第一篇：和諧教學的課堂教學模式

和諧教學的課堂教學模式

天津教科院 王敏勤

【摘要】和諧教學倡導整體建構，不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學內容看作是一個系統(tǒng)，要求學生在自學的過程中，本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。教師要引導學生站在系統(tǒng)的高度去學習知識，讓每一知識都以系統(tǒng)中的知識的面貌出現，引導學生尋找教材的規(guī)律和解決某一類問題的方法。在學期初，教師要引導學生學習整個學段或整冊書的知識結構；每學完一節(jié)教材都要及時回歸到知識的上位系統(tǒng)。

【關鍵詞】教學實驗；知識系統(tǒng)；和諧教學；課堂教學模式；整體建構

【作者簡介】王敏勤，天津市教育科學研究院基礎教育研究所所長、研究員（天津 300191）

根據系統(tǒng)論的原理，和諧教學不僅把教學過程看作是一個系統(tǒng)，也把教學內容看作是一個系統(tǒng)，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規(guī)律，做到舉一反三，提高學習的效率。不同的學段和學科教學的具體模式不同，但整體建構的和諧教學有一個基本的教學模式,具體說明如下：（1）

1.導入新課，明確目標

教師在導入新課后，要按照新課程所提倡的“三維”的課程目標，向學生出示或說明這堂課三維的學習目標：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀。三維的目標不是三個目標，是三個維度、三個方面，要盡量具體，具有可操作性。（2）

2.自學指導，整體感知

上課一開始，教師首先提出自學的要求，指導學生自學教材。在自學的過程中本著先整體后部分、先宏觀后微觀的原則，先整體感知、理解教材，直奔主題，不要在細節(jié)上下功夫。如文科教學，先通過速讀課文復述課文的大意和主要故事情節(jié)，歸納出課文的主題思想，字詞和分段的問題然后再解決。理科教學，要讓學生在自學教材的基礎上先解決主要問題和核心問題。教師在指導學生自學時要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。這樣學生才能高效率的自學。學生在自學的過程中可借助綱要信號理清課文的主要結構和解決主要問題。

3.檢查點撥，探尋規(guī)律

教師在檢查學生自學結果時，不僅要看學生對教材的掌握情況，更主要的是引導學生尋找教材的規(guī)律和解決這一類問題的方法，培養(yǎng)學生整體思維的習慣和解決問題的能力。

比如語文教學，不同的文體分析問題的切入點和方法是不一樣的；比如數學教學，代數和幾何、平面幾何和立體幾何，分析問題的切入點和方法也是不一樣的，要讓學生掌握不同類型教材的分析方法。在這個過程中重要的不是教給學生知識，而是教給學生學習的方法。這就是新課程提倡的“過程與方法”的問題。學生一旦找到了解決問題的方法，知識就很容易掌握，不需要教師反復的講解。

“老虎吃天，無從下口”，是形容人們解決問題時苦于找不到好的切入點。只要找準了切入點，思維方式正確，問題就很容易解決。不同的學科要用不同的方法，不同的教材內容其學習的方法也不同，但畢竟有一些共性的規(guī)律。比如語文中的小說、童話、故事，其中都有人物或人物的化身，我把他叫做“角色”，如一個人，一個動物，一顆植物，都是角色。文章無非就是寫這些角色在做什么，他們之間相互是什么關系。

如小學語文《坐井觀天》，這是篇寓言故事，就是說青蛙和小鳥這兩個角色的關系，只要把它們的關系搞清楚了，這篇課文的主要任務就完成了。教師一開始就把主要問題交給學生，而不是一點一點的交給學生，學生就要用整體的思維方式解決問題。在學生讀第一遍課文時或聽老師范讀課文的時候就要求學生思考這樣幾個問題：本文的主要角色是誰？它們在爭論什么問題？它們各自的觀點是什么？它們各自的根據是什么？

學生在讀課文時就要整體思考這些問題，而不是讀一遍解決一個問題，讀四遍才能解決這四個問題。解決這類問題的切入點就是搞清各種角色之間的相互關系。在這個過程中學生可結合自己設計的綱要信號相互討論，也可以師生共同討論。教師要從知識的傳授者，變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、激發(fā)者。如《坐井觀天》，學生在閱讀的過程中可設計出如下綱要信號：

有些課文沒有角色，也能找到規(guī)律。比如初中語文《羅布泊，消失的仙湖》，是報告文學，里面沒有角色，寫的是羅布泊的變化史，從羅布泊的變化史切入思考就能整體把握課文，至于一些細節(jié)的描寫一開始不要考慮，先把握整體，后考慮部分。根據這個思路可設計成如下綱要信號：

數學也是如此，學生首先要尋找問題的變化規(guī)律和解決問題的切入點，而不是急于做題。如：初中代數完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2，公式中的a或b可以表示一個數，也可以表示一個單項式、多項式，可以表示房子、汽車等萬事萬物。首先要把a或者b看作是一個整體而不是一個字母或數字，明白了這個道理，把這個式子擴展成幾組字母都是一樣。

比如擴展成(a+b+c+d)2，可以把(a+b)看作一項，(c+d)看作一項，還可把(a+c)看作一項，(b+d)看作一項，萬變不離其宗，都是把一個或若干事物看作a 或b，只要加上括號，多少個數字或物體都可以看作是一個整體——a或b。這就是找到一個切入點，一種思維方式，一個通用工具，學生只要明白了這個道理，就能舉一反三，一通百通了。

