第一篇：“閱讀教學中理解詞語的方式與方法”專題研究階段小結(jié)

鎮(zhèn)橋中心小學“閱讀教學中理解詞語的方式與方法”

專題研究階段小結(jié)

開學伊始，我校根據(jù)市教研室精神，擬定了本學期的專題研究方向為“閱讀教學中理解詞語的方式與方法”。我們擬定此專題的初衷是緣于孩子們在課堂上以及測試中的表現(xiàn)著實令人堪憂。眾所周知，詞是語言的基礎(chǔ)。孩子們的詞匯大多來源于生活和書本，他們在生活和學習中也能加以運用，但我們不難發(fā)現(xiàn)，這種應(yīng)用大多都是無意的，而且口頭詞匯也比較多，書面詞匯則不太豐富。之所以出現(xiàn)此類現(xiàn)象，是因為孩子們對書面詞匯的意思與用法還不太明確，用起來當然不夠自信，畏首畏尾。再者，很多的孩子心里明白詞語的意思，但無法用自己的語言將其準確地敘述出來。因此，所謂的“理解詞語”我們則把它定位為“理解”與“表達”兩大塊。說得直白些就是理解詞語不光要知道詞語的意思，還得學會如何將其意思準確地表達出來。也就是說，詞語的理解必須得經(jīng)過一個“汲取——沉淀——釋放”的過程，而這個過程還應(yīng)當是個較為短暫的。

依據(jù)開學初擬定的研究實施計劃，我們的研究工作主要分為兩個階段：

第一階段主要是學習研討、課堂實踐；第二階段則主要是經(jīng)驗交流和深入實踐以及成果匯報。

在以上各階段的研究中，我們主要從以下幾個方面做出了努力： 第一、通過專題學習，明確專題研究的背景及意義。

三月初，專題組組織了大型關(guān)于“理解詞語的方式與方法”業(yè)務(wù)學習會。在學習過程中，各成員積極參與、各抒己見，認真做好記錄，并且，會后均撰寫了篇幅不等的學習心得。活動取得良好的學習效果。

第二、各成員精心準備，圍繞專題，開展集體備課、公開教學、評課等活動，效果顯著。

自三月初至今，學校專題組已經(jīng)安排并完成兩次集體備課、八次公開教學，其內(nèi)容分別有《一個中國孩子的呼聲》、《檢閱》、《雷雨》、《再見了，親人》、《揠苗助長》、《王二小》、《小蝌蚪找媽媽》等。其文章體裁包羅萬象，課堂形式也豐富多彩。在公開教學過程中，各位授課教師均能積極思考，在專題研究方面做出了艱苦的努力與大膽的嘗試。如，張松林老師在執(zhí)教《一個中國孩子的呼聲》中，對“戰(zhàn)爭”的“戰(zhàn)”字做出了深刻而明確的解讀。他帶領(lǐng)孩子們從字理上去分析——“戰(zhàn)”由“占有的占”和“干戈的戈”組成，因為有了占有欲，再加上兵器、武器、便有了戰(zhàn)爭。我想這樣的分析，遠比機械的講解和查工具書來得更加形象、深刻！再如，程莉老師在執(zhí)教《雷雨》一課時，對“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”一句中的“垂”字的處理可謂恰到好處。這個“垂”字本身在本課中用得十分傳神，這大家都知道，但要道出個所以然來，恐怕就不是那么容易了。而程老師在課堂上從漢字的起源出發(fā)，挖掘中國漢字的內(nèi)涵及特點并通過多媒體課件演示，使學生直觀形象地感知，其效果當然是不言而喻的了。這“垂”字本是一個象形字，指樹木生長得十分茂盛，枝條從半空中一直向下生長，直至接近地面。通過對“垂”字的分析，再通過比較用法，感悟為何這里要用“垂”而不用“掉”或“落”，體會作者用詞的準確、傳神。

在每一次的公開教學活動中，除了執(zhí)教老師精心備課之外，其他聽課教師也會在課前學習教材，加深對文本的理解，以便更好地進行評課。在評課過程中，各位教師都能各抒己見，談出自己獨特的見解，老師的積極參與為我們的專題研究帶來了前所未有的活力。

