第一篇：《“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》中期研究報(bào)告

“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐中期研究報(bào)告

湯河學(xué)校 2012、9

《 》

一、課題概況

課題名稱：《“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 》 計(jì)劃完成時(shí)間：2013年8月

二、課題研究目標(biāo)：

1、通過研究與實(shí)踐，構(gòu)建符合新課程目標(biāo)、適合我校中小學(xué)學(xué)生發(fā)展、具有教師個(gè)性化的課堂教學(xué)模式。

2、使學(xué)生能夠在新課堂教學(xué)模式的影響下能夠愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)成績的提高，促使農(nóng)村學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中得到應(yīng)有的發(fā)展。

3、教師通過研究和實(shí)踐能夠探索出有利于學(xué)生主體性發(fā)展的策略，能夠形成優(yōu)化課堂教學(xué)過程和教學(xué)方法或手段，以此促進(jìn)師生共同發(fā)展。

三、課題研究背景：

1、學(xué)生外流現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。近些年由于受社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生家長有了可以為孩子擇校的能力和機(jī)會(huì)，所以很多優(yōu)等生頻頻外流。這樣導(dǎo)致了學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的下滑。

2、教師進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)間極為有限。尤其是小學(xué)部。整體看教學(xué)質(zhì)量普遍偏低。

3、家庭教育因素。農(nóng)村與城市的家庭教育存在著很大的差異。這樣直接導(dǎo)致學(xué)校教育與家庭教育的整體失衡。最后在增加學(xué)校教育難度的同時(shí)也降低了學(xué)校教育的質(zhì)量。比如：參加課外輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的學(xué)生在全學(xué)校（包括中學(xué)）寥寥無幾。這種現(xiàn)象折射出的問題很多，而很多問題學(xué)校均無能力解決。

4、學(xué)校教育因素。教師教學(xué)能力的差異性相對比較嚴(yán)重，有限的課堂教學(xué)表現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量存在著很大的差異。另外，新老教師沒有真正形成教學(xué)上的新陳代謝，在教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)化還有一定的難度，這是持續(xù)很久的問題。

以上既有客觀因素也由主觀因素，就我校而言，教師在校沒有多余的輔導(dǎo)時(shí)間，要想探究出一條教學(xué)生路來，那辦法只有一個(gè)，就是要立足課堂，著眼學(xué)生，必須尋找出一條適合我校課堂教學(xué)發(fā)展的模式來。自從個(gè)別班級嘗試用“121、211”課堂教學(xué)模式一段時(shí)間后，這些班級的課堂狀態(tài)有不小的變化。

四、課題研究條件：

近幾年來，我校在上級教科研部門的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)行了一系列的課題實(shí)驗(yàn)與研究工作，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了一支科研能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。尤其是承擔(dān)了全國信息技術(shù)“十一五”課題研究任務(wù)積累的研究經(jīng)驗(yàn)，為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)。本課題所有人員具有很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，有比較豐富的組織管理和教學(xué)評價(jià)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教育科研能力。

五、課題研究的主要方法：

根據(jù)學(xué)校、教師和學(xué)生的實(shí)際情況，把提高教師的科研素質(zhì)與學(xué)科教學(xué)改革緊密結(jié)合起來，把提高教師的科研素質(zhì)與提高教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來，在實(shí)踐中研究問題、解決問題，既教會(huì)教師掌握教育科研方法，又會(huì)實(shí)際操作。根據(jù)課題需要，綜合運(yùn)用如下方法： １、調(diào)查法：了解實(shí)驗(yàn)教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和實(shí)驗(yàn)操作情況，了解學(xué)生主體參與意識(shí)形成因素與思維品質(zhì)，調(diào)查實(shí)驗(yàn)班級實(shí)踐前后的課堂教學(xué)反饋，做好研究前的準(zhǔn)備。

２、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法：學(xué)習(xí)與本課題有關(guān)的先進(jìn)的教學(xué)理論，借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)，為本研究課題服務(wù)。

3、行動(dòng)研究法：教師的科研過程具有動(dòng)態(tài)性，即在科研過程中，可以隨時(shí)根據(jù)科研過程邊研究、邊修改科研方案，以使教育科研更具創(chuàng)造性，更具科學(xué)性。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：針對研究過程中的實(shí)際問題進(jìn)行研討、分析，不斷改進(jìn)操作方法。

六、課題研究的主要進(jìn)程

該課題自從2011年11月立項(xiàng)開始，已經(jīng)按計(jì)劃，有步驟地開展工作。為了確保課題研究的順利展開，提高研究水平，我們在研究過程中主要落實(shí)以下工作措施：

首先，建立組織機(jī)構(gòu)，落實(shí)工作責(zé)任。為加強(qiáng)對課題研究的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)保障研究工作的順利進(jìn)行，我們成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本課題的研究工作。

其次，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高研究水平。課題組成員按計(jì)劃繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)理論，采用集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，研讀相關(guān)的理論專著，積累有價(jià)值的理論學(xué)習(xí)材料，為更好的進(jìn)行本課題研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第三、加強(qiáng)學(xué)科培訓(xùn)。課題組成員參加各級有關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，提高了課題組成員的業(yè)務(wù)水平。

第四、各學(xué)科研究教師分別在中小學(xué)部語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，上好研究課、示范課，課題組成員在一起討論其中的得失利弊，集思廣益，及時(shí)反思，重點(diǎn)是新模式的運(yùn)用。

第五、開展各種教學(xué)研究活動(dòng)，進(jìn)行專題研討，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣研究成果。重點(diǎn)研究教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。

根據(jù)以上工作措施，具體開展了以下各項(xiàng)工作：

（一）開展校本培訓(xùn)

學(xué)校自從開展本課題研究工作以來，有計(jì)劃、有組織、有步驟的開展校本培訓(xùn)工作，通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變教師觀念，提高教師研究能力，以此不斷提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（二）為了保障課題組教師能夠順利進(jìn)行課題的研究，學(xué)校有專用的經(jīng)費(fèi)做保障；為了能夠調(diào)動(dòng)教師的研究熱情，學(xué)校制定科研課題研究獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（三）制定了切實(shí)可行的個(gè)人研究計(jì)劃。教師針對研究計(jì)劃實(shí)踐，學(xué)校針對教師個(gè)人研究計(jì)劃跟蹤并研討

（四）開展了課堂教學(xué)跟蹤調(diào)研，讓課題組教師率先上診斷課、示范課。全校老師積極參與。其中王志戈、陸淼教師所執(zhí)教的課好評率極高。

（五）做好教師個(gè)人研究成果的收集與推廣。

七、階段性成果 該課題自實(shí)施以來，我們根據(jù)上級的要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，不斷增強(qiáng)廣大教師轉(zhuǎn)化意識(shí)，開發(fā)教師的研究能力，取得了階段性成果，主要表現(xiàn)在：

