第一篇：探析珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

探析珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化，珠心算得到了越來越多人的重視。如何將珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效地融合起來，需要教育工作者們的不懈努力和探索。筆者從實際出發(fā)，通過探究珠心算的優(yōu)越性和將珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐，對珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)的融合提出了幾點策略,以期對以后開展更深層次的研究有所幫助。關(guān)鍵詞：珠心算 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 融合

珠心算是我國優(yōu)秀的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，作為中華文化的繼承人，小學(xué)生們應(yīng)該繼承好這一寶貴的傳統(tǒng)文化，并努力把它發(fā)揚光大。珠心算是珠算的升華，是開發(fā)學(xué)生智力潛能的有效途徑。珠心算是利用算盤這一直觀教具，通過多種感官同時活動來啟迪智慧，使大腦左右兩半球同時運動，指揮雙手的操作，開發(fā)兒童大腦的整體功能。珠心算的教育啟智功能正在發(fā)揮其特有的優(yōu)勢，逐漸被社會、教師、家長、學(xué)生所認(rèn)可。但珠心算的活力如何，關(guān)鍵還需看它與小學(xué)數(shù)學(xué)能否很好地相融，這也正是本文所要闡述的中心。我們應(yīng)發(fā)掘中國傳統(tǒng)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)思想、方法和內(nèi)容并加以發(fā)展，在素質(zhì)教育不斷深化的今天，積極有力地推進(jìn)珠心算教育，把它與小學(xué)數(shù)學(xué)有效融合，有著極其重要的意義。

一、珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實踐及其優(yōu)越性

1.千里之行，始于足下。珠心算教學(xué)是以數(shù)學(xué)原理作基礎(chǔ)，以算盤作計算工具，用算珠計數(shù)的一種很獨特的運算。進(jìn)行珠心算訓(xùn)練時應(yīng)制定具體目標(biāo)，如掌握珠算的基本功、熟悉珠算的基本加減法、進(jìn)行簡單的加減珠算、規(guī)范訓(xùn)練方法、激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣等。

2.由淺入深，循序漸進(jìn)。如學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法，現(xiàn)行小學(xué)教材用的是“湊十法”教學(xué)，即。這時，若引入珠心算，即撥珠，想7和10差多少；加10之后要減3，結(jié)果是。這樣子既直觀又形象，算盤既作為教具又可以是玩具，正好符合低年級兒童的心理特點。學(xué)生手腦并用，能促進(jìn)大腦皮層相應(yīng)部位的發(fā)育，有效開發(fā)右腦，開發(fā)學(xué)生的智力潛能。

3.先算理，后撥珠。如兩位數(shù)加減法的學(xué)習(xí)，96+87，先算96+80=176，雙手模擬撥珠，再計算176+7=183，雙手模擬撥珠

。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，也能使學(xué)生眼、手、腦并用，實現(xiàn)了開發(fā)智力的目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，就會覺得很輕松。

4.手腦并用，其樂無窮。例如學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法13乘以15，心算乘數(shù)10與被乘數(shù)13的乘積為130，然后雙手模擬撥珠，心算乘數(shù)5與13的乘積為65，雙手模擬撥珠，算盤讀數(shù)為195，得到結(jié)果。這樣，既省時又開發(fā)了學(xué)生的左、右腦，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)效率，真是一箭雙雕。

5.珠心算融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)越性。如數(shù)學(xué)的3+2=5是直接加起來等于5，屬于順向思維過程。而珠算中的2=5-3包括了順逆兩向思維。在教學(xué)時，可充分地利用珠算在思維內(nèi)化的過程中所起的橋梁作用，將20以內(nèi)的加減運算劃分為三類：直加，直減；滿五加，破五減；減補進(jìn)1，退1加補。教導(dǎo)學(xué)生總結(jié)撥珠的規(guī)律，累積經(jīng)驗，培養(yǎng)了學(xué)生概括的能力，又提高了學(xué)生計算的能力。

二、珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)融合的策略

1.實事求是地對珠心算進(jìn)行宣傳。宣傳珠心算的教育功能時，應(yīng)做到用事實來說話，建議采用競賽、現(xiàn)場演示等讓學(xué)生及家長容易接受的做法，準(zhǔn)確地把珠心算教學(xué)的優(yōu)點、特點宣傳出去。應(yīng)重點宣傳珠心算數(shù)珠相連、手腦并用、開發(fā)兒童智力的優(yōu)勢和其獨特的功能，進(jìn)而引起學(xué)生更加濃厚的興趣。特別是要提高學(xué)校以及教師對珠心算教學(xué)的重視程度，以推動珠心算事業(yè)快速、高效的發(fā)展。

2.加強對珠心算教學(xué)的研究。要認(rèn)真、深入、全面地探討珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)之間存在的聯(lián)系、教學(xué)規(guī)律以及各自的特點，找出它們之間的異同點，努力使兩種教學(xué)方式有效融合、互相滲透、互相促進(jìn)，使我們的教學(xué)手段進(jìn)一步規(guī)范化，使教學(xué)效果進(jìn)一步提高。

3.因材施教，素質(zhì)教育。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和其所掌握知識的具體程度，可分層次按年級編定教學(xué)班，并及時地跟蹤指導(dǎo)，努力促進(jìn)珠心算學(xué)生智力非比尋常的發(fā)揮，提起學(xué)生學(xué)習(xí)珠心算的興趣，提高他們的積極性，做到因材施教。要讓一些已具有一定珠心算基礎(chǔ)的學(xué)生不間斷學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造，以進(jìn)一步提升他們的智力和素質(zhì)，真正地使他們在學(xué)習(xí)上能繼續(xù)前進(jìn)，同時保持學(xué)業(yè)上和能力上的不斷進(jìn)步。