第三、教師注重自身的專業(yè)成長，除了在日常課堂上潛心研究，還經(jīng)常閱覽相關(guān)書籍，以補給自身的不足。

第四、經(jīng)常開展專題研討，交流研究實踐經(jīng)驗。

第五、經(jīng)過近一學期的專題研究、交流、總結(jié)，閱讀教學中理解詞語的方式方法有很多，大體歸納如下：

1、多感官參與理解。（此方法多適于中低年級學生）

余小琳老師在指教《檢閱》一課時就采用了這種方法。由于“檢閱”一詞相對于三年級的孩子來說，距離生活實際較遠，理解起來有一定的難度。老師在課堂開始時便通過觀看檢閱圖片，同時播放《檢閱進行曲》讓他們多感官參與感受“檢閱”是一種莊嚴隆重儀式。這樣孩子們對“檢閱”一詞便有了比較深刻清晰的認識了。

2、從字理分析理解。（中國漢字博大精深，從字理上去分析字詞的意思，往往是一種精確而切實可行的方法。）

程莉老師在《雷雨》一課中，有學生問道：“為什么‘彩虹’的‘虹’是蟲字旁的‘虹’而不是‘紅’?！崩蠋焺t是從漢字的起源出發(fā)。原來，在很久以前，天上出現(xiàn)了五光十色的彩虹，由于科學不發(fā)達，人們無法解釋它的由來，便發(fā)揮想象認為那是天上出現(xiàn)的一條大蟲，因此，“彩虹”一詞就誕生了。

3、聯(lián)系上下文理解。（這種方法比較常見也比較常用，也是最切實可行的方法。同時在新課標中也將這一理解詞語的方法列為學生必備的語文能力之一。很多的詞語在不同的語言環(huán)境中，它的意思會有所不同，因此，這就需要我們學會根據(jù)上下文來判斷它在文本中作用和意義。正所謂“字不離句，句不離篇”就是這個道理。）

4、換詞理解。（也就是換同義詞或者近義詞。）如，不畏——不怕；一瞬間——一剎那等

5、利用反義詞或用反義詞加否定詞加以理解。如，崎嶇——不平坦；模糊——不清楚

6、拆分整合理解。（將一個詞語拆開，逐個字理解，再加以整合。）例如:沉靜——沉著冷靜；凄慘——凄涼悲慘；安閑——安靜清閑；價值連城——價值，價格；連城，連成一片的城池。價值連城就是非常值錢，物品非常貴重的意思；萬籟俱寂——籟，風吹孔穴發(fā)出的聲音。萬籟，自然界的各種聲響。俱，都。寂，靜寂，沒有聲音。連起來就是，各種聲音都聽不見了。

7、直觀理解。（借助實物或圖片、表情、手勢等加以理解）

8、查工具書理解（這是一種比較常用、傳統(tǒng)而機械的理解方法，但必要時，可以用上。）

9、上網(wǎng)瀏覽理解。（有的詞語比較生僻，但通過工具書往往也不能查出它的意思，尤其是一些專業(yè)術(shù)語，新鮮詞類等。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，我們則可以通過網(wǎng)絡(luò)來理解這些詞語。當然這種方法往往會受到客觀上的種種局限，有些也只能是在家里完成的。尤其是對于農(nóng)村的孩子來說，有些難度，但不排除這種方法的可行性。）如：聯(lián)合國——聯(lián)合國，是一個由主權(quán)國家組成的國際組織。在1945年10月24日在美國加州舊金山簽定生效的《聯(lián)合國憲章》標志著聯(lián)合國正式成立。在第二次世界大戰(zhàn)前，存在著一個類似于聯(lián)合國的組織國際聯(lián)盟，通?？梢哉J為是聯(lián)合國的前身。到2011年為止，聯(lián)合國共有193個成員國；聯(lián)合國秘書長——聯(lián)合國秘書長是聯(lián)合國秘書處的長官。

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當然，理解詞語的方式方法很多很多，而我們應(yīng)當如何正當?shù)剡x擇是我們語文教師值得深思的一個問題。一個詞語的理解，我們可以通過多種途徑去達到，但這個過程卻十分重要。我們必須要做到深入淺出，方能引領(lǐng)咱們的孩子在詞語的海洋盡情徜徉。

關(guān)于專題研究，一言難盡，我只能說，一分耕耘一分收獲。都說，“眾人拾柴火焰高”。真的很慶幸，我們擁有這樣一支年輕勤奮的隊伍，他們兢兢業(yè)業(yè)，他們勤勤懇懇，對待事業(yè)總能樂此不疲，所以,我們的教育何愁不蓬勃、向上?

