第一篇：淺談《鉗工》課教學(xué)改革

淺談《鉗工》課教學(xué)改革

實(shí)訓(xùn)中心

薛杰良

摘要：本文針對(duì)我校實(shí)習(xí)中心的教學(xué)情況敘述在鉗工教學(xué)方面的一點(diǎn)改革嘗試。淺談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 鉗工實(shí)習(xí)教學(xué)改革

在鉗工實(shí)習(xí)中，鉗工是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要工種之一，但長(zhǎng)期以來(lái)鉗工的教學(xué)模式總讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥乏味，機(jī)械單調(diào)的訓(xùn)練、缺乏新意的課題，難免存在一些教學(xué)弊端，總讓學(xué)生處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的積極性。我仔細(xì)分析鉗工實(shí)習(xí)的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

學(xué)生從初中走進(jìn)職校，很少或從未接觸過(guò)工藝知識(shí)和操作技能。因此，鉗工教學(xué)目的主要是加強(qiáng)學(xué)生基本功的掌握，熟悉工件的加工工藝過(guò)程，了解生產(chǎn)設(shè)備使用及性能。

以下是我校在鉗工教學(xué)方面作了初步嘗試：

一、嘗試“一體化”教學(xué)

在以往鉗工教學(xué)過(guò)程中，工藝課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期工藝

開(kāi)設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成了你教你的，我練我的，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。其次是學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時(shí)，缺乏與實(shí)體的結(jié)合，設(shè)有感性認(rèn)識(shí)，常感枯燥無(wú)味，上課打瞌睡，難以接受。實(shí)習(xí)過(guò)程中，往往用得著的內(nèi)容沒(méi)講，實(shí)訓(xùn)室不用的東西講了一堆，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。再次實(shí)習(xí)課與專(zhuān)業(yè)課相比，上課環(huán)境差，競(jìng)爭(zhēng)力差，學(xué)歷低的教不了，學(xué)歷高的不愿教，實(shí)習(xí)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次整體偏低，直接影響實(shí)習(xí)的質(zhì)量提高。

鑒于以上狀況，我校的鉗工工藝課和實(shí)習(xí)課合二為一，即鉗工實(shí)習(xí)的教師同時(shí)兼任鉗工工藝課，即教師一體化。根據(jù)教學(xué)安排，對(duì)鉗工專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教材一體化和教室一體化進(jìn)行配套改革。這種教學(xué)模式能較好地解決鉗工工藝教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少工藝?yán)碚撜n與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用。圍繞鉗工專(zhuān)業(yè)“一體化”教學(xué)改革，實(shí)訓(xùn)中心將報(bào)請(qǐng)學(xué)校支持，采取一系列措施，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，收到了良好的效果。“一體化教學(xué)”不但提高了教學(xué)質(zhì)量。而且有效地避免了工藝課和實(shí)習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對(duì)性，直觀(guān)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。工藝、實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯改善。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地安排工時(shí)。

要想學(xué)生主動(dòng)積極的參與，除了教師良好的引導(dǎo)，更重要的是要

學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣。采用“一體化”教學(xué)之后，如何去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我覺(jué)得應(yīng)該科學(xué)合理地分配教學(xué)時(shí)間，統(tǒng)籌兼顧各種訓(xùn)練技能之間的時(shí)間分配以及工藝學(xué)———生產(chǎn)實(shí)習(xí)一體化教學(xué)中理論教學(xué)與技能訓(xùn)練之間的時(shí)間分配。各種技能之間要合理交叉訓(xùn)練等尤其重要。

《鉗工工藝學(xué)》一書(shū)中，鏨口錘的制作工藝較復(fù)雜，而我校汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不參加考工，針對(duì)這狀況，我校把鏨口錘的制作尺寸縮小，并把中間的腰孔改成螺紋孔，大大縮短了工時(shí)。本課題包括了原鏨口錘的基本操作技能，還增加了攻絲、套扣、裝配等工藝?？梢宰寣W(xué)生對(duì)鉗工了解的更全面，能從多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力。而且我校汽修專(zhuān)業(yè)的金工實(shí)習(xí)是采用循環(huán)實(shí)習(xí)方式，學(xué)生一月實(shí)習(xí)一周，正好可以利用這個(gè)空余時(shí)間給學(xué)生安排相應(yīng)的課題，比如本田、雪佛萊車(chē)標(biāo)的制作等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主設(shè)計(jì)。不僅可以鞏固他們的所學(xué)，而且還促進(jìn)他們創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮。這樣一來(lái)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中制作件千篇一律、缺乏新意的弊端，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

把鏨口錘制作簡(jiǎn)化后，可以把單調(diào)乏味的鉗工技能訓(xùn)練溶入一個(gè)有趣制造中。既能增加學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容又能提高學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)的興趣，能夠寓教于樂(lè)，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。原來(lái)鏨口錘的制作由于工進(jìn)較長(zhǎng)，三分之一的學(xué)生放棄或沒(méi)有完成，過(guò)去對(duì)鉗工實(shí)習(xí)普遍帶有抵觸情緒，無(wú)心實(shí)習(xí)。而現(xiàn)在是帶著興趣學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)效果良好。和學(xué)生的交流中普遍反映良好，覺(jué)得鉗工訓(xùn)練體力消耗較大，但忙而充實(shí)，并有所收獲。同學(xué)們都很珍惜自己的勞動(dòng)成果，對(duì)自己制作得像工藝品似地車(chē)標(biāo)、鏨口錘等東西簡(jiǎn)直是愛(ài)不釋手。

