第一篇：新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)的四個(gè)“轉(zhuǎn)變”

新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)的四個(gè)“轉(zhuǎn)變”

摘要：新課標(biāo)的是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要途徑。它的出臺(tái)，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、競爭的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于我們的初中音樂教學(xué)來說機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，關(guān)鍵是我們教師如何去把握，如何去理解。本文筆者就新課標(biāo)下的初中音樂教學(xué)結(jié)構(gòu)方面的變化，談一下我的理解。關(guān)鍵詞：初中 音樂 新課標(biāo) 教學(xué) 轉(zhuǎn)變 理解

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過程中，課程教學(xué)過于注重知識(shí)的傳授，課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位缺乏綜合性和選擇性，內(nèi)容的繁多與書本知識(shí)的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的各觀需求，這是不能符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需求的，還有過于注重選拔和淘汰的不當(dāng)教學(xué)評價(jià)方式對教學(xué)本身都成了一種傷害。因此，如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。每個(gè)音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)調(diào)整、進(jìn)行理念的更新，都要成為在研究狀態(tài)下工作的教師，在筆者看來，想要做好新課標(biāo)下的初中音樂教學(xué)，就要做好以下四個(gè)轉(zhuǎn)變：

一、教學(xué)視角的轉(zhuǎn)變

“學(xué)以致用”是對學(xué)習(xí)目的最直接的表達(dá)，新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容需要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會(huì)問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)與實(shí)際運(yùn)用能力。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師

轉(zhuǎn)變原有的課程價(jià)值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)?，F(xiàn)代社會(huì)生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送、婚喪等）、實(shí)用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個(gè)人的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如：我在一節(jié)音樂課上，給學(xué)生欣賞flash要學(xué)生評價(jià)和修改里邊的音樂音效，學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上的特別非常生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。比如哪種類型的音樂適合什么樣的場所，哪種類型的音樂是不適合的等等，以此來培養(yǎng)學(xué)生的審美視角，達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、從課內(nèi)到課外

要做好一個(gè)科目的教學(xué)，單單從課內(nèi)進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為教師，我們還要多為教學(xué)尋找素材，從課內(nèi)、課外同步入手，提高課堂教學(xué)的整體性。在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音

樂中表現(xiàn)內(nèi)容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。

2、從本學(xué)科到其他學(xué)科

實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在中小學(xué)各門課程中：語文課本附帶的朗讀磁帶中就有音樂的成分在里面，學(xué)習(xí)歷史需要利用到某些大氣的音效，地理學(xué)習(xí)中某些國家的音樂，生物學(xué)習(xí)中蟲鳴鳥叫的聲音能讓學(xué)生更好的把握知識(shí)??這些都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

三、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

1、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)能力

新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！?/p>

在我們的音樂教學(xué)中，其實(shí)每節(jié)課、每個(gè)音樂知識(shí)都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。

2、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造探索精神

由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來加以強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)音樂教學(xué)才能獲得最大的教育教益。比如：為了指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造探索精神，我給學(xué)生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學(xué)生去思考為什么這些看似不可能發(fā)出樂音的，不是常規(guī)樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂？

在關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。對音樂教學(xué)更有創(chuàng)新探索的精神。

3、體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵

音樂教育具有人文屬性。因此，在教學(xué)中要潛移默化的陶冶學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時(shí)，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準(zhǔn)備服裝、道具、化裝、后勤等事物上都可以培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)和合作精神。

四、教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)要

求：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)機(jī)制?！边@就與我們以往的“成績考核”有著重大的區(qū)別。新課標(biāo)的評價(jià)是包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、對教師的教學(xué)效果、對學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量，以及對本課程的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行全面的評價(jià)。

教無定法，貴在得法，任何經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)都是在自身的教學(xué)過程中提煉出來的，也不可能放之四海而皆準(zhǔn)，但是總會(huì)有一定的共通之處。總之，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思、不斷進(jìn)取，認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)應(yīng)該盡可能地做到生活化、社會(huì)化、多元化與個(gè)性化??才能做一名優(yōu)秀的初中音樂教師。參考文獻(xiàn): [1]高科名.新課標(biāo)下初中音樂教學(xué)模式的探討《電影評介》 2010 第2期

[2]高科名.初中音樂欣賞課的教學(xué)技巧《教育藝術(shù)》 2010 第5期

第二篇：關(guān)于新課標(biāo)下初中美術(shù)教學(xué)

關(guān)于新課標(biāo)下初中美術(shù)教學(xué)

【摘 要】長期以來，初中美術(shù)教學(xué)受傳統(tǒng)以教師為課堂核心，以繪畫為中心教學(xué)觀念的影響，導(dǎo)致課堂效果不明顯，學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不高。隨著素質(zhì)教育的不斷深化推進(jìn)和新課標(biāo)的實(shí)施，廣大的初中美術(shù)教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)的要求，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中探尋符合素質(zhì)教育要求的新的美術(shù)教學(xué)方法。本文筆者就新課標(biāo)下如何開展初中美術(shù)教學(xué)淺談了幾點(diǎn)看法，供廣大的初中美術(shù)教師參考。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 初中美術(shù)教學(xué) 點(diǎn)評

