第一篇：初中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

初中語文閱讀教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，歷來備受關(guān)注。但是,初中語文閱讀教學(xué)中存在許多誤區(qū),導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力弱,教學(xué)效果不理想。因此,初中語文教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下采取相應(yīng)的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）10-062-1

一、閱讀教學(xué)中常見誤區(qū)

1．蜻蜓點(diǎn)水，閱讀過快。閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是：讓學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！奔匆寣W(xué)生能夠讀得懂，并能積累較多的語言，以至能說會(huì)寫，運(yùn)用語言這種工具進(jìn)行交際。可是有很多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生還沒有讀完就急于講解。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況，教師要求學(xué)生速讀全文，同時(shí)提出問題。結(jié)果只花了兩分鐘時(shí)間就開始提問。兩分鐘怎能讀完，還要解決問題？這節(jié)課學(xué)生并沒有領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)容，只好云里霧里，越聽越不明白了。

2．以講代讀，喧賓奪主。有些閱讀課，老師在學(xué)生沒有整體把握課文內(nèi)容的情況下，就開始對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主旨等反復(fù)地進(jìn)行講解，面面俱到，眉毛胡子一把抓。這樣用自己的分析代替了學(xué)生的讀書和理解，剝奪了學(xué)生對(duì)課文感受的權(quán)利。這種喧賓奪主、注重分析、忽視學(xué)生感悟的錯(cuò)誤做法，把閱讀教學(xué)看成是教師單項(xiàng)的傳授活動(dòng)，忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3．放任自流，濫加討論。有的教師熱衷于讓學(xué)生討論，錯(cuò)誤地認(rèn)為課堂上只要有討論就是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，就落實(shí)了學(xué)生的主體地位，就是“自主、合作、探究”，于是一上課，就把大量的問題一下子拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生展開討論。這種缺乏啟發(fā)引導(dǎo)、放手聽?wèi){學(xué)生討論的做法，完全忽視了教師的主導(dǎo)作用。他們?cè)谧寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生往往會(huì)提出一些五花八門的問題，結(jié)果由于一些問題過于簡單、浮于表面，課堂討論看似熱鬧，卻沒有實(shí)際效果。這種專為討論而討論的教學(xué)，根本達(dá)不到教學(xué)的目的。

4．忽視文本，濫用多媒體。多媒體為我們提供了寬廣的信息來源、直觀形象的內(nèi)容和豐富多彩的畫面。不可否認(rèn)，在閱讀教學(xué)中適時(shí)、適度地運(yùn)用多媒體，能夠輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)效果，讓我們得心應(yīng)手地引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)。但有的老師認(rèn)為只有運(yùn)用多媒體課件才能體現(xiàn)新課改。于是就大量運(yùn)用多媒體，以觀察視覺形象代替文本閱讀。如一位老師執(zhí)教《蘇州園林》一文時(shí)，他利用多媒體展示了幾十幅蘇州園林的圖片和介紹蘇州園林的專題，學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到園林的圖畫美，但終究沒弄懂課文究竟用什么說明方法和說明順序來說明蘇州園林圖畫美的總體特征。這種以視聽享受、圖片欣賞代替閱讀的做法，表面看起來生動(dòng)形象、氣氛熱烈，但剝奪了學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，延誤了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、閱讀教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！被谝陨蟽牲c(diǎn)，語文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面入手。

1．堅(jiān)持讀寫同步，以寫促讀

在學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)上，讀與寫的能力的提高是相輔相成互相促進(jìn)的，二者有機(jī)結(jié)合起來，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。老師在閱讀教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生圍繞文本展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，從而達(dá)到對(duì)文本材料更深更細(xì)的理解，以至于融會(huì)貫通。實(shí)踐證明：一個(gè)想象力豐富的人理解能力與創(chuàng)造能力就強(qiáng)，他就能夠把自己從閱讀材料中獲取的信息加以提煉，重新組合并為我所用，創(chuàng)造出種種新形象，而這個(gè)新形象的創(chuàng)造過程又反過來會(huì)促進(jìn)對(duì)閱讀材料的理解。這樣相互滲透，讀與寫的能力都得到了相應(yīng)的提高。閱讀教學(xué)中文本中的人與神態(tài)、情節(jié)故事、場(chǎng)面氣氛、未盡之情、言外之意都可以成為學(xué)生想象創(chuàng)造的例子。

2．拓展延伸

①從作者入手進(jìn)行拓展延伸。作者的相關(guān)背景資料、作者的其他作品以及創(chuàng)作風(fēng)格都是語文教學(xué)中拓展延伸的重要內(nèi)容。如教學(xué)琦君的《春酒》時(shí)，我們可以插入有關(guān)琦君的生平事跡介紹、闡述作者情感的一些資料，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深入理解作者對(duì)童年、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)母親的無限追思與懷念之情。此外我們還可以推薦學(xué)生讀一讀琦君的其他一些代表作品，以豐富學(xué)生的閱讀積累。