三、重視生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的德育教育

良好的德育教育貫穿于實(shí)習(xí)的全過(guò)程。從每天準(zhǔn)點(diǎn)到達(dá)本崗位，不曠課，不早退，遵守本工種實(shí)習(xí)紀(jì)律，安全生產(chǎn)，實(shí)習(xí)結(jié)束要及時(shí)清掃場(chǎng)地。德育教育也是一個(gè)潛移默化的結(jié)果，教師要重視自身能力的提高，要具備一定的敬業(yè)精神和較高的專(zhuān)業(yè)水平。德育教育需要教師注重教書(shū)育人、為人師表，以嚴(yán)肅、科學(xué)的工作態(tài)度給學(xué)生一個(gè)良好的工作環(huán)境。

第二篇：鉗工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革實(shí)施方案

鉗工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)改革工作試點(diǎn)總結(jié)

按照學(xué)校10年教學(xué)工作安排，教務(wù)處制定了相應(yīng)的計(jì)劃及實(shí)施方案，在常規(guī)教學(xué)方面，確定了逐步向 “一體化”教學(xué)模式邁進(jìn)的改革思路，并從鉗工專(zhuān)業(yè)先行試點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的實(shí)踐與探索，我校鉗工專(zhuān)業(yè)“一體化”教學(xué)已取得了階段性的成果。12月27日，教務(wù)處召開(kāi)了由處室負(fù)責(zé)人和全體鉗工一體化教師參加的總結(jié)座談會(huì)，就本學(xué)期鉗工一體化實(shí)行教學(xué)進(jìn)行了全面分析、總結(jié)。與會(huì)者對(duì)前階段鉗工“一體化”教學(xué)情況各抒已見(jiàn)，從教學(xué)目的、教學(xué)原則、課時(shí)安排、教學(xué)計(jì)劃到教學(xué)與就業(yè)、鑒定的關(guān)系等展開(kāi)了廣泛深入的討論、總結(jié)。

一、鉗工“一體化”教學(xué)勢(shì)在必行

幾年來(lái)，我校的工藝與實(shí)習(xí)課教學(xué)一直由教務(wù)處、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)中心分頭安排，考核管理。隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，特別是實(shí)習(xí)課由分散實(shí)習(xí)改為集中實(shí)習(xí)后，這種管理形式逐漸暴露出部門(mén)獨(dú)立、多頭指揮、工藝課教學(xué)和技能訓(xùn)練相互脫節(jié)，工藝、實(shí)習(xí)課教師無(wú)法交叉使用等弊端。一是工藝課與實(shí)習(xí)課教學(xué)脫節(jié)，每學(xué)期工藝開(kāi)設(shè)內(nèi)容和實(shí)習(xí)課題不符，形成了你教你的，我練我的，各自為政，自成體系的局面，不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)工藝課時(shí)，缺乏與實(shí)體的結(jié)合，設(shè)有感性認(rèn)識(shí)，常感枯燥無(wú)味，難以接受。實(shí)習(xí)過(guò)程中，往往用得著的內(nèi)容沒(méi)講，不用的東西講了一堆，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于操作水平的提高。三是工藝與實(shí)習(xí)教師由兩個(gè)部門(mén)分管，老師難以交叉使用，造成教師教學(xué)任務(wù)單一，工藝課教師缺乏動(dòng)手能力，實(shí)習(xí)課教師理論水平難以提高。

鑒于以上狀況，就必須建立工藝課、實(shí)習(xí)課統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，兩統(tǒng)一體的教學(xué)管理體制，而就我校鉗工專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍分析，大部分均既能講工藝課，又能帶實(shí)習(xí)，完全符合“一體化”教師的要求，而10年上學(xué)期鉗工工教師帶領(lǐng)學(xué)生又分別裝備了1個(gè)“一體化”鉗工教室，鉗工“一體化”教學(xué)的軟、硬件條件業(yè)已成熟。因此，本學(xué)期先從鉗工專(zhuān)業(yè)嘗試“一體化”教學(xué)的條件已經(jīng)成熟，可謂勢(shì)在必行。

二、鉗工“一體化”教學(xué)改革的方式方法正確得當(dāng)

本學(xué)期鉗工專(zhuān)業(yè)“一體化”教學(xué)改革把鉗工工藝課和實(shí)習(xí)課合二為一，帶鉗工實(shí)習(xí)的教師同時(shí)兼任鉗工工藝課，即教師一體化。條件成熟時(shí)，還將對(duì)鉗工專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教材一體化和教室一體化進(jìn)行配套改革。這種教學(xué)模式能較好地解決鉗工工藝教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題，減少工藝?yán)碚撜n與實(shí)習(xí)課之間知識(shí)的重復(fù)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀(guān)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用。圍繞鉗工專(zhuān)業(yè)“一體化”教學(xué)改革，教務(wù)處將報(bào)請(qǐng)學(xué)校支持，采取一系列措施，保證了教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

