初中信息技術(shù)在農(nóng)村課堂中的方法、方式的研究

摘要：自主，就是讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，也就是讓學(xué)生積極能動地參與教學(xué)活動，積極主動地進行學(xué)習(xí)認知和學(xué)習(xí)實踐活動。

互動，首先是一個過程，是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程。自主互動，在教學(xué)中的體現(xiàn)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間多向交流，充分突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位的教學(xué)模式。

關(guān)鍵字：自主、互動

課堂教學(xué)的過程、遵循的原則、進一步的思考

在知識激增，信息爆炸的時代，貯存了多少知識并不是最重要的，而學(xué)會如何尋求和獲得知識將更有意義。然而教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式以被動接受學(xué)習(xí)為特點，這種相對落后的教育方式阻礙了學(xué)生主動尋求和獲取知識的愿望。據(jù)我所知，這種被動接受學(xué)習(xí)的方式在農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)尤為突出，為了扭轉(zhuǎn)這種落后的教育方式，從2002年起，我在農(nóng)村信息技術(shù)課堂中采用了“自主互動”教學(xué)方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生經(jīng)驗的積累與學(xué)生興趣的培養(yǎng)，經(jīng)過四年的實踐嘗試取得了初步的成效。

一、“自主互動”課堂教學(xué)的過程

1．創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

導(dǎo)課過程中要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)

興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《用word制電子賀卡》一課題中，我是這樣導(dǎo)課的：“每當(dāng)佳節(jié)將至或親朋生日時，大家都會送一張賀卡以示祝福，但我們應(yīng)注意到一個事實：4000張賀卡——一棵綠樹。如果全世界平均每人每年送4張賀卡，我們就會毀掉占地2400平方公里的森林，相當(dāng)于盧森堡整個國家的面積。為了愛護綠樹，保護環(huán)境，我提議制作電子賀卡，今天就請同學(xué)們用所學(xué)的知識設(shè)計一款精美的賀卡。”然后向同學(xué)們展示已做好的范例，引入新課。

2．提出自學(xué)目標，下達學(xué)習(xí)任務(wù)以任務(wù)驅(qū)動方式提出自學(xué)目標。具體做法是根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容，如：《用word制電子賀卡》教學(xué)中，我提出的自學(xué)目標及下達的學(xué)習(xí)任務(wù)如下：

(1)認真閱讀課文，了解藝術(shù)漢字、插入圖片、設(shè)置背景的操作方法；

(2)同桌互相交流、討論，掌握以上方法：

(3)進一步熟悉在word中處理文字與圖片的方法：

(4)學(xué)會用word的圖文混排功能來實現(xiàn)賀卡的制作；

(5)結(jié)合以前學(xué)過的知識，為親朋好友制作一張精美的電子賀卡。

在自學(xué)新課之前，向?qū)W生出示自學(xué)目標，讓學(xué)生做到對學(xué)習(xí)目標心中有數(shù)，明確學(xué)習(xí)、探索的目的與方向，能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)新知識和發(fā)現(xiàn)、研究新問題的信心。

3．自學(xué)與指導(dǎo)

在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生以自學(xué)目標為線索進行閱讀、上機操作等活動。一方面要相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生依靠自己的力量去理解和掌握課文內(nèi)容；另一方面不能袖手

旁觀，要深入指導(dǎo)、答疑、組織教學(xué)，真正體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為組織者、引導(dǎo)者、合作者的特點。

在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)前，要詳細了解和分析所教學(xué)生的知識水平及能力發(fā)展情況，這樣有利于因材施教，分類指導(dǎo)。對素質(zhì)較好的學(xué)生，指導(dǎo)的成分可減少，對中等生的指導(dǎo)相應(yīng)增加，對后進生要特別關(guān)心，幫助他們克服畏難情緒，增強自學(xué)信心。

(1)閱讀方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生看完自學(xué)目標后，帶著問題首先對全文內(nèi)容快速地瀏覽一遍，以便對全文有一個總的印象，為進一步閱讀奠下基礎(chǔ)，然后，對照自學(xué)目標再進行精讀，解決自學(xué)目標上提出的應(yīng)掌握的問題。

(2)上機操作方法的指導(dǎo)。在自學(xué)過程中糾正學(xué)生出現(xiàn)的指法問題、坐姿問題，對學(xué)生難以解決的問題要進行指導(dǎo)。

4．交流與改進

學(xué)生完成作品以后，互相交流并品評。由于學(xué)生間原有的認識特點、經(jīng)驗水平不同，對事物理解存在差異，通過合作討論，錯誤的觀點能得到及時糾正，片面的見解能得到補充和完善，使理解更加豐富和全面。另外，學(xué)生在發(fā)表見解時，可獲得施展才能的機會，最終讓學(xué)生的潛能得以開發(fā)。

如《用word制電子賀卡》的教學(xué)中，學(xué)生邊討論邊動手實際操作。在討論過程中，我的任務(wù)是巡回指導(dǎo)，注意釋疑。在釋疑時，堅持讓學(xué)生先講，學(xué)生之間相互修正補充，最后再下結(jié)論或作評價，讓學(xué)生得到最大限度的提高。