第二篇：淺談二年級教學中詞語理解的方法

淺談二年級教學中詞語理解的方法

詞語教學是小學語文低年級閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言?！墩n標》在第一學段教學目標中明確提出，“借助圖畫閱讀”、“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，其實，在低年級閱讀教學中，指導學生理解詞語的方法遠不止以上提及的幾種。在實際教學中通常有以下方法：

多感官參與理解：寫話、習作常常是親身經(jīng)歷、親自體驗方能寫出真情實感，理解詞語也不例外。對于一些較為抽象的詞語，通?？梢砸龑W生多感官參與。如，《稱贊》一文中的“粗糙”，可以找一塊表面不平滑的木板，讓學生仔細看一看，動手摸一摸，再想一想用這樣的板子做成的凳子看上去感覺怎樣，“粗糙”一詞就在學生的腦中形象化了。而這個詞語的理解，又有助于學生體會刺猬對小獾充滿真誠的鼓勵，從而感悟“稱贊為伙伴帶來自信”的課文主旨，一舉多得。

借助畫圖理解：低年級學生的思維發(fā)展以形象思維為主，對于一些離他們生活經(jīng)驗較遠的詞語，一般可借助畫圖來理解。如，《坐井觀天》中的“井沿”，《葡萄溝》中的“梯田”等，均可在教學時幾筆勾勒出具體的形象幫助理解。

比較辨析理解：教學中常常遇到字形、詞義較為接近的詞語，一般可借助字形辨析來理解詞語。如“漂流”“飄蕩”兩個詞語，教師可手拿兩張詞卡，提示學生仔細觀察兩個“piāo”字的字形，想一想哪張詞卡應(yīng)該貼在空中的風箏旁，哪一張又該貼在水中的紙船旁？借助部首比較，可輕松地突破難點。

聯(lián)系生活實際理解：這是理解詞語最常用的方法。如“吞吞吐吐”的理解，讓學生聯(lián)系生活實際，說說自己是否有過這樣說話的經(jīng)歷。學生提到自己做了錯事時，面對老師的追問會吞吞吐吐；還提到在不情愿做什么事時，也會這樣說。

分解字義理解：有些詞語的意思就是單字字意的組合，可采用分解字義的辦法來理解。如“自信”就是相信自己，“勤儉”就是勤勞節(jié)儉，“疲勞”就是疲乏勞累“，川流不息”就是河水流動不停等。

聯(lián)系上下文理解：這也是理解詞語最常用的方法。低年級課文篇幅不長，一般來說，詞語或聯(lián)系上文，或聯(lián)系下文即可理解；有一些較難理解的詞語，也需要學生聯(lián)前想后。如“恍然大悟”一詞，就需要聯(lián)系前文領(lǐng)悟。

結(jié)合做動作理解：低年級學生活潑好動，模仿能力強。在學習課文時，讓學生充分“動”起來，模仿文中人物的神態(tài)、動作表演一遍，可以加深對重點詞句的準確把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表達各種動物尾巴活動的動作：搖、甩、擺，可以讓學生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演。再如“簇擁”的理解，可請幾個孩子上臺緊緊地圍著老師，來感受文中畫面。

換詞理解：有些詞通過找意義相近的詞語很容易理解。如“興奮”“稱贊”“驕傲”等，均可用換詞的方法來理解。

創(chuàng)設(shè)情境體驗理解：有些詞語在隨文學習的過程中，可創(chuàng)設(shè)情境，在體驗中具化詞語。如，《從現(xiàn)在開始》中的“議論紛紛”，就可創(chuàng)設(shè)體驗情境：小動物們，貓頭鷹讓我們從現(xiàn)在開始，白天休息，晚上做事！你們有什么想法快互相說出來吧?。▽W生你一言我一語，分別發(fā)表自己的看法。）老師及時點撥：小動物們，你們剛才就是在“議論紛紛”。

