第一篇：英語浸入式教學(xué)中激發(fā)兒童語言的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

英語浸入式教學(xué)中激發(fā)兒童語言的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

馮 俠

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院,陜西 西安 710062)

摘要:英語浸入式是英語教學(xué)的革命性改革,早期浸入式是中國(guó)兒童學(xué)習(xí)英語的最佳模式。在英語浸入式教

學(xué)中,各種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能積極地激發(fā)兒童的語言,使兒童能夠直接運(yùn)用英語思維和直接的英語交流,從而為兒童的

終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:英語浸入式教學(xué);激發(fā);兒童語言;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

對(duì)于日益開放、與世界多層面、多角度接軌的現(xiàn) 代中國(guó),英語尤其顯得特別重要。它不僅是人們與 世界對(duì)話交流的工具,而且也逐漸成為個(gè)人日常工 作和生活必備的條件之一。然而,傳統(tǒng)的英語教學(xué) 模式無法突破,費(fèi)事較多、收效較低, 學(xué)生缺乏英語 應(yīng)用和交際的能力,形成“啞巴英語”的這一瓶頸。1997年在西安創(chuàng)始的“英語浸入式教學(xué)研究”, 在 11年的持續(xù)研究中,其成果顯示:英語浸入式是英 語教學(xué)的革命性改革,早期浸入式英語教學(xué)是中國(guó) 兒童學(xué)習(xí)英語的最佳模式。[ 1 ](P2)

一、英語浸入式教學(xué)主要依據(jù)的原理、理論依據(jù) 及其教學(xué)模式

1.英語浸入式教學(xué)主要依據(jù)的原理

(1)兒童能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)語言。在語言

學(xué)習(xí)的過程中,他們不存在成年人(和年齡較大的 學(xué)生)所常常遇到的困窘和心理抑制問題。(2)語 言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)的方式進(jìn)行;語言交流對(duì)于語 言學(xué)習(xí)來說是非常重要的。(3)不同學(xué)科領(lǐng)域的 教學(xué)應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合;語言學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)與不同學(xué)科 知識(shí)的學(xué)習(xí)相融合。(4)語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與日常生 活密切聯(lián)系。(5)語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)帶給兒童愉快的 體驗(yàn)。[ 2 ](P18)

2.英語浸入式的理論依據(jù)

近年來有“關(guān)鍵期”(也稱最佳敏感期)。在關(guān)鍵期以后,人 類獲得語言的能力隨年齡的增長(zhǎng)而削弱。第二語言 獲得同樣存在一個(gè)關(guān)鍵期,一旦錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期將 會(huì)事倍功半。[ 1 ](P4)

兒童在3～5歲期間,語言及溝通能力的發(fā)展是 這個(gè)時(shí)期的重要特征。幼年時(shí)期也是孩子學(xué)習(xí)其它 語言的最佳時(shí)期。學(xué)習(xí)其它語言跟學(xué)母語一樣都需 要從生活化而容易理解的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。幼兒可 以學(xué)習(xí)雙語或多種語言。這一點(diǎn)從全球許多國(guó)家的 經(jīng)驗(yàn)中可以獲得清楚的驗(yàn)證。因?yàn)殡p語教育對(duì)孩子 的認(rèn)知、語言及讀寫能力都有幫助。會(huì)講兩種語言 的孩子,在分析能力、概念形成及認(rèn)知彈性方面都 比講一種語言的孩子表現(xiàn)好。[ 3 ](P171)

浸入式是語言習(xí)得理論的創(chuàng)造性體現(xiàn),是兒童 早期第二語言學(xué)習(xí)的最佳方式。習(xí)得是一種自然的 學(xué)習(xí)方式,浸入式環(huán)境下的兒童第二語言的習(xí)得如 同兒童習(xí)得母語一樣,在有意義的語言交際中,通過 對(duì)語言的理解和使用,自然而然地獲得語言的能力。兒童在輕松、愉快的情境中習(xí)得英語并能用于交流。語言學(xué)的研究成果顯示,有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以互 動(dòng)的方式進(jìn)行。語言交流對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說是非常 重要的,因?yàn)槿藗兞骼恼f話能力不是從直接教授 和句法形成的訓(xùn)練中獲得的,而是在有意義的互動(dòng) 交流活動(dòng)中自然習(xí)得的。3.英語浸入式教學(xué)模式

“浸入式”(Imme rsion)是指用外語或第二語言 作為教學(xué)語言的教學(xué)模式,即兒童在校(園)的全天 或半天浸泡在目的語的環(huán)境之中,教師以目的語組 織各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。在這種教學(xué)模式中, 目的語不僅是學(xué)習(xí)的對(duì)象,而且是學(xué)習(xí)的工具。教 師不僅用目的語教目的語,而且還用目的語教授部 分學(xué)科的課程。

英語浸入式教學(xué)模式以“直接學(xué)習(xí),類似習(xí)得” 的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)的過程中突出目的語的工具作 用,將目的語的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有效地結(jié) 合起來。在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)中,以直觀、形 象、生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式來提高目的語的可接受性、可理解性、趣味性和應(yīng)用性。教師設(shè)置英語情境鼓 勵(lì)并激發(fā)兒童的語言表達(dá)與交流。

二、英語浸入式教學(xué)中激發(fā)兒童語言的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 環(huán)境、課程和教師在促進(jìn)兒童第二語言學(xué)習(xí)方 面起到了合力的作用。[ 4 ]作為在中國(guó)的母語環(huán)境中 成長(zhǎng)的兒童,要想自然、愉快地習(xí)得第二語言,環(huán)境 的創(chuàng)設(shè)是必然的,也是至關(guān)重要的。那么,在英語浸 入式教學(xué)中教師如何為兒童創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境,豐富兒 童語言,促進(jìn)兒童交流呢? 1.平等、友好、和諧的師生關(guān)系的建立 在英語浸入式的教學(xué)中,教師給予兒童寬松的、心理支持的環(huán)境。教師和所有的兒童都有各自的英 文名字,教師以與兒童平等的、友好的身份出現(xiàn)在教 學(xué)中。如: Susan will invite some children come here.兒童對(duì)教師的稱呼是直呼其名,不需要像漢語表達(dá) 對(duì)老師的敬稱。如: Susan, let me try!而且教師總 是以和藹可親、半蹲或半跪地與兒童平等的狀態(tài)下 認(rèn)真聆聽兒童的表達(dá)。去除了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的高 控制,形成尊重兒童、朋友式平等對(duì)話的、和諧的伙 伴關(guān)系。對(duì)于兒童的回答教師總會(huì)給予肯定、鼓勵(lì)、擁抱、撫摸等積極的回應(yīng)。在這種平等、友好、和諧、心理放松的環(huán)境中,兒童不會(huì)產(chǎn)生懼怕、膽怯、羞澀 的感覺,而是積極地進(jìn)行思維和反應(yīng),大膽地進(jìn)行對(duì) 話和交流。即使是沒有接觸過英語剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的孩 子,在這樣的語言環(huán)境的感染下,也會(huì)慢慢地張開嘴 巴進(jìn)行交流。

2.自然、豐富、積極的語言環(huán)境的形成 英語浸入式教學(xué)遵循英語浸入式整合課程,以 中國(guó)本土文化為基礎(chǔ),兼容并蓄多元文化,以標(biāo)準(zhǔn)的 英語、豐富的內(nèi)容、形式多樣的課程設(shè)計(jì),為兒童營(yíng) 造全英語的語言環(huán)境,追求教師不教而教,兒童不學(xué)

