第一篇：小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究

《小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究》階段性總結(jié)

課題自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學(xué)習(xí)有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了小組合作學(xué)習(xí)方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集數(shù)學(xué)學(xué)科教師對照案例進(jìn)行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學(xué)習(xí)走向深入。

二、強(qiáng)化調(diào)研評估，促進(jìn)合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查座談討論等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據(jù)。要求教師汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，進(jìn)行反思，促進(jìn)合作。

三、在課題的研究中，大力倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力。并達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。為此，課題組成員定期進(jìn)行典型課例、心得體會交流。

四、采取的研究方法

案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。

行動研究法：對小組合作中值得探討的事項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員在個體的研究實施后，再進(jìn)行交流與實踐，在行動中驗證。

五、研究的策略

1、改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式，在校內(nèi)有針對性地選擇一些班級、學(xué)生作為實踐對象，邊運用實踐，邊研究，邊總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而進(jìn)行擴(kuò)展，把全體學(xué)生作為研究對象，全校學(xué)科教師為研究者，逐步掌握小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

2、課堂是開展合作學(xué)習(xí)的主陣地。在課題的實施中，我們立足課堂，把每一次的合作課堂都作為研究的案例，進(jìn)行分析、思考和提煉。

3、把學(xué)生作為研究的主體。挖掘資源，讓學(xué)生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強(qiáng)其合作的主動性，使之具有良好的合作心態(tài)，掌握合作技能。

六、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面結(jié)合我校實踐，談?wù)勎覀冊谘芯啃〗M合作學(xué)習(xí)的有效性中幾條比較重要的策略。

1、小組合作學(xué)習(xí)要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。要盡可能地為學(xué)生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的空間。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生需要合作學(xué)習(xí)的欲望，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。李亞杰老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》就是一次課堂教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的有效方式的探討。一般情況下大多數(shù)教師教授學(xué)生新知識的時候，都是自己告訴學(xué)生今天我們要學(xué)些什么，要掌握些什么。而這節(jié)課不是李老師自己說，他是讓學(xué)生說，問他們想學(xué)些什么？在學(xué)生自主思考、自主選擇的基礎(chǔ)上，然后通過小組討論，把各組的意見綜合起來，形成班級的綜合意見。學(xué)生們經(jīng)過討論達(dá)成了一致。他們都想了解以下四點：

1、百分?jǐn)?shù)有什么好處，為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？

2、百分?jǐn)?shù)的意義是什么？

3、怎樣去寫百分?jǐn)?shù)？

4、百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)有什么不同？這樣一來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確了，教師知道怎樣去上好這節(jié)課了，學(xué)生呢？因為老師是引領(lǐng)自己去探討自己想要學(xué)到的東西，所以學(xué)習(xí)的興趣也就有了。

2、科學(xué)的組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，其目的是為了在學(xué)生的合作過程中做到組內(nèi)合作、組間競爭，讓每個學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會，讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在互相幫助中不斷提升，讓學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應(yīng)有一定的分工，即每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。

例如：王桂玉老師在讓孩子分小組學(xué)習(xí)“認(rèn)識鐘表”時，小組內(nèi)有“教師”，有“學(xué)生”，有“記錄”，還有“裁判”，學(xué)生的分工非常明確！；又如：在開展數(shù)學(xué)活動課“小小商店”時，孩子們相約帶來了玩具、書、文具等物品，教室里開張了近十個小商店，有經(jīng)理、營業(yè)員、收銀員、、顧客……教室里熱火朝天但秩序井然。開展這樣的學(xué)習(xí)活動，如果不分組，如果不分角色，全班一起做這樣的游戲，局面真不可想象。

3、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。因為不是什么學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時機(jī)，教師如果正確地把握住了這些時機(jī)，去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。在張春杰執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》一堂課，當(dāng)我、她要求學(xué)生將一張正方形的紙折成1/4，學(xué)生折的方法不一樣，種數(shù)不一樣多時，她就把學(xué)生分成4個一組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流，再由各組向班級匯報，班級共享成果，這節(jié)課中既有學(xué)生間的合作探究，又有師生間的合作學(xué)習(xí)，合作都是選擇在學(xué)生需要合作的時候進(jìn)行。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，既引進(jìn)了良性的競爭機(jī)制，又達(dá)到了成果共享的目的。