1、制定了鉗工“一體化”教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)安排、組織的依據(jù)，是實(shí)施一體化教學(xué)的前提。根據(jù)工藝實(shí)習(xí)教材內(nèi)容，結(jié)合中、高鉗工鑒定目標(biāo)，將鉗工專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工藝知識(shí)和技能分成若干個(gè)課題，每個(gè)課題依據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)又分成若干個(gè)子課題，每個(gè)課題都制定具體工藝?yán)碚摵图寄芤蟆?/p>

2、計(jì)劃編制鉗工“一體化”教材，教務(wù)處將報(bào)請(qǐng)學(xué)校批準(zhǔn)和支持，進(jìn)行鉗工“一體化”教材編寫(xiě)。依據(jù)教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，按科學(xué)性、合理性、實(shí)用性、針對(duì)性、適時(shí)性、有效性原則編寫(xiě)鉗工“一體化”教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。編制原則：中級(jí)以原教材為主，結(jié)合鑒定教材和機(jī)械工業(yè)出版社教材編制。高級(jí)工以中級(jí)工教材為基礎(chǔ)，以高技工鑒定規(guī)范、大綱為依據(jù)，結(jié)合鉗工鑒定教材和機(jī)械工業(yè)出版社教材綜合編制。

3、加大了“雙師型”師資培養(yǎng)力度。即使有了再完善的計(jì)劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教學(xué)模式，一體化教學(xué)就如同空談。所以建設(shè)一支既能勝任工藝教學(xué)有能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“雙師型”教師隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。本學(xué)期之所以在鉗工專(zhuān)業(yè)進(jìn)行“一體化“教改試點(diǎn)，是因?yàn)槲倚ｃQ工專(zhuān)業(yè)一體化師資尚具備。如果其它專(zhuān)業(yè)推行“一體化”教改，則一體化教師缺口是必須解決的首要問(wèn)題。因此，教務(wù)處將制定措施，建議學(xué)校加大“雙師型”教師的培養(yǎng)。比如：通過(guò)組織理論教師利用節(jié)假日進(jìn)工廠(chǎng)頂崗鍛煉，參加技能培訓(xùn)，讓實(shí)習(xí)老教師傳、幫、帶以彌補(bǔ)其操作技能的不足；組織實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加成人教育、自學(xué)考試以提高其理論水平；使學(xué)校擁有一批能勝任本專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的“雙師型”師資隊(duì)伍。

4、改善了“一體化”教學(xué)場(chǎng)地。要實(shí)施一體化教學(xué)，就必須具有既能滿(mǎn) 足理論教學(xué)、又能滿(mǎn)足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，他是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。本學(xué)期，教務(wù)處與鉗工教師一起對(duì)鉗工一體化教室進(jìn)行了布置整理，對(duì)實(shí)習(xí)樓一樓車(chē)間進(jìn)行了隔離，進(jìn)行了鉗工工位和工藝課教室改造。并制定了出臺(tái)了《鉗工“一體化”教室規(guī)范》，保證了“一體化”教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

三、鉗工“一體化”教改取得的成果明顯

通過(guò)本學(xué)期鉗工專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)試點(diǎn)，在以下幾方面收到了良好的效果：

1、提高了教學(xué)質(zhì)量。由于一體化教學(xué)有效地避免了工藝課和實(shí)習(xí)課的脫節(jié)，使鉗工工藝課更有針對(duì)性，直觀(guān)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性學(xué)生學(xué)習(xí)效果有明顯的提高。工藝、實(shí)習(xí)課教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。

2、逐步實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，本學(xué)期鉗工“一體化”教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變：即從以教師為中心圍繞如何向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，向以學(xué)生為中心圍繞如何“教會(huì)”學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)變；從嚴(yán)格以大綱教材為中心的教學(xué)方法向以鑒定規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)手與腦的有機(jī)配合為目標(biāo)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實(shí)習(xí)車(chē)間、場(chǎng)所能講解結(jié)合的“一體化”教室為中心轉(zhuǎn)變。

3、提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)講授工藝課，而且有熟練的操作技能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。同時(shí)也要求教師應(yīng)明確專(zhuān)業(yè)課題的要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、工藝及實(shí)習(xí)設(shè)備情況，根據(jù)技能特點(diǎn)，編寫(xiě)課題教案。在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)實(shí)際情況，采用講解法、演示法、參觀(guān)法、實(shí)踐操作法等教學(xué)方法，并在巡回指導(dǎo)時(shí)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題。做到共性問(wèn)題，集中講解；個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，“一體化”教學(xué)對(duì)教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了，鍛煉、培養(yǎng)了教師，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平。近一學(xué)期來(lái)，鉗工“一體化”教室平均上課10周左右，即講“工藝”又帶“實(shí)習(xí)”，真正做到了“能文能武”。教師的“一體化”教學(xué)，進(jìn)一步挖掘了教師的潛能，緩沖了我校專(zhuān)業(yè)教師和實(shí)習(xí)教師的不足。

教務(wù)處 2010-12-27

第三篇：課學(xué)教學(xué)改革心得體會(huì)

課學(xué)教學(xué)改革心得體會(huì)