借助經(jīng)驗理解：對于低年級學生來說，有些詞語很難說出它的意思，卻可以找到與它相匹配的事物。如，“鮮艷”一詞，很難用“明亮而艷麗”的解釋幫助學生理解，但卻可以引導學生借助他的生活經(jīng)驗：你在生活中見過哪些鮮艷的事物？可能是盛開的鮮花，可能是顏色艷麗的衣服，可能是迎風的彩旗等等。當抽象的詞語與生活中的事物建立起聯(lián)系時，它就變得形象、生動、可感了。

課堂教學中，只要我們堅持“以生為本”，善于從學生的實際情況出發(fā)，還能創(chuàng)造出更多有利于學生理解詞語的方法。

第三篇：低年級閱讀教學中詞語理解方法初探

低年級閱讀教學中 詞語理解方法初探

字、詞、句之間巧妙的組合就構(gòu)成了一篇精美的文章，學文章就應(yīng)該讓學生在審美中認讀理解。讓學生走進審美的情境中，展開豐富的聯(lián)想和想象，從而刺激學生的視聽感官，能夠更深刻地理解文意。詞語是閱讀文章的基礎(chǔ)，詞語的理解方法可以影響學生閱讀文章的質(zhì)量。

低年級閱讀教學中，詞語理解是掌握文章內(nèi)容的關(guān)鍵。根據(jù)低年級兒童的心理特征，我認為可以在低年級閱讀教學中可以采取以下的方法：

一、表演領(lǐng)悟。

低年級閱讀教材集趣味性、知識性于一體，自身就可以使學生產(chǎn)生極大的興趣，興趣是最好的指導老師，有了它便可充分利用學生對課文的興趣，采取學生喜聞樂見的表演方式去領(lǐng)悟詞語的意思。表演是孩子的天性，采用這種方式更能調(diào)動學生各部分感官與肢體的協(xié)調(diào)作用，便于學生理解、消化。如：在《駱駝和羊》一課中，遇到“大模大樣”一詞，讓學生上臺表演羊大模大樣進園子的情景，在生動有趣的表演過程中，學生領(lǐng)悟了這一詞的含義，并且印象非常深刻。

二、情境理解。

低年級語文教材的趣味性可以使教師充分采用具體、形象、現(xiàn)代化的教學手段，讓學生去理解詞語的含義。如：在講授《兩只小獅子》一文時，第二自然段講了“小獅子懶洋洋的，什么也不干?！痹谶@里“懶洋洋”一詞單純講字面意思不好表達，于是我利用學生對卡通畫有濃厚興趣這一心理，將懶洋洋的小獅子制作成了課件，并配以音樂，學生在觀察小獅子的動作和表情的同時又享受到音樂，刺激了學生的視聽感官，對“懶洋洋”一詞有了深刻的認識。

三、朗讀體會。

朗讀是閱讀教學中詞語理解的有效方法之一，低年級學生的閱讀興趣也非常濃厚，可采用多種方式讓學生讀文章。如：分角色朗讀、開火車朗讀、表演朗讀、對接朗讀等形式。學生通過靈活多樣的朗讀形式理解詞語。既可以鍛煉學生的朗讀能力，又可以培養(yǎng)學生的語感。如：在《藍樹葉》一課中有“吞吞吐吐”一詞，我指導學生朗讀林圓圓的話，并使學生發(fā)揮想象當她聽到李麗向她借鉛筆時，她會想些什么，在此基礎(chǔ)上，再通過朗讀，表達其意思，學生就會對詞語的意思記憶猶新。

四、文中品味。

詞語的意思是靠語境來決定的，相同的詞語在不同的語境中的意思是不一樣的，低年級的學生對這種多含義的詞語理解起來就比較困難，如果方法得當，就會收到明顯的效果。如：在講授《植物媽媽有辦法》一文時，有“旅行”一詞，平時我們所說的旅行是指出外辦事或游覽。課文中的“植物要旅行靠的啥辦法？”中的“旅行”該如何解釋？在這里就出現(xiàn)了剛才的情況，這里的“旅行”其實是指種子傳播。在特殊的語境中我便采取了使用實物的方法，用蒲公英、蒼耳的種子演示給學生看，同時還讓學生利用自己收集的種子來演示。這樣一來，不僅便于學生理解，而且還增長了學生的課外知識，增強了學生對課文的學習興趣。