美術(shù)課程是我國九年義務(wù)教育課程體系的重要組成部分，在初中階段開設(shè)美術(shù)課程，積極探索適合中學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)以及認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，不僅可以陶冶學(xué)生情操，更能提升學(xué)生自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力，對促使學(xué)生身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)提高意義重大。所以，在新課標(biāo)下，廣大的初中美術(shù)教師應(yīng)積極響應(yīng)新課標(biāo)的具體要求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力、審美能力、認(rèn)知能力等為教學(xué)目標(biāo)，在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中積極探尋符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感悟美，提高學(xué)生的審美能力

美的元素?zé)o處不在，無時(shí)不存，美的事物、美的景色、美的畫面、美的場景都能給我們帶來愉悅的情感體驗(yàn)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)生的心理、生理、年齡等特征，站在學(xué)生的角度引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感，給學(xué)生提供更多接觸美術(shù)材料和美術(shù)工具的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在看到美術(shù)材料中精美畫面和認(rèn)識(shí)美術(shù)工具時(shí)不自覺地激發(fā)對美術(shù)這門學(xué)科進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和探知的欲望。同時(shí)教師應(yīng)將有關(guān)美術(shù)學(xué)習(xí)的技巧和技能全面地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握美的規(guī)律和內(nèi)涵，這是美術(shù)教學(xué)的基本方法，也是提高學(xué)生審美能力和審美素質(zhì)的重要手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)在課前搜集準(zhǔn)備一些符合學(xué)生年齡特征的學(xué)生們比較喜愛的畫報(bào)、美術(shù)作品等，同時(shí)為了進(jìn)一步提高學(xué)生參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)生個(gè)人愛好，搜集一些自己喜歡的美術(shù)資料，美術(shù)資料可以是精美的賀卡，也可以是精美的郵票，只要是學(xué)生們自己喜愛的蘊(yùn)含美的東西都可以作為教學(xué)素材。這樣一來，不僅可有效鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，審美能力、更能有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。

二、注重對學(xué)生作品點(diǎn)評

對學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評是初中美術(shù)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在初中階段的美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的不是專業(yè)性的美術(shù)知識(shí)，而是最基本的同學(xué)生生活密切相關(guān)的生活性的美術(shù)知識(shí)。在初中美術(shù)教學(xué)中，教師需準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的內(nèi)容要求，以注重對學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)和有益學(xué)生身心健康發(fā)展為目標(biāo)，而不是注重對學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)。如果在美術(shù)教學(xué)中，教師如果以學(xué)生對美術(shù)技能的掌握程度來評價(jià)一個(gè)學(xué)生，那么很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和興趣，進(jìn)而造成學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作中無法將自己的真實(shí)情感融入作品中，使得作品缺乏生活氣息，顯得機(jī)械。沒有美感可言。在美術(shù)教學(xué)中，教師對學(xué)生的點(diǎn)評能夠?qū)W(xué)生的審美觀產(chǎn)生極其重要的影響。教師應(yīng)在充分尊重學(xué)生個(gè)人勞動(dòng)果實(shí)基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和激發(fā)學(xué)生興趣，樹立學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)自信心為目的，客觀地對學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品進(jìn)行點(diǎn)評。教師在點(diǎn)評學(xué)生作品的過程中，哪怕是學(xué)生所創(chuàng)作的美術(shù)作品一般，教師也不能給予學(xué)生過于肯定的答案，比如 “你畫的真差勁！”“沒見過這么糟糕的！”這類話語。教師應(yīng)委婉指出學(xué)生作品中所存在的不足，如色彩搭配不是很合理，需進(jìn)一步加強(qiáng)對色彩搭配的學(xué)習(xí)等。這樣不僅不會(huì)打擊學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的自信心，更會(huì)激發(fā)學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的努力學(xué)習(xí)。在美術(shù)教學(xué)中，教師所扮演的角色是整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者和評價(jià)者。教師應(yīng)在學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)中扮演好指導(dǎo)者的角色，細(xì)心地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中盡可能地不走彎路。新課標(biāo)下的美術(shù)教學(xué)，教師的觀念不能停留在教學(xué)中注重語言、儀表、繪畫演示等階段，而應(yīng)該以一個(gè)探求者的身份出現(xiàn)在美術(shù)課堂教學(xué)中，在教學(xué)實(shí)踐中探索更有效的利于學(xué)生身心發(fā)展和綜合素質(zhì)提高的教學(xué)新方法、新模式。