而學(xué)的佳境。在其中,教師是一個(gè)豐富的語言輸出的源泉,以和藹可親的態(tài)度大量地與兒童交流,尤其

是日常的隨機(jī)語言教育。日常生活的隨機(jī)語言教育 是兒童習(xí)得語言的最好機(jī)會(huì)。教師抓住這一契機(jī), 用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言為兒童示范他們想說又不會(huì)說、想問又不知如何問的問題。對(duì)于兒童語言中的錯(cuò) 誤,不提倡直接糾錯(cuò),而是不斷重復(fù)正確話語,讓孩 子傾聽,進(jìn)而模仿。由于兒童的語言沒有被直接否 定,兒童也感覺不到挫傷與失敗,所以兒童還會(huì)積 極、主動(dòng)地參與到對(duì)話交流之中來,教師可以更進(jìn)一 步地激發(fā)兒童的生成性語言。在英語浸入式環(huán)境 中,教師每天都有機(jī)會(huì)與每個(gè)兒童進(jìn)行對(duì)話和交流, 像位喋喋不休的媽媽為兒童創(chuàng)設(shè)更豐富、更充實(shí)的 語言環(huán)境,引導(dǎo)兒童在這種自然的、豐富的、積極的 全英語環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。3.肯定、贊賞、鼓勵(lì)其有效語言的回應(yīng) 在英語浸入式教學(xué)中倡導(dǎo)直接認(rèn)知、正強(qiáng)化英 語反應(yīng)、弱化漢語反應(yīng)等教學(xué)策略,尤其強(qiáng)調(diào)有效語 言和有效教學(xué)。對(duì)于兒童不認(rèn)識(shí)的事物,要求教師 不問啟發(fā)性問題,如:Wha t is this?Wha t a re they?而 是直接呈現(xiàn)概念,引導(dǎo)兒童直接認(rèn)知,如: This is a book.讓兒童在整體認(rèn)知的過程中結(jié)合實(shí)物進(jìn)一步 理解、掌握并直接建立概念,形成直接的英語思維能 力。對(duì)于英語浸入式的初始階段,當(dāng)兒童走出語言 的“沉默期”開始出現(xiàn)英語反應(yīng)時(shí), 教師要大加鼓 勵(lì),熱情贊揚(yáng)。但當(dāng)兒童出現(xiàn)漢語反應(yīng)時(shí),教師要用 消極的方法忽略這種發(fā)言,而不是制止。若有與此 同時(shí)出現(xiàn)的英語反應(yīng)時(shí),則可進(jìn)行夸張性地鼓勵(lì)和 表揚(yáng)。在整個(gè)英語浸入式教學(xué)中,教師力求為兒童 輸出有效語言,對(duì)于如: Good, good, very good!等 無效語言,教師應(yīng)使用更加豐富、多樣化的如: You are so smart / cleve r./Great!/Exce llent!/Well done!等來肯定兒童的有效語言的回應(yīng),并及時(shí)贊 揚(yáng)和鼓勵(lì)。這種正強(qiáng)化能進(jìn)一步激發(fā)兒童用英語反 饋認(rèn)識(shí),直接的英語反饋又促進(jìn)了直接英語思維的 形成,有助于直接的英語交流。

4.直觀、形象、形式多樣的教具的使用 在純英語環(huán)境中的英語浸入式教學(xué)要求教師用 直觀、形象、形式多樣的教具來輔助教學(xué),用形象事 物表達(dá)抽象概念,使其直觀化、形象化,益于兒童理 解和掌握。在一節(jié)《The baby worm turns into butter2 fly》的公開課中, 教師借助自制的毛毛蟲然后翻過

來變成漂亮的蝴蝶演示了其變化的全過程,使兒童 很容易理解蝴蝶是由毛毛蟲變成的。然后再借助大 書上形象生動(dòng)的畫面及其文字和圖標(biāo),使兒童更進(jìn)

一步地理解和掌握故事的情節(jié)發(fā)展,兒童在自覺不自覺中習(xí)得了相關(guān)語言。還有教學(xué)大掛圖也能引發(fā)

兒童的想象力,激發(fā)語言的表達(dá)。在一節(jié)大班的英 語課中,當(dāng)老師指著掛圖問:What can you see? Ap2 ple 的回答是: I can see a grandma tree and a baby tree.The sky is blue.The baby tree is green.The grandma tree looks uncomfortable.Maybe she is ill.另 外,手偶、實(shí)物、錄音帶、教學(xué)光盤、多媒體等為教師 創(chuàng)造性的開展英語浸入式教學(xué)提供了便利。5.生動(dòng)、活潑、多樣的情景活動(dòng)的創(chuàng)設(shè) 英語浸入式教學(xué)以情境化、游戲化和活動(dòng)化的 課程設(shè)置為兒童的語言表達(dá)提供了平臺(tái),讓兒童運(yùn) 用自己正在學(xué)習(xí)的英語與同伴交流和溝通。在一節(jié) 大班《Noise》的課程錄像快結(jié)束時(shí),教師就“ If you were Elien CoCo, what would you do? 讓每個(gè)兒童對(duì) 著鏡頭說句話, 剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的Oven 說: If I we re E lien CoCo, Iwould live in the fore st.P lay with frog, swim in the river.所有的兒童都爭(zhēng)先恐后地排隊(duì)等 候,沒有一個(gè)畏縮躲藏的。而且所有兒童的語言都 有自己的思維,幾乎沒有相互模仿的現(xiàn)象。在《For2 e st doctor》課堂教學(xué)中,教師讓幾個(gè)兒童在前面就本 節(jié)課所講的故事進(jìn)行即興的情景劇表演,兒童對(duì)自

己的角色表演得生動(dòng)逼真,語言流暢,而且生成性語言較多。英語浸入式教學(xué)使全英語環(huán)境和習(xí)得的教學(xué)模 式在中國(guó)的學(xué)校環(huán)境中成為了可能,并表現(xiàn)出良好 的發(fā)展趨勢(shì)。在浸入式的環(huán)境中,各種豐富的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)激發(fā)了兒童的語言表達(dá),使兒童能夠直接運(yùn)用 英語思維和直接英語交流。英語浸入式教學(xué)使兒童 在自己學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期,快樂地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英 語,使他們的潛能得到了良好的開發(fā),為他們的終生 發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。[參考文獻(xiàn)] [ 1 ] 強(qiáng)海燕,趙琳.幼兒英語浸入式教育活動(dòng)教師及家長(zhǎng)

用書[M ].西安:西安交通大學(xué)出版社, 2000.[ 2 ] 趙琳,劉華.幼兒英語浸入式整合課程[M ].西安:西

安交通大學(xué)出版社, 2004.[ 3 ] SUEBREDEKAMP, CAROL COPPLE.幼教綠皮書———

符合孩子身心發(fā)展的專業(yè)幼教(美國(guó)幼教協(xié)會(huì))[M ].洪毓瑛譯.臺(tái)北:和英出版社, 2000.[ 4 ] 趙琳,裴淼,劉華,等.中國(guó)兒童第二語言學(xué)習(xí)的新課

程模式[ J ].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2006(7).[責(zé)任編輯 蘭一斐]

