第一篇：內部診斷與改進工作實施方案

武昌職業(yè)學院內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案 為貫徹落實《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳〔2015〕2號）、教育部《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》及湖北省教育廳《湖北省高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案（試行）》精神，推動我校建立教學工作診斷與改進制度，完善內部質量保證體系，特制訂《武昌職業(yè)學院內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案》（試行）。

一、指導思想

以《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》、《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015-2018年）》為指導，以完善內部質量保證體系和制度、提高人才培養(yǎng)質量為目標，按照“需求導向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針，切實履行學校作為內部質量保證主體責任，建立常態(tài)化、可持續(xù)的工作機制，逐步形成我校自主診改、教育廳抽樣復核、利益相關方多元參與的教學質量保證體系，促進我校高職教育持續(xù)健康發(fā)展。

二、目標任務

1、完善高職院校內部質量保證體系，以診改為手段，推動在學校、專業(yè)、課程、教師、學生不同層面建立起完整且相對獨立的自我質量保證體系,強化學校各層級管理系統(tǒng)間的質量依存關系,構建網(wǎng)絡化、全覆蓋、具有較強預警功能和激勵作用的內部質量保證體系，實現(xiàn)教學管理水平和人才培養(yǎng)質量的持續(xù)提升。

2、提升教育教學管理信息化水平，強化人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)在診改工作中的作用，進一步加強人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)的建設與應用，完善預警功能，為學校和教育行政部門決策提供參考。

3、形成現(xiàn)代質量文化，借鑒國內外先進職教理念及質量標準，服務需求，以人為本，確立全面質量管理理念,完善以職業(yè)道德和技術技能水平為核心的人才培養(yǎng)質量標準體系,不斷提升質量文化內涵，促進全員全過程全方位育人。

三、組織保障

1、成立學校內部質量保證體系診斷與改進工作領導小組及相關工作機構，加強對診改工作的組織領導和統(tǒng)籌協(xié)調。

2、注重問題導向，將人才培養(yǎng)工作和內部質量保證體系中存在的突出問題、重點問題和難點問題作為學校診改工作機構的著力點，重點分析和解決。

3、建立健全診改運行機制，在人、財、物等方面予以保障，形成質量監(jiān)測、反饋與持續(xù)改進的運行機制。

四、工作舉措

1、培訓動員、提高認識：

采取以內培為主、外培為輔、以外促內的方式，開展教學工作診改培訓。一是召開學校全體中層以上干部會、全校教師大會、全校教職工大會，二是選派有關人員參加教育部、省教育廳有關診改專題培訓會，就貫徹落實教育部、湖北省教育廳有關診改工作精神，推動我校建立教學工作診斷與改進制度、完善內部質量保證體系，進行廣泛動員和宣傳，提高廣大教職員工對自主建立適應本校的質量保障體系

工作的認識，樹立現(xiàn)代質量文化觀。

2、組織學習、統(tǒng)一思想：

以各院部、各職能部門為單位組織學習，以集中學習和自學相結合，重點學習《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）、《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函[2015]168號）、《湖北省高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案（試行）》，將教育部、省教育廳有關診改文件打印成冊，人手一份。

3、專家講座、學習交流：

邀請診改專家舉行專題講座，解讀有關診改政策、質量標準、質量目標、質量方針等,領會現(xiàn)代教育質量文化精神實質；組織校內骨干到試點高職院?？疾鞂W習，通過學習交流，領會精神、明確目標、提升層次。

4、開辟專欄、信息公開：

在校園網(wǎng)和校報開辟“內部質量保證體系診斷與改進工作”專欄，集中發(fā)布教育行政主管部門診改工作相關政策及我校診改工作動態(tài)信息，加大診改宣傳報道力度，營造良好的診改氛圍。

5、建立制度、完善體系：

建立武昌職院常態(tài)化、周期性教學工作診斷與改進制度，完善內部質量保證體系，在學校、專業(yè)、課程、教師、學生等不同層面建立完整且相對獨立的自我質量保證機制。堅持標準與注重特色相結合,在不低于《湖北省高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方

案（試行）》要求的基礎上，補充有利于我校特色發(fā)展的診改內容，制定《武昌職院教學工作診斷與改進制度》手冊。

6、優(yōu)化系統(tǒng)、健全平臺：

采用基于對人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析，輔以靈活有效的實際調研的診斷與改進工作方式，優(yōu)化適合武昌職院自身發(fā)展的狀態(tài)數(shù)據(jù)采集信息系統(tǒng)，健全狀態(tài)數(shù)據(jù)管理平臺，實行源頭即時采集，確保數(shù)據(jù)真實準確，提高診改信息的準確性。

