第一篇：論文淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用

淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用

鳳陽(yáng)縣三府幼兒園常付云

【摘要】游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。游戲化教學(xué)在教育實(shí)踐在中有哪些運(yùn)用呢？本人根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了歸納和闡述，關(guān)鍵字：幼兒園 游戲化 教學(xué)

“游戲化教學(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄?，貫穿幼兒園的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。所以根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒的發(fā)展提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

一、正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神：以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，探索將教學(xué)游戲化，教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，把游戲融匯于幼兒園一日生活中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。為幼兒提供平等表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使幼兒的能力、個(gè)性得到和諧發(fā)展，讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)、日常生活中積極探索、主動(dòng)活動(dòng)、思維活躍，因此在幼兒園適時(shí)、合理地開展游戲活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒各種能力、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有效途徑。

游戲可以促進(jìn)孩子的認(rèn)知和發(fā)展；游戲可以幫助孩子養(yǎng)成積極的情緒和情感；游戲有助于孩子形成良好的意志品質(zhì)；游戲是發(fā)展幼兒健康心理、培養(yǎng)幼兒健康人格的有效途徑；也是幼兒身體發(fā)育的重要保證；游戲是孩子動(dòng)靜交替的過(guò)程，可以讓孩子上課之后得到休息，從而更好地投入到接下來(lái)的學(xué)習(xí)之中。對(duì)于幼兒園的幼兒來(lái)說(shuō)，游戲是幼兒群體的一個(gè)普遍興趣，因此，將教育的課程融入到游戲中去從而激發(fā)幼兒的興趣從而達(dá)到教學(xué)的目的成為現(xiàn)代幼兒園教學(xué)的一大主題。

二、游戲化教學(xué)的重要性

游戲化的教學(xué)方法彌補(bǔ)了任務(wù)式和灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，能夠有效促進(jìn)幼兒整體發(fā)展。

1.在游戲中教學(xué)可以調(diào)整幼兒的厭學(xué)情緒。

很多孩子在入學(xué)初都非常向往學(xué)校生活，但一段時(shí)間后一部分孩子會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生恐懼，通過(guò)在一日生活中設(shè)置有趣的游戲活動(dòng)，讓幼兒參與其中，能夠讓他們克服恐懼，消除對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而改變對(duì)學(xué)習(xí)的看法，認(rèn)為來(lái)幼兒園是一件非常開心的事。

2.幼兒園游戲化教學(xué)可以有效促進(jìn)幼兒智力發(fā)展

第一，形成認(rèn)知積累，讓幼兒在做游戲的過(guò)程中獲得對(duì)生活的各種反應(yīng)，積累對(duì)事物的認(rèn)知，通過(guò)玩游戲，讓幼兒不斷加深對(duì)各種事物的印象，逐步提高他們的認(rèn)知能力、思維能力、記憶力等等。

第二，促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展，在游戲中，小朋友們?yōu)榱送瓿赏粋€(gè)目標(biāo)，互相之間會(huì)多次進(jìn)行語(yǔ)言交流，所以，有助于促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力。

第三，開拓想象力，幼兒的好奇心強(qiáng)，想象力豐富，游戲能夠?yàn)槠涮峁V闊的想象空間，為兒童插上想象的翅膀。

三、游戲在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

游戲與幼兒園教學(xué)活動(dòng)的這種互相融合的關(guān)系就要求我們要注意把握這個(gè)融合的度，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，我簡(jiǎn)單的總結(jié)了以下幾種運(yùn)用形式：

1.以游戲的形式導(dǎo)入活動(dòng)內(nèi)容

好的開端是成功的一半，活動(dòng)導(dǎo)入對(duì)教學(xué)過(guò)程至關(guān)重要，以游戲的形式導(dǎo)入課題內(nèi)容，既能激發(fā)幼兒的興趣，又能調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高教學(xué)活動(dòng)的效果。如：我在上《顏色對(duì)對(duì)碰》課時(shí)，就是用了一個(gè)小小的魔術(shù)游戲：將一塊黃色和一塊藍(lán)色的橡皮泥慢慢地捏在一起，讓他們均勻混合，要求幼兒觀察橡皮泥會(huì)有什么變化，在捏的過(guò)程中幼兒專注地盯著我的手看，孩子們都對(duì)變化結(jié)果感到驚奇，從而進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們想親身試驗(yàn)一下的強(qiáng)烈欲望，于是，一次有趣而成功的手工教學(xué)就開始了。2.以游戲的方式開展活動(dòng) a)科學(xué)社會(huì)中游戲的運(yùn)用

有好奇心是幼兒的顯著特點(diǎn)，所以科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)很容易用到游戲，如在小班科學(xué)《顏色對(duì)對(duì)碰》教學(xué)中我為每位幼兒準(zhǔn)備了一個(gè)透明的小水桶，每位幼兒都從準(zhǔn)備好的三原色中任選兩種來(lái)混合，讓他們探索發(fā)現(xiàn)兩種不同顏色相碰會(huì)變成另一種新的顏色，由于孩子們配置時(shí)的比例不同，所以會(huì)出現(xiàn)很多種新的顏色，在這一游戲的玩耍過(guò)程中，孩子們不但體驗(yàn)到探索的快樂(lè)，還獲得了相應(yīng)的知識(shí)，這就是在玩中學(xué)。

b)健康活動(dòng)中游戲的運(yùn)用

好玩好動(dòng)是孩子的天性，因此健康活動(dòng)中我們也常常用到游戲。如《小兔拔蘿卜》、《貓捉老鼠》、《小小跳傘兵》等等游戲都能鍛煉孩子們的跑、鉆、跳的肢體動(dòng)作能力，并能通過(guò)游戲讓孩子了解游戲的規(guī)則應(yīng)注意問(wèn)題的相應(yīng)常識(shí)。c)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲的運(yùn)用

