第一篇：微課在信息技術(shù)教學中應用的幾點思考

微課在信息技術(shù)教學中應用的幾點思考

【摘 要】微課作為一種新興的教學資源，正開啟著教育的“微時代”。很多教育工作者們認為微課吹響了教育改革的號角，讓我們再一次審視課堂，審視師生關(guān)系，筆者認為微課就像老師手中的利刃在課改那布滿荊棘的道路上披荊斬棘，用的好大可大刀闊斧一路向前，但是運用不當則無人問津。

【關(guān)鍵詞】自主學習；信息技術(shù)；微課

隨著“微博、微信、微小說、微訪談、微電影……”的流行，全世界都在進行著一場“微革命”。隨著科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，人們之間的交流與學習也變得越來越高效、便捷，與“微時代”的產(chǎn)物應運而生的“微課”也在整個教育界了引起一陣軒然大波。那么到底什么是“微課”呢？上海師范大學的黎加厚教授是這樣解釋的：微課，又稱為微課程，就是時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明問題的小課程。從2012年開始，我市的信息技術(shù)教師在教研員的帶領(lǐng)下學習了微課的發(fā)展，以及在國內(nèi)外的廣泛應用。并且組織培訓如何制作一個有效的微課，從此“微課”開始走入了我的信息技術(shù)課堂。通過幾年的教學實踐，我逐漸發(fā)現(xiàn)要想更好地在信息技術(shù)課堂中用好微課，提升學生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，還需要做更多的努力，下面我將從以下幾個方面簡單的談談自己的幾點粗淺見解。

1.分析學情，不可盲從

首先我們微課的主體是學生，而微課的優(yōu)點之一“以便學習者利用零散的時間隨時隨地開展學習”這里的學習時間是個關(guān)鍵問題。學生們沒有時間來學習，微課程便開展不起來。在升學壓力日益嚴重的今天，學生課外時間也被滿滿的練習占滿，要求學生課后花時間來學習不考試的“副科”，似乎有點異想天開。而即便是有時間，但是初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散。在課外缺少教師的引導和監(jiān)督，學生很難持續(xù)性的學習與思考，而缺少監(jiān)管學生很可能利用手上的工具做一些學習無關(guān)的事情，老師辛苦反而好心做了壞事。綜上兩點希望學生利用課后的時間學習微課變得不太現(xiàn)實。

2.回歸課堂，提升課堂效率

對學生來說，真正學習的核心是課堂上的45分鐘，如何合理高效的運用這個課堂時間把課堂交給學生主動參與、自主學習、由教師引導，學生發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性的一種學習過程或?qū)W習方式，突出學生的學習主體地位，這些都是對教師的一種考驗，學生畢竟是我們教育的主體，一切的教育都是為了學生，只有學生能學習到的教育才是好的教育，但是在這個學生主動的過程中，教師需要引導，更需解惑，對于重點難點的解惑，但是如果教師干涉的多了，很容易把課堂又帶回到老思路中回去，很快教師又變成為了課堂的主角；干涉的少了學生又對重難點理解不深刻透徹，無法達到課堂的預計效果。微課就很好的解決了這一問題，所以我們更要充分挖掘出微課的特長為我所用。

（1）微課時長簡短。

微課是一個短小的視頻，時長一般為5～8分鐘左右，最長不超過10分鐘，根據(jù)中學生認知特點和學習規(guī)律，在這段時間里學生的注意力可以保持完全的集中，學習效果自然就得到了保證。

（2）內(nèi)容單

一、目標明確。

微課內(nèi)容一般是針對某個環(huán)節(jié)或者是重點、難點的細致的示范合講解，微課把我們的傳統(tǒng)課堂中復雜的教學環(huán)節(jié)變得更加精簡。

（3）重復性。

學生可以根據(jù)自己掌握的情況重復的觀看微信，進行鞏固與重復學生，加深印象，這樣就不會因為稍稍分神而錯過重要步驟，而學生學習過程中被難點難住時學生也能很好的進行重復學習，加深理解。

（4）資源容量小使用方便。

微視頻及老師的教學分析與反思等配套的輔助資源容量小，便于學生在線觀看和研究，也有便于學生靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備上進行移動學習。

（5）多樣化資源構(gòu)成學習的情境。

以微視頻為主線并統(tǒng)領(lǐng)了微教案、微課件、微習題、微反思等相關(guān)內(nèi)容的微課，能夠與具體教學活動緊密相結(jié)合，形成真實生動情境化的微教學資源情境。

微課這一事物大家都已經(jīng)很熟悉了，它給我們的課改變得更加簡單，它是把傳統(tǒng)的講授式的教學轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學習的一塊重要的跳板；知識傳授方式由課堂上一師對多生改為一師一生。由于學生個體存在著學習基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質(zhì)等各方而的差異，所以學生學習信息技術(shù)的起點是不同的，有的同學從小就玩電腦，對軟件操作的領(lǐng)悟力超強；但有些學生，平時很少用電腦，鼠標鍵盤使用不熟練，對于任何一款新軟件，都有懼怕心理。因此信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象更為嚴重，這種教學方式的出現(xiàn)比較好的適應了不同的個體需求。教師錄制好的教學資源上傳至學校服務器，學生在上課時從服務器上下載并觀看教學資源，利用教學資源，學生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習，學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，學生真正成為了學習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，真正實現(xiàn)了個性化學習。