（一）課題研究增強(qiáng)了教師的學(xué)習(xí)意識(shí)和研究意識(shí)，能夠清晰地認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)改革的目的和意義。

（二）“121、211”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐 的應(yīng)用，提高了教學(xué)速度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）課題研究帶動(dòng)了教師地參與熱情。

（四）在各種公開課和研究課上教師和學(xué)生相對于傳統(tǒng)的角色都發(fā)生了很大的變化。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主、主動(dòng)探索問題，獲取新的知識(shí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

八、存在的問題

課題研究激發(fā)了教師地參與熱情，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，但也存在著一些問題。

一是教學(xué)行為轉(zhuǎn)變并不十分到位，有的教師還是跳不出傳統(tǒng)教學(xué)的陰影。

二是課題的有關(guān)研究內(nèi)容的提出還處于一種初步探索階段，很難形成一系列完善的模式體系。

九、下一步的研究思路

下一步我們將按照計(jì)劃對方案進(jìn)行調(diào)查、修改、補(bǔ)充、完善，繼續(xù)進(jìn)行研究，繼續(xù)加強(qiáng)教師的教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)加強(qiáng)課題過程管理，重視研究過程中的檔案資料積累，重視教師實(shí)踐后的案例反思，提高課題研究的質(zhì)量和水平。特別是要在研究過程中關(guān)注反思、及時(shí)反思、有效反思，努力打造課題研究中的精品課例和精品文章，形成研究成果專集。

十、預(yù)期研究成果

今后的工作我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，在研究過程中我們將沿著有新意，講科學(xué)的思路繼續(xù)將此課題的研究成果和研究精神延續(xù)在我們工作實(shí)踐中，以全新的理念，積極的態(tài)度做好結(jié)題工作，實(shí)事求是，富有新意地撰寫工作報(bào)告，研究報(bào)告，為結(jié)題交上一份滿意的答卷。

第二篇：《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》中期研究報(bào)告

《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》階段性研究報(bào)告

摘要：**市雅關(guān)學(xué)校這一農(nóng)村九年義務(wù)制學(xué)校，在新課程改革深入發(fā)展、課堂教學(xué)實(shí)效性新理念深入人心的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多種嘗試、不斷探索，尋找著一種適合我們學(xué)校的新的教學(xué)模式。構(gòu)建分組聯(lián)動(dòng)，‘雙四’融合教學(xué)模式：研究以教師、學(xué)生雙重身份參與，通過教師、學(xué)生在課堂四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和四種角色互換來完成教學(xué);學(xué)生將通過自學(xué)、研討、展示、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)習(xí)研討、交流指導(dǎo)、點(diǎn)撥點(diǎn)評、監(jiān)督評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教師、學(xué)生角色的真正轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究，達(dá)到把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生真正成為課堂主人的目的。

關(guān)鍵詞：自學(xué) 構(gòu)建模式 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 課堂還給學(xué)生

我校農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究的研究課題，從2012年6月正式申請、開題，預(yù)期兩年結(jié)題?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景

1、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

近十年來，隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，在基礎(chǔ)教育中暴露出許多有待解決的問題，特別是在課堂教學(xué)方面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的智力得不到挑戰(zhàn)，精神因素得不到充分的調(diào)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生較少獲得積極的情感體驗(yàn)，意志品質(zhì)也較少得到鍛煉。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們在學(xué)習(xí)的過程中既掌握知識(shí)，提高思維能力，又鍛煉他們的意志品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。

2、學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2011年，我校在周原校長的帶動(dòng)下，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等資料學(xué)習(xí)了解到洋思中學(xué)改革的原始動(dòng)力是為了擺脫困境，從中我們受到了很大的啟發(fā)。因此，盡快在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面摸索出一套切合我校實(shí)際且行之有效的方法和模式，是我?，F(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展的迫切愿望，更是廣大教師與學(xué)生共同成長的需要。希望通過這一課題的開展，能夠?yàn)槲倚Ｌ剿鞒銮袑?shí)有效的教學(xué)模式并整體推進(jìn)學(xué)校課改的實(shí)施。

二、課題的研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，改革傳統(tǒng)教育中教師過于主導(dǎo)而使教學(xué)低效的局面，在全校教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2、通過本課題的研究，有效提高教師教育教學(xué)能力。

3、通過本課題研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、預(yù)期的研究成果

研究報(bào)告、研究總結(jié)、論文集、教學(xué)反思集、教學(xué)案例集、堂堂清集、課課清集等。

四、課題的研究內(nèi)容

體現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)，由接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為探究學(xué)習(xí)，由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為合作學(xué)習(xí)。具體如下：

1、通過學(xué)生的積極參與，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的思維，通過展示來激發(fā)學(xué)生，給學(xué)生以成就感。

2、要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)意志品質(zhì)。

3、在有限的時(shí)間里探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。

4、建立一種民主、和諧的新型師生關(guān)系。

5、研究分組聯(lián)動(dòng)，‘雙四’融合教學(xué)模式的構(gòu)建：

四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生（自學(xué)、研討、展示、反饋）

教師（學(xué)習(xí)研討、交流指導(dǎo)、點(diǎn)撥點(diǎn)評、組織評價(jià)）

四個(gè)角色：學(xué)生（學(xué)習(xí)者、研究者、表演者、評價(jià)者）

教師（學(xué)習(xí)研究者、點(diǎn)撥合作者、組織觀賞者、監(jiān)督評價(jià)者）

五、研究方法 1．文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，提升課題組成員的理論水平；檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及本校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實(shí)踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以分析、比較、評價(jià)和概括，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提高效率。

4、行動(dòng)研究法。研究學(xué)生在現(xiàn)有資源和教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流過程中遇到的問題。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)教育情境中的問題。作為引導(dǎo)者的教師要經(jīng)常反思，寫好反思日記。鼓勵(lì)并督促學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常反思，特別要反思錯(cuò)誤，善于糾錯(cuò)。

六、課題研究的步驟及實(shí)施

1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段(2009.6－2009.8)宣傳發(fā)動(dòng)，成立課題組進(jìn)行師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集與相關(guān)研究設(shè)計(jì)。本階段的研究內(nèi)容是把握本課題在周邊同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢，正確定位本課題的研究方向和目標(biāo)。階段成果：課題研究方案、課題申報(bào)表。

2、實(shí)踐研究階段(2009.9－2011.7)針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的理論知識(shí)，所以一開始就組織教師學(xué)習(xí)教育科研的一般程序、教師如何做研究、課程論、課標(biāo)的解讀等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，做到有計(jì)劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學(xué)習(xí)，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題研究工作。

成立各子課題組，根據(jù)課題方案制訂各自具體的研究計(jì)劃并用行動(dòng)研究的方式扎實(shí)開展研究工作、積累研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，并在研究過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化研究內(nèi)容及研究工作的策略。