由于學(xué)前兒童的思維還處于前運(yùn)算階段，主要以具體形象為主，因此將抽象的數(shù)字知識(shí)寓于兒童感興趣的游戲中，讓兒童在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的各種游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更能調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣。如我們?cè)谛“嘤變簩W(xué)習(xí)“1”和“許多”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“貓捉老鼠”的游戲，我和幼兒分別扮演“貓媽媽”和許多“小貓”，“貓媽媽”要求“小貓”們?nèi)プ嚼鲜?，每只“小貓”捉一只老鼠?只、1只老鼠合并成“許多”老鼠，這樣一次次的反復(fù)做游戲，并不斷改變貓捉的事物如變成捉小魚等，在這一系列的情景游戲中滲透“1”和“許多”的數(shù)學(xué)概念。d)語(yǔ)言教學(xué)中的運(yùn)用 在語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)踐中，為了給幼兒營(yíng)造充分交流與表現(xiàn)的環(huán)境，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，從而不斷促進(jìn)幼兒主動(dòng)的發(fā)展，使幼兒在語(yǔ)言游戲活動(dòng)中得到充分發(fā)展。在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮幼兒的興趣和需要，不要一味的按成人的想法和意愿來(lái)設(shè)計(jì)游戲環(huán)境、指揮幼兒游戲。同時(shí)還要充分考慮幼兒的能力水平，給幼兒充足的自主游戲與自由探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)。在語(yǔ)言游戲“捉迷藏”的活動(dòng)中，我和幼兒共同商討創(chuàng)設(shè)大樹、房子、花園、池塘等背景道具和許多多種動(dòng)物頭飾的游戲情境，讓幼兒自己去選擇動(dòng)物頭飾，用語(yǔ)言表述自己的選擇，游戲中還讓幼兒自己選擇周圍的場(chǎng)景，進(jìn)行游戲和交流，幼兒成為了游戲的主人，充分調(diào)動(dòng)了幼兒活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，使幼兒在自由、輕松的游戲氛圍中進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)。e)藝術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用

幼兒園游戲化藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)的探索，不僅改革了原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更涉及到教育觀的變革問(wèn)題，我們要充分挖掘游戲中一切可利用的教育資源，進(jìn)一步探究如何將教育教學(xué)內(nèi)容巧妙地滲透到游戲中，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，讓幼兒在輕松愉悅的游戲化藝術(shù)活動(dòng)中感受美、表現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美，激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)幼兒對(duì)審美的發(fā)展。如歌唱活動(dòng)《捉迷藏》，就可以把整個(gè)教唱、學(xué)唱的過(guò)程，通過(guò)一個(gè)“捉迷藏”的游戲來(lái)完成：首先，把歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)成語(yǔ)言游戲《春夏秋冬》來(lái)激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣；然后教師在這個(gè)語(yǔ)言游戲中提出新要求，讓幼兒熟記歌詞，掌握歌曲節(jié)奏，最后還是在這個(gè)語(yǔ)言游戲中學(xué)唱歌曲。幼兒在活動(dòng)目標(biāo)完成后，還意猶味盡地自發(fā)組織玩這個(gè)游戲。

3.以游戲的方式結(jié)束活動(dòng)

在我們固有的思維方式中都認(rèn)為游戲活動(dòng)量很大，讓幼兒很疲憊，因此導(dǎo)入時(shí)常用，而結(jié)束時(shí)卻不習(xí)慣用此方式。我們可以讓幼兒融入到某一故事和動(dòng)畫中的角色，如讓幼兒扮演小老鼠悄悄地回自己的“家”即小凳子處，等待小花貓睡覺(jué)，然后再悄悄出洞活動(dòng)，以這樣的方式結(jié)束活動(dòng)，讓幼兒在安靜中結(jié)束游戲活動(dòng)。

四、如何開展合理有效的游戲化教學(xué)活動(dòng)

首先，教師要精心地為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的游戲環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒參加游戲活動(dòng)的積極性。

教師在游戲活動(dòng)前準(zhǔn)備豐富多彩的、有利于開展游戲的各種材料，例如：在區(qū)域活動(dòng)中的“醫(yī)院”里，我們?yōu)橛變禾峁┝寺?tīng)診器、白大褂、護(hù)士帽等，幼兒相互商量，分配好角色，假設(shè)了情境，上演了一冪白衣天使拯救人民群眾的生活劇，另外，還擺放各顏色手工紙、蠟燭、香、火柴等，孩子會(huì)不由自主地進(jìn)行自制香燙畫的游戲?? 所以，教師要盡可能為幼兒創(chuàng)造一個(gè)能引發(fā)他們游戲的環(huán)境，同時(shí)不要太花哨，以免讓幼兒無(wú)從下手，還要不定期的更換活動(dòng)材料，由簡(jiǎn)向難適度推進(jìn)，不要讓幼兒的思維停止不前。

其次，教師要留給幼兒足夠的時(shí)間盡情地玩游戲。

由于時(shí)間關(guān)系，我們有時(shí)會(huì)在孩子玩了一半時(shí)，讓他們收拾材料，停止游戲，看到他們一臉的不情愿，我還真不忍心去打擾他們。組織一段游戲?qū)τ谟變簛?lái)說(shuō)是一件很有意義的事，能把自己感興趣的事用游戲表現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)是孩子們能力的一種釋放，我們應(yīng)尊重孩子的意愿，讓他們?cè)谟螒蛑畜w會(huì)成就感。

第三，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和游戲的難易程度，教師讓幼兒明確游戲的規(guī)則與方法，保證游戲的順利進(jìn)行。

對(duì)于一些新的游戲，如果幼兒不知道怎樣去玩，勢(shì)必會(huì)打消幼兒參與游戲的積極性，因此，游戲前，教師要用簡(jiǎn)短、明了的語(yǔ)言、形象的肢體動(dòng)作進(jìn)行示范，讓幼兒明白游戲的名稱及玩法，讓幼兒之間、師幼之間互相學(xué)習(xí)、掌握游戲規(guī)則，學(xué)會(huì)玩游戲，對(duì)年齡小的幼兒更要細(xì)心指導(dǎo)，使每個(gè)幼兒都有參與游戲的機(jī)會(huì)。

五、游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。1.選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问?/p>

因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，首先看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)癥下藥，采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。 2.控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短

根據(jù)皮亞杰的《 兒童心理理論 》來(lái)看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。 3.尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要 選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來(lái)融入到游戲中，使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

