第一篇：科研論文：音樂教學游戲化

科研論文：音樂教學游戲化

科研論文：音樂教學游戲化

摘要：

音樂可以陶冶情操，給人以美的享受。幼兒園開展音樂教育活動的目的不在于教會孩子們唱多少首兒歌、跳多少支舞蹈，而在于如何讓孩子們真正走進音樂、喜歡音樂甚至愛上音樂。幼兒的主要的學習手段與方式是游戲，將游戲融入音樂課堂，符合孩子們好玩、好動的心理特征，音樂課堂也因游戲的參與而更加生動活潑，孩子們更加喜聞樂見。這是對傳統(tǒng)灌輸式音樂教學的改進和創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：音樂教學 游戲

正文：

“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態(tài)度的獨特方式?！眰鹘y(tǒng)的音樂教學方法老套、內(nèi)容單調(diào)，缺乏生動的形象。教師機械地教，強調(diào)幼兒整齊劃一的演唱，音樂課堂死板呆滯、毫無生氣。不但沒有讓孩子們享受到美妙的音樂帶來的樂趣，反而扼殺了他們對音樂的興趣，自然也限制了孩子們想象創(chuàng)造的空間。隨著幼教改革的不斷深入，傳統(tǒng)的音樂教學面臨著巨大的變革，幼兒音樂教育從指導思想到教育活動的形式都發(fā)生了很大的變化?！毒V要》強調(diào)“藝術(shù)是幼兒的另一種表達認識和情感的語言。教師注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練?！睆闹形覀兛梢钥闯觯阂魳坊顒拥闹攸c是讓幼兒用喜歡的方式感受與體驗。游戲是幼兒最喜愛的活動，是幼兒對成長的適應，是幼兒的自發(fā)學習。將游戲融入音樂教學，讓幼兒伴隨音樂一起游戲，在快樂的游戲中自主探索音樂的奧秘，從而獲得美的熏陶，是、形象的了解音樂、熟悉歌詞，獲得一定的情緒情感體驗。音樂游戲是孩子們我們幼兒階段音樂教學的最終目的。

一、音樂游戲

音樂游戲是在音樂伴隨下的一種游戲活動。音樂和游戲是相互促進、相輔相成的。音樂指揮、促進、制約著游戲活動，而游戲活動又能幫助孩子們具體喜歡的一種活動，能帶給幼兒美的享受。許卓婭教授注重通過游戲化的音樂教育活動激發(fā)、誘發(fā)和激勵幼兒通過努力滿足其合理需要，并通過各種傳統(tǒng)、現(xiàn)代的游戲，將音樂游戲融入到幼兒教學活動中，有效培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)和藝術(shù)表現(xiàn)。因此，游戲在音樂教育活動中的意義非凡。

二、那么如何將游戲更好地融入音樂活動呢？

1.游戲化的導入為幼兒創(chuàng)造自由寬松的氛圍

著名教育家杜威說過：“興趣是生長中的能力的信號和象征。”對孩子來說，興趣是非常寶貴的資源。自由、寬松的游戲氛圍是上好音樂課的前奏，在音樂活動中，游戲化的導入更能激發(fā)孩子們的興趣。在執(zhí)教小班的音樂游戲《小魚游游游》時，我用小椅子圍成一個小池塘，讓小朋友們帶上小魚頭飾，我以“魚媽媽”的身份用溫柔的聲音對魚兒們說：“魚媽媽今天帶著小魚到池塘里玩一玩，好嗎？”孩子們歡呼雀躍。當歡快、動聽的音樂響起時，大家做著各式各樣小魚游的動作進場。又如《開火車》的音樂游戲，上課伊始，教師、幼兒分別扮演火車司機和乘客，伴隨著由遠到近的火車音樂聲，開始游覽祖國大好河山。一路上，師幼與火車波爾卡的音樂相伴隨。每個孩子都能集中注意力，全身心的進入游戲中，感受音樂帶來的美妙旅程，為更好的進行后續(xù)活動做好鋪墊。