3.利用微課，但不可依靠微課

當然一堂課中，不可能只有微課，我們需要利用微課來完善我們的教學細節(jié)但切不可全部依賴微課，由于初中生正處在身心發(fā)展、成長過程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，思維活躍但自覺性差，注意力易分散，因此如果老師只是將簡單的把一個整合好的教學資源包（其中可能包括學案、任務、微課、反思等）發(fā)給學生讓學生自主學習，可能很難達到效果，這也是有初中生這個年齡階段的學生決定的，他們沒有成人的求知欲和自覺性，很可能會取得非常不理想的效果。因此老師上課的引導鋪墊更顯得重要是整節(jié)課的精華所在，只有老師循循善誘，學生才能積極互動，主動自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方法等雖然現(xiàn)在教育要求學生為主體，教師為輔，貌似對教師的要求降低了，但實不然輔助的教師卻更顯教師的功底，整個課堂都需要教師的引導與干涉，不可過度也不可過少，就是樂團的指揮者，看似輕松無用實則最為重要。

微課給學生帶來了很大的好處，當然對于教師也不是一無是處：首先，通過微課制作，能夠提升自己的信息技術(shù)應用水平，更重要的是微課的制作更是教師專業(yè)成長和課堂教學經(jīng)驗積累的一個過程，做微課，其實是一個反思的過程，在不斷地反思中，教師能夠不斷地成長。微課程便于傳播，教師間可以相互學習好的經(jīng)驗方法。優(yōu)秀教師有許多好的經(jīng)驗，過去缺少好的的辦法總結(jié)、傳播，而微課程恰好提供了一個很好的方式。此外，我們在把重難點做成一個個微課的時候，實際上是對教材的知識點進行了再加工，讓老師對各個教學要點、知識點有了更細致、更為深度的分析，對教師成長有很大的益處。

站在課改道路上的我們，學習之路依舊漫長，更應該結(jié)合每一個學科自身的特點合理的最大化的利用微課，只有因地制宜才能事半功倍，教學并不是簡單的只是的傳授、技能的模仿、方法的重復，而是對學生智慧的啟迪，只有你為學生打開了一扇門，學生才能發(fā)現(xiàn)里面的精彩，才能欣喜若狂，才能自己去學去要，才能讓學生始終保持熱情。這何嘗不是每位老師的夢想呢，追夢的路很遠很漫長，但只要我們不放棄，夢想的光輝就會有照進現(xiàn)實的時候。

參考文獻：

[1]徐靖程.微課開啟教育微時代[fJl.中小學信息技術(shù)教育，2013，（4）.[2]梁樂明等.微課程設(shè)計模式研兄―基于國內(nèi)外微課程的對比分析，開放教育研兄，2013，（1）.[3]蔣翠.微課在《信息技術(shù)》教學中的應用探索.軟件導刊?教育技術(shù)，2014年2期.

第二篇：論微課在信息技術(shù)教學中的應用

論微課在信息技術(shù)教學中的應用

【關(guān)鍵詞】微課 信息技術(shù) 動畫制作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-0004-02

信息技術(shù)教學的目標之一是教會學生應用所學技能解決生活、學習中遇到的問題，掌握應用技能。然而，在以技能應用為主的操作課堂中，理解能力強的學生能夠很快完成任務，學習能力較弱的學生則無從下手。筆者認為，要解決這一問題，教師們可以嘗試在信息技術(shù)教學中應用微課。微課屬于小片段、碎片化的學習資源，一般在5到10分鐘內(nèi)展示完主要知識點。微課教學具有廣泛的適用性，在小學信息技術(shù)課堂教學中應用微課，能在較大程度上解決教學中遇到的問題，有效地輔助課堂教學。

一、信息技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀

（一）學生的學習水平參差不齊

學生間存在著學習基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質(zhì)等方面的差異。同樣，學生學習信息技術(shù)的起點也不同，有的學生從小就玩電腦，從系統(tǒng)安裝和使用到網(wǎng)絡技術(shù)都有所涉及，對軟件操作的領(lǐng)悟力較強；有些學生平時則很少接觸電腦，鼠標、鍵盤都不太會使用，對于新技能的學習存在害怕心理。因此，信息技術(shù)課堂兩極分化現(xiàn)象比較嚴重，出現(xiàn)了好的學生“吃不飽”，差的學生又掌握不了的現(xiàn)象，這就使得課堂上操作能力強的學生完成任務后無所事事，操作能力弱的學生跟不上節(jié)奏，而教師則疲于指導那些基礎(chǔ)差的學生，不斷重復講解基本的操作方法。

（二）開展自主探究活動的條件有限

新課程標準強調(diào)培養(yǎng)學生的自主探究能力，要求教師在學生自主探究過程中協(xié)助學生完成遇到的難題，及時跟進，給予適當?shù)闹笇АＪ聦嵣?，在現(xiàn)有師生比例為1∶30的條件下，讓學生開展自主探究活動是有難度的。由于教師在課堂中能兼顧到的學生數(shù)量有限，因此，在常規(guī)教學中，教師不得不采取“講、演、練”的模式，最終導致學生的自主探究無法落到實處。