“游戲化教學(xué)”以游戲?yàn)槭侄?，把幼兒教育的目?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融合于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能。是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)以及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

第二篇：幼兒園教學(xué)游戲化

幼兒園教學(xué)游戲化的研究

摘要

幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲的關(guān)系研究成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，自1996年《幼兒園工作規(guī)程》頒布之后，國(guó)內(nèi)掀起了一股對(duì)于幼兒園教育的討論熱潮。而幼兒園最佳的教育方式就是游戲，怎樣讓幼兒園教育游戲化是幼教界普遍關(guān)注的問(wèn)題。此情況下，幼兒教師有關(guān)幼兒教育游戲化的理解有偏差，筆者從幼兒園教育游戲化的條件、幼兒園教育游戲化存在的問(wèn)題和怎樣解決問(wèn)題這三個(gè)方面來(lái)論述幼兒園教育游戲化的現(xiàn)存問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 幼兒園教學(xué)

游戲

教學(xué)游戲化

1． 問(wèn)題提出

1.1 幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲的關(guān)系研究成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)

2001年《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》(試行)的頒布，更是促進(jìn)了人們對(duì)于幼兒教育的關(guān)注。《綱要》進(jìn)一步提出了把游戲作為幼兒園基本活動(dòng)的重要思想，進(jìn)一步明確了游戲在幼兒園教育、教學(xué)中的地位。時(shí)至今日，幼兒園教學(xué)與幼兒園游戲之間的關(guān)系已經(jīng)得到幼教界工作人員的普遍關(guān)注。1.2.幼兒園中最佳的教育方式是游戲

隨著本人對(duì)游戲理論的了解、認(rèn)識(shí)與探索，進(jìn)一步引發(fā)了如何對(duì)游戲的教育價(jià)值、游戲與幼兒園教學(xué)的整合問(wèn)題的思考。通過(guò)對(duì)游戲理論的深入學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)幼兒園教學(xué)游戲化不失為一條可行之路，而“理想的教學(xué)游戲”恰恰正是將幼兒教育、教學(xué)“游戲化”的有效手段與集中體現(xiàn)。很多研究都認(rèn)為：兒童對(duì)游戲的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、安全等基本需求相提并論，在幼兒園中，對(duì)幼兒教育的最佳方式自然也是游戲。

2.概念界定

1.游戲

根據(jù)游戲理論界人們普遍采用的方法與策略，即范例一個(gè)案匹配法和特征列舉法，在本研究中對(duì)游戲的概念做如下界定:游戲是一類行為的總稱，此類行為特征包含游戲者主動(dòng)、自愿的主體態(tài)度，假想性的形式，反映實(shí)際生活的內(nèi)容、愉悅的情緒情感體驗(yàn)，以及不具有社會(huì)實(shí)用價(jià)值的內(nèi)在目的性[1]。2.幼兒園教學(xué) 我國(guó)關(guān)于教學(xué)的定義多數(shù)是針對(duì)學(xué)校教育而言。此處摘取較有代表性和權(quán)威 性的定義：《中國(guó)大百科全書·教育》中說(shuō):教學(xué)是“教師的教與學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。學(xué)生在教師有目的有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》中解釋教學(xué)為:教學(xué)是教育目的規(guī)范下的，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)[3]。

3、幼兒園教學(xué)游戲化存在的問(wèn)題 3.1幼兒園環(huán)境中游戲性因素的缺失（1）游戲時(shí)間與空間安排

在半年實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，幾所幼兒園在課程設(shè)置和空間布置方面沒(méi)有注意到要為幼兒提供充足的游戲時(shí)間和充裕的游戲空間，成為教學(xué)游戲化活動(dòng)開展的一大制約因素。

（2）教育性游戲材料的投放

某幼兒園教室室內(nèi)的面積大概有40平方米，教室內(nèi)共有六張課桌和三十五位小朋友。一張上課用的課桌的面積不足2平方米，每張課桌周圍圍坐著六名小朋友，每張桌子上零亂的擺放著一些玩具材料，有雪花插片、積木、各種形狀的木板教具等。通過(guò)仔細(xì)觀察，這些玩具材料幾乎都不能組合為一整套。（3）師生比例配置

幼兒園教學(xué)的組織開展需要采取小組化和個(gè)別化方式。這也就相應(yīng)的對(duì)幼兒園師生比例有了一個(gè)基本要求。如果師生比例太低，則幼兒教育以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的狀態(tài)是無(wú)法保證實(shí)現(xiàn)的，如果比例過(guò)高則會(huì)造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，不符合經(jīng)濟(jì)原則。

3.2幼兒園教師的游戲化理念與技能巫待提升（1）教師的游戲化教育理念

觀念形成思想，思想決定行為。教師的教育理念必然會(huì)影響教師的教學(xué)行為。教師以計(jì)劃者、觀察者、促進(jìn)者好評(píng)估者的身份存在于幼兒發(fā)展的整體過(guò)程中。通過(guò)與幼兒的平等交流，共同生成著開放式、主題化的教育內(nèi)容;通過(guò)個(gè)別化、小組化的指導(dǎo)，維持著幼兒游戲活動(dòng)的順利開展;通過(guò)發(fā)展性的評(píng)估，促進(jìn)著幼兒全面、可持續(xù)的發(fā)展。然而在這些方面幼兒園教師還有待提高。（2）.教師的游戲化教育技能 傳統(tǒng)教育中，教學(xué)活動(dòng)的開展主要采用集體教學(xué)的方式，教師在長(zhǎng)期的教育 工作中也形成了許多適應(yīng)該教學(xué)方式的教育經(jīng)驗(yàn)與技能。教師習(xí)慣于“領(lǐng)導(dǎo)者與 組織者”的角色，對(duì)紀(jì)律的要求十分嚴(yán)格，幼兒的一切活動(dòng)與行為都必須服從集 體、統(tǒng)一要求，都必須順應(yīng)教師的教學(xué)安排。然而教學(xué)游戲化要求教師要具有較 強(qiáng)的靈活性與隨機(jī)應(yīng)變能力，要時(shí)刻關(guān)注每一位幼兒的興趣與需要，適時(shí)、及時(shí) 的提供有效指導(dǎo)。

