第一篇：我國中小學(xué)教學(xué)模式改革的基本趨勢

我國中小學(xué)教學(xué)模式改革的基本趨勢

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國內(nèi)外越來越重視研究教育教學(xué)模式，明確教學(xué)模式在教學(xué)活動中的重要性。本文簡潔闡述了探討教學(xué)模式對促進(jìn)教育改革，提高教師專業(yè)素質(zhì)有重要意義；研究了我國中小學(xué)教學(xué)模式改革的幾個基本趨勢，教學(xué)模式更加多樣化、現(xiàn)代化、情意化、注重教和學(xué)的結(jié)合。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)

教學(xué)模式改革

基本趨勢

隨著人類社會的進(jìn)步，教育學(xué)認(rèn)為教學(xué)活動是一個系列特殊認(rèn)識過程與實踐過程，這個過程總要通過一定的形式表現(xiàn)出來，教學(xué)模式就是教學(xué)活動的一種表現(xiàn)形式。采用系統(tǒng)的觀點(diǎn)研究教學(xué)模式，了解教學(xué)模式的功能及教學(xué)模式發(fā)展的基本趨勢，以使教學(xué)設(shè)計最優(yōu)；廣泛運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

一、中小學(xué)教學(xué)模式改革的背景

隨著改革開放，我國的教育事業(yè)蓬隨著勃發(fā)展，我國相繼開展了基礎(chǔ)教育課程的改革，進(jìn)行著加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)工作的開展，同時啟動教師教育創(chuàng)新平臺，隨著國家教育中長期發(fā)展綱要的頒布，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高素質(zhì)人才的意見》中指出：“改革教學(xué)方法是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容”。2001年開始，新一輪的課程改革中強(qiáng)調(diào)，在注意選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式的同時，必須高度重視教學(xué)方法的改革。

素質(zhì)教育重視改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也將改變教師的教學(xué)生活?，F(xiàn)階段由于多種原因現(xiàn)有的教學(xué)模式普遍不達(dá)標(biāo)難以滿足時代發(fā)展的需要。許多教師面對素質(zhì)教育出現(xiàn)新形勢、新問題無所適從，缺乏應(yīng)有的變通能力，知識運(yùn)用能力差。改革現(xiàn)有的教學(xué)模式是成功實施素質(zhì)教育的保證。全球化要求教育改革與教育國際化，要求教育的開放，信息化帶來教育技術(shù)與教學(xué)手段的創(chuàng)新，呼喚新的教學(xué)模式與教學(xué)方法。

總之，教學(xué)模式既是教學(xué)理論的運(yùn)用，又是教學(xué)實踐的概括，具有很重要的研究價值。我國的教育事業(yè)與時俱進(jìn)，不斷發(fā)展，在中小學(xué)教育教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不適應(yīng)信息化、數(shù)字化的生存環(huán)境，其弊端越來越明顯。為適應(yīng)信息化社會人才培養(yǎng)的需要，教育教學(xué)模式必須加大改革的力度，研究模式的基本發(fā)展趨勢以獲取最佳效益。

二、教學(xué)模式發(fā)展趨勢

2.1單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

就我國中小學(xué)教學(xué)活動的實際而言，長期以來的主要缺陷之一就是教學(xué)模式過于單一化，單向的、灌輸式的教育手段沒有考慮到中小學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求及差異，忽視了學(xué)生的個性，難以做到因材施教，導(dǎo)致教學(xué)效果的不盡如人意，影響了教育教學(xué)任務(wù)的完成。目前教學(xué)中中小學(xué)生的生理以及心理特點(diǎn)都決定著教學(xué)應(yīng)當(dāng)多樣化，教學(xué)活動操作程序機(jī)械不會產(chǎn)生好的教學(xué)效果。新的教學(xué)思想層出不窮，再加上新的科學(xué)技術(shù)革命對教學(xué)的影響，各種教學(xué)模式紛紛出現(xiàn)，呈現(xiàn)百花齊放的局面。比如有情境教學(xué)模式、嘗試教學(xué)模式、自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、協(xié)同教學(xué)模式、互動教學(xué)模式等。不同的教學(xué)模式相互批評、競爭、借鑒，發(fā)揮著各自的功能，為教師在教學(xué)實踐中選擇教學(xué)模式提供了廣闊的余地。目前和今后相當(dāng)時間內(nèi)，教學(xué)模式的多樣化將成為小學(xué)教學(xué)改革的重要?dú)v史任務(wù)。

2.2歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展

歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)、歸納它的起點(diǎn)是經(jīng)驗形成思維的過程是歸納。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā)推演出一種教學(xué)模式然后用嚴(yán)密的實驗來驗證其效用。它的起點(diǎn)是理論假設(shè)形成思維的過程是演繹。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐的總結(jié)不免有些不確定性有些地方還不能自圓其說。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)能夠自圓其說有自己完備的體系。這種模式有利于彌補(bǔ)了學(xué)生生活經(jīng)驗的不足，實現(xiàn)了師生的共同提高。

2.3“教”為主向重“學(xué)”為主教學(xué)模式發(fā)展

有什么樣的教學(xué)理論就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式基本上是教師的一言堂，學(xué)生被剝奪了問的權(quán)利，處于被動接受理論知識的狀態(tài)；問答的內(nèi)容限于認(rèn)知性的問題，答案是預(yù)設(shè)、惟一和定型的，學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)、惰性學(xué)習(xí)，對教師的依賴心理較重。這些弊端不利于教育事業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性重視學(xué)生對教學(xué)的參與根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動，由以“教”為主向“學(xué)教并重”轉(zhuǎn)化。提出了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)觀，強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式中師生關(guān)系的協(xié)調(diào)、和諧、互補(bǔ)。更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，更加注重教師與學(xué)生的合作、學(xué)生與學(xué)生的合作。教學(xué)改革的趨勢是使學(xué)生把學(xué)到的知識運(yùn)用到具體的社會問題的解決中，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和動手能力。只有在社會實踐中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才會有不竭的動力和旺盛的生命力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.4教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、信息傳播速度的加快、媒體的發(fā)達(dá)，今天知道的東西，也許明天就會過時。加之學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)變化等因素，均給課堂教學(xué)模式改革提出了新的挑戰(zhàn)。因此，全球范圍內(nèi)，終身學(xué)習(xí)的思想觀念，正在變?yōu)樯鐣皞€人可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實要求，學(xué)習(xí)已成為人的一種生活方式。在信息大爆炸的時代，學(xué)生獲得知識的渠道越來越多，“教會學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為當(dāng)今世界教育的重要口號?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的興起和發(fā)展任何時代、任何形式的“教育”都有與其相應(yīng)的“教學(xué)技術(shù)” ,只是“技術(shù)”的含量和水平的高低不同而已。人類教學(xué)技術(shù)的水平與社會發(fā)展相適應(yīng) ,并隨著社會的發(fā)展不斷提高 ,不同的歷史時期產(chǎn)生不同的教學(xué)技術(shù)。所以，教學(xué)模式的改革越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論、新成果。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，帶動了課程體系、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等的全面改革，推動了素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程。

2.5教學(xué)模式的目標(biāo)趨向情意化

從心理機(jī)制角度科學(xué)地設(shè)計和敘述教學(xué)模式，不僅是必然的，而且能夠越做越好。力求課程的生活化人性化，樂趣化，內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活的需要，在學(xué)校除了學(xué)得基本知識外，更需要有學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化為解決各種生活挑戰(zhàn)及工作所需的能力，重視學(xué)生個體需要的滿足，提倡人文化的陶冶，處處設(shè)身處地為學(xué)生著想，讓學(xué)生在最合理的環(huán)境下學(xué)習(xí)，講究課程的引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

目前，世界各國在教學(xué)模式的改革中都避免模式單一化及形式化、僵化的缺失，而力求達(dá)到彈性化、有效化的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：我國中小學(xué)作文教學(xué)模式述評

第21卷第x期

溫 州 大 學(xué) 學(xué) 報·社 會 科 學(xué) 版

2008年x月 Vol 21, No x

Journal of Wenzhou University · Social Sciences

Xxx, 2008

我國中小學(xué)作文教學(xué)模式述評

彭小明

(溫州大學(xué)人文學(xué)院，浙江溫州

325035)

摘要 “模式”是指簡化的標(biāo)準(zhǔn)樣式。“作文教學(xué)模式”指值得遵循的，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作教學(xué)套路。由于文化背景和認(rèn)知方式的不同，每一位教師作文教學(xué)方式也不一樣。為了指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練，中小學(xué)教師都在做作文教學(xué)理論“實踐化” 的嘗試，希望能找到可操作的“作文教學(xué)模式”。評介我國典型的中小學(xué)作文教學(xué)模式，有利于廣大教師從事作文教學(xué)以及同學(xué)們尋找寫作學(xué)習(xí)入門的路徑。關(guān)鍵詞 作文教學(xué)；基本模式；述評