2.多元化的操作材料讓游戲趣味盎然

《綱要》指出：“我們要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具來美化自己的生活或開展其他活動。”在音樂活動中，我們身邊的一些材料也能增加游戲的趣味性。報紙就是最簡單、可行的道具。在《七士進階》的音樂欣賞中，我們可以讓孩子們兩兩合作抖動報紙，感受節(jié)奏帶來的變化，體驗游戲的樂趣；還有撕報紙游戲，幼兒注意根據(jù)播放的長音、短音來判斷報紙撕得長或短。生活中多樣化的材料可以為我們表現(xiàn)好聽的音樂，例如紙盒、塑料袋、奶粉罐??。在音樂教學中一些節(jié)奏練習往往形式單

一、枯燥，通常是“x x|x—|”諸如此類的節(jié)奏型，單純使用拍手、拍肩的方式已經(jīng)不能滿足幼兒的學習興趣。我們可以嘗試用不同質(zhì)地的材料來敲打發(fā)出好聽的聲音，引起幼兒興趣，或者在瓶瓶罐罐里裝上一些米、黃豆、綠豆等，通過敲打發(fā)出的聲音表現(xiàn)出不同的節(jié)奏。老師可以帶領(lǐng)孩子親手制作教具，孩子們除了能體驗到創(chuàng)造的樂趣，音樂的表現(xiàn)力也大大增強了?！?-6歲兒童發(fā)展指南》中強調(diào)“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！焙⒆觽兺鶎π缕娴氖挛锍錆M著興趣。教師要有一雙善于觀察的慧眼，找尋身邊可利用的材料、工具和物品，支持幼兒的藝術(shù)活動，肯定幼兒的創(chuàng)新行為。

3.將故事情節(jié)貫穿于音樂游戲中

每一個音樂和歌曲都描繪了一定的情緒和情景，教師要適時的將情緒和情景模擬和再現(xiàn)來引導幼兒積極參與活動。小班音樂活動《拔蘿卜》旋律簡單、通俗易懂，貼近幼兒生活，特別適合幼兒進行表演游戲。課上我為幼兒講述了拔蘿卜的故事，孩子們很感興趣。在小朋友們熟悉了故事之后，我將精煉的歌詞唱出來，小朋友們很快就記住了。在游戲中，我為幼兒準備了老爺爺、老奶奶以及各種動物頭飾，孩子們積極主動地參與表演，音樂一播放，小可愛們就伸出小手拔蘿卜，仿佛真的進入了角色，他們表現(xiàn)出了想拔蘿卜的渴望，拔不出的焦急以及拔出來的喜悅，把各角色的特征表現(xiàn)得淋漓盡致。周圍的小觀眾也看得樂呵呵的。我被孩子們的表演深深打動了。在大班音樂《大魚和小魚》中，通過創(chuàng)設(shè)情境，把歌詞改編為孩子們愛聽的小故事，作為教授新歌的導語，或者以故事情節(jié)貫穿整堂課，用生動的語言向他們講解，讓幼兒了解歌詞的內(nèi)容，孩子們在聽故事的同時，大大激發(fā)了幼兒表演的興趣。在音樂活動中增加故事情節(jié)，有利于幼兒更好地理解音樂內(nèi)容，孩子用心感受與體驗音樂的情感，在游戲中不知不覺掌握所學歌曲。

4.將豐富的合作方式加入音樂游戲中

在音樂活動中有時還需要小朋友之間的合作游戲，培養(yǎng)幼兒合作意識符合適應新時代的需要。譬如潘浩瀚老師執(zhí)教的大班《凳子樂》的游戲，孩子們手拿著凳子隨意踏步，當老師說“1”時，孩子們就自己一個人坐下來，隨后繼續(xù)踏步，當老師說“4”的時候，孩子們就要四個人坐在一起??游戲讓孩子們從中體會到數(shù)概念、合作意識，非常有趣，孩子們樂此不疲。我把這個游戲也搬到了音樂課堂上，效果也是不錯的。在游戲中加入豐富的合作方式，是很多音樂游戲的需要。例如中班音樂活動“熊與小鳥”的游戲，我讓一部分男孩扮演小熊，一部分女孩扮演小鳥，隨著優(yōu)美的音樂聲響起，笨拙的小熊與機靈的小鳥自由地跳舞、嬉戲，別提多開心了。孩子們在游戲中增強了表現(xiàn)力與合作意識。適當運用這樣的合作游戲，可以促進音樂課程的良好發(fā)展。

