第一篇：改革小學教學管理的幾點思考（推薦）

改革小學教學管理的幾點思考

為了適應小學教師從業(yè)素質要求的廣泛背景，高等醫(yī)學教育注重學生綜合素質、實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，強調多學科知識和技能的多維知識結構。

教學管理是學校教育教學工作的重要組成部分，是教學的組織保障。教育改革，觀念先行。為做好迎接教育部2007年教學評估工作，須主動改進教學管理思路，把全面配合和推進教學改革作為教學管理的重要任務。

一、樹立與時代發(fā)展相適應的教育觀念

l、辦學觀的更新

辦學指導思想是學校決策者教育思想的具體體現(xiàn)，事關學校的改革和發(fā)展大局，具有前瞻性和方向性。它主要包括辦學方向、辦學思路、人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)模式、學科專業(yè)結構、辦學特色、服務面向等。它是制訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的依據。當前，學校要轉變過去傳統(tǒng)單一的質量觀，樹立多樣化的質量觀，克服盲目攀比心理，根據自身的辦學條件、層次、類型，找準在人才市場中的位置，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，辦出特色。除了要繼續(xù)辦好中醫(yī)學、中藥學、針推學、護理學等傳統(tǒng)專業(yè)之外，積極探索與中醫(yī)中藥相關的新型專業(yè)和社會需求的專業(yè)。各類專業(yè)人才的培養(yǎng)主線是全日制普通高考招生的學生，在確保主線的基礎上，拓展對外留學生教育與成人教育，這兩類教育是一項重要補充。

2、人才觀的更新

在計劃經濟體制下，高校的教育教學活動按國家計劃要求來實施。專業(yè)按工種設置，畢業(yè)生被分配到對口的專業(yè)崗位上工作，只需要發(fā)揮單一的專業(yè)功能，很少有職業(yè)的變更，培養(yǎng)的人才知識面窄、適應性差。在市場經濟條件下，由于社會主體的多元化、社會需求的多樣化以及職業(yè)流動性的加快，要求培養(yǎng)的人才具有堅實的基礎、較強的適應性。以創(chuàng)新性人才為依托的知識經濟，不僅要求大學生具有面對大量信息做出迅速反應并創(chuàng)造性應用的能力，具有適應變化、適應環(huán)境、尋找自我生存和自我發(fā)展條件的能力，還要有敢于追求真理、積極探究的心理取向。聯(lián)合國教科文組織的“國際21世紀教育委員會”發(fā)表的《學習：人類的內在寶庫》報告中強調，21世紀的教育不再是發(fā)展的手段，教育的本身就是發(fā)展的基本內容和目標，接受教育不僅是為了謀生，而是為了社會的和諧發(fā)展，個人能力的充分發(fā)揮以及個人能終生學習。一言以概之，知識經濟時代需要的是基礎扎實、適應性強、素質全面、個性鮮明、具有強烈創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復合型人才。

3、教學觀的更新

傳統(tǒng)的教學觀以傳授知識為教育目的，以教師和課本為中心，沒有把學生視為學習的主體，以填鴨式灌輸為主的教學方法，把學生當成知識的接受器，忽視了學生學習思維方法的訓練，忽視了學生對現(xiàn)有知識的鑒別、批評能力的培養(yǎng)。教學管理上，“從一而終”，強調整齊劃一，缺乏彈性；注重過程管理，學生的個性發(fā)展沒有得到重視，這種陳舊落后的教學觀，不利于創(chuàng)新人才的成長，甚至在很大程度上阻礙和壓抑了創(chuàng)新人才的成長。

要提高人才培養(yǎng)質量，就必須樹立現(xiàn)代的教學觀，持之以衡地堅持“全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”(引自《中共中央關于加強黨的執(zhí)政能力建設的決定》)。在教學目的上，要樹立以人為本的觀念，教學中以學生為主體，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，把學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展作為衡量教學成敗的主要標準；在教學方法上，著眼于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，注重學生自學、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，樹立學生的創(chuàng)新意識；在教學內容上，要從構建學生合理的知識、能力和素質結構出發(fā)，優(yōu)化課程體系，更新教學內容，拓寬學生視野，給學生自我設計、自我發(fā)展的時間和空間；在教學組織上，建立教師與學生共同探討、共同發(fā)展的新機制。近10年來，學校不遺余力地推進教育教學改革，反復提倡課程體系改變；削減課堂面授與調整教學時數，試行PBL式的教學方法；加強實踐環(huán)節(jié)的教學，早臨床多臨床，提供與患者直接溝通的條件；在教學手段上，充分利用計算機網絡、多媒體等現(xiàn)代化教育技術，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。

