本身就是一樁奇跡?！恿肿印边@節(jié)課，我們將再次走進(jìn)臺(tái)灣女作家杏林子的文章。（板書課題）

2、復(fù)習(xí)生字新詞。

3、回憶作者是從哪些事例中引出對生命的思考？生回顧講述，師板書。

（飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、靜聽心跳）

（二）品讀感知、小組交流

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受、體驗(yàn)和理解。引導(dǎo)學(xué)生，就自己感觸最深的事例深入學(xué)習(xí)，畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句，多讀幾遍，并與小組成員交流自己的理解。

（三）小組匯報(bào)、集思廣益

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)所在，學(xué)習(xí)時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。著重以學(xué)生的朗讀體會(huì)為主，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報(bào)交流、讀想充分結(jié)合的方法組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

1、飛蛾求生

（1）交流引導(dǎo)預(yù)設(shè)：

①只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。

“只要??就??”體現(xiàn)出飛蛾生命的脆弱。也可以聯(lián)系生活中見到的飛蛾。

②但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

從“掙扎、極力鼓動(dòng)雙翅”可以感受到飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)候的一種抗?fàn)?。無論怎樣危險(xiǎn)、無論能否逃生，它都沒有放棄求生的努力。掙扎著的飛蛾讓我們分明感受到：凡是生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望，都極其珍視自己的生命。

（2）讀寫結(jié)合，寫中抒懷

人們都說“言為心聲”，很多時(shí)候，行動(dòng)也能代表一個(gè)人的心聲，飛蛾一邊掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，一邊暗暗地對自己說說： ； 或者飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，仿佛在對作者說：。

透過飛蛾的動(dòng)作，我們讀懂了它遇險(xiǎn)境，也決不放棄的求生欲望，杏林子也讀懂了。震驚之余，她也感覺到自己手中捏的不是一只小小的飛蛾，而是一個(gè)頑強(qiáng)的生命。

（3）讀寫結(jié)合，回扣主題

小結(jié)：原來，生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的雙翅，生命是飛蛾，生命是飛蛾。

2、磚縫中生長的瓜苗（1）交流引導(dǎo)預(yù)設(shè)：

①墻角磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。

“磚縫”寫出了香瓜子生活環(huán)境的惡劣，“竟然”寫出作者的出乎意料。

②那小小的種子里，包含著一種多么強(qiáng)的的生命力??！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

“多么強(qiáng)的的生命力”以及感嘆號(hào)寫出作者的驚訝，“竟”瓜苗不可思議的頑強(qiáng)生命力?！皼]有陽光、沒有泥土”寫出了瓜苗生長環(huán)境的惡劣。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際深入思考。

（2）感情朗讀

縱然環(huán)境惡劣、困難重重，也要不屈生長的生命力。讓我們帶著驚嘆的心情，通過朗讀，再次感受這份頑強(qiáng)的生命力。

（3）讀寫結(jié)合，回扣主題

我仿佛看到了在一個(gè)陰暗的墻角，一截小瓜苗在迎風(fēng)起舞，作者杏林子正坐在墻角，深深地感嘆：

原來，生命就是香瓜子沖破僵硬外殼的勇氣，生命就是瓜苗，生命就是瓜苗。

3、靜聽心跳

（1）交流引導(dǎo)預(yù)設(shè)： ①我可以好好地使用它，也可以白白的糟蹋它。

“糟蹋”是浪費(fèi)的意思。作者用“可以??也可以??”強(qiáng)調(diào)的是兩種人生態(tài)度，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活展開討論。

②一切全由自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé)。

“必須”表達(dá)作者珍惜生命的決心。自己的人生態(tài)度決定自己的人生價(jià)值。

（2）結(jié)合資料，聆聽心聲。

其實(shí)，杏林子是最有理由放棄自己生命的人。幻燈出示杏林子的資料及手的照片。

杏林子在１２歲時(shí)，因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，杏林子就是憑借這樣一雙手，再忍受病痛折磨的同時(shí)寫下四十多本著作。

了解了杏林子，你覺得生命僅僅是沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)么？ 生命是杏林子，生命還是杏林子。（3）感情朗讀第四、五自然段。

在課堂上對知識(shí)的重難點(diǎn)，老師要有計(jì)劃地組織學(xué)生開展充分自由的討論，為他們提供思維碰撞的環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建更為開放的舞臺(tái)。鼓勵(lì)同學(xué)間合作互助，集思廣益，依靠集體力量來主動(dòng)積極獲取知識(shí)。

（四）讀寫結(jié)合，相遇“生命” 生命是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的小草，生命是海倫凱勒用指尖感知世界的樂觀，生命是路邊那一株隨風(fēng)搖擺的小草，請你打開積累的寶庫、生活的大門，可以聯(lián)系搜集的名言、故事或生活中印象深刻的細(xì)節(jié)，深入思考，生命是什么？

（五）課堂小結(jié)