珠心算計算過程的重點是開發(fā)數(shù)學(xué)能力、綜合心理能力以及培養(yǎng)非智力因素，一切都“重在過程”，而不是單純地追求結(jié)果。這樣的教學(xué)原則體現(xiàn)了現(xiàn)行素質(zhì)教育的理念，符合素質(zhì)教育規(guī)律，適合于學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。珠心算與數(shù)學(xué)的同步發(fā)展，能培養(yǎng)出思維敏捷、善于思考、勤于探索、敢于創(chuàng)造的學(xué)生。在今后的教學(xué)中，我們還要不斷地進(jìn)行艱苦的探索和研究，使珠心算與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，為培養(yǎng)新世紀(jì)四有人才打下堅實的基礎(chǔ)，為祖國的未來種下希望。

第二篇：數(shù)學(xué)與珠心算教學(xué)

數(shù)學(xué)與珠心算教學(xué)

《數(shù)學(xué)與珠算珠心算教學(xué)》這篇文章，是浙江省珠算協(xié)會副理事長蔡蓬在全省珠心算師資培訓(xùn)班上的講話稿.本文從歷史的角度、數(shù)理的關(guān)系上，通俗易懂地闡明珠算珠心算與數(shù)學(xué)關(guān)系密切，以及中華珠算歷史悠久長期興盛不衰的根本原因.學(xué)習(xí)珠心算有利于開發(fā)少年兒童智力，學(xué)習(xí)過程要理解和掌握，從高位起算“與”腦圖象訓(xùn)練“兩個要領(lǐng)，才能使珠心算實撥、仿?lián)茼樌^渡到想撥的高級境界.幾年前我曾經(jīng)寫過一篇文章:《算盤雖小天地廣闊》，現(xiàn)在我仍然堅持這一觀念。在日益廣泛使用電子技術(shù)的今天，根據(jù)我國的國情，古老的算盤仍然顯示著它獨特的作用，珠算在農(nóng)村應(yīng)用仍然較多，而家庭理財基本上都用算盤。珠算作為中華民族的國粹，以一種”新文化“的姿態(tài)進(jìn)人國際文化交流。

打算盤是非常實用的一種計算技術(shù)，在古代盡管封建士大夫視算盤 ”難登大雅之堂“，然而在老百姓當(dāng)中”用之者甚廣“。北宋名畫家張擇端所繪《清明上河圖》有趙太承藥店，柜臺上有一把算盤;元初畫家王振鵬《乾坤一擔(dān)圖》，貨郎擔(dān)上掛有算盤一把，這都充分證明在1000多年以前我國民間已十分流行珠算。當(dāng)代電子技術(shù)日益發(fā)展，但是作為日常加加減減的計算，由于它撥珠靠梁為加、撥珠離梁為減，珠動數(shù)出、運算自如、具有獨特優(yōu)點，仍為社會經(jīng)濟活動重要的計算手段。珠算的乘法和除法計算，在少位數(shù)的情況下，計算速度并不亞于電子計算器，很難設(shè)想在當(dāng)前社會經(jīng)濟生活中沒有算盤的情況。

1000多年以前的這把算盤，同當(dāng)前應(yīng)用的算盤和珠算計算方法基本相同，而且還興盛不衰，這是什么原因呢，說明算盤結(jié)構(gòu)十分科學(xué)，因而就具有相當(dāng)強的生命力。當(dāng)手搖的計算機和電子的計算器出現(xiàn)的時候，就有人說”算盤該進(jìn)博物館了“，但最后進(jìn)博物館的是手搖計算機和電子計算器。當(dāng)電子計算機問世之后，又有人說”這一下算盤真的要進(jìn)博物館了“，可是幾十年過去了，包括中國在內(nèi)的世界各國都在形成一股 ”珠算熱“。美國將珠算作為一種”新文化“引進(jìn);日本珠算珠心算業(yè)余教育十分發(fā)達(dá);新加坡、印度和印度尼西亞老師多次來我國考察訪問;馬來西亞要求小學(xué)校將珠算珠心算教學(xué)列為正式課程;我國的臺灣省僅珠算珠心算的團體就有20多個，均說明珠算在當(dāng)代仍興盛不衰。

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，它具有高度的抽象性、精確性和非常廣泛的應(yīng)用，是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基礎(chǔ)知識和基本工具。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開數(shù)，兒童數(shù)學(xué)教學(xué)從具體到抽象，一個蘋果對應(yīng)數(shù)1，二個蘋果對應(yīng)數(shù)2;一支鉛筆對應(yīng)數(shù)1，二支鉛筆對應(yīng)數(shù)2等等。

數(shù)是由數(shù)字組成的，它表示事物的次序和量的大小。數(shù)起源于”數(shù)“，人們在生產(chǎn)和生活實踐中，需要對周圍的事物計數(shù)，就產(chǎn)生了表示事物個數(shù)的1、2、3、4……成為自然數(shù)。任何一個自然數(shù)具有序數(shù)即表示事物次序的特征，又具有基數(shù)即表示事物多少的特征。0是隨著數(shù)的需要而產(chǎn)生的，是一個具有非常確定而豐富內(nèi)容的數(shù)。如果把0寫進(jìn)自然數(shù)列里，就成為0、1、2、3……就叫做擴大的自然數(shù)列。算盤結(jié)構(gòu)科學(xué)，算盤上計數(shù)算珠一顆為