二、樹立與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相適應的教學管理

l、教學管理思想的變革

當前社會正逐漸從工業(yè)經濟向知識經濟轉型，這是一種本質性的社會變革，對教育教學所帶來的沖擊也是非常大的。根據社會發(fā)展的要求，教學改革的目的是培養(yǎng)素質高、創(chuàng)新能力強的人才，體現(xiàn)在具體工作中，就是改革與人才培養(yǎng)有關的各教學環(huán)節(jié)，構建一個適宜新型人才培養(yǎng)和成長的新的教學體系。在教學改革中，需要突破舊的教學觀念、教學組織形式、駕輕就熟的教學流程、甚至一些干百年來約定俗成的教學法則。所以，從廣義上說，教學改革包含了教學管理制度的改革。教育思想和觀念的改革必然觸動教學管理思想的變化，各類內容的教學改革需要以對應的教學管理制度改革作為保障。所以開展教學改革就必須改革教學管理思想和教學管理制度，把素質教育和創(chuàng)新教育的思想轉化為教學管理的思想，形成新的教學質量觀、新的人才質量觀、新的管理職能觀，為教師創(chuàng)造良好的教學環(huán)境，為學生創(chuàng)造寬松優(yōu)良的學習環(huán)境?！按罅μ岢珗F結互助、扶貧濟困的良好風尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環(huán)境”(引自《中共中央關于加強黨的執(zhí)政能力建設的決定》)。通過改革最終形成一種充滿活力的、對培養(yǎng)新型人才發(fā)揮保障作用的、豐富多彩的教學管理機制。當然，教學改革會促進教學管理的配套改革，另一方面，教學管理改革不能滯后而應該超前于教學改革的進程，只有這樣，教學管理才可以發(fā)揮對整體教學改革的保障和推動作用。

2、教學管理環(huán)境的改善

今天大學校園已融人社會大系統(tǒng)之中，社區(qū)文化與校園文化、社會文明與校園文明相輔相成、相互促進，校園文化成為社會主義精神文明的重要組成部分。更重要的是，通過校園文化活動，對大學生德智體諸方面的培養(yǎng)，形成健全人格，把體現(xiàn)大學精神的科學態(tài)度、文明風范、價值觀念等帶入社會。要實現(xiàn)這一目標，須進行持續(xù)不斷地教育教學改革。開展教育教學改革需要打破原來的教學格局，探索一些新的教學模式，大到整個教學體系，具體到各個教學環(huán)節(jié)、每門課程的設置都可能發(fā)生變化，這些必然同已經長期與舊的教學體系運轉相配套的教學管理機制發(fā)生沖突。特別是有的教學改革是探索性和嘗試性的，可能與常規(guī)的思路相去甚遠，也很可能會出現(xiàn)失敗，對此，教學管理措施就顯得非常重要，是鼓勵還是限制，是創(chuàng)造條件還是放任自流，結果會截然不同。因為整體教學改革雖然是大勢所趨，但是具體的教學改革探索又是極其脆弱的，非常需要一個寬松、適宜的改革環(huán)境，包括政策、氣氛、機制等環(huán)境，其中教學管理環(huán)境尤其重要。所以在具體的教學管理工作中，各種政策措施要順乎當前教學改革的總體要求，要從宏觀上引導改革方向，也要解決教學改革中遇到的具體問題，為改革創(chuàng)造軟硬件條件。

3、教學管理成果的落實

教學改革的成果最終會落實到教育教學過程中，落實到人才培養(yǎng)上，而由于高等教育教學具有系統(tǒng)性的特點，教學改革成果必須通過教學管理工作加以綜合和集成并輔以相關的配套措施才能形成科學實用的成果?；仡檶W校近20年的教育教學改革歷程，確實出臺了許多富有創(chuàng)新精神的改革舉措，通過實踐，取得了成效。與此同時，也進一步明確認識，要鞏固與擴大改革的碩果，須注重教學管理的平臺建設。所以，開展教學改革，教學管理就應具備組織管理教學改革的新職能，應發(fā)揮對教學改革的總體設計作用，也應是教學改革成果的集大成者。教學管理中應有專門的措施以統(tǒng)一改革思路、推動改革進展、固化改革成果、制定配套措施、推行改革成果。

4、教學管理者素質的提高

教學改革無疑給每個教學管理工作者帶來了新的課題。首先，與教學改革相伴的是一次教育觀的革命，素質教育、創(chuàng)新教育的提出背后蘊涵了豐富的教育理念，每個教學管理工作者都必須深刻研究社會發(fā)展的趨勢和規(guī)律，研究教育發(fā)展的背景、教育功能和價值觀念的變化，正確解讀素質教育和創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標的內涵。其次，教學改革將逐漸改變原來的教學格局，教學管理的內容和方式必須作出相應的調整，為此，教學管理工作者必須了解教學改革的實質、內容和過程，研究適應新的教學體系的管理方法和手段。教學管理者素質的提高是發(fā)揮教學管理對教學改革保障作用的基本前提。因此，保持一支結構合理，人員穩(wěn)定，政治方向正確，工作方法恰當，有奉獻精神，作風扎實，思慮周全，善于總結，勇于改革，能著力將教學管理與教育學術研究相結合的高素質的教學管理隊伍是必不可少的。

第二篇：小學教學管理改革工作匯報材料

上集鎮(zhèn)鎮(zhèn)直小學教學管理改革工作匯報

多年來，我們一直以提高學校教學質量和辦學品位為宗旨，以推進素質教育為內容，緊緊圍繞“重管理、求質量、抓細節(jié)、創(chuàng)特色、提內涵、促和諧、創(chuàng)名?！钡墓ぷ髂繕耍酝菩小皩W互動”課堂教學改革為平臺，大力實施課程改革，狠抓教學管理，全面提高教學質量。