4.深入探究，回歸系統(tǒng) 學生通過自學和討論（包括教師的點撥），初步找到了解決這一類問題的規(guī)律和方法，然后運用這一規(guī)律和方法進一步理解和分析教材，完善和鞏固學習的知識和方法。

比如語文課，本著先整體后部分的原則，學生對課文的主題和大意有了基本的把握以后，可以再分析段意和重點分析某些段落。字詞的問題要培養(yǎng)學生借助工具書自己解決的習慣。新課程提倡“用教材教，而不是教教材”，教師不要局限于教材上的內容和例子，要開發(fā)課程資源，使學生拓展提高。理科教材，要讓學生根據找到的規(guī)律和方法進行變式練習，鞏固所學知識。甚至可以讓學生自己編一些題來做，做到舉一反三。根據先整體后部分、先宏觀后微觀的教學原則，有些在前邊沒有解決的疑難問題可以這時解決。另外，由于每個學生的學習基礎不同，學習能力不同，本著因材施教、差異教學的原則，對后進的學生還要個別輔導，力求使每一個學生都能完成本節(jié)課的學習任務。

按照系統(tǒng)論的觀點，大至宇宙，小至細胞，都是一個系統(tǒng)，系統(tǒng)就是一個整體。一個學段的一門學科是一個系統(tǒng)（如初中三年的語文），一本教材是一個系統(tǒng)，一個單元是一個系統(tǒng)，一節(jié)教材也是一個系統(tǒng)。要培養(yǎng)學生整體思維的習慣和能力，把小的系統(tǒng)放到更大的系統(tǒng)中去，所以每學完一節(jié)教材，都要把這一節(jié)教材及時回歸到上位系統(tǒng)中（如單元系統(tǒng)、整本書的系統(tǒng)等），學生才能從更大的整體、更高的層次看問題，也才能不斷的把學到的知識系統(tǒng)化。

每一學科的知識都有系統(tǒng)性，我們不僅要求學生在學習某一篇課文某一節(jié)教材時要整體建構，還要運用綱要信號把這一章節(jié)的知識及時納入更大的知識體系中去。師生要站在系統(tǒng)的高度去教學和學習知識，讓每個知識都是以系統(tǒng)中知識的面貌出現。這就如同一片樹葉，如果把樹葉摘下來交給學生，這片樹葉很快就會枯死，學生手里只是一片枯萎的、孤零零的樹葉。而現在是讓學生學習樹上的一片樹葉，這片樹葉是整棵大樹的一部分，永遠充滿生命的綠色。

這種先整體后部分的認識觀反映在教學上，就是要學生先整體感知和理解教材，然后再深入學習關鍵部分，先解決主要矛盾，后解決次要矛盾。許多識字教學的經驗也證明：小學生在最初學習漢字時，并不一定是筆畫少的先學會，筆畫多的后學會，有時候筆畫多的字先記住了，而筆畫少的字反而沒有記住，這與字的結構有關系，孩子在認字時是整體感知，而不是一個筆畫一個偏旁的去記。我們到新的城市，怎樣才能在最短的時間對這個城市的布局有所理解，最好的辦法就是先拿到這個城市的地圖，看地圖就是整體感知和把握事物，頭腦中有了這個整體印象再走到某一條馬路和某一個單位，在腦海中就清楚的知道它在這個城市的哪個方位，左邊是什么，右邊是什么，不會迷路和糊涂。學習也是一樣，一開始對教材有了整體的把握，教材中的某一部分就很容易理解了，教師也沒有必要一部分一部分的分析和講解了。

以上是一節(jié)課或一篇課文的教學模式。另外和諧教學整體建構的思想，還提倡在學段初、學期初老師給學生上一節(jié)綜合課，把本門學科這一個學段的知識結構和一本書的知識結構告訴學生，讓學生從整體上了解知識。當學生進入一個新的學段時，如小學、初中、高中等，教師在教一門課的時候，首先要上一堂綜合課，把本門學科在這一學段的知識結構給學生講清。如小學語文老師，就要借助知識樹(綱要信號的一種形式)，把小學階段的語文教材的編排順序、知識結構講給學生，讓學生在一年級就要知道在整個小學六年的時間要學習哪些知識。別的學科也是一樣。

當學生學習一本新教材時，教師首先要上一堂綜合課，結合知識樹或綱要信號圖表把這本書的知識結構給學生講清楚，讓學生從整體上了解全書的知識結構，在頭腦中有一個整體的印象。

一冊教材可以畫成知識樹，知識樹可以掛到教室的墻上，學生一入學就要讓他學習這棵知識樹，讓他知道在小學階段或初中階段語文學科或數學學科要學習哪些知識，要學習的每一部分知識都是這棵知識樹上的一個分枝、一個葉片、一個果實。學生一開始不懂不要緊，因為他還沒有學到，在以后的教學中要不斷的認識這棵知識樹，把學的每一部分知識都回歸到知識樹上來，一個學期結束，一冊教材的知識樹在學生心中早已生根開花結果。

知識樹就如同地圖，一個學段的知識是中國行政區(qū)圖，一本書的知識是一個省的行政區(qū)圖，一章或一個單元的內容是一個地市的行政區(qū)圖，一篇課文或一節(jié)內容是一個縣區(qū)的行政區(qū)圖，學生雖然還沒有走出本縣，但要讓他學習全國的地圖和全省的地圖，心中要有一個整體知識的輪廓，學習每一部分知識都要及時把它回歸到大的知識樹上來，就如同把本縣本省的地圖放到中國的大地圖上來一樣。（3）