三、促進(jìn)美術(shù)教師的角色轉(zhuǎn)換

長期以來，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主體地位，教師在課堂上講什么，學(xué)生就聽什么、學(xué)什么。教師過于注重知識(shí)的傳授而漸漸地疏遠(yuǎn)了同學(xué)生間距離，教師高高在上，只會(huì)讓學(xué)生對老師產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生內(nèi)心有想法就不敢向教師講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題就不敢向老師請教，這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的身心健康發(fā)展是極其不利的。在新課標(biāo)下，初中美術(shù)教師應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)到新課標(biāo)的主導(dǎo)思想，拉近師生間的距離，轉(zhuǎn)化角色，將學(xué)生放在課堂主體地位，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中充當(dāng)好指引者的角色。教師要走下講臺(tái)多與學(xué)生交流、溝通，可以采用談心的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到什么樣的難題，進(jìn)而耐心地輔導(dǎo)學(xué)生解決難題。這樣不僅能夠消除師生間的距離感、陌生感，更能使學(xué)生感覺到教師的和藹和可親，更加的信任和認(rèn)可教師，從而會(huì)更積極主動(dòng)地投入到美術(shù)學(xué)習(xí)中。新課標(biāo)中關(guān)于美術(shù)課程的基本思想是：美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出義務(wù)教育的基本特征，確保每一位學(xué)生都具備接受美術(shù)教育的權(quán)利。教師應(yīng)努力使每一位學(xué)生都能參與到美術(shù)學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和差異性，因人施教，促使學(xué)生全面健康發(fā)展。教師在美術(shù)教學(xué)中除了將基礎(chǔ)理論知識(shí)傳授給學(xué)生外，更要扮演好解惑者角色，當(dāng)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中遇到疑惑時(shí)或者難題時(shí)，教師要幫助學(xué)生分析問題、處理問題，對學(xué)生進(jìn)行耐心地指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于面對困難、克服困難。

四、結(jié)語

綜上，在新課改下，初中美術(shù)教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路、更新觀念、改變思想，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索、總結(jié)，努力探究出一套符合學(xué)生身心和認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)的教學(xué)新方法，才能不斷提高學(xué)生的個(gè)人美術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)效果

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭繼紅.新課改下的初中美術(shù)鑒賞教學(xué)探析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（8）.[2]楊清.芻議當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)工作中的困境及對策[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2011（17）.[3]胡成全.新課改下的初中美術(shù)教學(xué)探析[J].金色年華：教學(xué)參考，201l（10）.

第三篇：新課標(biāo)下高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

新課標(biāo)下高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

作為高中教學(xué)的重要組成部分的生物學(xué)科，是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在如今卻處于尷尬的地位。部分學(xué)校認(rèn)為生物是“副科”，對于教學(xué)的重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對于生物學(xué)科的興趣不高，教學(xué)質(zhì)量隨之下降。如何使高中生物教學(xué)改變目前的困境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)他們的多元化能力，已經(jīng)成為生物教學(xué)工作者的一大挑戰(zhàn)。

一、課題的提出

如今的素質(zhì)教育已經(jīng)全面推行，現(xiàn)在又提出了新課程改革。在生物教學(xué)新要求中，需要激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神。巴班斯基教育思想曾指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制。”在新的教學(xué)理念中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂的主體，轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師和學(xué)生處于平等的位置，這是轉(zhuǎn)換教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師只是傳授口頭的理論知識(shí)，為了教學(xué)而教學(xué)，這與具有實(shí)踐性特點(diǎn)的生物教學(xué)是相違背的。在我調(diào)查的200名學(xué)生中，86%的學(xué)生認(rèn)為，按照傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式由于枯燥無味，所以容易引起抵觸心理。“興趣是最好的老師”，作為處于認(rèn)知年齡段的學(xué)生，我們不能讓他們被動(dòng)地接受理論知識(shí)，而是要激發(fā)他們的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓他們主動(dòng)在課堂內(nèi)外探求知識(shí)，并且培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。這就要求我們這些教育工作者，把過去的教育模式轉(zhuǎn)變過來，針對學(xué)生自身的特點(diǎn)與能力去相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)理念與方法，把過去單純教學(xué)的課堂作為一個(gè)培養(yǎng)能力的實(shí)踐場所，建立一個(gè)高效、自主、創(chuàng)新的新型生物課堂。

二、我國高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

雖然教育改革的口號(hào)喊得響亮，但是在實(shí)際推廣新教學(xué)模式的改革過程中，依舊困難重重。許多學(xué)校雖然在生物教學(xué)上一直提出轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但是在過程中卻過于理論化，在教學(xué)中根本開展不起來，讓教學(xué)新模式在具體的教學(xué)實(shí)踐中露出弊端。

首先，師生缺乏交流。許多老師想要與學(xué)生交流，但只是流于形式，很多時(shí)候并不能理解學(xué)生的想法，無法順應(yīng)學(xué)生的思維。

其次，教學(xué)的固化思維。許多老師雖然想要去轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，但只是浮于表面，在深層次的還是傳統(tǒng)教學(xué)的固化思維，許多教學(xué)方法不能轉(zhuǎn)變，這讓學(xué)生感到課堂枯燥無味。

最后，課堂缺乏有效的組織。老師只是完成課堂教學(xué)，沒有在課下延續(xù)學(xué)生興趣能力的培養(yǎng)，沒有組成實(shí)驗(yàn)小組去進(jìn)行實(shí)踐，這讓學(xué)生很難掌握與鞏固所學(xué)的知識(shí)。

三、對轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在一部分學(xué)校中，忽視了生物學(xué)科的地位，認(rèn)為可有可無。教師沒有積極地去轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從而更加惡化了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的心理。因此，需要正視生物的地位，我在這幾年工作實(shí)踐中提出了“讓學(xué)生愛生物，提高生物教學(xué)質(zhì)量”為主題的課題研究，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式為最終目的，把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。在課下，我會(huì)讓學(xué)生寫一些小紙條，把自己的一些反思和想法寫上去，然后交給我，這樣不但可以讓學(xué)生與老師之間溝通方便，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。