②從作品內(nèi)容入手進(jìn)行拓展延伸。作品中文句的揣摩品味，情節(jié)的想象補(bǔ)充，作品的相關(guān)內(nèi)容鏈接以及必要的背景資料、名家對(duì)作品的理解性材料等等更是拓展延伸的好材料。

比如《蠟燭》一文中，老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過動(dòng)作來表現(xiàn)的，給人留下了難忘的印象。我們可以布置學(xué)生精讀文章倒數(shù)第四、五段，展開想象，揣摩一下老婦人有哪些心理？從而引導(dǎo)學(xué)生用心感受老婦人對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)士情同母子的深情。

③從寫作手法入手進(jìn)行拓展。比如周敦頤《愛蓮說》，運(yùn)用托物言志的手法，以蓮花自況，抒發(fā)自己不慕名利、潔身自好的節(jié)操和情感。可以從此入手進(jìn)行拓展，要求學(xué)生選擇自己喜愛的某一事物進(jìn)行描寫，并運(yùn)用托物言志的手法，抒發(fā)自己的情感。

④從文體知識(shí)入手進(jìn)行拓展。如學(xué)習(xí)毛澤東的《新聞兩則》后，可布置學(xué)生課外搜集一則新聞資料，并分析它的要素和結(jié)構(gòu)，從而更好地鞏固學(xué)生對(duì)新聞這一文體的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)閱讀新聞的能力。

第二篇：初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策論文

摘 要：素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前初中教育的要求；初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教育的重要組成部分，為了提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，許多老師紛紛在課堂上引進(jìn)更多的教學(xué)方法，并且經(jīng)過近些年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這在初中各學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的效果。下面，本文結(jié)合我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課改下優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的對(duì)策作具體闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；改善對(duì)策；教學(xué)方法；誤區(qū)

引言

新課改下，我國初中語文教學(xué)大綱中對(duì)新課程改革的方向做出了明確的指示，應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)效果的提高。然而，由于老師們教學(xué)思想和教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致當(dāng)前的初中語文教學(xué)仍然存在許多誤區(qū)；這些誤區(qū)是影響初中語文教學(xué)效果的重要因素；為了從根本上解決這些誤區(qū)，需要老師針對(duì)性地對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，從而給出改善策略。

1.語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)分析

1.1老師觀念陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果低下：當(dāng)前，許多老師受師資條件和主觀因素的影響，導(dǎo)致教育觀念過于落后，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，課堂上諸多傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然存在，甚至有的老師還采用體罰式的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生過于被動(dòng)的接受知識(shí)。其次，有些老師在實(shí)踐教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的合理結(jié)合與綜合應(yīng)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過于枯燥無味；久而久之，不僅會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)狀態(tài)，而且降低了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性。最后，有的老師沒有真正做到以學(xué)生為本，在備課過程中為了節(jié)約時(shí)間，有的課堂材料都是從網(wǎng)上下載下來又進(jìn)行更改的，而且教學(xué)計(jì)劃的制定也完全沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重低下，這也是學(xué)生掌握語文知識(shí)不夠牢固的重要原因。

1.2缺乏正確的指導(dǎo)：當(dāng)前語文課堂上存在多種教學(xué)模式，其中粗放式教學(xué)是最為傳統(tǒng)的一種，而且也是應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，許多老師往往喜歡應(yīng)用這種教學(xué)模式，但是這種教學(xué)方式下，往往也缺乏老師專業(yè)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以滿足預(yù)期目標(biāo)；所以，老師在課堂上的正確指導(dǎo)才是粗放式教學(xué)模式的核心所在；其次，當(dāng)前的語文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，所以仍然存在許多老師為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，并且在傳授知識(shí)的同時(shí)，無形之中也向?qū)W生灌輸了許多為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)的理念；而且有的老師在教學(xué)中完全沒有盡到老師應(yīng)有的責(zé)任，只是一味地進(jìn)行粗放式的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中也嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。由此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而正確指引學(xué)生前進(jìn)。

2.改善初中語文教學(xué)誤區(qū)對(duì)策分析 2.1老師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：老師是語文課堂上的引導(dǎo)者，其在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視，所以老師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該從自身做起，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合水平的不斷提升。其次，老師還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)策略，改變過去把提高考試成績當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的模式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)式接受知識(shí)的狀態(tài)，為其提供積極主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。再者，老師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段，通過多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，這也是活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)策略的重要方式，從而使得學(xué)生不感覺學(xué)習(xí)有那么辛苦，真正做到把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。最后，老師還應(yīng)該改變過去填鴨式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，并且通過合理構(gòu)建多元化的教學(xué)平臺(tái)來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