（三）學生對知識遺忘快

由于學生容易遺忘，因而需要教師花費較多的時間給學生復習。以“word”小報制作為例，中年段時學生已初步學習了“word”的基礎(chǔ)知識，然而，到高年段時要求學生應用所學“word”的基礎(chǔ)知識完成綜合性的學習任務時教師卻發(fā)現(xiàn)學生對原有知識遺忘快，為此課堂上總要花上很多的時間進行復習和鞏固。如果能將容易遺忘的知識點和內(nèi)容制作成微課供學生隨時隨地復習，某種程度上可以使教學更緊湊有序。

二、微課在信息技術(shù)教學中的應用原則

隨著微時代的到來，微學習必然成為一種新的學習方式。微課作為一種新的教學方式也越來越受到教師們的重視。但是，我們也應該清楚地認識到微課是為在線學習而生的，是一種在線學習資源，還需要教師精心設(shè)計，才能保證微課在傳統(tǒng)課堂教學中的有效利用。筆者認為，在信息技術(shù)教學中應用微課需遵循以下原則：

（一）微課內(nèi)容的選擇要有一定的難度

不是所有的教學內(nèi)容都適合或者有必要制作成微課的形式。微課可以針對學習能力弱的學生設(shè)計，或選擇教學中的難點，供不同水平的學生學習。

（二）微課要能激發(fā)學生的學習興趣

微課作為一種輔助學習方式，要想有效地激發(fā)學生的學習興趣，那么選題就要實用準確，內(nèi)容要生動有趣，形式要短小精練。教學主題的導入方式力求新穎、有趣，能夠吸引學習者。

（三）微課要以解決問題為中心

由于微課通過微視頻的形式呈現(xiàn)某個知識點或教學內(nèi)容，交互性差，無法進行交流反饋，因而微課建設(shè)的步驟之一是設(shè)計思考討論的問題，提出問題讓學習者思考，促進學生將學習到的知識或規(guī)律應用于學習和生活中，以解決遇到的問題。

（四）微課能體現(xiàn)個性化的知識結(jié)構(gòu)

學生是有個性的個體，微課應該從尊重學生的個性出發(fā)，建立個人導向的學習系統(tǒng)。根據(jù)學生的個體差異和學習水平制作符合學生特點的微課，更能滿足學生的學習需求，同時可以讓不同水平的學生隨時隨地學習和鞏固知識。

三、微課在信息技術(shù)教學實踐中的應用

教材是一個系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，教學內(nèi)容是由一個個知識點組成一個系統(tǒng)化的學科知識體系。在現(xiàn)有的信息技術(shù)條件下，結(jié)合信息技術(shù)課堂教學本身的優(yōu)勢，以及信息技術(shù)教師的技術(shù)應用能力，我們完全可以根據(jù)學生的興趣和能力，開展微課主題學習，幫助學生自主探究，彌補他們之間出現(xiàn)的個性差異和學習水平差異的缺陷。

（一）借助微視頻制作分層微課

學生間存在差異性是不可避免的現(xiàn)象，但作為教師我們有責任關(guān)注到每一個孩子的成長，盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學生在課堂上有所收獲。信息技術(shù)教學不只是教給學生技能，更應鼓勵學生應用和創(chuàng)新技能。因此，在設(shè)計分層微課時，要將知識點按操作和應用難度分段，即依據(jù)學生的學習情況，制作難易程度不同的微課，滿足所有學生的學習需要。學有余力的學生可以選擇難度較高的微課進行自主學習，學習進度較慢的學生則可以選擇難度較低的微課進行自主學習。學生還可根據(jù)自己學習效果的變化情況，在適當?shù)臅r候進行基礎(chǔ)性的學習或者高難度的學習，自主選擇適合自己水平的微課。

以浙攝版信息技術(shù)五年級下冊第10課《人物動畫》為例，本課是在前面學習了GIF動畫制作軟件以及文字動畫制作的基礎(chǔ)上，制作較高難度的人物動畫。在本課教學中遇到的比較普遍的問題是好的學生“吃不飽”，慢的學生趕不上，課堂兼顧性差。為了有效地解決學生水平不同導致的課堂效率大打折扣問題，我們可以制作兩檔不同的微課，滿足學生的學習需求。

基礎(chǔ)檔：根據(jù)現(xiàn)有的人物圖片素材制作動畫，要求學生通過導入連續(xù)的相似外部圖片制作動畫，掌握導入到庫中的方法以及如何將圖片放入到指定幀。教學目標是讓學生能夠掌握外部圖片導入到軟件中，并能調(diào)整人物動畫的幀順序。微課采取“屏幕錄制+攝像機錄制”的方式，后期軟件使用Premier制作。微課導入環(huán)節(jié)開門見山，直接呈現(xiàn)給學生動畫的最終效果，從而激發(fā)學生的學習興趣。知識講解部分采用課件與錄制操作相結(jié)合的方式，課件呈現(xiàn)原理知識、視頻錄制操作的方法，重點講解操作的難點部分。問題設(shè)置環(huán)節(jié)，設(shè)計兩個問題：在現(xiàn)有的動畫基礎(chǔ)上你能舉一反三嗎？怎么在不同關(guān)鍵幀設(shè)置人物表情或者肢體動作的變化？由此，讓學生對所學知識進行拓展和應用，構(gòu)建自己的知識體系。這一微課內(nèi)容供所有學生學習，主要是為學習能力薄弱學生鞏固、復習使用。當學生掌握了這一基礎(chǔ)知識后可以選擇提高檔微課。學習速度快的學生也可以向教師申請進入提高檔的學習，不需要再等待所有同學都完成后再進入下一環(huán)節(jié)的學習。