7、診改運行、效果檢驗：

按照《湖北省高職院校內部質量保證體系診斷項目表》確定的7個診斷項目、36個診斷要素、90個診斷點的要求，進行診改運行，做好運行記錄，特別強調對診改過程中原始資料的積累和對運行過程的全程監(jiān)控，對特色和創(chuàng)新點及時總結、提煉、推廣，對問題和不足及時發(fā)現(xiàn)、分析并解決，使診改效果真正起到全面提高人才培養(yǎng)質量的目的。

五、實施方案

1、廣泛培訓動員：

學校先后召開了暑期中層干部會（2016年8月24日）、開學第一天教師培訓會（2016年8月31日）、國慶節(jié)前（2016年9月29日）以“適應新形勢 迎接新挑戰(zhàn) 加快教學改革與創(chuàng)新”為主題的教學工作會，在這三次會議上，校長馬必學教授、副校長李家瑞教授分別就如何做好我校教學診斷與改進工作，在學校各層面廣泛動員、詳細解讀診改文件、進行診改工作部署。

2、成立教學診改專門機構：

為保證教學診斷與改進工作順利進行，學校發(fā)文（武昌職院行【2016】44號），成立專門工作機構：

（1）內部質量保證體系診斷與改進工作領導小組：負責組織領導、統(tǒng)籌規(guī)劃學校內部質量保證體系診斷與改進工作，名單如下： 組 長：馬必學 謝 民 副組長：李家瑞

成 員：李繼文 葉 丹 王 晶 張成華 李 利 陳洪波

吳元佑 余 浩 姚建永 吳 立 黃小法 蔣滄如

李 龍 謝 蘇 梅傳聲 李衛(wèi)光 柴福洪 譚細龍

張 衡 李 婷 張新建 王 勇 張業(yè)明 程彩麗

熊學松 陳 偉 付林軍 史習兵

（2）診改工作辦公室：負責學校日常診改工作的組織、協(xié)調、安排、檢查及主要診改指標的落實，名單如下： 主 任：李 利 張成華 副 主 任：陳洪波 王伶俐

成 員：桑 燚 余亞娟 李麗瓊 田玉瓊 責任單位：校 辦 各院部

（3）6個專項診改工作小組：承擔具體的工作職責及主要診改指標，名單如下： ①專業(yè)、課程建設組：

分管領導：李家瑞 組 長：王伶俐

成 員：龔家才 李衛(wèi)光 吳 立 黃小法 朱乃龍 張 誠

李 丹 向 沖 李 龍 凡 鴻 謝 璐 毛亞梅 責任單位：教務處 圖書信息中心 各院部 ②師資隊伍建設組： 分管領導：葉 丹 組 長：李 婷

成 員：王惠賢 桑 玲 寧雪萍

責任單位：人事處 教務處 科研處 各院部 ③教學條件保障與建設組： 分管領導： 李家瑞 葉 丹 組 長： 張業(yè)明

成 員： 王 勇 熊學松 史習兵

責任單位： 圖書信息中心 財務處 校產與后勤管理處 后勤集團④學生全面發(fā)展及社會評價組： 分管領導：李繼文 王 晶 組 長：張新建

成 員：徐 芳 黃 倩 毛三艷 任 娟 儲英華 蔣 敏

彭 靜 項 勇 鄭 潔 鄭麗萍 鄭文婷 責任單位：學工處 招生就業(yè)處 團委 宣傳部 各院部 ⑤內部質量保證體系與監(jiān)督檢查組：

分管領導： 李繼文 組 長： 陳洪波

成 員： 何海清 吳 琦

責任單位：質量管理與工作督查處 各院部 ⑥信息宣傳組： 分管領導： 謝 民 組 長： 李衛(wèi)光

成 員： 李 偉 王 婧 劉 俊 責任單位： 宣傳部 各院部

3、制定《關于適應新形勢 迎接新挑戰(zhàn) 加快教學改革與創(chuàng)新的若干決定和意見》：

為加快學校教學改革與創(chuàng)新及教學診斷與改進工作，學校用兩天時間，專門召開全校教學工作會議，學校領導班子全體成員、各二級學院和各職能部門負責人、教研室主任、專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨干教師等參加了會議，馬必學校長就進一步加快學校教學改革與創(chuàng)新工作做專題報告，全體與會代表經過討論，統(tǒng)一認識，一致通過了《關于適應新形勢，迎接新挑戰(zhàn)，加快教學改革與創(chuàng)新的若干決定和意見》（武昌職院行【2016】49號），該《決定和意見》明確了我校教學改革與創(chuàng)新工作的指導思想、基本思路、目標任務、改革與創(chuàng)新舉措、組織保障、推進計劃等，突出了教學改革創(chuàng)新與整改工作的內涵、目標、方針、任務和主要措施、工作思路、工作進度與安排等相關內容，為做好我校教學診斷與改進工作奠定了堅實的基礎。