一、主要做法及取得的成績

（一）、加強組織領導，明確工作責任。

新的教育理念把學校領導定位為既是教學的領導者、組織者，又是教學的參與者、服務者。加強領導，優(yōu)化學校教學管理，就是要服務教師，服務教學，千方百計地為提高辦學效率，提高辦學質量保駕護航。學校的教學管理工作由校長全面負責，分管副校長具體領導，教導處負責組織實施，教導處以下又設立了語文、數學、英語、常識、體衛(wèi)藝五個教研組，分學科具體負責相關工作。落實學校領導責任制，實行學校領導包年級包學科的責任制。學校領導從每個教師期初制定教學計劃，到平時的備、教、批、輔、考等，再到期末質量檢測都進行全程管理與督查。在加強學校內部機構建設的同時，還接受上級教育行政部門和教學研究部門的檢查和指導。

（二）、建立健全教學管理制度，確保教學工作有序運行。為促進我校教學管理的科學化制度化，我們在參考借鑒先進經驗的基礎上，結合學校情況實際訂立了大量保障教學工作有序運行的制

度。包括：常規(guī)教學管理制度、教學過程管理制度、校本教研制度、聽課評課制度、集體備課制度、教師課堂教學每日巡查制度等。每一項制度的制定，首先由學校拿出方案，交全體教職工分組討論，對不足之處提出修改意見，然后由領導班子再商議討論，最后制定出符合絕大多數人意愿的制度。在制度的執(zhí)行中，注重了“三個結合”：一是理性管理與人性管理相結合，二是創(chuàng)新管理與傳統(tǒng)管理相結合，三是數字管理與模糊管理相結合?？傊?，科學、規(guī)范的制度體系對教學各環(huán)節(jié)的工作提出了明確的要求，教師也明確了該怎么做，不該怎么做。使學校管理有據可依，工作日趨規(guī)范。

（三)、加強隊伍建設，保證學校可持續(xù)發(fā)展。

學校的的發(fā)展師資是關鍵，學校要發(fā)展一要有凝聚力強、服務意識濃的領導班子組，二要擁有教育理念超前、業(yè)務素質過硬的教師團隊。上集鎮(zhèn)鎮(zhèn)直小學始終把此作為學校發(fā)展的前提。

1、注重班子隊伍建設

“車跑得快，全靠車頭帶”，沒有一個好的領導團體，任何單位都難以發(fā)展。學校領導都不脫離課堂，與教師比業(yè)績，與教師比品格。他們與教師們風雨同舟，同甘共苦；教學工作挑重擔，教學研討作標兵；管理學生走在前，服務教師用真心。形成了一個榜樣型的領導集體。同時，注重思想學習是提高班子戰(zhàn)斗力的又一途徑，校長每周都要組織班子成員召開生活會，學習國家的教育政策，重申“克己奉公，干凈辦事”的工作原則，檢討自己的工作失誤?！按蜩F先須自身硬”，強有力的學習形成了一個姿態(tài)高、風格高、學識高，境界高，工作水

平高，服務熱情高的優(yōu)秀集體，增強了凝聚力、戰(zhàn)斗力、公信力和親和力，給上集鎮(zhèn)鎮(zhèn)直小學廣大師生樹立了可直接效仿標桿，為學校發(fā)展提供了強大的支撐點。

2、強化學習研討，促進教師隊伍發(fā)展

教師的成長是學校發(fā)展的永恒主題，因為學校的教育思想、教育目標，必須通過每一個教師來實現(xiàn)。教師專業(yè)的成長一靠學習二靠研究。為促進教師的成長，學校制定了一系列的保障措施。號召全體教師爭做“學生愛戴、家長信賴”的教師，增強“校興我榮、校衰我恥”的憂患意識和“一切為了學生、為了學生一切”的責任意識和質量意識，以高尚的情操引導學生德、智、體、美全面發(fā)展。并通過開展“師德標兵”、“模范班主任”、“學生、家長最喜歡的老師”的評選活動促進教師的發(fā)展。

(四)、更新教師教育理念，推進課程改革，堅持質量為本。教學質量是教育的生命線，提高教學質量，是廣大學生、家長的迫切愿望。是學校發(fā)展的基石，學校必須始終堅守“質量為根本”的意識，將主要精力投入到提高教學質量上來。

我校是淅川縣強力實施“導學互動”課堂教學模式改革的一個重點實驗學校，如何把“導學互動”課堂教學模式改革有效進行，我們全校上下高度重視，積極探討，群策群力，外學內研，扎實開展，有效實施。對教師的課堂教學行為提出了明確的要求，要求做到以下幾點：