第二篇：2018小學(xué)英語浸入式教學(xué)怎么開展？

2018小學(xué)英語浸入式教學(xué)怎么開展？

小學(xué)英語培訓(xùn)課程的開發(fā)必須有強(qiáng)大的支持，包括員工、師資、課程研發(fā)、教材、教學(xué)地點(diǎn)、資金等等，因此，強(qiáng)大的集團(tuán)背景支持，是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。當(dāng)前諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取“加盟”方式進(jìn)行品牌擴(kuò)張，其中不乏教行業(yè)許多知名品牌機(jī)構(gòu)，其實(shí)很多公司選擇加盟僅僅于公司而言有益，而對(duì)于消費(fèi)者來說是百害而無一利，各種加盟機(jī)構(gòu)經(jīng)常是收費(fèi)不統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，僅僅是借著品牌機(jī)構(gòu)的牌子進(jìn)行渾水摸魚。導(dǎo)致家長(zhǎng)投訴不斷，而正規(guī)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是不允許加盟的。有的機(jī)構(gòu)完全就是私人開設(shè)談不上課程研發(fā)等等。關(guān)于機(jī)構(gòu)的背景，家長(zhǎng)必須要了解清楚，包括機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。

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在說到小學(xué)英語教育時(shí)，有很多早教教學(xué)學(xué)者或行業(yè)專家都會(huì)不約而同談到浸入式教學(xué)，但真正的浸入式英語教學(xué)是什么樣的？2017年眾多小學(xué)英語機(jī)構(gòu)，宣稱的所謂浸入式教學(xué)到底是真浸入，還是徒有其表，今天就請(qǐng)瑞思學(xué)科英語資深教學(xué)專家來解一解真正的小學(xué)英語教學(xué)法——浸入式英語教學(xué)的真正含義。

什么才是真正的浸入式英語教學(xué)？

目前很多小學(xué)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在宣傳自家產(chǎn)品時(shí)，一致對(duì)外宣稱是采用浸入式英語教學(xué)方式，但當(dāng)有家長(zhǎng)質(zhì)疑浸入式的真實(shí)性時(shí)，卻不能給出滿意的答案。瑞思教育專家提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學(xué)有兩個(gè)核心點(diǎn)：

1、語言環(huán)境：課堂教學(xué)語言是英語，教師只用英語面對(duì)學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

如果違背了以上兩個(gè)核心點(diǎn)，可以說就是偽浸入，只是拿浸入式教學(xué)當(dāng)作幌子，來忽悠各位家有兒女的家長(zhǎng)們。

浸入式教學(xué)就是純外教教學(xué)嗎？

在走出偽浸入的幼兒英語“陷阱”時(shí)，又一個(gè)問題接踵而來，很多家長(zhǎng)認(rèn)為全是外教授課就是浸入式教學(xué)了，其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。事實(shí)上，無論英語教師來自哪個(gè)國(guó)家，用英語組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會(huì)說英語和懂得教學(xué)，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果從外部硬性條件上來判斷一個(gè)人是否能勝任教師的工作，與其看外教，倒不如看外教能否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國(guó)，經(jīng)多家媒體披露，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。TESOL/TEFL證書非常容易獲取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至連這個(gè)證書都沒有，只是會(huì)說英語的外國(guó)人。所以純外教與浸入式教學(xué)并沒有實(shí)際上的相關(guān)性，所以將純外教與浸入式教學(xué)聯(lián)系在一起，本身就是無稽之談。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進(jìn)入中國(guó)，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲少兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青少兒英語，并注重培養(yǎng)項(xiàng)目管理、演講演示和團(tuán)隊(duì)合作三大能力。

每天，全國(guó)80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國(guó)名校。

看完這些浸入式英語教學(xué)相關(guān)信息，大家是不是對(duì)浸入式英語有了更多的了解呢？查詢更多浸入式英語相關(guān)攻略，歡迎關(guān)注我們哦！

第三篇：上海幼兒英語浸入式教學(xué)

浸入式（Immersion）是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。

兒童的母語學(xué)習(xí)方式并不復(fù)雜。他們從出生開始以各種方式，正式的不正式，在各種各樣的場(chǎng)合，接受母語的輸入。他們接觸大量的該種語言的流利使用者，聽他們?nèi)绾问褂眠@種語言，進(jìn)而進(jìn)行模仿。同時(shí)，兒童通過大量的機(jī)會(huì)去與該種語言的流利使用者進(jìn)行互動(dòng)和交流，以提升自身的語言水平。對(duì)于第二語言的學(xué)習(xí)，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，理想的狀態(tài)是能夠提供一種類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，大部分人在學(xué)習(xí)母語時(shí)非常容易且自然。浸入式就是要求老師們也要為英語學(xué)習(xí)者提供一種類似于母語的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而，這僅僅是客觀條件的第一步。能夠達(dá)到浸入式教育、創(chuàng)造類似母語的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓受教育者完成對(duì)知識(shí)和技能的掌握和綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)該具備兩個(gè)條件：類似母語的語言環(huán)境和以第二語言學(xué)習(xí)各類知識(shí)與技能的教學(xué)模式。在浸入式英語教學(xué)中，教師不是讓第二語言成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是學(xué)習(xí)的工具。浸入式教學(xué)使傳統(tǒng)的、孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識(shí)教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。

幼兒英語浸入式教學(xué)使兒童以驚人的速度輕松愉快地發(fā)展第二語言。

由于采用浸入式教學(xué)，英語作為教學(xué)語言始終貫穿于各類學(xué)科活動(dòng)之中，兒童接觸英語的機(jī)會(huì)大大增多，極大地促進(jìn)了兒童對(duì)英語的300～500個(gè)，英語句型20～40個(gè)。在浸入式學(xué)習(xí)開始的第一個(gè)月，孩子是在猜老師說什么，第二個(gè)月就開始模仿老師的發(fā)音和句子，第三個(gè)月已不滿足聽說單詞，對(duì)完整句和連貫的交流用語的需求增加，交流的愿望日益強(qiáng)烈，在課堂上經(jīng)常用英語做出積極的反應(yīng)。通常來說，一年多以后，以這種浸入式學(xué)習(xí)英語的孩子所積累的積極詞匯達(dá)400多個(gè)，消極詞匯600多個(gè)，共計(jì)1000多個(gè)；浸入式教學(xué)完全拋開了母語，老師的一切教學(xué)活動(dòng)均用英語進(jìn)行，使兒童減少了對(duì)母語的依賴，直接用英語去反應(yīng)，從而使英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用的過程緊密聯(lián)系，促進(jìn)了兒童英語思維能力的形成。

浸入式英語教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)和豐富語言環(huán)境，以英語為教學(xué)語言，學(xué)生在交流、思考、討論和表達(dá)的過程中習(xí)得英語；以基礎(chǔ)教育中的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容，學(xué)生在接受教育的過程中掌握基本知識(shí)和技能；在探索知識(shí)的過程中，通過教師的引導(dǎo)，掌握、練習(xí)、運(yùn)用方法技巧和思維工具，學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略與思維模式；在教學(xué)組織的過程中，通過小組競(jìng)合、做項(xiàng)目、管理班級(jí)事務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目管理和演講演示的才能。各類教育實(shí)驗(yàn)的成功推動(dòng)了以第二語言學(xué)習(xí)各類知識(shí)的浸入式教學(xué)模式的發(fā)展。研究和評(píng)估的結(jié)果一致表明，通過此教學(xué)方式培養(yǎng)出來的學(xué)生，無論在第二語言方面，還是在各學(xué)科知識(shí)的掌握方面，都明顯高于其他外語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生。并且，這種方式培養(yǎng)出來的兒童具有較強(qiáng)的文化敏感性，對(duì)他文化表現(xiàn)出積極的態(tài)度和認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)與其他民