提高檔：提高檔微課以提高學生的綜合應用能力為契機，要求學生自己繪制人物，設(shè)計人物的動作、表情和肢體變化。重點是工具箱中工具的使用，繪制人物以及造型變化。設(shè)計意圖：引導學生制作流暢過渡的人物動畫，讓學生體驗到自己動手的樂趣。

不同檔的微課像多個教師同時指導著不同層次的學生完成相應的學習任務，能夠有效地兼顧不同學生的學習需求，保證了分層教學的有效開展。

（二）利用微課幫助學習者建立個性化知識結(jié)構(gòu)

信息技術(shù)正逐漸改變著我們的學習方式。微課可以將零碎的知識點進行整合，并能展現(xiàn)教學中的疑難問題，以及學生可能會遇到的問題。以解決問題為中心的微課設(shè)計，能幫助學生解決實際生活中遇到的問題，讓學生脫離機械的操作與模仿，主動建構(gòu)知識，使學生在信息技術(shù)課堂上開展自主探究活動的機會大大增加了。

例如，浙攝版六年級下冊第一課《制作電子小報》，這是一個綜合性的學習任務，即讓學生綜合應用所學知識解決實際問題。課中涉及的知識點較多，需要復習鞏固的知識也不少。如何開展教學？我們可以將有一定難度、學生較容易遺忘的內(nèi)容設(shè)計制作成微課。對此，筆者針對該知識點制作了三個層面的微課：一是電子小報制作的基本過程講述；二是小報排版技巧和排版規(guī)則，主要采取開放的教學形式展開，引導學生發(fā)散思維，自主規(guī)劃排版；三是整體美化技巧。當學生在具體應用時遇到問題都可以求助微課。這三個層面的微課能夠有效地輔導學生的學習，促進學生開展自主探究活動，而教師也能有更多的精力關(guān)注學生的學習和課堂組織。

（三）利用微課高效再現(xiàn)操作細節(jié)

操作技能類的學習是一個連貫的過程，一個步驟出錯就會導致后面的操作全部失敗。如選修課開設(shè)的《Flash動畫制作》，在Flash動畫制作教學過程中，一個引導線動畫涉及的操作就有十幾步，由于面對的是不同的學生，關(guān)于技能操作講授環(huán)節(jié)很是費時費力。即使是教師親自操作演示動畫制作的過程，學生能夠記住的操作步驟也是非常有限。學生在練習時可能因為一個小步驟不對而無法成功地完成制作任務，這在一定程度上嚴重打擊了學生的學習積極性。這時，教師可以將有一定學習難度的技能制作過程、知識點和操作技能制作成微課，供學生觀摩學習。學生遇到問題時可以觀看微課，隨時暫停或快進，及時利用微課調(diào)整自己的學習進度。這樣做，輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了教學重難點，使學生能快速地掌握制作技能。

（四）借助現(xiàn)有網(wǎng)絡技術(shù)，讓微課在線上、課外輔助學生學習

中山大學教育技術(shù)學副教授、現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長王竹立老師說過這樣一句話：微課的未來在網(wǎng)上。課堂教學中我們可以根據(jù)教學目標和要求，靈活運用各種技術(shù)來促進多姿多彩課堂教學形式的形成。課外可以鼓勵學生充分利用網(wǎng)絡和現(xiàn)代信息技術(shù)，擴大視野、豐富知識，建立個性化的知識體系。微課內(nèi)容的碎片化、傳播途徑的移動化，能夠很好地輔助學生的課外學習，也能有效地幫助學生拓展知識。同時，由于課堂學習的時間是有限的，教師可以將想要拓展的知識內(nèi)容制作成有針對性的微課，利用學?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡平臺條件為學生開辟課外學習新天地。

在信息化急速發(fā)展的時代，微時代的到來給我們的生活帶來了巨大的影響，也為我們的教學提供了新的可能。隨著我們對信息技術(shù)教學的逐漸重視、學校信息化設(shè)備的日益完善，以及信息技術(shù)教師隊伍的專業(yè)化程度逐漸提高，合理有效地應用微課必然會為信息技術(shù)課堂教學帶來新的變化。

（責編 黎雪娟）

第三篇：淺談“微課”在信息技術(shù)教學中的有效應用——最新

淺談“微課”在信息技術(shù)教學中的有效應用

阜新市第十八中學

彭勇

淺談“微課”在信息技術(shù)教學中的有效應用

摘要：信息技術(shù)學科是一門操作性很強的新生學科，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)學科的重要性也越來越引起人們的重視。“微課”的出現(xiàn)，給信息技術(shù)教學注入了新鮮的血液；“微課”讓那些晦澀難懂的理論變得直觀而具體；“微課”順應學生的思維，獲取意外的收獲；“微課”讓信息技術(shù)與學生親密接觸，成為他們獲取知識的工具。