撰寫中期研究報(bào)告，接受中期評估驗(yàn)收。階段成果：觀察記錄、研究筆記、教學(xué)案例與反思、研究論文、中期總結(jié)材料。

3、為確保課題研究的扎實(shí)有效開展，我們確立了一些課題研究保障措施，課題組成員均挑選優(yōu)秀教師、骨干教師，還制定了課題教研制度、點(diǎn)名制度、材料繳交登記制度、教研成果匯編制度、優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀教研組的獎(jiǎng)勵(lì)制度等，變制度為習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)課題教師的積極性，使教師堅(jiān)持每兩周一次，認(rèn)真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動(dòng)，主動(dòng)完成各項(xiàng)研究任務(wù)，做好過程性材料的收集整理和經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。學(xué)校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，具體有教師個(gè)人反思制度、教師培訓(xùn)制度、課題組定期活動(dòng)制度、課題研究成果評價(jià)獎(jiǎng)懲制度。

七、課題研究的階段成果

1、學(xué)生方面：

學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的各種能力得到鍛煉，提高了自學(xué)能力。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂形式靈活多樣。

例如萬宏愿老師在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)《冪的乘方》一課時(shí)，充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員進(jìn)行一對一討論、研究解疑，確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)作用，科學(xué)利用小組評價(jià)，促進(jìn)小組成員互幫互學(xué)。雷蕾老師在教學(xué)八年級語文《背影》一課時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)，討論，質(zhì)疑，解疑等環(huán)節(jié)，完成自學(xué)目標(biāo)。在展示課中，學(xué)生充分扮演小老師角色：講解、提問、讀文、賞析，并通過小練筆完成本課的情感目標(biāo)。

李京老師在教學(xué)八年級歷史《九一八事變》時(shí)，充分放手，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生展示的空間。學(xué)生自編自導(dǎo)自演了一幕課本劇《西安事變》，重現(xiàn)歷史，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了這一歷史事件的背景、人物、時(shí)間、結(jié)局以及重大的歷史意義。

2、教師方面：

課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。課堂教學(xué)開放而實(shí)效，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動(dòng)。開展周匯報(bào)課、組內(nèi)研討課、校級公開課等一系列教學(xué)教研活動(dòng)。

我校教師在2012年5我校劉利、李洪老師參加**區(qū)組織的數(shù)學(xué)說課比賽分別獲一、二等獎(jiǎng)的好成績。

2010年12月我校劉胡歡、李京老師代表參加學(xué)校參加了**區(qū)教學(xué)比賽獲得好評。

八、課題研究階段反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會(huì)頗多。

第一，本課題的研究在所有課題組成員包括所有科任教師的共同努力下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

第二，教師對本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價(jià)值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例進(jìn)行深入的分析和研究，未能及時(shí)對材料進(jìn)行整理與總結(jié)。

第三、對本課題的研究不能僅停留在教師的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行學(xué)生方面的研究，即對學(xué)生自主參與、自主探究、分組合作有效性及知識(shí)與技能形成過程與方法的研究還需更全面、更深入。

九、研究工作中的困惑

作為應(yīng)用性的課題研究，它的價(jià)值取向應(yīng)是教育理念的更新和教育行為、教育實(shí)踐活動(dòng)的改善。一年多來，課題組成員在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進(jìn)，課題組覺得還有一些問題很值得進(jìn)行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學(xué)生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、減少學(xué)生違紀(jì)次數(shù)和提升教師水平等為目的的。這既需要勇氣，更需要實(shí)踐。但是，經(jīng)過兩年多的時(shí)間觀察，依然有部分學(xué)生參與的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，他們只看別人參與活動(dòng)，自己好象局外人；合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)弱勢群體的不合作現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)有時(shí)流于形式。

2、教師個(gè)性化發(fā)展與教學(xué)合作的矛盾。我們有些教師的知識(shí)分子狹隘觀念比較強(qiáng)，只相信自我奮斗，對教學(xué)合作存在著認(rèn)識(shí)偏差，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)人獨(dú)特性，不愿與其他教師合作，出現(xiàn)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、重復(fù)勞動(dòng)，成效不明顯，不利于對學(xué)生的整體監(jiān)控、指導(dǎo)；個(gè)別學(xué)科目標(biāo)雖然明確，但分工落實(shí)不足導(dǎo)致學(xué)科的不合作現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使學(xué)科合作有時(shí)流于形式，教師合作名存實(shí)亡。

3、對教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足與教學(xué)快速發(fā)展的矛盾。部分教師怕影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，既要照顧進(jìn)度，又要改革教學(xué)形式，疲于應(yīng)付；加上學(xué)生的能力差、見效慢，一些老師一遇到困難就猶豫觀望，怕付出更大的辛苦不說，還害怕承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)。甚至個(gè)別教師覺得老的教學(xué)模式使用起來輕松、實(shí)在，私下里又在使用老辦法。

4、把課堂真正還給了學(xué)生與學(xué)生的能力差的矛盾。部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學(xué)生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學(xué)生上課時(shí)離不開教師的首肯、引導(dǎo)；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

5、教改急切呼喚對學(xué)生有效管理與學(xué)生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長應(yīng)當(dāng)充當(dāng)小老師的角色，但我們的學(xué)生還很缺乏這種能力，加上其他學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不執(zhí)行組長的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學(xué)生之間的配合就很難到位。

6、課堂呼喚精彩與學(xué)案設(shè)計(jì)不夠精彩的矛盾。精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、展示、反饋過程并在課前或課堂上及時(shí)投放，這是課堂操作成敗的關(guān)鍵。杜郎口經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，教師要梳理好知識(shí)點(diǎn)，并把它變成引導(dǎo)學(xué)生研究的問題，讓學(xué)生展開研究，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生們大多會(huì)自己提問，自己整理出知識(shí)點(diǎn)。這樣做，無疑增加了教師備課的難度，也必然向老師提出更大的挑戰(zhàn)。而讓學(xué)生在課堂上唱主角，也對教師的現(xiàn)場診斷和調(diào)控能力要求更高。這種學(xué)生挑戰(zhàn)老師的做法，無疑對老師提出了更高的要求，老師必須有充分的準(zhǔn)備才能應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的思考。但是，當(dāng)今社會(huì)不少領(lǐng)域浮躁風(fēng)氣比較重，很大程度上也影響了教師的認(rèn)真精神，我們部分教師也可能是習(xí)慣使然，也可能是思想浮躁，也可能是對學(xué)生實(shí)在不放心，因而難以退到幕后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在在預(yù)習(xí)、展示、反饋過程設(shè)計(jì)上就是不夠精心，處處顯示教師的主角地位，使學(xué)生難以真正發(fā)揮作用，課堂教學(xué)不精彩，難以吸引學(xué)生參與。

7、師生自身發(fā)展與教學(xué)、學(xué)生評價(jià)手段和制度落后的矛盾。我們的評價(jià)手段相對落后，評價(jià)制度滯后，已難以調(diào)動(dòng)教師參與改革的積極性。