1、查閱資料；

2、集體備課；

3、精導善誘；

4、及時反饋訓練；

5、當堂達標。學校還通過以下途徑進行有效的促進：

1、自我反思，2、互相觀摩；

3、互相聽課；

4、隨機抽查。不定時組織有關人員隨堂聽課、公開課、推門課、跟蹤聽課、看教案、查作業(yè)、查學生學習習慣、學習態(tài)度、學習效果。教師課堂教學行為一條龍的督查使我校教師的教學能力得到了有效提高。09年以來，①我鎮(zhèn)小學的“導學互動”培訓全部在我校舉行。而且作“示范課”的教師和主評教師也全部定為我校教師。②全鎮(zhèn)組織的“導學互動”優(yōu)質課競賽中，我校30余名教師參賽，有20余名獲一等獎。③淅川縣小學語文“推門課”活動在我校成功舉辦。④兩屆淅川縣小學語文“導學互動”課堂教學實驗研討現(xiàn)場會在我校成功召開。同時，我們組織教師全員參加了“新課標”的培訓。這些措施有力地促進了教師觀念的更新，提高了教師教育理論修養(yǎng)。教師以全新的教育理念重新審視自己的教學，全面穩(wěn)步推進基礎教學改革。

(五)、以優(yōu)質課為平臺，提升教師專業(yè)水平。

優(yōu)質課活動是提升教師課堂教學專業(yè)水平的一個有效途徑。每一學期我校都要組織不同輪次，不同學科的優(yōu)質課、公開課競賽。第一，我們以教研組活動為抓手，組織教師研討本期優(yōu)質課如何開展，并觀看名家名師的示范做課。第二，以年級組為單位，研討、互聽、互評各自準備的課，從中推薦一名教師為本級段做示范引路課。第三，以教研組為單位，組織教師對各級段的做示范引路的課進行點評，查找不足，結合“導學互動”的有關要求提出修改意見。第四，由教導處牽頭，逐級段進行示范引路做課。第五，組織全校人人參與的優(yōu)質課賽課活動，并從中選拔優(yōu)秀的課參加縣鎮(zhèn)組織的優(yōu)質課賽課活動。細

致、扎實的優(yōu)質課活動組織使我校教師課堂教學水平快速提高，也能夠快速適應、掌握“導學互動”課改的有關要求。

（六）、以校為本，扎實開展教研活動，提升學校品位 我校以科學的理論引導教師健康發(fā)展，根據教研實際情況和發(fā)展的需要，樹立“學校是教研基地，教室是教研室，教師是研究者”的全新教研理念，以校為本，扎實開展教研活動，縮短教師群體磨合期，加快培養(yǎng)教師進程，提升學校品位。

1、明確校本教研內容。從組織形式上有：①學校集體教研（學校組織全體教師集會，校長負責，開展教學教研，解決學校一些重大教學問題）；②科組教研（學校每周組織一次科組教研，包科領導和教研組長負責，解決學科重點問題）；③個體教研（不定時間地點，自主探究、學習、反思）。從內容方法上有：①備課教研、上課教研、聽課教研、評課教研，即“校本課堂教學教研”；②學科課題研究教研；③教師學習教研。在每一個教研環(huán)節(jié)里，我們堅持做到有負責人，有目標，有內容，見成效，使每個教師在教研活動中有自主權和主動權，形成互動交流，團結協(xié)作，文化氛圍濃厚的和諧教研團體。

2、把握校本教研方式。主要采用專題學習研討、課題實驗研究、觀摩課匯報、研討課交流、論文匯報交流、課程資源開發(fā)等組織形式。以自主學習、自主實踐、自主反饋、自主檢查、自主評價、自主調控、自主體驗、自主完善的辦法提升自我，促進教師的專業(yè)發(fā)展和能力提高。

3、促進互動與交流，提高教學效能。規(guī)定每學期每位教師聽課

不少于20節(jié)，行政不少于30節(jié)，要求教師互聽互評，聽課教師提出自己的觀點與講課教師交流，取長補短，達到互相學習，相互促進的目的。同時，學校各科組、級組之間廣泛開展課改實驗的行動研究，讓教師們就一節(jié)課中的某一個環(huán)節(jié)，教學過程中學生的某一個問題，探究活動中的某一個細節(jié)提出質疑，由教育專家、學校行政、骨干教師、教師同行等，作出教學操作優(yōu)化的建議和方案，因事因人及時即地解決問題。這一舉措在教學中切實解決了不少問題，有效地提高了教學效能。

5、推行課題研究，打造校本教研品牌。本著“立足現(xiàn)實，注重實際，以生為本，興教興?！钡脑瓌t，我校積極開展課題研究，打造校本教研品牌。

(七)、以組織教學月檢為手段，抓好常規(guī)教學。

常規(guī)教學管理是學校教育教學管理的日常工作，是教學過程管理和目標管理的結合點，為了切實抓好常規(guī)教學管理，我們在每月由教導處牽頭，領導班子成員、教研組組長參加，對全校教師一個月內的備課、上課、作業(yè)批閱、培優(yōu)輔差、章節(jié)過關等常規(guī)教學情況分學科進行一次全面檢查，檢查做到“四有”：有記錄、有評語、有日期、有反饋。檢查完成后，結果迅速反饋給校長、分管副校長，由校領導對照檢查記錄隨機抽查部分教師常規(guī)教學資料，杜絕月檢中“送人情、賣面子”的現(xiàn)象。每月的檢查結果由分管業(yè)務副校長在教師例會中宣布總結，表揚先進，批評后進。并對下步工作的努力方向提出明確的要求。