五、呼應(yīng)理解。

詞語在語文教材中的出現(xiàn)，并不是孤立的，句與句之間、段與段之間、篇與篇之間總是存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，有許多詞語的意思只在單獨的一個自然段中是解釋不了的，這就需要利用呼應(yīng)理解的方法來解決。讓學生利用這種方法去理解、掌握詞語的意思，不僅便于學生對單個詞的理解，而且還有利于學生對整篇文章的把握，從而達到促進學生語感水平提高的目的。如：在《稱象》一課的最后一段中有“果然”一詞，在這里就可以利用上述提到的方法。老師在講的過程中，可利用提問的方法讓學生去回顧前面所講的內(nèi)容，“曹沖的方法可以嗎？”“結(jié)果和曹沖說的一樣嗎？”這樣就與前文呼應(yīng)起來，學生理解起來就容易多了。

總之，低年級語文閱讀教學中詞語理解的方法要根據(jù)教材的特點，即趣味性、知識性而定，但這些方法制訂的最終目的要切實可行，并行之有效。

低年級閱讀教學中 詞語理解方法初探

勝利油田勝北社區(qū)油建小學

朱小軍

第四篇：淺談小學語文教學中詞語理解的方法

淺談小學語文教學中詞語理解的方法

詞語是構(gòu)成文章的基本單位，理解了文章中的詞語，才能讀懂文章的意思。詞語教學是小學語文閱讀教學的重點，對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語言?！墩Z文課程標準》對每個學段的詞語理解有著不同的要求，可見詞語理解在語文教學中的重要性?，F(xiàn)本人就各學段的詞語理解方法談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀感受

小學低年段學生，掌握字詞量有限，他們理解詞語往往依賴形象，依賴語感，詞語教學如果生硬灌輸，學生往往不感興趣，教學效果也就事倍功半。低年級學生雖然有意注意在發(fā)展，但占優(yōu)勢的還是無意注意。他們注意力不穩(wěn)定，不持久，易被新鮮的刺激吸引，常受興趣和情緒支配。枯燥的詞語教學對小學低年級學生而言既費時又缺乏實效，因此《課標》在第一學段教學目標中明確提出借助圖畫閱讀了解課文中詞句的意思。

教學片段：（出示）小河說：“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！?/p>

師：誰能說說“渾濁”的河水是什么樣的？ 生：很臟。生：看不清河底。生：像泥水一樣。

師：小朋友們的回答可真豐富，請大家看老師。（現(xiàn)場演示，拿兩個杯子裝滿清水，然后向一個杯中放入一些泥，然學生觀察這個杯中的變化，同時與裝滿清水的杯子形成對比。讓學生很直觀的觀察渾濁的水是什么樣的。）小朋友們，這就是渾濁的河水，看不清底部。

直觀形象的感受，能讓低年級孩子很清楚地了解詞語的意思。作為一名低年級的語文老師，要善于根據(jù)低年級學生的年齡特征，精心設(shè)計，采用豐富多彩、靈活多樣的教學方法，把機械呆板的詞語教學變得妙趣橫生。

二、借助字典，練習上下文感悟

中段語文教學中能做到“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此，在教學中不僅要指導學生通過查字典去理解詞語，還要讓學生練習上下文理解詞語在課文中的具體含義。如蘇教版四下《云雀的心愿》一課中，對于“貧瘠”這個詞的理解，首先讓學生聯(lián)系上下文理解，學生回答“沒有土壤，長不出莊稼和樹木”；然后呈現(xiàn)“貧瘠的沙漠”圖片，讓學生去感知，同時讓學生聯(lián)系生活實際說說還有哪些地方貧瘠的？最后指出“貧瘠”在字典中的含義：土壤不肥沃。這樣，學生便可以真正理解這個詞。再如理解這課中“亂砍濫伐”著個詞，出示“濫”字在字典中的釋義：“

1、流水漫溢；

2、不加選擇，不加節(jié)制；

3、浮泛不合實際”，讓學生判斷在“亂砍濫伐”中“濫”的含義是“不加選擇，不加節(jié)制”，從而理解整個詞的意思。同時，引導孩子抓住詞語中的關(guān)鍵字去理解整個詞語。