1、二顆為

2、上珠一顆作為

5、空檔表示0及其計算等，正好在擴大的自然數(shù)列內(nèi)?！敝樾乃恪暗娜Q為珠算式心算，它是在珠算的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種心算方法。珠算用珠來運算，算盤就是珠心算的載體，正好體現(xiàn)了擴大的自然數(shù)列范圍內(nèi)的計算問題。不少人對學(xué)數(shù)學(xué)感到枯燥，因為數(shù)及其運算太抽象了，然而改用

珠算就會改觀。前例說到一個蘋果、一支鉛筆，甚至一只猴子、一間房屋等等，是實際存在的東西，兒童用數(shù)1來表示要有一個從感性到理性的認(rèn)識過程，但如果改用一顆算盤珠作載體來過濾到1，既直觀又抽象，就很容易理解和掌握了。當(dāng)然，在教學(xué)方法上采用講故事、做游戲等教學(xué)手段，讓兒童覺得好玩、好懂、好記，就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。同理對其余的一些數(shù)2、3、4……采用類似教學(xué)方法,都能獲得成功。珠心算是經(jīng)過”實撥一仿?lián)芤幌霌堋斑@樣的一個過程，用手、用腦、眼觀、思維，達(dá)到啟蒙啟智的效果。珠心算是在腦子里打算盤，聽算和看算使少年兒童反應(yīng)能力敏捷，越學(xué)越聰明，所以它是一種啟智的活動，有利于開發(fā)少兒的智力。

有人把珠算叫做中算，把筆算叫做西算，其實中算與西算都要符合數(shù)學(xué)原理1+2-

3、13+25-38等等。在20世紀(jì)70年代以前，小學(xué)數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)最初等的部分，主要是指自然數(shù)和0以使它們的加減乘除四則運算，當(dāng)然還有小數(shù)運算、分?jǐn)?shù)運算和認(rèn)識簡單的幾何圖形等，稱為算術(shù)。在該世紀(jì)70年代末起，增加了一些代數(shù)初步知識，適當(dāng)滲進(jìn)了集合、函數(shù)、統(tǒng)計等一些現(xiàn)代數(shù)學(xué)內(nèi)容，改稱為數(shù)學(xué)。

在一位數(shù)10以內(nèi)加減法運算中，珠算與筆算運算方法基本一致。由于珠算上珠一顆為5，因而要特別注意 ”下加不夠、加5減湊“，”下減不夠、加湊減5“。到了二位數(shù)的加減運算中，就產(chǎn)生了珠算從高位起算與筆算從低位起算的問題。13+25，無論珠算與筆算，其和結(jié)果都等于38。但是，珠算運算方法是先加十位10十 20-30，后加個位3+5-8;而筆算運算方法是先加個位3+5=8，后加十位10+20=30。其實，珠算和筆算兩種運算方法只要老師略加指導(dǎo)，就會迎刃而解。加減運算突破了，乘法就順理成章，除法更不會成為問題，因為對除法而言，無論珠算或筆算都是從高位起算的。

選手們高超的珠算式心算技術(shù)表演，使觀者大為驚奇。有不少人去問表演者”你是怎樣算出來的“?選手一定回答”在腦子里打算盤“，這是一個聽似虛渺、實在是最現(xiàn)實的答復(fù)。我們可以這樣說每一個人都經(jīng)歷過類似”在腦子里打算盤“的過程，例如我們要寫一個字，這個字形在腦子里就反應(yīng)出來了否則就寫不出這個字;又例如我們要畫一個蘋果，腦子里反映出來的是一個圓圓的紅紅的蘋果，而不會是四角方方的蘋果，這就是腦圖象效應(yīng)。

腦圖象對人類文明有很大的貢獻(xiàn)，大凡一位科學(xué)家、設(shè)計師、乃至理發(fā)師都需要有腦圖象。平時所謂科學(xué)幻想實際是科學(xué)家思維活動的追求，構(gòu)劃出各種實物圖象。所謂空間想象力，有了它才能產(chǎn)生出各種機械設(shè)備和上天衛(wèi)星，建筑師設(shè)計一幢大樓，理發(fā)師頭腦中的發(fā)型模式都是腦圖象的效應(yīng)。

當(dāng)然”將欲取之，必先予之"，腦圖象效應(yīng)要達(dá)到高級升華程度，沒有一番刻苦訓(xùn)練是不成的。學(xué)生解幾何題目，他必定在頭腦中有一個步步解題的映象。珠算技術(shù)到達(dá)相當(dāng)熟練程度，頭腦中也有一個腦圖象，由數(shù)譯成珠，由珠運動迅速得數(shù)，這就是珠算式心算快速計算的秘密。因此，我們可以這樣說，腦圖象效應(yīng)是珠算功能最高思維境界，它能夠充分發(fā)揮珠算的實用、教育和啟智功能，能得到最佳的效果。加強珠算珠心算工作，正是我們這一代熱愛珠算事業(yè)、默默耕耘辛勤勞動的老師們，讓我們攜起手來為進(jìn)一步發(fā)展珠算珠心算事業(yè)共同努力。

