第一篇：珠心算教學在小學數(shù)學課堂中的有效融合策略

珠心算教學在小學數(shù)學課堂中的有效融合策略

摘 要：隨著科學技術的高速發(fā)展，計算器、電腦開始走入課堂教學中，但是這些科技不管到了何時都不能取代人腦。因此，教學中將珠心算與課堂教學融合在一起非常重要，不僅可以吸取新課改的理念，同時還能促進珠心算的發(fā)展。下面我們從不同角度針對珠心算和小學數(shù)學教學的有機融合展開分析。

關鍵詞：珠心算教學；小學數(shù)學；融合我校是江蘇省珠心算實驗學校，低學段的學生除了要學習書本知識，還要學習珠心算教學內(nèi)容。在實踐研究中我發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學教材”重算理，講究讓學生探究理解問題，在理解的基礎上逐步提高速度，但解題速度較慢，而“珠心算”則重操作，但不重算理。如果將二者有機地融合在一起，這樣是否可以優(yōu)勢互補呢？帶著這一問題，本文主要針對小學數(shù)學教學中珠心算教學和課堂教學的融合展開分析。

一、小學數(shù)學教學中展開珠心算教學的重要性

珠心算教學的實施不僅可以使兒童獲得對數(shù)學理解，同時使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。珠心算教學在這些方面有優(yōu)勢：首先是在思維能力方面，珠心算利用算盤這一直觀教具，通過雙手撥珠、耳聽、眼看、口讀、腦想等一系列的活動啟迪智慧，使大腦左右兩半球同時運動，指揮雙手的操作，開發(fā)兒童大腦的整體功能。其次，在教學的過程中，把珠心算的算理融入數(shù)學教學中，逐步使兒童的形象思維轉化為抽象思維，整個教學過程真正體現(xiàn)了陶行知先生提倡的“教――學――做”三者合一的思想，也就是葉圣陶曾說過的：“行是知之始，知是行之成?！薄白鍪菍W的中心，也是教的中心”。最后，將珠心算教學融入小學數(shù)學教學內(nèi)容中，尤其是計算教學的課堂，可以通過珠算口訣進行撥珠練習計算，這樣可以使算法多樣化，激發(fā)學生對計算教學產(chǎn)生興趣。通過珠心算與小學數(shù)學課堂教學的融合，使學生的計算能力得到大幅度提高，同時使學生的注意力、想象力、記憶力、思維能力得到更好的發(fā)展，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。此外，在情感態(tài)度方面，珠心算有助于提高兒童注意力、記憶力，從而促進兒童全面發(fā)展。

二、珠心算教學與數(shù)學教學融合的策略

1.在情境中融合珠心算與數(shù)的認識

新課標主要利用學生的生活經(jīng)驗來設計教學活動，這對激發(fā)學生學習興趣非常有利，學生可以在具體情境中加深對數(shù)學知識的理解與認識。在數(shù)學教學中，筆者針對學生的心理認知特征來創(chuàng)設生活化情境，將珠心算和數(shù)的認識有機融合到一起，學生的數(shù)感能力得到了有效增強。縱觀現(xiàn)行小學數(shù)學教材，主要利用“出示食物、物象建立、讀數(shù)和寫數(shù)”來形成數(shù)的認識，雖然計數(shù)器上認數(shù)非常直觀，但是算盤撥珠認數(shù)的效果往往更好，算盤的最大特點在于“檔位清楚、示數(shù)直觀”，學生通過動手撥珠，潛移默化中形成了“物、珠、數(shù)”三者的對應關系。

2.在講解中促進珠心算和口算的融合

數(shù)學思維的對象是數(shù)和形，思維載體為數(shù)學的語言和符號，主要包括邏輯、形象和直覺三種思維形式。小學期間的訓練內(nèi)容主要有形象思維和邏輯思維，珠心算是訓練學生形象思維最好的方法，通過撥珠的過程使學生形成邏輯思維。從現(xiàn)行小學數(shù)學教材中可以看出，中低年齡段教學內(nèi)容為計算，在整個教材內(nèi)容中占有3/5的比例，如果利用珠心算方法教學，課時可以節(jié)約117個，可見，珠心算和數(shù)學的融合是提升小學數(shù)學教學效率的重要途徑。例如，20以內(nèi)進位與退位減的口算采用“湊十法”，筆算采用“破十法”，珠心算的數(shù)學原理是相同的，在教學過程中筆者將口算、筆算以及珠心算的原理結合到一起，有效加深了學生對“湊十法”“破十法”的理解和掌握，他們計算的速度與準確性均得到了提升。