5.為了更好的實現(xiàn)音樂教育目的，需要注意以下幾點：

（1）教師在游戲之前要明確游戲的規(guī)則，讓幼兒思路清晰，明確要求。孩子們只有明確游戲規(guī)則，音樂游戲才會有意義，課堂秩序才能夠得到保證。

（2）教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到幼兒音樂學習的質(zhì)量。

A.教師要了解幼兒身體動作特點的知識。確保幼兒的游戲任務(wù)的難度是適度的。要將教學內(nèi)容控制在幼兒的最近發(fā)展區(qū)。

B.在執(zhí)教過程中，要為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快、寬松、自由的精神環(huán)境，構(gòu)建積極頻繁的師幼互動。通過精心設(shè)計提問，充分尊重幼兒、耐心傾聽、巧妙的回應幼兒，讓每個幼兒在滿足中充滿興趣。

C.“好孩子是夸出來的”。每個幼兒都喜歡被贊揚。幼兒參與課堂的興趣除了游戲活動的設(shè)計與組織，還有一部分來自于教師在活動中的贊揚與肯定：“你們說得很有道理”?！罢f得很對?！薄安诲e?！鼻擅畹剡\用贊揚和肯定，讓幼兒覺得被認同，教師是與自己站在同樣高度的，是平等的，幼兒的心理就得到了滿足。

（3）游戲是為了幼兒更好的掌握音樂知識，音樂游戲只是一種形式，設(shè)計時必須要有計劃性和目的性，不能為了游戲而游戲。有些幼兒游戲時只知道好玩，之后問他學到了什么，他只記得游戲中的部分動作。游戲不能只追求教學形式的生動，而忽略了音樂游戲的目的。否則本末倒置，事倍功半。

總之，音樂課程作為幼兒園的重要課程，其目的是激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美體驗，促進幼兒健全人格的形成。德國哲學家康德認為：“藝術(shù)是自由的游戲?！庇螒蚧囊魳方虒W，讓孩子們愛上音樂課，把音樂活動看成是一種享受、一種樂趣，孩子們徜徉在優(yōu)美的音樂殿堂盡情的玩，玩出自信，玩出精彩，玩出一個健康的童年！

第二篇：小學音樂游戲化教學

小學音樂游戲化教學

一、游戲化的節(jié)奏訓練

如果能夠通過游戲的形式制造一個讓學生自身感受、想象的音樂環(huán)境，從而將“拍子”的抽象概念進行化解，這將會很大程度提升教學效率。首先，可以讓學生們先分辨出聲音的長短：火車汽笛聲長，汽車喇叭聲短；貓叫聲音長，狗叫聲音短等，使學生對于聲音的長短得到直觀的感性認識。接著，讓學生閉眼聆聽老師發(fā)出的不同節(jié)拍的走步聲和跑步聲，由學生用拍手、跺腳的方式把聽到的模仿出來，從而完成由聲音感知到動作感知的過渡。為了鞏固已學的概念，我把幾段風格各異的兒歌，讓學生按一定節(jié)拍的規(guī)律朗誦出來。這樣加入游戲形式的教學學生不僅感到新鮮、有趣，而且對于相關(guān)教學內(nèi)容也學得透、記得牢。