4、幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)現(xiàn)的途徑 4.1 創(chuàng)設(shè)富含游戲性因素的幼兒園環(huán)境

幼兒園環(huán)境是一個(gè)包括了物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境的綜合環(huán)境。幼兒園環(huán)境的優(yōu)化必須把幼兒園物理環(huán)境、制度環(huán)境和人文環(huán)境作為一個(gè)整體的背景來(lái)實(shí)施。首先要做到以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)設(shè)富含教育性與游戲性因素的物理環(huán)境。（2）.建立、健全支持性的制度環(huán)境。（3）構(gòu)建富含游戲精神的人文環(huán)境。4.2提升教師“游戲化的教”的專業(yè)素養(yǎng)

游戲性的教與學(xué)，追求“教”的游戲化和“學(xué)”的游戲化的共同實(shí)現(xiàn)?！皩W(xué)” 的游戲化是“教”的游戲化的結(jié)果，“教”的游戲化是“學(xué)”的游戲化的前提。（1）正確認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)的關(guān)系（2）教師游戲化教學(xué)技能的發(fā)展（3）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)環(huán)境

（4）建構(gòu)幼兒經(jīng)驗(yàn)，延伸與拓展幼兒游戲化教學(xué)活動(dòng) 4.3注重幼兒游戲性品格培養(yǎng)，建立發(fā)展性評(píng)估系統(tǒng)

每個(gè)人對(duì)于周圍的事物、事件都有都會(huì)有一定的價(jià)值判斷，幼兒園教學(xué)游戲化也需要一個(gè)評(píng)估系統(tǒng)，幼兒園發(fā)展性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立需要以下幾個(gè)方面的努力。

（1）.教師與幼兒共同確立評(píng)估目標(biāo)，設(shè)計(jì)適宜的評(píng)估方案（2）.教師和幼兒之間要建立平等、合作與信任關(guān)系（3）.評(píng)估與指導(dǎo)相結(jié)合（4）.多形式、多主體進(jìn)行評(píng)估

4.4重視家園合作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)游戲化的理解與支持

幼兒園教學(xué)游戲化如果沒(méi)有家長(zhǎng)的理解和支持，也是注定要失敗的。因此要做到以下幾點(diǎn)：

（1）幼兒園要向家長(zhǎng)宣傳、普及游戲知識(shí)

（2）建立家園互動(dòng)交流平臺(tái)，形象化展示游戲之于幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義（3）.彰顯游戲精神，維護(hù)家長(zhǎng)在幼兒園管理中的“游戲者”權(quán)益

幼兒園管理模式從封閉式的、單向管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式、民主化管理模式，更重要的意義在于在整個(gè)社會(huì)文明發(fā)展中彰顯了游戲精神的存在。參考文獻(xiàn)：

[1]劉眾:幼兒園游戲教學(xué)論，中國(guó)社會(huì)出版社，1999年，第40一56頁(yè)。[2]中國(guó)大百科全書·教育，中國(guó)大百科全書出版社，1985年，第150頁(yè)。

[3]王策三:教學(xué)論稿，人民教育出版社，1985年，第88頁(yè)。

[4] 劉焱：幼兒園游戲教學(xué)論，中國(guó)社會(huì)出版社，2000年，第149頁(yè)。

第三篇：淺談?dòng)變簣@游戲化教學(xué)

淺談?dòng)變簣@的游戲化教學(xué)

——讀《通過(guò)游戲來(lái)教》有感

迄今為止，游戲概念問(wèn)題的討論仍沒(méi)有獲得一個(gè)為大家一致認(rèn)同的操作性定義，因而對(duì)于什么是游戲這一問(wèn)題的不同回答，就構(gòu)成人們對(duì)于游戲概念的不同解釋。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。近年來(lái)，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用以及教育功能已得到廣大幼兒教育工作者的認(rèn)同，并努力在實(shí)踐中。

作為一名一線的幼兒教師，自己親身參與過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也去過(guò)一些幼兒園參觀學(xué)習(xí)過(guò)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都非常的精致美觀，一眼看去覺(jué)得有那么多游戲區(qū)角有那么豐富的游戲材料，幼兒真的很幸福，但是當(dāng)深入的去觀察和研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些多是表面現(xiàn)象，其中可以看出幼兒參與的很少，幼兒真正可以操作的東西也很少。在閱讀《通過(guò)游戲來(lái)教》這本書刊上面，強(qiáng)調(diào)的是：幼兒在游戲中注重的是游戲的過(guò)程體驗(yàn)，他們想玩什么就玩什么，而對(duì)于游戲會(huì)有什么樣的結(jié)果并不在乎。然而我們的幼兒園受許多現(xiàn)實(shí)條件限制，如一個(gè)班幼兒比較多，教師在開展游戲的時(shí)候常常為了保證游戲有序而不亂的進(jìn)行，對(duì)幼兒諸多控制與要求。幼兒本是游戲的主人，有充分的自由，如游戲的選擇，游戲的玩法甚至游戲的規(guī)則，教師都應(yīng)充分的尊重幼兒。但是現(xiàn)實(shí)情況是游戲過(guò)程中教師經(jīng)常處于支配地位，為了游戲而游戲，嚴(yán)格控制幼兒游戲的內(nèi)容、時(shí)間以及游戲的規(guī)則與玩法，對(duì)幼兒過(guò)分干預(yù)，使幼兒?jiǎn)适Я俗杂?，失去了主體性地位和自由選擇的權(quán)利。嚴(yán)重阻礙了幼兒參加游戲的主動(dòng)性和積極性，剝奪了兒童自我經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)的機(jī)會(huì)，使游戲不能真正發(fā)揮出對(duì)幼兒發(fā)展的教育與促進(jìn)作用。在游戲中，幼兒應(yīng)成為游戲的主人而不是成人愿望的執(zhí)行者，他們是根據(jù)自己的需要和愿望來(lái)玩游戲的，我們應(yīng)該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權(quán)，讓幼兒自己決定想玩什么、怎么樣玩、和誰(shuí)一起玩、在什么地方玩等等。教師要充分尊重幼兒的意愿，平時(shí)在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的。在尊重的前提下，教師要做的是為幼兒提供支持與幫助，提供適宜的游戲環(huán)境與操作材料。這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切。