二、存在的主要問題

1、有的 課堂教學效率不高

個別教師課前準備不夠充分。主要表現(xiàn)為：① 課前準備流于形式，應付了事；② 課前準備注重顯性準備，忽視隱性準備，課上結構不嚴。

個別教師課堂過程不夠務實，主要表現(xiàn)為：① 把“自主學習”變成“放任自流”；② 把“平等對話”變成“機械問答”；③ 把“適當表揚”變成“隨意夸獎”；④ 把“合作交流”變成“分組討論”；⑤有“豐富活動”沒有“深刻體驗”。這些做法是對發(fā)揮學生的主體作用存在一定的偏差。

個別教師教學方法、手段不優(yōu)，主要表現(xiàn)為： 現(xiàn)代教學手段使用不當，導致課效不高。

個別教師練習、作業(yè)處理不當：主要表現(xiàn)為： 批改不及時和 作業(yè)評價不當，導致教學效果不佳

2、個別教師教學研究走于形式

① 個別教師參與研究的目的不明：不是把教研當作個人發(fā)展的需要和提高教學質量需要，而是把 當做可有可無的一般性活動，滿足于走走形式、做做樣子。

② 個別教師研究方法不妥：沒有真正把教學研究與教學實踐緊密結合起來，問題意識不強，既不能發(fā)現(xiàn)問題，又不能研究問題，更不能解決問題。

成績只能說明過去,成績是新的起跑線，在挑戰(zhàn)和機遇并存的時

刻，我們清醒地認識到，只有創(chuàng)新發(fā)展才是硬道理，才能出類拔萃。今后，我們將繼續(xù)堅持常規(guī)教學改革和教育科研兩手抓，盡一切努力把我校的教育教學工作推上一個新的臺階。

第三篇：對基層黨校教學管理改革創(chuàng)新的思考

對基層黨校教學管理改革創(chuàng)新的思考

[摘 要]黨校是中國共產黨對黨員以及黨員干部進行培訓的主陣地、主渠道。作為學習、研究黨的基本理論的重要場所，黨校的根本任務是培養(yǎng)黨員以及黨員干部站在馬克思主義立場思考和處理問題的能力，提高黨員以及黨員干部的思想政治覺悟。在協(xié)調推進“四個全面”戰(zhàn)略布局提出的大背景下，基層黨校的教學改革勢在必行。需要深化教學改革，提高教學質量，以便更好的適應馬克思主義中國化最新成果的理論宣傳和黨的路線、方針、政策的宣傳。

[關鍵詞]黨校教學；管理改革；創(chuàng)新

中圖分類號：S211 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2018）28-0006-01

引言

隨著科技水平的不斷發(fā)展，知識型經濟已經成為新世紀的主要經濟模式。社會信息化水平不斷提高，國際局勢瞬息萬變。因此，學習新知識是社會發(fā)展階段的必然要求。領導干部是決策的主要制定者和執(zhí)行者，相比群眾更需要對新知識加以學習，從而對社會進行更加重要科學的管理工作。作為培訓干部的主陣地，基層黨校應當積極創(chuàng)新，開拓思路，從而使學員掌握解決問題的基本方法，為今后工作打下堅實的基礎。

1從黨校教學管理理念的創(chuàng)新入手

基層黨校作為培養(yǎng)黨政干部的重要場所，需要將思想政治能力培養(yǎng)和現(xiàn)代教育培訓觀念有效結合。注重參考其中的實踐經驗，從而有效幫助學校教育改革的實施。首先，要加強人力資源的開發(fā)工作，從黨的執(zhí)政能力入手，著重落實對于黨員干部的管理工作，并在實踐活動的過程中，落實現(xiàn)代企業(yè)中人力資源的管理模式。其次，政府需要高度關注人的效用，從而充分發(fā)揮社會的積極作用。在管理過程中充分發(fā)揮人的要素價值，對各項資源進行合理的投入?；鶎狱h校在培訓黨政干部的同時，也要保證黨政干部綜合素質的提升。在對黨政干部進行培訓之前，要根據現(xiàn)代教育的培訓規(guī)律，對培訓流程進行設定。根據學員的需要對課程計劃進行靈活設定，對學員的學習成果進行及時的評價和反饋，從而在教育培訓當中得到新的思路。

2引導學員主動學習

學員作為學習的主體，只有主動去學習，才能養(yǎng)成良好的學習習慣。在教學的實際過程中，需要對學員的實際情況進行詳細的了解，明白學員的具體需求，提前做好備課工作，充分調動學員的主動性，幫助學員構建完整的知識體系。在課堂上，要善于激發(fā)學員的興趣，帶動學員參與到教學當中。在教學過程中，教師應當善于根據學員的實際情況擬定相應的學習主題，一旦關系的學員的自身情況，學員必定會更加積極地參與到學習當中。同時在學習的過程中，教師要引導學員進行探究性學習，從學員之間的交流之中升?A所學的知識，開拓學員的創(chuàng)新型思維。