關(guān)鍵詞：微課；信息技術(shù)教學；課堂教學；運用策略；自主學習

信息技術(shù)課程是一門具有很強操作性和應用性的新生學科，其任務是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和信息意識，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息及信息應用的能力，適應信息時代。信息技術(shù)課程內(nèi)容既有理論基礎(chǔ)也有實踐操作內(nèi)容。它與傳統(tǒng)課程相比，信息技術(shù)課程具有發(fā)展性、綜合性、實踐性、開放性與創(chuàng)造性等特點。目前“微課”作為信息時代背景下應運而生的一種新型教學模式，也逐步進入我們的信息技術(shù)課堂，并以它精簡、高效的特性影響著課堂?！拔⒄n”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動過程，支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡課程資源。它既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源?！拔⒄n”時間在10分鐘以內(nèi)，問題聚焦，主題突出，資源組成“情景化”，短小精悍，有聲有色，給學生新鮮的視覺沖擊，讓學生迸發(fā)學習熱情，主動參與知識的建構(gòu)。

一、利用“微課”在促進教師成長，開展教學研究

“微課”便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間進行教學經(jīng)驗和方法的交流。作為一名信息技術(shù)教師，更應該將“微課”推廣?！拔⒄n”為學生的學習提供了便利的條件，除了有助于學生的創(chuàng)造性思維能力，“微課”程也是一種提供教師學習的“課程”，解釋可以借助“微課”這個教學工具，發(fā)揮獨特的教學方式?！拔⒄n”促進教師的成長，主要體現(xiàn)為以下三點：

1、“微課”可以記錄教師成長的軌跡，教師既可以通過觀看自己錄制的“微課”找到自己在教學中的不足，也可以把“微課”上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，教師或?qū)W生通過觀看“微課”指出教師在教學中的缺陷，不斷地提高自己教學業(yè)務水平，促進教師個人專業(yè)發(fā)展。

2、“微課”形式新穎，制作簡單，在教師培訓中使用，既可實現(xiàn)培訓中教育教學資源的積累、共享和交流，又可提升教師的成就感和自信心，還可提高教師信息技術(shù)與學科教學整合的能力

3、優(yōu)秀教師教學思想和教學經(jīng)驗，通過“微課”固化，便于傳播，便于交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，促進教育公平。對年青教師來說，能起到骨干、示范、引領(lǐng)的作用，激勵和指導年青教師朝更高、更好的方向發(fā)展。作為一名信息技術(shù)教師，在制作“微課”過程中，不僅提升了自身本專業(yè)的技術(shù)，而且把實際教學中的發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實用，其本身就是一個教學反思的過程，有效地促進了我的業(yè)務成長。這也實現(xiàn)了教師由學習者到開發(fā)者、創(chuàng)造者的轉(zhuǎn)變。

二、“微課”并非亂用，也非濫用。

“微課”在信息技術(shù)課堂實施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品制作評析課。不同課型對“微課”的不同需求。而且，也不是所有的課堂都要用到“微課”。如理論性課和作品的評析課，這部分課型更需要的是教師面對面的講解和師生的互動交流，亂用“微課”反而會越俎代庖，形成重復講授，影響上課的效率與質(zhì)量。通用需要在課堂上直接使用的主要是實踐性知識課型和作品制作課這些偏重實踐的課型。下面我淺談一下幾種信息技術(shù)課型對應用“微課”的不同要求：

1、實踐性知識課型。

這類課型如七年級“計算機基本操作”、“暢游互聯(lián)網(wǎng)”九年級“數(shù)據(jù)中山—電子表格的使用”等，這種相關(guān)類型課型都需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧。教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用“微課”可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣。老師也容易陷入對“微課”教學的依賴。這種類型課題，“微課”應該有目的發(fā)放，比如對于課后或者拓展部分，就可以設(shè)置的“微課”可以完全讓學生自主學習，讓不同層次學習自主選擇去學，去探索。

2、作品制作課。

作品制作課在教材上如八年級“Photoshop海報制作”、“二維動畫制作”等，都是一個學生構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力。讓學生在制作作品的過程中得到自己動手的樂趣，收獲信心，得到贊許及肯定。這時候主角應該是學生自己，而非教師本人。教師更應該轉(zhuǎn)變“講師”的角色，演變成“導師”，引導學生自主學習，自主探研。而“微課”的運用，讓學生由被動變成主動，增加學生自主動手操作的時間，更能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。但是“微課”使用也要慎重，應該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的?！拔⒄n”的內(nèi)容設(shè)計上能夠啟發(fā)學生的創(chuàng)造思維顯得更為重要。

三、信息技術(shù)課進行“微課”教學的重要意義

任務驅(qū)動法在信息技術(shù)教學中是一種經(jīng)常使用的教學方法，傳統(tǒng)的教學方法里任務驅(qū)動法有時體現(xiàn)得并不明顯，很多時候教師都是在使用灌輸式的教學方法。微課便可以幫助教師更好的滲透任務驅(qū)動法，同時它還可以很好的讓學生掌握計算機操作的細節(jié)，突破重難點。在傳統(tǒng)授課時一節(jié)課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、高潮的環(huán)節(jié)都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5-8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。微課則換了一種思維方式，將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，能重復使用，利用率高，較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求，教學重難點比較容易突破掌握?！拔⒄n”是一種新型的教學資源形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)教學課堂在時間和空間上的限制，具有表現(xiàn)能力強、靈活性好、短小精悍等特點。從開發(fā)制作到使用環(huán)境，在信息技術(shù)教學中確實有著明顯的優(yōu)勢，借助“微課”可以解決信息技術(shù)教學中的許多問題。