二、游戲化的音高訓練

音高是小學音樂教學中另一個基本的領(lǐng)域，在培養(yǎng)學生們對于音高有基本的認知時，通常會采用練耳的教學模式。練耳訓練的目的在于培養(yǎng)耳朵聽覺對聲樂和器樂具備良好的識別記憶能力，目的在于培養(yǎng)并發(fā)展學生對音樂的聽辨能力和記憶能力，從而豐富和提高其內(nèi)在聽覺，加深對樂譜的實際理解和音響效果的想象力。練耳訓練為的是鍛煉學生的基本功，這項訓練也是非常有必要的。然而，常規(guī)模式下展開的練耳訓練對于小學生而言是相對枯燥的，學生們很難接受那種枯燥乏味的訓練模式，那樣的訓練效果往往也不高。在小學音樂教學中，完全可以將練耳訓練借助游戲的形式展開，可以在游戲中來有效鍛煉學生對于音高的辨識，進而培養(yǎng)他們具備更好的音樂素養(yǎng)。在課堂教學中我會將音階比喻為小動物的活動，對于不同音程的音階也會給予他們特定的比喻。例如，小跳音階我會比喻為小兔子蹦蹦跳跳，大跳音階我則比喻為小猴子翻筋斗。這兩個比喻非常形象，很難讓學生們來分辨小跳音階和大跳音階的差異，但是這兩個比喻卻很好化解了這個教學難關(guān)。學生在想象小兔子蹦蹦跳跳和小猴子翻筋斗時就很直觀地感受到這兩種音階間的差異，后者明顯會比前者跨度更大，這也是需要學生們明白的小跳音階和大跳音階間的差異。為了鞏固學生們對于知識的掌握程度，我會讓學生們以游戲的形式展開對于教學點的實際應用。我會用鋼琴彈奏出不同的音階，一段音階結(jié)束后會讓學生們分辨，這個是“小兔子跳”還是“小猴子翻筋斗”呢？這個方法非常實用，學生們借助這個小游戲能夠很清晰地辨識出不同的音階，音高訓練也潛移默化地展開，過程中學生們的音樂素養(yǎng)也在一點點提升。

三、游戲化的模仿訓練

小學音樂課本中的很多教學內(nèi)容都是在引導學生對于各種不同的音樂類型展開欣賞，在于借助美好的音樂不斷陶冶學生的情操。很多教學內(nèi)容中都和大自然有著很直接的聯(lián)系，無論是自然界中存在的各種美好的聲音，還是各種不同動物的歌唱。這些教學內(nèi)容都能夠在引導學生對于不同的聲音有更好認識的同時，讓學生的基本樂理知識得到積累。在培養(yǎng)學生對于各種不同的聲音有更好感知的過程中，可以借助游戲化的模仿訓練培養(yǎng)學生的音樂感知力。《歡樂谷》這一章的教學重點在于讓學生們關(guān)注日常生活中的動畫音樂，加強學生們對音樂節(jié)奏、音色、旋律的感受能力，能與大家分享可愛的卡通人物和好聽的卡通片歌曲。在課堂教學中我會讓學生們借助小鈴、沙球、三角鐵等課堂中常見的音樂器材來模擬他們熟悉而喜愛的動畫音樂。很多學生們對于這個游戲都非常感興趣，很興奮地模仿出各種聲音，手中的樂器起到了很好的輔助作用。模仿到盡興處有些學生會情不自禁地唱起來，還會主動模仿那些自己非常喜愛的動畫人物的講話。很多學生聽了后哈哈大笑，越來越多的學生們參與到游戲中來，課堂氛圍異?；钴S，學生們在輕松愉快的游戲中很好地鍛煉了自己的音樂模仿能力。

四、結(jié)語

想要讓小學音樂課程的教學游戲化，這可以從很多方面展開。教師可以在節(jié)奏訓練時穿插有趣的游戲，這能夠很好地簡化教學知識點。在進行音高訓練時也可以以游戲的形式展開，這將能夠更好地提升學生對課堂的參與。此外，教師還可以設(shè)計各類游戲化的模擬訓練，這將會讓學生們在趣味化的音樂訓練中得到更多收獲。