悅來(lái)中學(xué)―――林志穎

本人本期積極聽(tīng)課、評(píng)課，大膽嘗試，認(rèn)真寫(xiě)好教案、學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課前提出知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)習(xí)難點(diǎn)，以及有待解決的問(wèn)題，把全班分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，對(duì)各組預(yù)習(xí)筆記，討論筆記嚴(yán)格檢查，課堂教學(xué)采取教師引導(dǎo)，學(xué)生大膽上臺(tái)演說(shuō)，讓學(xué)生當(dāng)老師，同學(xué)間互相討論，積極發(fā)言，補(bǔ)充不夠全面的發(fā)言及回答，讓學(xué)生吃透知識(shí)。教室共有四塊黑板，一般前面塊給教師及上臺(tái)講解知識(shí)的學(xué)生用，其他幾塊分配給各學(xué)習(xí)小組用，各組以激勵(lì)性的稱(chēng)謂給自己小組命名，如“精誠(chéng)合作”、“勇往直前”……等等，學(xué)生都很積極。

本人在數(shù)學(xué)科的教學(xué)上，已基本形成一定模式，課前寫(xiě)出學(xué)案，每小組發(fā)一份課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，探究知識(shí)。課前讓各小組匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，每組派一人講述本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)，重難點(diǎn)以及碰到的問(wèn)題，探究知識(shí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了什么，有什么疑問(wèn)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)到了什么知識(shí)。然后教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報(bào)予以肯定及適當(dāng)解釋?zhuān)檬昼娮笥視r(shí)間引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歸納新知識(shí)，然后練習(xí)鞏固，讓學(xué)生講解解題過(guò)程，從分析到運(yùn)用新的知識(shí)點(diǎn)，解題演算，一步步要求學(xué)生像教師一樣能破解知識(shí)，這樣學(xué)生能吃透知識(shí)，達(dá)到舉一反

三、靈活應(yīng)變、學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的目的。最后教師引導(dǎo)學(xué)生共同歸納本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)大膽嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，討論問(wèn)題積極，發(fā)言的同學(xué)越來(lái)越多，表達(dá)知識(shí)的口述能力得到了很大的提高，晚自習(xí)討論題目很激烈，各自表達(dá)自己對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，有的問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不下，才請(qǐng)教老師。但有部分學(xué)生性格孤僻，膽小，語(yǔ)言表達(dá)能力差，他們?nèi)匀缓懿贿m應(yīng)這種教法，還需多鼓勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，讓他們大膽發(fā)言，彼此互相幫助，互相當(dāng)教師。

“換位教學(xué)”法不是簡(jiǎn)單的變換思維，要結(jié)合本校學(xué)生及教材實(shí)際，從思維上徹底更新，讓學(xué)生展現(xiàn)自己才華的時(shí)間更多，努力實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”。

總之，本人積極推行“換位教學(xué)法”的新課改，不斷嘗試新的有效的教學(xué)方式，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)更大的力量。

第四篇：技工學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革淺析

技工學(xué)校鉗工實(shí)訓(xùn)的教學(xué)改革淺析

【摘 要】 本文針對(duì)當(dāng)前技校生在鉗工實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)的積極性和主動(dòng)性較差，操作動(dòng)作不規(guī)范，從而影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀，筆者提出了對(duì)鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行改革，力求提高學(xué)生的整體素質(zhì)以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求。

【關(guān)鍵詞】 綜合實(shí)訓(xùn);五勤;因材施教;討論訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

鉗工實(shí)訓(xùn)主要是以手工操作為主，其教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)操作一直處于落后的階段，實(shí)訓(xùn)條件差、體力付出大、有些基本操作技能掌握難度大，在短時(shí)間內(nèi)很難掌握。此外，技校生在學(xué)完現(xiàn)代化機(jī)械加工課程后，對(duì)鉗工的前途產(chǎn)生懷疑。對(duì)鉗工的實(shí)訓(xùn)課興趣不高，普遍認(rèn)為許多鉗工的基本操作已被現(xiàn)代化的機(jī)械加工所代替，沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)落后的手工加工方法。作為鉗工實(shí)訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)這些不正確的觀(guān)點(diǎn)引起足夠的重視，并在實(shí)踐中嘗試鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革，以維系機(jī)械制造業(yè)的持續(xù)發(fā)展。

一、增強(qiáng)基本功訓(xùn)練，注重綜合實(shí)訓(xùn)

鉗工基本功訓(xùn)練是鉗工教學(xué)的基礎(chǔ)，嚴(yán)格按鉗工各種正確的姿勢(shì)操作，增強(qiáng)基本功訓(xùn)練是提升學(xué)生操作技能的基本途徑。例如：鋸割過(guò)程中，安裝鋸齒尖向前，鋸條安排在鋸弓上不要過(guò)緊或過(guò)松。起鋸時(shí)鋸條要垂直于工作表面，以左手拇指靠緊鋸條，使鋸條正確地鋸在所需的位置，鋸條前推時(shí)起切削作用應(yīng)給適當(dāng)?shù)膲毫?，返回時(shí)不切削，應(yīng)將鋸稍微抬起以減少摩擦，鋸削速度通常每分鐘往返40-60次為宜。又如：在銼削加工時(shí)，銼刀的握法、站立位置與姿勢(shì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、銼削時(shí)兩手的用力、銼削方法等要反復(fù)練習(xí)才能掌握。銼刀能否端平，更需要反復(fù)觀(guān)摩、反復(fù)糾正才能端平銼刀，銼出平面。