1、減輕教師重復教學。通常信息技術(shù)課經(jīng)常要求教師進行演示，而演示又是教學中重復頻率非常高的，在傳統(tǒng)課堂中占有很大的比例；而如何去自我減壓或者提高課堂效率又成了我們平時所探討的一個重大問題。制作教學視頻，也即“微課”的萌芽，就成了信息技術(shù)課的一手效的手段。

2、提高學生學習效率。學生在平時學習中通常會看教師演示或者講解，也可以通過教材來獲取知識，但是這種效率通過比較低，如受課室遠近、教師語音大小、周邊影響等因素，也比較難發(fā)揮學習的自主學習或者自主探討的習慣。學生使用“微課”學習后，理解能力，領(lǐng)悟水平也比以后有了很大的提高。老師在制作教學視頻的同時，設(shè)置相對應的問題或者探討活動，讓學生進行學習探討，幾乎每個學生都參與其中。所以“微課”提高了學習的學習效率，得到了學生的認可。

3、分層教學，促進后進生。信息技術(shù)課，所面對的學生是多層次的。學生從小接觸的信息技術(shù)工具時間都不同，成績優(yōu)秀的學生水平不一定高。所以就造就了信息技術(shù)課堂學生的層次更具有多樣性與片面性。而自主學習，“微課”的引入，面對不同層次的學生，都是適用的。因為對于基礎(chǔ)相對薄弱的學生而言，有了“微課”，他們可以自己選擇觀看不同層次或難度的教學視頻，也可以重復觀看，直到把知識掌握。而基礎(chǔ)相對比較好的學生就可以選擇高層次的，復雜的任務去完成，這樣同時也引導了學生正確地學習，所以整個課堂的效率得到很在的提長。

4、信息技術(shù)教師在制作“微課”上有很大的優(yōu)勢。信息技術(shù)教師在“微課”的開發(fā)制作上有著很大的優(yōu)勢。無論是采用DV、攝像機、數(shù)碼相機等外部設(shè)備拍攝后的剪輯，還是采用錄屏軟件對PPT、word等形式呈現(xiàn)教學過程的制作方式，又或是混合式微課的制作，信息技術(shù)教師都沒有什么技術(shù)障礙，幾乎不用培訓就可以直接上手，所以信息技術(shù)教師在這方面更具優(yōu)勢，相比其他教師，更應該用好這種手段。但在錄制的時候要注意，由于以錄制實時操作作為主而非知識點，而操作中涉及的文字、表格對視頻分辨率要求較高，所以錄制時分辨率需要高一些，不能低于720×576的標清分辨率，碼率也不能過低，最好達到1Mbps甚至以上，碼率過低，文字會被壓縮的很模糊，嚴重影響教學效果和同學的視力健康。

四、結(jié)束

“微課”是依靠現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展起來的較為新穎的教學方式，其將“微”的優(yōu)勢與教學課程的內(nèi)容相結(jié)合，在更短的時間內(nèi)進行知識點的講解，是對傳統(tǒng)課堂教學模式的突破，信息技術(shù)的快速發(fā)展也讓中學信息技術(shù)課堂的教學內(nèi)容不斷更新以適應時代變換，“微課”的使用和推廣能更好的幫助信息技術(shù)教師以高效課堂謀得新的突破和發(fā)展，“微課”是一種新的理念，“微課”在信息技術(shù)課堂中的使用也在不斷地探索，其中不乏弊端，如何讓“微課”成為優(yōu)質(zhì)課堂的有效教學方法是信息技術(shù)教師需要深入研究的一個方向。

參考文獻：

1、王麗，微課在初中信息技術(shù)教學中的應用[J].2014（9）.2、鄭良美，微課在初中信息技術(shù)教學中的探索和應用[J].，2014（4）.3、孫艷，微課在初中信息技術(shù)課程教學中的應用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015,11:143—144

4、陳旭遠，信息技術(shù)應用的策略.東北師范大學出版社，2002（3）.

第四篇：淺談微課在中學信息技術(shù)教學中的應用

淺談微課在中學信息技術(shù)教學中的應用

滁州市施集中學 何培芳

【內(nèi)容摘要】隨著時代的發(fā)展，教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。微課的出現(xiàn)，就是時代變化引起的教學系統(tǒng)的新變化。微課程可以根據(jù)學生自己的特點以及學習的具體情況因材施教，調(diào)動了學生的積極性和興趣，激發(fā)他們學習的熱情，促進學生的自主學習能力，讓學生真正在成為課堂的主人，通過“動手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗，讓學生會用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學的效率，更好地達到教學的目標。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù) 初中 教學 微課

微課，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。下面就微課在初中信息技術(shù)教學中的應用談幾點認識。

一、微課生動形象，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣

以往的傳統(tǒng)課堂，學生都是處于一種學習的被動狀態(tài)，老師滿堂灌輸知識，學生不理解的問題在課堂上沒有機會提出來，導致學生不會的問題不斷累積，最后不懂的知識太多，以至于對自己失去了信心，對學習失去了興趣，在課堂中容易疲倦、開小差，對自己自暴自棄，所以傳統(tǒng)的課堂教育的教學效果總是不盡人意。隨著微課程的嵌入，整堂信息技術(shù)課的學習被分成了一段段的，學生的學習不再是一直聽 老師講課，而是逐漸變成了聽課學習、實際操作、再聽課、再操作的形式，這樣反復的學習、反復的訓練使學生逐漸把握了學習的重點和難點，并在學習與動手練習中深入理解了課堂內(nèi)容，并有了深刻的把握。微課的使用使學生不再一味地依賴于老師，對于自己遇到的難題就會借助于微課視頻的幫助解決問題，促進學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，這樣就會使學生在信息技術(shù)課堂中始終保持大腦的快速運轉(zhuǎn)，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生不竭的學習動力，從而提高信息技術(shù)課堂的效率，達到教學的目標。