4、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。

良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作，每一個人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流，每個學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊?，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助，樂于幫助的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但同時在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學(xué)生悉心的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學(xué)習(xí)也使學(xué)生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，但不管是怎樣的合作學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中必須是有效的、實效的，才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，教師才能成為一個成功的引導(dǎo)者，促進(jìn)者。

5、以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)。

我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

6、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

7、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！

例如：王桂玉老師在教學(xué)《9加幾》時，當(dāng)“還有多少盒飲料？”這個問題提出來后，她沒有急于讓學(xué)生通過小組合作去解決問題，而是讓學(xué)生先自己思考解決問題的方法。當(dāng)學(xué)生舉起了一雙雙小手，急于想表達(dá)自己的想法時，她說：“孩子們，把你的想法在小組里交流交流！”通過小組的合作交流，學(xué)生出現(xiàn)了多種解決問題的方法，如點數(shù)法、接數(shù)法、湊十法……象這樣建立在學(xué)生自主探索基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，我認(rèn)為非常必要！

通過半年多的研究實踐，我們欣喜地看到“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究”，推動了我校教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使校園氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，學(xué)會了合作?？傊?，我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究這一課題實驗的研究，我們還處于摸索階段，我們要通過研究，真正形成一套科學(xué)的、合理的、有我校特色的、高效的小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)新模式，既提高課堂40分鐘的教學(xué)效率，又讓所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中去。要繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用的研究。由于在合作學(xué)習(xí)中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗,因此，在下一階段的工作中，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學(xué)實踐，探索出教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的行之有效的方法。

第二篇：初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究

初中英語小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究

婺源縣教研室 江新華

新課程，新理念，要求新的學(xué)習(xí)方式。作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式（自主、合作與探究）之一的合作學(xué)習(xí)，已逐漸被廣大中學(xué)英語教師引入英語課堂。這種新型的學(xué)習(xí)模式給英語課堂注入了生機(jī)與活力，讓廣大師生獲益匪淺。它不僅活躍了課堂氣氛，增加了學(xué)生參與課堂的機(jī)會；而且培養(yǎng)了學(xué)生集體的歸屬感與責(zé)任感，發(fā)展了學(xué)生的交際與審美能力；與此同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到一定的提高。

一、對 “自主合作、探究學(xué)習(xí)”的認(rèn)識

美國教育界名士喬依斯和韋爾在《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書中指出：“教學(xué)，就是創(chuàng)造由教育內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)作用、社會關(guān)系、活動類型、教學(xué)設(shè)施等組成的環(huán)境”。以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主的課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

1、自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式。所謂自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)就是在自我監(jiān)控下的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在四個方面：首先，學(xué)習(xí)目標(biāo)自我確定。學(xué)什么、學(xué)到什么程度由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的實際情況和原有基礎(chǔ)提出來。其次，學(xué)習(xí)方法自我選擇。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格是不一樣的，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)方法的自由選擇空間。第三、學(xué)習(xí)過程自我調(diào)控。不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)時所需要的時間和所采用的方法也是有差異的。第四、學(xué)習(xí)結(jié)果自我反饋。改變傳統(tǒng)教學(xué)中復(fù)習(xí)鞏固大多是教師簡單復(fù)述本課教學(xué)重難點的做法，把學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生通過多種形式表述所學(xué)句型。這種學(xué)生自我反思的過程是一個思想升華的過程。

2、合作學(xué)習(xí)的基本要素。合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的基本要素是：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進(jìn)性的互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋求提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)的過程不僅僅是個認(rèn)知過程，更是一個交往過程與審美過程，學(xué)生應(yīng)學(xué)會交往、學(xué)會參與、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重他人。

3、探究學(xué)習(xí)的條件。所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。問題性、實踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在課堂教學(xué)中實施探究學(xué)習(xí)必須具備以下條件：要有探究的欲望，探究要有問題空間，要有充分的自主學(xué)習(xí)時間，要有多維互動的交流的空間。自主、合作、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當(dāng)組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際。

二、慎重選擇小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、合理分組：小組合作學(xué)習(xí)有多種組織形式，但小組成員的組成一般應(yīng)遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，既將男生和女生、學(xué)習(xí)較好的和有困難的、性