制作工件是訓(xùn)練學(xué)生鉗工綜合實(shí)訓(xùn)的切實(shí)方法。例如：制作一個(gè)扁嘴方榔頭，包括的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就有劃線(xiàn)、鋸、銼、鏨、鉆、擴(kuò)、攻絲等基本操作，對(duì)于綜合考核的要求，鉗工的針對(duì)性練習(xí)題有“凹凸T形配”“單角配”“方孔配”“八卦配”等。學(xué)生制作工件時(shí)，應(yīng)遵照先易后難的原則，由簡(jiǎn)單工件做起，逐漸增加工件制作難度訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)讓學(xué)生把握好精度和速度。還要加強(qiáng)對(duì)加工工藝的編排訓(xùn)練，教師講解后學(xué)生編寫(xiě)工藝，并由教師進(jìn)行工藝分析，起到“點(diǎn)撥開(kāi)竅”的教學(xué)效果。加強(qiáng)指導(dǎo)，增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性

二、“五勤”巡回指導(dǎo)

巡回指導(dǎo)是發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)各種具體問(wèn)題的主要方法之一。在巡回指導(dǎo)中教師除了解學(xué)生技能掌握情況，隨時(shí)糾正不合理的加工工藝，錯(cuò)誤的操作姿勢(shì)和測(cè)量方法外，還要注意教育學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律、愛(ài)護(hù)工量具以及設(shè)備的職業(yè)教養(yǎng)。筆者在巡回指導(dǎo)過(guò)程中通常使用“五勤”：（1）“腿勤”，即在實(shí)在過(guò)程中，教師勤于巡回指導(dǎo)，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)情況，同時(shí)注意學(xué)生的操作安全。（2）“眼勤”，就是要經(jīng)常觀(guān)察學(xué)生操作的一招一式，以利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：例如：學(xué)生的姿勢(shì)、動(dòng)作及操作方法都會(huì)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。例如：在鋸割訓(xùn)練中，有的學(xué)生擺動(dòng)太大還認(rèn)為姿勢(shì)優(yōu)美，有的起鋸姿勢(shì)不正確而造成起鋸困難;又如：在銼削時(shí)，有的學(xué)生來(lái)回都在工件表面上用力銼削或在回銼刀時(shí)抬起太高等等，對(duì)于這些不規(guī)范或錯(cuò)誤的操作，教師如不及時(shí)糾正，習(xí)慣就不易改正。（3）“腦勤”，就在緊扣實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一定擴(kuò)展，啟發(fā)學(xué)生思維，對(duì)存在的問(wèn)題，要勤于分析其癥結(jié)所在和產(chǎn)生的原因，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新。（4）“嘴勤”，就是對(duì)學(xué)生存在的不足之處，要及時(shí)加以指導(dǎo)和糾正。（5）“手勤”，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用分解、連貫、分解相結(jié)合的方式進(jìn)行講解演示，直到學(xué)生達(dá)到動(dòng)作正確、要領(lǐng)掌握、操作方法規(guī)范為止。

三、多形式實(shí)訓(xùn)教學(xué)法

1、因材施教法

在鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生動(dòng)手能力的差異，因材施教?？刹扇∫韵麓胧海?）給技術(shù)好的學(xué)生增加工件操作難度，讓學(xué)生在技術(shù)上有進(jìn)一步的提高。對(duì)技術(shù)差的學(xué)生，則加強(qiáng)其基本技能訓(xùn)練。（2）教師要有意識(shí)地抽調(diào)尖子生操作表演或介紹經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生嘴里說(shuō)出來(lái)，學(xué)生更容易接受。而技術(shù)好的學(xué)生在介紹經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也是一次再學(xué)習(xí)的過(guò)程，能使雙方相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

2、啟發(fā)引導(dǎo)法

傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師講解加工工藝，學(xué)生照著做，扼殺了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生懂得怎樣根據(jù)不同形狀零件及精度要求來(lái)分析加工工藝和確定加工方法。例如：在做“凹凸體銼配”時(shí)應(yīng)教學(xué)生分析：為何不能把凸塊兩角同時(shí)鋸下，這樣做會(huì)產(chǎn)生什么影響？通過(guò)問(wèn)題的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)和提高他們分析解決問(wèn)題的能力。

3、對(duì)比訓(xùn)練法

因?qū)嵱?xùn)技能的個(gè)性差異，難免存在部分學(xué)生操作姿勢(shì)變形或動(dòng)作不規(guī)范等問(wèn)題。教師可采用對(duì)比訓(xùn)練法，用錯(cuò)誤方法和正確方法加工出來(lái)的工件做比較。例如：在鋸削技能訓(xùn)練中，有些同學(xué)經(jīng)常鋸削速度過(guò)快，操作姿勢(shì)不正確，導(dǎo)致尺寸超差，鋸縫歪斜超出公差范圍，鋸條磨損嚴(yán)重。教師可用正常速度鋸削的工件與之比較，比較哪一個(gè)鋸的直、鋸的深，比較哪一個(gè)鋸削尺寸控制準(zhǔn)確，鋸條磨損少，哪一種方法體力消耗小。這樣一比較，學(xué)生的印象就加深了。