4、編印文件、組織學習：

將教育部和省教育廳相關文件匯總，編印了“高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進文件匯編”，人手一冊，組織全校教職員工以集中和自學相結合的形式，重點學習《教育部辦公廳關于建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進制度的通知》（教職成廳[2015]2號）、《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案（試行）》（教職成司函[2015]168號）、《湖北省高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案（試行）》，領會精神、掌握要領。

5、召開推進會、確定教學診改任務分解：

學校于2016年10月8日、10月28日先后召開由診改工作辦公室、6個專項診改工作小組全體成員參加的“專項診改工作推進會”，按照各院部、各職能部門的工作屬性，制定《武昌職業(yè)學院診斷改進任務分解表》（見附件），對“武昌職業(yè)學院診斷與改進工作實施方案”中的7個診斷項目、36個診斷要素、90個診斷點的內容，明確職責、逐一分解和細化，做到每一個診斷項目和診斷要素都有責任部門負責落實和實施，《診斷改進任務分解表》將36個診斷要素和90個診斷點分解到所有二級學院（部）、所有職能部門。

6、開辟診斷與改進專欄：

學校宣傳部已在校園網(wǎng)和校報上醒目位置，開辟“武昌職業(yè)學院內部質量保證體系診斷與改進工作”專欄，及時發(fā)布教育部、省教育廳有關診斷與改進最新信息、兄弟院校相關動態(tài)、我校教學診改工作進展情況等，以指導和推動學校診改工作順利進行。

7、加強專業(yè)建設：

（1）制定（修訂）學校及二級院部“十三五”專業(yè)建設規(guī)劃、建設目標等；

（2）制定（修訂）校級優(yōu)質專業(yè)、特色專業(yè)、品牌專業(yè)建設內涵及標準；

（3）啟動第一批校級優(yōu)質專業(yè)（10個）、特色專業(yè)（5個）、品牌專業(yè)（2個）評選工作；

（4）加快工業(yè)機器人技術、高檔車檢測與維修技術等專業(yè)及專業(yè)方向的建設；

（5）制定各二級學院《現(xiàn)代學徒制試點專業(yè)實施方案》。

8、加強課程建設：

（1）制定（修訂）各專業(yè)“十三五”課程建設規(guī)劃、課程建設目標等；

（2）制定（修訂）各專業(yè)優(yōu)質課程、核心課程、普通課程建設內涵及標準；

（3）明確和強化每個專業(yè)5門左右核心課程建設目標及任務；（4）啟動第一批校級優(yōu)質課程（含核心課程）評選工作；（5）舉辦校內微課、信息化教學大賽，制作若干門慕課。

9、加強師資隊伍建設：

（1）制定（修訂）學校、各二級院部“十三五”師資隊伍建設規(guī)劃、建設目標等；

（2）制定（修訂）教研室主任、專業(yè)帶頭人、課程負責人、骨

干教師、普通教師、“雙師素質”教師培養(yǎng)及管理辦法；

（3）制定專任教師掛職鍛煉、教育教學培訓有關規(guī)定及辦法；（4）制定（修訂）兼職教師管理、使用及兼職教師庫建設制度；（5）修訂教學管理隊伍考核及管理辦法；

（6）編印教研室主任、專業(yè)帶頭人、課程負責人工作手冊；（7）根據(jù)各專業(yè)現(xiàn)狀及需求，2016年～2017年，引進專任教師50名左右，其條件應符合（武昌職院行【2016】49號）的要求；

（8）按照不低于1：40的比例，充實各專業(yè)兼職教師庫數(shù)量。

10、推動教育教學模式改革：（1）制定《三學期制實施方案》；（2）制定《現(xiàn)代書院制實施方案》；（3）制定《全面推行學分制實施方案》（4）完善《學生學籍學分手冊》；（5）修訂選課制實施方案；

（6）修訂學生學籍管理辦法，實行彈性學制；（7）修訂學生免修、免聽、間斷聽課制度實施方案。

11、推動實踐教學改革及校企深度融合：

（1）制定“十三五”各二級學院“校內外實習、實訓、實踐教學基礎建設規(guī)劃”；

（2）制定“十三五”學校各專業(yè)校企合作發(fā)展規(guī)劃；（3）修訂實踐教學管理制度及規(guī)定；（4）制定校企合作相關制度及管理辦法；

（5）建立校企深度融合、校校合作資源庫及合作基地；（6）學校成立“校企協(xié)同育人工作委員會”、二級學院成立“校企協(xié)同育人工作組”，制定相關工作機構章程、工作方案及實施細則；

（7）推動每個專業(yè)搭建校企協(xié)同育人平臺（校內外生產性實訓基地、技能大師工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺等）；