8、課改用時(shí)較多與教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足的矛盾。我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，比較明顯的問題就是課改中師生互動(dòng)用時(shí)較多、教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，大部分教師都喊課時(shí)不夠、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，但如果增加課時(shí)，教師又難以承受。

總之，在不斷探索和研究過程中，還是會(huì)產(chǎn)生許許多多的困惑，還需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)的有效結(jié)合。從教師和學(xué)生的角度整合需要的教學(xué)方式，使研究更具有針對性。

十、下一階段的工作安排及構(gòu)想

通過對課題的研究，我們深刻地體會(huì)到要保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，就要有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的重視，實(shí)驗(yàn)的人力與物力投入的保障。還要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與實(shí)驗(yàn)的積極性，積累豐富的案例，要在校內(nèi)開展各類研討會(huì)，使教師們產(chǎn)生思想上的碰撞，學(xué)校還要主動(dòng)爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助，并保證課題沿著科學(xué)的方向進(jìn)行，以使實(shí)驗(yàn)出成果，積經(jīng)驗(yàn)，利推廣。

1、以論文、教學(xué)故事的形式進(jìn)行自主探究課堂教學(xué)的專題研討。

2、以學(xué)科教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。

3、研究分組合作的有效性。圍繞課題，不同年齡層不同風(fēng)格的教師上對壘研討課，進(jìn)行同課異構(gòu)教學(xué)研討，以課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式圍繞課題進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)問題的探討、交流。繼續(xù)開展典型引路，共同促進(jìn)的課題研究之路，即充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師的教研強(qiáng)勢群體的作用，做到以強(qiáng)促弱，以強(qiáng)促強(qiáng)，共同發(fā)展。

4、抓好養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，強(qiáng)化有效評價(jià)助推作用，逐步形成辦學(xué)特色。

5、開展我與網(wǎng)絡(luò)課題共成長交流研討會(huì)。建立健全教師評價(jià)制度，發(fā)揮教師群體自主教研的作用，做到以教師的個(gè)人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。

6、請專家講座，組織研討交流活動(dòng)。課題組將分學(xué)段、抓重點(diǎn)、進(jìn)行課例研究，開展以學(xué)校教師與專家共同參與課題研究的活動(dòng)，采取請進(jìn)來，走出去的方法，促進(jìn)課題成員與課題研究共同成長。

7、認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問題促反思，以反思促教研。

第三篇：《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》中期研究報(bào)告

課題類別 撫順市規(guī)劃課題

農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究

中期研究報(bào)告

撫順市新賓滿族自治縣

平頂山鎮(zhèn)中學(xué)課題組

2010 年 11 月16 日

《農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究》中期研究報(bào)告

摘要：平頂山中學(xué)——這一農(nóng)村初級中學(xué)，在新課程改革深入發(fā)展、課堂教學(xué)實(shí)效性新理念深入人心的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多種嘗試、不斷探索，尋找著一種適合我們平頂山中學(xué)的新的教學(xué)模式。構(gòu)建?分組聯(lián)動(dòng)，‘雙四’融合?教學(xué)模式：研究以教師、學(xué)生雙重身份參與，通過教師、學(xué)生在課堂四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和四種角色互換來完成教學(xué);學(xué)生將通過自學(xué)、研討、展示、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過學(xué)習(xí)研討、交流指導(dǎo)、點(diǎn)撥點(diǎn)評、監(jiān)督評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教師、學(xué)生角色的真正轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、合作交流、主動(dòng)探究，達(dá)到把課堂還給學(xué)生讓學(xué)生真正成為課堂主人的目的。

關(guān)鍵詞：自學(xué)

構(gòu)建模式

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 課堂還給學(xué)生 我校?農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)模式的研究?的研究課題，從2009年6月正式申請、開題，預(yù)期兩年結(jié)題?，F(xiàn)將前一階段的研究工作整理匯報(bào)如下：

一、課題提出的背景

1、基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要

近十年來，隨著素質(zhì)教育改革的進(jìn)一步深入，在基礎(chǔ)教育中暴露出許多有待解決的問題，特別是在課堂教學(xué)方面。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的智力得不到挑戰(zhàn)，精神因素得不到充分的調(diào)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生一般處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生較少獲得積極的情感體驗(yàn)，意志品質(zhì)也較少得到鍛煉。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們在學(xué)習(xí)的過程中既掌握知識(shí)，提高思維能力，又鍛煉他們的意志品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。

2、學(xué)校教學(xué)改革與發(fā)展的需要。

2009年3月，我校與縣教育局及教師進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一行二十三人到山東杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)，在考察學(xué)習(xí)中我們了解到杜郎口中學(xué)改革的原始動(dòng)力是為了擺脫困境，從中我們受到了很大的啟發(fā)。因此，盡快在提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面摸索出一套切合我校實(shí)際且行之有效的方法和模式，是我校現(xiàn)階段教育教學(xué)發(fā)展的迫切愿望，更是廣大教師與學(xué)生共同成長的需要。希望通過這一課題的開展，能夠?yàn)槲倚Ｌ剿鞒銮袑?shí)有效的教學(xué)模式并整體推進(jìn)學(xué)校課改的實(shí)施。

二、課題的研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，改革傳統(tǒng)教育中教師過于主導(dǎo)而使教學(xué)低效的局面，在全校教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)高效課堂。

2、通過本課題的研究，有效提高教師教育教學(xué)能力。

3、通過本課題研究，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

三、預(yù)期的研究成果

研究報(bào)告、研究總結(jié)、論文集、學(xué)案集、教學(xué)隨筆集、教學(xué)反思集、教學(xué)案例集、?堂堂清?集、?課課清?集等。

四、課題的研究內(nèi)容

體現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，由?被動(dòng)學(xué)習(xí)?轉(zhuǎn)為?自主學(xué)習(xí)?，由?接受學(xué)習(xí)?轉(zhuǎn)為?探究學(xué)習(xí)?，由?個(gè)體學(xué)習(xí)?轉(zhuǎn)為?合作學(xué)習(xí)?。具體如下：

1、通過學(xué)生的積極參與，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的思維，通過展示來激發(fā)學(xué)生，給學(xué)生以成就感。

2、要求學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)意志

品質(zhì)。

3、在有限的時(shí)間里探索提高課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法。

4、建立一種民主、和諧的新型師生關(guān)系。

5、研究?分組聯(lián)動(dòng)，‘雙四’融合?教學(xué)模式的構(gòu)建： 四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生（自學(xué)、研討、展示、反饋）教師（學(xué)習(xí)研討、交流指導(dǎo)、點(diǎn)撥點(diǎn)評、組織評價(jià)）四個(gè)角色：學(xué)生（學(xué)習(xí)者、研究者、表演者、評價(jià)者）教師（學(xué)習(xí)研究者、點(diǎn)撥合作者、組織觀賞者、監(jiān)督評價(jià)者）

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，提升課題組成員的理論水平；檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各種原始文獻(xiàn)及本校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。