小學音樂游戲化教學

普寧市占隴鎮(zhèn)龍秋小學

黃瑞芬 2018年1月

第三篇：課程游戲化論文（模版）

課程游戲化教學

東青幼兒園劉愛華

游戲在幼兒世界中的存在很普遍，對幼兒有著獨特的魅力。它是學前兒童的基本活動，發(fā)揮著促進幼兒身心發(fā)展的重要價值。游戲與教學是兩個不同的概念，也是學前教育的兩種重要手段。把游戲運用于課程教育實踐活動中，實現(xiàn)游戲與教育的有機結(jié)合是現(xiàn)代學前教育改革和發(fā)展的重要方向。在課程中實施游戲，一方面發(fā)揮教育主導作用；另一方面幼兒作為游戲主體發(fā)揮其主體性——這是課程游戲教學教育實施的基本原則。

幼兒喜歡游戲，尤其喜歡角色游戲。因為其以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。如何指導幼兒更好地充分發(fā)揮游戲在課程教學中的作用呢？我將從以下幾個方面來談?wù)劊?/p>

一、應注重游戲的發(fā)展價值

在角色游戲中，大多數(shù)教師把指導重點放在品德和常規(guī)的教育上，如教育幼兒不爭搶玩具、不大聲說話，對別人要有禮物，習慣用成人的做法來要求幼兒，如“娃娃家”的寶寶手摔斷了，“醫(yī)生”想用透明膠粘合，老師說：這樣不行，應該上夾板。教師總是以教育者的身份來看待幼兒的游戲；而忽略了從幼兒的角度去考慮他們?yōu)槭裁匆@樣游戲，怎樣游戲才能讓幼兒感到滿足和快樂。無形這中，把主動積極投入游戲的幼兒變成了消極被動適應教師教育要求的“小木偶”。游戲是為幼兒所喜愛的，為幼兒身心各方面發(fā)展所需要，不能剝奪其隨意性、目的性以及同伴間的協(xié)作性。

二、應注重游戲的特點和需要

小班幼兒處于平行游戲的階段，只要提供種類少、數(shù)量多的玩具材料，多創(chuàng)設(shè)幾個“娃娃家”就可以了?？刹簧俳處煘橛變簻蕚淞烁鞣N主題游戲，幼兒玩起來看似熱鬧，但實際上他們的經(jīng)驗是有限的，因而游戲情節(jié)很膚淺。過了一段時間，幼兒就不感興趣了。還有，不少教師為了能讓幼兒逼真地反映現(xiàn)實生活，花費時間和精力制作了各種現(xiàn)成的游戲材料，如用海綿縫制水果和蔬菜，用泡沫做成漢堡包。面對這些美觀的材料，幼兒只能被動操作、擺弄，游戲的主動性、創(chuàng)造性被剝奪了。

如果幼兒能依照自己的意愿、興趣、經(jīng)驗、能力自己確立、設(shè)計和編定進行游戲從開始到結(jié)束的全過程，沒有成人的有意引導和組織，我想這是最受幼兒喜愛的、愉快而又自愿的活動形式。這樣，課程游戲化教學就能更好地發(fā)揮和加以實施了。

第四篇：論文淺談?wù)n程游戲化文檔

淺談?wù)n程游戲化

摘要：“玩”是幼兒的天性，游戲是兒童生活中的一部分，它與兒童的身心成長和發(fā)展密不可分。游戲所具有的能量是開發(fā)幼兒內(nèi)部固有的潛力?！毒V要》中指出，游戲是幼兒的基本活動，幼兒的生活離不開游戲。最近，江蘇省課程研究中心推出課程游戲化的方案，這就要教師將幼兒活動游戲化。

關(guān)鍵詞：課程游戲化

通俗地說，課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。因此，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發(fā)展。

《幼兒園工作規(guī)程》中就已提出了“游戲是基本活動”的問題。所謂基本活動，意味著是重要的和不可缺少的。我認為基本活動內(nèi)涵有三：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神，是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。這不是個別環(huán)節(jié)要做游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神。二是自由游戲時間要保證，不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環(huán)節(jié)，尤其像集體教學活動環(huán)節(jié)，應盡可能采用游戲方式。