3.加強珠心算與現(xiàn)代教學手段的融合

計算機輔助教學近年受到了人們的青睞，這主要是因為作為一種現(xiàn)代化的教學手段，計算機輔助教學以其生動形象的教學課件吸引了兒童的注意力，與講解教學相比這種教學的感染力更強，對提升學生學習性知識的主動性大有裨益。成功的教育都不是強制的，在教學過程中激發(fā)學生的學習興趣非常重要，為學生提高自學能力提供了有利條件。21世紀是知識競爭的時代，現(xiàn)代化教學方法的應用非常關鍵，通過近年的教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)，珠心算是一種典型的速算方式，對培養(yǎng)學生形象思維非常有利，它同時也是算珠圖像在學生頭腦中運動的結果，對于增強學生想象力非常關鍵。實際上珠心算的操作性非常強，如果光靠教師的講解會非常吃力，但是如果利用多媒體技術，通過移動圖形和色彩的變化來教學，同時在其中融入兒童喜愛的語言表達方式，不僅可以抓住教學重點，同時還能有效突破教學難點。例如，抽象數(shù)字之間的快速轉換，一直都是教學中的難點，2和3，如果在珠碼的幫助下展開教學，實現(xiàn)珠圖和抽象數(shù)字之間的快速轉換，問題的解決就會變得非常容易。可見，動畫模擬不僅可以改變傳統(tǒng)教學中憑空想象的局面，同時還能激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)了被動學習到主動學習的轉變。

總之，將珠心算與課堂教學有效融合到一起是時代發(fā)展和教學改革的需要，珠心算教學的實施可以培養(yǎng)出思維敏捷、善于思考的學生，對學生創(chuàng)造能力的挖掘非常關鍵。但是在實際教學中，我們最好可以把握好珠心算和課堂教學的“度”，珠心算在教學過程中只是一部分內(nèi)容，我們應該最大限度地將其融入數(shù)學教學中，充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢。

參考文獻：

1.居士芳.新課標背景下小學數(shù)學課堂有效教學的策略研究[J].教育教學論壇，2011，（24）：157-158.2.張香.在小學數(shù)學課堂教學中有效利用童心資源的策略[J].華夏教師，2014，（5）：57-58.3.王朝才，文志芳，劉芹英，倪曉晶，米惠珍.珠心算開發(fā)少兒智力潛能及教育創(chuàng)新研究[J].珠算與珠心算，2007，（6）：4-12.（作者單位：江蘇省灌南縣長江路小學）

第二篇：小學數(shù)學課堂有效教學的策略

小學數(shù)學課堂有效教學的策略

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往互動與共同發(fā)展的過程，教師是學生學習的組織者引導者促進者，走近學生身邊平等對話交流，鼓勵學生主動思考發(fā)問，建立良好的互動型關系，作為教師要積極反思過去和現(xiàn)在的教學方法，理解教學理念，建立新的小學數(shù)學教學觀。

1，創(chuàng)設情境，提高學習積極性

在教學中，教師應該創(chuàng)設一些直觀形象具體有趣生動活潑的生活情境，提高學生學習動力，激發(fā)學習興趣，促使學生在最短時間內(nèi)積極主動到學習中。如在教學 “上下左右” 時，利用自身資源來教學，讓學生說出教室上下有什么？小組合作說出你左面右面是誰？左手右手分別做什么？

2,培養(yǎng)好問，激發(fā)學生求知欲

思考和提問是所有能力中較重要的學習能力，學會學習學會思考學會創(chuàng)造，有一套適合自己的學習方法，對一個小學生甚至對一個教師或社會人來說是重要的生存能力。作為教師必須更新觀念跳出窠臼，要研究數(shù)學思想，分析數(shù)學方法，努力讓學生去思考去應用去創(chuàng)造。問題是教學的心臟，學起于思，思源于疑，學生只有在課堂上敢于思考提問，以解決問題的形式來學習數(shù)學，在“教師引導-實踐操作-自主探究-合作交流-解決問題”中教學數(shù)學，培養(yǎng)他們學習主動性創(chuàng)造性和解決問題的能力。3，實際操作，強化學生動手能力