2.2在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體的理念：當(dāng)前素質(zhì)教育下，老師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并且盡可能地為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。其次，初中語文教學(xué)課堂也是學(xué)生和老師之間進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)，也是師生之間相互尊重的平臺(tái)，所以在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，來確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。再者，過去填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，為此，老師應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，盡可能地為學(xué)生提供較多的空間和時(shí)間，讓其通過自己的努力來不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

2.3合理開展問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開展啟發(fā)式教學(xué)：初中語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，通過優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)改革來積極地開展合理問題的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開展，如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究能力才會(huì)得到提高。其次，老師還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展第二課堂的學(xué)習(xí)，通過開辟課外學(xué)習(xí)模式、開展實(shí)踐活動(dòng)來開展一些啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)；而且定期式的教學(xué)訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與探索精神的有效策略，如此，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體等全方面的綜合進(jìn)步與發(fā)展，這也是展示學(xué)生個(gè)人魅力的重要舉措。

結(jié)語

綜上所述，初中階段是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，做好這個(gè)階段的教學(xué)至關(guān)重要。初中語文教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，做好其教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生未來的進(jìn)步與發(fā)展具有重要意義。為此，老師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)教學(xué)誤區(qū)，從而有針對(duì)性地給出解決對(duì)策，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李天艷.淺談初中語文教學(xué)的策略研究[J].華章，2012（17）

[2]魏桂香.對(duì)初中語文教學(xué)有效性的分析與研究[J].學(xué)生之友（初中版），2011（11）

第三篇：淺談初中物理教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

淺談初中物理教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策

射陽縣初級(jí)中學(xué) 孫昌會(huì)

隨著初中物理新課改的實(shí)施以來，這幾年我們作為初中物理教師，通過不斷的探索總結(jié)了很多教學(xué)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，在新課改下許多教師依然遇到了諸多的困惑，首先，考試評(píng)價(jià)制度的改革滯后，使初中物理教師不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)的考試制度。其次，在理念和操作兩方面沒有突破創(chuàng)新，以至于任然采用灌輸式的教學(xué)模式。目前就一線教學(xué)來說仍就圍繞兩個(gè)問題進(jìn)行：一是如何使基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練更有效,更扎實(shí);二是如何吸引學(xué)生的注意力,使他們能夠參與到教學(xué)中來,從而更好地掌握教師所傳授的基本知識(shí)和基本技能，來面向各種考試。但新課改的實(shí)施是時(shí)代發(fā)展的必然走向，更是學(xué)科發(fā)展和學(xué)生能力培養(yǎng)的需要。那么如何才能盡快的適應(yīng)教育形式的發(fā)展，做好新課改下的初中物理教學(xué)時(shí)所有物理老師必須重視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題。下面京翰教育專家談?wù)勈褂眯陆滩牡囊恍┬牡皿w會(huì)。

一、初中物理教學(xué)中存在的常見誤區(qū)

1、“戀舊畏新”

傳統(tǒng)教材主要是知識(shí)的載體，目標(biāo)與觀念要求都比較單一，好備課，好上課。而新教材不但形式新，而且目標(biāo)新，觀念更新，要求教師要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)理念并以最快速度全面接受并付諸實(shí)踐，以最大的人力、物力投入教學(xué)實(shí)踐。一些教師認(rèn)為新教材中看不中用，探究教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也應(yīng)付不了考試。也有些教師安逸于老教材，老教法，不愿意接收新課標(biāo)理念帶來的思想沖擊和變革。

2、“換湯不換藥”

許多教師只用新課標(biāo)裝點(diǎn)門面，實(shí)際是“你說你的，我做我的”，“穿新鞋走老路”。新教材中那些精心設(shè)計(jì)的許多亮點(diǎn)，如“家庭實(shí)驗(yàn)室”“物理在線”“走向社會(huì)”等成了擺設(shè)。許多教師熱衷于搞“雙基”過關(guān)，對(duì)“題?！睒反瞬黄！?yīng)試教育唱著主角，旗幟巍然不動(dòng)。

3、“過尤不及”

一些新教師過于拘泥于新教材，絲毫不敢越雷池半步。他們認(rèn)為自主探究學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)，獨(dú)自去探究，教師可以省些心。一堂課下來，看起來學(xué)生熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上學(xué)生幾乎是一無所學(xué)。教師從一開始就沒有安排組織好教學(xué)，教學(xué)中也未給予必要的引導(dǎo)或指導(dǎo)，學(xué)生的探究過程無措無序。教師對(duì)課堂調(diào)控力又差，本身也手忙腳亂，探究結(jié)果也僅以知識(shí)點(diǎn)總結(jié)告終。學(xué)生只充當(dāng)新教材的過場(chǎng)客而已。