格內(nèi)向的和性格外向的學(xué)生分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)?？梢圆捎冒醋痪徒M合或以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。每組4—6人為宜。每周應(yīng)該調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更廣的交往空間。

2、規(guī)范操作：小組中活動角色由小組成員輪流擔(dān)任。在全班交流中，只有中心發(fā)言人，而中心發(fā)言人是輪流擔(dān)任的，人人機(jī)會均等。教師注意協(xié)調(diào)小組人員的合理分配，使每個小組學(xué)生分工明確，各盡其責(zé)，以便更好地合作完成任務(wù)。師生對中心發(fā)言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。要給予學(xué)生足夠的時間，必須確保每個學(xué)生在小組的充分交流和表現(xiàn)的機(jī)會。

3、明確任務(wù)：開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇非常重要。相對個別學(xué)習(xí)，課堂上小組合作的形式能為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)自我的機(jī)會，有利于學(xué)生學(xué)會人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)，促使個體的社會化，也有便于開展組與組之間的競爭，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。如果教師提出記幾個詞匯或朗讀一段文章這樣的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大的意義，教師必須要根據(jù)文章的內(nèi)容和學(xué)生的情況，選擇那些具有一定的探索性、開放性和挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。例如：以Go for it!七年級上Unit 8 When is your birthday？一課為例，筆者把教學(xué)的重、難點與學(xué)生的實際相結(jié)合，以make a survey 這一任務(wù)讓學(xué)生四人一組開展調(diào)查訪問活動，完成表格: People Age Birthday _______’s father_______’s mother_______’s brother_______’s sister??然后要求學(xué)生根據(jù)表格的信息，共同完成本組的匯報內(nèi)容，最后讓本組本周的匯報員代表該組向全班進(jìn)行發(fā)言。因為，該任務(wù)從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力，具有一定的挑戰(zhàn)性，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，有條不紊地開展小組合作，實踐證明，這樣的小組合作有真實的意義，收到了較好的效果。

三、用心照顧合作學(xué)習(xí)中的“弱勢群體”。這里所說的“弱勢群體”指的是那些在英語學(xué)習(xí)方面有障礙的學(xué)生，即學(xué)習(xí)困難生。學(xué)習(xí)困難生跟其他學(xué)生一樣，有自己的興趣和愛好，也有自己獨特的思維方式和創(chuàng)造性的想法，也希望別人能聆聽他們的見解。新課程要求英語教學(xué)需面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。除了關(guān)注學(xué)優(yōu)生的成長之外，也要激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓他們更多地體驗成功的喜悅。因此，筆者把幫助學(xué)困生作為小組合作學(xué)習(xí)的一個重要目標(biāo)。比如：筆者發(fā)現(xiàn)性格內(nèi)向的學(xué)困生John不大愿意跟組內(nèi)成員交流與合作，經(jīng)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)該生與別組的Mike同學(xué)相處非常融洽，為了不影響該生與其他同學(xué)的交往，筆者借調(diào)整組員的機(jī)會，把他安排在熱心而且具有一定耐心的Mike 那組，并私底下要求Mike以“一幫一”的形式幫助John。自此，該生的笑容燦爛了，參與小組合作學(xué)習(xí)的熱情高漲了，成績也慢慢地進(jìn)步了。在小組活動中，筆者還特別要求英語基礎(chǔ)好的學(xué)生能學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，尤其讓學(xué)習(xí)困難生能有所表現(xiàn)。為了提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，筆者在評價方面也給予他們一定的照顧，如：特意設(shè)置“最佳突破獎”來鼓勵那些在合作學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步的學(xué)困生，讓他們在小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多的樂趣，體驗成功的喜悅。

四、營造寬松的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是“后進(jìn)生”積極地參與活動。同時，教師也應(yīng)平等地參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并對各小組的學(xué)習(xí)情況及時地進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分體會到“成功乃成功之母”，從而增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的樂趣。

另外，教師還應(yīng)提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。在課堂中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師提出一個問題后立即讓學(xué)生討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，這只是一種表面上的“假熱鬧”，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機(jī)會閑聊、說笑或者干別的事。因此教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會和相互補(bǔ)充、更正、辯論的時間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進(jìn)行合作，學(xué)習(xí)才更有成效。