3創(chuàng)新教學模式

教學模式的創(chuàng)新是基層黨校教育改革的一個重要內容。目前備受推崇的模擬式教學、案例式教學、體驗式教學、研究式教學和菜單式教學已成為黨校教學模式變化的新趨勢。其開放、互動、共享等特性是黨校教學模式創(chuàng)新的原則。一是大力推廣研究式教學。教師要由教學的演講者向教學的組織者或主持人轉變，采用“結構化研討”的教學模式，以問題為導向，綜合運用多種研討方法和工具，幫助學員分步驟、多角度開展研討，拓展立體思維。二是開展案例式教學。案例教學是通過“解剖麻雀”，深入研究具體典型的案例，從中找出事物發(fā)展規(guī)律的一種認知方法。教師課前要深入基層，通過調研發(fā)現(xiàn)典型案例、分析研究案例，課上推介案例，課后實地參觀案例、討論總結案例，形成共識。黨校教師要通過不斷地探索實踐，使案例式教學成為教學改革創(chuàng)新的新常態(tài)。三是嘗試模擬教學。這是提高學員綜合素質的一種模擬訓練方法。其要點是讓學員扮演一定角色，在身臨其境的前提下培養(yǎng)和提高學員的政治敏銳力、組織協(xié)調力、邏輯思維能力和應急反應力。如可根據不同的主體班次，模擬“公開競選”“新聞發(fā)布”“突發(fā)安全事故”“突發(fā)公共事件”等現(xiàn)場內容，采取情況分析、決策制定、預案演練、執(zhí)行效果評價等環(huán)節(jié)開展教學。四是把現(xiàn)場體驗式教學作為黨校培訓的鮮明特色貫穿其中?，F(xiàn)場體驗式教學融合了課堂教學、社會調研、研討交流、案例教學等多種教學形式的優(yōu)點。每個班次安排一定時間，組織學員到監(jiān)獄、廉政教育基地和革命傳統(tǒng)教育基地實地感受，進行警示教育、理想信念教育和愛國主義教育，這是堅持“黨校姓黨”具體體現(xiàn)。

4完善管理制度

想要深化教學改革，提升教學質量，科學的教學管理是必不可少的?；鶎狱h校在進行教學管理的過程中，要時刻謹記“從嚴治校、從嚴施教、從嚴管理”的治校要求，不斷強化對師資力量、教學質量以及許愿的管理。首相，要強化師資管理，增強黨校教師對馬克思主義、毛澤東思想以及中國特色社會主義理論的理解和掌握。與此同時，教師也要善于學習，在不斷的學習中提升自己的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)正確的黨校精神，并將黨校精神融入到日常的教學活動中。黨校的教學管理工作是非常重要的，加強教學管理對于提高黨校的培訓工作的質量有著十分重要的意義。在進行教學管理的過程中，黨校應當善于觀察學生的需求，學員應當對黨校的相關制度進行正確的評價，敢于提出自己的意見與看法，于此同時，黨校也應正式學員對黨校的評價，在保證學員主體地位的同時，使得自身的教學管理得到不斷的改正。根據黨校的性質設定教學內容，善于抓住黨的工作重心，并對形式的發(fā)展有初步的預期。適時調整充實兼職教師隊伍，充分發(fā)揮社會各界，尤其是本地區(qū)優(yōu)秀人才的作用，構建以黨校系統(tǒng)和高校教師、科研院所專家學者和領導干部、企業(yè)家等組成的高層次、多學科的“師資庫”。加強學員管理是黨校學風建設的重要內容，其關鍵在于建立和完善學員管理制度，嚴肅校規(guī)校紀。作為學校方面，既要熱情服務，為學員提供良好的學習生活環(huán)境，同時還要有嚴格的管理制度，包括考勤制度、請銷假制度、生活管理制度、考試考核制度等，特別是要突出黨性鍛煉考核和紀律考核的分量，把學員到課率、就餐率、請假情況列入黨性考核內容，結業(yè)鑒定要對學員黨性鍛煉和遵守紀律情況作出客觀評價，進入學員培訓檔案。

5建立評估機制

基層黨校教師要正確認識到評估機制的建立時為了更好地對學員進行教育，而并非針對老師。黨校教師明確認識，增強自身的競爭意識，進而提高自身的教學質量。評估工作要保證從三個方面進行才可以保證評估的真實公正。第一是要學員評估，通過教學、學員、組織人事管理部門一同組織來進行。教學管理部門制定評估方案，評估表格的發(fā)放，學員管理部分組織學員評估，組織人事管理部分負責將數據進行整體統(tǒng)計。第二要有一定數量的專家隨堂聽講，進行評估，將評估權威性提升。第三組織同行評估，這樣是為了保證評估的公正性。最后要使用定性和定量分析的方法，達到最后評估結果。對評估結果科學使用。評估教學質量當成激勵方式，需要和老師的獎罰聯(lián)系起來，當做老師能夠得到獎勵、評職稱等的重要參考根據。

結束語

在目前，基層黨校的教學管理工作仍然存在著許多的問題，正因如此，教學管理改革才更有必要性。為了進一步促進黨校教學管理水平以及創(chuàng)新水平提高，要重視學員的主動性、重視教學能力、課堂教學創(chuàng)新，確保未來的基層黨校教學管理工作能夠更快更好的發(fā)展。

參考文獻

[1]楊開達.對黨校教學管理改革創(chuàng)新的思考[J].貴陽市委黨校學報，2016（01）：56-58.[2]陳欽華.對黨校教學管理改革創(chuàng)新的思考[J].才智，2017（23）：21.[3]嚴過慈.縣級黨校建設與發(fā)展的思考[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2012（10）：146-147.