中圖分類號：(Times New Roman小五號)

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：(Times New Roman小五號)

文章編號：1008-309X(2008)01-0001-01

“模式”是我們現(xiàn)在常用的一個概念?！冬F(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式?！?/p>

在古代漢語中，“模式”一詞與現(xiàn)代意義大致相同。《說文解字》說：“模，法也?！薄笆剑ㄒ??！薄胺ǎ蹋ㄐ停┮??！笨梢姟澳Ｊ健奔捶ㄊ健?biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、模范、式樣。在英語中，“模式”寫作modl,也是模型、模范、典型、式樣的意思，與現(xiàn)代漢語含義相近。

隨著當(dāng)代理論界對“模式”的研究深入，“模式”定義也隨之?dāng)U大、深化。如有指“反復(fù)出現(xiàn)的、以一定格式排列的事物”，有指“以特征特定方式組合的有規(guī)律的系統(tǒng)”。著名教育模式研究專家查有梁則認(rèn)為：“模式是一種重要的科學(xué)操作與科學(xué)思維的方法。它是為解決特定的問題，在一定的抽象、簡化、假設(shè)條件下，再現(xiàn)原型客體的某種特征;它是作為中介，從而更好地認(rèn)識

【1】和改造原型客體、構(gòu)建新型客體的一種科學(xué)方法。”

從以上引用，我們可以概括地認(rèn)為，“模式”即簡化的標(biāo)準(zhǔn)樣式，即理論與實踐的操作中介。“模式”具體到寫作學(xué)習(xí)、作文教學(xué)上，它應(yīng)該可以指值得遵循的、具有推廣可能性的，并具有操作程序的“套路”“招式”或“范式”。溫州大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版(2008)第21卷第x期

對于“模式”我們要辯證地看待，一方面我們需要“模式”（建模），以便按“法”指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生按“式”模仿學(xué)習(xí)；另一方面我們又要突破“模式”（解構(gòu)），打破“公式化”“程式化”的套路，創(chuàng)新發(fā)展，以便寫出更加新穎的文章。

新時期以來我國中小學(xué)作文教學(xué)改革如火如荼，作文教學(xué)模式層出不窮，并取得了一定的成績，產(chǎn)生了相當(dāng)?shù)挠绊?。如觀察分析表達(dá)模式、語言思維模式、文體中心模式、注重過程模式、分格作文、快速作文、快樂作文、讀寫結(jié)合、情境作文、想象作文、材料作文、話題作文、生活作文、活動作文、綠色作文、文化作文、新概念作文、非構(gòu)思作文等等。下面評介我國中小學(xué)典型的作文教學(xué)模式，以幫助大家尋找寫作教與學(xué)入門的路徑。

1．“觀察——分析——表達(dá)”教學(xué)模式

這是北京著名特級教師劉胐胐和首都師大教授高原提出的側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力的“三級訓(xùn)練”體系。其總體思路是：觀察是基礎(chǔ)，分析是核心，表達(dá)是結(jié)果，三者有機(jī)結(jié)合為一個整體。這一模式主要針對初中生作文教學(xué)，初中一年級著重進(jìn)行觀察訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練方式是寫觀察日記、觀察筆記，這一階段側(cè)重練習(xí)記敘和描寫。初中二年級進(jìn)行分析訓(xùn)練，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，訓(xùn)練方式是寫分析筆記，這一階段側(cè)重進(jìn)行議論和說明的練習(xí)。初中三年級進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，主要目的是提高學(xué)生的表達(dá)能力。訓(xùn)練方式是語感訓(xùn)練

【2】和文章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，訓(xùn)練方式是進(jìn)行語感隨筆和章法訓(xùn)練，側(cè)重于語言運(yùn)用和文章構(gòu)思訓(xùn)練。

這一模式符合寫作“主客互化”律，是寫作規(guī)律“雙重轉(zhuǎn)化”（由“物”到“意”，由“意”到“文”的轉(zhuǎn)化）“三級飛躍”（感知——內(nèi)孕——外化）的具體運(yùn)用，比較符合學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)規(guī)律。

2．“語言與思維結(jié)合”教學(xué)模式

這是北大附中語文教師章熊提出并成功實驗的寫作訓(xùn)練和作文教學(xué)模式。章熊認(rèn)為，各種不同的文體在語言上要求有所不同，而思維的條理性則是相同的，寫作學(xué)習(xí)應(yīng)該是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練的結(jié)合。他認(rèn)為，寫作訓(xùn)練應(yīng)該包括五個方面：①語言練習(xí)（長短句變化、語感的培養(yǎng)等）；②形式邏輯訓(xùn)練（語言清晰性、語言連貫性、思維條理性的練習(xí)）；③想像與聯(lián)想、綜合與概括的訓(xùn)練；④寫作技巧的局部練習(xí)（如說明性練習(xí)、觀點(diǎn)與材料的處理等）；⑤閱讀與分析練習(xí)。

這種教學(xué)體系的特點(diǎn)并不是以語言知識和思維知識教授為核心的，而是以思維訓(xùn)練為手段來提高學(xué)生的語言基本功，以語言訓(xùn)練為抓手來培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。這一模式符合心理學(xué)、語言

【3】

第一作者姓名：文章標(biāo)題

學(xué)的基本原理，語言與思維對應(yīng)，以語言表達(dá)思維，以思維尋求語言，語言思維同步共進(jìn)，能有效地提高寫作能力。

3．“分格作文”教學(xué)模式

這是黑龍江省常青老師設(shè)計并推廣的作文教學(xué)模式，他稱之為“寫作基本訓(xùn)練分格教學(xué)法”。這一教法要求學(xué)生先進(jìn)行“分格訓(xùn)練”，后進(jìn)行“綜合訓(xùn)練”，使學(xué)生“于無法之中求得法，有法之后求其化”。分格訓(xùn)練的所謂“格”，是單一的基本教學(xué)單位，相當(dāng)于人們常說的“片斷練習(xí)”、“單項訓(xùn)練”的片斷或項目。常青把表現(xiàn)五味（聲、色、味、形、觸感）和七情（喜、怒、哀、懼、愛、惡、欲）的基本元素劃分為265個格，每一格配以范文，由易到難，由簡而繁，逐格訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生作文能力。如有寫人格、記事格、景物格、章法格、形式格。寫人格又分外貌格、動作格、內(nèi)心格、對話格。對話格可以這樣訓(xùn)練：人+話；人+動作+話；人+動作+表情+話；人+心理活動+表情+動作+話。

這一模式符合寫作“循序漸進(jìn)律”，符合單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合的寫作教學(xué)原則。寫作學(xué)習(xí)沒有“分格訓(xùn)練”作文不能具體化，沒有“綜合訓(xùn)練”作文不能整體化。綜合訓(xùn)練是宏觀控制，分格訓(xùn)練是微觀把握。學(xué)生經(jīng)“化整為零”“化零為整” 訓(xùn)練后，寫作水平自然可以提高。

【4】4．“情境作文”教學(xué)模式

情境作文是由教師為學(xué)生設(shè)計、渲染出一種合情合理的情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，引發(fā)學(xué)生的想象，結(jié)合平時所積累的材料而表達(dá)成文的一種作文形式。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活實際、心理實際和思想實際出發(fā)，進(jìn)行聯(lián)想、寫作。

國內(nèi)最早提出情境教學(xué)概念并最早進(jìn)行系統(tǒng)實驗的是江蘇南通的李吉林老師，隨后情境教學(xué)被廣泛運(yùn)用于各個學(xué)科領(lǐng)域。李老師認(rèn)為設(shè)置精彩的教學(xué)情境，能有效地激起學(xué)生的情緒，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗客觀事物，并展開積極的思維與想象，從而激發(fā)起表達(dá)的動機(jī)，這樣學(xué)生就會不自覺地將情境中的聲、色、形的表象與自己儲存的詞語聯(lián)系起來，文章自然呼之【5】欲出。

“情境作文”的優(yōu)點(diǎn)在于為寫作者提供特定的“情境”，給學(xué)生呈現(xiàn)了具體可感的寫作對象，便更易于調(diào)動寫作情緒，激發(fā)寫作動機(jī)，而這些對產(chǎn)生主動、積極的寫作心理和行為是至關(guān)重要的。這一教學(xué)模式符合建構(gòu)主義教學(xué)原理。建構(gòu)主義認(rèn)為，“情境”是學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)知識的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。只有在情與境相融，心與心相碰，教與學(xué)互動的情境中，學(xué)生的主體才會積極建 溫州大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版(2008)第21卷第x期