杏林子知道自己的生命像飛蛾一樣脆弱，疾病會(huì)突然間奪走她，但她也知道，自己的生命應(yīng)該像想瓜苗那樣頑強(qiáng)，哪怕只能活幾天。正是因?yàn)橹郎牟灰祝孕恿肿訉ψ约旱纳裢庹湎?，對身邊的生命，哪怕是騷擾她的一只小小的飛蛾，一顆小小的瓜苗都心存敬畏。

（六）板書設(shè)計(jì)

板書，是教與學(xué)的輔助手段，本著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、理清課文思路、突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的，我設(shè)計(jì)了下面的板書： 生命 生命

珍惜 敬畏 飛蛾求生

磚縫中生長的瓜苗

靜聽心跳

第五篇：認(rèn)識(shí)鐘表 生本教學(xué)設(shè)計(jì)

認(rèn)識(shí)鐘表

干溝明德小學(xué)

張付軍

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在熟悉的生活情境中交流、合作，學(xué)會(huì)認(rèn)讀整時(shí)。

2、結(jié)合日常生活作息時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間的態(tài)度和合理安排時(shí)間的良好的習(xí)慣。

3、通過觀察、討論、比較等活動(dòng)，初步培養(yǎng)學(xué)生的探究合作的學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表的時(shí)針和分針，會(huì)看鐘表上的整時(shí)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

學(xué)會(huì)兩種表示時(shí)間的方法。

教具準(zhǔn)備：自制鐘面若干個(gè)，實(shí)物鐘，小黑板。教學(xué)環(huán)節(jié)

一、課前準(zhǔn)備 1.課前口算:

10-8= 10-2= 10-3= 10-4= 5+4= 3+6= 2+7= 3+5= 3+4= 2+6= 3+2= 5+1=

2、師：羊村里的小羊們今天來到了我們的課室和我們一起上課呢?看，村長慢羊羊想給我們出個(gè)謎語，大家猜猜它是什么？

小 馬 不 停蹄，日 夜 不 休 息。嘀 嗒 嘀 嗒響，催 人 早 早起。

（打一日用品）

生：鬧鐘。

師：對。鐘表的作用可大了!今天老師就和大家一起來認(rèn)識(shí)鐘表。（板書課題）通過運(yùn)用猜謎來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，營造了一種積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

二、自主學(xué)習(xí)

二、新授——認(rèn)識(shí)鐘面

1、師：我們每個(gè)人已經(jīng)在家長的幫助下做了一個(gè)鐘面，（教師出示大鐘面）誰來說一說鐘面上有些什么？

生1：有12個(gè)大格 生2：有兩根針 生3：有數(shù)字1-12

2、師：分針和時(shí)針長得一樣嗎？ 生：不一樣，一長一短、一粗一細(xì)

師：又短又粗的叫什么？又細(xì)又長的叫什么？

生：又短又粗的是時(shí)針，又細(xì)又長的是分針（板書：分針，時(shí)針）

師：你們知道分針、時(shí)針是往那個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的嗎？用你的小手來表示一下。生：分鐘和時(shí)針是按照這邊的方向走的（做手勢）

師：這個(gè)方向也就是順時(shí)針方向，伸出你們的右手，和老師一起來做運(yùn)動(dòng)。邊指邊說順時(shí)針。（全班跟做手勢）

師：你們知道是分針走得快，還是時(shí)針走得快嗎？ 生：分針

3、師：同學(xué)們，鐘表上除了有分針和時(shí)針以外，當(dāng)然還有更細(xì)更長的秒針，以后我們會(huì)慢慢地學(xué)得到。

4、師：你們有什么好辦法記住這12個(gè)數(shù)字的位置呢？ 生1：是按順序的123……到12 生2：12在中間

5、師：同學(xué)們，剛才我們認(rèn)識(shí)了鐘面的秘密，美羊羊說要現(xiàn)在要考考大家，讓我們一起看看。生：好

指一指：在你的學(xué)具鐘表上指一指，哪個(gè)是時(shí)針，哪個(gè)是分針，說給你的同桌聽一聽。說一說：

分針和時(shí)針有什么區(qū)別？

師：美羊羊很高興，它很滿意我們的回答。

1、要求學(xué)生眼到、心到、口到仔細(xì)觀察，并按照“占有表象”——“比較差異”——“篩選要點(diǎn)”等步驟引導(dǎo)學(xué)生觀察，符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)。

2、讓學(xué)生做手勢，感受分針與時(shí)針運(yùn)動(dòng)的方向，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感覺器官參與到學(xué)習(xí)中。

3、在講授完鐘面的知識(shí)后出示小練習(xí)可以及時(shí)鞏固新知。

三、認(rèn)識(shí)整時(shí)

1、師：咦，聽，是什么聲音呢？原來是懶羊羊家的鬧鐘響了,催他起床去大肥羊?qū)W校上學(xué)啦!我們也要做到每天早睡早起，不要懶床。師：現(xiàn)在是什么時(shí)間？ 生:7點(diǎn)

師：我們要用規(guī)范的語言說，7點(diǎn)是我們的口頭語，我們應(yīng)該說7時(shí)。師：你是怎樣認(rèn)出來的？ 生：分針指著12，時(shí)針指著7