第四篇：對小學教育教學管理的幾點思考

對小學教育教學管理的幾點思考

小學管理在教育教學的全部管理中，正成為一個熱門話題。在教育改革中，如何與時俱進、全方位地實施對學校的管理，也正成為一個熱門話題。那么，如何搞好學校的管理?怎樣進行管理？對于廣大學校管理者來說，似乎還是一個說不清道不明，或理解存在于簡單的話題。本文擬就這一內容提出幾點思考與認識，與大家商討。

一、提高教師的自我管理意識。從現(xiàn)代教學管理來看，教師不僅是教授者，又是一個管理者。一方面，教師承擔著管理學生、教學設備等管理工作，直接參與教學的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學生作業(yè)、測驗等教學活動中，也要真正意識到自己不只是教授者，而且也是教育教學過程的管理者，這對提高教學管理的有效性和教學質量是非常必要的。

二、創(chuàng)造美好的教學環(huán)境。美好的教學環(huán)境是提高教學質量的必要條件。

針對我國的實際，作為學校的教學管理人員，首先，應集中精力，為教學人員創(chuàng)建一個舒適的環(huán)境；其次，教學設備是增強教學效果不可缺少的條件，應不失時機地根據學科的教學需要，改善教學設備，充分發(fā)揮其教學的輔助作用；第三，班級環(huán)境對學生的學習生活有很大影響，學校領導、教師應注意教室的布置、課堂紀律的保持、班級優(yōu)良風氣的形成等方面的管理，為學生的學習、生活創(chuàng)造一個良好的氣氛和環(huán)境。

三、搞好教學全過程的質量管理。教學質量是在整個教學過程中創(chuàng)造出來的，而不是檢查出來的；是教出來的，而不是考出來的。這個過程是一個分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進的完整過程；這個過程的每一環(huán)節(jié)都對質量的產生和形成有直接和間接的影響。因此，教學質量的管理必須抓質量形成的全過程，也就是抓教學質量形成的每一環(huán)節(jié)。

四、加強對教師的管理機制。學校的一切工作以教學為主，教師在教學中處于主導地位，教學質量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學管理的一個很重要的方面就是對教師的管理。而對教師的培訓、進修與評價又是教師管理的重要方面。成功的管理，除了有一套科學規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來思考管理的方法。在管理中，我們要積極營造一個尊重人、信任人的環(huán)境。學校領導要給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學習和生活，從而增強教師的自我管理意識和對領導的信任感，達到“管”是為了“不管”的更高的管理境界

第五篇：淺談實訓教學管理改革

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淺談實訓教學管理改革

涇縣高級職業(yè)中學 王慧慧

實訓是職業(yè)技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)的規(guī)律與目標，對學生進行職業(yè)技術應用能力訓練的教學過程。就我校實訓教學的現(xiàn)狀而言，其改革勢在必行，以下是我的幾點認識：

一、實訓教學的必要性

實訓教學是職業(yè)學校教育體系中的重要組成部分，其中，實訓教學作為知識、能力、素質教育的結合點，成為職業(yè)學校教學改革的重點與關鍵。實訓教學是課堂理論教學的延伸，是學生了解實際知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓職業(yè)能力的重要渠道。通過職業(yè)模擬實訓，學生既可以把所學專業(yè)知識轉化為實際運用，養(yǎng)成一定的職業(yè)技能技巧，還能使學生在模擬操作過程中逐步適應職業(yè)崗位的要求，不斷調整自己的知識結構，鍛煉職業(yè)能力，為將來走向社會、走向成功打下良好的基礎。

二、目前我校實訓教學存在的主要問題

1、實訓基地(硬件)條件較為薄弱。實訓教學要以必備的硬件作為支撐，實訓基地的建設是必要前提。沒有必備的實訓室和實訓設備，就無法進行相應的實習(實訓)，因此需要大量的資金來進行實訓基地的建設和實訓設備的構建。加之原材料、耗材成本高，一些實訓中不得不用木頭、毛竹等來代替鋼、銅等工件，這就影響了實訓效果，同時學生在實訓過程中也存在著一定的浪費現(xiàn)象，因而也增加了實訓成本。

2、實訓教材內容相對老化。目前，我校實訓課使用的教材多少都存在著教學內容相對老化的問題，而且與現(xiàn)實生產、生活的差距也正在越來越大。從調查中可以了解到，正是由于教材的老化、與現(xiàn)實聯(lián)系不緊，才會有許多學生認為某些實訓課的開設學習沒有多大意義，當然學習起來也沒有什么興趣。

3、實訓課課堂教學方法有些死板。實踐性是實訓技能課的突出特征，實訓技能課就是要求學生們在動手實踐的過程中學習知識、形成技能、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和勞動情感。然而就目前我校實訓課課程教學普遍存在著口頭說教或者機械重復模仿操作的現(xiàn)象，這樣的教學方法嚴重地遏制了學生們學習的積極性和創(chuàng)造力，長期教學下去，學生們對實訓課的學習會感到枯燥無味。