構(gòu)意義和生命。

5．“快速作文”教學(xué)模式

這是湖南省中學(xué)語文特級教師楊初春創(chuàng)造的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式應(yīng)“升學(xué)教育”之需，以“作文速度”為中心，在全國有廣泛的影響。楊初春把快速作文教學(xué)體系概括為“五步四法兩課型”。“五步”即基礎(chǔ)訓(xùn)練（如興趣、積累、語言）、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練?！八姆ā奔磳懽飨奁谙迺r法、指導(dǎo)先“實”后“虛”法、評閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法。

【6】“兩課型”即寫作實踐型和理論指導(dǎo)型。

這一教學(xué)模式切合現(xiàn)代社會快節(jié)奏的要求，又符合“為考而教，為考而學(xué)”的應(yīng)試之需，并有短期的效果，所以較受廣大中小學(xué)老師和學(xué)生歡迎，但這一教法缺乏寫作理論依據(jù)。其實，寫作能力是一個人整體素養(yǎng)的體現(xiàn)，要“快速作文”必須從提高寫作主體素養(yǎng)入手，“博而能一”“厚積薄發(fā)”就是這個道理。

6．“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式

在長期的教學(xué)改革中，越來越多的語文教師體會到“讀寫結(jié)合”才是提高學(xué)生語文素養(yǎng)最有效的方法。讀寫結(jié)合寫作教學(xué)模式是建立在“讀”與“寫”兩種學(xué)習(xí)情境的相互溝通、良性遷移的基礎(chǔ)上的。

讀寫結(jié)合最典型的是“三個階段九種作法”作文教學(xué)。其基本思路是：課前階段：第一種作法——編寫課文提綱；第二種作法——試寫同題作文；第三種作法——討論寫法。課中階段：第四種作法——復(fù)述課文；第五種作法——片斷練習(xí)；第六種作法——對比寫作。課后階段：第七

【7】種作法——讀后仿寫；第八種作法——讀后改寫；第九種作法——擴(kuò)寫或續(xù)寫原文。

這種寫作教學(xué)模式，以讀為基礎(chǔ)，讀寫結(jié)合，遵循寫作學(xué)習(xí)“厚積薄發(fā)律”、“由仿到創(chuàng)律”，符合“讀文與作文相結(jié)合”的寫作原則，有利學(xué)生興趣的激發(fā)、材料的積累、思路的拓寬、方法的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生寫作素養(yǎng)的整體提高。

7.“文體中心”教學(xué)模式

20世紀(jì)初，以美國現(xiàn)代修辭學(xué)家希爾為代表的英美學(xué)者“文體學(xué)”傳入我國，自此以后，我國近百年的作文教學(xué)基本上以“文體為序列”、以“文體為中心”。這種寫作教學(xué)模式結(jié)構(gòu)基本上是：先記敘文后說明文，再議論文，三個層次。并相對應(yīng)于初中、高中作文教學(xué)。初一以記敘文

第一作者姓名：文章標(biāo)題

為主，初二以說明文為主，初三以議論文為主；高一以復(fù)雜的記敘文為主，高二以復(fù)雜的說明文為主，高三以復(fù)雜的議論文為主?！拔捏w中心”論的作文教學(xué)模式著重培養(yǎng)學(xué)生對每種文體特征、文體模式的把握能力，通過教學(xué)掌握每種文體的寫作知識、寫作方法，從而形成記敘文、說明文、議論文的文體寫作規(guī)范。例如20世紀(jì)80年代，上海特級教師錢夢龍等在以“文體中心論”指導(dǎo)下，創(chuàng)造了“模仿——創(chuàng)造”的作文訓(xùn)練體系。這一體系著重對記敘文、說明文、議論文等文體的寫作能力培養(yǎng)進(jìn)行探索，其基本程序是“模仿——改寫——仿作——評析——借鑒——博采”。

這一教學(xué)模式多年以來為我國中小學(xué)所采用，在我國有普遍的影響。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生寫作“文體意識”強(qiáng)，作文也容易“入門”，效果明顯；但“文體中心”寫作訓(xùn)練模式對我國作文教學(xué)消極影響更大，整個中小學(xué)語文教學(xué)基本上圍繞這些“虛擬”的文體知識轉(zhuǎn)，淡化了學(xué)生寫作整體素養(yǎng)的提高，不利學(xué)生全面發(fā)展。

8．“重視過程”教學(xué)模式

我國古代作文教學(xué)以“熏陶——自悟”為主，可以稱“熏陶式”作文教學(xué)法；現(xiàn)代作文教學(xué)以“模仿——創(chuàng)造”為主，可以稱“模仿式”作文教學(xué)法。在語文教學(xué)改革實踐過程中，許多有遠(yuǎn)見的老師意識到作文教學(xué)效率低下，是不重視“寫作過程”；如果重視“過程訓(xùn)練”，必能快速提高學(xué)生寫作能力，于是出現(xiàn)了許多“重視過程”的作文教學(xué)方法。

重視過程比較典型的是“文體為緯——過程為經(jīng)”教學(xué)模式。這個模式以北京景山學(xué)校周蘊(yùn)玉老師和上海于漪老師為代表。他們的做法是：以各種文體的寫作特點(diǎn)為緯線，以寫作的一般能力——審題、立意、選材、布局謀篇、語言運(yùn)用等為經(jīng)線，精選典范作品為例文，按照單元要求設(shè)計教學(xué)方案，組成一個讀寫結(jié)合、分階段、有層次的訓(xùn)練序列。

“重視過程”的寫作教學(xué)模式超越了寫作教學(xué)“熏陶模式”“模仿模式”，形成了以“過程為中心”的教學(xué)模式。它是對“文體中心”作文教學(xué)思想的反思，為新課程改革提出“淡化文體，重視過程”開了先聲。

9．“活動作文”教學(xué)模式

活動作文，是指以參加活動為基礎(chǔ)，以觀察生活為手段，以作文材料的獲得、寫作任務(wù)的完成為目標(biāo)，從而提高學(xué)生語言文字表達(dá)能力的開放性實踐型作文形式。

活動作文比較成功的案例是上海大學(xué)李白堅教授提出的“現(xiàn)場演示”作文教學(xué)法和題型作文 溫州大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版(2008)第21卷第x期

教學(xué)法。說它是“現(xiàn)場演示作文教學(xué)法”，是因為李白堅在2000年第1期《寫作》雜志上介紹的稱呼。他介紹說，“演示作文教學(xué)法”是一種以小學(xué)五、六年級及初中一年級學(xué)生為教學(xué)對象，以在作文課上設(shè)計可記敘的生動、活潑、有趣的游戲演示活動為作文內(nèi)容，通過游戲演示活動，激發(fā)學(xué)生情緒，誘導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化，并大規(guī)模提高思維創(chuàng)造力及寫作水平的作文教學(xué)法。說它是“題型作文教學(xué)法”，是因為李白堅的作文教學(xué)是一個“大作文”教學(xué)體系，包括小學(xué)、初中、高中三個階段。其中小學(xué)部分稱“快樂大作文”，初中部分稱“趣味大作文”，高中部分稱“創(chuàng)新大作文”。在教學(xué)方法上，小學(xué)的“快樂大作文”運(yùn)用的是“現(xiàn)場演示”的作文教學(xué)法，而在初中和高中的教學(xué)則運(yùn)用“題型作文”教學(xué)法。所謂“題型”，就是“題目類型”，相當(dāng)于“問題”“話題”，是復(fù)合性、開放性、活動性的概念。題型作文向生活汲取素材，更依靠課堂現(xiàn)實活動創(chuàng)設(shè)情境。題型作文本質(zhì)上可以理解為“活動寫作，寫作活動”式的作文。

“活動作文”模式的價值在于“訓(xùn)練大于知識”“訓(xùn)練先于知識”，“活動大于技法”“活動先于技法”，“實踐大于理論”“實踐先于理論”。這一模式符合“趣味性”教學(xué)原則，符合“活動課程”原理，為“動力學(xué)”作文教學(xué)開了先河。【8】10．“綠色作文”教學(xué)模式

這是一種基于學(xué)生心理，符合寫作規(guī)律，提倡表達(dá)真情實感，追求個性張揚(yáng)的健康寫作教學(xué)模式。主張以興趣為導(dǎo)向，面向社會、生活、自然，真實反映學(xué)生的心理狀態(tài)、認(rèn)知水平和生命存在，是一種原生態(tài)的校園寫作。