五、采用多樣化的評價和獎勵，以評價促發(fā)展，教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是重視個人評價與小組評價相結(jié)合。通過評價促進(jìn)小組成員之間互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促；二是重視學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，教師除對小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，更要注重對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內(nèi)向，少言寡語的學(xué)生，應(yīng)盡量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中將極易挫傷他們參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動性。從而達(dá)不到預(yù)期的目的。當(dāng)然，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮自己組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進(jìn)行交流，恰當(dāng)?shù)攸c撥學(xué)生的“盲點”；要根據(jù)合作內(nèi)容上的差異，改變小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

總之，只要我們認(rèn)真總結(jié)和探索，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性定會得到提高，從而為真正實現(xiàn)每一位學(xué)生都能得到發(fā)展的目標(biāo)做出貢獻(xiàn)。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究

《小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》實施方案

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

課題提出的背景合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神顯得尤為重要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。可見，合作學(xué)習(xí)已成為《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。

所要解決的主要問題

1、小組合作教學(xué)模式的建立，解決目前課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高的問題。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。

3、合作學(xué)習(xí)的科學(xué)指導(dǎo)和有效規(guī)程。

4、小組合作的資源共享與能力提高。

5、解決小組成員的合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。

二、課題研究的實踐意義與理論價值

本課題的研究，是在總結(jié)和吸收已有的研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課題研究的時代背景不同，時機(jī)不同，是面對信息化社會、市場經(jīng)濟(jì)全球化對人才素質(zhì)提出新要求、新挑戰(zhàn)的情況下，來審視我們的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。本課題研究突出小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展性、與時共進(jìn)性，緊密聯(lián)系教育教學(xué)實際，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中解決問題；本課題期望通過實證研究，豐富和發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)在各學(xué)科上的運用和實踐的觀點。在理論上，力求以時代精神，以新的教育理念對小組合作學(xué)習(xí)的事實和經(jīng)驗進(jìn)行系統(tǒng)梳理，探索規(guī)律。在實踐上，注重教學(xué)研究，加強(qiáng)新課程下小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本課題的研究成果將會以多種形式呈現(xiàn)，有研究報告、論文、教學(xué)案例分析等，對教育教學(xué)實踐具有指導(dǎo)性、示范性和實用性價值。

三、完成課題的可行性分析

1、有關(guān)小組合作學(xué)習(xí)的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我們可以博采眾長，使課題設(shè)計日臻完善。

2、我校是山東省電化示范學(xué)校，教師人手一機(jī)，每個教室都配有多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)校并建有專門的多媒體教室，提供了網(wǎng)上閱讀資源平臺。

3、我校教科研風(fēng)氣濃厚，前一階段完成的“信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合”課題研究、“創(chuàng)新寫作教學(xué)實驗與研究”和《綜合實踐活動》課題的結(jié)題，已經(jīng)積累了大量的資料和研究經(jīng)驗。為新課題研究提供了良好的氛圍與資源，相信能發(fā)揮整體效應(yīng)，保質(zhì)保量地完成課題研究任務(wù)。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都非常重視教育研究工作，從多方面給予人力、物力的支持，這些，都為順利完成課題研究提供了充實的保障。

四、課題研究設(shè)計報告

1、課題界定與研究依據(jù)

2、研究內(nèi)容（研究內(nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計）根據(jù)研究目標(biāo)，結(jié)合我校教師和學(xué)生的實際情況，確定了以下研究內(nèi)容： ①、分析教師教法對學(xué)生學(xué)法的影響，研究在不同的年段學(xué)科課堂教學(xué)中怎樣利用小組合作學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生，并通過典型課例總結(jié)成功經(jīng)驗。

②、學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備一定的學(xué)習(xí)能力和合作能力，才會有較高的學(xué)習(xí)效率，才會適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的需要。

③、分析造成學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“華而不實”的原因，提出具體學(xué)科課堂小組合作的學(xué)習(xí)模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗。

④、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。目標(biāo)是學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間，按計劃完成學(xué)習(xí)活動。正確使用工具書、參考書、校園網(wǎng)絡(luò)，積累學(xué)習(xí)資料。

⑤、加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的研究，使教生真正明確小組合作學(xué)習(xí)的價值與內(nèi)涵。