2.充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以取代以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對課本的知識(shí)了解得更加直觀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的加快，需要的是人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。生物是一門能夠拓展思維的課程，因此，教師在教學(xué)過程中不能完全按照課本去按部就班地給學(xué)生灌輸理論，這樣只會(huì)禁錮學(xué)生的思想。作為理科學(xué)生，我們需要的是拓展他們的思維，讓他們將自己的能力去毫無限制地釋放出來。在如今的考試中，試題越來越開放，許多都不是課本上的死知識(shí)，而是要求學(xué)生獨(dú)立思考的問題，答案不是唯一的。因此，我們在平時(shí)的課堂中就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們自己去嘗試發(fā)現(xiàn)新的結(jié)論。我經(jīng)常在課下給他們布置一些小實(shí)驗(yàn)，比如讓學(xué)生們分組去記錄幾種種子的胚芽形成過程，然后對比分析，看看能得出什么結(jié)論。學(xué)生在課下都為自己的實(shí)驗(yàn)做了相應(yīng)的記錄，并且自己提出疑問，自己尋找答案，做了詳細(xì)的記錄，這對于他們個(gè)人獨(dú)立思考的能力都是一個(gè)良好的鍛煉過程，創(chuàng)新能力也因此得到了提升。

4.針對不同年齡層次學(xué)生，運(yùn)用不同教學(xué)方法

高中生的知識(shí)儲(chǔ)備水平有限，我們在教學(xué)中不能一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，針對不同的年齡段，運(yùn)用不同的教學(xué)方法。對于高一的學(xué)生，我們應(yīng)該以培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物課程的興趣為主要教學(xué)目標(biāo)，在課上用簡單的圖例和動(dòng)畫告訴他們學(xué)習(xí)生物的重要性。比如，我會(huì)結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，從而提升了他們學(xué)習(xí)生物的興趣。而到了高二高三，我們就要以拓展學(xué)生知識(shí)為主要目標(biāo)，可以在講解完課本內(nèi)容之后，額外增加一些課外知識(shí)。比如，講述DNA的結(jié)構(gòu)、蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)時(shí)可以與化學(xué)的物質(zhì)結(jié)構(gòu)相結(jié)合，講述有絲和減數(shù)分裂過程中染色體向兩極移動(dòng)時(shí)需與物理的力學(xué)方面的知識(shí)相結(jié)合。

總之，優(yōu)化生物教學(xué)，將傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變成一個(gè)高效自主的課堂，是我們教育改革的必經(jīng)之路。我們需要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們既得到了知識(shí)，又發(fā)展了個(gè)性。作為教師，只有堅(jiān)持不斷地調(diào)整教學(xué)思想和理念，才能在教育革新這條路上走下去，培養(yǎng)更多的新世紀(jì)人才。

（作者單位：貴州省習(xí)水縣第一中學(xué)）

第四篇：思索新課標(biāo)下的音樂教學(xué)

思索新課標(biāo)下的音樂教學(xué)

【摘 要】 如何加強(qiáng)音樂教育教學(xué)的自身建設(shè)，完善音樂課程體系，推進(jìn)美育的發(fā)展，已成為擺在音樂教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。

【關(guān)鍵詞】

新課標(biāo)

音樂教學(xué)

理念

新課標(biāo)的實(shí)施，是我國基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。它的出臺(tái)，給了教師廣闊的教學(xué)創(chuàng)新空間。加之科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展、競爭的日趨激烈、信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對于我們的音樂教學(xué)來說機(jī)遇和挑戰(zhàn)同樣來得迫切。

我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行音樂教學(xué)中已出現(xiàn)了很多不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的問題：如課程過于注重知識(shí)的傳授；課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位缺乏綜合性和選擇性；內(nèi)容的繁多與書本知識(shí)的過于偏重，使教學(xué)脫離了生活及社會(huì)發(fā)展的各觀需求。甚至注重選拔和淘汰的武斷教學(xué)評價(jià)方式對教學(xué)本身都成了一種傷害。因此，每個(gè)音樂教師都要進(jìn)行心態(tài)調(diào)整、進(jìn)行理念的更新，都要成為在研究狀態(tài)下工作的教師。以下面幾個(gè)方面的問題應(yīng)該引起我們的思索：

一、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1、從課內(nèi)到課外

在音樂學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂資源運(yùn)用在音樂教學(xué)中，也可把教學(xué)活動(dòng)拓展到課外等。比如：在初一第二單元的《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，我讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等手段收集相關(guān)資料、在大自然中找音樂中表現(xiàn)內(nèi)容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現(xiàn)自己生活中的音樂。

2、從本學(xué)科到跨學(xué)科

實(shí)踐證明，中小學(xué)接受音樂教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂教育必須具有寬闊的視野，必須保持開放的態(tài)度。如在中小學(xué)各門課程中：語文、歷史、地理、生物??等都或多或少與音樂有著一定的聯(lián)系，這也使得音樂教學(xué)與這些課程之間的聯(lián)系成為了可能。課外音樂活動(dòng)、社會(huì)音樂教育環(huán)境便都成為，也應(yīng)該成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分。如：音樂與舞蹈結(jié)合來表現(xiàn)音樂；與美術(shù)結(jié)合使音樂更形象；與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

二、教學(xué)視角的變化

新課標(biāo)要求教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，且有益于他們解決社會(huì)問題，從而提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實(shí)施新課標(biāo)迫切要求教師轉(zhuǎn)變原有的課程價(jià)值觀，開發(fā)課程資源，以多元的視角審視教學(xué)。