三、喚起生活體驗，感悟詞語內(nèi)涵

語文來源于生活，因此語文教學也應(yīng)回歸生活。在詞語理解中，如果讓學生聯(lián)系生活實際，更容易喚起學生的情感體驗，從而加深學生對詞語的理解。在教學蘇教版四年級下冊《燕子》：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！痹诶斫狻奥舆^”和“小圓暈”這兩個詞語時，我問學生誰見過鳥飛過水面的樣子？學生描述鳥兒的翅膀輕輕從水面拂過，我抓住契機指出“掠過”就是“傾斜地從物體表面擦過”；我接著又引導學生回憶把小石子扔進小河里，河面會泛起的一圈圈漣漪，這就是我們書中的“小圓暈”，而課文中是指燕子傾斜飛過河面留下的環(huán)狀波紋。

讓學生聯(lián)系生活實際理解詞語可以減小詞語理解的難度，同時也可以使詞語釋義更清楚、明白。這種方法可以運用于小學語文教學的各個學段。

四、利用多媒體教學，使詞語理解語境化

高年級段語文教學對于詞語教學的要求，是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達效果?！币虼?，在詞語的教學中，不僅要明白詞語本身的含義，還應(yīng)結(jié)合具體的語境，揣摩詞語的意思。為使詞語的解釋更加形象，我們往往會借助多媒體教學。如蘇教版五年級下午《望月》一課中“鍍上”這個詞，我先讓學生快速查字典找出“鍍上”的意思：“利用化學、機械或電鍍的方法使一種金屬附著在別的金屬或物體的表面上。”但在課文中，作者又賦予“鍍上”特別的含義。于是，我出示整個句子：“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊??”讓學生反復朗讀，通過具體的語境感悟“鍍上”的含義。為了更形象化，我出示了一幅月光照在江面及江兩岸景物的圖片，引導學生理解。隨即有學生回答：“這里的‘鍍上’是指月光均勻地灑在江面上，閃閃發(fā)光。”學生通過結(jié)合具體語境可以揣摩出“鍍上”的真正含義。

詞語教學本是是枯燥的，沒有多重形式的教學方法，學生會感到乏味。所以詞語教學應(yīng)滲透在知識的傳授、能力培養(yǎng)、思維訓練和情感熏陶上，真正實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。教無定法，在我們的教學中應(yīng)教給學生方法，進而引導孩子用這些方法去理解詞語，在今后的閱讀中養(yǎng)成習慣。

第五篇：《高中語文活動課類型和方式研究》課題階段小結(jié)

《高中語文活動課類型和方式研究》課題階段小結(jié)

本課題組的研究工作從課題的確定、申報開始，在市進修學校專家的指導下，全體實驗教師明確自己的研究課題和研究實驗的方向，在實驗研究的過程，獲得了較好的課題研究案例、反思、教案、論文等成果，積累了一定的課題研究實驗的方法。同時，在研究過程中也遇到了一些的困惑。一年來在實驗教師的共同努力下，取得了以下階段性的成果。

一、經(jīng)專家評審，本課題作為寧德市“十二五”（第一期）基礎(chǔ)教育科研課題立項。

二、在專家的指點下，對本課題的研究對象和研究方向進一步明確；重新修訂了申報內(nèi)容。

三、在語文組和教研室的大力支持下，本學期舉行了開題報告。

四、在學校的正確指導下課題實驗組狠抓落實。組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質(zhì)教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數(shù)學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流；不斷提高實驗教師的素質(zhì)和專業(yè)水平。

五、以課堂教學為切入點分項深入開展課題研究。

本學期結(jié)合必修

三、必修四的教學，開展了一系列的課堂活動。如“化詩入文——古詩詞活用活動”、“演繹名著熟悉舞臺---課本劇《雷雨》編演活動”、《雷鋒在我心中》演講比賽、小說接龍活動、。

六、以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，在學生感興趣的學習背景中訓練學生多種能力。

結(jié)合母親節(jié)、父親節(jié)，開展了“感恩短信編寫活動”；結(jié)合清明節(jié)、端午節(jié)開展了“我們的節(jié)日”——民俗文化探究活動；結(jié)合《三國演義》和《紅樓夢》的閱讀，開展了相關(guān)的知識競賽。

七、注重成果的形成與發(fā)展過程，課題組成員積極撰寫課題研究個案、例案、論文、教學反思、經(jīng)驗總結(jié)。文章形成初稿后，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

八、價值觀的轉(zhuǎn)變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在著某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統(tǒng)的方法更有效等等問題。經(jīng)歷一年多課題研究后，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統(tǒng)的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。