4、研究過程設(shè)計

㈠準(zhǔn)備階段：（2017年1月-2017年2月）

(1)進(jìn)行課題論證。(2)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，進(jìn)行專題座談。(3)組織對師生的相關(guān)因素的問卷調(diào)查。(4)撰寫課題方案 ㈡實施階段：（2017年3月-2017年12月）

（1）分組，確定對照班和實驗班。（2）嚴(yán)格控制實驗變量，做好觀察記錄。（3）實驗數(shù)據(jù)收集整理（4）分階段召開課題研討會，交流階段性研究成果，對實驗操作及時控制

㈢匯總階段：（2018年1月-2018年2月）

（1）歸類收集實驗過程中各種資料、統(tǒng)計分析。（2）進(jìn)行全面分析，撰寫實驗研究報告。（3）整理匯編實驗成果。

5、研究方法設(shè)計（對應(yīng)研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程進(jìn)行某一方法的具體設(shè)計）學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作能力的培養(yǎng)。（1）文獻(xiàn)資料法（2）行動研究法：（3）經(jīng)驗總結(jié)法：

6、完成本課題研究任務(wù)的保證措施（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（2）爭取專家學(xué)者的指導(dǎo)。

7、預(yù)期研究成果

⑴、系列活動方案及有關(guān)研究過程的資料。⑵、課題工作報告、研究報告。

⑶、反映研究成果的師生作品、獎狀證書、照片等。⑷現(xiàn)場展示活動：學(xué)生才藝展示、綜合活動觀摩。

2017/01/03

第四篇：《小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究》階段性總結(jié)----艷

《小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究》階段性總結(jié)

課題自開題以來，課題組全體成員積極投身到課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究中去，為了提高教師的理論水平，加深對合作學(xué)習(xí)有效性的理解，實驗教師借助常規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中，對中學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索，我們主要做了以下幾點：

一、深化理論學(xué)習(xí)，提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為推動教師觀念的改變，深化課堂教學(xué)的改革，需要學(xué)習(xí)。為了小組合作學(xué)習(xí)方式的運用與實踐不流于形式，我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念，提高認(rèn)識。除定期召開課題組成員會議，還經(jīng)常召集語文學(xué)科教師對照案例進(jìn)行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學(xué)習(xí)走向深入。

二、強(qiáng)化調(diào)研評估，促進(jìn)合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查座談討論等形式檢查、指導(dǎo)課題研究的實施，并以此作為過程性評估的依據(jù)。要求教師汲取經(jīng)驗教訓(xùn)，總結(jié)得失，進(jìn)行反思，促進(jìn)合作。

三、在課題的研究中，大力倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣，做到信息共享、資源共享，形成科研合力。并達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。為此，課題組成員定期進(jìn)行典型課例、心得體會交流。

四、采取的研究方法

案例研究法：深入課堂，對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效性作考察，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分析。

行動研究法：對小組合作中值得探討的事項，如小組如何分工、組間交流方式等，課題組成員在個體的研究實施后，再進(jìn)行交流與實踐，在行動中驗證。

五、研究的策略

1、改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式，在校內(nèi)有針對性地選擇一些班級、學(xué)生作為實踐對象，邊運用實踐，邊研究，邊總結(jié)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而進(jìn)行擴(kuò)展，把全體學(xué)生作為研究對象，全校學(xué)科教師為研究者，逐步掌握小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

2、課堂是開展合作學(xué)習(xí)的主陣地。在課題的實施中，我們立足課堂，把每一次的合作課堂都作為研究的案例，進(jìn)行分析、思考和提煉。

3、把學(xué)生作為研究的主體。挖掘資源，讓學(xué)生在愉悅的合作活動中體悟合作的價值，增強(qiáng)其合作的主動性，使之具有良好的合作心態(tài)，掌握合作技能。

六、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題，也是理論問題，需要我們不斷的去探討、去研究。下面結(jié)合我校實踐，談?wù)勎覀冊谘芯啃〗M合作學(xué)習(xí)的有效性中幾條比較重要的策略。

1、小組合作學(xué)習(xí)要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難的目的，但是合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。要盡可能地為學(xué)生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的空間。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生需要合作學(xué)習(xí)的欲望，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作的價值就在于通過合作，實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。因為不是什么學(xué)習(xí)的內(nèi)容都需要合作的，否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義，就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性，有一定探索和討論的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，但僅憑個人操作無法完成的時候；學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考，探索有困難的時候；解決一個問題，方法多樣的時候；完成一件事答案多樣性的時候；回答一個問題，回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的有效時機(jī)，教師如果正確地把握住了這些時機(jī)，去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就是有效的。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。