現(xiàn)代社會(huì)生活中，伴隨著大量音樂現(xiàn)象，諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊(duì)列、迎送、婚喪等）、實(shí)用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療等）、背景音樂（休閑、餐飲、影視等）同每個(gè)人的生活密切相關(guān)。了解音樂與生活的關(guān)系，使學(xué)生熱愛音樂、熱愛生活，進(jìn)而讓音樂伴隨終生，提高生活質(zhì)量。在設(shè)計(jì)具體教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗(yàn)入手，從自身音樂經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊密聯(lián)系社會(huì)生活及音樂現(xiàn)象，主動(dòng)去探索、思考音樂與人生的關(guān)系，使音樂學(xué)習(xí)成為一項(xiàng)生動(dòng)、具體、藝術(shù)化的生活體驗(yàn)。比如：我在一節(jié)音樂課上，給學(xué)生欣賞Flash要學(xué)生評價(jià)和修改里邊的音樂音效。學(xué)生積極性很高，這節(jié)課就上的特別非常生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了關(guān)注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。

三、教學(xué)評價(jià)的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的一個(gè)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是教育科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分。新課標(biāo)要求：“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的前提下，以音樂課程價(jià)值和基本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為評價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，建立綜合評價(jià)機(jī)制。”這就與我們以往的“成績考核”有著重大的區(qū)別。新課標(biāo)的評價(jià)是包括對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、對教師的教學(xué)效果、對學(xué)校的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量，以及對本課程的建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行全面的評價(jià)。

四、教學(xué)重心的轉(zhuǎn)變

1、豐富情感體驗(yàn)、培養(yǎng)表現(xiàn)能力

新課標(biāo)提出要“培養(yǎng)學(xué)生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術(shù)表演能力，發(fā)展學(xué)生的表演潛能，使學(xué)生能用音樂的形式表達(dá)個(gè)人的情感并與他人溝通、融洽感情，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶?！痹谖覀兊囊魳方虒W(xué)中，其實(shí)每節(jié)課、每個(gè)音樂知識(shí)都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導(dǎo)向工作，讓學(xué)生在每次音樂學(xué)習(xí)過程中都有自己的情感體驗(yàn)和美的享受。

2、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造探索精神

由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強(qiáng)的藝術(shù)之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學(xué)內(nèi)容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學(xué)音樂教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容獨(dú)立出來加以強(qiáng)調(diào)，中小學(xué)音樂教學(xué)才能獲得最大的教育教益。比如：為了指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造探索精神，我給學(xué)生欣賞了譚盾的《水》、《破銅爛鐵敲起來》等“另類音樂”，讓學(xué)生去思考為什么這些看似不可能發(fā)出樂音的，不是常規(guī)樂器的東西居然也能奏出這么美妙的音樂？在關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的同時(shí)，更要關(guān)注音樂教育方式的創(chuàng)新。對音樂教學(xué)更有創(chuàng)新探索的精神。

3、體現(xiàn)音樂教育的人文內(nèi)涵

音樂教育具有人文屬性。因此，在教學(xué)中要潛移默化的陶冶學(xué)生的群體意識(shí)和合作精神，尤其在具體的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，在藝術(shù)作品的排練中陶冶這種情操。如：在排練合唱時(shí)，使學(xué)生明確自己聲部所處的地位、應(yīng)負(fù)的責(zé)任、聲部進(jìn)入與退出的時(shí)間、力度的把握、音色的調(diào)節(jié)??這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準(zhǔn)備服裝、道具、化裝、后勤等事物上都可以培養(yǎng)學(xué)生群體意識(shí)和合作精神。

總之，我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標(biāo)準(zhǔn)、理念，在研究和思考狀態(tài)下認(rèn)真學(xué)習(xí)，不斷反思、不斷進(jìn)取，認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)應(yīng)該盡可能地做到生活化、社會(huì)化、多元化與個(gè)性化??才能做一名優(yōu)秀的音樂教師。

第五篇：淺談新課標(biāo)下的音樂教學(xué)理念

淺談新課標(biāo)下的音樂教學(xué)理念

文山州實(shí)驗(yàn)小學(xué)

林光麗

【摘要】小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，在迅速發(fā)展的時(shí)代背景下，師生之間在教學(xué)實(shí)踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，學(xué)生主體地位能否充分得到體現(xiàn)，寓教于樂，如何體現(xiàn)音樂教學(xué)潛移默化的育人作用。是當(dāng)前形勢下，新課標(biāo)改革發(fā)展中教育工作者不斷漸進(jìn)與摸索的漫漫長路?！娟P(guān)鍵詞】音樂教學(xué)、師生角色、學(xué)生主體、教法

【內(nèi)容】音樂，自然的發(fā)聲與樂器的結(jié)合，是人類通過特定的音響結(jié)構(gòu)對實(shí)現(xiàn)生活情感的表達(dá)，是人類精神生活特別是物質(zhì)生活日益得到滿足的今天，更是不可多得的精神食糧。小學(xué)音樂教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是實(shí)施美育的重要途徑，對于陶冶情操，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高文化素質(zhì)與審美能力，增進(jìn)身心健康，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，具有不可替代的作用。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大部份的學(xué)生喜歡音樂，卻又不到半數(shù)的學(xué)生喜歡上音樂課，音樂課有些枯燥與乏味，一定程度上抑制了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。那么在音樂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)地接受教學(xué)呢？