小學生特別是一年級有好動天性，可以把他們要理解的東西轉化為實際操作，這樣映像深刻興趣更濃厚，因此在教學中注意設計一些學生自己動手操作的內(nèi)容，他們通過動手動腦來學習和理解知識。如在教學“找規(guī)律畫圖”時，○□○○□○○○□（）（），讓學生用學具擺一擺，看一看，說一說，畫一畫，由于學生自己動手操作，活躍了氣氛調(diào)動了學習積極性，又加深了認識和理解。

4，課件輔助，激發(fā)學習內(nèi)在需求

課件教學有助于學生集中注意力，認真觀察細心聽講，激發(fā)學習的內(nèi)在需求，特別是涉及抽象概念、空間想象力的教學內(nèi)容，只憑語言描述或圖形靜態(tài)的傳統(tǒng)教學方法，難以把知識的形成過程直觀地反映出來。如教學“圖形的認識”時，采用課件的動態(tài)效果，從不同方位、視角來觀察正方體、長方體、圓柱、球，學生很容易認識和理解他們的特征，特別是橫放的圓柱和球的動態(tài)演示，再加上學具的擺放，“易滾動”的特性就淺顯易見了。5，評價多樣，關心結果和過程

評價要多一把尺子、多一個角度、多一份情感，面對全體、承認差異、尊重個體，評價內(nèi)容要多方面多層次，評價學生的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價應該強調(diào)學習過程，突出過程性評價，關注學生學習過程，尊重個人成長經(jīng)歷，讓學生得到充分發(fā)展。

綜述，我們在實際教學中，要根據(jù)學生特點、教學內(nèi)容的不同，探索出合適的教學方法，靈活運用多種教學形式，面向全體學生，并能適應學生的差異性，使教學日臻完善實現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學的課堂教學效率。

第三篇：淺談小學數(shù)學課堂有效教學的策略

淺談小學數(shù)學課堂有效教學的策略

莊河市城山鎮(zhèn)中心小學

王傳龍

聯(lián)系電話

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堅持以學為主體，真正做到因材施教，因?qū)W施教，實現(xiàn)由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變。讓學生發(fā)揮潛能，主動學習，自主探究，勇于質(zhì)疑，善于拓展，大膽創(chuàng)新，改變以往無效課堂變?yōu)橛行У慕虒W課堂。

二、教師備好每一節(jié)課，是數(shù)學課堂有效教學的保證。

新課標指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?！边@種理念給我們教師備課理清思路。我們備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，對于這節(jié)課學生會有哪些問題？學生會怎樣回答我的提問？我們都要考慮周到，想得更要周全。教師應把自己放置在學生已有的知識水平上來備課，這樣的出發(fā)點，會讓我們在課堂上充分、流暢地進行表演。所有的這些都源于我們對新教材的鉆研程度，所以備課首先要把教材備好。新教材對于教師的備課是一個挑戰(zhàn)，新課程理念要求我們，新知識不是過去的“注入式”，而是“引入式”，關鍵在于我們教師在備課時想好應以什么方式呈現(xiàn)給學生。打一個比方，備課時教師要想好，每一節(jié)課好比是一場戲劇，學生是主演，而我們教師既是導演又是配角。所以導演能否導出一場好戲，一定要在備課上下一番苦功。

的動物》一課時，課開始是這樣設計的：（幕示情景圖）6只小鴨、3只小猴，老師問6只小鴨里面有幾份3只小猴那么多？學生有興趣但不知怎樣做。師又說，請你畫圓表示，然后再圈一圈，看一看，學生動手操作后興趣盎然地說：2份。師又問：小鴨數(shù)是小猴數(shù)的幾倍呢？這樣，學生自然而然地被帶入到探索新知的活動中去。

3、自主探索，合作交流，是數(shù)學課堂有效教學的重要途徑。

自主探索是指讓學生獨立思考，根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和知識基礎，探索出解決問題的方法和途徑?？梢哉f，沒有思考就沒有有效的課堂教學，沒有自主探索就不會有學生的進步和發(fā)展。在教學中，學生的自主探索學習要有一定的時間和空間。課堂上，一要留出時間讓學生獨立思考，自主鉆研；二要留給學生動腦思考、動手操作、動口表達的空間。自主探索是每一節(jié)課都要有的環(huán)節(jié)，同時合作學習也是豐富學生經(jīng)驗、培養(yǎng)學生能力、促進學生自主學習的重要途徑。教學時要注重“自主探索、合作交流”，讓學生借助手、腦等器官，自己總結結論，真正成為課堂的主人，而教師只是組織者、輔導者。