良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件，也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程中，因為學(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作，每一個人的思維方式，學(xué)習(xí)方法都不盡相同，所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流，每個學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見，談?wù)撟约旱囊娊?，敢于向別人提出自己不懂的問題，同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣和敢于求助，樂于幫助的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個人行為，而是一個集體活動，教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，但同時在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的，教師要幫助學(xué)生克服從眾心理，培養(yǎng)學(xué)生的批判意識，養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良好的合作行為需要教師對學(xué)生悉心的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)的模式與方法有越來越多的人在探討，合作學(xué)習(xí)也使學(xué)生的主體地位顯得更為突出，是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點，但不管是怎樣的合作學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中必須是有效的、實效的，才能達(dá)到課堂教學(xué)的目的，教師才能成為一個成功的引導(dǎo)者，促進(jìn)者。

4、以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)。

我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的格局，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。象這樣以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，更有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

5、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式，學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如：對不清楚任務(wù)的小組說明操作程序；對開展得很順利的小組予以及時的表揚；對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥；對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查；對小組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，就能避免“短暫繁榮”和“華而不實”的無效合作場面的出現(xiàn)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效！

6、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合。小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，但并不是萬能的，它還應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合，特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合，才能發(fā)揮出更好的合作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證，小組合作學(xué)習(xí)離開了自主探索這個前提，就如水上浮萍，落不到實處。因此，在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性！

通過半年多的研究實踐，我們欣喜地看到中學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究，推動了我校教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的真誠友誼、積極互動，使校園氛圍更加融洽和諧，充滿人文情懷。同時通過不斷地學(xué)習(xí)、實踐和研究，提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上，良好的合作意識已經(jīng)形成，合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度，掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣，感受到合作的意義，體會到合作的價值，在合作中張揚個性，凝聚了內(nèi)力，學(xué)會了合作。

總之，我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究這一課題實驗的研究，我們還處于摸索階段，我們要通過研究，真正形成一套科學(xué)的、合理的、有我校特色的、高效的中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)新模式，既提高課堂45分鐘的教學(xué)效率，又讓所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中去。要繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用的研究。由于在合作學(xué)習(xí)中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗,因此，在下一階段的工作中，通過上網(wǎng)查閱資料，閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗材料，提高自己駕馭這種新課堂的能力，并結(jié)合教學(xué)實踐，探索出教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的行之有效的方法

第五篇：《小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究》階段性總結(jié)----艷講解

《小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究》階段性總結(jié)

課題自開題以來, 課題組全體成員積極投身到課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研究中 去, 為了提高教師的理論水平, 加深對合作學(xué)習(xí)有效性的理解, 實驗教師借助常 規(guī)研修課、校公開課等教研活動，在課題研究的過程中,對中學(xué)語文小組合作 學(xué)習(xí)有效性的探索與研究進(jìn)行了初步探索,我們主要做了以下幾點:

一、深化理論學(xué)習(xí),提高理性認(rèn)識

我們認(rèn)為推動教師觀念的改變, 深化課堂教學(xué)的改革, 需要學(xué)習(xí)。為了小組 合作學(xué)習(xí)方式的運用與實踐不流于形式, 我們堅持將不斷的學(xué)習(xí)貫穿于課題研究 的全過程中。通過學(xué)習(xí)更新觀念,提高認(rèn)識。除定期召開課題組成員會議,還經(jīng) 常召集語文學(xué)科教師對照案例進(jìn)行探討。對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些情況進(jìn)行分析 研討,探究解決問題的最佳方案,使合作學(xué)習(xí)走向深入。

二、強(qiáng)化調(diào)研評估,促進(jìn)合作交流

通過匯報課例、聽課、參與活動、現(xiàn)狀調(diào)查座談討論等形式檢查、指導(dǎo)課題 研究的實施, 并以此作為過程性評估的依據(jù)。要求教師汲取經(jīng)驗教訓(xùn), 總結(jié)得失, 進(jìn)行反思,促進(jìn)合作。