一、課堂中的角色定位與關(guān)系轉(zhuǎn)換

師生之間在教學(xué)實(shí)踐中角色的定位是否準(zhǔn)確，直接影響著教學(xué)的成敗。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教學(xué)氣氛的營造者。在教學(xué)中，教師不應(yīng)將音樂教育只局限在“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹窄的范疇內(nèi)來理解，而應(yīng)把“讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展”視為根本，研究解決學(xué)生要學(xué)什么，怎樣學(xué)等一系列問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也能積極地參與進(jìn)來，愉快地學(xué)習(xí)。

在對待師生關(guān)系上，教師不僅只是傳授個(gè)人所知所聞那么回事，同樣重要的是，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和愛好，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地喜歡音樂這門課程，從而主動(dòng)或漸進(jìn)地克制不良習(xí)慣；任何學(xué)科的教材綱要都是國家教委精心篩選、統(tǒng)一規(guī)劃凝聚而成，音樂課程也不例外，教材的作用專注于一個(gè)國家主流文化和教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)大體前景。至于是否就已有教材照本先科教，綜合多年來的教學(xué)工作和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來講，教師應(yīng)該堅(jiān)持在不違背教育原則的前提下，圍繞主流文化這一主體，集教材綱要與教師個(gè)人智慧于一體，充分發(fā)揮教師的角色作用，寓教于樂，教師在教學(xué)中樂于走下講臺(tái)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，傾聽他們的心聲。允許學(xué)生暢談各自對該門課程乃至于具體某一章節(jié)的理解和看法，從中查找理解的盲區(qū)，對于常識(shí)性的問題有意識(shí)地滲透和灌輸，矯正和引導(dǎo)學(xué)生對常識(shí)的理解，鼓勵(lì)其增進(jìn)和提高個(gè)人興致，在音樂詞曲唱法和樂器普度方面，教師不應(yīng)刻板地信服于原聲唱法，允許學(xué)生摻入自己的理解，聆聽每一段獨(dú)有的發(fā)聲，未必都比原唱的差，未必就不是人類需要的樂章。當(dāng)然，諸如國歌以及一些革命歌曲等等國粹寶典是不允許篡改和歪曲的，這就需要進(jìn)行直接、正面地滲透和教導(dǎo)，至于其他曲藝類歌曲和現(xiàn)代孩童熱衷的流行時(shí)尚，我們應(yīng)該認(rèn)真地聆聽孩子們發(fā)聲的整個(gè)段落，即使跑掉也未必就都是不能容忍的結(jié)局，或許一段優(yōu)美的旋律因此而鑄就也說不準(zhǔn)，這樣的教育意義不在于誤導(dǎo)和唆使學(xué)生篡改版權(quán)，旨在尊重版權(quán)、尊重原唱的同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)儆趯W(xué)生們原生的美，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，只有讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我學(xué)習(xí)主體的樂趣，才有效于發(fā)揮音樂教學(xué)的樂趣，從而談及教學(xué)的劣與優(yōu)；這樣既不違背原則，又能充分帶動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的過程中來，才會(huì)使得音樂教育邁向教育的成功之路。

在課堂教學(xué)里，教師在對待或處理學(xué)生與教師的情感以及學(xué)生與學(xué)生之間的情感上，師生關(guān)系的融洽與否，也是成功的課堂教學(xué)不可忽視的因素。對于小學(xué)生群體來說，往往會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師或者是他（她）的教學(xué)方式，從而喜歡這一門課程，而并非是那些被大人所陳列出來卻背得只字不漏的理想追求，未成年學(xué)生的理想是什么？回想我們的童年，對比現(xiàn)實(shí)孩提的童年，不外乎就是吃好的、穿好的、玩好的，從個(gè)人的物質(zhì)滿足上去攀比別人的不足，獲得自己的滿足，在自己駕馭的童話世界里玩得忘乎所以，那就是快樂，這從心理學(xué)的角度來講，也是符合常態(tài)的；上升到教育，不過就是未成年學(xué)生們展示自我聰明才智和博取大人歡心的一大法寶，有多少孩子因?yàn)閭€(gè)人的愛好而曾經(jīng)左右大人的想法改變，卻不曾看到家長們望子成龍而附加各種條件：吃、穿、玩、哄等引導(dǎo)孩子練就一身本領(lǐng)而為了適應(yīng)社會(huì)放棄努力。家長的寄予厚望，孩子的天真無邪，小學(xué)教師扮演的不僅只是教授教科書那些段落和字節(jié)那般輕忽，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，挖掘?qū)W生即有的潛力，樹立一尊學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱潮，那也是身為小學(xué)教師不可推卸的責(zé)任；作為小學(xué)音樂教師，不只局限于科目里所倡導(dǎo)的那幾首曲目和羅列的那點(diǎn)常識(shí)性的東西，教授學(xué)生咿呀學(xué)唱倡導(dǎo)的歌曲，只是完成了教會(huì)學(xué)生怎么聆聽已有的旋律，借助已有的旋律，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，去譜寫新時(shí)代柔美的旋律，還得充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓擅歌者創(chuàng)造屬于時(shí)代的樂章，升入中學(xué)乃至大學(xué)成為專門的人才，鑄就人類的精神食糧，讓擅長文理以及擁有科學(xué)創(chuàng)造力等方面的學(xué)生們，一樣通過音樂教學(xué)受到的熏陶，在音樂的旋律和活潑的海洋里發(fā)揮各自的閃光點(diǎn)，為步入高年級發(fā)揮各自特長培養(yǎng)復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多一些傾聽，少一些指責(zé)；多一些交流，少一些“命令”；賞識(shí)教育，正確矯正存在的缺點(diǎn)和不足，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，變接受為參與，我們的音樂課堂也才會(huì)成為一個(gè)充滿情感的、平等和諧的課堂。教師善于弱化指導(dǎo)者的身份，真正融入到學(xué)生當(dāng)中去，以民主的態(tài)度，用自己的熱情激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自由地馳騁于音樂課堂中。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