四季媽媽的四個娃娃

一、活動目標(biāo)：

1、通過交流季節(jié)的相關(guān)經(jīng)驗，豐富幼兒四季的季節(jié)特征，進(jìn)一步感知四季的不同和交替順序。

2、通過故事，人格化的描述四季的特征。

3、通過表演，進(jìn)一步加深幼兒對四季的認(rèn)識，體驗合作的樂趣。

二、活動準(zhǔn)備：

掛圖（第11號）故事片

樹葉片（人手一份）四種顏色

背景音樂

三、活動過程：

1、談話討論：

（1）師：小朋友好誰能告訴我四個季節(jié)中你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？

（2）請幾位小朋友回答。并給予肯定。

師小結(jié)：原來一年有春、夏、秋、冬四個季節(jié)，每個季節(jié)都有自己的秘密。春天柳樹發(fā)芽了、花兒開放了、人們開始播種了，春天是一個溫暖的季節(jié)；夏天樹葉茂盛，我們可以去捉蟬、游泳，是一個炎熱的季節(jié)；秋天果實累累、樹葉飛舞，是一個豐收的季節(jié)；冬天雪花飄飄，是一個寒冷的季節(jié)。、分段欣賞故事《四季媽媽的四個娃娃》

（1）師：四季媽媽有四個孩子，他們要出去玩，四季媽媽讓他們一個一個出去玩。他們誰先出去玩呢？和誰一起玩？玩得怎么樣？我們一起來聽聽故事。

（2）聽故事第一段和第二段（幼兒邊聽教師邊出示圖片）（3）師提問：a、四季媽媽的四個孩子是誰？你喜歡哪個娃娃？

b、春天娃娃和誰一起玩？玩的時候出現(xiàn)了什么變化？ c、春天娃娃玩得很開心，不肯回家哪個娃娃來找他回去？找了哪些地方？那些地方有了什么變化？（4）聽故事第三段。

提問：a、聽完了第三段故事誰能告訴我夏天娃娃尋找春天娃娃的背景。（鼓勵不愛發(fā)言的小朋友回答問題。）

b、小魚、知了、小朋友是怎樣回答的？

（5）聽第四段，師提問：秋天娃娃帶來了什么？大家感覺怎么樣？（6）聽第五段，師提問：誰陪著冬天娃娃一起玩？玩些什么？

3、下面請小朋友完整聽一遍故事

師提問：a、誰能告訴我四季媽媽的娃娃如果少了一個行嗎？為什么？

(表揚發(fā)言積極的小朋友，請不愛發(fā)言的小朋友回答問題)

b、四季媽媽中的四個娃娃的順序能交替變一下行嗎？為什么？

（擴散幼兒的思維，當(dāng)小朋友回答不出來時，教師給予引導(dǎo)）

4、情境表演

（1）把幼兒分成春、夏、秋、冬四組

（2）每組根據(jù)故事發(fā)展的順序依次表演四季中幼兒喜歡的活動內(nèi)容（播放音樂）

四、活動延伸

小朋友，好玩嗎？四季娃娃還有好多好多的朋友，我們回去再找找，明天來告訴老師好嗎.柳 市 長 虹 幼 兒 園

外 來 人 員 來 訪 登 記 表

序號 2011 年樂清市農(nóng)村幼兒園骨干園長 培訓(xùn)柳市組 姓名 所在單位 聯(lián)系電話 跟崗 幼兒園 柳市鎮(zhèn)前州幼兒園 *** 柳市三幼 1 劉素鳳 2 3 4 鄭玲 周冬蕊 朱素芳 柳市鎮(zhèn)長虹幼兒園 柳市朝陽藍(lán)天幼兒園 柳市蟾西新芽幼兒園 *** *** *** 柳市三幼 柳市三幼 柳市三幼 5 劉幼培 柳市教育路幼兒園 *** 柳市三幼 6 鄭文樂 柳市陳薛尚幼兒園 *** 柳市三幼 7 屠紅英 柳市金色陽光幼兒園 *** 柳市三幼 8 李璐茜 柳市虹藝幼兒園 1396876679 柳市三幼 9 鄭秀萍 柳市大拇指幼兒園 *** 柳市三幼 10 陳玲琪 黃華金色寶貝幼兒園 *** 柳市三幼 11 周劍云 七里港中心幼兒園 *** 柳市三幼 12 劉靜 柳市新都幼兒園 *** 柳市三幼 13 葉佩 14 鄭小英 15 金媛媛 柳市小叮當(dāng)幼兒園 象陽一幼 翁垟一小附幼 *** *** *** 柳市三幼 柳市三幼 樂清機幼 樂清機幼 樂清機幼 樂清機幼 16 劉曉艷 17 陳素燕 18 朱亞丹 柳市快樂之家幼兒園 翁垟郵電幼兒園 翁垟新苗幼兒園 *** *** *** 19 董劍娟 清江鎮(zhèn)小太陽幼兒園 *** 虹橋婦聯(lián)

第三篇：小學(xué)珠心算教學(xué)與訓(xùn)練

小學(xué)珠心算教學(xué)與訓(xùn)練

關(guān)鍵詞珠心算；教學(xué)；訓(xùn)練

教育改革在不斷的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也日新月異，數(shù)學(xué)科教學(xué)方法也在不斷更新，但“傳統(tǒng)的”珠心算教學(xué)依然是一種重要的教學(xué)手段，它不僅能夠較好的完成數(shù)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益，進(jìn)而挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力，發(fā)展學(xué)生的“三維”潛智。