不能把所有活動都變?yōu)橛螒?。高質(zhì)量的教育有賴于科學的實踐，游戲化是幼兒園課程改革和發(fā)展實踐的基本路徑和指導思想之一，也是切入點之一。

作為一線老師，我們常常疑惑于如何平衡“教和玩”的難題。在過去的教育教學活動中，為了生硬的體現(xiàn)教育教學活動中游戲的存在。我們通常只是植單一的插入一些游戲。所以在教學活動中我們常常會困惑，為什么在教學活動中孩子的興趣缺缺，為什么孩子不愿意學。通過學習我才了解，課程游戲化是要站在質(zhì)量的高度去考慮，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度去考慮，站在兒童身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的角度去考慮，簡單的說課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一些，更有趣一點，活動形式更多樣化一點。幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

結(jié)合虞永平教授的講座來反思自身發(fā)現(xiàn)，在以往的教學實踐過程中，雖然在教學過程中年也能注重體現(xiàn)游戲化，但是在活動中并不能體現(xiàn)幼兒為主體的自主性游戲，由于害怕孩子“不會玩”“玩的不好”“玩的有危險”通常我在玩的過程中沒能體現(xiàn)孩子的自主，這樣的游戲往往只是在我的操控下“聽我玩”！所以往往在玩的過程中孩子沒有自我的意識，只是在我的控制下被動的接受。用虞永平教授的話來說游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，在這個過程中，主要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么。良好的幼兒園課程會不斷促發(fā)幼兒的興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入當前的和不斷生發(fā)的行動中去。

課程實施的途徑有很多，所謂課程游戲化，不是用游戲去替代其他實施途徑，不是把幼兒園所有活動都變?yōu)橛螒?。課程游戲化是確保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、精神滲透到課程實施的各類活動中，其中包括一日生活、區(qū)域活動、集體教學活動等。也就是說，專門的游戲活動時間要確保，使幼兒每天有自選活動的機會，自由游戲時間有保證。

課程游戲化追求的是讓幼兒園課程更加適合兒童，更生動、豐富、有趣。游戲為何適合兒童？因為兒童的內(nèi)心是游戲的，兒童的心靈有游戲的種子。因此，幼兒園活動室中的環(huán)境、材料應是豐富多樣的，課程應能夠吸引孩子專注地投入活動，激發(fā)和提升他們的興趣，滿足他們的需要，從而讓他們獲得更多新的經(jīng)驗。

在教育理念上，應該說很多幼兒園都是重視游戲的，但往往在教學活動中表現(xiàn)出高控制、過分干預，要想把游戲精神落到實處，應該注意以下幾方面：

1.鼓勵游戲，幼兒游戲不是幼稚的，有很多讓人驚奇和值得深思的地方，需要我們?nèi)バ蕾p；

2.服務(wù)游戲，要努力為幼兒提供游戲環(huán)境、材料；

3.學會觀察游戲，看懂兒童游戲中的舉手投足、情真意切和創(chuàng)新應變； 4.合理指導游戲。游戲不是教學，不需要教師去“導演”和指揮，但面對幼兒的訴求和疑問，教師應該給予適當?shù)幕貞?。為何要提合理指導游戲？因為教師指導過頭了，就成了“導演”，孩子游戲中的自由自主和創(chuàng)造就會失去，因此要合理指導游戲，應該融入課程文化，形成習慣。

要努力讓幼兒的思想看得見，讓幼兒的學習看得見，讓幼兒的經(jīng)驗看得見，讓幼兒的愿望看得見。要真正以經(jīng)驗論水平，以過程論質(zhì)量，以適宜性論效果，以生活性論專業(yè)。切實注重幼兒的經(jīng)驗、生活、活動過程及對幼兒的適宜性。課程游戲化的關(guān)鍵在教師，焦點在幼兒，幼兒行為總能折射教師的思想和作為。課程游戲化的核心追求是幼兒積極投入活動過程并充分探索、交往與表現(xiàn)，是幼兒不斷豐富和發(fā)展新經(jīng)驗，而不是要教師寫成什么文本。參考文獻：