由于應(yīng)試教育對作文的污染，使作文教學(xué)陷入了“一切為了考試”的泥潭。我國中小學(xué)師生為了“分?jǐn)?shù)”往往絞盡腦汁、千方百計地尋求應(yīng)試作文的套路，“一湊、二抄、三套”成了學(xué)生作文的捷徑；到處充斥著千人一面、千部一腔、千篇一律的現(xiàn)代八股文。作文成了沒有“精神”，沒有“生命”，沒有“靈魂”，徒有軀殼的文章，吉林特級教師趙謙翔稱這樣的作文為死不死、活不活，黑不黑、白不白的“灰色作文”。針對這種情況，他提出了追求情感真誠、思想真實、個性真切的“綠色作文”的口號。要求作文為做人而寫，伴人生而在，以做人促進(jìn)作文，以作文升

【9】華做人，使作文成為完善人生的健身器。

這一作文教學(xué)模式提倡作文與做人相結(jié)合，符合新課程改革的“人文并進(jìn)”的教育理念，符合人類教育“成人與成才一體”的終極目標(biāo)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

第一作者姓名：文章標(biāo)題

11．“生活作文”教學(xué)模式

所謂“生活作文”是一種以真實的生活世界為寫作對象，以現(xiàn)實生活需要為作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從觀照學(xué)生真實生活，拓展作文內(nèi)容入手，充分關(guān)注學(xué)生個性差異，努力激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，提高語言運(yùn)用能力，發(fā)展思學(xué)生維，提升學(xué)生人格的作文理念及教學(xué)策略。

吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)第二中學(xué)特級教師李元昌創(chuàng)立的“社會生活化”寫作教學(xué)模式是生活作文成功范例，這一模式又稱“放——收——放”作文教學(xué)教學(xué)法。他認(rèn)為，教育就是為了培養(yǎng)未來的勞動者，所以語文能力，特別是寫作能力，必須同社會生活結(jié)合在一起。李元昌的做法是：放——收——放。第一個“放”，是引導(dǎo)學(xué)生走向生活，解決作文的材料。第二個“放”是回到社會生活中去用，他認(rèn)為學(xué)生為文不是為了應(yīng)考，更重要的是為了適應(yīng)生活、改造社會。于是他積極提倡為生活作文、為社會寫作、為農(nóng)民服務(wù)。他安排的寫作訓(xùn)練程序是這樣的：初一解決材料問題，即“放”；初二上半年訓(xùn)練各種文體寫作，即“收”；初二下半年和初三轉(zhuǎn)向社會實踐應(yīng)用，即“再放”?！?0】

主張以生活為中心的作文教學(xué)是新時期我國寫作教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)。生活的積累與體驗對于學(xué)生寫作而言十分重要，有了豐富的生活積累和體驗，學(xué)生自然就能有物可言，有情可發(fā)。“生活作文”與“生態(tài)作文” 教學(xué)模式有異曲同工之妙，注重作文與生活相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)作文與做人相結(jié)合，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

12.“話題作文”教學(xué)模式

話題作文往往用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)思考，激活想象，讓習(xí)作者在同一個談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點(diǎn)，或聯(lián)想到的經(jīng)歷、體驗，是一種不限文體的作文形式。話題作文最先是從1999年高考的寫作題目設(shè)計中出現(xiàn)的。其特點(diǎn)是“三自”：要求題目自擬，立意自定、文體自選?！叭_放”：寫作范圍開放——以“話題”作文；寫作文體開放——淡化文體（但不能沒有文體意識）；寫作要求開放——降低審題難度（但有一定的限制性）。

話題作文從材料作文脫胎而來，與材料作文一樣都有材料提供，但話題作文與材料作文的“材料”作用不盡相同。材料作文要求在內(nèi)容上對材料進(jìn)行直接評述或引申發(fā)揮，開頭、主體、結(jié)尾都要緊扣材料，并在形式上限制了角度、寫法、體裁；話題作文則不然，在內(nèi)容上源于材料而不限于材料，只要與話題有關(guān)即可，在形式上角度、寫法、體裁可根據(jù)寫作者愛好、特長自由選擇。話題作文與材料作文形式相比更加自由、開放。由于話題作文限制少，便于學(xué)生發(fā)揮，很快成為 溫州大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版(2008)第21卷第x期

高考命題的主要方式，也成為了我國當(dāng)代最流行的寫作教學(xué)訓(xùn)練模式。

13．“新概念作文”教學(xué)模式

作文教學(xué)改革是語文教學(xué)改革的“瓶頸”，怎樣教作文、如何寫作文一直都是師生深感頭痛的難題。教師教作文往往命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評按程序進(jìn)行；學(xué)生寫作文，往往人云亦云，亦步亦趨，本應(yīng)千姿百態(tài)的文章也成了千人一面、眾口一詞的“新八股”。

為了改變這一局面，1998年由上?！睹妊俊冯s志社等發(fā)起的“新概念作文大賽”催生了新世紀(jì)新的寫作教學(xué)模式?！靶赂拍钭魑拇筚悺苯M委會《征文啟事》中說，“新概念”提倡“二新一真”：“新思維”——創(chuàng)造性、發(fā)散性思維，打破舊觀念、舊規(guī)范的束縛，打破僵化保守，無拘無束；“新表達(dá)”——不受題材、體裁限制，使用屬于自由的充滿個性的語言，反對套話，反對千人一面，眾口一詞；“真體驗”——真愛、真切、真誠、真摯地關(guān)注、感受、體察生活?！靶赂拍钭魑摹钡某霭l(fā)點(diǎn)是探索一條還語文教學(xué)以應(yīng)有的人文性和審美性之路，讓充滿崇高的理想情操、充滿創(chuàng)造力和想象力的語文學(xué)科，真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。

“新概念作文”同傳統(tǒng)作文的教學(xué)觀念是大相徑庭的。新概念作文強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新的思維、真實的體驗、個性化的表達(dá)。這一模式是“新時期”作文教學(xué)改革的“先聲”，是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的“揚(yáng)棄”。它為中小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)探索出了一條新路：表達(dá)真情性、真感受，自由寫作，放飛心靈！

14．“DCC”作文和“非構(gòu)思作文”教學(xué)模式

這是四川師范大學(xué)教授馬正平提出的作文教學(xué)模式。所謂DCC是指“動力學(xué)”“操作化”“成功感”。1999年8月四川人民出版社出版了《DCC作文導(dǎo)寫導(dǎo)練》。它的基本原則是“以學(xué)生活動為主體，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，教師為導(dǎo)寫教練，思維訓(xùn)練為主線”。它的做法可概括為“四塊十環(huán)”（六導(dǎo)四自）：課前自學(xué)（趣導(dǎo)、誘導(dǎo)與法導(dǎo)、例導(dǎo)、啟導(dǎo)）；演練學(xué)寫（激導(dǎo)、范導(dǎo)、自寫）；改中學(xué)寫（自改）；課外活動（自發(fā)、自積）。這一教學(xué)模式目的是為了達(dá)成寫作者基本素質(zhì)的提高和寫作思維操作模型的建立，以此推動學(xué)生作文能力的發(fā)展。

“非構(gòu)思作文”是從DCC作文開始起步的。其總體框架仍然以“動力學(xué)·操作化·成功感”作為基本的動力學(xué)的教育理念。它的基本體例是：①課堂教學(xué)（心靈共振：題目激趣激思；金色鼠標(biāo)：作文知識點(diǎn)擊；創(chuàng)新之路：思維建模與解模；獨(dú)立實踐：作文實踐；與你同行：作文自改）。②課后積淀（成功之光：作文廣義發(fā)表；心靈充電：課后積累練筆；文苑甘露：藝文趣事；文苑新枝：優(yōu)秀作文選萃）。這一模式最終的結(jié)果是想進(jìn)入一種“非構(gòu)思”的自組織、自生長的寫作

第一作者姓名：文章標(biāo)題

狀態(tài)、境界。也就是說，學(xué)生作文的過程不再是“審題、立意、選材、結(jié)構(gòu)、謀篇、表達(dá)”的靜

【11】態(tài)化、不真實的寫作過程，而是非構(gòu)思的、非提綱的自生長、自組織的“即興寫作”過程。

這一模式以興趣為先導(dǎo)，以積累為基礎(chǔ)，以思維為核心，以“非構(gòu)思”為目標(biāo)，讓學(xué)生“學(xué)會思維，學(xué)會語言，學(xué)會寫作”，把“創(chuàng)新思維”“創(chuàng)新作文”的訓(xùn)練教學(xué)落到實處，是目前較為先進(jìn)的寫作教學(xué)理念，值得推廣。

以上評介了我國中小學(xué)數(shù)個典型的寫作教學(xué)模式，但這只是“冰山一角”，并且隨著社會的發(fā)展、寫作教學(xué)研究的深入，還將出現(xiàn)許多新的模式，這一點(diǎn)是不用置疑的。我們一方面想通過評述典型的寫作教學(xué)模式為教師、學(xué)生提供可借鑒的東西；另一方面，我們也想表達(dá)“文有法文無定法”、“教亦多術(shù)矣、運(yùn)用在乎人”的辯證思想，希望我們的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)模仿技法、模式的同時，能尋找到、創(chuàng)造出適合自己的寫作訓(xùn)練和作文教學(xué)模型、式樣，“由仿到創(chuàng)”“法而無法”“循序漸進(jìn)”地提高自己的寫作水平和教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項目（YB09052）