（8）確保實踐教學“三率”落實：實踐教學開出率100％、實訓設備使用率100％、實驗設施完好率95％以上。

12、加強教學質量管理：

（1）撰寫學校、專業(yè)、課程、教師、學生五個層面的年度質量報告；

（2）制定《教師教學工作規(guī)范補充規(guī)定》；（3）制定《提高課堂教學質量實施方案》；（4）全面實施《教師教學工作考核辦法》；

（5）定期發(fā)布《武昌職院年度教育教學研究課題指南》，深入開展教育教學研究。

13、加快校園信息化建設：

（1）制定《智慧化校園建設規(guī)劃及實施方案》（含不低于1000M帶寬的校園網(wǎng)絡）；

（2）優(yōu)化學校狀態(tài)數(shù)據(jù)采集信息系統(tǒng)，健全狀態(tài)數(shù)據(jù)管理平臺，完成“武昌職院人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告”。

14、邀請專家舉辦教學診改專題講座：

邀請省內外診改專家舉行專題講座，解讀有關診改政策、質量標

準、質量目標、質量方針等。

15、進一步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案：

進一步充實、完善2015～2016級學校各專業(yè)（升級版）人才培養(yǎng)方案，認真總結近兩年來各專業(yè)人才培養(yǎng)方案執(zhí)行和實施情況。

16、建立教學診斷與改進制度：

抓緊建立《武昌職院教學工作診斷與改進制度》。

17、開展教學診斷與改進試運行：

按照《湖北省高職院校內部質量保證體系診斷項目表》的要求，從2017年上半年開始，在學校有關二級學院進行教學診斷與改進試運行，對運行情況做好記錄，同時，撰寫學校、校內職能部門、院（部）的年度自我診改報告。

18、教學診斷與改進全面運行：

2017年下半年，在教學診斷與改進試運行的基礎上，對照年度自我診改報告，在學校所有二級學院（部）、各職能部門全部推行教學診斷與改進工作，結合16項推進方案，做好診改自查，完善第一階段診改工作。

第二篇：機械加工技術專業(yè)診斷與改進工作

機械加工技術專業(yè)教學診斷和改進報告

根據(jù)主管行政部門的有關精神，在學校的統(tǒng)一部署和教務科的具體安排下，本專業(yè)對一年級的部分科任教師進行了隨堂聽課，并組織本教研組的聽課教師進行了點評診斷活動。現(xiàn)將此工作總結如下：

一、總體情況

兩周時間內，先后分別隨堂聽取了9位老師的課。隨后，各教研組都組織聽課教師就所聽的課進行了剖析、點評，并且，都提出來中肯的診斷改進意見和建議。

這次活動，除個別老師因身體方面的原因沒有參與外，整個一年級的任課老師都參與了。

這次活動，既觸動了整個年級的教師，也觸動了整個年級的學生，就其影響而言，無疑使得我專業(yè)教師的教風和學生的學風又上了一個臺階。

二、好的典型

這次活動，再一次表明我校大多數(shù)老師，在業(yè)務上是過硬的，在具體工作上是扎實的。如：

王春老師的課，始終做到緊扣考點，而且目的明確，針對性強。王廣義老師的課，課程流程清晰，重點突出，教態(tài)親切，極富親和力。丁盈老師的課，講練結合，不僅能廣泛地調動學生學習的積極性，而且有利于學生消化知識、掌握知識。老師們的這些好的做法，都值得我們努力學習和大力推廣。

三、不足之處

盡管，我們一年級老師的課大多亮點多，很成功，但是，還是有很多不足之處。

1、落實教學目標缺乏針對性。我們不少老師，教學目標的落實沒有很好地做到有的放矢，有的教學內容的難度老師脫離了學生的實際情況，有的天花亂墜、甚至超綱超編。種種這些做法，是導致學生無心向學的一個主要的原因。

2、課堂組織有問題。少數(shù)老師的課，仍然是“我行我素”，管教不管導，唱獨角戲。學生做什么、怎樣做，毫不關心、關注，或者任憑學生作為。

3、不關心學生的學習習慣的養(yǎng)成。很多班級，學生在課堂上，頂多只有一本書，沒有筆記、沒有筆、沒有草稿紙、沒有相應的資料、有的連書本也不拿出來。學生的這些不良習慣，是我們老師平時不注意慢慢形成的，無疑給課堂的“有效性”大打折扣。作為任課老師，我們不僅要讓學生有事做，更要注重學習任務的督促和落實。

4、集體備課，有的只有分工，沒有協(xié)作。如，課堂上有些問題的處理是“八仙過海，各顯神通”，沒有一個統(tǒng)一的、權威性的方式和做法。這充分說明，我們的集體備課，重分工，少協(xié)作，或者說，只有分工，沒有協(xié)作。

5、課堂結構缺乏合理性。我們有的老師，導入新課階段用時過長，有的老師，鞏固強化訓練或者作業(yè)的時間過長，致使新課時間相對比較短。還有的老師，一進入課堂就死氣沉沉，致使整個課堂都死氣沉沉，學生趴在座位上的多，睡覺度日的多。