族、其他國(guó)家的人之間的交往、相互理解與尊重。這些學(xué)生的思維敏捷性、理解力和判斷力都明顯優(yōu)于單語兒童。

第四篇：2018幼兒英語浸入式教學(xué)怎么開展？

2018幼兒英語浸入式教學(xué)怎么開展？

幼兒英語培訓(xùn)課程的開發(fā)必須有強(qiáng)大的支持，包括員工、師資、課程研發(fā)、教材、教學(xué)地點(diǎn)、資金等等，因此，強(qiáng)大的集團(tuán)背景支持，是教學(xué)質(zhì)量的有力保障。當(dāng)前諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取“加盟”方式進(jìn)行品牌擴(kuò)張，其中不乏教行業(yè)許多知名品牌機(jī)構(gòu)，其實(shí)很多公司選擇加盟僅僅于公司而言有益，而對(duì)于消費(fèi)者來說是百害而無一利，各種加盟機(jī)構(gòu)經(jīng)常是收費(fèi)不統(tǒng)一、教學(xué)質(zhì)量良莠不齊，僅僅是借著品牌機(jī)構(gòu)的牌子進(jìn)行渾水摸魚。導(dǎo)致家長(zhǎng)投訴不斷，而正規(guī)的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是不允許加盟的。有的機(jī)構(gòu)完全就是私人開設(shè)談不上課程研發(fā)等等。關(guān)于機(jī)構(gòu)的背景，家長(zhǎng)必須要了解清楚，包括機(jī)構(gòu)的性質(zhì)。

我們正身處信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)上各類信息充斥著我們的生活，要想找到準(zhǔn)確實(shí)用的信息更是難上加難，不過沒關(guān)系，經(jīng)過小編的收集整理，馬上讓您免除煩惱！經(jīng)過小編千辛萬苦的跋涉與探索，終于收獲頗豐~在這里推薦給大家一下比較適合您的信息！

在說到幼兒英語教育時(shí)，有很多早教教學(xué)學(xué)者或行業(yè)專家都會(huì)不約而同談到浸入式教學(xué)，但真正的浸入式英語教學(xué)是什么樣的？2017年眾多幼兒英語機(jī)構(gòu)，宣稱的所謂浸入式教學(xué)到底是真浸入，還是徒有其表，今天就請(qǐng)瑞思學(xué)科英語資深教學(xué)專家來解一解真正的幼兒英語教學(xué)法——浸入式英語教學(xué)的真正含義。

什么才是真正的浸入式英語教學(xué)？

目前很多幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都在宣傳自家產(chǎn)品時(shí)，一致對(duì)外宣稱是采用浸入式英語教學(xué)方式，但當(dāng)有家長(zhǎng)質(zhì)疑浸入式的真實(shí)性時(shí)，卻不能給出滿意的答案。瑞思教育專家提醒您，判斷真?zhèn)谓胧接⒄Z教學(xué)有兩個(gè)核心點(diǎn)：

1、語言環(huán)境：課堂教學(xué)語言是英語，教師只用英語面對(duì)學(xué)生，孩子被“浸泡”在全英語環(huán)境中。

2、學(xué)術(shù)環(huán)境：課堂教學(xué)內(nèi)容是學(xué)校的正式教學(xué)科目，教師懂教學(xué)法，孩子獲得用英語受教育的經(jīng)歷（不是娛樂、也不是背書）。

如果違背了以上兩個(gè)核心點(diǎn)，可以說就是偽浸入，只是拿浸入式教學(xué)當(dāng)作幌子，來忽悠各位家有兒女的家長(zhǎng)們。

浸入式教學(xué)就是純外教教學(xué)嗎？

在走出偽浸入的幼兒英語“陷阱”時(shí)，又一個(gè)問題接踵而來，很多家長(zhǎng)認(rèn)為全是外教授課就是浸入式教學(xué)了，其實(shí)，這是一個(gè)很大的誤區(qū)。事實(shí)上，無論英語教師來自哪個(gè)國(guó)家，用英語組織學(xué)科教學(xué)，是最為基本的條件。會(huì)說英語和懂得教學(xué)，也是完全沒有關(guān)聯(lián)的兩件事。如果從外部硬性條件上來判斷一個(gè)人是否能勝任教師的工作，與其看外教，倒不如看外教能否有教師資格證或教師執(zhí)照（Teaching License）。

在中國(guó)，經(jīng)多家媒體披露，很多外教持有的證書（TESOL/TEFL），并不能證明其具有教師資格。TESOL/TEFL證書非常容易獲取，所以其含金量十分有限，而有的外教甚至連這個(gè)證書都沒有，只是會(huì)說英語的外國(guó)人。所以純外教與浸入式教學(xué)并沒有實(shí)際上的相關(guān)性，所以將純外教與浸入式教學(xué)聯(lián)系在一起，本身就是無稽之談。

關(guān)于瑞思學(xué)科英語

2007年進(jìn)入中國(guó)，率先從事學(xué)科英語教育培訓(xùn)，3-18歲幼兒英語培訓(xùn)專家，其“浸入式學(xué)科英語”課程體系涵蓋3～6歲幼兒英語、7～12歲兒童英語、13～18歲青幼兒英語，并注重培養(yǎng)項(xiàng)目管理、演講演示和團(tuán)隊(duì)合作三大能力。

每天，全國(guó)80多個(gè)城市250多家校區(qū)10萬多名學(xué)員在瑞思同步學(xué)習(xí)；

每年，數(shù)十萬家庭選擇瑞思，九成以上的家庭選擇持續(xù)續(xù)費(fèi)，讓孩子一直在瑞思學(xué)習(xí)，直至進(jìn)入美國(guó)名校。

看完這些浸入式英語教學(xué)相關(guān)信息，大家是不是對(duì)浸入式英語有了更多的了解呢？查詢更多浸入式英語相關(guān)攻略，歡迎關(guān)注我們哦！

第五篇：淺談?dòng)變簣@英語浸入式教學(xué)(完成稿)

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

第一章 前言

隨著我國(guó)改革開放政策的實(shí)行和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我們與國(guó)外交往的機(jī)會(huì)日益增多。掌握一門外語既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是絕大多數(shù)受教育者自身的必然要求和愿望，所以，英語教學(xué)受到了越來越多的關(guān)注。幼兒發(fā)展的各學(xué)科研究成果表明，幼兒發(fā)展存在關(guān)鍵期，他們具有學(xué)習(xí)英語的極大潛力。怎樣利用幼兒自身發(fā)展的最佳時(shí)期，事半功倍地學(xué)習(xí)英語，是十分值得研究的問題。

浸入式教學(xué)作為一種嶄新的有益的教學(xué)模式，最早于20世紀(jì)60年代產(chǎn)生于加拿大，是指用非學(xué)習(xí)者母語的語言直接作為教學(xué)語言。這種教學(xué)模式在21世紀(jì)初的時(shí)候引入我國(guó)，在我國(guó)部分的幼兒園開展英語浸入式教學(xué)，即通過對(duì)母語為漢語的幼兒，在幼兒園最大限度地用英語進(jìn)行教學(xué)，讓他們?cè)谝蝗栈蛘甙肴盏臅r(shí)間內(nèi)浸泡在英語的環(huán)境之中，從而最終使幼兒能夠自然熟練地掌握英語、漢語兩種語言。然而，我國(guó)幼兒園英語浸入式教學(xué)仍面臨合格英語師資匱乏、幼兒英語語言環(huán)境較少等問題，本文通過探究幼兒英語浸入式教學(xué)及其在我國(guó)發(fā)展存在的主要問題，提出了如何更好的實(shí)施這種教學(xué)模式的一些策略，以便幫助幼兒更好地習(xí)得英語。中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)第二章 英語浸入式教學(xué)的概述