4、實訓教學的組織管理難度較大。目前，我校的專業(yè)班一般人數都在四五十人以上，學生的素質良莠不齊，實訓教學管理難度很大，在很大程度上要取決于指導教師的責任心。實際上學生實訓一周可能比上半學期的理論課更能學到東西。但是如果組織管理跟不上，實訓教學的質量就難以保證。

5、實訓教學的考核過于陳舊。沒有建立規(guī)范的實訓教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實訓教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。極少有學生實訓課不及格，更不會因其不及格而不能就業(yè)。加之，學生本身對實訓教學的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，所以有相當一部分學生不把實訓課當成一回事，實訓效果可想而知。

6、教師自身的實際操作能力低下。大部分的教師在大學里學習的都是理論知識，也沒有到實際工作崗位上進行實際操作，因此在教學中也存在一定的問題。沒有良好的師資，就教不出受企業(yè)歡迎的學生。職業(yè)教育如果只重理論、輕實踐，重知識、輕技能，辦成普通教育的“壓縮版”，那么培養(yǎng)出來的學生就很難適應社會需要，職業(yè)教育勢必陷入發(fā)展困境。

三、實訓教學改革的幾點建議：

1、加大實訓基地及實訓設備的投入

學?？梢酝ㄟ^多方籌措資金，爭取國家優(yōu)惠政策，開展校企合作、校校合作等多種渠道，更多資料請訪問：豆丁 教育百科

改善學校目前存在的實訓條件不足的現(xiàn)狀。

2、加強實訓教學管理

實訓館作為實訓教學的主管部門，應加大管理制度，建立健全完善的規(guī)章制度以及考核體系，盡量做到四個凡事：凡是有章可循（文件充分）、凡事有人實施（落實、執(zhí)行）、凡事有人監(jiān)督（檢查、考核、驗證、督促）、凡事有據可查（記錄充分、有效，陳述正確、全面，現(xiàn)場文明整潔，工作規(guī)范正確）。

3、加大實訓課教材的校本化進程

在實訓教學過程中，現(xiàn)有教材可以作為教學參考書，教師以案例形式撰寫講義，不斷充實案例，不斷補充，完善講義；再將積累的教學經驗以校本教材的形式加以推廣，這樣可能更符合我校學生的實際水平，同時也能夠切合社會發(fā)展的需要。比如我校數控專業(yè)根據數控設備的使用說明書來進行教學，其實用性就很強。

4、加強校企合作、校校合作，開展訂單式教育

根據企業(yè)的實際需要，由專業(yè)人士對人才需求進行預測，確定課程安排、教學內容、教學方式與方法等，共同構筑學生的知識、能力和素質結構。在實施過程中，請企業(yè)參與教學過程，協(xié)助學校實施教學，了解學生學習狀況，督查學校教學情況，提出改進教學的意見。訂單式教育的實質是學校與企業(yè)共同研究制定人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)人才，實施訂單式教育的關鍵是學校與企業(yè)深入有效的合作，企業(yè)要全面參與人才培養(yǎng)的過程。同時還可以充分利用訂單式教育的合作機會，將實訓教師派往訂單企業(yè)進行實踐技能培訓，以提高教師的業(yè)務實踐能力。

5、實施“雙證”制，提高學生的就業(yè)競爭力

將學歷教育與職業(yè)培訓有機地結合起來，實行“雙證”制?！半p證”即學歷證書和職業(yè)資格證書。學生在校期間，除了拿到學歷證書外，還可拿到一個或幾個職業(yè)資格證書，使學生即具備第一崗位的任職能力，又有轉換崗位的適應能力。

6、以實訓為基礎，就業(yè)為導向，實行創(chuàng)業(yè)教育

在進行實訓教學的同時，應該加強學生的創(chuàng)業(yè)教育。所謂創(chuàng)業(yè)教育，就是開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)素質和能力的教育，能夠從事某項事業(yè)或商務規(guī)劃活動的教育。通過對學生進行創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)訓練，更新了學生的擇業(yè)觀念，改變了學生的擇業(yè)方向，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)業(yè)的能力與素質，增強了創(chuàng)業(yè)意識，為他們自主創(chuàng)業(yè)、崗位立業(yè)做好了準備。

7、加強實訓教師隊伍建設，確保實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標

實訓教師隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的前提和保證。為了提高實訓教師隊伍的綜合能力，應通過各種渠道加大對實訓教師的培訓，鼓勵教師參加各種繼續(xù)教育，安排教師到相關企業(yè)去掛職鍛煉，也可以通過外聘技術人員以師父帶徒弟的形式提高教師的實際操作能力。

實訓教學是培養(yǎng)學生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術應用能力、創(chuàng)新能力的重要途經，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用型特色，是中等職業(yè)教育內涵的核心之一。只要我們堅持不懈地去認真研究和探索，緊跟時代的步伐，培養(yǎng)出符合時代要求的應用型、技能型人才，中等職業(yè)教育學校所培養(yǎng)的畢業(yè)生必將在激烈的市場競爭中立于不敗之地。