比如在學習完Word文字處理軟件的使用時，學生對復制粘貼已感到厭煩。教師利用微課，用Word軟件制作精美賀卡，寫上對全班學生良好的祝愿，學生很好奇，躍躍欲試。教師因勢利導：“現(xiàn)在是微時代，有微課，微淘，微商，老師用微課展示了自己做的微賀卡，你想做嗎？可以送給你的朋友和親人，寫上我們平時想表達又不好意思說的話。”學生興致盎然，躍躍欲試。在展示作品環(huán)節(jié)，有的學生的作品不僅有文字，還有溫馨美麗的圖片作裝飾，風格有唯美的、炫酷的、清新的、華麗的，不勝枚舉。

二、微課使教學和學習變得簡單

信息技術(shù)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，它的實踐性很強，常常通過老師的講解以及演示把內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，在此基礎(chǔ)上學生進行練習的方式來實現(xiàn)教學的。課堂實踐都是有限的，由于時間的限制，在傳統(tǒng)的課堂中，老師講解的內(nèi)容學生無法快速地全部記住，以至于對一些問題理解不到位，直接影響了學生的實際操作，在實際 操作中難免遇到各種各樣的問題。隨著微課的出現(xiàn)，老師在信息技術(shù)教學中就可以嵌入微課程。微課程，可以將一節(jié)完整的課片段化，重點、難點突出，促進了整堂課的上課效率，也有利于學生的學習。在老師的講解與演示下，學生能記住一部分內(nèi)容，記不住的內(nèi)容在實際操作的時候就會遇到困難，在解決不掉的時候，學生可以求助老師，當然也可以打開微課視頻，仔細觀察自己不會的那部分內(nèi)容的操作步驟，在很難理解的地方可以反復觀看學習，直到自己學會了為止，通過自主學習，學生及時解決了自己的難題，不僅節(jié)省了老師的時間，鍛煉了自己的自主學習能力，又提高了學生的學習興趣、激發(fā)了學生的學習熱情。

三、微課的“點”狀功能，滿足不同層次學生的需求

微課的“點”可以是教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。這個“點”，主題鮮明，小而不簡，精準獨到。學習能力有高低，不同學生的信息素養(yǎng)和掌握知識的能力是不同的，傳統(tǒng)的滿堂灌導致有的學生吃不飽，有的學生學不好。教師不能一節(jié)課照顧到所有的學生，微課的“點”狀功能，可針對不同層次的學生設(shè)置不同的任務，使這些問題迎刃而解。

比如在進行打字練習環(huán)節(jié)，教師把打字的難度分成四個等級，做成過關(guān)游戲，制成微課，讓學生練習。在練習中發(fā)現(xiàn)學生全神貫注，還有點兒小緊張，每過一關(guān)，都發(fā)出竊喜的笑聲；而失敗的更是不甘落后，積極追趕。這樣的訓練環(huán)節(jié)，學生甘之如飴，樂此不疲，在玩 中學、學中玩，打字的熟練度也悄然形成。微課的恰切運用，滿足了不同層次學生的需求，讓他們?nèi)谌虢處熍?chuàng)設(shè)的情境，有簡單的“獲取”，有更多的“探索”，體會收獲的幸福。

四 微課的“小”容量，實現(xiàn)了學習的自主和創(chuàng)新

“自主和創(chuàng)新”是素質(zhì)教育最時尚的字眼，是每個教師追逐的夢想，也是每個望子成龍的家長最渴望的?，F(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，學生擁有智能手機。平板電腦已是屢見不鮮，但大多數(shù)學生只是尋找內(nèi)容較少、目的性強的視頻資源供課外學習。但傳統(tǒng)的網(wǎng)絡資源往往占用硬盤存儲空間過大，教學資源中包含的重難點知識過多，學生很快產(chǎn)生瀏覽疲勞，收效甚微。微課可以彌補這些不足，教師可以將學生不容易掌握的知識制成微課，學生下載到手機或平板電腦，進行復習鞏固。還可以把下節(jié)課的知識通過短短的微課讓學生自主探究。對那些吃不飽的學生，教師有意識地設(shè)計一些與所學知識相關(guān)的題目讓他們自主發(fā)揮。

比如在學習Flash制作時，由于難度較大，課堂時間有限，學生大多掌握得不扎實。教師就把這節(jié)課的知識制成微課，讓學生有時間繼續(xù)學習，打破空間和時間的限制，只要有學習欲望，就有老師在身邊，真正做到“哪里不會點哪里”。同時，教師查找一個操作簡單、快學易懂的Flash動畫制作工具，制成五分鐘微課演示，讓有興趣的學生學習制作一個微動畫。每個學生都是一枚種子，教師的精心培育會讓其開出最燦爛的花朵。微課，給學生提供了再學習的機會，張揚了他們的個性，很好地實現(xiàn)了學習的自主創(chuàng)新。