英語浸入式教學(xué)是外語浸入式教學(xué)的一種典型形式，在我國(guó)，外語浸入式教學(xué)通常是指英語浸入式教學(xué)。時(shí)下我國(guó)各大、中、小學(xué)校指稱的“雙語教學(xué)”實(shí)質(zhì)上就是一種外語浸入式教學(xué)模式，在此教學(xué)模式中，英語是“雙語教學(xué)”中使用的目標(biāo)外語，因而叫英語浸入式教學(xué)。

1.英語浸入式教學(xué)的定義

英語浸入式教學(xué)是指用英語作為教學(xué)語言的外語教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者在正規(guī)教育環(huán)境中的全部或部分時(shí)間被“浸泡”在英語環(huán)境中，教師只用英語面對(duì)幼兒，英語不僅是教學(xué)的內(nèi)容，也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的工具。根據(jù)“浸入”時(shí)間的長(zhǎng)短，浸入式教學(xué)可以分為完全浸入式、半浸入式等；根據(jù)“浸入”的早晚，可以分為早期浸入式、中期浸入式、晚期浸入式等。

2.幼兒英語浸入式教學(xué)的理論依據(jù)

近年來，維果茨基的社會(huì)文化歷史觀在幼兒發(fā)展領(lǐng)域受到越來越多的關(guān)注和認(rèn)可。他認(rèn)為語言在幼兒認(rèn)知發(fā)展的過程中起著非常重要的作用，語言能力的獲得是幼兒成長(zhǎng)中最重要的成就。語言符號(hào)系統(tǒng)包含了人類無數(shù)的語言情景圖式化和形式化的成果，幼兒在社會(huì)交流中習(xí)得語言符號(hào)，實(shí)際也“繼承”了這些成果。幼兒具有意圖解讀和學(xué)習(xí)這些人類所特有的社會(huì)文化的認(rèn)知技能，這些技能是幼兒獲得語言的基礎(chǔ)，語言獲得過程是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)文化歷史過程的統(tǒng)一。

有關(guān)人類學(xué)習(xí)母語的研究表明，幼兒正處在語言發(fā)展的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的關(guān)鍵期，在關(guān)鍵期以后，人類獲得語言的能力隨著年齡的增長(zhǎng)而削弱。第二語言的獲得同樣存在著關(guān)鍵期。幼兒在關(guān)鍵期母語學(xué)得最好，而且學(xué)習(xí)別的語言要比成人學(xué)習(xí)一門新語言付出的努力要少得多，在這個(gè)時(shí)期學(xué)習(xí)多種語言的幼兒可以把這些語言說得與母語一樣好。在關(guān)鍵期，兒童的語言技能如能得到良好的發(fā)展，日后他們就會(huì)成為有效率的思想者、演講者、讀者和作者。幼兒語言學(xué)習(xí)的最佳方式是習(xí)得，習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者在有意義的交際中，通過對(duì)語言的理解和使用，自然獲得第二語言，幼兒能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)第二語言，不需要母語作中介。語言學(xué)的研究成果顯示，有效的語言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)以互動(dòng)的方式進(jìn)行。語言交流對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說 中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是非常重要的，因?yàn)槿藗兞骼恼f話能力不是從直接教授和句法形成的訓(xùn)練中獲得的，而是在有意義的互動(dòng)交流活動(dòng)中自然習(xí)得的。

英語浸入式教學(xué)以“直接學(xué)習(xí)，類似習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)的過程中突出目的語的工具作用，將目的語的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有效地結(jié)合起來。在豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)中，以直觀、形象、生動(dòng)有趣的呈現(xiàn)方式來提高目的語的可接受性、可理解性、趣味性和應(yīng)用性。教師設(shè)置英語情境鼓勵(lì)并激發(fā)兒童的語言表達(dá)與交流。

3.幼兒園英語浸入式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1 有效地學(xué)習(xí)母語和英語 3.1.1 促進(jìn)了幼兒對(duì)英語的習(xí)得

由于采用浸入式教學(xué)，英語作為教學(xué)語言始終貫穿于各類學(xué)科活動(dòng)之中，使幼兒接觸英語的機(jī)會(huì)大大增多。英語浸入式教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)和豐富語言環(huán)境，使幼兒每天有固定的時(shí)間段處于英語環(huán)境中，在教學(xué)活動(dòng)中，英語不僅是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且是學(xué)習(xí)的工具，教師通過不斷的示范、重復(fù)、糾錯(cuò)教授學(xué)生英語，這樣極大地促進(jìn)了幼兒對(duì)英語的習(xí)得，使幼兒自然而然地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語。

3.1.1 兼顧母語和英語兩種語言的學(xué)習(xí)

因?yàn)橛變涸缙趯W(xué)習(xí)語言的潛力大，幼兒可以學(xué)習(xí)雙語或多種語言，雙語教學(xué)對(duì)孩子的認(rèn)知、語言及讀寫能力也都有幫助，但是孩子的童年時(shí)間是有限的，母語的課程和活動(dòng)仍然應(yīng)是幼兒在園的大部分活動(dòng)。所以，幼兒園每天英語浸入的具體時(shí)間由各園根據(jù)課程安排，分上午、下午輪流進(jìn)行，這樣可以使幼兒園每天各環(huán)節(jié)的活動(dòng)都有機(jī)會(huì)用英語進(jìn)行，兒童在有計(jì)劃的、豐富的英語浸入式教育活動(dòng)中有效地學(xué)好英語和母語。

3.2 幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性、主動(dòng)性得以充分發(fā)揮

幼兒在教學(xué)中被豐富有趣的教學(xué)形式和內(nèi)容所吸引，參與活動(dòng)的熱情迫使他們天生不安分的心靈活躍起來，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的積極性調(diào)動(dòng)起來，對(duì)英語學(xué)習(xí)完全沒有壓抑之感。采用浸入式教學(xué)，使兒童接觸英語的機(jī)會(huì)大大增多，迫使他們不得不積極學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。幼兒的興趣和一些學(xué)習(xí)的積極性總是長(zhǎng)時(shí)間集中在一定活動(dòng)內(nèi)容上，并能夠喚起幼兒豐富的想像力和創(chuàng)造欲望。有了興趣，幼兒就會(huì)主動(dòng)、自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中來，并在此過程中充分表現(xiàn)自我。

3.3 促進(jìn)幼兒英語思維能力的形成 中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)英語浸入式教學(xué)的主要特點(diǎn)是采用全英語教學(xué)，用英語作為教學(xué)語言進(jìn)行學(xué)科課程的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)幼兒在運(yùn)用英語的過程中習(xí)得和掌握英語，培養(yǎng)幼兒的英語思維習(xí)慣和綜合運(yùn)用能力。英語教學(xué)中最關(guān)鍵、最難的是讓幼兒形成英語思維能力。浸入式教學(xué)完全拋開了母語，教師在教學(xué)活動(dòng)中均用英語講授和指導(dǎo)，迫使幼兒減少對(duì)母語的依賴，直接用英語去反應(yīng)，從而使英語學(xué)習(xí)的過程與應(yīng)用的過程緊密聯(lián)系起來，促進(jìn)了幼兒英語思維能力的形成。