5．精講過程

精講是針對學(xué)生暴露的問題和疑難點、學(xué)生爭論不休的問題以及教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵處而進行的，而不是把重點內(nèi)容再講一遍，更不是面面俱到。凡是學(xué)生能自己解決的問題，應(yīng)少講，甚至不講，要信賴學(xué)生的潛能。通過精講，可使學(xué)生對重點和難點內(nèi)容的理解得到進一步的深化。

6．學(xué)生作品展示

把學(xué)生設(shè)計精美或有創(chuàng)意的賀卡展示給其他同學(xué)觀賞，在評價作品時，激發(fā)學(xué)生的情感，滲透德育、美育等目標。

7．歸納、總結(jié)

學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)，已獲得了不少知識，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納、總結(jié)，理清知識的內(nèi)在聯(lián)系，把零散的知識納入科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)之中，使學(xué)生對知識的掌握達到結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化和系統(tǒng)化，有助于學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識，還有助于學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，進而做到舉一反子，綜合運用。如在《用Word制電子賀卡》教學(xué)過程結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生完整的說出運用頁面設(shè)置和背景設(shè)置制賀卡的步驟，同時啟發(fā)學(xué)生思考運用這些方法還可以完成哪些任務(wù)。

二、“自主互動”教學(xué)應(yīng)遵循的原則

“自主互動”教學(xué)模式的目的應(yīng)是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教師引導(dǎo)下生動活潑地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力和接受未來挑戰(zhàn)的能力。由此，我認為應(yīng)遵循交互主體的原則。教師與學(xué)生應(yīng)該是一種“交互主體”的關(guān)系，教師不能把學(xué)生作為客體化的對象加以控制和支配，二者同為主體。

1．教師主體的體現(xiàn)

(1)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師應(yīng)促進學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在原有水平上主動地、富有個性地學(xué)習(xí)并發(fā)展。如在《用Word制電子賀卡》教學(xué)過程結(jié)束后，適時提出如運何用所學(xué)知識制作名片、班級板報等目標，促使學(xué)生思考和發(fā)展。

(2)教師是學(xué)生探究的合作者。在“自主互動”教學(xué)中，教師應(yīng)該成為學(xué)生的親密合作者。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)或討論中遇到困難時，教師應(yīng)該是他們最好的學(xué)習(xí)伙伴并和學(xué)生平等的交換意見，帶領(lǐng)學(xué)生走出誤區(qū)。

(3)教師是學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。

(4)教師是個性化教學(xué)的創(chuàng)新者。在初中信息技術(shù)課教材中有很多枯燥的操作過程，農(nóng)村學(xué)生接受新生事物的機會不多，沒有認識到信息技術(shù)課的重要性，學(xué)生不愛學(xué)，或是被老師牽著鼻廣走，你教什么，我學(xué)什么；你不教，我就不學(xué)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通常是把枯燥的理論知識演變?yōu)閯討B(tài)的課件；把相關(guān)的操作演變?yōu)橐粋€個任務(wù)下達給學(xué)生。

2．學(xué)生主體的體現(xiàn)

(1)學(xué)生要做學(xué)習(xí)過程中的主人。學(xué)生能根據(jù)教師揭示的目標、設(shè)計的情景、提供的資源積極思考，發(fā)現(xiàn)并提出進一步探索的問題。如在《用Word制電子賀卡》的學(xué)習(xí)過程小，學(xué)生經(jīng)過“自主互動”教學(xué)模式的培養(yǎng)后，會在自學(xué)時提出如何調(diào)整插入的藝術(shù)字的形狀等問題。

(2)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有主見。學(xué)生能圍繞待探索的問題與老師、同學(xué)進行參與協(xié)商討論，并在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中通過語言表述自己的觀點：而且還能進行意義建構(gòu)，以及對所學(xué)內(nèi)容中的相關(guān)操作進行概括及歸納。

三、農(nóng)村信息技術(shù)課堂“自主互動”教學(xué)的進一步思考

“自主互動”教學(xué)作為一種教學(xué)模式本身具有其相對穩(wěn)定性，但不穩(wěn)定性是絕對的，需要不斷發(fā)展、完善。而且由于教師自身素質(zhì)的不同、學(xué)生起點的不同、受環(huán)境熏陶的不同、師生運用現(xiàn)代教育工具熟練程度的不同，同一教學(xué)方式、方法應(yīng)有不同的表現(xiàn)形式。再加上對任何一種教學(xué)模式的理解不同，也不可能是同一種形式。農(nóng)村信息技術(shù)課黨“自主互動”教學(xué)模式產(chǎn)生于時代，實踐于教育教學(xué)過程，作為其本身可能是一種并不十分成熟的教學(xué)模式，不可能是永遠的定勢，固定的一成不變的模式。相信隨著時代的變遷，教育觀念的進一步更新，環(huán)境的改善，教師素質(zhì)的的提高，學(xué)生個性的凸現(xiàn)，教學(xué)模式的內(nèi)涵會不斷擴展，形式會不斷變化，環(huán)節(jié)會更加嚴密?？傊灰欣诮逃?，有利于教師，有利于學(xué)生，新事物會不斷產(chǎn)生，新模式會不斷形成，新成果會不斷體現(xiàn)。

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初中信息技術(shù)在農(nóng)村課堂中的方法、方式的研究

蒙陰縣舊寨中學(xué)

李

文

許照慧