一、訓(xùn)練關(guān)鍵——精講“多+巧”練

數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師精講，孩子多練。珠心算教學(xué)也是一樣，這樣，才能實現(xiàn)珠算向珠心算的轉(zhuǎn)化。要熟練掌握珠心算的技能需要安排一定的訓(xùn)練時間，多練、巧練是必不可少的，但也不是花大量的時間練，必須做到多有 “度”，巧有“方”，可以從以下兩方面入手：

（一）、課內(nèi)“巧結(jié)合”數(shù)學(xué)教學(xué)與訓(xùn)練。

我們可以將珠心算教學(xué)與訓(xùn)練貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程。純計算課可能很好結(jié)合安排，但對于非計算課我們該如何結(jié)合訓(xùn)練呢？要做好一下三點：一是在上課前3分鐘“１+１+１”訓(xùn)練（珠算、聽算、心算各練1分鐘），二是在教學(xué)中用心算巧“查”一下，三是在課末讓有余力的學(xué)生再用珠算巧“比一下”，這樣，讓每個學(xué)生都“吃飽”，達(dá)到了因材施教的目的。

（二）、課外單獨教學(xué)與訓(xùn)練。

由于加減、乘、除算等項目不同，但其實質(zhì)相同，都離不開加減算，所以每次訓(xùn)練時間長了兒童的大腦容易疲勞。他們正是長身體、長知識的時期，如果教師一味地追求對兒童珠心算的訓(xùn)練，而忽視了對他們其它方面的能力培養(yǎng)和身體健康的關(guān)愛，那么這樣的教學(xué)是不成功的。因此，在珠心算的教學(xué)與訓(xùn)練中，每次訓(xùn)練要安排適當(dāng)?shù)男菹r間，以保持大腦清醒，調(diào)節(jié)好兒童的精神和注意力。

二、教學(xué)與訓(xùn)練模式——科學(xué)

在珠心算的教學(xué)與訓(xùn)練中，只有客觀地遵循教學(xué)原則，再根據(jù)教學(xué)對象、培養(yǎng)目標(biāo)及珠心算本身的特點，確定科學(xué)、高效的教學(xué)與訓(xùn)練途徑，才能確保珠心算教學(xué)與訓(xùn)練質(zhì)量的最優(yōu)化。珠心算是眼、手、腦等多種感官并用的心智技能，培養(yǎng)兒童多種感官的協(xié)調(diào)發(fā)展。其教學(xué)與訓(xùn)練的模式主要有兩種：一是課堂教學(xué)班普及型；二是課外興趣小組特長型。

對于進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的訓(xùn)練，最好走珠算與珠心算基本同步的路子，即從認(rèn)識數(shù)開始逐步滲透珠心算的思想。在教學(xué)中，最好采用彩色盤式圖，要求1—5盤式圖上的算珠分別用五種較為鮮艷的顏色表示，并且每個數(shù)所表示的珠色要有一定的反差，中間的梁為黑色。6—9則是1—5組合而成。這樣有利于兒童對腦中算珠映象的理解，也有利于兒童智力的發(fā) 1

展，引起他們對學(xué)珠心算的興趣。這條途徑教學(xué)要求低，進(jìn)度慢，難度小，容易與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)同步，便于大面積推廣。

而課外興趣小組特長型，是課堂教學(xué)班普及型的提高和延伸，是教學(xué)中因材施教的見證，訓(xùn)練要求要高，進(jìn)度、難度要大，讓學(xué)生體會到競技成功的快樂，適用于特長生的培養(yǎng)。

三、指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練——巧妙

珠心算教學(xué)與訓(xùn)練是珠心算理論和心理學(xué)、教育學(xué)等邊緣學(xué)科知識的綜合運用學(xué)科?！坝米钌俚臅r間，花最小的精力創(chuàng)造最佳的教學(xué)與訓(xùn)練效果”，是所有教學(xué)工作者所期待的。在教學(xué)訓(xùn)練中除了采取些趣味練習(xí)，講故事、比一比等形式，激發(fā)兒童學(xué)珠心算興趣，調(diào)動兒童積極性外，還需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和珠心算學(xué)科的特點，把握好珠心算教學(xué)發(fā)展的總體方向，才能取得事半功倍的效果。

1．聽力訓(xùn)練——重視

聽是珠心算和珠算教學(xué)與訓(xùn)練中的一種形式，也是日常教學(xué)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。從珠心算教學(xué)效果看，無論是珠算還是珠心算，聽是看的基礎(chǔ)，一般先聽后看，再聽、看交替較為理想。由于加減心算時，看算題的結(jié)構(gòu)是固定不變的，可以按分節(jié)號或小數(shù)點進(jìn)行分割計算，這樣降低了難度，但不利于珠心算實力的增強。如果不分割一次心算下來，那么看的就要比聽的難。所以先練聽，待聽心算過關(guān)后，再試練看，這樣有利于看心算能力的提高。但在進(jìn)行乘、除心算時，應(yīng)先看后聽，因為聽心算時需要記憶的位數(shù)多，同時還要在腦中用心算計算出結(jié)果，難度較大。從實際的教學(xué)情況來看，一般聽心算能力強的兒童，其看心算能力也較強，因此，教師在平時教學(xué)中必須重視聽的訓(xùn)練，聽貫穿于整個教學(xué)過程。開始階段以聽為主，以后以看為主，以聽為輔。只有聽、看有機結(jié)合，互相促進(jìn)，才能提高訓(xùn)練的效率。