4、師生互動、活動化學習過程，是數(shù)學課堂有效教學的另一重要途徑。

新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之

地投入到積極學習之中。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計每一節(jié)課，上好每一節(jié)課。只有這樣才能真正提高數(shù)學課堂的有效教學，也只有這樣才能面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，從而全面提高教學質(zhì)量，實施素質(zhì)教育。

總之，在新課程理念下，有效的數(shù)學教學一定要以促進學生的進步和發(fā)展作為根本目的。要求教師必須運用科學的教學策略，以發(fā)展的眼光來教數(shù)學，使學生樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。美國教學研究會會長丹尼斯曾說：“從小學到大學，大多數(shù)人的學習主要是通過課堂來進行的?！彼?，我們每一位教師都有責任為此去思考、去實踐，讓我們一起踏上有效教學之路吧！

第四篇：淺談小學數(shù)學課堂有效教學的策略

淺談小學數(shù)學課堂有效教學的策略

現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，數(shù)學的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術本質(zhì)上是數(shù)學技術。”“數(shù)學是核心技術。”“數(shù)學：關鍵技術的關鍵?！泵鎸?shù)學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數(shù)學教育的目的是使學生學會運用數(shù)學，數(shù)學學習的最重要的成果就是學會建立數(shù)學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數(shù)學教育中，數(shù)學成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學成為人的工具，而是數(shù)學教育使人成了數(shù)學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們只有改進數(shù)學課堂教學策略，才能使數(shù)學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養(yǎng)學生終身學習的能力做出積極的反映。

課堂是學校進行教育活動不可或缺的重要場所，學校的教學任務主要是通過課堂教學來完成的。課堂教學，作為教學的一種基本形式，其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用，它是一切教育理念的出發(fā)點和歸宿，任何教育新觀念最終都要落實在課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學行為上。課堂教學是學生的人生中一段重要的生命經(jīng)歷。課堂生活的質(zhì)量直接影響著他們當前及以后的多方面的成長和發(fā)展。課堂生活既是知識的整合和獲得過程，也是生命活動諸方面的協(xié)調(diào)和整體發(fā)展過程。課堂生活的質(zhì)量直接關系著學生生活的質(zhì)量和學校教育的成敗。數(shù)學教學的主要目標都必須在課堂中完成，因而如何提高小學數(shù)學課堂中的教學效率，構建有效的課堂氛圍一直是大家所關心的問題。

一、倡導改變或改善學生的學習方式。

新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標準問題，其目的是要改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。數(shù)學課程標準提出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式。人們十分關注課堂教學中的數(shù)學學習，是探索性的、自主性的、研究性的學習?；顒踊瘜W習過程，是有效教學的載體。新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程?！泵鎸菰?、抽象的數(shù)學知識，要使學生樂于接受，最有效的教學就是讓他們參與到學習活動中。只有當學生的多種感官參與其中，親身經(jīng)歷知識的生成和發(fā)展，他們才能主動地發(fā)展知識，有效的建構知識。

二、越來越重視學生個性的發(fā)展。

人本主義心理學討論的是個體的人,是理性和感性相結合的人.當代教育研究把培養(yǎng)學生的獨立人格和獨特個性當作優(yōu)先追求的目標。通過實施一定的課堂教學策略，使學生在人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個學生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。學生的已有經(jīng)驗，是有效教學的生長點。《課程標準》指出：數(shù)學教學活動應該從學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)。一位教育家也曾說過：“影響學生的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，然后據(jù)此進行相應的教學安排。”有效的教學要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生“生長”新知識。因此，教學中，不僅要了解學生的已有經(jīng)驗，更要選準新知識的生長點，引發(fā)誘因，促進知識的遷移，使學生產(chǎn)生強烈的求知欲和主動探索的興趣。