作者簡介：彭小明(1963-)，男，漢族，浙江云和人，教授，碩導(dǎo)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)研究 溫州大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版(2008)第21卷第x期

Review of The Elementary and Secondary School’s Teaching

Model of Composition Xiaoming Peng

(College of Humanities ,Wenzhou University, Wenzhou , Zhejiang 325035)

Abstract: Model refers to a simply standard style.“The teaching model of composition ” means a pattern on the teaching of writing which can be followed, popularized and aslo have operating procedure.As the differences in cultural background and cognitive style, every teacher have diverse teaching methods.The elementary and secondary school’s teachers attempt to put the theory of composition teaching into practice, hoping to find the workable teachingmodel of composition to guide students.Reviewing the typical primary and secondary school’s teaching model of composition can help the teachers to instruct and help students to learn the rudiments of writing.Key words ：composition teaching;the basic model;Review

第三篇：中小學(xué)課堂教學(xué)模式改革

沙河鄉(xiāng)課程改革實施方案

（2017學(xué)）

教育是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。課堂教學(xué)有模式，但不能唯模式，更不可模式化。課堂教學(xué)的模式應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的發(fā)展而發(fā)展，尤其是應(yīng)依據(jù)教育對象的變化而不斷注入新的內(nèi)涵、新的精神。

為了響應(yīng)上級教育主管部門在全縣中小學(xué)開展推進(jìn)教學(xué)改革，探索高效課堂教學(xué)模式的要求，沙河鄉(xiāng)中心學(xué)校經(jīng)過一段時間的研究和討論制定了我鄉(xiāng)課堂教學(xué)模式改革實施方案。

一、指導(dǎo)思想

以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目的，以教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式、引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動為導(dǎo)向，大力推進(jìn)課堂教學(xué)創(chuàng)新，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

二、實施背景

1、時代發(fā)展的基本要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中提出了課程改革的新要求。新課程改革的一個基本目標(biāo)就是要老師切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革嘗試，是時代賦予的工作任務(wù)和職責(zé)。

2、學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實要求。要全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，必須改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

3、教師發(fā)展的內(nèi)在要求。改革是教師自身求得發(fā)展的必由之路，研究探索高效的教學(xué)模式是新時代全體教師的共同心愿。良好的課堂組織能力、嫻熟的課堂駕馭技巧以及靈活的課堂應(yīng)急本領(lǐng)都是一個教師教學(xué)“內(nèi)功”的具體體現(xiàn)。學(xué)習(xí)運(yùn)用新的課堂教學(xué)模式，能把師生從“苦教苦學(xué)”中解救出來，達(dá)到事半功倍的效果。

三、課改原則

1、要無限地相信學(xué)生。相信每個學(xué)生“向善”的本性，相信學(xué)生有發(fā)展自己的愿望，相信學(xué)生能夠自立，能夠自治，相信學(xué)生能夠?qū)W會，相信學(xué)生能夠成為最好的自己。

2、要敢于否定自己，否定自己的思想，否定自己的經(jīng)驗，否定自己的秘訣。教師要改變原有的備課、講課、復(fù)習(xí)、提問、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、課堂用語、授課方式等習(xí)慣，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)工作。

3、要與“講”徹底決裂。把課堂還給學(xué)生，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學(xué)生在自主中快樂學(xué)習(xí)。

四、改革目標(biāo)

1、提升教師專業(yè)素質(zhì)。讓教師更新觀念，不僅注重知識結(jié)論，更要關(guān)注知識的形成過程，成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者；讓教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路者。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)主動參與、積極探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式；最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)。促進(jìn)每個學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3、提高課堂教學(xué)效率。不斷探索以“切合自身實際、適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)、提高課堂效率”的課堂教學(xué)新模式，優(yōu)化學(xué)習(xí)知識的過程，保證課堂教學(xué)輕負(fù)高效，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

4、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。通過課堂質(zhì)態(tài)的改善，改變師生的生存狀態(tài)；通過課堂效率的提高，增強(qiáng)學(xué)校核心競爭力，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展。

五、教學(xué)模式

（一）初中教學(xué)模式

1、教學(xué)模式篇

① “136”教學(xué)模式的確立

一個理念：“讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展，讓教學(xué)充滿生命活力” 三個原則：“以學(xué)定教、先學(xué)后教、教學(xué)相長” 六個環(huán)節(jié)：學(xué)案引領(lǐng)自主先學(xué)； 組內(nèi)交流合作探究； 組間展示能力提升； 課堂小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)； 當(dāng)堂檢測查漏補(bǔ)缺； 評價反饋形成激勵；

②“136”教學(xué)模式的特征——以學(xué)定教

學(xué)：讓學(xué)生學(xué)習(xí)前，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，使之心中有數(shù)，方向明確，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，并通過學(xué)案完成； 學(xué)生積極動腦，挖掘潛能，學(xué)生查找自學(xué)后存在的疑難問題。教：教師察言觀色，了解學(xué)情，收集學(xué)生自學(xué)后暴露的疑難問題，學(xué)生能自己解決的問題自己解決，反之教師指導(dǎo)、點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯誤原因及更正道理，指導(dǎo)學(xué)生歸納，然后運(yùn)用，鞏固所學(xué)知識和收獲，通過訓(xùn)練，檢測學(xué)生是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或強(qiáng)化所學(xué)知識

③“136”教學(xué)模式體現(xiàn)的核心思想

學(xué)生自己能看懂的書，就不需要老師再多講了。

學(xué)生自己明白的事，就不需要老師再反復(fù)羅嗦了。

學(xué)生自己能想出的答案，就不需要老師再提示了。

學(xué)生自己能做的事，就不需要再讓老師幫助了。

不論學(xué)生怎樣依靠老師，每個學(xué)生都具有獨(dú)立性。

教學(xué)首先要尊重學(xué)生的獨(dú)立性, 關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。④“136”教學(xué)模式特色——“學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 以學(xué)案為載體

以導(dǎo)學(xué)為方法

以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)

以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體

2、“136”課堂教學(xué)模式六環(huán)節(jié) 第一環(huán)節(jié)學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

【目的】培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，特別是提高學(xué)生通過閱讀、思考提出有價值的問題的能力。

【操作】 ①指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生閱讀或教師講解等形式使每個學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時間和自主學(xué)習(xí)后的要求。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師觀察每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【意義】學(xué)生不再等待教師的灌輸，不再記憶教師給予的現(xiàn)成結(jié)論。而是通過自主閱讀、獨(dú)立思考形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。長期訓(xùn)練能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升，這遠(yuǎn)比知識本身重要得多。同時，教師可根據(jù)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況對學(xué)生進(jìn)行了第一次學(xué)情調(diào)查，清晰地了解到哪些問題學(xué)生通過自學(xué)已經(jīng)會了、哪些問題學(xué)生需要相互討論才能解決。然后，教師在自己的導(dǎo)學(xué)案上進(jìn)行二次備課，對原先的教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行相應(yīng)地補(bǔ)充、調(diào)整，真正實現(xiàn)以學(xué)定教。

第二環(huán)節(jié)組內(nèi)交流合作探究 【操作】

①創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生合作探究。分組討論解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，各組分析問題情境，討論交流，解決探究問題。

②激活每一個學(xué)生的思維，調(diào)動每一個學(xué)生思考、回答問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識。

【意義】在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會，每個學(xué)生都成為了學(xué)習(xí)主人，“面向全體學(xué)生”不再只是一句口號。同時，教師完成了第二次學(xué)情調(diào)查，根據(jù)各小組討論的情況收集問題，教師將問題進(jìn)行分類處理。第一類是交叉問題，即各小組存在的不同的問題，這些問題可通過交叉分配讓各個小組進(jìn)行全班大展示。第二類是共性問題，即幾乎所有小組都無法解決的問題，這往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。對此，教師可以立即調(diào)整教學(xué)方案，通過鋪墊、啟發(fā)、提醒，使問題呈現(xiàn)一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進(jìn)。這里又一次體現(xiàn)了以學(xué)定教的原則。

第三環(huán)節(jié)組間展示能力提升

【目的】展示交流探究成果，鞏固深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，共享學(xué)習(xí)成果?！静僮鳌?/p>