2．案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學(xué)實(shí)踐中開展有效課堂教學(xué)策略的探索為研究案例，以便從實(shí)踐中積累研究成果，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。

3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)加以分析、比較、評價(jià)和概括，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，提高效率。

4、行動(dòng)研究法。研究學(xué)生在現(xiàn)有資源和教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，關(guān)注教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流過程中遇到的問題。關(guān)注學(xué)生個(gè)體，關(guān)注教師的實(shí)際教學(xué)，發(fā)現(xiàn)真實(shí)教育情境中的問題。作為引導(dǎo)者的教師要經(jīng)常反思，寫好反思日記。鼓勵(lì)并督促學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常反思，特別要反思錯(cuò)誤，善于糾錯(cuò)。

六、課題研究的步驟及實(shí)施

1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段(2009.6－2009.8)宣傳發(fā)動(dòng)，成立課題組進(jìn)行師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集與相關(guān)研究設(shè)計(jì)。本階段的研究內(nèi)容是把握本課題在周邊同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢，正確定位本課題的研究方向和目標(biāo)。階段成果：課題研究方案、課題申報(bào)表。

2、實(shí)踐研究階段(2009.9－2011.7)針對課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)的理論知識(shí)，所以一開始就組織教師學(xué)習(xí)?教育科研的一般程序?、?教師如何做研究?、?課程論?、?課標(biāo)的解讀?等有關(guān)課題研究的方法指導(dǎo)理論和經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與集中交流相結(jié)合，做到有計(jì)劃、有主題、有記錄、有收獲。通過學(xué)習(xí)，使教師先進(jìn)的教學(xué)理念在科學(xué)的科研方法的指導(dǎo)下，迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)用的教學(xué)行為，用扎扎實(shí)實(shí)的課題理論支撐課題研究工作。

成立各子課題組，根據(jù)課題方案制訂各自具體的研究計(jì)劃并用行動(dòng)研究的方式扎實(shí)開展研究工作、積累研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，并在研究過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化研究內(nèi)容及研究工作的策略。

撰寫中期研究報(bào)告，接受中期評估驗(yàn)收。階段成果：觀察記錄、研究筆記、教學(xué)案例與反思、研究論文、中期總結(jié)材料。

3、為確保課題研究的扎實(shí)有效開展，我們確立了一些課題研究保障措施，課題組成員均挑選優(yōu)秀教師、骨干教師，還制定了課題教研制度、點(diǎn)名制度、材料繳交登記制度、教研成果匯編制度、優(yōu)秀教研員、優(yōu)秀

教研組的獎(jiǎng)勵(lì)制度等，變制度為習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)課題教師的積極性，使教師堅(jiān)持每兩周一次，認(rèn)真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動(dòng)，主動(dòng)完成各項(xiàng)研究任務(wù)，做好過程性材料的收集整理和經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。學(xué)校建立健全了必要的校本教研課題研究制度，具體有教師個(gè)人反思制度、教師培訓(xùn)制度、課題組定期活動(dòng)制度、課題研究成果評價(jià)獎(jiǎng)懲制度。

七、課題研究的階段成果

1、學(xué)生方面：

學(xué)生的主體性得到回歸，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)，轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的各種能力得到鍛煉，提高了自學(xué)能力。學(xué)生的積極性得到充分調(diào)動(dòng)，課堂形式靈活多樣。

例如于海軍老師在教學(xué)八年級數(shù)學(xué)《冪的乘方》一課時(shí)，充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員進(jìn)行一對一討論、研究解疑，確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)小組團(tuán)隊(duì)的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)作用，科學(xué)利用小組評價(jià)，促進(jìn)小組成員互幫互學(xué)。

彭程老師在教學(xué)八年級語文《背影》一課時(shí)，學(xué)生通過自學(xué)，討論，質(zhì)疑，解疑等環(huán)節(jié)，完成自學(xué)目標(biāo)。在展示課中，學(xué)生充分扮演小老師角色：講解、提問、讀文、賞析，并通過小練筆完成本課的情感目標(biāo)。

潘陽老師在教學(xué)八年級歷史《九一八事變》時(shí)，充分放手，把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生展示的空間。學(xué)生自編自導(dǎo)自演了一幕課本劇《西安事變》，重現(xiàn)歷史，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了這一歷史事件的背景、人物、時(shí)間、結(jié)局以及重大的歷史意義。

李菁華老師在教學(xué)七年級思想品德《網(wǎng)絡(luò)交往新空間》一課時(shí)，充

分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以辯論會(huì)的形式，將全班同學(xué)分為正反兩方，發(fā)表自己的態(tài)度與見解，討論網(wǎng)絡(luò)生活利與弊，使學(xué)生大膽的說出自己的想法，從而使學(xué)生有話想說，有話敢說。

2、教師方面：

課題理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐探索不斷深入，教師的科研意識(shí)、教改意識(shí)增強(qiáng)。課堂教學(xué)開放而實(shí)效，優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效率。教師經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，具有一定的教學(xué)研究和課題研究的能力。舉行了課題研究課堂展示活動(dòng)。開展周匯報(bào)課、組內(nèi)研討課、校級公開課等一系列教學(xué)教研活動(dòng)。

我校教師在2009年5月份參加了新賓縣網(wǎng)片教學(xué)交流活動(dòng)，在木奇鎮(zhèn)與該校教師進(jìn)行交流研討，王剛老師教學(xué)的《凸透鏡成像》一課與楊艷老師教學(xué)的《禮貌顯魅力》一課被評為縣優(yōu)秀課。

在2010年7月舉行的新賓縣教師基本功大賽中，我校多數(shù)教師名列前茅，數(shù)學(xué)教師王躍明名列全縣第二名，數(shù)學(xué)教師于海軍名列全縣第四名，化學(xué)教師李長明名列第三名，體育教師陳陽名列全縣第二名，信息技術(shù)教師趙學(xué)光名列全縣第二名。

2010年10月?lián)犴樖薪處熯M(jìn)修學(xué)院、新賓縣教育局、新賓縣教師進(jìn)修學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及專家蒞臨我校，切實(shí)指導(dǎo)了我校的課改工作。對我校課改工作中所取得的成績予以肯定，并針對我校課改工作的現(xiàn)狀提出了大量的寶貴建議。

2010年10月我校教師到葦子峪中學(xué)參加了新賓縣教師進(jìn)修學(xué)校組織的網(wǎng)片交流活動(dòng)，我校教師李長明所教的《化學(xué)式與化合價(jià)》一課受到了一致好評。

八、課題研究階段反思

反思這一階段的研究過程，我們的體會(huì)頗多。

第一，本課題的研究在所有課題組成員包括所有科任教師的共同努力下，取得一定的成效，但我們的研究還只是停留在較為淺顯的層次，今后研究還需不斷加深，向更深的層次延伸，以全面提高我校課堂教學(xué)的有效性。