第二篇：嘗試“和諧互助”課堂教學模式有感

嘗試“和諧互助”課堂教學模式有感

課堂教學是實施教學的主要形式，是提高教育教學質量的關鍵，課堂教學改革是全面深化新課程改革的切入點和中心工作。為了促進課堂教學的高效化、最優(yōu)化，提高教育教學質量，這幾年來我不斷到處尋找良方，幸運的是本學期我在阜陽參加安徽中小學教育管理高端培訓時學習到了山東即墨二十八中“和諧互助”課堂教學模式，我如獲至寶，回來后開始嘗試這種教學模式，收到了良好效果?，F把嘗試中的有關感受與大家分享。

一、教師要解放思想

“和諧互助”課堂教學模式要教師轉變教育教學思想，更新教學觀念，深化課堂教學研究，完善課堂教學模式，實現傳統(tǒng)教學與高校課堂的對接，努力提高課堂教學效率。教師要敢于放手，要以學生為主體，要將時間權還給學生，課堂上教師要少講，一般不超過15分鐘，大部分時間讓學生互助提高；要將學習權還給學生，讓學生自己去發(fā)現問題、解決問題；要將話語權還給學生，讓學生充分表達自己的真實想法，教師要學會傾聽；要將探究權還給學生，盡量讓學生經歷探究的過程，這樣有利于提高學生的深刻性，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力；要將教學權還給學生，在班里組成師友互助小組，首先是學友講，如果學友遇到不會的問題，師傅就負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友，如果師傅們都不會，最后由老師講解。

二、科學地安排好師友并做好培訓工作 “和諧互助”課堂簡單地說就是學生同桌兩人為一個單元組，學習優(yōu)秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上，如果學友遇到不會的問題，師傅負責把學友教會，如果師傅也不會，先向其他師傅請教，再教會自己的學友。教師提問，師友共同起立，由學友先回答，如遇困難，師傅幫助回答，如果師傅都不會，最后由老師講解。這樣，通過學生幫助學生，兵教兵，亦師亦友，實現師友雙贏。課堂上，教師以學定教，根據課堂上學生互助的具體學情進行巡視點撥、引導，當學生遇到共性的問題時，教師才走向講臺講解。所以教師首先要確立學習單元組。這里班主任要首先對學生進行全面分析，選好師友，同桌兩人為小組，師友互助為特征。誰是小師傅，誰是小學友，不單憑考試成績來確定的。要對學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、學習習慣與性格品行逐一進行了解，粗線條地劃分成四大類：優(yōu)秀、良好、一般、較弱。優(yōu)秀與一般為一組，良好與較弱為一組，同位之中，一個成績優(yōu)秀些，是為小師傅；一個成績比較弱，就是小學友。確立好單元組后要征求任課教師意見。

當然，師傅、學友不是固定不變的，可以動態(tài)管理。經過一段時間，個別師傅會因為勝任不了而被調整為學友，而有的學友會因為進步較大升為師傅。一個班級由班主任負責，協(xié)調任課老師，根據各學科的實際情況可對師徒做一些微調。

實行“和諧互助”課堂教學模式前首先要對學生集中培訓。利用2節(jié)課時間對“師傅”進行培訓?！昂椭C互助”課堂上，教師的任務，不但要面對全體學生教學，還要對“小師傅”進行培訓，讓他們會講，善講，成為名副其實的師傅。明確師傅的權利和義務，實行兵教兵策略。班主任的培訓方式：

第一、課堂培訓。課堂培訓又分集體培訓和個別培訓兩種情況。集體培訓一般是老師示范，學生模仿；或者學生當堂講題，其他同學補充、糾正、點評，統(tǒng)一認識后，再給自己的學友講。個別培訓是老師與學生一對一或一對幾的培訓。在學生互助學習過程中，老師要不停地巡視，或者參與學生的互助活動，了解學生如何講題，方法、路子是否正確，發(fā)現問題，老師要及時糾正，并適時鼓勵表揚，樹立他們的自信心和榮譽感。

第二、課后專題培訓。老師利用課間或其他時間對學生進行集體或個別培訓。如：重點培訓幾個“高明”的師傅，讓他們在課堂上發(fā)揮更大的作用。通過“學生教學生”、“學生練學生”，最終實現了學生之間的雙贏。

三、實施好“五步十環(huán)節(jié)”教學過程

“和諧互助”的課堂以師徒互助貫穿始終，即“交流預習”、“互助探究”、“分層提高”、“總結歸納”、“鞏固提高”。教師要把自己變成是一個課堂的組織者、引導者和調控者。

“交流預習”時學生先根據教師提供的導學案自學自查，再師友相互檢查，重點看學友的預習情況，然后老師組織在全班交流易錯、疑惑點。

“互助探究”時，師徒共同學習知識點、例題。之后，教師出示準備好的習題，師徒各自獨立做題，互相糾錯，學友會的先讓學友講，學友不會時師傅給學友講，學友會了再給師傅聽，師徒都不會的時候，師傅向其他師傅請教后給學友講。教師點撥。

“分層提高”環(huán)節(jié)，教師出示不同難度變式題，成績優(yōu)秀的學生可以選擇放棄1—2道基礎題，擠出時間做難題。之后，集體交流，訂正答案，基礎題讓學友講給師傅聽，學友解決不了的題讓師傅幫忙解決，較高難度的題經老師點撥后小組討論，分層練習。