【1】《幼兒園指導綱要》 【2】《3-6歲幼兒發(fā)展指南》 【3】《上海托幼》

第五篇：教學科研化 科研教學化 簡訊

教學科研化 科研教學化

——記中山路小學開題報告會

2016年12月27日，在這除舊迎新之際，迎來了我校兩個課題的開題，一是重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2016規(guī)劃課題（重點有經(jīng)費課題）——《盧作孚精神與學校課程資源整合的實踐研究》，二是重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2016規(guī)劃課題——《交互式電子白板在小學人文課堂中的應用研究》。

參加開題儀式的有區(qū)教委饒英副主任、西南大學郭成教授和劉衍玲教授、區(qū)教師進修學院三位專家、梁平縣順安小學領(lǐng)導、中山路小學教育集團領(lǐng)導及部分教師、中山路小學課題組的參研人員。會議由區(qū)進修學院黃吉元副院長主持。

會議第一項由我校姚春容副校長介紹到會專家、來賓，介紹課題背景。近十年來，我校通過“國學教育”和“雙語教學”兩條主線，形成了“中西人文教育”辦學特色，提出了育人目標“培育有民族根基和世界眼光的中國人”。而“盧作孚精神”蘊含的教育價值是本地區(qū)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化資源，通過挖掘和整理這一區(qū)域文化資源，讓其進入校園與學校課程資源整合，重構(gòu)課程體系，勢必將進一步豐富和完善學校辦學特色文化，深化課程改革，發(fā)展學生核心素養(yǎng)！學校在“中西人文教育”整體特色文化框架下，正經(jīng)歷“特色課程建設(shè)年”，我們把特色課程聚焦到了“人文課程建設(shè)”上，追求課堂的卓越。“交互式電子白板在小學人文課堂的應用研究”就是基于信息技術(shù)與學科教學深度融合，以及學校特色文化下“人文課堂”建設(shè)的深化研究。

第二項進修學院朱福榮院長宣讀課題立項批文。

第三項《盧作孚精神與學校課程資源整合的實踐研究》課題負責人陳國旺校長作開題報告、《交互式電子白板在小學人文課堂中的應用研究》課題負責人朱剛副書記作開題報告。他們分別從課題的提出及背景、選題的核心概念界定、研究的目標、研究的主要內(nèi)容、研究的重點和難點、研究的范圍和對象、研究的方法、研究的主要步驟、研究的預期效果、研究條件、研究人員情況等方面進行了詳盡的闡述。

第四項專家點評、指導。幾位專家對兩個課題本身的研究價值和準備情況給予了高度的評價，對我校課題組深入研究的精神給予了肯定，同時也對課題論證提出了合理化的建議，為課題的下一步研究明晰了方向。進修學院楊蔚主任認為兩個課題都具有時代性、針對性、現(xiàn)實性。學校做到了教學科研一體化，工作狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱搜芯繝顟B(tài)。也希望第一個課題能進一步理清研究目標和內(nèi)容，思考整合什么，如何整合，整合效果等。第二個課題要在問題的提出中要有問題。郭成教授就第一個課題指出：落實到小學生作孚精神是什么；整合后將有什么樣的表達形式；效果如何呈現(xiàn)、評估。黃吉元副院長提出：作孚精神與核心價值觀、學校教育三者關(guān)系定位要更準確；理性、科學地規(guī)范所有活動；要有專著意識。就第二個課題指出：怎樣處理好人文課堂與交互式的關(guān)系；研究內(nèi)容與目標要對應。劉衍玲就第一個課題提出了三種思路。朱福榮院長指出：研究對象要準確表述；體系要完善；基于小學生去思考和研究。

第五項陳國旺校長表態(tài)發(fā)言

最后區(qū)教委饒英副主任作總結(jié)。她肯定了學校集團發(fā)展的思路和以研究促發(fā)展的理念。本次活動取得圓滿成功，聽了專家的指導，老師們掌握了課題研究的方法和思路，提高了課題研究的能力。這次開題報告會必將我校的課題研究推向新的高潮。一個以研促教，研教相長的好風尚會在我校蔚然興起，為我校的教育教學質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。