運用激勵、多樣化的評價，是有效教學的重要措施。評價對學生的學習有很大的激勵作用。多樣化的評價可以穩(wěn)定學生學習興趣，但不管再好的評價方式只要學習一長，就會失去作用，所以要常變常新。善于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點，經(jīng)常表揚。不論誰在學習上有優(yōu)點，哪怕只是很細微的一點點，我都不吝表揚。這樣學生才有更大的信心迎接后面的挑戰(zhàn)?？陬^獎勵和物質(zhì)獎勵相結合。低年級學生由于年齡尚幼，往往對物質(zhì)獎勵更喜愛。我就常常剪些小的紅五角星，畫些小圖片，制作些頭飾胸飾，獎給他們，以表對他們學習的肯定。把個人榮譽和集體掛鉤，培養(yǎng)學生的團體協(xié)作精神。在評價時，可由老師評價，也可由學生、小組長評價，但都要堅持以正面激勵為主。讓學生對學習數(shù)學更有信心、更有興趣。

三、對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。

人們越來越反對傳統(tǒng)的“填鴨式、操練式”教學方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學方式，課堂教學逐步走向民主，注重為學生創(chuàng)設一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境。新世紀的基礎教育需要加快全面推進素質(zhì)教育的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的一代新人，作為基礎教育的一門重要學科，小學數(shù)學在課堂教學中，以人為本，實施有效教學，在探索性、自主性、研究性的學習活動中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，提高學生的實踐能力，是課程改革發(fā)展的必然趨勢。自主探索，合作交流，是有效教學的重要途徑。

自主探索是指讓學生獨立思考，根據(jù)自己的學習經(jīng)驗和知識基礎，探索出解決問題的方法和途徑?？梢哉f，沒有思考就沒有有效的教學，沒有自主探索，就不會有學生的進步和發(fā)展。在教學中，學生的自主探索學習要有一定的時間和空間，這就是說，課堂上，一要留出一定的時間讓學生獨立思考，自主鉆研；二要留給學生動腦思考、動手操作、動眼觀摩、動口表達的適度空間。自主探索是每一節(jié)課都必須要有的環(huán)節(jié)，而合作交流則不然，合作交流的目的之一就是要解決教學難點，完成學生不能獨立完成的任務，同時，合作學習也是豐富學生經(jīng)驗，培養(yǎng)學生能力，促進學生自主學習的重要途徑。在教學中，無論是自主探索還是合作交流，都需要老師的適當指導才能達到有效學習，否則，任由學生“自主”的課堂，只能表現(xiàn)為看似活躍，其實低效的課堂。

四、精心設計每一節(jié)課，是提高課堂教學效率的基礎。

新課標指出：“教師應激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗”。這種理念給我們的上課指明了方向，同時也為我們的備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設計。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學生怎樣學”，不僅要組織好學生的學習活動，更要考慮到怎樣去指導、點撥學生；不僅要有調(diào)控課堂的能力，更要不斷地進行教學反思。只有準確地把握教材，精心設計每一節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，教學中才能得心應手，才能創(chuàng)造性地使用教材，從而達到事半功倍之效。

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笔堑?，興趣是最好的老師，它在學習活動中起著定向和動力作用，是激發(fā)學生學習積極性，增強求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的教學，因此，在教學中，教師要根據(jù)學生經(jīng)驗和教材特點，選擇學生感興趣的事物、活動，用蘊含數(shù)學信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導他們積極主動地參與到學習中去。例如，在教學一年級教材《加減混合運算》一課時，課的開始是這樣設計的：（幕示情景圖）停車場上有6輛小汽車，開走了3輛時，老師問有什么變化？當又開來2輛時，老師再問：又有什么變化，然后，老師要求把剛才看到的情況連起來說一說，這時，同學們興致盎然地說：停車場上有6輛汽車，開走3輛，又開來了2輛，這時，停車場上還有幾輛汽車？這樣，學生自然而然地被帶入到探索新知的活動中去。在教學中，教師應努力優(yōu)化教學過程，把課堂營造成學生的數(shù)學活動場景，把數(shù)學知識的學習設計成一定的活動，讓學生在活動中自主探索，在活動中發(fā)展創(chuàng)新。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師要用新課程理念指導教學，精心設計活動化教學程序，以平等合作的身份參與學生學習活動，并在學生的自主探索、合作交流活動中正確指導，適時點撥，同時運用激勵性評價，以滿足學生學習成功的體驗，只有這樣，才能減輕學生學習負擔、提高學生學習能力、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，真正提高小學數(shù)學課堂教學效率。進行新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學改革，必然要涉及兩個方面：教學觀念的改變和教學策略的更新。

開展小學數(shù)學課堂有效教學策略的研究，能促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課改的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。也只有這樣，才能面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，從而全面提高教育教學質(zhì)量，最終達到實施素質(zhì)教育。