“總結歸納”時師徒交流、總結知識點和解題方法。學生集體交流，教師點評、提升。課堂最后環(huán)節(jié)“鞏固反饋”，老師出示兩個典型題，讓學生當堂限時完成，并讓師徒互批，教師總結提升。

“鞏固提高”環(huán)節(jié)要重點把握課外，師傅要每天檢查好科任教師布置的各科作業(yè)，學友不懂的問題要及時教會，并及時把檢查情況匯報給任課教師。

四、把競爭激勵機制引入到“和諧互助”課堂。

老師在課堂上要善于鼓勵表揚，對學生的優(yōu)點點評到位，使學生體驗到成功的愉悅，課堂上一直處于亢奮狀態(tài)。通過模塊檢測，各學科每月發(fā)個本子，蓋上獎章。學友有了較大的進步，師傅、學友都受獎。師徒的合作意識增強了，互助學習也就更投入了。其次，班級每月開展“班級和諧互助之星”和“名師”活動，班主任通過“日匯總，周總結，月評比”的方式，協(xié)調任課教師對師徒課堂表現和學習進步情況進行量化考核，并記入學生的成長檔案和素質評定手冊之中，每月評比班級“優(yōu)秀師傅”、“優(yōu)秀學友”。還讓“學友”們在“師傅”中民主評選班級“名師”，那些講題水平高、責任心強、幫助學友進步大的“師傅”成了“名師”。級部開展“級部和諧互助之星”，每學期評一次，經過自主申報、審核遴選、輿論宣傳、競選演說、民主投票、公開表彰等環(huán)節(jié)，營造了一個積極向上的“和諧互助教育場”，影響帶動了一大批明星師徒。

第三篇：和諧互助教學模式

即墨二十八中語文“和諧互助”教學模式

[來源：本站 | 作者：原創(chuàng) | 日期：2012年6月11日 | 瀏覽319 次] 字體:[大 中 小]

一、理論依據

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識，知識必須由學生主動地建構，由學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，即知識的獲得是個人主動建構的結果。建構主義學習理論吧“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”作為學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。作為協(xié)作學習的一種——和諧互助學習，是圍繞呈現不同側面的情境所獲得的認識展開學生兩人之間的互助，在互助過程中，每個學生的觀點在和其他學生以及教師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進行思考并作出反應，并在此基礎上由學習者自身最終完成對所學知識的意義建構。

葉圣陶先生曾指出：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之廣源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”他反對“教師滔滔不絕講，學生默默聆受”的教學策略，反對“以教師講解為主的課堂教學”，主張教師在課堂上不應把現成的知識教給學生，而應把學習的方法教給學生，學生的過程應該是學生的“嘗試理解”、“揣摩”在前，教師的“幫助”（學生揣摩不出之后的幫助）在后的教學過程，把學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱@也正是現代教育思想中學生主體觀的體現。

和諧互助課堂教學模式，正是基于上述理論而構建的，其實質是：：全過程都讓學生和諧參與，互幫互助，共榮共進，有力的促進學生自主和諧發(fā)展，二、功能目標

“和諧互助”課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)教學束縛學生手腳的做法，給學生發(fā)展以最大的空間，把培養(yǎng)學生的自主學習、互助精神和合作能力作為教學重點。

1、突出學生的主體地位，在教師的引導下，學生通過自主學習、師友互助，在讀書、思考、切磋交流的過程中獲取知識，培養(yǎng)了自學能力。

2、發(fā)揮教師的主導作用，在課堂上教師不急于向學生明了結果，而是在適當的時機（如學生百思不得其解的時候）給予幫助，進行知識的提升，有意識地引導學生掌握學法，讓學生學會學習。

3、授課過程中采用一對一跟進式的幫教形式，設立捆綁式的獎勵機制，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的參與意識，促使學生養(yǎng)成自學、會學、樂學的好習慣。

三、結構程序

本模式的教學程序分為“五步十環(huán)節(jié)”： A、語文“和諧互助”新授課教學策略

（一）交流感知

1、教師創(chuàng)設情景導入新課→師友討論交流明確本課學習目標。

2、教師出示預習提綱→檢測課前預習情況。

（1）學生根據提綱自查 → 師友相互檢查（重點看學友的預習情況）→老師組織全班交流易錯點。

（2）整體感知文章內容，（師傅先說，學友后說，不足之處師傅補充）→全班交流。

（二）研讀共品

1、教師出示研讀提綱（包括選讀語段、問題設計及學法指導等）→學生先根據提綱自己獨立研讀課文內容 →師友互議（可以師傅先說，學友后說，師傅補充修正；也可以師傅直接提問學友檢查學友的自學情況，并幫助學友完善答題思路和要點。）

2、品讀文章中精美的段落、句子，賞析語言的美點、妙點和文章的寫作技巧。

（1）教師出示問題組→學生獨立精讀課文，圈點勾畫出相關語句和段落并賞析。→師友相互交流（師傅可先給學友舉例示范，交給學友賞析的方法，然后再讓學友從文中找出相關語句和段落并賞析，師傅幫助學友 找出賞析中的疏漏之處并告訴他改正的方法，以期達到良好的品讀效果）。