4.幼兒園英語浸入式教學(xué)的模式

4.1 自然拼音法

自然拼音法是指看到一個(gè)英語單詞，就可以根據(jù)英語字母在單詞里的發(fā)音規(guī)律把這個(gè)單詞念出來的一種方法。英語是拼音文字，所有的詞匯都是由26個(gè)字母拼出來的，而在成千上萬的不同拼法中，基本發(fā)音因素卻只有39—47個(gè)，這說明26個(gè)字母與基本發(fā)音因素間是有著一定的關(guān)聯(lián)的。但26個(gè)字母與基本發(fā)音因素之間沒有一對(duì)一的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一對(duì)多和多對(duì)一的復(fù)雜關(guān)系，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。而自然拼音法是一種完整的英語學(xué)習(xí)法，對(duì)絕大多數(shù)英語詞匯都是適應(yīng)的，它避開了讓幼兒學(xué)習(xí)音標(biāo)的煩惱，從語音入手，直接學(xué)習(xí)字母及字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)則，通過潛移默化的教育方法培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思考能力。通過自然拼音的學(xué)習(xí)，可以讓幼兒建立起字母與發(fā)音之間的直覺音感，看到單詞可以立即通過直覺反應(yīng)出發(fā)音，同樣，聽到發(fā)音亦可通過直覺反應(yīng)出單詞拼寫。幼兒在學(xué)習(xí)英語的初期應(yīng)建立好語音語感的基礎(chǔ)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)自然拼音能幫助孩子打下很好的基礎(chǔ)，使孩子在以后的英語學(xué)習(xí)中事半功倍。

4.2 預(yù)測(cè)性教學(xué)法

預(yù)測(cè)性教學(xué)法是指教師先設(shè)定好句子結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)規(guī)則，幼兒自己增添練習(xí)的詞匯。如果教師設(shè)計(jì)的句式和練習(xí)規(guī)則巧妙而生動(dòng)，幼兒讀起來就會(huì)朗朗上口，這樣不僅極大地調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，而且幼兒在不知不覺中學(xué)會(huì)了句子和練習(xí)了詞匯。由于句式是教師事先設(shè)計(jì)好的，幼兒只需要自己更換新的詞匯，這就降低了學(xué)習(xí)的難度，減輕了幼兒的心理負(fù)擔(dān)，讓他們?cè)谟淇斓姆諊休p松學(xué)習(xí)。預(yù)測(cè)性教學(xué)法為幼兒學(xué)習(xí)英語提供了一個(gè)安全的心理環(huán)境，幼兒在沒有壓力的情況下學(xué)習(xí)，會(huì)取得更好的學(xué)習(xí)效果。更重要的是，主要句式是循環(huán)練習(xí)的，幼兒只需要添加上知道的詞或詞組，不需要害怕回答不上老師的提問而緊張，他們心里有了底氣，自然就更愿意說、更敢說。中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)4.3 情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是以學(xué)生為中心、以情景教學(xué)為指導(dǎo)，在模擬真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)。情景教法要把情景化、語境化、交際化巧妙地結(jié)合在一起，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要集中全部精力，創(chuàng)造具有一定語言情景色彩為主體的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景和濃厚的語言環(huán)境，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，使他們通過情景化、交際化的語言實(shí)際操練，理解所獲得的知識(shí)，掌握獲得知識(shí)的技能，發(fā)展心理機(jī)能。情景教學(xué)法融知識(shí)與趣味性為一體，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，使幼兒既獲得英語基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)了運(yùn)用英語的能力。教師是情景的設(shè)置者，因此也是教育成敗的關(guān)鍵。這就要求教師在情景教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)情景，創(chuàng)設(shè)好的情景，把幼兒帶入其中，大面積地激發(fā)幼兒對(duì)英語的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲望。

綜上所述，幼兒英語浸入式教學(xué)有著豐富的理論依據(jù)和系統(tǒng)的教學(xué)模式，其獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)值得我們借鑒與推廣。

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)第三章 幼兒英語浸入式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展

浸入式外語教學(xué)法自誕生以來，發(fā)展至今，得到了許多國(guó)家的認(rèn)可。在國(guó)際化的今天，中國(guó)30余年來慣行的英語教學(xué)方式也在悄然經(jīng)受著挑戰(zhàn)。

1.我國(guó)推行英語浸入式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

在我國(guó)，英語已被當(dāng)作為浸入式教學(xué)模式的目標(biāo)外語，并在全國(guó)各地的大、中、小學(xué)校逐步推行。從其現(xiàn)實(shí)背景看，主要有以下幾個(gè)方面：

1.1 社會(huì)需求

改革開放以來，國(guó)際化、全球化的趨勢(shì)越來越明顯。20世紀(jì)90年代后，英語作為國(guó)際交流的通用語言，也是信息時(shí)代重要的工具語言。培養(yǎng)能適應(yīng)國(guó)際社會(huì)需要的新一代“國(guó)際人”,成為新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才提出的新的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于正在走向世界的中國(guó)，為適應(yīng)新形勢(shì)和科技革命的挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，就必須使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅能掌握好母語，而且能掌握國(guó)際通用語。

1.2 順應(yīng)外語教學(xué)改革與發(fā)展的趨勢(shì)

20世紀(jì)80年代以來，外語學(xué)習(xí)的低齡化、學(xué)科滲透化趨勢(shì)日漸明顯。外語教學(xué)改革引起了世界許多國(guó)家或地區(qū)的重視，加拿大的“早期法語浸入式教學(xué)”首開了外語浸入式教學(xué)的先河。80年代中期后，美國(guó)等教育發(fā)達(dá)國(guó)紛紛把浸入式教學(xué)模式從中、小學(xué)校推廣到大學(xué)教學(xué)之中，對(duì)于外語教學(xué)改革起了極大的推動(dòng)作用。

1.3 提高英語教學(xué)實(shí)效之需

較長(zhǎng)時(shí)期以來，英語教學(xué)在我國(guó)不被重視。20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)小學(xué)直至高中階段的英語教學(xué)曾被視為可有可無之物。20世紀(jì)9O年代以來，我國(guó)西安、上海、廣州等地的英語浸入式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，均取得了令人欣喜的成果，浸入式教學(xué)對(duì)于拓寬學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生的語言能力特別是英語交流能力有著非同尋常的作用。

2.我國(guó)英語浸入式教學(xué)的基本狀況

整體說來，我國(guó)的英語浸入式教學(xué)改革與研究，起始于20世紀(jì)晚期。在此之前，中國(guó)絕大多數(shù)學(xué)校依然采用的是以翻譯教學(xué)法為指導(dǎo)的教學(xué)方式，遵循的是“物體—中文—英文”的割裂的英語學(xué)習(xí)模式，打破了事物與目標(biāo)語的直接聯(lián)系。在考試的指 中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)導(dǎo)作用下，英語學(xué)習(xí)幾乎陷入了一個(gè)“‘回’字有四種寫法”式的牛角尖里面，與實(shí)際用法相去甚遠(yuǎn)。而中國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)結(jié)果是，大量的專業(yè)人才因缺乏基本的專業(yè)英語能力而得不到國(guó)際的認(rèn)可，掌握了單個(gè)常用詞匯之后依然難以進(jìn)行有效的英語日常交流。而理論和實(shí)踐均證明，浸入式教學(xué)法將是跨越這個(gè)鴻溝的橋梁。