“一百個(gè)孩子就有一百個(gè)特點(diǎn)，一百個(gè)孩子就有一百種教育方法?！泵刻齑┧笥诤⒆又虚g，觀察和體驗(yàn)著每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)歷程，在教育方式上，除了老師要正確引導(dǎo)外，更應(yīng)該注意孩子的閃光點(diǎn)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)。《通過(guò)游戲來(lái)教》中強(qiáng)調(diào)一個(gè)問(wèn)題，那就是選擇活動(dòng)應(yīng)從幼兒的“趣味點(diǎn)”出發(fā)。我們應(yīng)該飛出課的鳥籠，將孩子真正釋放在這個(gè)大自然中，讓孩子們成為主體，以孩子們的趣味點(diǎn)入手，制作活動(dòng)區(qū)材料。如在戶外活動(dòng)中，我偶然發(fā)現(xiàn)班上幼兒對(duì)于影子很感興趣，他們喜歡在太陽(yáng)底下擺弄自己的雙手，讓手影變出簡(jiǎn)單的動(dòng)物造型，如蝴蝶、鴿子、毛毛蟲等，為了延續(xù)孩子們對(duì)手影的興趣，并激發(fā)他們的探索欲望，我們就可以在科學(xué)區(qū)中投放鏡子、手電筒、站立的小人，讓幼兒自由探索感受影子成像、折射的原理；或者投放暗箱、手電筒，讓幼兒自主探索手影的造型藝術(shù)。

總之，游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展的重要作用不言而喻。而如何進(jìn)行有效的游戲化教學(xué)就需要廣大的教育工作者不斷的嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。最重要的是在幼兒游戲過(guò)程中保證游戲指導(dǎo)的科學(xué)性和合理性，而前提就是尊重幼兒游戲的主體性，發(fā)揮幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。指導(dǎo)游戲需要我們的童心、細(xì)心和耐心，更需要我們對(duì)幼兒的尊重、理解和包容。讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到娛樂(lè)和學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，使幼兒在游戲中愉快地學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

第四篇：游戲化教學(xué)及策略論文：幼兒園游戲化教學(xué)策略淺談

游戲化教學(xué)及策略論文：幼兒園游戲化教學(xué)策略淺談 【摘要】游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織、開展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐中，關(guān)于“游戲”與“教學(xué)”有許多人存在著認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為用游戲的手段來(lái)組織教學(xué)，教學(xué)就是游戲；或認(rèn)為它們是兩個(gè)互不相干的概念。游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及其之間的關(guān)系。本文根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教學(xué)原理，結(jié)合自己的教育工作實(shí)踐，擬對(duì)上述問(wèn)題作一闡述和歸納。具體敘述了教學(xué)、游戲的概念及特點(diǎn)，介紹了游戲化教學(xué)的概念和實(shí)施策略，并對(duì)其進(jìn)行了深入的分析。

【關(guān)鍵詞】游戲；教學(xué)；游戲化教學(xué)及策略 幼兒園教育活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)的、多種形式的教育過(guò)程，幼兒必須通過(guò)自身積極主動(dòng)的活動(dòng)，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。由于傳統(tǒng)幼兒教育觀念的影響，許多教師在組織活動(dòng)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，使幼兒的主體性沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。在許多地方、許多時(shí)候，小學(xué)化、成人化的教學(xué)使很多天真活潑的孩子失去了童真，失去了快樂(lè)，許多孩子未進(jìn)校門就已經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。因此，開展幼兒園游戲化教學(xué)就顯得尤為重要。根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運(yùn)用集體、小組、個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒的發(fā)展提供

充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)幼兒整體素質(zhì)的提高，對(duì)幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

一、正確認(rèn)識(shí)游戲化教學(xué)

游戲化教學(xué)的研究，涉及到教學(xué)、游戲以及它們之間的關(guān)系。在此有必要對(duì)它們作一闡述。1.1 游戲何謂游戲？國(guó)內(nèi)外教育家和心理學(xué)家的爭(zhēng)論幾乎持續(xù)了一兩個(gè)世紀(jì)。由于對(duì)它的理解不同，看問(wèn)題的角度各異，因而始終未能找到一個(gè)確切的定義。我國(guó)學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》中這樣論述：“游戲是發(fā)生在一定情景之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)”。它具有這樣的一些特征：

①游戲是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)。主動(dòng)性是游戲的主要特點(diǎn)，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學(xué)前兒童正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動(dòng)的需要，有認(rèn)識(shí)周圍世界的需要，有操作物體的需要及反復(fù)練習(xí)的需要。而游戲有動(dòng)作，有活動(dòng)，有玩具和游戲材料。游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動(dòng)。所以幼兒樂(lè)于從事游戲，并易于在游戲中接受教育。

②游戲在假想的情景中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會(huì)性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過(guò)想象，創(chuàng)造新情景。如把“奶瓶”當(dāng)話筒，小瓶、小碗作樂(lè)器等。并能夠根據(jù)游戲的需要，改變物品的用途，如

冰糕棒即可以做注射器又可以做手槍?

③游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動(dòng)。興趣性、娛樂(lè)性是游戲的又一重要特點(diǎn)。游戲適應(yīng)幼兒的需要及身心發(fā)展水平，因而可使幼兒感到滿足和愉快。他們通過(guò)操作材料、物品，在游戲中體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂(lè)。

④游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實(shí)物材料，由具體的活動(dòng)和實(shí)際的動(dòng)作等，游戲的內(nèi)容形式豐富、靈活多變。這種具體性適合于幼兒的認(rèn)識(shí)和心理活動(dòng)特征（思維的知覺(jué)行動(dòng)性與具體形象性、興奮大于控制、心理活動(dòng)無(wú)意性等）。

⑤游戲包含著積極的約束。如在建構(gòu)游戲中，幼兒對(duì)自己的注意力和動(dòng)作進(jìn)行不斷的調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅(jiān)持性，在游戲中學(xué)習(xí)克服困難，嘗試解決問(wèn)題，完成搭建任務(wù)等；因此有人說(shuō)“兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了”。