五、微課不能代替信息技術(shù)的課堂教學，只是發(fā)揮輔助作用 微課是新時代教學模式的變革，是翻轉(zhuǎn)課堂理念的核心，微課，讓信息技術(shù)課堂變得生動活潑，讓學生熱愛學習，并逐漸成為他們一項必備的技。微課，以微以小，小處落筆，大處著眼，輔助信息技術(shù)課堂，建構(gòu)高效課堂的模式。但微課只是輔助課堂的手段，永遠不能代替教師在傳統(tǒng)課堂的作用。教師對學生來說，除了家長，是接觸最多的人。初中學生正處于青春期，看似外表強大，內(nèi)心卻很很脆弱。教師應該多關(guān)心他們，讓他們感受到關(guān)愛，幫他們樹立正確的人生觀價值觀。

微課程可以根據(jù)學生自己的特點以及學習的具體情況因材施教，調(diào)動了學生的積極性和興趣，激發(fā)他們學習的熱情，促進學生的自主學習能力，讓學生真正在成為課堂的主人，通過“動手操作、自主探索、合作交流”等方式，不斷的獲得成功的體驗，讓學生會用信息技術(shù)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，提高信息技術(shù)課堂教學的效率，更好地達到教學的目標。

參考文獻

[1]王麗.微課在初中信息技術(shù)教學中的應用[J].中小學電教，2014（9）.[2]鄭良美.網(wǎng)絡微課在初中信息技術(shù)教學中的探索和應用[J].高中生學習，2014（4）.

第五篇：微課在信息技術(shù)教學中的應用

微課在信息技術(shù)教學中的應用

微課以成為時下教育界極為流行的一個詞匯，也是各類課題研究的熱門方向之一。作為一名信息技術(shù)教師，面對傳統(tǒng)講授式教學的一系列問題，懷著嘗試的態(tài)度將微課引入課堂，探索過程中也產(chǎn)生了一些個人的觀點及困惑。

一、微課的好處

首先，微課可以把教師從課堂中解放出來。在信息技術(shù)教學過程中，由于受到場地較大、設(shè)備較多、學生不重視等因素的影響，為了完成相應的教學任務，教師大多采用兩種教學模式：1）教師立于講臺，通過按步演示讓學生逐步練習,其缺點是教師不能經(jīng)常走下講臺，對學生的整體學習情況無法掌控，有人學有人玩；2）使用課堂教學控制系統(tǒng)一次講完所有操作，再由學生進行練習，其不足是對學生記憶力的考驗，教師經(jīng)常要重復回答部分學生的一些簡單問題。但微課堂可以將教師徹底解放出來，讓學生自行觀看微視頻，按照其中的講解自行解決問題，教師可以直下講臺，隨時解答學生的問題，全程掌控學生的學習情況。

其次，真正做到因材施教。每一個學生的接受能力不同，而傳統(tǒng)課堂是一次性的，無法顧及所有的學生，會使得接受能力較差的同學知識儲備空白部分越來越多。使用微課教學，可以通過多次反復學習，使得每個學生都達到100%的知識儲備，解決了傳統(tǒng)課堂無法復制的難題。

最后，學生可以隨時隨地完成教學任務。傳統(tǒng)課堂，學生學習處于比較緊張的狀態(tài)，有些學生怕老師點名提問，頭都不敢抬。微課就給學生提供了一個舒適輕松的學習環(huán)境，有助于達成教學效果。

二、微課的特點

1、教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

2、教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

3、資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設(shè)備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。

三、微課的表現(xiàn)重點

1、微課絕不僅僅是一個視頻那么簡單，從視覺聽覺上要舒服，從網(wǎng)絡技術(shù)講文件越小越好，所以要求ppt要簡潔大方，聲音要清晰響亮；從網(wǎng)絡用戶習慣上講希望能精確搜素，所以要求微課名稱要包含知識點，體現(xiàn)適用對象；從學習者角度來看希望越容易懂越好，所以建議要做微課設(shè)計。所以前期的微課設(shè)計、簡潔大方的PPT制作、主題明確的微課名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的正文內(nèi)容、有引導性的片尾，這些都是微課的重要組成部分；只要做好以上這些，再注意一下細節(jié)處理，就會成為一個很好的微課。

2、微課最重要的元素是什么呢？是聲音。其它的元素都是起輔助作用的，所以一個具備教學意義的音頻也可以說是一個微課。聲音包含了大部分的信息，講解時用“你”而不用“你們”滿足的是用戶被重視的心理，響亮清晰能夠使人振奮，語言活潑自然能讓人不覺的呆板，作者與用戶的交流包括情感的交流大部分都是通過聲音來完成的。

四、微課的不足及見解

1、對于簡單的、以講解某個獨立的核心概念而言，可能它更適合，而對于復雜的教學內(nèi)容，也許不太適合，因為自己在錄制過程中，常覺得講、聽都不盡興，只好忍痛割愛刪除一些內(nèi)容。

2、老覺得微課的這些知識碎片失去了知識情境的整體性、系統(tǒng)性，除非分解、系列化，再串連起來，那對于制作教師來說，是一個很大的工作量！

3、表現(xiàn)方式死板，不能擾微課作為授課的主要手段，應該把它當成我們教學的輔助工具，需要精講的問題要在課堂上即時講解，以加深學生的印象。

通過對微課的初步探索、實踐，我對微課程有了以上粗淺的認識，但路還很長，我會慢慢探索。