第五篇：淺談數(shù)學課堂有效教學的策略

淺談數(shù)學課堂有效教學的策略

贛榆縣柘汪第二中學 李至清 郵編：222116

人們從不同角度對傳統(tǒng)課堂教學行為的弊端進行了深入分析和多樣概括，在我看來，用“獨白”來概括傳統(tǒng)課堂這種知識“批發(fā)式”的教學形態(tài)，可能更為典型，所以課堂顯得格外蒼白和乏味，缺少一種“詩”與“思”的味道。

反 思

傳統(tǒng)教學在歷史上有過其存在的合理性和價值。但從本質(zhì)上講，傳統(tǒng)教學忠于科學，卻背棄了學生；體現(xiàn)權利，卻忘記了民主；擁有獨斷，卻失去了智慧。教學中“獨白”意味著專制壓迫，意味著對學生作為活生生人的個性、情感世界的漠視。

1.教師把持了教學交往的主導權和話語權。課堂教學原本是師生作為兩個共存主體之間的互動、交流和溝通，并以此達成思想的默契。然而，現(xiàn)實的教學實際上就是作為主體的教師對作為客體的學生的獨自訴說。

2.教師堵塞了學生智慧的泉眼和靈感的生成。課堂教學原本是師生的“我—你”對話關系，師生共同融入智慧，從而達到教學相長。然而，現(xiàn)實的教學實際上是教師的獨斷與武斷夭折了學生的智慧翅膀。

3.民主、平等、尊重、信任、寬容在教學交往中嚴重缺失。課堂教學原本是交往主體之間的心靈溝通、精神相遇。然而，現(xiàn)實的教學中教學偏見、教學阻隔、心理懲罰等教學專制的病理現(xiàn)象也隨處可見。

4.機械記憶和訓練取代了對內(nèi)容的多元理解。課堂教學原本是師生 1 對作為課程內(nèi)容文本的理解或解讀，是師生與文本的對話，并在此中構建、生成、和拓展。然而，現(xiàn)實的教學卻有意無意阻斷了師生與文本的對話途徑。

從現(xiàn)代課堂視角看，課堂即使知識授受的地方，也是知識生產(chǎn)的場所；課堂是人的生命存在的地方，也是人的精神生命和人格生命養(yǎng)成的場所。生成、創(chuàng)造和超越不是在專制、禁錮和封閉的課堂中實現(xiàn)，而是在民主、平等、自由和開放的課堂中進行的。所有這些都要求課堂教學必須從有效性的角度重構課堂。

策 略

一、“有效教學”的師生觀

“有效教學”觀的提出，是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學形態(tài)，相對于傳統(tǒng)教學而言，教師角色、學生角色以及師生關系等已不再定位于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)層面上，而是在悄無聲息地發(fā)生著變化。

1.教師：有效學習的引導者、傾聽者和合作者，是多種角色的融合。教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越多地激勵思考。

2.學生：有效學習的主動者和建構者。學生主動學習的過程就是其主動建構知識的過程，是學生依靠自身的知識背景和人生體驗等先前的知識對所學內(nèi)容進行選擇、思考、重組和整合，并進而把知識內(nèi)化為真正屬于自己的一種能力的過程。

3.師生關系：一種雙向的、平等的、和諧的關系。雙方是基于平等、尊重、信任和共享基礎上所形成的親密者和合作者。

二．有效教學的課堂設計 課堂設計是教學實踐工作者對課堂教學活動所進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排和決策。實踐證明，有效地課堂設計是教學走向成功和高效的重要保證。

（一）過程前移

預習是過程前移的基本操作形式。在預習過程中，學生帶著問題閱讀，一種強烈的任務感和求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思維；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。

整個學習過程，學生都處于亢奮狀態(tài)。學生只要有了動機，就有了學習的積極性和創(chuàng)造性，學習對他們來說就不是負擔，而執(zhí)著追求。

（二）豐富而開放的課堂活動是有效課堂的主線

伴隨著新課程的深入，我們的課堂勢必會發(fā)生一些變化，以往的“師問生答”要變成“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”要變成“自由活動”?！皫熣f生聽”要變成“自主探索”，那么在這些的背后，我們教師千萬不要使自己的課堂失去效力，要組織有效的活動，引領學生積極參與、有效參與。