總之，分析認(rèn)識(shí)理解游戲的概念、特點(diǎn)，是我們幼教工作者利用游戲作為手段進(jìn)行教育教學(xué)和正確有效的指導(dǎo)游戲的前提。

1.2 教學(xué)關(guān)于教學(xué)，我國(guó)學(xué)者黃人頌是這樣定義的：“我國(guó)幼兒園的教學(xué)，是教師和幼兒的共同活動(dòng)。教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以上課為基本模式的班級(jí)集體或小組的活動(dòng)，日常生活

中由教師參與和指導(dǎo)的分散、個(gè)別的活動(dòng)以及幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動(dòng)等，它們有機(jī)結(jié)合，互相影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。

①幼兒是通過(guò)擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽(tīng)等感受客觀實(shí)物，從不同角度認(rèn)識(shí)事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系，獲取感性經(jīng)驗(yàn)的。因此，讓幼兒通過(guò)自己的身體的活動(dòng)，運(yùn)用各種感官和肌肉運(yùn)動(dòng)，直接接觸周圍世界，與環(huán)境、物體互相作用過(guò)程中去認(rèn)識(shí)事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)之一。

②幼兒通過(guò)與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過(guò)游戲、觀察、學(xué)習(xí)、模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語(yǔ)言、表情、聲調(diào)、技能、舉止行為以習(xí)得易于理解、力所能及的語(yǔ)言、道德行為、習(xí)慣、技能等等。所以給予幼兒良好的榜樣、通過(guò)正確示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒園教學(xué)的又一特點(diǎn)。

③幼兒期語(yǔ)言發(fā)展迅速，能較好的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，但這一時(shí)期的語(yǔ)言概括性還很差，思維存在很大的具體性。幼兒通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)必須和具體事物相結(jié)合，這里所說(shuō)的是口頭語(yǔ)言而不是抽象的文字符號(hào)。這也是幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)之一。

④幼兒好奇心強(qiáng)，容易被外界的新異刺激引起探究和興

趣，但幼兒的興趣不持久。因此，幼兒園有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)、支持、參與幼兒自發(fā)的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。

⑤由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維具體形象，注意不穩(wěn)定、抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點(diǎn)。因此幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以易于理解的、簡(jiǎn)單的、具有啟蒙性的知識(shí)為內(nèi)容，通過(guò)有趣的游戲、自身的操作活動(dòng)、直觀的教具、靈活的形式進(jìn)行。

1.3 游戲化教學(xué) 從以上分析可以看出，游戲與教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段，它們是既互相聯(lián)系又彼此獨(dú)立的兩個(gè)概念，是兩種不同的教育方式與途徑，我們不能將二者等同起來(lái)，更不能混為一談。作為一個(gè)幼教工作者要正確認(rèn)識(shí)、把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)。“游戲化教學(xué)”是指以游戲?yàn)槭侄?，貫穿幼兒園的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能的一種教學(xué)方式，它符合幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的有效策略

教學(xué)策略是教師在課堂教學(xué)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的所采用的教學(xué)方法或手段。在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)剡x用游戲化教學(xué)策略會(huì)收到意想不到的效果。那么，如何進(jìn)行“游戲化教學(xué)”？幼兒園游戲化教學(xué)在教育實(shí)踐中有一些什么樣的組織策略呢? 2.1 游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏。

教學(xué)與游戲不同，它總是具有相對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，有與《綱要》相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中要讓幼兒掌握必要的知識(shí)技能。在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)幼兒對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)而使幼兒園教學(xué)小學(xué)化、成人化，從而扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒未進(jìn)學(xué)校大門就產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。如在美術(shù)教學(xué)中不考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及接受能力，常常以“像不像、好不好”去評(píng)價(jià)孩子的作品，扼殺了孩子的想象力，使幼兒對(duì)繪畫失去了興趣，這是多么悲慘的事情呀。而游戲化教學(xué)其目的就在于將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動(dòng)中有更多游戲般的體驗(yàn)。如：在進(jìn)行“歡樂(lè)的曲線”教學(xué)時(shí)，我讓幼兒手持彩帶，隨音樂(lè)有節(jié)奏地舞動(dòng)，讓孩子們?cè)谟螒蛑懈惺芮€，并讓幼兒根據(jù)舞動(dòng)彩帶的情形，記錄不同方向，不同形態(tài)的曲線。然后以小魚的口吻引出情景：請(qǐng)小朋友幫我在池塘里畫上清清的河水，長(zhǎng)長(zhǎng)的水草，還有我愛(ài)吃的小蟲子。接著讓幼兒根據(jù)不同的曲線形態(tài)自由地表現(xiàn)。最后請(qǐng)幼兒把彩帶的一頭塞在褲腰扮演小魚，游到

每個(gè)“池塘”看一看，選擇自己最喜歡的“家”。整個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)都隱藏滲透在游戲之中，讓幼兒在游戲中獲得真實(shí)的體驗(yàn)，在玩中得到了發(fā)展，并使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了游戲化教學(xué)的特征。

2.2 游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

良好的教學(xué)環(huán)境的核心是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境（隱性的教學(xué)環(huán)境）來(lái)達(dá)到使幼兒主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)的目的。如在大班以發(fā)展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)以“參觀動(dòng)物園”為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言幫助幼兒張開想象的翅膀，將他們帶入了一個(gè)富有想象的空間，讓孩子們創(chuàng)造性地模仿各種小動(dòng)物。然后讓幼兒在喜歡的音樂(lè)伴奏下開始了熱身操，熱身時(shí)還不時(shí)用“嗨、嗨”的喊聲和“wonderful”的叫聲鼓勵(lì)自己。教學(xué)活動(dòng)中，老師設(shè)計(jì)4個(gè)環(huán)節(jié)：小青蛙找家、模仿大象走、模仿鴨子走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了“雙腳跳”的動(dòng)作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時(shí)蹬地?cái)[臂，落地時(shí)屈膝緩沖，從而突出了教學(xué)的重點(diǎn)，用較短的時(shí)間達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。