（2）全班交流，教師先檢查學友的掌握情況，不足之處讓師傅補充?！處熯x點精講進行學法指導?！爬▽懽骷记伞?/p>

（三）相互釋疑

1、師友相互質疑，問題共同討論解決。→解決不了的疑難點進行記錄?！處熝惨?，掌握學情。

2、全班交流，解決疑難。（原則主要采取“生問生答”的形式，學友能解答的盡量讓學友說，學友解答不了的再由師父說；學生能解答的盡量讓學生相互解答，老師只做必要的提示和補充。）

（四）鞏固拓展

1、鞏固當堂所學的知識

（1）教師出示訓練內容?！鷮W生當堂訓練?！鷰熡严嗷ヅ?。

（2）教師組織在全班交流，→重點看學友的掌握情況，學友不足，師傅補充?！處煂χ仉y點和易錯點進行強調。

2、由課內拓展到課外，加深對課文內容的理解。

（1）教師選取與課文相關的文章，進行比較閱讀。師友共同研讀，討論兩篇文章的異同?！嘟涣?，加深對課文的理解。

（2）教師出示與課文有關聯的具有現實意義的問題?！鷰熡严嗷ビ懻撜劯惺堋！嘟涣餍牡眉由顚φn文的理解。

（五）總結提高

1、師友相互討論歸納本節(jié)課的知識點。（全班交流→教師歸納知識體系，再次強調重點。）

2、師友互談本節(jié)課的學習收獲→全班交流→教師最后點撥提升→教師出示下節(jié)課的預習提綱。

B、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)復習課教學模式

（一）鞏固基礎

1、師友相互交流本節(jié)課的知識點→教師組織在全班交流，明確本節(jié)課的復習要點。

2、教師出示基礎訓練題組→一名學友到黑板板演→其他學生自己獨立完成練習→師友互批糾錯→教師對個別問題進行強調。

（二）深化閱讀

1、理清閱讀思路，明確閱讀技巧。

（1）師友各自閱讀文本，總結該類文題文章的閱讀方法→師友相互交流先讓學友說，師傅補充。

（2）全班交流閱讀技巧 → 教師補充知識要點。

2、深化閱讀，加深對知識點的鞏固。

（1）教師出示課內復習題組→進行學法指導或舉例示范答題思路。（2）學生先獨立完成習題→師友相互檢查復習情況→全班交流→教師強調重、難點和易錯點。

（三）拓展提高

1、教師根據本節(jié)知識重點出示拓展性練習題→學生獨立思考作答。

2、師友相互交流答案→教師組織全班交流→教師點撥提升，對共性的問題進行強調

（四）互助釋疑

1、師友共同討論并解答復習過程中存在的疑惑。

2、全班交流釋疑→教師重點講解集中存在的問題。

（五）總結歸納

1、師友相互談本節(jié)課的收獲→全班交流復習心得。

2、教師出示知識體系進一步強調本節(jié)課的復習重點→學生補充筆記→教師評價師友表現。

C、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（作文）教學模式

（一）美文品讀

1、美點欣賞：師友根據作文要求討論選出所批改文章中好的片段或句子→師友共賞文中的亮點→師傅要發(fā)現學友文章中的精彩句子或片段→教師巡視。

2、美文交流： 教師選出優(yōu)秀文章或師友推薦批閱時發(fā)現的美文→美文作者自己誦讀

→師友相互點評文中的亮點→全班共評→教師點撥（重點看學友的收獲）

（二）互助探究

1、師友找出所批改文章中的錯別字、病句、語法修辭等存在的問題，用符號標記出來→師友之間共同討論病因及修改意見。

2、教師出示病文片段或師友推薦批閱中發(fā)現的病文片斷→師友互相研究病因，討論修改意見，合作批改?！嘟涣餍薷囊庖?，找出病因，進行批改。

（三）反思完善

1、學生重新品析自己的作文，根據批注進一步挖掘閃光點，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

（四）總結歸納

1、師友交流本次講評課的收獲，以學友為主，師傅提醒、補充為輔。

2、全班交流收獲。→教師總結寫作技巧。

（五）拓展提高

1、教師根據訓練重點，當堂進行相應的片段練筆。

2、師友交換批改各自文章，找出優(yōu)點，發(fā)現不足，用符號標記出來并加上批注?！處熝惨?，精選佳作?！喙操p文中亮點。

D、語文“和諧互助”五步十環(huán)節(jié)講評課（檢測）教學模式

（一）檢查糾錯

1、師友先自己改正卷子中出現的錯誤，找出錯誤原因?！鷰熡呀粨Q試卷互相檢查。→師友交流對方試卷中錯誤的改正情況。

2、師傅先把自己試卷中錯誤給學友講一講，要講出自己錯誤的原因和糾正的思路?！鷮W友講解自己卷子中出錯的地方，不準確的地方師父補充并糾正。

（二）互助共評

1、教師將試卷中的試題逐一分配給各組?！鷰熡迅鶕}目交流此題的考點，分析答題技巧及答題時應注意的問題。

2、師友全班交流、點評試卷。

（三）交流質疑

1、師友就各自試卷中存在的疑問，互相質疑并解答，對共同解答不了的問題標記出來。

2、全班交流試卷中的疑問，先由學友問學友答，學友不會或回答有誤、師傅

（四）鞏固拓展

1、師友各自鞏固試卷上的各類知識點，重點是試卷上錯題，錯題及改正都要記錄在糾錯本上?！鷰熡鸦ハ嗵釂枡z查鞏固情況，先由師傅提問檢查學友，再由學友提問檢查師傅。

2、師友根據試卷中的重點錯題再出幾道類似的練習題，進行拓展性訓練，互相考查對方，完成后并互相檢查批改找出原因并糾錯?！嘟涣飨茸寣W友回答，再讓師傅補充?！處熱槍残詥栴}，強調重點。