4、“教條主義”

新課標(biāo)要求物理與生活社會(huì)密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極情感，開拓學(xué)生視野。這本是好事。可有的教師依據(jù)這一點(diǎn)，整天讓學(xué)生去觀察，去調(diào)查，去查資料，去自制教具學(xué)具等，并已成為學(xué)生的一種嚴(yán)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。有的教師則把課標(biāo)理念和探究方法當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)來考查學(xué)生。有的教師認(rèn)為教材編得不嚴(yán)密，不合理，教材環(huán)節(jié)處置不好而有抵觸情緒。

二、初中物理教學(xué)中的相關(guān)對(duì)策

1、搞好教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的立意上必須突破以“雙基”的立意舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三維度即“知識(shí)能力”、“過程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”來全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容，精心安排每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)。教師必須有意識(shí)地從三個(gè)維度出發(fā)對(duì)課堂教學(xué)精心設(shè)計(jì)，力求在教學(xué)中把三維目標(biāo)的各項(xiàng)要求融為一體，使學(xué)生在掌握物理知識(shí)與技能的同時(shí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)和探究的過程，潛移默化地受到科學(xué)方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的滋養(yǎng)和熏陶。如在《研究串聯(lián)并聯(lián)電路中電流電壓規(guī)律》時(shí)要準(zhǔn)備兩只規(guī)格不同的小燈泡，設(shè)計(jì)成兩只小燈泡實(shí)驗(yàn)時(shí)的亮暗不同，但串聯(lián)時(shí)的電流相同，并聯(lián)時(shí)的電壓相同的矛盾沖突，使學(xué)生印象深刻。

2、重視探究式教學(xué)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)要靠自己獲取，不能他人代替，學(xué)習(xí)是從自己原來認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)的科學(xué)探究，即通過自己實(shí)踐(觀察、動(dòng)手、上網(wǎng)、交流等)探究出來的。教師首先讓學(xué)生經(jīng)歷一些簡單的探究活動(dòng)，學(xué)生的能力逐步提高，慢慢加大探究的難度，使探究活動(dòng)的水平循序漸進(jìn)，教師應(yīng)注意妥善處理四個(gè)方面的問題：(1)克服學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)時(shí)的思維障礙，為探究活動(dòng)鋪平道路。(2)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)備和步驟應(yīng)設(shè)計(jì)盡量簡單，結(jié)論比較明確。(3)教學(xué)中必須妥善處理異常現(xiàn)象，應(yīng)以保護(hù)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性和主動(dòng)性為基本出發(fā)點(diǎn)，要求學(xué)生獨(dú)立解決自己遇到的問題。(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后必需注意在全班范圍內(nèi)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果用科學(xué)的語言進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范描述。探究教學(xué)時(shí)要防止思維僵化，為探究而探究。如在探究影響電阻大小因素實(shí)驗(yàn)中，有的學(xué)生猜想電阻與導(dǎo)體的彎曲形狀有關(guān)，我們要大力鼓勵(lì)，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3、面向全體學(xué)生的因材施教

目前的現(xiàn)狀是學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)剛開始，甚至尚未開始便被人為地劃分為好中差三個(gè)等級(jí)。一種流行的觀點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績上呈現(xiàn)出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來的素質(zhì)差異造成的結(jié)果，課堂教學(xué)對(duì)于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀念的支配下，面對(duì)參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以平均水平為基礎(chǔ)，根據(jù)中等學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，這必然導(dǎo)致有人“吃不了”有人“吃不飽”的狀況。教學(xué)理論告訴我們“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)方面會(huì)變得十分相似”。目前的教學(xué)現(xiàn)狀只抓了幾個(gè)所謂的“苗子”，而放棄了大量學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校成了諸多“失敗者”的制造工廠。這不能不說是學(xué)校的一種悲哀!

新課程背景下的初中物理教學(xué)，要求教師應(yīng)立足于每一個(gè)學(xué)生當(dāng)前客觀存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導(dǎo)策略，科學(xué)而有針對(duì)性地幫助他們揚(yáng)長避短，力求在因材施教上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要努力營造寬松和諧的良好氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情景，著眼于使全體學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高，同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現(xiàn)出對(duì)不同學(xué)生有不同的要求。教師的責(zé)任應(yīng)是面向全體學(xué)生，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習(xí)成功的適當(dāng)條件，引導(dǎo)并幫助他們把潛在的能力變成規(guī)定的水平，促使他們素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展。如對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可通過和好生“一幫一結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，給他們更多的支持和幫助。