四、改進意見和建議

針對上述情況，特提出如下改進意見和建議：

1、切實執(zhí)行《集體備課制度》等制度，加強教研組的教研工作，特別要加強同學科教師的集體備課。我們的備課，不僅要做好分工，更重要的是要做好協(xié)作。我們的備課協(xié)作，不僅要體現(xiàn)在學情的分析上，更重要的要體現(xiàn)在教材的研究、知識點的突破、問題的設計、案例的選擇、習題的設計等等方面要達成一致意見，也就是說，我們在這些方面選擇最優(yōu)方案，形成共識。

2、加強課堂組織教學。作為一個教師，在課堂上“管教管導”是自己的本分工作，不僅要上好自己的課，更重要的是要組織、引導、激勵、激發(fā)學生思考什么、怎樣思考，做什么、怎樣做。切忌“我行我素”，唱獨角戲。

3、加強對學生的學習習慣的培養(yǎng)，把養(yǎng)成教育列入學校常規(guī)教育工作。課任教師在上課的時候，要走下講臺，關注和檢查學生的書本、筆、筆記本、草稿紙、作業(yè)本、工具書等拿出了沒有，要時刻關注和督促學生動手（做筆記、做劃記、做演算、做練習等等）。學生勤學上進的好學風是我們老師慢慢教養(yǎng)成的，學生的懶、散、無心向學的壞習慣也是我們老師平時漠不關心的結果。

教學診斷和改進工作，在我校只是一個開端。要提高我校聲譽，必須要提高我校的教育教學質量；要提高我校的教育教學質量，必須要不斷地做好我校的教學診斷和改進工作。

第三篇：職業(yè)院校教學診斷與改進工作的內容

一、職業(yè)院校教學診斷與改進工作的內容

職業(yè)院校開展教學工作診斷與改進既是深化落實《決定》的重要舉措，也是新形勢下加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的戰(zhàn)略選擇?！巴ㄖ睆膽?zhàn)略高度闡述了開展教學診斷與改進的原因、內容和流程設計，為職業(yè)院校教學診斷與改進工作指明了方向。

職業(yè)院校教學工作診斷與改進的內容，“通知”明確了10大要素。一是辦學方向，這是人才培養(yǎng)工作的前提；二是辦學定位，這是人才培養(yǎng)工作的指南；三是人才培養(yǎng)目標，這是人才培養(yǎng)工作的依據(jù)；四是專業(yè)設置與條件，這是人才培養(yǎng)工作的基礎；五是教師隊伍與建設，這是人才培養(yǎng)工作的條件；六是課程體系與改革，這是人才培養(yǎng)工作的抓手；七是課堂教學與實踐，這是人才培養(yǎng)工作的重點；八是學校管理與制度，這是人才培養(yǎng)工作的保證；九是校企合作和創(chuàng)新，這是人才培養(yǎng)工作的關鍵；十是質量監(jiān)控與成效，這是人才培養(yǎng)工作的保障。

（一）診斷與改進須完成的五項任務 1.理順工作機制

“通知”要求依據(jù)一個方針，建構包括三項具體內容的工作機制。一個方針就是“需求導向、自我保證，多元診斷、重在改進”的工作方針；三項內容就是職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)，學校自主診斷與改進，教育行政部門根據(jù)需要抽樣復核；工作機制就職業(yè)院校持續(xù)提高人才培養(yǎng)質量的機制。2.落實主體責任

“通知”要求職業(yè)院校要切實履行好人才培養(yǎng)工作質量保證主體責任，為此要做好三項工作。一是建立常態(tài)化周期性的教學工作診斷與改進制度，為職業(yè)院校人才培養(yǎng)主體責任的落實奠定制度基礎；二是開展多層面多維度的診斷與改進工作，為主體責任的落實奠定工作基礎；三是構建校內“三全”（全員、全過程、全方位）質量保證制度體系，為主體責任的落實奠定組織基礎。3.分類指導推進

“通知”從提高教學工作診斷與改進的針對性和實施效果出發(fā)，分別明確了中等職業(yè)學校和高等職業(yè)技術學院各自的診斷重點。對于中等職業(yè)技術學校來說，因為統(tǒng)一的國家層面上推進人才培養(yǎng)質量提升的具體措施尚屬首次，故其教學工作診斷與改進的重點是保證學校的“三個基本”，即基本辦學方向、基本辦學條件、基本管理規(guī)范。高等職業(yè)技術學院可根據(jù)發(fā)展的不同階段所面臨的不同任務，確立不同層面的診斷重點，一是保證履行辦學主體責任，建立和完善學校內部質量保證制度體系；二是集聚優(yōu)勢、凝練方向、提高發(fā)展能力。4.數(shù)據(jù)支撐系統(tǒng)