（五）總結提高

1、師友互相談本節(jié)講評課的收獲，以學友說為主。

2、全班交流收獲?！處燑c撥總結、提升。

四、教學策略

“和諧互助”是一種由學生和諧參與，互幫互助的新的教學策略，其構建必須以培養(yǎng)學生自主感受、理解、欣賞、評價和學生探究性學習和創(chuàng)造性學習的能力為指導思想，必須體現學生、教師、文本之間對話的過程。這一過程體現以下幾個教與學的策略：一是注重培養(yǎng)學生主動學習、尋求發(fā)展的策略。二是師傅學友互幫互助、激活潛能的策略。三是引導學生在理解也運用語言的實踐活動中學法、悟法的策略。總之，這是一個民主開放的過程，是一個全員參與的過程，是一個多元互動的過程，又是一個循序漸進的過程。

具體講，這一課堂教學模式其程序分為“五步十環(huán)節(jié)”。

1、“交流感知”。通過師友互檢互查，整體感知，互助交流，重在培養(yǎng)學生的自主學習能力。

2、“研讀共品”是“五步十環(huán)節(jié)”的一個關鍵內容，要求學生互助交流賞析，教師精講引導，提高學習方法和協(xié)作技巧能力。這里的互助，是發(fā)自學生內心的，是為了同達一個目標而進行的精誠合作。

3、“互助釋疑”是師友互助釋疑，全班交流，教師點撥釋疑，旨在鼓勵學生用于質疑，激發(fā)創(chuàng)新意識。

4、“鞏固發(fā)展”。鞏固知識，互助批改評析，拓展延伸，體驗反思，這是學以致用、運用知識的過程，重在培養(yǎng)學生的實踐能力。

5、“總結提高”是形成知識系統(tǒng)化的一個重要環(huán)節(jié)，而這種模式的歸納總結，并不是教師的單向總結，而是融進了交流，特別是學生之間的交流。所以，這種歸納總結就會在學生的心中留下更加深刻的印象，使學生獲得知識和能力的雙豐收。

五、教學評價

1、課堂評價

（1）學生主體地位得到落實

課堂上，學生不但是學的主體，也是教的主題，不是師教生，而是生教生。和諧互助課堂教學模式既解決了教師課堂視野覆蓋率小的問題，又突出了學生的主體地位。

課堂上，學生能主動交流、主動探究、主動學習，這種課堂真正成了師友互相學習的舞臺。“問題由學生自己去發(fā)現解決，規(guī)律由學生自己去探索應用，概念由學生自己去概括提煉，例題由學生自己去解讀體悟，作業(yè)由學生自己去布置選擇”。

凡是學生自己能解決的問題，老師不講。老師只講那些學生費盡心思而學不會的內容。

這種課堂極大的激發(fā)了學生的問題意識與自主探索精神，學生的主體地位得到落實。

(2)課堂有效學習時間延長。

課堂上學生先自學，然后由“師傅”負責把自己的“學友”教會，體現了自主學習和互助學習相結合原則。如果師傅們都不會，由老師講解。這就把老師的集體講解和學生一對一講解結合在一起，使集體教學和個體教學相融合，實現了點對面和點對點的結合。

這種教學模式體現了“有教無類”的原則，不僅避免了兩極分化，還可以發(fā)揮優(yōu)秀生的才能去教會學閑生，極大的增加了課堂有效學習的時間，加大了課堂容量，提高了課堂學習效率。

師友實施動態(tài)管理，這又極大的調動了師友學習的積極性和參與度，課堂上最大可能的減少了學習的旁觀者。實現了師友雙贏。

（3）學生的合作、思維、交流、表達等綜合素質能力得到提高。

“和諧互助”充分彰顯了合作精神的巨大作用，這是得益于小組內、外互動的“學生問學生、學生教學生、學生幫學生、學生檢查學生、學生影響學生、學生引領學生”。的生生交流。

“師傅”要教會“學友”，必須了解“學友”對知識的掌握情況，必須要因材施教，這就使得“師傅”必須在自身理解知識的同時，提高自己思維敏銳度的同時，努力提高自己的語言表達能力?！皩W友”也要把自己的問題準確地轉達給“師傅”，以便于“師傅”講解。

師友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同學習、共同提高。在日積月累的互助學習中，學生的表達、傾聽等與人交流溝通的能力得到不同程度的提高。

2、教師評價

教師不再是教材的傳授者、課堂的主宰者、管理者，而是轉變?yōu)閷W習的引領者、組織者參與者、調控者，學生不再是被動的接受者而成為學習的主動者、合作者、參與者。

課堂上，教師不再是滿堂灌，口若懸河、唱獨角戲，而是相信學生，發(fā)動學生，利用學生，發(fā)展學生，真正起到點撥、總結、提升的作用。

3、學生評價

評價方法、內容上增加了，對師友進行有效評價，采取課堂上鼓勵評價，適時鼓勵表揚，對學生點評到位、鼓勵到位。找出不足，樹立典型，使學生在課堂上一直處于昂奮狀態(tài)；采取捆綁式評價，將師友兩人學習、紀律等各方面的表現進行捆綁式評價，師友兩人一榮俱榮；采取師友互評，班級內師友間互相挑戰(zhàn)，相互評比，評出“”優(yōu)秀師傅“”優(yōu)秀學友“”優(yōu)秀師友等等。