4、注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心身邊的物理現(xiàn)象，關(guān)心科技發(fā)展。

為體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向生活”的理念，應(yīng)從學(xué)生身邊熟悉的物理現(xiàn)象入手，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到物理就在我們身邊，是有趣有用的，學(xué)物理絕不是單做一些物理題目。同時(shí)使學(xué)生知道物理知識(shí)為提高人類的生活質(zhì)量，推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步起著重要作用。教師自己應(yīng)熱愛物理學(xué)，關(guān)心物理學(xué)的發(fā)展，盡可能為學(xué)生們講述列舉當(dāng)今科技的發(fā)展成果，使物理學(xué)更具時(shí)代氣息，著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

5、切實(shí)搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作用不容置疑?？蓪?shí)驗(yàn)教學(xué)依然是薄弱環(huán)節(jié)。一些物理教師沒有足夠重視起來，儀器使用率不高，更不要說創(chuàng)造條件搞一些書中沒有的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了。一些學(xué)校直到實(shí)驗(yàn)操作考試時(shí)才對(duì)一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)做。要提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師首先自己要?jiǎng)悠饋?，要“像個(gè)物理老師”，要“敢于實(shí)驗(yàn)，樂于實(shí)驗(yàn)，善于實(shí)驗(yàn)”。教師不僅要有相當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)技能，還要有嫻熟的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技巧。要要求學(xué)校完善實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件。大力提倡因陋就簡，因地制宜，自力更生，土洋結(jié)合，設(shè)計(jì)多層次的實(shí)驗(yàn)適應(yīng)新教材。要重視“家庭實(shí)驗(yàn)室”的課外延伸，經(jīng)常開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或制作等評(píng)比的學(xué)生活動(dòng)。

6、關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)及考試

考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的手段，其導(dǎo)向作用是顯然的。教師必須認(rèn)真研究用考試這一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)物理教學(xué)，到底要考什么，怎么考才是科學(xué)合理，公平公正的。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甑別和選拔功能。

關(guān)于中考物理考試內(nèi)容方面改革的趨勢(shì)是：更加注重物理實(shí)驗(yàn)的考核，注重 過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)STS 觀念的考查。故應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展，淡化記憶性內(nèi)容為主的考核，杜絕設(shè)計(jì)偏題、怪題現(xiàn)象?？傊荚嚸}是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

2012-6-20

第四篇：初中語文教學(xué)中的誤區(qū)小論文

初中語文教學(xué)是整個(gè)初中教學(xué)的重中之重池在整個(gè)教學(xué)體系中發(fā)揮著舉足輕重的作用肩負(fù)著提高民族素質(zhì)和綜合國力的重要使命。下面是小編整理的初中語文教學(xué)中的誤區(qū)小論文，歡迎來參考!

摘要：

素質(zhì)教育背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前初中教育的要求；初中語文教學(xué)是九年義務(wù)教育的重要組成部分，為了提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效果，許多老師紛紛在課堂上引進(jìn)更多的教學(xué)方法，并且經(jīng)過近些年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這在初中各學(xué)科的教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的效果。下面，本文結(jié)合我國初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課改下優(yōu)化初中語文教學(xué)策略的對(duì)策作具體闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；改善對(duì)策；教學(xué)方法；誤區(qū)

引言：

新課改下，我國初中語文教學(xué)大綱中對(duì)新課程改革的方向做出了明確的指示，應(yīng)該通過優(yōu)化教學(xué)策略、創(chuàng)新教學(xué)方式來實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)效果的提高。然而，然后由于老師們教學(xué)思想和教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致當(dāng)前的初中語文教學(xué)仍然存在許多誤區(qū)；這些誤區(qū)是影響初中語文教學(xué)效果的重要因素；為了從根本上解決這些誤區(qū)，需要老師針對(duì)性的對(duì)這些問題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，從而給出改善策略。

１語文教學(xué)過程中存在的誤區(qū)分析

１．１老師觀念陳舊，導(dǎo)致教學(xué)效果低下：當(dāng)前，許多老師受師資條件和主觀因素的影響，然后導(dǎo)致教育觀念過于落后，進(jìn)而難以實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)方式的靈活應(yīng)用，課堂上諸多傳統(tǒng)教學(xué)方式仍然存在，甚至有的老師還采用體罰式的教學(xué)模式，從而導(dǎo)致學(xué)生過于被動(dòng)的接受知識(shí)。其次，有些老師在實(shí)踐教學(xué)中，難以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)模式的合理結(jié)合與綜合應(yīng)用，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)過于枯燥無味；久而久之，不僅會(huì)讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)狀態(tài)，然后而且降低學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的積極性。最后，有的老師沒有真正的做到以學(xué)生為本，在備課過程中為了節(jié)約時(shí)間，有的課堂材料都是從網(wǎng)上下載下來又進(jìn)行更改的，而且教學(xué)計(jì)劃的制定也完全沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果嚴(yán)重低下，這也是學(xué)生掌握語文知識(shí)不夠牢固的重要原因。