第二，教師對本課題的研究應(yīng)是積極的，但一些有價(jià)值的材料只停留口頭討論交流層面，未能形成案例進(jìn)行深入的分析和研究，未能及時(shí)對材料進(jìn)行整理與總結(jié)。

第三、對本課題的研究不能僅停留在?教師?的角度，更主要的是要加大力度進(jìn)行?學(xué)生?方面的研究，即對學(xué)生?自主參與?、?自主探究?、?分組合作?有效性及?知識(shí)與技能?形成?過程與方法?的研究還需更全面、更深入。

九、研究工作中的困惑

作為應(yīng)用性的課題研究，它的價(jià)值取向應(yīng)是教育理念的更新和教育行為、教育實(shí)踐活動(dòng)的改善。一年多來，課題組成員在這方面進(jìn)行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進(jìn)，課題組覺得還有一些問題很值得進(jìn)行深入思考。

1、課堂氣氛良好與部分學(xué)生參與的積極性低的矛盾。我們對課堂模式的研究主要是以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、減少學(xué)生違紀(jì)次數(shù)和提升教師水平等為目的的。這既需要勇氣，更需要實(shí)踐。但是，經(jīng)過兩年多的時(shí)間觀察，依然有部分學(xué)生參與的積極性沒有調(diào)動(dòng)起來，他們只看別人參與活動(dòng)，自己

好象局外人；合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)?弱勢群體?的不?合作?現(xiàn)象，使合作學(xué)習(xí)有時(shí)流于形式。

2、教師個(gè)性化發(fā)展與教學(xué)合作的矛盾。我們有些教師的知識(shí)分子狹隘觀念比較強(qiáng)，只相信自我奮斗，對教學(xué)合作存在著認(rèn)識(shí)偏差，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的個(gè)人獨(dú)特性，不愿與其他教師合作，出現(xiàn)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、重復(fù)勞動(dòng)，成效不明顯，不利于對學(xué)生的整體監(jiān)控、指導(dǎo)；個(gè)別學(xué)科目標(biāo)雖然明確，但分工落實(shí)不足導(dǎo)致學(xué)科的?不合作?現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使學(xué)科合作有時(shí)流于形式，教師合作名存實(shí)亡。

3、對教學(xué)改革認(rèn)識(shí)不足與教學(xué)快速發(fā)展的矛盾。部分教師怕影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，既要照顧進(jìn)度，又要改革教學(xué)形式，疲于應(yīng)付；加上學(xué)生的能力差、見效慢，一些老師一遇到困難就猶豫觀望，怕付出更大的辛苦不說，還害怕承擔(dān)更大的風(fēng)險(xiǎn)。甚至個(gè)別教師覺得老的教學(xué)模式使用起來輕松、實(shí)在，私下里又在使用老辦法。

4、把課堂真正還給了學(xué)生與學(xué)生的能力差的矛盾。部分學(xué)生基礎(chǔ)差、不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不足、懶惰思想根深蒂固。課堂上學(xué)生積極回答問題的氣氛不突出、放不開，學(xué)生上課時(shí)離不開教師的首肯、引導(dǎo)；加上他們的講題才能、組織才能非一日之功，講題的流暢性、精彩性還明顯不足。

5、教改急切呼喚對學(xué)生有效管理與學(xué)生管理方法落后的矛盾。課改中，小組長應(yīng)當(dāng)充當(dāng)小老師的角色，但我們的學(xué)生還很缺乏這種能力，加上其他學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)，不執(zhí)行組長的安排，班主任也缺少這方面的管理措施，學(xué)生之間的配合就很難到位。

6、課堂呼喚精彩與學(xué)案設(shè)計(jì)不夠精彩的矛盾。精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、展示、反饋過程并在課前或課堂上及時(shí)投放，這是課堂操作成敗的關(guān)鍵。杜郎口經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，教師要梳理好知識(shí)點(diǎn)，并把它變成引導(dǎo)學(xué)生研究的問題，讓學(xué)生展開研究，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生們大多會(huì)自己提問，自己整理出知識(shí)點(diǎn)。這樣做，無疑增加了教師備課的難度，也必然向老師提出更大的挑戰(zhàn)。而讓學(xué)生在課堂上唱主角，也對教師的現(xiàn)場診斷和調(diào)控能力要求更高。這種學(xué)生挑戰(zhàn)老師的做法，無疑對老師提出了更高的要求，老師必須有充分的準(zhǔn)備才能應(yīng)對學(xué)生千變?nèi)f化的思考。但是，當(dāng)今社會(huì)不少領(lǐng)域浮躁風(fēng)氣比較重，很大程度上也影響了教師的認(rèn)真精神，我們部分教師也可能是習(xí)慣使然，也可能是思想浮躁，也可能是對學(xué)生實(shí)在不放心，因而難以退到幕后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)在在預(yù)習(xí)、展示、反饋過程設(shè)計(jì)上就是不夠精心，處處顯示教師的主角地位，使學(xué)生難以真正發(fā)揮作用，課堂教學(xué)不精彩，難以吸引學(xué)生參與。

7、師生自身發(fā)展與教學(xué)、學(xué)生評價(jià)手段和制度落后的矛盾。我們的評價(jià)手段相對落后，評價(jià)制度滯后，已難以調(diào)動(dòng)教師參與改革的積極性。

8、課改用時(shí)較多與教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足的矛盾。我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，比較明顯的問題就是課改中師生互動(dòng)用時(shí)較多、教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，大部分教師都喊課時(shí)不夠、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完不成，但如果增加課時(shí)，教師又難以承受。

總之，在不斷探索和研究過程中，還是會(huì)產(chǎn)生許許多多的困惑，還需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)的有效結(jié)合。從教師和學(xué)生的角度整合需要的教學(xué)方式，使研究更具有針對性。

十、下一階段的工作安排及構(gòu)想

通過對課題的研究，我們深刻地體會(huì)到要保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，就要

有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)的重視，實(shí)驗(yàn)的人力與物力投入的保障。還要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)校教師參與實(shí)驗(yàn)的積極性，積累豐富的案例，要在校內(nèi)開展各類研討會(huì)，使教師們產(chǎn)生思想上的碰撞，學(xué)校還要主動(dòng)爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助，并保證課題沿著科學(xué)的方向進(jìn)行，以使實(shí)驗(yàn)出成果，積經(jīng)驗(yàn)，利推廣。

1、以論文、教學(xué)故事的形式進(jìn)行自主探究課堂教學(xué)的專題研討。

2、以學(xué)科教研組為單位針對遇到問題，開展有效研究。努力提高教師的教研積極性，再次展開課題理論學(xué)習(xí)、課標(biāo)學(xué)習(xí)、典型課例、典型案例學(xué)習(xí)與研究，做好學(xué)習(xí)心得撰寫與交流。