小學(xué)低年級的學(xué)生具有無意注意和活潑好動(dòng)、自制力弱等特征，根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，課前針對每一課時(shí)內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上有身臨其境的感覺，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。課前教師可以和學(xué)生一起交談，了解他們?nèi)粘５纳钋闆r。音樂源于生活，就應(yīng)服務(wù)于生活，因此音樂教育必須突出學(xué)生的主體地位，必須與學(xué)生生活和實(shí)踐緊密結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生與老師一道創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近他們生活的學(xué)習(xí)環(huán)境，諸如課堂教室的布置等等。讓他們進(jìn)入教室就有熟悉感，消除面對教室即將帶來的學(xué)習(xí)壓力，把音樂與他們的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去聯(lián)想、去接受音樂、理解音樂并指導(dǎo)他們從生活中去發(fā)現(xiàn)、去探索。增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的實(shí)踐意識(shí)，運(yùn)用所學(xué)音樂知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題，這樣他們才會(huì)從內(nèi)心深處喜歡音樂。

要樹立學(xué)生主體地位，教師就應(yīng)把自己看成是課堂教學(xué)的總導(dǎo)演，學(xué)生才是音樂課上的臺(tái)前主角。教師把握課堂教學(xué)的主動(dòng)脈，營造課堂學(xué)習(xí)氛圍，甘當(dāng)課堂教學(xué)的觀察員，疑難問題的解惑者，而不是一個(gè)好與壞，對與錯(cuò)的評判人，這樣學(xué)生就能從自己興趣的體驗(yàn)中獲得知識(shí)與能力，把學(xué)習(xí)音樂看成是一件愉快而有意義的事。比如從上課場地上作改變。講臺(tái)是教師傳授課教學(xué)綱要，凝聚學(xué)生注意力，抄寫文字等等的供位。教師的至高無上地位應(yīng)該體現(xiàn)于學(xué)生的樂于親近和積極好學(xué)的角色互換中，不是站在講臺(tái)上威嚴(yán)審視的模樣，勤于穿插在學(xué)生座位的排行當(dāng)中，融匯到學(xué)生群體當(dāng)中去；既可親近學(xué)生，又可震懾學(xué)生，讓好學(xué)的學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)，也使得后進(jìn)生們慢慢地由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，講授知識(shí)與課堂討論并行，聽候?qū)W生的意見，表達(dá)老師的理解，既是學(xué)生們的老師又是學(xué)生們的朋友。從表面上看，這只是上課形式的改變，其實(shí)營造和諧民主的教學(xué)氛圍，以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造自由的想像環(huán)境，這才是變化的實(shí)質(zhì)。在傳授知識(shí)時(shí)，還可故意安排錯(cuò)誤的講解，在課前告訴學(xué)生“老師在講解音樂知識(shí)和范唱時(shí)都故意安排了一些錯(cuò)誤，誰發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤多，老師就獎(jiǎng)勵(lì)誰”，通過這樣的教學(xué)打破了學(xué)生對教師的盲從，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)攻略”。長此以往，學(xué)生將成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，從而使音樂課教學(xué)煥發(fā)無限生機(jī)。

三、音樂教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生生活

兒童心理活動(dòng)發(fā)展最重要的特點(diǎn)之一是強(qiáng)烈的求知欲。周圍的一切對他們來說都是新奇、神秘和富有吸引力的，他們渴望通過自己的實(shí)際體驗(yàn)和探索去認(rèn)知這個(gè)世界。柏拉圖說“好奇者，知識(shí)之門。”好奇是兒童學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)重要途徑。學(xué)校音樂教育與社會(huì)實(shí)際一衣帶水，互不脫節(jié)，與生活密切聯(lián)系，音樂教育要回歸學(xué)生的生活世界，音樂教學(xué)內(nèi)容要真實(shí)的表現(xiàn)生活情境，更多地聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)。因此課堂上應(yīng)十分注重情境創(chuàng)設(shè)激起學(xué)生的好奇心，應(yīng)當(dāng)貼近現(xiàn)實(shí)、貼近時(shí)代，利用現(xiàn)代教學(xué)手段，把抽象的音樂具體化、形象化、戲劇化、自我化，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)音樂、參與音樂、認(rèn)識(shí)音樂、喜愛音樂、理解和表現(xiàn)音樂，體會(huì)音樂豐富的內(nèi)涵，給學(xué)生營造一個(gè)自主體驗(yàn)的空間。