①各小組開始進(jìn)行展示，分組進(jìn)行板演、講解。展示課上生生互動、組組互動、師生互動，展示的主體是學(xué)生、展示的舞臺是學(xué)生的。

②展示中教師予以引導(dǎo)、點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)問題完善拓展、激勵拔高。③師生共同對展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、評價。非展示學(xué)生要認(rèn)真傾聽，在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行糾錯、質(zhì)疑、補(bǔ)充，要學(xué)會欣賞、贊賞別人?！疽饬x】學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，只要有一個學(xué)生會的，教師不講，而是讓每個學(xué)生通過思考、討論、動手、感悟，最后得出結(jié)論。這樣，真正成為了課堂的主人。特別值得一提的是，每個上臺展示的學(xué)生都會得到一定的分?jǐn)?shù)，而基礎(chǔ)越弱的學(xué)生得到的分?jǐn)?shù)越高。為了使小組得分最大化，大展示前，幾乎所有的小組都在做同一件事情——拼命地輔導(dǎo)本組成績最差的學(xué)生，直到把他教會，才放心地目送他上臺展示。學(xué)生在同伴的幫助下自信從容地走上講臺，他們在突破中也發(fā)現(xiàn)了自己的價值。

第四環(huán)節(jié)課堂小結(jié)形成網(wǎng)絡(luò)

【操作】通過自學(xué)、課堂交流，學(xué)生將自己的收獲進(jìn)行小結(jié)，并構(gòu)建出知識框架。教師讓之前得分最少的小組進(jìn)行展示，其他小組補(bǔ)充。

【意義】這里的小結(jié)是由學(xué)生來完成的，每個學(xué)生通過幾分鐘的思考后將自己的收獲寫在導(dǎo)學(xué)案上，這既是對本次學(xué)習(xí)的回顧和梳理，又是學(xué)情最真實的反映。

第五環(huán)節(jié)：當(dāng)堂檢測查漏補(bǔ)缺

【目的】檢測學(xué)生本節(jié)課三維學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度。培養(yǎng)學(xué)生使用所學(xué)知識解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識與能力的遷移，使知識系統(tǒng)化，能力升華。

【操作】

①在學(xué)案中精選有針對性、典型性、層次性和一定綜合度的練習(xí)題要求學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練。及時發(fā)現(xiàn)錯誤和學(xué)生不良的答題習(xí)慣，并予以反饋糾正。

②用多種形式檢測題目達(dá)標(biāo)情況。如小組內(nèi)檢查、小組間互相批閱、教師收取部分學(xué)生的答卷批閱等。

③設(shè)計的題目在緊扣雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、社會實際，能夠讓學(xué)生通過解答這些題目體驗到學(xué)習(xí)的快樂、感受到成長的幸福。

【意義】學(xué)以致用，趁熱打鐵是鞏固所學(xué)知識最好的方法之一。讓學(xué)生及時地通過有針對性的訓(xùn)練，對其鞏固所學(xué)、加深理解、提升能力、查漏補(bǔ)缺無疑是十分有效的。同時，教師完成了第三次學(xué)情調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生練習(xí)的正確率高低及錯誤集中點(diǎn)進(jìn)行課后反思，針對學(xué)生存在的問題設(shè)置補(bǔ)充訓(xùn)練，再對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行修改、完善，以便下次使用。

第六環(huán)節(jié)評價反饋形成激勵

【操作】依據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，對每個小組的各項得分進(jìn)行匯總，并在下課前對優(yōu)勝的小組及個人進(jìn)行表揚(yáng)。課后，課代表再將分?jǐn)?shù)記錄在“評價表”中。

【意義】傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價形式相當(dāng)單一，基本都以終結(jié)性的考試評價為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注。而現(xiàn)在這種過程性的評價是伴隨著學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的，它對學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步進(jìn)行肯定，鼓勵其堅持不懈，對其每點(diǎn)不足也能進(jìn)行及時的校正和幫助，讓其步入正軌。其真正體現(xiàn)了新課程的評價理念——評價是為了促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

3、“136”教學(xué)模式改革的三個保障（1）導(dǎo)學(xué)案（2）小組合作（3）過程評價

（二）小學(xué)教學(xué)模式

1、“1.333”主體教學(xué)模式

六、具體措施

我鄉(xiāng)全體教師要高度重視課堂教學(xué)改革工作，充分認(rèn)識到課堂教學(xué)改革的重要性、必要性和緊迫性，把課堂教學(xué)改革作為教學(xué)改革的首要任務(wù)，作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，大膽實踐，不斷創(chuàng)新，全面提高自身素質(zhì)和教學(xué)效益。

1、抓組織，進(jìn)一步強(qiáng)化對課改工作的領(lǐng)導(dǎo)，各科成立中心教研組。

組 長：廖大斌 副組長：王德成楊文華

成 員：魏才春梅邦華聶有春劉禮學(xué)史成友 小學(xué)語文組組長：路仕明 小學(xué)數(shù)學(xué)組組長：梅亞男 中學(xué)以各教研組為主開展活動。

2、抓學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高對課堂教學(xué)改革的認(rèn)識。

（1）從實踐落實科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建和諧教育、推進(jìn)新課程改革等角度認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識全面實施課堂教學(xué)改革的重要意義，以面向全體學(xué)生、為了每一個學(xué)生的全面發(fā)展為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)為重點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)管理水平，推動我鄉(xiāng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（2）有重點(diǎn)有選擇的深入學(xué)習(xí)外地的成功經(jīng)驗。請房縣實驗中學(xué)和實驗小學(xué)來講示范課，借鑒其成功經(jīng)驗，各科在校內(nèi)講公開示范課，讓相應(yīng)學(xué)科教師學(xué)習(xí)，再由相應(yīng)學(xué)科教師上公開示范課，逐步學(xué)習(xí)，逐步推廣，最終在全鄉(xiāng)推廣。

3、抓研訓(xùn)，逐步掌握各教學(xué)模式操作技術(shù)。

（1）認(rèn)真組織實驗教師學(xué)習(xí)教育理論、學(xué)習(xí)課程改革的精神，充分發(fā)揮實驗教師的引領(lǐng)作用，堅持大膽實踐，不斷創(chuàng)新。

（2）堅持“自修+反思”式培訓(xùn)模式，著力提升教師綜合素質(zhì)，通過各模式教學(xué)過程，改變課堂教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。（3）抓實校本教研，務(wù)實開展課堂教學(xué)研討活動。圍繞“五看”深入研究課堂教學(xué)：“一看”思想觀念的轉(zhuǎn)變 ——相信每個學(xué)生都能學(xué)好；“二看”教學(xué)模式的突破；“三看”手段方法的運(yùn)用——教學(xué)相長、快樂課堂；“四看”教學(xué)效益的提高——做到“堂清日結(jié)”；“五看”面向全體——從最后一名學(xué)生抓起。各學(xué)校要以“五看”為標(biāo)準(zhǔn)評價教師的課堂教學(xué)。（4）充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，努力實現(xiàn)教育思想、教育方法、教育手段、教育資源的現(xiàn)代化。

4、抓制度，加強(qiáng)對課堂教學(xué)改革的管理。

重新構(gòu)建有利于推動課堂教學(xué)改革的校本管理制度、校本研訓(xùn)制度，積極探索課堂教學(xué)評價機(jī)制，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革健康發(fā)展。

六、活動安排

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段

1、制定《沙河鄉(xiāng)課程改革實施方案》，成立課改工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

2、組織教師外出借鑒學(xué)習(xí)。

（二）第二階段：實施階段

1、制度完善推進(jìn)課改。將課堂教學(xué)改革工作作為全鄉(xiāng)工作的重中之重，在學(xué)校規(guī)章制度的基礎(chǔ)上，完善對課改工作的制度要求。制定《關(guān)于推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實施意見和考核方案》。

2、領(lǐng)導(dǎo)帶頭引領(lǐng)課改。按照《沙河鄉(xiāng)課程改革實施方案》的要求，成立課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)帶頭引領(lǐng)課改。領(lǐng)導(dǎo)班子要統(tǒng)一思想。校長會議和行政辦公會將課改的落實推進(jìn)作為會議的重點(diǎn)內(nèi)容，所有學(xué)校行政人員落實責(zé)任，蹲點(diǎn)班級，率先垂范，為教師做出示范。

3、借助活動深化課改。積極組織教師到課改名校聽課學(xué)習(xí)活動，可以精心組織課堂教學(xué)研討活動，可以召開各種會議如現(xiàn)場會、推進(jìn)會、課改故事會、匯成果匯報會等來總結(jié)課堂教學(xué)改革的階段成果，可以設(shè)計各種開課活動來將教師的視線引向課堂。

（三）第三階段：總結(jié)交流推廣階段

1、課堂教學(xué)改革是一個動態(tài)的循序漸進(jìn)的過程，我鄉(xiāng)全體教師將不斷實踐，不斷反思，不斷總結(jié)，通過集體備課、小組研討、總結(jié)成果、經(jīng)驗交流等形式對課堂教學(xué)模式進(jìn)行再實踐、再研究，不斷鞏固深化所取得的成果。