4、討論訓(xùn)練法

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師可根據(jù)鉗工訓(xùn)練的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生對(duì)一些重要的內(nèi)容進(jìn)行討論，這樣既能讓學(xué)生放松體力，又能讓學(xué)生加深理解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師還可以設(shè)計(jì)一些加工與測(cè)量的特殊技巧讓學(xué)生討論，例如：是否要用“V形塊”劃線(xiàn)和測(cè)量？是否要用“芯棒”測(cè)量特殊角度？如何精確保證孔距？如何控制具有對(duì)稱(chēng)度要求的工件轉(zhuǎn)位互換精度？鑲配件的精密配合間隙又是如何修銼的？等等。給學(xué)生提供自由發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，從而鍛煉學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生的實(shí)際技能得到提高。

5、互動(dòng)訓(xùn)練法

學(xué)生是實(shí)訓(xùn)主體，教師是實(shí)訓(xùn)主導(dǎo)，師生互動(dòng)，有利于提高鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。例如：在講解“鏨削操作姿勢(shì)“時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：首先，先把正確的鏨削姿勢(shì)動(dòng)作示范給學(xué)生看，然后請(qǐng)幾位同學(xué)模仿姿勢(shì)動(dòng)作，再分別總結(jié)：這幾位同學(xué)的鏨削姿勢(shì)動(dòng)作是否正確？其錯(cuò)誤在哪里？是握錘、握鏨、站立姿勢(shì)不對(duì)？還是揮錘方法不對(duì)？或是錘擊速度控制不準(zhǔn)確？這樣學(xué)生能根據(jù)自身的情況，對(duì)錯(cuò)誤的姿勢(shì)動(dòng)作加以糾正，別人出現(xiàn)的問(wèn)題也能引起自己的重視，避免在操作時(shí)再次出錯(cuò)。

6、運(yùn)用課件法

教師根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容和要求，通過(guò)精心設(shè)計(jì)，制作出豐富多彩、動(dòng)靜結(jié)合的趣味課件，組織學(xué)生觀(guān)看操作技能演示，將一些復(fù)雜的操作姿勢(shì)形象化，使學(xué)生直觀(guān)地領(lǐng)會(huì)操作的姿勢(shì)動(dòng)作要領(lǐng)和基本要求，并且不受時(shí)空限制和具有重復(fù)性，減輕了認(rèn)知難度，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

總之，教師應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)的變化，不斷改革教學(xué)模式和方法。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們對(duì)學(xué)習(xí)技能的積極性和主動(dòng)性，從而提高他們的生產(chǎn)操作技能。事實(shí)證明，這樣的學(xué)生參加工作后，深受用人單位好評(píng)

參考文獻(xiàn)

[1]邱學(xué)軍：“理實(shí)一體化”教學(xué)法在鉗工教學(xué)中的探索，《科技信息》，2014年第8期.[2]文長(zhǎng)全：鉗工教學(xué)思路的革新與實(shí)踐研究，《黑龍江科技信息》，2014年第12期.[3]董小林：淺談鉗工教學(xué)改革與實(shí)踐，《科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)》，2014年第6期.

第五篇：淺議教師口語(yǔ)課教學(xué)改革

淺議“教師口語(yǔ)”課教學(xué)改革

桂新苗（延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院 陜西西安 郵編：710100）

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，“教師口語(yǔ)”課也面臨了教學(xué)改革的問(wèn)題。本文針對(duì)目前教師口語(yǔ)課程出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出了相應(yīng)的策略。而且提出，“教師口語(yǔ)‘課應(yīng)該在發(fā)展中不斷完善，為提高我國(guó)教師的職業(yè)素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。關(guān)鍵字：教學(xué)改革；課程設(shè)置；教學(xué)方法；教學(xué)模式；考試方式

教師口語(yǔ)課是研究教師口語(yǔ)運(yùn)用規(guī)律的一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)科，是國(guó)家教育部規(guī)定的師范類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課程，是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過(guò)程中口語(yǔ)應(yīng)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但是，由于我們對(duì)這門(mén)課課時(shí)分配不很合理，教學(xué)方式和教學(xué)模式的單一，以及考試形式的簡(jiǎn)單化，致使這門(mén)課在開(kāi)設(shè)中沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

一、課程設(shè)置的改革

課程改革是跨世紀(jì)的教育教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，目的是解決學(xué)生整體發(fā)展的問(wèn)題，只有立足于學(xué)生的實(shí)際去考慮課程的設(shè)置，才能真正發(fā)揮課程設(shè)置對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的作用，教學(xué)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。