2．計算方法——恰當(dāng)

多位數(shù)加減算是若干個“幾”加減“幾”組合而成的。如3657+9438，即千位上9+3，百位上6+4，十位上5+3，個位上7+8。不管有多少筆數(shù)或位數(shù)多么多，始終是兩個數(shù)相加減，且同位數(shù)上的加減都是20以內(nèi)。所以，在珠心算教學(xué)中，一般加減數(shù)先利用湊數(shù)、補數(shù)的方法熟練10以內(nèi)基本加減算，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)逐行多位數(shù)加減算。乘除法的方法很多，但是運用乘法大九九口訣表進(jìn)行空盤前乘算，比較適合我們的隨班教學(xué)，學(xué)生易掌握。

3．“準(zhǔn)”與“快”的關(guān)系——辨證

準(zhǔn)與快的關(guān)系是質(zhì)量與數(shù)量的關(guān)系。培養(yǎng)珠心算兒童，一般起初強調(diào)準(zhǔn)，準(zhǔn)中求快，即先有質(zhì)量后有數(shù)量；在培養(yǎng)珠心算特長兒童時，則要求快中求準(zhǔn)，準(zhǔn)中求快，快準(zhǔn)結(jié)合。

4．珠算操作——加強

從珠心算的形成過程中可以看出，珠心算來源于珠算，是珠算的高級形式。如果訓(xùn)練教師忽視了珠算的訓(xùn)練，那么心算將成為無源之水，兒童的心算水平就無法再提高。所以在心算教學(xué)與訓(xùn)練中，教師必須充分把握好這一關(guān)系，珠算引路，珠心算漸進(jìn)，可再進(jìn)一步過度到心算，即使兒童掌握珠心算的技能以后，珠算不但不能放棄，而且實際練習(xí)的難度要比珠心算略大一點。在練習(xí)中，教師也可以將珠算作為檢驗珠心算的一種手段，采用珠算與珠心算互查的辦法，以加深兒童的珠心算技能。

５、尊重兒童的天性——快樂

對兒童而言，只有自己感興趣的事，才會認(rèn)真努力去做，去體會其中的快樂，在珠心算的訓(xùn)練中，教師必須尊重兒童的愛好，讓快樂陪伴他們度過每一次訓(xùn)練，要知道，快樂是孩子的天性。

總之，珠心算是一門既傳統(tǒng)又現(xiàn)代的學(xué)科，它有獨特的教學(xué)與訓(xùn)練方法，教師必須掌握其形成、發(fā)展的規(guī)律，不斷地探索珠心算訓(xùn)練與教學(xué)方法，才能使珠心算這朵奇葩在二十一世紀(jì)綻放出更加絢麗的光彩，讓更多的孩子在珠心算中受益，快樂地在數(shù)學(xué)的海洋中遨游。

第四篇：珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)高效整合教學(xué)設(shè)計

珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)高效整合教學(xué)設(shè)計

——北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊《采松果》 陜西省寶雞市眉縣首善鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué) 楊 嵐 張芳惠

【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生熟練掌握20以內(nèi)加減法和整十?dāng)?shù)加、減的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材內(nèi)容分為兩部分：一部分是兩位數(shù)加一位數(shù)，另一部分是兩位數(shù)減一位數(shù)。這兩部分內(nèi)呈現(xiàn)在同一情境圖 “采松果”中，這一情境充滿童趣，引發(fā)學(xué)生在觀察圖意的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，并利用這些數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題；然后鼓勵學(xué)生動手操作“擺一擺”，積極主動地探索出兩位數(shù)加、減一位數(shù)口算、筆算、珠心算的算理算法，把計算教學(xué)和解決實際問題有機結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生探索和合作意識。

這樣設(shè)計有助于發(fā)展學(xué)生提出問題和解決問題的能力，有助于學(xué)生理解加減法之間的聯(lián)系。在計算方法上，我鼓勵學(xué)生通過“動手?jǐn)[一擺”，充分“利用舊知”，自主解決新問題，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和計算策略，強化算法多樣化。

設(shè)計練習(xí)注重層次性。

第1題出示小松鼠的學(xué)習(xí)效果“請看我做的對不對？錯哪兒了？”這道題目的在于考察學(xué)生對兩位數(shù)加減一位數(shù)的筆算算理算法掌握情況，讓學(xué)生對照小松鼠的計算方法，反思自己的筆算方法。

第2題配以生動活潑的情境，培養(yǎng)學(xué)生觀圖理解題意能力，滲透加法交換律，為第3題的順利教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第4題是圖畫應(yīng)用題，目的是培養(yǎng)觀察、理解、學(xué)以致用，解決生活中實際問題的能力。

第5題是計算方法的鞏固，練習(xí)口算、筆算、珠心算，第4題的幾組題目暗含了加法的交換律，目的是使學(xué)生對此有初步的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在計算中能自主發(fā)現(xiàn)，并嘗試延伸舉例。【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識與技能：在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生獨立思考，積極合作，動手操作，體會三種計算方法的算理和運算順序。

2、過程與方法：在具體情境中，進(jìn)一步體會加減法的意義，探索并掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不退位、不進(jìn)位）的口算、筆算、珠心算三種計算方法，進(jìn)一步體會加法的交換律，并應(yīng)用加法交換律提高解決問題的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：使學(xué)生運用多種計算方法來解決生活實際問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、口頭表達(dá)能力及動手操作能力?！窘虒W(xué)重點】