到目前為止，全國(guó)各地學(xué)校和幼兒園的英語浸入式教學(xué)方案已經(jīng)或正在有序地實(shí)施。不少學(xué)校和幼兒園還圍繞雙語教學(xué)的改革思路，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際，專門制定了雙語教學(xué)的具體實(shí)施方案。學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，接受雙語閱讀寫作教育——母語(漢語)和目標(biāo)外語(英語)，并努力創(chuàng)造條件向完全浸入式教學(xué)模式過渡?？偟恼f來，我國(guó)學(xué)校現(xiàn)行教學(xué)過程中推行的“雙語教學(xué)”實(shí)踐，主要采用的是“部分浸入式學(xué)科課程教學(xué)”的形式。全面施行完全浸入式教學(xué)方案因受各方面條件的局限，短期內(nèi)還不能一步到位。

3.目前我國(guó)幼兒園英語浸入式教學(xué)存在的主要問題

在我國(guó)，浸入式教學(xué)的開展還只是近些年的事，尚處于起步階段，更多地還是借鑒加拿大、美國(guó)等國(guó)家或地區(qū)在這方面的成功經(jīng)驗(yàn)。就嚴(yán)格意義上的浸入式教學(xué)而言，還有不少問題成為影響浸入式教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的障礙，值得我們認(rèn)真思考、關(guān)注并致力解決。

3.1 教學(xué)目標(biāo)含混不清，影響“雙語教學(xué)”改革的推行

和其他形式的教學(xué)改革一樣，浸入式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，就是要培養(yǎng)幼兒的語音意識(shí)，發(fā)展幼兒的語言能力，同時(shí)磨練意志、拓寬視野、開啟心智，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。在教學(xué)中推行英語浸入式教學(xué)，并非單純地為學(xué)英語而學(xué)英語，而是通過這種能體現(xiàn)和反映時(shí)代發(fā)展要求的教學(xué)改革實(shí)踐，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量。然而目前的浸入式教學(xué)實(shí)踐中，有些人把英語浸入式教學(xué)簡(jiǎn)單理解為“學(xué)習(xí)英語的另種形式”，從而把浸入式教學(xué)的目標(biāo)取向與單純的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)相提并論，沒有也不可能發(fā)掘英語浸入式教學(xué)的潛在內(nèi)涵。因此，明確英語浸入式教學(xué)改革的動(dòng)機(jī)與目標(biāo)取向，是推行“英語浸入式教學(xué)”的先決條件。

3.2 雙語教學(xué)師資的缺乏是浸入式教學(xué)的“瓶頸”

與母語學(xué)習(xí)不同的是，英語浸入式教學(xué)作為一種雙語教學(xué)，要求教師既有良好的母語基礎(chǔ)，同時(shí)具備較強(qiáng)的英語教學(xué)能力，特別是專業(yè)基礎(chǔ)和英語授課能力。目前幼兒英語教師主要由具有一定英語知識(shí)的幼兒教育專業(yè)畢業(yè)生或是英語教育專業(yè)畢業(yè)生 中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)承擔(dān)。前者在開展全英語教學(xué)方面存在英語語言困難，而后者又無法較好地勝任幼兒教育工作。雖然已有高校針對(duì)幼兒教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)了諸如英語語音、幼兒英語教學(xué)法等課程，但學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)積極性不高。效果也得不到保證，而且缺乏系統(tǒng)的英語課程設(shè)置使這些學(xué)生在從事全英語教學(xué)時(shí)仍感到力不從心。而英語專業(yè)畢業(yè)生因無法較好地把握幼兒教學(xué)的特點(diǎn)，往往在教學(xué)過程中偏重于知識(shí)傳授，而不能以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，長(zhǎng)此以往必然會(huì)讓幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。因此，師資成為制約“英語浸入式教學(xué)”的“瓶頸”，這一方面表現(xiàn)為浸入式教學(xué)師資數(shù)量上的不夠，另一方面更是浸入式教學(xué)師資質(zhì)量上的明顯不足。

3.3 缺少充分的幼兒英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使浸入式教學(xué)難以開展

幼兒園英語語言環(huán)境主要涉及園內(nèi)裝飾、英語語言氛圍的創(chuàng)設(shè)等。就英語教學(xué)來說，園內(nèi)裝飾主要是指在教室中或幼兒活動(dòng)范圍內(nèi)，如走廊、操場(chǎng)、食堂、板報(bào)、宣傳欄等突出英語的使用，大多數(shù)幼兒園的做法是用英語標(biāo)出相應(yīng)物品的名稱，或者寫出日常生活中常用的句型。長(zhǎng)期以來，我們的英語教學(xué)習(xí)慣于“重理解輕聽說”，“重語法輕語境”，缺乏語音意識(shí)，然而幼兒英語是以“聽說”為主，如果這些裝飾沒有被教師很好地利用只能形同虛設(shè)，因此，園內(nèi)裝飾應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度定期更換，教師應(yīng)注意利用這些資源幫助幼兒掌握相應(yīng)詞匯或句型，真正使其為教學(xué)服務(wù)。

根據(jù)以上分析可以看出，在我國(guó)開展浸入式教學(xué)是十分必要的，也有一些城市的大、中、小學(xué)校率先應(yīng)用這種教育模式，并且取得了一定的成效。但是，由于我國(guó)的基本現(xiàn)狀，浸入式教學(xué)的發(fā)展還存在著一些亟待解決的問題，這就需要我們的共同努力去解決。

中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)第四章 提高幼兒園英語浸入式教學(xué)水平的策略

針對(duì)我國(guó)英語浸入式教學(xué)在開展過程中存在的諸多問題，我們應(yīng)該如何更好地實(shí)施這一教學(xué)模式，提高幼兒園浸入式教學(xué)的水平,這是一個(gè)亟待解決的問題。以下是針對(duì)這些問題提出的相應(yīng)策略，相信對(duì)于幼兒英語浸入式教學(xué)在我國(guó)更好的開展會(huì)起到有利的促進(jìn)作用。

1.明確幼兒園實(shí)行英語浸入式教學(xué)的目標(biāo)

必須明確推行英語浸入式教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是為了讓幼兒快速地掌握另一門語言，而且還要培養(yǎng)幼兒的語音意識(shí)，發(fā)展幼兒的語言能力，同時(shí)磨練意志、拓寬視野、開啟心智，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。所以，不能把浸入式教學(xué)簡(jiǎn)單理解為“學(xué)習(xí)英語的另一種形式”，從而把浸入式教學(xué)的目標(biāo)取向與單純的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)相提并論，要認(rèn)識(shí)到幼兒英語浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)為幼兒創(chuàng)設(shè)全英語的語言環(huán)境，是一種英語學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。浸入式的英語教學(xué)使兒童在自己學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期,快樂地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語,使他們的潛能得到良好的開發(fā),為他們的終生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)幼兒雙語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)

2.1 提高幼兒雙語師資的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)

幼兒雙語師資是指通過高師或幼師職前培養(yǎng)出來的合格的幼兒教師。他們是按照合格的幼兒教師和合格的英語教師的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的復(fù)合型人才，能夠比較熟練地運(yùn)用漢語和英語在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)組織和開展一日生活活動(dòng)和教育教學(xué)活動(dòng)的教育工作者。由此看出，承擔(dān)學(xué)前兒童雙語教育的教師應(yīng)同時(shí)兼?zhèn)溆變航處熀陀⒄Z教師的基本素養(yǎng)，即是合格的幼兒教師和合格的英語教師集為一體的“雙師型”。