首先是總課時(shí)量的問(wèn)題，從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)上看，中文系學(xué)生與其他系的學(xué)生相比，所學(xué)專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)有所不同，將來(lái)?yè)?dān)負(fù)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容也有所不同，所以，對(duì)教師口語(yǔ)水平的要求也應(yīng)有所不同，中文系的學(xué)生是未來(lái)的語(yǔ)文教師，承擔(dān)著下一代進(jìn)行普通話(huà)教學(xué)和口語(yǔ)訓(xùn)練的重任，所以，自身口語(yǔ)水平的高低就至關(guān)重要，正因?yàn)檫@種專(zhuān)業(yè)上的差別，在教師口語(yǔ)課總課時(shí)量的安排上中文專(zhuān)業(yè)應(yīng)安排72學(xué)時(shí)，其他專(zhuān)業(yè)本科的教師口語(yǔ)課可安排56學(xué)時(shí)。

二、教學(xué)方法的改革 教學(xué)中貫徹四點(diǎn)教學(xué)原則：

1、精講多練，以練為主的原則。

2、聽(tīng)說(shuō)兼顧，循序漸進(jìn)的原則。

3、課內(nèi)外結(jié)合，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的原則。（選擇現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作辯題、開(kāi)展10分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練）

4、分層輔導(dǎo)、分類(lèi)訓(xùn)練。

第一部分“普通話(huà)訓(xùn)練”，雖然并入了“普通話(huà)培訓(xùn)和測(cè)試”當(dāng)中，但仍然是“教師口語(yǔ)”重要的一部分，因?yàn)樵诒拘Ｉ稀敖處熆谡Z(yǔ)”課的教師基本上也是普通話(huà)測(cè)試員老師，所以，基本上“普通話(huà)培訓(xùn)”和“教師口語(yǔ)”是融為一體的。

對(duì)于第一部分其教學(xué)方法是精講多練，每班按照不同的方言區(qū)分成幾個(gè)小組，教師在講課中除了講授普通話(huà)各部分的基本理論外，重點(diǎn)要對(duì)照普通話(huà)和內(nèi)蒙各方言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讓學(xué)生有針對(duì)性地去練習(xí)。

由于學(xué)生的普通話(huà)水平參差不齊，那么教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的教學(xué)方法，如對(duì)普通話(huà)很差的學(xué)生，他們不好意思開(kāi)口，教師應(yīng)該領(lǐng)讀，逐步讓他們消除羞澀感，能夠用普通話(huà)開(kāi)口講話(huà)，對(duì)于能夠開(kāi)口的學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)成小組練習(xí)，適當(dāng)搭配普通話(huà)較好的學(xué)生，讓他們形成一個(gè)互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，多聽(tīng)多練，自我糾正。

在普通話(huà)訓(xùn)練中，讓學(xué)生由字的訓(xùn)練逐漸過(guò)渡到詞的訓(xùn)練，進(jìn)而到朗讀篇目的訓(xùn)練，最后到開(kāi)口說(shuō)話(huà)的訓(xùn)練，這樣不僅訓(xùn)練了普通話(huà)，而且為“教師口語(yǔ)”的后兩部分訓(xùn)練打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。使普通話(huà)的學(xué)習(xí)徹底融入到口語(yǔ)表達(dá)的運(yùn)用中去，同時(shí)又進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技巧。

通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)普通話(huà)運(yùn)用自如的程度。第二部分“一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練”，這一部分的內(nèi)容包括朗讀技能訓(xùn)練、聽(tīng)話(huà)技能訓(xùn)練、說(shuō)話(huà)技能訓(xùn)練、口語(yǔ)交際的相關(guān)技能訓(xùn)練四部分。

在這一部分的講授中，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后，根據(jù)其發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題講授理論，訓(xùn)練技能，學(xué)生展開(kāi)評(píng)議、教師指導(dǎo)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

在以課堂教學(xué)為主的同時(shí)，進(jìn)行每日三分鐘口語(yǔ)訓(xùn)練，開(kāi)展主題班會(huì)，演講會(huì)、辯論會(huì)等方式，多方面創(chuàng)造條件讓學(xué)生訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力，并采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄像、錄音、幻燈、多媒體技術(shù)等輔助教學(xué)。

這部分從教學(xué)形式的方法上看，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等多種形式和手段并以大量的輔助材料和音像材料的配置使用，使學(xué)生在提高口語(yǔ)能力的同時(shí)，其他方面也得到鍛煉，因此，它所達(dá)到的教學(xué)目的是多元的。

總觀(guān)口語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程，它常常是在豐富多彩的活動(dòng)中進(jìn)行，在學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式中展開(kāi)，這種寓教于樂(lè)、潤(rùn)物無(wú)聲的教育方式，學(xué)生更加歡迎和樂(lè)于接受。譬如：“普通話(huà)大賽”、“詩(shī)歌朗誦會(huì)”、“辯論賽”、“演講賽”等。

教師口語(yǔ)課上，適當(dāng)給學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)并創(chuàng)設(shè)一個(gè)較寬松的環(huán)境，以鍛煉當(dāng)眾說(shuō)話(huà)為突破口，讓學(xué)生由想說(shuō)不敢說(shuō)到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，不管是朗誦、演講、辯論還是表演，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，一次次的鍛煉，使學(xué)生克服了緊張、膽怯、自卑等心理，逐步建立起了自信，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展以及交際能力、組織能力的提高也十分有利。