⑴展示預習成果，營造問題情境

學生通過預習環(huán)節(jié)的探索，什么地方已學懂與不懂，心中有數(shù)。從而在自學中提出自己的問題，形成課堂新的問題。往往這些問題更有價值，也促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

(2)小組合作交流，加強自主學習

課前預習是個體之間孤立和封閉的學習活動，缺少知識和經(jīng)驗的交流，知識面相對狹隘。小組活動則不同，它以學生的活動為主，學生有自主交往的時間和空間，有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造才能。在自主交往中，它強調(diào)群體間經(jīng)驗交流，學生可以相互合作，相互啟發(fā)，相互借鑒，產(chǎn)生更多的探索愿望，形成自信、自強的精神，同時，同伴之間的交流還使學生逐漸破除以自我為中心的態(tài)度，養(yǎng)成容納不同意見的習慣，從而使謙虛和自信有機結合起來，每個人都可以充分地、無拘無束地表現(xiàn)自己，使學生的活動積極性最大限度地得到了調(diào)動，大家充分共享成功的快樂。

（3）教師畫龍點睛，達到教學相長

教師的主導作用在這里就顯現(xiàn)出來了，以問題的所寓于的原始意義，以學生易于了解的學習對象的心理狀態(tài)為點撥對象，但這些仍都不夠，我們還要斟酌，問題所寓是否適于向?qū)W生揭示，應該領著學生求解到何種程度？

積極參與是指心理上、情感上對參與的體驗，學生的參與應該是積極的、活躍的、主動的、自覺自愿的，而不是消極、被動、應付地參與。學生在課堂中一方面表現(xiàn)出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現(xiàn)出了參與的積極性；另一方面，從參與活動的范圍上，不是少部分人參與，而是人人都卷入其中，全員參與。有效參與與認知的深度，思維的品質(zhì)相關。那種通過簡單的思維和簡單的活動方式參與課堂活動的，只能稱作淺層次或低效的參與；有效參與是涉及內(nèi)在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發(fā)展、有效學習的保證，4 離開學生的思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與與有效參與的和諧統(tǒng)一。

（三）靈活而多樣的作業(yè)練習是有效課堂的保證

作業(yè)練習，是對課堂所學知識的鞏固和檢測。作業(yè)設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內(nèi)容，打破單一的書面作業(yè)形式，注重多樣化，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質(zhì)。

1.設計內(nèi)容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業(yè),讓學生做問題的探索者。

2.設計分層作業(yè)，讓學生做實踐的成功者。素質(zhì)教育的第一要義是要面向全體學生，而學生之間的差異是客觀存在的，為此教師在設計作業(yè)時，應盡可能照顧這種差異，不能“一刀切”，而應該從實際出發(fā)，因材施教，針對學生的個體差異設計有層次的作業(yè)，讓全體學生都有練習的機會，都能得到提高。在作業(yè)的提供上，可以允許學生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性。

3.設計開放性作業(yè)，讓學生做學習的創(chuàng)新者。學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的動態(tài)過程。為此作業(yè)設計中，我們應以讓學生學會多角度思考問題、分析問題為目的，以訓練學生的發(fā)散思維為中心，引導學生會思考，善思考，巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識，使學生學會創(chuàng)新。

4.設計自主性作業(yè)，讓學生做知識的建構者。學生是學習的主人，必應享有學習的主動權。在作業(yè)設計中應盡可能地給學生提供自主探究，獨立獲取新知的機會，盡可能多的讓學生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。為此我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)題，使學生學會思考，學會提出問題。

（四）課后的有效反思是有效課堂的助推劑

新課程標準強調(diào)了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調(diào)教師對自己教學的分析與反思。教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為進行思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，追求教學過程的合理性，從而使自己成為專家型教師。在教學實踐中，成功的經(jīng)驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐。不斷總結經(jīng)驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。經(jīng)過一次又一次的反思――提高――再反思――再提高，教師會在以后的教學中避免出現(xiàn)已經(jīng)出現(xiàn)過的缺陷，不斷提高教學水平，提高課堂教學的有效性。

總之，課堂教學的有效性是廣大教師所共同追求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我們期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關注、探索。課堂教學的有效性是我一直在追求的目標，我會繼續(xù)研究推敲改進做法，力爭在“有效”上再有新的突破！

參考文獻：

1.肖成全.有效教學.遼寧師范大學出版社出版 2.張大均.教學心理學.西南師范大學出版社出版