2、師：（出示課件）一群羊正在午休了，現(xiàn)在是幾時(shí)呢？ 生：1時(shí)。（出示鐘）師：你是怎樣認(rèn)出來的？ 生：分針指著12，時(shí)針指著1

3、師：（出示課件）經(jīng)過一天的學(xué)習(xí)小羊們放學(xué)了，現(xiàn)在是幾時(shí)呢？ 生：4時(shí)。（出示鐘）師：你是怎樣認(rèn)出來的？ 生：分針指著12，時(shí)針指著4

4、師：（課件重現(xiàn)7時(shí)、1時(shí)、4時(shí)），看一看這三個(gè)鐘表都有什么共同的地方？ 把你想到的認(rèn)識(shí)整時(shí)的方法介紹給大家聽聽。小組討論

生：分針都指著12。生：分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)。

師：聰明的班長暖羊羊跟我們說：“分針指著12，時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”。

5、師：暖羊羊現(xiàn)在要考考我們會(huì)不會(huì)看鐘面，我們一起來看看吧！（出示課件），看鐘面，說時(shí)間

生1：6時(shí) 生2：9時(shí) 生3：8時(shí)

1、卡通人物“懶羊羊”上學(xué)引入，并以羊羊們在學(xué)校的生活貫穿教學(xué)，充滿趣味。

2、卡通人物班長暖羊羊的個(gè)性是聰明善良，采用有特色的卡通人物作小結(jié)對識(shí)記認(rèn)整時(shí)的方法有著重要的輔助作用。

四、教學(xué)整時(shí)的兩種寫法

1、師：同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看黑板上的這三個(gè)鐘表，大家已經(jīng)能說出時(shí)間來，那你能不能寫出來呢？ 生1：能

師：好，現(xiàn)在請大家聽聽喜羊羊介紹一下怎樣寫“7時(shí)”吧？（師示范板書）師：后面的兩個(gè)鐘誰會(huì)寫呢？ 生1：到黑板上板演

師小結(jié)：這種表示法叫做文字表示法，幾時(shí)只要在幾的后面加寫“時(shí)”字就可以了。

2、師：還有一種表示方法（課件出示電子鐘）。這是什么？ 生：電子表。

師：這種像電子表一樣的記時(shí)方法，我們叫他數(shù)字表示法。師：誰上來寫一寫1時(shí)和4時(shí)的數(shù)字表示法？ 生：到黑板上板演 師小結(jié)：（出示課件）班長暖羊羊跟我們說，用數(shù)字表示整時(shí)，冒號(hào)右邊是2個(gè)“0”，冒號(hào)左邊是幾就是幾時(shí)。（生跟讀）

（強(qiáng)調(diào)兩個(gè)小圓點(diǎn)不能寫成句號(hào)）

3、師：黑板上的三個(gè)鐘表，你能不能用數(shù)字表示法寫出它的時(shí)間呢？

4、師：下面老師給大家玩一個(gè)小游戲“喜羊羊?qū)?zhàn)灰太狼”，灰太狼說如果喜羊羊回答錯(cuò)了，就把它吃掉，看看你們能不能幫幫喜羊羊，好嗎？

練習(xí)相對比較簡單，設(shè)計(jì)有層次的練習(xí)，讓中下層有發(fā)揮的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、共研活動(dòng)

五、鞏固練習(xí)

1、師：在同學(xué)們的幫助下喜羊羊終于戰(zhàn)勝了灰太狼，逃離了被吃的命運(yùn)?；姨遣环猓罄蠋熢賮砜伎即蠹?，看看同學(xué)們學(xué)會(huì)了這節(jié)課的內(nèi)容沒有。

2、練習(xí)1：老師撥一撥，學(xué)生說一說（2時(shí)、5時(shí)、12時(shí)）（大道具鐘）

1、看老師動(dòng)作猜一猜是幾時(shí)

2、請你用手做一個(gè)3時(shí)、6時(shí)、9時(shí)

師：老師提一個(gè)小小的意見，你把分針可以完全指著12，就更棒了。你們想不想自己撥一個(gè)時(shí)間啊？

師：好，現(xiàn)在你們自己撥一個(gè)喜歡的時(shí)間，想一想在這時(shí)間里你在做什么。（結(jié)合情景進(jìn)行時(shí)間教育,讓學(xué)生到展臺(tái)上展示）

3、練習(xí)2：學(xué)生甲撥整時(shí)，學(xué)生乙說一說

4、練習(xí)3：寫一寫，用兩種表示法寫出時(shí)間。

5、練習(xí)4：畫一畫，（出示鐘面，時(shí)刻），學(xué)生畫出分針或時(shí)針。用投影更正答案

六、總結(jié)

愛睡覺的懶羊羊?qū)ξ覀兺瑢W(xué)們說，時(shí)間是寶貴的，我們利用了40分鐘學(xué)習(xí)了如何看鐘表，還有兩種表示時(shí)間的方法，對于我們來說，時(shí)間就是知識(shí)。希望同學(xué)們今后能用好時(shí)間，珍惜時(shí)間，做時(shí)間的小主人。