第三部分“教師職業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練”，這一部分內(nèi)容非常重要，比如教學(xué)口語(yǔ)的語(yǔ)音訓(xùn)練、修辭訓(xùn)練、表達(dá)方式訓(xùn)練以及主要教學(xué)環(huán)節(jié)的口語(yǔ)技能訓(xùn)練等內(nèi)容，作為未來(lái)教師的師范生，這些知識(shí)與技能是不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都需要掌握的，教師講授這些理論問(wèn)題時(shí)要清晰明確，同時(shí)要具有示范作用，這一部分的訓(xùn)練可以融入到一般口語(yǔ)交際訓(xùn)練當(dāng)中去進(jìn)行。

三、教學(xué)模式的改革

我們的《教師口語(yǔ)》課程在前期階段基本是沿用著一個(gè)老師講、一群學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。很快，我們就發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)效果并不好，老師講得多，學(xué)生練得少，指導(dǎo)的效率低，實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，而且，由于一個(gè)教師擔(dān)任主講因?yàn)槭艿綄W(xué)科知識(shí)的限制，一些其他學(xué)科特有的課堂語(yǔ)言有時(shí)還不能準(zhǔn)確地表達(dá)，因此，我們就要把把教學(xué)模式進(jìn)行改革。改革教師口語(yǔ)課程模塊的設(shè)置。在教師口語(yǔ)的基 3 本理論和實(shí)踐下，中間穿插四個(gè)講座。分別是：雙語(yǔ)（漢英語(yǔ)）教師口語(yǔ)的特色；數(shù)學(xué)教師口語(yǔ)的特色；科學(xué)課教師口語(yǔ)的特色；藝術(shù)課教師口語(yǔ)的特色。在此之后，做最后一個(gè)講座，關(guān)于新課程背景下教師口語(yǔ)的教育學(xué)價(jià)值。至此，《教師口語(yǔ)》課將會(huì)發(fā)生徹底的有價(jià)值的改變。

四、考試方式的改革

為了體現(xiàn)教師口語(yǔ)課的口語(yǔ)特點(diǎn)，突出其實(shí)踐性，確保課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量，就考試方式應(yīng)進(jìn)行如下改革。

普通話(huà)考試這一部分成績(jī)放在普通話(huà)培訓(xùn)中進(jìn)行，成績(jī)占到教師口語(yǔ)課總成績(jī)的30 %，其他成績(jī)采取下列方式進(jìn)行:漢語(yǔ)言文學(xué)系的“教師口語(yǔ)“課因?yàn)榕c其他專(zhuān)業(yè)有所區(qū)別，而且班容量相對(duì)小，基本采取口試的形式考試，平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)相結(jié)合才能反映出一個(gè)學(xué)生真實(shí)的口語(yǔ)水平，總成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)成績(jī)(30%)十期末成績(jī)(40%)。

平時(shí)成績(jī)的考核我們采取如下方法進(jìn)行: 1.第二部分和第三部分。平時(shí)組織的口語(yǔ)活動(dòng)、課堂提問(wèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況教師要做到心中有數(shù)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況都要非常熟悉，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，教材每一部分內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的考核情況教師都要記錄下來(lái)，也可以布置學(xué)生寫(xiě)一些命題演講稿或者解說(shuō)詞、評(píng)述等，作為平時(shí)成績(jī)的一部分，這些成績(jī)綜合起來(lái)可以占到30%。

2.期末考試的重點(diǎn)放在朗讀和即興演講上，這是檢驗(yàn)一個(gè)中文教師是否合格的必備的兩項(xiàng)技能，試題從教師口語(yǔ)課題庫(kù)中抽取，這兩項(xiàng)成績(jī)綜合起來(lái)也占到40 %。

3.作為全校共同課的“教師口語(yǔ)“課，即其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的”教師口語(yǔ)“課，由原來(lái)的閉卷考試改為部分閉卷考試。因?yàn)楣餐n的”教師口語(yǔ)“課班容量過(guò)大，采取全部口試有一定的困難，考試形式擬采取平時(shí)成績(jī)占到30 %，期末閉卷考試成績(jī)占到40%的方式進(jìn)行。

4.平時(shí)成績(jī)的考試方法除了采用針對(duì)中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的考核方法外，適當(dāng)增加朗讀和即興演講內(nèi)容，這些成績(jī)綜合起來(lái)占到總成績(jī)的30%左右。

5、期末閉卷考試采取書(shū)面形式。主要考核學(xué)生掌握教師口語(yǔ)課理論知識(shí)的情況，只有把理論知識(shí)爛熟于心，學(xué)生才能在以后的工作和生活慢慢消化，運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。閉卷考試的題型分為單項(xiàng)選擇題、判斷題、名詞解釋題和簡(jiǎn)答題四項(xiàng)。以上題目均從教師口語(yǔ)課題庫(kù)中抽取。

“教師口語(yǔ)”課是現(xiàn)代優(yōu)秀教師必備的思想工具和智能武器。因此我們希望通過(guò)教師口語(yǔ)課的教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和發(fā)聲技能，掌握教學(xué)口語(yǔ)的基本技能，達(dá)到能用標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)工作和交際，從而提高我國(guó)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

作者簡(jiǎn)介：桂新苗，（1981.8－），女, 陜西咸陽(yáng)武功人，任教于延安大學(xué)西安創(chuàng)新學(xué)院中文系，助教，從事語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言研究。

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