3、研究?分組合作?的有效性。圍繞課題，不同年齡層不同風(fēng)格的教師上對壘研討課，進(jìn)行?同課異構(gòu)?教學(xué)研討，以課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)故事等形式圍繞課題進(jìn)行有價(jià)值的教學(xué)問題的探討、交流。繼續(xù)開展典型引路，共同促進(jìn)的課題研究之路，即充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教師的教研強(qiáng)勢群體的作用，做到以強(qiáng)促弱，以強(qiáng)促強(qiáng)，共同發(fā)展。

4、抓好養(yǎng)成教育，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中德育滲透，開展豐富多彩的校園活動(dòng)，強(qiáng)化有效評價(jià)助推作用，逐步形成辦學(xué)特色。

5、開展?我與網(wǎng)絡(luò)課題共成長?交流研討會(huì)。建立健全教師評價(jià)制度，發(fā)揮教師群體自主教研的作用，做到以教師的個(gè)人發(fā)展促進(jìn)學(xué)校課題研究的發(fā)展。

6、請專家講座，組織研討交流活動(dòng)。課題組將分學(xué)段、抓重點(diǎn)、進(jìn)行課例研究，開展以學(xué)校教師與專家共同參與課題研究的活動(dòng)，采取請進(jìn)來，走出去的方法，促進(jìn)課題成員與課題研究共同成長。

7、認(rèn)真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗(yàn)，做到以問題促反思，以反思促教研。

下一階段研究工作具體安排如下：

進(jìn)行有關(guān)學(xué)生自學(xué)方面的研究，把?預(yù)習(xí)?做實(shí)。包括學(xué)生自學(xué)的方法；如何培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力；如何提高學(xué)生自學(xué)的興趣等問題。在研究中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2011年1月至2011年5月是總結(jié)階段 ① 實(shí)驗(yàn)教師交流總結(jié)。

② 課題組處理數(shù)據(jù)資料，整理研究結(jié)果，撰寫報(bào)告。③ 向縣課題組提交報(bào)告，匯報(bào)研究成果。

2011年5月至2011年7月是最終成果階段。收集整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)課題研究中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，撰寫本課題的結(jié)題報(bào)告與研究報(bào)告。

雖然，我們的研究還在不成熟階段，但是，我們課題組的成員都把每次的研究體會(huì)及時(shí)加以反思，不斷進(jìn)行改進(jìn)，并把階段性的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，取得了顯著的效果。

一年來，雖說取得了一些成績，但這些成績的取得離不開上級領(lǐng)導(dǎo)和各位專家對我校的關(guān)懷與厚愛，在此我們謹(jǐn)代表學(xué)校向各位領(lǐng)導(dǎo)表示忠心的感謝，同時(shí)也希望各位領(lǐng)導(dǎo)、專家就課題研究多提寶貴意見，多多指導(dǎo)，便于我們今后更好地開展研究！

執(zhí)筆人：王晶媛 楊艷 彭程

二0一0年十一月十六日

第四篇：課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐論文

[摘要]本文研究分析了七個(gè)方面的內(nèi)容,即“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架,“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo),數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo),“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序,數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法,研究的成效。

[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學(xué) 問題解決 課堂教學(xué)模式

本文力圖通過教學(xué)實(shí)踐研究,尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識(shí)體系學(xué)習(xí)之間的互補(bǔ)與平衡,形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個(gè)性打下良好基礎(chǔ)。

一、“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架

1.在一定的問題情境背景下,學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料,借助教師和同伴的幫助,通過意義建構(gòu)主動(dòng)獲得知識(shí)。

2.問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)提供動(dòng)力,而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)兩者之間的互補(bǔ)與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

3.學(xué)生和教師是教學(xué)活動(dòng)中能動(dòng)的角色和要素,師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的,師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

二、“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)

學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法,開掘創(chuàng)造性思維潛力,培養(yǎng)主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,增進(jìn)師生、同伴之間的情感交流,形成自覺運(yùn)用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識(shí)。

三、數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)

1.會(huì)審題——能對問題情境進(jìn)行分析和綜合。

2.會(huì)建?！馨褜?shí)際問題數(shù)學(xué)化,建立數(shù)學(xué)模型。

3.會(huì)轉(zhuǎn)化——能對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行變換化歸。

4.會(huì)歸類——能靈活運(yùn)用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進(jìn)行一題多解或多題一解,并能進(jìn)行總結(jié)和整理。

四、“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序

1.創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法:(1)通過語言描述,以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境。(2)利用錄音、錄象、電腦動(dòng)畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境。(3)學(xué)生排練小品,再現(xiàn)問題情境。(4)利用照片、圖片、實(shí)物或模型。(5)組織學(xué)生實(shí)地參觀。

2.嘗試引導(dǎo),把數(shù)學(xué)活動(dòng)作為教學(xué)的載體

學(xué)生在嘗試進(jìn)行問題解決的過程中,常常難以把握問題解決的思維方向,難以建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系,難以判斷知識(shí)運(yùn)用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等,這就需要教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。

常用啟發(fā)引導(dǎo)方式:(1)重溫與問題有關(guān)的知識(shí)。(2)閱讀教材,學(xué)習(xí)新概念。(3)引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決,把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益

讓學(xué)生學(xué)會(huì)并形成問題解決的思維方法,需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程,這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù),在課堂教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)意識(shí)。

常用方式:(1)對于比較簡單的問題,可以讓學(xué)生獨(dú)立完成,使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題,應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時(shí)間獨(dú)立思考,再進(jìn)行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題,應(yīng)在學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上,通過合作共同解決。

五、數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.教學(xué)目標(biāo)的確定

(1)知識(shí)目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。(2)能力目標(biāo)的確定應(yīng)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)。(3)情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。

2.教學(xué)方法的選擇

采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法,通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲,使學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以獨(dú)立思考和相互交流的形式,在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,掌握數(shù)學(xué)基本知識(shí)、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法,培養(yǎng)積極探索和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

3.問題的選擇

合適的問題至少應(yīng)有如下特點(diǎn)之一。

(1)重視情景應(yīng)用,即給出一種實(shí)際情景和需求,以解決現(xiàn)實(shí)困難為標(biāo)志。

(2)具有探究性,即問題不一定有解,答案不必唯一,條件可以變化,試驗(yàn)方案可以自己設(shè)計(jì),允許與別人討論等等。

(3)非形式化,即不是教材內(nèi)容的簡單模仿,不是靠熟練操作就能完成的,需要較多的創(chuàng)造性。

4.教學(xué)策略的運(yùn)用

(1)主體發(fā)展策略。在課堂教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用,組織并落實(shí)多種形式的課堂實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在活動(dòng)的參與過程中,提高認(rèn)識(shí)能力和增強(qiáng)情感體驗(yàn)、情感控制能力,發(fā)展個(gè)性特長。