三、在課題的研究中,大力倡導(dǎo)協(xié)作的風(fēng)氣,做到信息共享、資源共享, 形成科研合力。并達(dá)到共同研究、共同探索、共同提高、共同發(fā)展的目的。為此, 課題組成員定期進(jìn)行典型課例、心得體會交流。

四、采取的研究方法

案例研究法:深入課堂,對案例中的小組合作活動的必要性、可行性、有效 性作考察,特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與面及教師參與調(diào)控的力度作定量與定性的分 析。

行動研究法:對小組合作中值得探討的事項, 如小組如何分工、組間交流方 式等,課題組成員在個體的研究實施后,再進(jìn)行交流與實踐,在行動中驗證。

五、研究的策略

1、改變以往選取實驗班及確定實驗教師開展研究的形式,在校內(nèi)有針對性 地選擇一些班級、學(xué)生作為實踐對象,邊運用實踐,邊研究,邊總結(jié)。在此基礎(chǔ) 上,進(jìn)而進(jìn)行擴(kuò)展,把全體學(xué)生作為研究對象,全校學(xué)科教師為研究者,逐步掌 握小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

2、課堂是開展合作學(xué)習(xí)的主陣地。在課題的實施中,我們立足課堂,把每 一次的合作課堂都作為研究的案例,進(jìn)行分析、思考和提煉。

3、把學(xué)生作為研究的主體。挖掘資源,讓學(xué)生在愉悅的合作活動中體悟合 作的價值,增強(qiáng)其合作的主動性,使之具有良好的合作心態(tài),掌握合作技能。

六、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略。

小組合作學(xué)習(xí)既是實際操作問題,也是理論問題,需要我們不斷的去探討、去研究。下面結(jié)合我校實踐, 談?wù)勎覀冊谘芯啃〗M合作學(xué)習(xí)的有效性中幾條比較 重要的策略。

1、小組合作學(xué)習(xí)要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行

合作學(xué)習(xí)旨在通過小組討論, 互相啟發(fā), 達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ), 解決個體無法解決 的疑難的目的, 但是合作學(xué)習(xí)必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。要盡可能地為學(xué) 生提供自我選擇、自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造和自我實現(xiàn)的空間。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上, 產(chǎn)生需要合作學(xué)習(xí)的欲望, 實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性。

2、正確把握小組合作學(xué)習(xí)的時機(jī)

合作的價值就在于通過合作, 實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補(bǔ)。因為不是什么學(xué)習(xí)的 內(nèi)容都需要合作的, 否則合作學(xué)習(xí)就失去了意義, 就成了畫蛇添足。合作學(xué)習(xí)的 內(nèi)容要有一定的挑戰(zhàn)性, 有一定探索和討論的價值。如當(dāng)學(xué)生對探究的內(nèi)容產(chǎn)生 了興趣, 但僅憑個人操作無法完成的時候;學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中自我思考, 探 索有困難的時候;解決一個問題, 方法多樣的時候;完成一件事答案多樣性的時 候;回答一個問題, 回答不全面或者意見不統(tǒng)一的時候。這些都是值得進(jìn)行合作 學(xué)習(xí)的有效時機(jī), 教師如果正確地把握住了這些時機(jī), 去進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí), 合 作學(xué)習(xí)就是有效的。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的合作行為。

良好的合作行為既是合作學(xué)習(xí)開展的重要條件, 也是合作學(xué)習(xí)所追求的一種 教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)過程中, 因為學(xué)生都是在自主學(xué)習(xí)的前提下進(jìn)行合作, 每一 個人的思維方式, 學(xué)習(xí)方法都不盡相同, 所以教師首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交流, 每 個學(xué)生都要敢于發(fā)表自己的意見, 談?wù)撟约旱囊娊? 敢于向別人提出自己不懂的 問題, 同時也要樂于回答別人不懂你懂的問題。這也就是要養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣 和敢于求助, 樂于幫助的習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)不是個人行為, 而是一個集體活動, 教師要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言, 尊重別人的發(fā)言, 養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣, 但 同時在合作學(xué)習(xí)過程中, 良好的建議和接納行為是不可忽視的, 教師要幫助學(xué)生 克服從眾心理, 培養(yǎng)學(xué)生的批判意識, 養(yǎng)成良好的建議和接納習(xí)慣。以上這些良 好的合作行為需要教師對學(xué)生悉心的培養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)的模式與方法有越來越多的人在探討, 合作學(xué)習(xí)也使學(xué)生的主 體地位顯得更為突出, 是新課程實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的著力點, 但不管是怎樣 的合作學(xué)習(xí)方式, 在課堂教學(xué)中必須是有效的、實效的, 才能達(dá)到課堂教學(xué)的目 的,教師才能成為一個成功的引導(dǎo)者,促進(jìn)者。