１．２缺乏正確的指導(dǎo)：當(dāng)前語文課堂上存在多種教學(xué)模式，其中粗放式教學(xué)是最為傳統(tǒng)的一種，而且也是應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)模式。在實(shí)際的教學(xué)中，許多老師往往喜歡應(yīng)用這種教學(xué)模式，但是這種教學(xué)方式下，往往也缺乏老師專業(yè)的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果難以滿足預(yù)期目標(biāo)；所以，老師在課堂上的正確指導(dǎo)才是粗放式教學(xué)模式的核心所在；其次，當(dāng)前的語文教學(xué)仍然受應(yīng)試教育的影響，所以仍然存在許多老師為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，然后并且在傳授知識(shí)的同時(shí)，無形之中也向?qū)W生灌輸了許多為了應(yīng)付考試而進(jìn)行教學(xué)的理念；而且有的老師在教學(xué)中完全沒有盡到老師應(yīng)有的責(zé)任，只是一味式的進(jìn)行粗放式的教學(xué)，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中也嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。由此，在實(shí)際的教學(xué)中，老師一定要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，進(jìn)而正確指引學(xué)生前進(jìn)。

２改善初中語文教學(xué)誤區(qū)對(duì)策分析

２．１老師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：老師是語文課堂上的引導(dǎo)者，然后其在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用不容忽視，所以老師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)該從自身做起，向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)也要不斷提高自身的教學(xué)素質(zhì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身綜合水平的不斷提升。其次，老師還應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)策略，改變過去把提高考試成績當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)的模式，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)式接受知識(shí)的狀態(tài)，為其提供積極主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)。再者，老師還應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際來不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段，通過多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的合理應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的不斷優(yōu)化，這也是活躍課堂氣氛、優(yōu)化教學(xué)策略的重要方式，從而使得學(xué)生不感覺學(xué)習(xí)有那么辛苦，真正做到把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種樂趣。最后，老師還應(yīng)該改變過去填鴨式的教學(xué)模式，通過創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升，并且通過合理構(gòu)建多元化的教學(xué)平臺(tái)來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后進(jìn)而達(dá)到語文教學(xué)的目標(biāo)。

２．２在教學(xué)過程中突出以學(xué)生為主體的理念：當(dāng)前素質(zhì)教育下，然后老師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，并且盡可能的為學(xué)生提供主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)，從而真正體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位。其次，初中語文教學(xué)課堂也是學(xué)生和老師之間進(jìn)行交流互動(dòng)的平臺(tái)，也是師生之間相互尊重的平臺(tái)，所以在實(shí)際的語文教學(xué)中，老師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，然后通過不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，來確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的雙豐收。再者，過去填鴨式的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，為此，老師應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性歸還給學(xué)生，盡可能的為學(xué)生提供較多的空間和時(shí)間，讓其通過自己的努力來不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

２．３合理開展問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，開展啟發(fā)式教學(xué)：初中語文教學(xué)過程中，老師應(yīng)該大膽創(chuàng)新，通過優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)改革來積極的開展合理問題的設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的有效開展，如此一來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我探究能力才會(huì)得到提高。然后其次，老師還應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生積極開展第二課堂的學(xué)習(xí)，通過開辟課外學(xué)習(xí)模式、開展實(shí)踐活動(dòng)來開展一些啟發(fā)式的教學(xué)活動(dòng)；而且定期式的教學(xué)訓(xùn)練也是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力與探索精神的有效策略，如此，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生德智體等全方面的綜合進(jìn)步與發(fā)展，這也是展示學(xué)生個(gè)人魅力的重要舉措。

結(jié)語：

綜上所述，初中階段是學(xué)生接受新知識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，做好這個(gè)階段的教學(xué)至關(guān)重要。然后初中語文教學(xué)作為初中教育的重要組成部分，做好其教學(xué)任務(wù)對(duì)于學(xué)生未來的進(jìn)步與發(fā)展具有重要意義。為此，老師應(yīng)該及時(shí)總結(jié)教學(xué)誤區(qū)，從而有針對(duì)性的給出解決對(duì)策，從而為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