2.3 游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用。

2.3.1 在教學(xué)活動(dòng)中引入完整的游戲，使教學(xué)活動(dòng)游戲

化。幼兒園游戲既是活動(dòng)的內(nèi)容，又是活動(dòng)的途徑，因此教師常常利用游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。這時(shí)的游戲更多的是指?jìng)鹘y(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂(lè)、體育、語(yǔ)言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動(dòng)游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”、音樂(lè)游戲“找小貓”、科學(xué)游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個(gè)特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，比如用猜謎語(yǔ)的方式導(dǎo)入活動(dòng)(謎語(yǔ)本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動(dòng))，也可把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識(shí)或技能。這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，以提高游戲化教學(xué)的程度。

2.3.2 利用游戲因素，使教學(xué)活動(dòng)游戲化。 ①以游戲性的語(yǔ)言組織活動(dòng)。這是幼兒園教育活動(dòng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略。這種設(shè)計(jì)主要通過(guò)富有游戲性的語(yǔ)言來(lái)組織活動(dòng)，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動(dòng)時(shí)使用這樣一類語(yǔ)言：“今天，老師為小朋友們請(qǐng)來(lái)了一個(gè)客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。” 

②以“假想”的游戲方式組織活動(dòng)。在組織活動(dòng)時(shí)，根據(jù)活動(dòng)的需要可以有不同的假想。一種是對(duì)角色的假想，如教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)經(jīng)常以動(dòng)物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋

友們則是動(dòng)物媽媽的好寶寶。另一種是對(duì)情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來(lái)串聯(lián)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中教師以假想一些情節(jié)，吸引幼兒參加活動(dòng)。如在美術(shù)活動(dòng)“蛋殼貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動(dòng)：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們?cè)趺崔k呢?”進(jìn)而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對(duì)情境進(jìn)行假想。在活動(dòng)組織過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)根據(jù)活動(dòng)的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會(huì)兒假想為大海，小魚在大海里游來(lái)游去；一會(huì)兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對(duì)年齡越小的幼兒運(yùn)用得越多。在這類活動(dòng)中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了集體活動(dòng)的教育效果。

③以“做做玩玩”的游戲方式組織活動(dòng)。幼兒利用各種材料自己動(dòng)手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。這類活動(dòng)可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動(dòng)區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動(dòng)時(shí)自主地選擇。這類活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素，結(jié)構(gòu)上比較松散。

④以“比賽”的游戲方式組織活動(dòng)。以比賽的方式組織一些教育活動(dòng)，是游戲化教學(xué)的一種有效手段。在幼兒園活動(dòng)的組織過(guò)程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活

動(dòng)、生活活動(dòng)，比如，以練習(xí)某些動(dòng)作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個(gè)人和個(gè)人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動(dòng)具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動(dòng)的積極性。

2.3.3 運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入教學(xué)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何使之有機(jī)地融人教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過(guò)程中需要解決的又一策略問(wèn)題。創(chuàng)造性游戲?qū)和l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動(dòng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間。由于這類游戲的目的隱含在過(guò)程中，它對(duì)幼兒發(fā)展的影響是一種漸性積淀的過(guò)程，不像音樂(lè)、體育、語(yǔ)言等游戲的目的來(lái)得直接，因此，在幼兒園一日活動(dòng)安排中，它常常會(huì)被由教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言、音樂(lè)、體育等游戲或被為學(xué)習(xí)活動(dòng)而延伸的區(qū)域活動(dòng)所代替。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動(dòng)中生成游戲，另一種是從社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中生成游戲。

幼兒常用自己喜愛(ài)的方式，表達(dá)自己對(duì)文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動(dòng)作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老

鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。

在社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備、設(shè)施，如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等，這類教學(xué)活動(dòng)是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會(huì)把自己看到的、聽(tīng)到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)活動(dòng)中，運(yùn)用生成策略，適時(shí)地引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供。幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，它需要尋求有效的整合策略，使教學(xué)和游戲自然、有機(jī)地融為一體。

2.4 游戲化教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。 2.4.1 選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>

幼兒園游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡(jiǎn)單的過(guò)程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對(duì)我們幼兒教師提出了一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“ 如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動(dòng)選擇恰當(dāng)?shù)挠螒?？”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動(dòng)有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對(duì)應(yīng)的游戲活動(dòng)來(lái)完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

2.4.2 控制游戲時(shí)間的長(zhǎng)短。

根據(jù)皮亞杰（j.piaget,1896──1980）的《 兒童心理理論 》來(lái)看：“小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘 ”的科學(xué)論據(jù)，我們?cè)诮?gòu)游戲的時(shí)候必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動(dòng)中，有效的利用“最佳時(shí)間”，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.4.3 尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。

選擇難度適宜、符合幼兒興趣、及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來(lái)融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識(shí)上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

綜上所述，在幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索中，我們認(rèn)識(shí)到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但它們又彼此聯(lián)系、相互融合、相互滲透、相輔相成?！坝螒蚧虒W(xué)”以游戲?yàn)槭侄?，把幼兒教育的目?biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識(shí)、習(xí)得技能。是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)及幼兒發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：游戲化教學(xué)在農(nóng)村幼兒園中的運(yùn)用

游戲化教學(xué)在農(nóng)村幼兒園中的運(yùn)用

【摘 要】《3到6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前教育綱要性文件，本文從實(shí)施指南因以游戲?yàn)橛變簣@教育為基本活動(dòng)的觀點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)明的闡述了如何運(yùn)用《指南》指導(dǎo)農(nóng)村幼兒園游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，分析和觀察幼兒的游戲行為，從而更好地介入和指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】游戲;教學(xué);發(fā)展;農(nóng)村

游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施教育的主要形式。幼兒期是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由于身心發(fā)育尚未完善，對(duì)各種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力差，對(duì)疾病的抵抗力較弱。運(yùn)用《3到6周歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指導(dǎo)游戲，最重要的是融會(huì)貫通的理解指南所倡導(dǎo)的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒、遵循幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)、因材施教。同時(shí)也貫穿了“以兒童為本，以兒童的發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想，要求以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，使其他在游戲中能夠?qū)W習(xí)新知識(shí)、練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)、發(fā)展觀察、記憶、注意、思考的能力，使學(xué)習(xí)潛能得以開發(fā)。