為提高教學診斷與改進的科學性和準確性，“通知”要求職業(yè)院校要充分利用信息技術，做好三方面工作，一是建立校本人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，為教學工作的診斷與改進建構技術基礎；二是及時掌握和分析人才培養(yǎng)工作狀態(tài)，為教學工作的診斷與改進建構工作基礎；三是依法依規(guī)發(fā)布社會關注的人才培養(yǎng)核心數(shù)據(jù)，為教學工作的診斷與改進建構動力基礎。5.試行專業(yè)診改

由于專業(yè)教學診斷與改進，涉及面比較廣，且不同的專業(yè)有其不同的特質要求，故“通知”提出試行要求，鼓勵相關行業(yè)與院校聯(lián)手進行試點，同時對試行提出了五點要求，一是要求由對企業(yè)有較大影響力的行業(yè)牽頭；二是以行業(yè)企業(yè)用人標準為依據(jù)，設計診斷項目；三是以院校自愿為原則，不強求所有職業(yè)院校都參加；四是要求通過反饋診斷報告和改進建議的方式，反映專業(yè)機構和社會組織對職業(yè)院校教學質量的認可程度；五是形成倒逼機制，即職業(yè)院校依據(jù)社會對其教學質量的認可程度，進行專業(yè)改革與建設。

（二）診斷與改進的三項工作要求 1.完善組織保證

為將教學診斷與改進工作落到實處，“通知”要求建構部、省兩級教學工作診斷與改進專家委員會。一是部級專家委員會，主要任務是研制指導方案、政策咨詢、業(yè)務指導，另外還負責教育部委托的相關工作；二是省級專家指導委員會，負責本省教學診斷與改進工作。2.加強省級統(tǒng)籌

“通知”明確提出職業(yè)院校教學工作診斷與改進的主體是省級教育行政部門，其工作職責主要是三點。一是制定本省教學診斷與改進工作規(guī)劃；二是根據(jù)教育部總體指導方案制定本省（區(qū)、市）工作方案、細則和實施規(guī)劃；三是組織和檢查本省區(qū)域內職業(yè)院校診斷后的改進情況。另外，由于中等職業(yè)學校數(shù)量眾多，而且辦學情況比較復雜，故“通知”提出可由省級教育行政部門委托地（市）級教育行政部門組織實施。3.確保公開透明 為保證職業(yè)院校教學工作診斷與改進能取得實效，在推進職業(yè)院校人才培養(yǎng)質量提升工作中發(fā)揮應有的作用，“通知”提出加強管理的要求。一是要求相關組織機構、職業(yè)院校和專家要增強責任感、使命感，自覺遵守工作規(guī)則規(guī)程，規(guī)范工作行為；二要建立職業(yè)院校教學工作診斷與改進的信息公告制度，要求提高工作的透明度，將相關政策、文件、方案、標準、程序以及結論等均在適當范圍內公開，接受教師、學生和社會各界的監(jiān)督。

二、職業(yè)院校如何積極參與教學工作診斷與改進

職業(yè)院校教學工作診斷與改進是新形勢下促進人才培養(yǎng)質量提升的新舉措，是職業(yè)院校建構人才培養(yǎng)質量自主保證制度的新嘗試。職業(yè)院校是教學工作診斷與改進的主體，良好的頂層制度設計能否得到貫徹，意圖能否得到實現(xiàn)，效果能否得到體現(xiàn)，處于一線的職業(yè)院校具有決定性的作用。職業(yè)院校對教學工作診斷與改進的認知、態(tài)度和實踐情況，決定了職業(yè)教育頂層設計的制度能否得到落實以及落實的程度，理性的職業(yè)院校必須做好充分準備。

第一 認真學習深刻認知教學工作診斷與改進對促進職業(yè)院?？沙掷m(xù)發(fā)展的積極作用。第二 更新理念牢固建構職業(yè)教育教學工作的問題意識。所謂問題就是理想與現(xiàn)實、目標與結果之間的差距。第三 夯實基礎建構教學工作診斷與改進的校本制度和工作機制。第四 培養(yǎng)隊伍夯實教學診斷與改進工作的人力基礎，隊伍是教學工作診斷的前提，也是教學工作診斷能夠取得成效的保證。職業(yè)院校只有做好上述四方面工作，才能使教學工作診斷與改進做到常態(tài)化和周期性，才能真正發(fā)揮教學診斷與改進在提升教學質量、提高人才培養(yǎng)質量中的積極作用，才能實現(xiàn)自己的可持續(xù)發(fā)展。

本文摘編自《中國職業(yè)技術教育》2015年第26期《基于質量提升的職業(yè)院校教學工作診斷與改進研究》，轉載請注明出處。

第四篇：正確認識教學診斷與改進工作 建立人才培養(yǎng)保障機制

正確認識教學診斷與改進工作 建立人才培養(yǎng)保障機制

正確認識教學診斷與改進工作 建立人才培養(yǎng)保障機制林

宇抓質量、抓內涵是職業(yè)教育戰(zhàn)線永恒主題和核心任務，建立職業(yè)院校教學工作診改制度是完善職業(yè)教育內部質量保證制度體系和運行機制的重要環(huán)節(jié)，是持續(xù)提高技術技能人才培養(yǎng)質量的重要手段。