根據(jù)即有教材的曲目與現(xiàn)有電視或新聞媒體傳唱的曲目有所不相切合的現(xiàn)實(shí)，教條式的音樂教育往往會(huì)使得學(xué)生面對教材上的歌曲越發(fā)枯燥無味。鑒于電視上、新聞媒體上曝光的內(nèi)容豐富、形式多樣的流行曲目的耳濡目染，容易使得學(xué)生流于形式的驅(qū)使，盲從于所見和所聞，忽視對教材曲目的尋味和意蘊(yùn)，針對這種情況教師應(yīng)在歌曲的選擇上注意思想性、藝術(shù)性相統(tǒng)一，認(rèn)同學(xué)生們當(dāng)下的價(jià)值體系，過路不忘鋪路人，不失時(shí)機(jī)地給學(xué)生講述革命歌曲背后的故事，從而增強(qiáng)學(xué)生對未知謎底的好奇心和求知欲，進(jìn)而衍生到課堂教學(xué)中的曲目，經(jīng)典與流行各不沖突，學(xué)習(xí)與愛好合二為一。如從贊美學(xué)生對周杰倫的《雙節(jié)棍》品位，到《南泥灣》以及背后的故事。社會(huì)生活由艱苦到富足，從理論約束到表達(dá)自由，和學(xué)生分享過去的歷史，傳唱留存的經(jīng)典，向?qū)W生討教時(shí)下的流行，品位當(dāng)今的感受。在特定的日子選擇意下的曲目，例如：教師節(jié)前選唱《亮在夢里的紅燭》；學(xué)生因考試成績不好而垂頭喪氣時(shí)，就選唱《愚公移山》、《明天會(huì)更好》；針對同學(xué)之間鬧別扭就唱《永遠(yuǎn)是朋友》等歌曲。除此之外，可利用課前五分鐘開展“音樂游戲”、“才藝展示”等綜合性表演形式，讓學(xué)生展示自己，發(fā)揮自己的特長，寓教于樂，達(dá)到有意注意，無意學(xué)習(xí)，消除乏味與學(xué)習(xí)壓力構(gòu)成的疲憊。

四、結(jié)合學(xué)生生活創(chuàng)新教學(xué)方法

音樂對于學(xué)生來說不是表演，不是藝術(shù)，而是自我流露，是生活的需要，是生命的一部分，因此，音樂教育不應(yīng)將他們束縛在狹小的由音符世界里、束縛在課堂書本里，而應(yīng)展現(xiàn)音樂與生活的有機(jī)聯(lián)系。

如在《小雨沙沙》的歌曲處理教學(xué)中，先讓學(xué)生根據(jù)自己對音樂的理解進(jìn)行演唱，然后引導(dǎo)他們討論“小雨的聲音是怎樣的？”；“種子得到雨露的澆灌后心情怎樣？我們應(yīng)該怎樣來表達(dá)種子的心情？”；“怎樣唱更好聽？”，讓他們張開想象的翅膀進(jìn)行自由探索。討論結(jié)束后再讓他們根據(jù)討論結(jié)果來演唱歌曲，還可以讓學(xué)生自己選擇不同的表演方式來表演，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)造、大膽表現(xiàn)。通過自由表演，將學(xué)生置于音樂美的情境之中，使他們在學(xué)習(xí)──實(shí)踐──創(chuàng)造──實(shí)踐──再創(chuàng)造的過程中更好的理解音樂所表達(dá)的內(nèi)容，對音樂的想象力和創(chuàng)造力也得到更快地發(fā)展，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。通過具有引導(dǎo)性、挖掘性的提問，啟發(fā)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行自由探索，在培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行思想教育。猶如《龜兔賽跑》中烏龜和兔子各自應(yīng)該適應(yīng)的節(jié)奏，以及故事所蘊(yùn)藏的道理等等。

綜上所述，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)音樂，發(fā)展他們的音樂創(chuàng)造才能是音樂審美教育的歸宿。因此，在課后還應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)。課余帶領(lǐng)學(xué)生去觀看演唱會(huì)、文藝晚會(huì)或參與校園文化藝術(shù)活動(dòng)等豐富多彩的文娛活動(dòng)。同時(shí)讓學(xué)生以各種方法去查找課本以外的相關(guān)資料。學(xué)生通過自身努力獲取的信息，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為發(fā)現(xiàn)、探究和創(chuàng)新的主體，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，和搜集、處理信息的能力。

愛因斯坦說過“熱愛，是最好的老師”，如果音樂教學(xué)只是整節(jié)課都用來講音樂知識(shí)，枯燥的技能訓(xùn)練又怎能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此我們應(yīng)把興趣歸還給學(xué)習(xí)者，使其成為一種自覺意識(shí)，讓學(xué)生帶著濃郁的興趣走進(jìn)音樂課，讓學(xué)生們積極開動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生在創(chuàng)造和表現(xiàn)的同時(shí)得到了思想上的教育，音樂課堂更能成為學(xué)生精神上的家園，音樂真正走進(jìn)孩子們的心中，體現(xiàn)音樂潛移默化的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

（1）教育部基礎(chǔ)教育司《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》，北京師范大學(xué)出版社,2002年4月第1版;（2）浙江音樂家協(xié)會(huì)主辦的《中小學(xué)音樂教育》,2003年第4期;