［１］李天艷．淺談初中語文教學(xué)的策略研究［Ｊ］．華章．２０１２（１７）

［２］魏桂香．對(duì)初中語文教學(xué)有效性的分析與研究［Ｊ］．學(xué)生之友（初中版）．２０１１（１１）

［３］蔣偉海．開展合作教學(xué)，提高初中語文教學(xué)有效性［Ｊ］．閱讀與鑒賞（上旬）．２０１１（０６）

第五篇：口語交際教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策

一、口語交際教學(xué)的誤區(qū)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把原大綱中的“聽話、說話”修改為“口語交際”，這不僅是提法上的改變，更是教學(xué)觀念的改變。相對(duì)于聽說能力而言，口語交際更強(qiáng)調(diào)雙向互動(dòng)的特點(diǎn)，是信息交流與人文關(guān)懷的統(tǒng)一體。因此，它不僅要求掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐。臨場(chǎng)應(yīng)變以及傳情達(dá)意等方面的能力與素質(zhì)。可以說，它要求的面廣了，標(biāo)準(zhǔn)也提高了。筆者多次聽了口語交際的教研課、觀摩課，對(duì)照《標(biāo)準(zhǔn)》的精神，深感口語交際教學(xué)不容樂觀，教師對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了某些誤區(qū)。具體表現(xiàn)如下：

1．口語交際內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，缺乏真實(shí)性和實(shí)用性

許多教師對(duì)口語交際內(nèi)容的選擇偏離了學(xué)生生活，只注重趣味性，忽視了真實(shí)性和實(shí)用性。比如有的教師喜歡以動(dòng)物為支撐點(diǎn)展開口語交際訓(xùn)練，可是，學(xué)生對(duì)動(dòng)物并不熟悉，特別是某些珍稀動(dòng)物，學(xué)生連見也沒見過。所以，在教學(xué)過程中，學(xué)生的表現(xiàn)總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機(jī)和靈氣。還有的教師運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生的口語交際，可事先沒有引導(dǎo)學(xué)生獲得真實(shí)的生活體驗(yàn)，學(xué)生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實(shí)上，沒有真實(shí)的說話情境，就不能誘發(fā)學(xué)生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎(chǔ)，猶如無米之炊。可見，恰如其分地選擇交際話題，是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提和保證。

2．口語交際處于單向活動(dòng)，缺乏交互性

當(dāng)前的口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。特別是說動(dòng)物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個(gè)階段：（1）錄像導(dǎo)入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達(dá)。（3）選擇幾種動(dòng)物，創(chuàng)編故事。整個(gè)教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個(gè)體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學(xué)生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，學(xué)生的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián)系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動(dòng)和合作，口語交際就喪失了它的本質(zhì)屬性。

3．口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性

幾個(gè)學(xué)生撐場(chǎng)面、大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象，在口語交際課中表現(xiàn)得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統(tǒng)教學(xué)長期偏重書面語言培養(yǎng)，忽視口頭語言訓(xùn)練，有很多學(xué)生說話不規(guī)范，或根本就不會(huì)說話。（2）某些學(xué)生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調(diào)控技巧不夠，讓部分學(xué)生牽著走，有些學(xué)生一連發(fā)言好幾次，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。

4．教師只是言語交際的參與者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性

隨著民主、平等的教學(xué)理念不斷形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式也比比皆是?？墒墙處熤皇茄哉Z交際的參與者，忽視了其在課堂中組織者和引導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué)效率。

二、口語交際教學(xué)策略設(shè)計(jì)

1．在豐富的生活中尋求交際的話題

（1）活用教材，挖掘口語交際的潛在源

在課標(biāo)教材中，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課。《有趣的游戲》《我們的畫》《我該怎么辦》等等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進(jìn)行的，每單元只須一至兩課時(shí)，這樣必定會(huì)使訓(xùn)練面有限。要解決這個(gè)矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)中適當(dāng)滲透口語交際訓(xùn)練，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。

①從課文的對(duì)話入手。課文中常有不少的對(duì)話段落出現(xiàn)，而教材收集的都是語言優(yōu)美的文章，學(xué)生在模擬對(duì)話的過程中，能受到典范語言的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習(xí)慣。如《夏夜多美》一課中，小動(dòng)物的對(duì)話較多。

“我不小心掉進(jìn)池塘，上不了岸啦！”“快上來吧！”

“謝謝您，睡蓮姑姑！”等等，都是些很具生活化的語言，學(xué)生分角色朗讀的過程其實(shí)就是人與人對(duì)話的過程。

②從補(bǔ)白課文內(nèi)容入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi)容為基礎(chǔ)拓展，會(huì)生發(fā)出許多學(xué)生感興趣的交際話題。如《別說我小》一課中有這樣一句話：“媽媽，你別說我小，我會(huì)擦桌把地掃。”現(xiàn)在許多孩子在家里都遇到過想做事而媽媽卻不同意的情形。我馬上抓住時(shí)機(jī)，讓孩子們想想這時(shí)你可以對(duì)媽媽說些什么。有的說：“媽媽，您白天上班累了，下班后還要做這么多事，讓我來幫你吧！”有的說：“媽媽，我已經(jīng)長大了，我能幫你做很多事，我一定能做好的，不信？你讓我試試！”還有的說：“媽媽，你打算什么時(shí)候才讓我做事呀，我可不想做個(gè)懶惰的孩子！”