2、召開課堂教學(xué)改革成果展示會，全面總結(jié)課堂教學(xué)改革工作，分享開展課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗，引導(dǎo)廣大教師把課堂教學(xué)改革實踐活動向縱深發(fā)展。

第四篇：淺議中小學(xué)音樂教學(xué)模式的改革（本站推薦）

淺議中小學(xué)音樂教學(xué)模式的改革

中小學(xué)音樂課作為一門必修課，在我國已有近百年的歷史。但中小學(xué)音樂教學(xué)的研究起步較晚。隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來越被人們所認(rèn)識。音樂課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，這對每一位音樂教師來說，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。如何把握整體的質(zhì)量與效益，需從音樂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，從教學(xué)模式上進(jìn)行研究，即根據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，在現(xiàn)代音樂教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究音樂教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相關(guān)的音樂教學(xué)策略與教學(xué)評價等。

一、回顧與分析

我國中小學(xué)音樂課大半個世紀(jì)以來幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱——教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）——歌唱（范唱、識譜、教唱、歌唱處理）五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識的傳授。十一屆三中全會以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識傳授上。隨著我國改革開放的深入，國外音樂教學(xué)法開始傳入我國，開拓了我們的思路。從觀念上促進(jìn)我國的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個臺階。但從現(xiàn)代教育論上分析，一個時期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識與技能的傳授。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對學(xué)生進(jìn)行繁瑣的樂理知識教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級的遞增而反感情緒增加；對作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說了算；在音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級不如中、低年級”，“學(xué)了九年音樂課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念。

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計相對穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識，中小學(xué)音樂教育是國民素質(zhì)教育的一個重要組成部分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國內(nèi)的經(jīng)驗及其模式。自七八十年代以來全國各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動，同時也涌現(xiàn)了大批音樂教學(xué)的有志改革者，他們的思路及經(jīng)驗值得我們借鑒。本世紀(jì)以來產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動教學(xué)，具有劃時代的作用，在理論上開拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實踐上推動了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛本民族音樂文化的愛好者。德國作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個性的發(fā)展。美國的曼哈頓維爾音樂課程計劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個整體，通過表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識和技能的同時，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。這充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實踐與活動。

二、教學(xué)策略

1.德育與美育?！耙魳方逃皇桥囵B(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會學(xué)生“學(xué)會做人”。

2.生動與主動?！吧鷦印敝辽侔齻€層面：一是形式的生動；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的生動；三是教學(xué)手段與方法的生動。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動而活潑?！吧鷦印辈拍芤饘W(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對音樂的喜愛，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動活潑的更高層次是主動發(fā)展。沒有主動性其生動性也是有限的，只有學(xué)生的主動參與，生動活潑的潛力才能得到充分的展開。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動參與。同時，主動性是審美教育的主要特征之一，沒有主動性就不可能產(chǎn)生美好體驗，音樂教學(xué)必須生動與主動。

3.傳授與創(chuàng)造。音樂教學(xué)過程在一定意義上講，就是教師將人類社會長期積累起來的音樂文化知識和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來看，必須把知識、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。因此，國外音樂教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動。而我們的音樂教學(xué)過程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。4.靜態(tài)與動態(tài)。傳統(tǒng)的音樂課強(qiáng)調(diào)知識技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂本身是非語義性的，體態(tài)律動學(xué)的誕生，使人們對音樂心理的研究開拓了新的領(lǐng)域，動態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識和行為。靜態(tài)與動態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂課較為理想的一種策略。5.單一與綜合。中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂（歌唱）、器樂、欣賞、音樂常識與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校音樂教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級越低，“綜合”更為適宜。

四、音樂課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想、打破傳統(tǒng)音樂課的單一性，采取音樂游戲、律動、歌表演、集體舞、節(jié)奏樂等綜合性音樂藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個組成部分?！皠又袑W(xué)，玩中學(xué)，樂中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)。注重興趣；人人參與；創(chuàng)設(shè)情景；加強(qiáng)表現(xiàn)；加入競賽；即興創(chuàng)作。從兒童的年齡特征出發(fā)，讓兒童從游戲中產(chǎn)生對音樂的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂，在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂的殿堂，當(dāng)他們在游戲中獲得一定的認(rèn)識后，及時加以鼓勵，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，還可引伸到中年級。教學(xué)評估，采用“音樂樂園”、“小小音樂會”等形式，對學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進(jìn)行測試。

2.小學(xué)的中、高年級及初中，由于學(xué)生年齡的增長、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級的游戲模式逐步過渡到游戲、活動模式→活動模式：導(dǎo)入→活動→創(chuàng)作→表演、評議“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽覺訓(xùn)練、識譜練習(xí)等?！盎顒印笔侵感率诘慕虒W(xué)活動，包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動應(yīng)隨著年級的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通過學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗音樂的能力?！皠?chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生的想象力。“創(chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動”中得到體現(xiàn)。“表演”、“評議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報，并進(jìn)行評議、評價。

3、由于茌平中小學(xué)的音樂課改剛剛起步，還缺乏較深入的實踐與思考，但基本模式的思路是清晰的?！叭巍⒕挪健睆?qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探索、討論、創(chuàng)作、評價、合作意識等，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，體現(xiàn)中小學(xué)階段的教育特征，具體的教學(xué)模式還有待于我們中小學(xué)音樂教師進(jìn)一步探索、研究并逐步完善起來。

第五篇：教學(xué)模式改革

課程教學(xué)模式改革的實施方案初探

電氣技術(shù)學(xué)院 張紅梅

2015年12月13日，我們參加了學(xué)院舉辦的“胡格”教學(xué)模式專題講座，培訓(xùn)授課的是北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)校高呂和教授及其團(tuán)隊。高呂和老師及其團(tuán)隊以其教學(xué)法來教我們教學(xué)法和展示他們的教育理念，讓我們耳目一新，受益匪淺。從這次培訓(xùn)中，對我自身的課也有了一些啟發(fā)，現(xiàn)就我所教課程《自動檢測技術(shù)》按照胡格”教學(xué)模式的思路整理出來一些改革的實施方案，現(xiàn)就這個改革方案做一個簡單的陳述；

目前，我國職業(yè)教育正處于大力發(fā)展的好時機(jī)，但教學(xué)改革中還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：一是能力培養(yǎng)單一，教師在授課時只注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)能力的培養(yǎng)。二是課程重組不徹底，現(xiàn)在一些課程改革還是“換湯不換藥”，難以形成真正的項目課程。三是教學(xué)方法傳統(tǒng)，以課堂為中心，以知識傳授為主，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。實現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是教師隊伍轉(zhuǎn)型。2014年，引入德國巴符州著名職業(yè)教育專家托馬斯?胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式”，這一模式要求徹底改變課堂形態(tài)，把能力模型、課程大綱和方法大綱進(jìn)行有機(jī)融合，以成熟的教育項目為藍(lán)本，開發(fā)既符合德國標(biāo)準(zhǔn)又體現(xiàn)中國國情的教育項目。我們借鑒這一模式先從教師團(tuán)隊建設(shè)入手，結(jié)合教學(xué)改革實踐，培養(yǎng)教學(xué)轉(zhuǎn)型帶頭人;同時研究這種教學(xué)模式對職業(yè)院校教學(xué)組織管理和教務(wù)安排帶來的新挑戰(zhàn)。一年多來，我們進(jìn)行了相關(guān)教學(xué)實驗，從初步實施效果看，教師團(tuán)隊的理念更新徹底，教學(xué)能力提升明顯，教學(xué)設(shè)計思路開闊，教學(xué)手段多樣，團(tuán)隊合作精神意識強(qiáng)烈。

一、實施目標(biāo)

（一）職業(yè)技能培養(yǎng)向綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型

職業(yè)技術(shù)教育必須以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，使學(xué)生具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力包括身心素質(zhì)、思想品德、職業(yè)道德、創(chuàng)新精神，以及知識、技能、經(jīng)驗、合作、交流等完成職業(yè)任務(wù)所需的一切內(nèi)容，是個體將所學(xué)的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動或情景中進(jìn)行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。結(jié)合目前中國職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀，胡格教學(xué)模式改革試驗班將實現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)扎實的專業(yè)基礎(chǔ)能力和較深的專門化職業(yè)技術(shù)能力為目的，務(wù)使學(xué)生具備快速的崗位適應(yīng)能力、有效完成工作任務(wù)的能力、團(tuán)隊合作能力和更重要的面對未來職業(yè)發(fā)展及變遷應(yīng)具備的可持續(xù)發(fā)展能力。