第四篇：習作教學課堂教學模式

習作教學課堂教學模式

一、習作模式：激趣引入——明確習作要求——話題交流——自主習作——典型評講——習作修改——改后謄寫——教師批改。

二、具體操作：

（一）激趣引入：結合習作要求，用故事、謎語、圖片、影像、實物、積累材料等引入本次習作。

（二）明確習作要求：

1、出示習作要求。

2、解讀交流。（審題、交流點撥）

（三）話題交流：

1、自主構建：內容、結構、主旨、標題、重點片斷（人物特寫、開頭、過程、結尾等）。

2、交流（小組或集體）：師生共議，點靈感火花，圍繞中心組織材料。

3、活動類作文：要求——活動——交流——習作。（或：要求——活動、交流、習作）

（四）自主習作：教師巡視，掌握典型，適時點撥指導。

（五）典型評講：

1、選擇優(yōu)秀和存在問題的典型案例進行評議。

2、在評議過程中教給修改方法。

（六）習作修改：

1、自讀自改。結合習作要求，師生評議，對自己的習作進行自讀自改。

2、互讀互改。結合習作要求，師生評議，對同學的習作進行讀、賞、改、評。

3、再自讀自改，完善自己的習作。

（七）改后謄寫。要求書寫規(guī)范、整潔。

（八）教師批改。有旁批、總批……

第五篇：271課堂教學模式教學要求

“271課堂教學模式”教學要求

教師方面： 1.精心編寫導學稿

（1）導學稿是引導學生學習的方案，是高效課堂成功的前提，所以導學稿的編制要高度負責，下工夫，大膽整合教材，精心研究課標要求和知識能力的要求，重點突出，難易適中，設計好ABC分層，滿足不同學生的具體要求，實現分層達標。

（2）導學稿的編制一定要走程序，指定的編制老師要提前一周開始編制，中間備課組集體研究兩次，討論修改。定稿后印發(fā)給每位教師，電子稿上傳至教導處，實現資源共享。

(3)導學稿內容包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、針對訓練、當堂檢測、學習反思等。（不同內容到導學稿應有所側重）；訓練導學稿要分層次設計，有適當遷移擴展，歸納小結，注重限時訓練。

（4）導學稿編制體例要規(guī)范，要設計編制人，審核人、包括領導簽字、日期、編號、學生姓名、評價等級等內容。

（5）導學稿提前一天發(fā)給學生，有指導，有要求，有收有發(fā)，有評有糾。3.切實搞好集體備課，充分發(fā)揚團隊協(xié)作精神

（1）主備教師提前一周準備集體備課材料：認真研究課標要求、教材知識及挖掘知識背后承載的能力，研究學生達到學習目標的策略與方法，設計教學環(huán)節(jié)，預想課堂新生成問題及解決對策，設計課堂需要教師點撥的內容，設計培訓小組長及培訓的內容等，形成詳實的教學設計集體備課材料。

（2）集體備課時首先每個學案研究小組組長要對學案的編制和使用進行說課，要說明本節(jié)課的知識技能在整套教材中的地位和作用，介紹能力培養(yǎng)的策略和方法。然后主備人對課堂過程進行說課，對學習目標的設計，對重點討論 1 問題、如何討論，對重點展示內容、如何展示、展示學生的層次，對點評要點、如何點評、點評學生的層次，以及教師點撥提升的問題和拓展內容、課堂中可能新生成的問題都要進行詳實地說明，把整堂課的設計思路有一個完整的呈現；對每一名學生要達到什么樣的學習目標，如何檢測目標的達成等都要有明確的要求，確保課堂學習中目標明確、行動迅速，保證課堂高效。最后，組長對本節(jié)課的教學設計拿出指導性意見，其他教師作補充發(fā)言，廣采博納，汲取眾人的長處和智慧，研究出一個高效、實用、可行的課堂設計。

4、精心準備個人教學設計。

（1）教師要設計好課前預習目標，讓學生非常清楚地知道自己要做什么及達成什么目標。要設計好對學習小組長和學習小組的培訓方法和培訓目標，充分發(fā)揮小組長的作用。

（2）老師在自己的備課活頁上認真對班級內每一層學生的學習目標進行立體設計，要精心安排實現目標的過程及檢查評價。要有對討論、展示、點評、總結等課堂環(huán)節(jié)緊湊而高效的時間安排。要大膽創(chuàng)新展示方式，彰顯生命力，但一定要保證展示高效。

（3）要有預設問題的準備及設計，尤其是時間的預設，保證既解決了新生成的問題，又使課堂緊湊高效。

（4）教師除了精心備教材背后所承載的能力，更重要的還要組織課堂實施過程，實行立體化教學，讓每名學生時時有事做。

5、組織學生進行課前預習。

課前充分預習是“271特色課堂”順利進行的前提和保障，對教材預習越充分，對導學案越熟悉，課堂效果就越好。教師要指導學生利用課前15分鐘左右的時間自主學習，認真鉆研教材，查閱資料，靜心思考教材內容，在此基礎上完成導學稿。不會的問題用紅色的筆標出，找出難點和疑點，明確課堂學習重 2 點，提高課堂學習的針對性。預習過程中，小組長要做好調控，組織同學進行簡單討論，認真檢查每名同學的學案，確保自學效果。