2.2 提高幼兒雙語教師的英語口語水平

對(duì)幼兒來說，教師的語言是他們學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒正處在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，特別是語音發(fā)展的敏感期，語言模仿能力，尤其是語音模仿能力很強(qiáng)。教師的語音是否純正、表意是否準(zhǔn)確、語言使用是否規(guī)范都會(huì)直接影響幼兒的語言輸出。很多組織英語浸入式教學(xué)活動(dòng)的教師不是英語專業(yè)畢業(yè)，在語音方面存在—定缺陷，還有一些教師的語音受到方言或其他因素的影響。要追求語音純正，這些教師可以在以下幾個(gè)方面多下功夫：聽英語原版錄音并模仿、請(qǐng)語音純正的教師幫忙糾正語音、錄下自己的 中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)聲音，與原版錄音比較，以糾正自己的發(fā)音等。

2.3 提高語言輸入的可理解性

所謂“可理解的輸入”是指學(xué)習(xí)者聽到或讀到的是可以理解的語言材料，這些材料的難度應(yīng)該稍微高于學(xué)習(xí)者目前的語言水平。如果輸入的語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)，它對(duì)語言習(xí)得的意義不大。如果輸入的語言材料難度太大，則無法被學(xué)習(xí)者理解?？死?Krashen)認(rèn)為，單純強(qiáng)調(diào)語言輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解的輸入”，“可理解的輸入”是語言習(xí)得的必要條件。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要考慮到地方差異和年齡差異等因素，盡量選擇與幼兒生活有關(guān)的內(nèi)容。這樣有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒建立相關(guān)聯(lián)系，以便幼兒更好地理解新知識(shí)。同時(shí)教師可以利用手偶、頭飾等道具，創(chuàng)設(shè)故事情境，使抽象內(nèi)容形象化，幫助幼兒理解和掌握語言。

3.積極創(chuàng)設(shè)幼兒園英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境

3.1 創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的英語語言物質(zhì)環(huán)境

英語語言物質(zhì)環(huán)境指的是：滿足幼兒發(fā)展需要，遵循幼兒雙語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為幼兒提供適宜的操作材料和空間，引發(fā)幼兒與環(huán)境之間的相互作用，支持幼兒的游戲和探究活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒的雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。比如，營(yíng)造具有濃厚雙語特色的園所環(huán)境，提供有利于幼兒獲得雙語經(jīng)驗(yàn)的場(chǎng)所。良好的環(huán)境發(fā)揮著支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展語言能力的作用。例如，開設(shè)雙語閱覽室(米老鼠圖書樂園)、雙語影視廳(小熊維尼劇點(diǎn)）、英語活動(dòng)室(快樂貝貝屋)等，使幼兒感受到學(xué)習(xí)雙語的更多樂趣。

3.2 形成豐富自然的英語語言習(xí)得環(huán)境

英語浸入式教學(xué)遵循英語浸入式整合課程，以中國(guó)本土文化為基礎(chǔ)，兼容并蓄多元文化，以標(biāo)準(zhǔn)的英語、豐富的內(nèi)容、形式多樣的課程設(shè)計(jì)，為兒童營(yíng)造全英語的語言環(huán)境。教師是一個(gè)豐富的語言輸出的源泉，以和藹可親的態(tài)度大量地與兒童交流，尤其是日常的隨機(jī)語言教育。日常生活的隨機(jī)語言教育是兒童習(xí)得語言的最好機(jī)會(huì)，教師抓住這一契機(jī)，用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的語言為兒童示范他們想說又不會(huì)說、想問又不知如何問的問題。對(duì)于兒童語言中的錯(cuò)誤，不提倡直接糾錯(cuò)，而是不斷重復(fù)正確話語讓孩子傾聽，進(jìn)而模仿。由于兒童的語言沒有被直接否定，兒童也感覺不到挫傷與失敗，所以兒童還會(huì)積極、主動(dòng)地參與到對(duì)話交流之中來，教師可以更進(jìn)一步地激發(fā)兒童的生成性語言。在英語浸入式環(huán)境中，教師每天都有機(jī)會(huì)與每個(gè)兒童進(jìn)行對(duì)話和交流，中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)像位喋喋不休的媽媽為兒童創(chuàng)設(shè)更豐富、更充實(shí)的語言環(huán)境，引導(dǎo)兒童在這種自然的、豐富的、積極的全英語環(huán)境中快樂學(xué)習(xí)、全面發(fā)展。

4.家長(zhǎng)和幼兒園合作，共同營(yíng)造英語語言環(huán)境

英語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，除了教師利用在園的半日活動(dòng)努力營(yíng)造外，也離不開家長(zhǎng)的配合。如果家長(zhǎng)不能在家中營(yíng)造合適的英語學(xué)習(xí)氛圍，那么幼兒在家里就無法像在幼兒園里那樣繼續(xù)保持雙語思維狀態(tài)，很快就會(huì)進(jìn)入到使用母語的舒適放松狀態(tài)，以致將英語淡忘。因此，英語浸入式教學(xué)實(shí)踐的順利開展離不開家長(zhǎng)的理解、支持和配合。教師要經(jīng)常和家長(zhǎng)交流幼兒的英語學(xué)習(xí)情況，還可以把每周的教學(xué)計(jì)劃提供給家長(zhǎng)，也可以為家長(zhǎng)提供幼兒園英語浸入式教學(xué)使用的主要教學(xué)材料，以征求家長(zhǎng)的建議和尋求家長(zhǎng)的配合。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在家里為孩子營(yíng)造良好的英語視聽氛圍。如果家長(zhǎng)自己不會(huì)說英語，或者擔(dān)心自己發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)每天固定地為孩子播放經(jīng)典的幼兒英語視聽材料，也可以為孩子提供適合他年齡特點(diǎn)的英語圖畫書，供孩子隨時(shí)翻閱，以保證孩子在家里能獲得足夠的英語信息輸入。如果家長(zhǎng)會(huì)說英語，即使發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，教師也應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)堅(jiān)持和孩子說英語，以便營(yíng)造一種英語學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)自信地說英語，也會(huì)極大地增強(qiáng)孩子說英語的自信心。教師應(yīng)和家長(zhǎng)保持密切溝通，在幼兒園中注意規(guī)范幼兒的發(fā)音。

綜上所述，我國(guó)大多數(shù)幼兒園目前仍不具備實(shí)施幼兒英語浸入式教學(xué)的條件，但浸入式教學(xué)的理念與實(shí)踐都證明，這是我國(guó)幼兒早期英語教育較為有效的一種方式，各幼兒園應(yīng)針對(duì)各園所的基本狀況，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，部分采用浸入式教學(xué)，聯(lián)合多方力量，采取相應(yīng)策略，如當(dāng)?shù)馗咝?，在支持和幫助本園教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的同時(shí)培養(yǎng)教師的園本課程開發(fā)能力，編制園本英語教材，同時(shí)充分利用家長(zhǎng)的資源，共同為幼兒習(xí)得英語創(chuàng)設(shè)良好的條件等等。中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)

第五章 結(jié)論

幼兒英語浸入式教學(xué)在我國(guó)的發(fā)展已經(jīng)初具規(guī)模，浸入式教學(xué)在實(shí)施過程中這些重要策略都被實(shí)驗(yàn)證明是有效的，雖然會(huì)面臨著教師的專業(yè)素質(zhì)，以及幼兒學(xué)習(xí)英語的環(huán)境有待改進(jìn)的問題，但是英語浸入式教學(xué)的確是一種很好的教學(xué)模式，只要在教學(xué)中融入上述所提的重要策略，堅(jiān)持以幼兒為中心的原則，浸入式教學(xué)在我國(guó)一定會(huì)繼續(xù)開花結(jié)果。