利用動手操作的過程，體會兩位數(shù)加減一位數(shù)的算理算法，熟練掌握兩位數(shù)加、減一位數(shù)的三種計算方法，并正確快速計算。

【教學(xué)難點】探索兩位數(shù)加減一位數(shù)的三種計算方法，正確快速計算結(jié)果?！窘谭▽W(xué)法】

教法：引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主合作、口述算理算法、探究多種計算方法。學(xué)法：通過觀察、討論、交流、表達(dá)，使學(xué)生掌握本課知識，在充分發(fā)揮小組合作優(yōu)勢的同時，發(fā)揮小組交流學(xué)習(xí)效果?！窘叹邷?zhǔn)備】課件、小棒、算盤、【教學(xué)關(guān)鍵】相同數(shù)位對齊，相同數(shù)位上的數(shù)相加減。教學(xué)過程：

（一）基本練習(xí)：

1、看課件說數(shù)撥珠：

（1）1個十3個一合起來是多少？再添2個是多少？用什么方法計算？列算式，還可以怎么列算式？

（2）8個一1個十合起來是多少？再去掉2個是多少？用什么方法計算？列算式。

2、聽珠算 + 2 + 3= 19–4– 2 = 18–5 + 2= 13 + 65 ————------8 3 1 8 師：看到小松鼠的計算過程和結(jié)果，你想對小松鼠說什么？ 指名交流：（看清題意 數(shù)位對齊 細(xì)心計算 認(rèn)真檢查）

2、四月鮮桃上市，瞧，老師買來多少個桃子？

出示課件，看懂圖意：齊讀問題：一共買了多少個桃子？說說解決辦法。指名列式，指名評價。

你發(fā)現(xiàn)了這兩道算式的相同點和不同點嗎？指名回答。

（30+4=34，4+30=34兩道算式中的加數(shù)相同，得數(shù)相同；兩個加數(shù)的位置不同）那么，交換兩個加數(shù)的位置，和變嗎？根據(jù)這一規(guī)律，你能迅速完成下面題嗎？

3、課件出示（想一想、填一填）搶答

42+3=45 62+5= 7+40= 3+42= 5+62= 40+7= 你能像上面那樣寫出一組算式嗎？ —— 和 ——---你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？板書：交換兩個加數(shù)的位置，它們的和不變

4、學(xué)習(xí)要認(rèn)認(rèn)真真，玩耍要痛痛快快，只有勞逸結(jié)合，學(xué)累了，學(xué)習(xí)效率會更好！你喜歡踢足球、打籃球嗎？看：踢足球、打籃球各有多少人？你能解決這個問題嗎？

（1）賽跑的23人，跳高6人，賽跑和跳高的學(xué)生一共有多少人？ 會做嗎？指名板演，集體訂正。

（2）踢足球的有5 8人，踢足球的有6人，踢足球的比打籃球的學(xué)生多多少人？會做嗎？指名板演，集體訂正。

5、出示課件：加減珠心算，搶答比賽。

6、開火車，考考你。

（五）課堂小結(jié)，激勵評價

1、師：你們真了不起！不但能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還能發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律。這節(jié)課人人表現(xiàn)棒極了！

2、說一說這節(jié)課你學(xué)到了什么？

師小結(jié)：從你們的收獲中，老師看到了你們的快樂；從你們的遺憾中，老師知道了你們的心聲，我相信：在我們共同努力下，我們一一班的數(shù)學(xué)課將會更精彩！

板書設(shè)計： 采 松 果

———兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進(jìn)位、不退位）

（1）一共采了多少個松果？（2）松鼠媽媽比松鼠多采了多少個松果？ 25+4=29（個）25-4=21（個）4+25=29（個）

口算： 4+5=9（個）口算：5-4=1（個）20+9=29 20+1=21（個）筆算： 2 5 筆算： 2 5 + 4-4 ———— ———— 2 9 2 1 珠心算：先撥25，再加4，珠心算：先撥25，再減4，下珠不 夠加直加，等于29。夠減上珠，想湊數(shù)，4湊1，減5加4

第五篇：珠心算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效融合策略

珠心算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效融合策略

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，計算器、電腦開始走入課堂教學(xué)中，但是這些科技不管到了何時都不能取代人腦。因此，教學(xué)中將珠心算與課堂教學(xué)融合在一起非常重要，不僅可以吸取新課改的理念，同時還能促進(jìn)珠心算的發(fā)展。下面我們從不同角度針對珠心算和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有機融合展開分析。

關(guān)鍵詞：珠心算教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；融合我校是江蘇省珠心算實驗學(xué)校，低學(xué)段的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)書本知識，還要學(xué)習(xí)珠心算教學(xué)內(nèi)容。在實踐研究中我發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學(xué)教材”重算理，講究讓學(xué)生探究理解問題，在理解的基礎(chǔ)上逐步提高速度，但解題速度較慢，而“珠心算”則重操作，但不重算理。如果將二者有機地融合在一起，這樣是否可以優(yōu)勢互補呢？帶著這一問題，本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中珠心算教學(xué)和課堂教學(xué)的融合展開分析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開珠心算教學(xué)的重要性