6、課前培訓學習小組及小組長

（1）教師要在課前培訓組長，讓其了解這堂課的整體設計、目標要求，如何組織小組討論，討論哪些重要問題，小組推選哪位同學展示和點評等。課前培訓的過程就是培養(yǎng)學生學習能力的過程，老師要高度重視，確保每節(jié)課前都要有培訓且培訓效果好。

（2）任課老師要創(chuàng)新培訓方式，提高培訓效率，少占用學生學習的時間。（3）課前培訓的前提首先是自己備好課才能有的放矢，但也不否認在培訓期間接受學生好的建議，及時修改與調整自己的備課。

（4）小組長組織組員搞好討論，討論哪些重要問題，安排同學展示，充分發(fā)揮小組長的領頭羊作用。

7、用好學習目標。引導課堂方向。

教師按照新課標要求設計三維學習目標。上課要把學習目標板書在黑板上，向學生簡要解讀，讓學生真正明確學什么、怎么學、達到什么目標，要注意情感目標的體現，并且各個學習環(huán)節(jié)都要緊扣目標，讓學生在課堂上全力以赴、積極思維、迅速行動，注意力沒有一絲一毫的時間游離于課堂之外。課堂結束時，教師再引導學生對照學習目標，對重要知識加以強化和落實。

8、組織學生分組合作，討論解疑。

這是學生互相學習共同促進的重要環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中不僅僅是優(yōu)秀學生幫助后進生，最重要的是讓每名學生都提出不同的觀點，交流思想，碰撞智慧。教師全面掌控討論過程，讓每名學生明確討論的內容、要求和分層目標。小組長負責具體組織，圍繞問題進行交流、討論，堅持分層討論原則，現在三個不同層次中一對一討論，在打破層次界限討論解決相關的問題，對小組內部不能 3 解決的問題要提交全班討論解決。任課教師要深入到每位學習小組，調控討論過程，堅決克服低效討論或不專心討論、討論不分層或層次不明顯、不能落實分層達標的問題，確保討論高效、有深度。

9、展示點評，總結升華

展示和點評是“271高效課堂”最關鍵的環(huán)節(jié)，教師要精心準備。

（1）老師備課時要設計好學生展示內容，不同層次的學生要展示不同難度問題，確保展示有針對性。

（2）要求學生主動展示、主動點評，嚴禁教師點名，老師可提前幫助做好展示和點評的準備。

（3）學生盡量書面展示，充分利用前后黑板，多個小組同時展示，板書認真工整，點評規(guī)范大方。

（4）保證脫稿展示和點評，言簡意賅，一語中的，形式多樣。展示要有深度和價值，展示的內容對其他同學有啟發(fā)和借鑒意義，可以是正確過程，也可以是錯誤教訓，可以是總結沉淀的方法規(guī)律，也可以是題目的擴展提升。（5）展示和點評全員參與，嚴防課堂變成幾名同學的獨角戲。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，班級要創(chuàng)設一種安全環(huán)境，讓每一名同學敢于展示，敢于點評，不怕說錯。

（6）學生點評時，老師要聆聽每句話，關注每個細節(jié)，根據情況給予恰當幫助，可以在學生爭論不休時給出一個背定結論；可以幫助學生修正完善答案并總結方法技巧；可以拋出問題引導學生聯想質疑，也可以就某個問題啟發(fā)學生拓展深化并提煉出規(guī)律性結論。

（7）老師要在點評過程中進行及時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發(fā)、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

（8）及時評價時，一評知識，二評情感態(tài)度，三評過程方法、肢體語言是否 4 合適、聲音是否洪亮、評議表達是否準確等。

（9）課堂要注意知識的生成過程，人概念、規(guī)律、原理、公式、定理事件，注重突破原有的認識，注重核心觀念的梳理和方法的落實，注重挖掘教學內容的社會價值和技能。

（10）老師的點撥、強調要從效果出發(fā)，點重點，點規(guī)律方法，點透，點到位，注重整合，要有單元整體教學思想。

10、總結反芻，當堂檢測。

（1）要組織學生認真反芻芻堂學習內容，構建清晰的課堂知識網絡，當堂內容清出底子，迅速、獨立完成當堂檢測。

（2）組織學習班長對學習內容和學習小組成員課堂表現的進行總結性評價，評選出課堂表現最佳學習個人和最佳學習小組。

每一節(jié)課后，教師都要發(fā)下新的導學案或者訓練學案，對下一節(jié)課的組學內容提出具體明確的要求，明確完成學案的時間、內容，分層布置作業(yè)，督促小組長收齊并及時上交。

11、加強對年輕教師培養(yǎng)，使他們盡快成長起來。

（1）集體備課不走形式，講求實效。主備人要先說課，然后組長進行補充，提出建設性、指導性意見，老教師再進行補充，最后年輕教師提出疑問，組長和老老繭師范進行答疑。

（2）學案定粕，年輕教師要提前演練，提出修改意見，找出疑難點，在集體備課時提出疑問。

（3）統(tǒng)一課件。課件上要有明確學習目標，要有問題討論、展示點評、知識點總結等幾個重要環(huán)節(jié)，每位教師再根據個人情況完善發(fā)揮。

（4）在平時，要對年輕教師多關心，不斷跟他們多交流教學和管理學生的經驗心得，幫他們盡快成長起來，讓他們成為“271高效課堂”的生力軍。