一、開展診斷與改進工作的背景

推進診斷與改進是適應國家“管辦評分離”要求、改進管理方式的必然要求。診斷與改進與學校的質量密不可分，自2004年以來，各地教育行政部門組織了兩輪對高職院校的人才培養(yǎng)水平評估和人才培養(yǎng)工作評估，從評估效果看，兩輪評估對引導高職院校規(guī)范辦學，改善辦學條件，促進高職教育的健康發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。黨的十八屆三中全會提出“深入推進管辦評分離”的新要求，在管辦評分離的大背景下，教育部不允許搞評估，作為行政主管部門特別是業(yè)務主管部門，還要不要抓質量，要不要對質量負責，如何去抓質量，成為一度擺在我們面前很不好解決的問題，這要求我們在管辦評分離的背景下對質量管理進行新的思考，新的設計。推進診斷與改進工作是構建高等職業(yè)院校質量保障體系的重要組成部分。這項工作我們籌備了很久，也研究了很久，籌備很久是教育行政主管部門出于對業(yè)務負責，抓戰(zhàn)線質量的一種考慮。研究了很久是因為我們國家管辦評分離的大背景下，對于我們如何開展這項工作，定位這項工作都提出了新的要求，那么我們對于這項工作的理論基礎，它要解決什么問題，什么形式去開展，進行了很長時間的研究。2015年，教育部印發(fā)的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015－2018年）》提出要建立一個“教育內部保證與教育外部評價協(xié)調配套的現(xiàn)代職業(yè)教育質量保障機制”，當評估作為一種權力從管和辦分離出去之后，我們“管和辦”依然要在我們內部建立一套自主保證質量的機制，這就是我們設計診改制度的最簡單的初衷。診改制度的設計，從行政來說，這是加強事中事后監(jiān)管的一個手段；對學校來說，是履行質量保證主體責任的一種方式；從更高層面來說，是管辦評分離政策背景下職教系統(tǒng)保證質量的一項制度安排。

二、正確認識診改與評估的區(qū)別診改和評估的區(qū)別很明顯。首先是內外不同，診改本身是我們教育內部自我保證的一種機制和相應的工作，診改不是從外面評價我們的質量，診改關注的重點不在于質量本身，而在于我們學校保障質量的能力和制度。從某種意義上來說，如果評估、評價在管辦評分離之后，是從教育外面看教育，對于教育的絕對質量給出價值判斷的話，那么我們的診改、復核就是對學校自我保證質量能力的一種判斷，這是診改和評估的一個重要區(qū)別。其次是動力不同，評估是自上而下（標準由上級制定），由行政部門組織實施，學校被動接受；診改是自下而上（地方、學校均可根據(jù)自身定位和需要修訂補充指標），學校是組織實施的主體，反映學校需求。第三是目的不同，評估是為了貫徹國家推行的質量標準（對上級要求的質量本身的評價）；診改是使學校工作符合自身的定位和目標（對保證質量能力的考察）。第四是主體不同，評估由行政部門組織實施，從管辦以外評價質量；診改由管理部門規(guī)劃、學校自主實施，從管辦內部保證質量。第五是結論形成不同，評估以學校工作相對指標體系的滿足程度作為結論依據(jù)；診改以學校自主診斷與專家復核的吻合度作為結論依據(jù)。第六是效果不同，評估通過做出價值判斷對學校進行分級；診改通過檢驗對象自主保證質量的能力完善學校的質量保證體系。診改與目前的評估應是內外配合、分工合作的關系。