珠心算教學(xué)的實施不僅可以使兒童獲得對數(shù)學(xué)理解，同時使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。珠心算教學(xué)在這些方面有優(yōu)勢：首先是在思維能力方面，珠心算利用算盤這一直觀教具，通過雙手撥珠、耳聽、眼看、口讀、腦想等一系列的活動啟迪智慧，使大腦左右兩半球同時運動，指揮雙手的操作，開發(fā)兒童大腦的整體功能。其次，在教學(xué)的過程中，把珠心算的算理融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，逐步使兒童的形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，整個教學(xué)過程真正體現(xiàn)了陶行知先生提倡的“教――學(xué)――做”三者合一的思想，也就是葉圣陶曾說過的：“行是知之始，知是行之成?！薄白鍪菍W(xué)的中心，也是教的中心”。最后，將珠心算教學(xué)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，尤其是計算教學(xué)的課堂，可以通過珠算口訣進(jìn)行撥珠練習(xí)計算，這樣可以使算法多樣化，激發(fā)學(xué)生對計算教學(xué)產(chǎn)生興趣。通過珠心算與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，使學(xué)生的計算能力得到大幅度提高，同時使學(xué)生的注意力、想象力、記憶力、思維能力得到更好的發(fā)展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。此外，在情感態(tài)度方面，珠心算有助于提高兒童注意力、記憶力，從而促進(jìn)兒童全面發(fā)展。

二、珠心算教學(xué)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的策略

1.在情境中融合珠心算與數(shù)的認(rèn)識

新課標(biāo)主要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗來設(shè)計教學(xué)活動，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常有利，學(xué)生可以在具體情境中加深對數(shù)學(xué)知識的理解與認(rèn)識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者針對學(xué)生的心理認(rèn)知特征來創(chuàng)設(shè)生活化情境，將珠心算和數(shù)的認(rèn)識有機融合到一起，學(xué)生的數(shù)感能力得到了有效增強?？v觀現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材，主要利用“出示食物、物象建立、讀數(shù)和寫數(shù)”來形成數(shù)的認(rèn)識，雖然計數(shù)器上認(rèn)數(shù)非常直觀，但是算盤撥珠認(rèn)數(shù)的效果往往更好，算盤的最大特點在于“檔位清楚、示數(shù)直觀”，學(xué)生通過動手撥珠，潛移默化中形成了“物、珠、數(shù)”三者的對應(yīng)關(guān)系。

2.在講解中促進(jìn)珠心算和口算的融合

數(shù)學(xué)思維的對象是數(shù)和形，思維載體為數(shù)學(xué)的語言和符號，主要包括邏輯、形象和直覺三種思維形式。小學(xué)期間的訓(xùn)練內(nèi)容主要有形象思維和邏輯思維，珠心算是訓(xùn)練學(xué)生形象思維最好的方法，通過撥珠的過程使學(xué)生形成邏輯思維。從現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中可以看出，中低年齡段教學(xué)內(nèi)容為計算，在整個教材內(nèi)容中占有3/5的比例，如果利用珠心算方法教學(xué)，課時可以節(jié)約117個，可見，珠心算和數(shù)學(xué)的融合是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。例如，20以內(nèi)進(jìn)位與退位減的口算采用“湊十法”，筆算采用“破十法”，珠心算的數(shù)學(xué)原理是相同的，在教學(xué)過程中筆者將口算、筆算以及珠心算的原理結(jié)合到一起，有效加深了學(xué)生對“湊十法”“破十法”的理解和掌握，他們計算的速度與準(zhǔn)確性均得到了提升。

3.加強珠心算與現(xiàn)代教學(xué)手段的融合

計算機輔助教學(xué)近年受到了人們的青睞，這主要是因為作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，計算機輔助教學(xué)以其生動形象的教學(xué)課件吸引了兒童的注意力，與講解教學(xué)相比這種教學(xué)的感染力更強，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)性知識的主動性大有裨益。成功的教育都不是強制的，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要，為學(xué)生提高自學(xué)能力提供了有利條件。21世紀(jì)是知識競爭的時代，現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用非常關(guān)鍵，通過近年的教學(xué)實踐筆者發(fā)現(xiàn)，珠心算是一種典型的速算方式，對培養(yǎng)學(xué)生形象思維非常有利，它同時也是算珠圖像在學(xué)生頭腦中運動的結(jié)果，對于增強學(xué)生想象力非常關(guān)鍵。實際上珠心算的操作性非常強，如果光靠教師的講解會非常吃力，但是如果利用多媒體技術(shù)，通過移動圖形和色彩的變化來教學(xué)，同時在其中融入兒童喜愛的語言表達(dá)方式，不僅可以抓住教學(xué)重點，同時還能有效突破教學(xué)難點。例如，抽象數(shù)字之間的快速轉(zhuǎn)換，一直都是教學(xué)中的難點，2和3，如果在珠碼的幫助下展開教學(xué)，實現(xiàn)珠圖和抽象數(shù)字之間的快速轉(zhuǎn)換，問題的解決就會變得非常容易?？梢姡瑒赢嬆M不僅可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中憑空想象的局面，同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

總之，將珠心算與課堂教學(xué)有效融合到一起是時代發(fā)展和教學(xué)改革的需要，珠心算教學(xué)的實施可以培養(yǎng)出思維敏捷、善于思考的學(xué)生，對學(xué)生創(chuàng)造能力的挖掘非常關(guān)鍵。但是在實際教學(xué)中，我們最好可以把握好珠心算和課堂教學(xué)的“度”，珠心算在教學(xué)過程中只是一部分內(nèi)容，我們應(yīng)該最大限度地將其融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

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