（二）學(xué)科課程體系向項目課程載體的轉(zhuǎn)型

從職業(yè)教育教學(xué)改革整體進(jìn)程來看，還沒有真正擺脫學(xué)科體系，只是把某幾門專業(yè)特性較強(qiáng)的課程改為理實一體化課程或者項目化課程等，沒有完全結(jié)合職業(yè)活動崗位或企業(yè)工作過程開展教學(xué)內(nèi)容的組合和課程模塊建設(shè)。胡格模式改革試驗班引進(jìn)胡格成熟的“手動沖壓機(jī)”教學(xué)項目作為第一年的專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，保留教育行政部門對通識課程（文化基礎(chǔ)課）的門類、課程標(biāo)準(zhǔn)和課時的要求，逐步貫徹統(tǒng)一的教學(xué)理念和風(fēng)格（學(xué)科知識型的課程也可以嘗試自主學(xué)習(xí)，項目教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和知識運(yùn)用能力）。專業(yè)教學(xué)方面，建立項目課程體系，從課程和教學(xué)兩個方面完成能力培養(yǎng)教學(xué)體系的建立，實現(xiàn)有獨(dú)立工作能力、有職業(yè)道德和社會責(zé)任心的現(xiàn)代職業(yè)人（高素質(zhì)技術(shù)技能型人才）培養(yǎng)目標(biāo)。在完成專業(yè)教學(xué)的過程中，建立一套完整統(tǒng)一的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)法向行動導(dǎo)向教學(xué)法的轉(zhuǎn)型

有了面向職業(yè)、貼近崗位需求的項目課程體系，還需要適合的教學(xué)方法。胡格模式教學(xué)以行動導(dǎo)向教學(xué)法為基本教學(xué)原則，學(xué)習(xí)活動引用不同的學(xué)習(xí)法如獨(dú)立工作法、擴(kuò)展小組法、處理文字標(biāo)記法、交頭接耳法、旋轉(zhuǎn)木馬法、關(guān)鍵詞標(biāo)注法、搭檔拼圖法、可視化法、卡片復(fù)習(xí)法、魔法盒法等。教學(xué)實施方面逐步落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，實現(xiàn)有效教學(xué)。結(jié)合學(xué)生的實際情況，做好教師角色轉(zhuǎn)型，正確處理好教與學(xué)的關(guān)系。

二、實施過程

（一）教學(xué)團(tuán)隊培訓(xùn)

計劃在儀表教研室挑選6名優(yōu)秀教師組建成胡格教學(xué)團(tuán)隊。2名教師來自專業(yè)理論教師隊伍，4名教師分實訓(xùn)教師隊伍。

教學(xué)團(tuán)隊培訓(xùn)有三類內(nèi)容，一為培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容的表述，即圍繞培養(yǎng)目標(biāo)如何開展教學(xué)活動。二是團(tuán)隊培訓(xùn)，改革試驗班的運(yùn)行需要做好教學(xué)團(tuán)隊和學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊的建設(shè)，培訓(xùn)如何建立團(tuán)隊及有效開展團(tuán)隊活動。三是教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)，以機(jī)械類專業(yè)某個項目為載體，培訓(xùn)教學(xué)活動中如何進(jìn)行專業(yè)能力、方法能力、社會能力的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定

確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，這是職業(yè)學(xué)校開展教育教學(xué)活動的統(tǒng)領(lǐng)。在學(xué)校安排下，教學(xué)團(tuán)隊成員與教學(xué)主管部門、企業(yè)行業(yè)專家一起商討、分析、確立本實驗班的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)受教育者獨(dú)立、負(fù)責(zé)任（在團(tuán)隊條件下）、有效地完成工作任務(wù)的能力。

人才培養(yǎng)方案制訂，這是課程開設(shè)、課程內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、教學(xué)條件、師資隊伍建設(shè)的綱領(lǐng)性、指導(dǎo)性文件。教學(xué)團(tuán)隊成員參與人才需求的市場調(diào)研，面對面地與企業(yè)人員交流溝通，掌握一手資料，了解企業(yè)的人才需求、企業(yè)對中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)的意見和建議。

課程標(biāo)準(zhǔn)制定。教學(xué)團(tuán)隊根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，重組專業(yè)知識和專業(yè)技能，提升教師專業(yè)知識的優(yōu)化能力，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計能力。

（三）項目課程開發(fā)

教學(xué)團(tuán)隊在專家的指導(dǎo)培訓(xùn)下，對專業(yè)知識及課程內(nèi)容、形式進(jìn)行編輯修改，形成完整的漢化版項目課程教材。同時依據(jù)要求與本校實際情況，編制學(xué)生用的學(xué)習(xí)材料。

開發(fā)編制項目課程。第二年專業(yè)課程由教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合本校情況獨(dú)立開發(fā)。

（四）教學(xué)組織實施

教學(xué)場景構(gòu)建。調(diào)整實訓(xùn)基地的布局，專門設(shè)置胡格模式的教學(xué)場所，授課區(qū)和技能訓(xùn)練區(qū)融為一體。

教學(xué)組織實施。第一步，團(tuán)隊商討、消化并吃透教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)流程，選擇教學(xué)方法，預(yù)設(shè)教學(xué)效果;第二步，分工實施，組織編寫學(xué)習(xí)材料、編制教學(xué)流程及內(nèi)容、精心制作課件、充分準(zhǔn)備輔材等;第三步，組織教學(xué)，開展活動，培養(yǎng)能力;第四步，進(jìn)行效果分析、總結(jié)反思。

三、保障措施

（一）師資保障。學(xué)校挑選最優(yōu)秀的教師參與該合作項目，并將之納入國家示范校重點(diǎn)建設(shè)項目，千方百計自籌和爭取項目經(jīng)費(fèi)與教學(xué)設(shè)備資金，為胡格模式改革試驗班教學(xué)團(tuán)隊培訓(xùn)、課程開發(fā)、團(tuán)隊活動、課題研發(fā)提供了物質(zhì)保障和經(jīng)濟(jì)保障。

（二）場所保障。在實訓(xùn)基地擴(kuò)建的同時調(diào)整規(guī)劃了胡格模式教學(xué)場所，近400平方米的場地將授課區(qū)與專業(yè)技能訓(xùn)練區(qū)融為一體，為順利實施胡格模式教學(xué)活動和教學(xué)團(tuán)隊開展教研活動提供了空間保障。

四、主要成果與成效

（一）“教”有質(zhì)的改變

1.熱情高漲，積極投入。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的熱情，教學(xué)團(tuán)隊逐步掌握了胡格模式核心的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并進(jìn)行胡格模式本土化研究工作。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位更加突出，一切“教”的環(huán)節(jié)設(shè)計都以學(xué)生好“學(xué)”、易“學(xué)”、愿“學(xué)”為準(zhǔn)則。教師以教為樂，敬業(yè)精神有了質(zhì)的變化。

2.方法手段，精心設(shè)計。胡格模式運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)思路，如頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、調(diào)查教學(xué)法、實驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法等，精心優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，一切皆為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生為了“行動”來學(xué)習(xí)，并通過“行動”學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，定位明確，教學(xué)過程緊湊高效。

（二）“學(xué)”有質(zhì)的提升

胡格教授說：“足球是練出來的，不是教出來的，同理教學(xué)的主體是?學(xué)?，而不是?教??！痹谄淠Ｊ浇虒W(xué)實施過程中，學(xué)生分成若干小組，每個小組圍坐在一起構(gòu)成一個學(xué)習(xí)站，學(xué)生們都有事做，或獨(dú)立學(xué)習(xí)，或伙伴合作，或小組擴(kuò)展，或進(jìn)行卡片復(fù)習(xí)、做小制作等等。學(xué)習(xí)站教學(xué)法讓學(xué)習(xí)活動變得緊張有序，學(xué)生只有在大腦積極活動的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)才有成效。作為老師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而不是代替學(xué)生去學(xué)習(xí)。胡格教學(xué)模式讓教和學(xué)有效地融合在一起，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。跟同年級其他班級相比，試驗班較大的改觀主要表現(xiàn)在：一是營造了班集體學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚;二是激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性增強(qiáng);三是學(xué)生會學(xué)了，在授課過程中學(xué)生學(xué)會了思考，做到會聽、會看、會做、會分析;四是學(xué)生學(xué)會了協(xié)作，學(xué)會了交流與溝通，提升了協(xié)作意識與能力。在老師幫助下，團(tuán)隊有了競爭意識，通過協(xié)作、溝通解決問題，一起獲得了成功的喜悅，無形中培養(yǎng)了學(xué)生個體的社會適應(yīng)能力。

最后，非常感謝學(xué)院領(lǐng)為我們組織這次培訓(xùn)，感謝臺前幕后為這次培訓(xùn)服務(wù)的所有人員。

2015年12月16日