4、以小組集體的學(xué)習(xí)效果,作為評價的依據(jù)。

我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時, 注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾?組之間的競爭, 把個人計分改為小組計分, 把小組總體成績作為評價的依據(jù), 形 成一種 “ 組內(nèi)成員合作,組間成員競爭 ” 的格局,把整個評價的重心由鼓勵個人競 爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵, 都感 受到成功的喜悅, 從而取得不同程度的進(jìn)步, 并由此一步步邁向成功。象這樣以 小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)來評價學(xué)生, 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識, 更有利于我 們走出競爭教育的怪圈,實現(xiàn)教學(xué)評價的科學(xué)化。

5、教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式, 同時也是教師教學(xué)的一種組織形式, 學(xué)生 的合作是否有效, 同教師的參與與指導(dǎo)是分不開的。因此, 在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候,教師不應(yīng) “ 袖手旁觀 ” ,更不能做下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作,而應(yīng)當(dāng)從講臺上 走到學(xué)生中間去, 在組間巡視, 對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入, 對各小組合 作的情況做到心中有數(shù)!同時, 教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及 時有效的指導(dǎo),幫助學(xué)生提高合作技巧,順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如:對不清楚任 務(wù)的小組說明操作程序;對開展得很順利的小組予以及時的表揚;對合作交流中 偏離主題或遇到困難的小組提供及時的點撥;對完成任務(wù)的小組進(jìn)行檢查;對小 組成員的各司其職進(jìn)行監(jiān)督等等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo), 就能避免 “ 短暫繁榮 ” 和 “ 華而不實 ” 的無效合作場面的出現(xiàn),學(xué)生的合作才更得 法,交流才更有效!

6、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)雖然是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式, 但并不是萬能的, 它還 應(yīng)與其它學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合, 特別是與自主探索有機(jī)結(jié)合, 才能發(fā)揮出更好的合 作效應(yīng)。因為自主探索是有效合作學(xué)習(xí)的前提和重要保證, 小組合作學(xué)習(xí)離開了 自主探索這個前提,就如水上浮萍,落不到實處。因此,在教學(xué)中,教師既要給 學(xué)生獨立思考、自主探索的時間和空間,又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會, 讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解, 在與人合作交流中逐漸完善 自己的想法,充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性!通過半年多的研究實踐, 我們欣喜地看到中學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的有效性研 究, 推動了我校教科研工作的全面展開。在合作中建立起來的生生間、師生間的 真誠友誼、積極互動,使校園氛圍更加融洽和諧,充滿人文情懷。同時通過不斷 地學(xué)習(xí)、實踐和研究,提升了教師的專業(yè)素質(zhì)。在學(xué)生層面上,良好的合作意識 已經(jīng)形成,合作技能得到提高。在合作學(xué)習(xí)中健康的情感態(tài)度,掌握自我發(fā)展、自我管理的能力均得到提高。他們在合作中獲得了解決問題的樂趣, 感受到合作 的意義,體會到合作的價值,在合作中張揚個性,凝聚了內(nèi)力,學(xué)會了合作?？傊?我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)有效性的探索與研究這一課題實驗的研究， 我們還處于摸索階段,我們要通過研究,真正形成一套科學(xué)的、合理的、有我校 特色的、高效的中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)新模式，既提高課堂 45分鐘的教學(xué)效率,又 讓所有的學(xué)生都參與到課堂教學(xué)中去。要繼續(xù)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用的 研究。由于在合作學(xué)習(xí)中教師還缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗 , 因此,在下一階段的工作 中,通過上網(wǎng)查閱資料,閱讀有關(guān)國、內(nèi)外有關(guān)合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗材料,提高自己 駕馭這種新課堂的能力, 并結(jié)合教學(xué)實踐, 探索出教師指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的行之有效 的方法