那么如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性？讓他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等。加上農(nóng)村幼兒園，尤其是村級(jí)幼兒園，由于受到各項(xiàng)條件的限制，這就需要我們能結(jié)合農(nóng)村優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)游戲相結(jié)合，營(yíng)造良好地游戲環(huán)境，開展游戲評(píng)價(jià)，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。努力使每一個(gè)兒童都能獲得滿足和成功。

一、因地制宜，積極營(yíng)造良好的游戲環(huán)境

現(xiàn)實(shí)生活中，不少教師及家長(zhǎng)的觀念上仍然存在重上課，輕游戲的傾向。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時(shí)很少玩游戲或不玩游戲。即使玩，也容易忽略游戲的教育手段，過(guò)多考慮教學(xué)的因素，滿足不了孩子的興趣和好奇心。農(nóng)村幼兒園設(shè)備比較簡(jiǎn)陋，有些活動(dòng)器材及玩具比較缺乏，游戲活動(dòng)比較簡(jiǎn)單。游戲的水平和質(zhì)量在一定程度上受到限制，教師的教育意圖也很難實(shí)現(xiàn)。往往出現(xiàn)游戲時(shí)幼兒似懂非懂，不能很好的掌握游戲的技巧和方法，發(fā)掘其無(wú)窮的趣味。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒對(duì)游戲的投入和接受有著直接關(guān)系，不注重創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，就無(wú)法使幼兒很好的進(jìn)入活動(dòng)，從而影響幼兒的全面發(fā)展

同時(shí)老師只是作為游戲伙伴參與游戲，并以飽滿情緒感染影響幼兒，對(duì)幼兒的活動(dòng)表示支持、贊許。為幼兒營(yíng)造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動(dòng)活潑的方式流露出幼兒真實(shí)感受。在游戲中教師并非完全放任，而應(yīng)做到心中有數(shù)。并根據(jù)平時(shí)對(duì)幼兒活動(dòng)特點(diǎn)的觀察和了解，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)游戲的熱愛(ài)。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，開展有效的游戲教學(xué)

（一）結(jié)合農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土文化，開展游戲教學(xué)。

農(nóng)村幼兒教師必須更新教育觀念，著眼于農(nóng)村生活實(shí)際，發(fā)揮聰明才智，我們身邊有豐富的社會(huì)資源，我們可帶領(lǐng)幼兒去親近它，討論它，從而豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒模仿成人生活、勞動(dòng)的愿望，自發(fā)地生成有鄉(xiāng)土特色的游戲，這樣的游戲幼兒才愿玩、會(huì)玩、樂(lè)于玩。例如“田園除草家”、“看醫(yī)生”、“小小修理”、“開飯館”、？“開超市”、“過(guò)家家”等等。其實(shí)，千姿百態(tài)的農(nóng)村隨處可見(jiàn)的隨手可得的一些東西，將其加工，就是進(jìn)行游戲的極好素材。我們用火柴盒制作火車、小船;用玉米、高梁桿制作各種交通工具、日用品;用紅蘿卜切成各種形體，組合成房屋、汽車、輪船;用蛋殼制作各種動(dòng)物頭具，燈籠;麥子收割了，麥桿可拼搭成動(dòng)物、房屋、機(jī)器人等各種形狀，干燥的麥桿有浮力，還能做各種水上玩具;用形狀顏色各異的種子、樹葉粘貼各種小動(dòng)物等等。游戲中豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)了幼兒模仿成人生活、勞動(dòng)的愿望，自發(fā)地生成有鄉(xiāng)土特色的游戲，這樣的游戲幼兒才愿玩、會(huì)玩、樂(lè)于玩。

（二）重視民間游戲的挖掘及應(yīng)用

民間游戲大多都有著不同地域、不同文化的烙印，表現(xiàn)出了不同的游戲內(nèi)容。由于幼兒受年齡、性別、興趣愛(ài)好不同的限制，其喜歡的游戲也各不相同。于是，在戶外活動(dòng)的時(shí)間我們讓孩子們自由選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，如“翻繩”、“轉(zhuǎn)拉線陀螺”、“找東南西北”、“手指游戲”、“石頭、剪子、布” “跳皮筋”、“小魚游”等游戲，使游戲環(huán)節(jié)過(guò)渡自然，管而不死，活而不亂，可以鍛煉幼兒的動(dòng)作靈活性和節(jié)奏感，玩得快樂(lè)，學(xué)的自然。民間游戲的這些特性說(shuō)明了游戲內(nèi)容和資源非常豐富，符合農(nóng)村實(shí)際的經(jīng)濟(jì)情況，不需要花錢買大型的戶外玩具和昂貴的室內(nèi)操作材料，就可以讓農(nóng)村的幼兒活動(dòng)起來(lái)，就可以達(dá)到教育幼兒的目的。兒童在自發(fā)的狀況下也樂(lè)于游戲，讓他們玩中有樂(lè)，樂(lè)中有學(xué)，玩中有得，玩中有創(chuàng)，更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

三、因人而異，建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園游戲教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒園教師游戲教學(xué)水平提高的重要途徑，所以在游戲教學(xué)過(guò)程中我們要注重對(duì)游戲教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法、形式等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)自我反思、自我改進(jìn)，是游戲化教學(xué)真正落到實(shí)處，遍地開花。

在游戲的實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中相互交往，他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么是丑惡的，什么是美好的。幼兒在游戲中，與同伴交往，幼兒才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我中心，以形成適應(yīng)社會(huì)需要的社會(huì)性行為。

總而言之，幼兒教學(xué)的好壞，在很大程度上影響了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在開展幼兒教學(xué)時(shí)，往往因?yàn)橐獋€(gè)必要的教學(xué)任務(wù)，而無(wú)法找到良好的教學(xué)來(lái)開展教學(xué)，游戲化的教學(xué)先天符合幼兒的心理，在教學(xué)過(guò)程中，還可以活躍幼兒課堂教學(xué)，點(diǎn)燃幼兒的學(xué)習(xí)情趣，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，寓教于樂(lè)，并起到發(fā)展學(xué)生想象力的作用。

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