三、建立常態(tài)化的自主保證人才培養(yǎng)質量機制一是提升自我保障意識。學校是人才培養(yǎng)工作質量保證的主體，診改制度主要是我們教育管和辦內部自我保證的一種方式和手段。葛道凱司長講過：要想把質量抓上去，首先辦學的主體要有希望能夠辦好的愿望，有了愿望之后，要有方法，還要有相應的能力。只有這樣我們才能自主的把事情越做越好。有些學校對自我保障質量的認識不足，有學校領導發(fā)言問學校開展診改有什么好處，國家能給什么政策，診改后能有什么投入。還有一些學校認為自己學校社會聲譽很好，診改是額外的負擔。從這些發(fā)言可以看出學校對“診改”的認識差異很大，我們首先要喚醒學校自我保障質量的意識。二是全員動員。診改不是學校一個部門、幾個人的事情，它與學校整個運行聯(lián)系在一起。內部診改工作要覆蓋全員全過程全方位，要把質量保證的責任和壓力傳遞到學校教育教學管理的方方面面、各個角落，不能讓有的過程節(jié)點游離之外、各自為政，要實現(xiàn)學校質量保證工作的系統(tǒng)化。三是樹立開展診改工作的信心?！霸\改”是新詞，但“診斷”和“改進”拆開來看都不是新東西。每個學?；蚨嗷蛏俣荚谧鲞@樣的工作，只不過是沒有把它梳理起來，系統(tǒng)起來，提升起來。每個學?；蚨嗷蛏俣加凶约哼\轉過程中的質量保障機制。職業(yè)院校開展診斷與改進工作，最簡單的步驟：首先，提高學校既有的質量保證工作的一致性；其次，提高學校質量保證工作的完整性，參照部里的指導方案和省級方案，根據(jù)校情補充相應的指標；第三，整體提升學校質量保證工作的質量和成效。部里的指導方案是指明方向的，最終還是要結合學校自身的實際情況來做。通過診改發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，盡在掌握、立行立改，這樣你就不會擔心被拉大差距。四是正確認識復核。有些學校覺得復核壓力很大，也沒必要。復核工作的主要目的在于檢驗學校自主診改工作的有效程度。診斷改進制度的設立比評估本身具有先進性，要有制度自信，評估就是外面來評你，給出個好中差的結論。自然大家都希望爭取一個好的結果。“保良爭優(yōu)”，在可能的指標上爭一爭，但是對于我們診改復核制度的設置，要比這個要更進一步，我不在乎你本身建立的時候質量如何，我只是需要看你建立了這套體系以后是不是有效能不能發(fā)現(xiàn)自己的問題，解決問題。評估盡量不暴露問題，診改的復核你越是能發(fā)現(xiàn)問題，暴露問題，越是有效。整個制度設計上還是比較先進的，診改就是對學校免疫和修復的機制。所以我們開展這項工作要有信心。此外，診改要重視數(shù)據(jù)支撐。做出判斷不是靠拍腦袋，要靠分析，要有數(shù)據(jù)支撐，要能夠說服別人。學校要結合日常教學管理開展診斷與改進，一些過程數(shù)據(jù)需要學校自己的管理系統(tǒng)來支撐。狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺要能開放接口，讓學校自己的管理系統(tǒng)可以與之對接。也就是說，學校一方面要提升自己的信息化管理水平，破除固有的教務、學生、督導等信息孤島；另一方面促進學校管理系統(tǒng)與狀態(tài)數(shù)據(jù)平臺對接，真正推進狀態(tài)數(shù)據(jù)從填報到采集的進步，實現(xiàn)上下貫通并各得其所。因此，除了統(tǒng)一部署的狀態(tài)數(shù)據(jù)系統(tǒng)，也希望學校下大力氣做好自己的管理系統(tǒng)，使我們的診斷改進能夠站得住腳?？傊\改意在長遠，對于可持續(xù)發(fā)展、螺旋式上升都是最基本的保證。它的起點也不低，很多學校經歷過了。將來我們可以預期的成果肯定更大。診改工作引導了質量保證體系的先河，他的經驗成果一定是非常樂觀的。在職業(yè)教育戰(zhàn)線共同努力下，診改工作可以推開、深入。能夠在高職教育中產生積極地引領作用的成果。本文根據(jù)林宇處長在全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進專家委員會第四次全體委員會議上的發(fā)言整理。轉載請注明！

第五篇：10條建議與改進工作

公司發(fā)展的建議：

1、引進各專業(yè)相關人才，留住專業(yè)人才，重用專業(yè)人才，鼓勵專業(yè)人才；

2、制定公司總的規(guī)章制度，以及各個部門的相關規(guī)章制度，并要求員工必須遵從；

3、將規(guī)章制度的執(zhí)行情況納入業(yè)績考核內容，與獎罰掛鉤；

4、公司應明確劃分出各個部門的職責與權力，責任到人；

5、提高公司員工基本素質，開展業(yè)務培訓，保證工程、產品等的質量；

6、增強公司各部門之間的溝通，達到相互合作、相互了解、相互配合；

7、完善員工的福利制度等一系列制度，從小的細節(jié)著手，將關懷落實到實處；

8、正確用人，大膽授權，分工到位，職位明確，用人不疑；

9、多開展一些有意義的集體活動，增強員工的凝聚力；

10、完善辦公設備的不足，工欲善其事必先利其器。改進自身工作的辦法：

1、高度重視理論知識學習，不斷堅定信念，進一步完善自身的專業(yè)知識；

2、增強與公司其他員工的溝通交流，通過與其他人的溝通交流豐富自己的工作經驗；

3、提高自己的工作主動性，增強自己的責任心

4、認真做好自己的本職工作，通過工作完善自身的專業(yè)知識；

5、多向其他員工與領導學習，提高自己的人際交往能力；

6、“不懂就要問”多學習、多查資料、多進行實際的操作，提高自己的業(yè)務水平。