（2）體驗(yàn)生活，豐富口語交際的信息源

①走進(jìn)社會(huì)，拓寬口語交際的生活源?？谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，要有意識(shí)地開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，與社會(huì)上各種各樣的人接觸、交流，豐富學(xué)生的交際語言；或適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┙浑H作業(yè)，讓學(xué)生在社會(huì)、學(xué)校、家庭的生活實(shí)踐中進(jìn)行交際，切實(shí)提高交際能力。如布置主題為“逛商場(chǎng)”的交際作業(yè)，讓學(xué)生在逛商場(chǎng)中了解文具的種類、樣子、顏色、用途等，并有意識(shí)地與售貨員進(jìn)行交流，聽一聽售貨員是怎樣與別人交談，怎樣推銷自己商品的。交際課上，讓學(xué)生有的扮“小顧客”，有的扮“售貨員”進(jìn)行表演、交際。教師要著重引導(dǎo)學(xué)生說話禮貌，態(tài)度大方，聽別人講話要認(rèn)真耐心，從而切實(shí)提高交際能力。

②捕捉靈光，滿足學(xué)生的傾訴欲。如果說有組織、有計(jì)劃的拓寬口語交際話題是進(jìn)行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發(fā)事件，進(jìn)行即興的口語交際訓(xùn)練更能滿足學(xué)生的傾訴欲，增強(qiáng)交際的靈感。比如一次偶然的遭遇，一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，一項(xiàng)令人驚嘆的成果，都將是學(xué)生十分感興趣的話題。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的傾訴欲望和溝通沖動(dòng)。教師要抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練。一次，筆者在準(zhǔn)備上課時(shí)，課代表說，上午的生字抄寫作業(yè)還有七位同學(xué)沒完成。我來了靈感，以“面對(duì)不完成作業(yè)的同學(xué)，你會(huì)說點(diǎn)什么”為支撐點(diǎn)，上了一節(jié)日語交際課。分三個(gè)板塊進(jìn)行：a．對(duì)不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)說點(diǎn)什么？b．不及時(shí)完成作業(yè)的同學(xué)對(duì)大家說點(diǎn)什么？c．對(duì)傷心的老師說點(diǎn)什么？學(xué)生說得相當(dāng)精彩，收到了意想不到的效果。

2．在交互的過程中學(xué)會(huì)溝通

口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間在交換思想、看法、意見時(shí)進(jìn)行的心與心的對(duì)話。對(duì)話過程構(gòu)成生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式。要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個(gè)體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動(dòng)中進(jìn)行動(dòng)態(tài)的口語交際訓(xùn)練。

3．在真實(shí)的情境中激發(fā)交際的欲望，提高交際密度

讓每一位學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到口語交際中來，是口語交際教學(xué)的難點(diǎn)所在。教學(xué)過程中，教師要安排大量時(shí)間，采取多種形式，讓全班學(xué)生都積極、主動(dòng)地參與到交際中，提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達(dá)的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。

（1）創(chuàng)設(shè)情境。和諧民主的氛圍是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交流的前提?？谡Z交際課要通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生在無拘無束中進(jìn)行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節(jié)》一課的教學(xué)中，教師先以錄像的形式展現(xiàn)幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學(xué)生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時(shí)，你是怎么過兒童節(jié)的？”對(duì)于過兒童節(jié)，每個(gè)孩子都有切身體會(huì)，再加上教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的記憶頓時(shí)被激活了，話匣子也打開了。

（2）任務(wù)驅(qū)動(dòng)。追求口語交際的全體參與，除了努力把口語交際的訓(xùn)練置于真實(shí)情境中，還要給學(xué)生確定交際任務(wù)，用任務(wù)帶動(dòng)學(xué)生的口語交際活動(dòng)。比如《踏青去》的交際話題──討論春游地點(diǎn)，這個(gè)交際任務(wù)是學(xué)生感興趣的，他們的畏懼心理消失得無影無蹤，話匣子也都自然打開了。當(dāng)然，口語交際的任務(wù)要自然生成，要符合學(xué)生的年齡特征和生活閱歷，接近他們的視界期待。

總之，口語交際能力的構(gòu)成是多方面的，口語交際的訓(xùn)練更應(yīng)是多維度的?？谡Z交際的聽說過程實(shí)際上反映的是一個(gè)綜合的思維過程。只有多維度、立體化地進(jìn)行訓(xùn)練，口語交際才能做到“言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情”。