(2)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該把學(xué)生吸引到有興趣的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,讓學(xué)生體驗(yàn)成功所產(chǎn)生的愉悅和成就感,學(xué)會(huì)正確地對待挫折,從正、反兩方面來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(3)層次設(shè)計(jì)策略。在課堂教學(xué)中,應(yīng)該從“自主、合作、體驗(yàn)、發(fā)展”等層次為學(xué)生提供概念、定理的實(shí)際背景,設(shè)計(jì)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程,讓學(xué)生體驗(yàn)分析問題、解決問題的思考過程,領(lǐng)悟?qū)ふ艺胬?、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法和思想。

(4)探究創(chuàng)新策略。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)和探究的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和獨(dú)特見解。

六、數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與方法

1.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn):(1)能否把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。(2)能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題。(3)能否有效地解決問題。(4)能否證明和解釋結(jié)果。(5)能否概括和推廣解法。

2.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價(jià)方法:(1)觀察學(xué)生解題過程的細(xì)節(jié)。(2)聆聽學(xué)生對解題方法的討論。(3)批改學(xué)生的作業(yè)、測驗(yàn)和考試卷。(4)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)或考試心得。(5)閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。

七、研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。

3.師生關(guān)系從“從屬型”向“平等型”轉(zhuǎn)化。

4.基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的構(gòu)建可以通過“發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題”的研究性學(xué)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)?！皢栴}解決”課堂教學(xué)模式成為“基礎(chǔ)型課程”與“研究型課程”有機(jī)結(jié)合的一種嘗試。

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

——數(shù)學(xué)學(xué)科素質(zhì)教育初探

王俊邦（北京教育學(xué)院宣武分院）

《中國教育改革和發(fā)展鋼要》指出：“中小學(xué)要由‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道。”因?yàn)閷W(xué)生在校內(nèi)的絕大部分時(shí)間是在課堂上，所以課堂教學(xué)應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的主渠道。這就是說，把素質(zhì)教育深入到課堂教學(xué)中，深入到每個(gè)學(xué)科是每個(gè)教師都應(yīng)重視、研究和探索的課題。素質(zhì)教育的結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，內(nèi)容是多方面的，但素質(zhì)教育有一個(gè)總的指導(dǎo)思想——關(guān)注人的全面發(fā)展。

1.3.1 數(shù)學(xué)“應(yīng)試教育”存在的問題

(一)重理論輕應(yīng)用

數(shù)學(xué)理論是重要的，但輕視它的應(yīng)用必然降低數(shù)學(xué)理論的價(jià)值，而且對學(xué)生今后的就業(yè)也是不利的。該問題的解決需要數(shù)學(xué)教師的努力，但更需要主管教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

(二)重“教”輕學(xué)

教師講的過多，甚至是很精彩的，并帶有一定的啟發(fā)性，分析問題有條有理，無可挑剔，但是，有很多經(jīng)學(xué)生思考便可知道的問題，由于教師的講解，使學(xué)生失去了自己思考，自己獲取，自己發(fā)現(xiàn)，自己創(chuàng)造的鍛煉的機(jī)會(huì)。這就是說，使學(xué)生失去了發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。對基礎(chǔ)教育而言，這應(yīng)該是一個(gè)嚴(yán)重的問題。

由于重“教”輕學(xué)忽視了學(xué)生的參與和思維活動(dòng)，所以，必然產(chǎn)生以下問題：

1．學(xué)生的非智力因素得不到發(fā)揮；

2．學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得不到促進(jìn)；

3．學(xué)生的能力心理結(jié)構(gòu)不易形成和發(fā)展；尤其是學(xué)生的創(chuàng)造能力更無從談起了。

總之，重“教”輕學(xué)所產(chǎn)生的不良后果是嚴(yán)重的，日久天長學(xué)生便對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩情緒。

(三)重結(jié)果輕過程

以統(tǒng)考成績來衡量一個(gè)教師的教學(xué)狀況，這有一定的道理。但是，只看分?jǐn)?shù)不看教學(xué)過程，這種看問題的方法是片面的，正饒看法應(yīng)該是既看結(jié)果又看過程。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過程，必然產(chǎn)生好的結(jié)果。這里所說的結(jié)果不僅包括高分?jǐn)?shù)，而且包括能力的形成和良好的個(gè)性品質(zhì)。這就是說，在這種高分?jǐn)?shù)中包含了對學(xué)生終身有益的成份。

重過程與輕過程，究竟哪個(gè)能得到好的結(jié)果呢?我們不妨把結(jié)果只限制在考試分?jǐn)?shù)上，一般講，重過程的要高于輕過程的。這里所說的“過程”是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的過程。因?yàn)椤皯?yīng)試教育”片面追求分?jǐn)?shù)結(jié)果而違背學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，故其結(jié)果必將事與愿違。而素質(zhì)教育是通過科學(xué)地認(rèn)知過程，以發(fā)展學(xué)生能力提高素質(zhì)為目標(biāo)的，故其結(jié)果必然是“水到渠成”。實(shí)際上，素質(zhì)教育所說的結(jié)果與“應(yīng)試教育”所說的結(jié)果其內(nèi)涵是不一樣的。

(四)重“題海”輕提煉

留大量的課外作業(yè)或在課堂上反復(fù)講解大量難題也可能得到高分，但這種高分只不過是一種暫時(shí)現(xiàn)象，因?yàn)槿狈W(xué)生自己的歸納提煉，在這種高分中，能力因素含量較低，時(shí)間一長便失去了實(shí)際意義。這里面還有更重要的問題，那就是極大地加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是初

三、高三的學(xué)生，他(她)們的睡眠嚴(yán)重不足，這對學(xué)生的身體是極為不利的。

1.3.2 關(guān)于中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（1)在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，人腦并不是被動(dòng)學(xué)習(xí)和記錄輸入的信息，而是主動(dòng)地對輸入的信息進(jìn)行加工、整理、儲(chǔ)存和提取。由此可知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)參與。

(2)知識(shí)掌握是有規(guī)律的。從心理學(xué)的研究表明，知識(shí)的掌握必須有序地經(jīng)歷領(lǐng)會(huì)(感知、理解)、鞏固和應(yīng)用這樣三個(gè)相對獨(dú)立又彼此相聯(lián)的階段。這里特別注意的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，必須讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手親自經(jīng)歷這幾個(gè)過程，只靠老師講，學(xué)生聽是達(dá)不到學(xué)生掌握知識(shí)這一目的的。有的老師講完概念(或定理)講例題，講完例題再講注意事項(xiàng)，學(xué)生的課堂活動(dòng)極少，教師講完了一切，教師放心了，學(xué)生又是如何呢?教師全然不知，這是違背知識(shí)掌握原則的。

(3)學(xué)生掌握知識(shí)的過程，實(shí)際上是觀察、分析、對比、綜合、抽象和概括以及推理論證的過程。這就是說，知識(shí)、技能和能力是同步增長的。

(4)學(xué)生的知識(shí)，技能和能力的形成不是一次完成的，需要參加各種交流活動(dòng)，需要不斷地校正和不斷地完善。所以，交流是校高學(xué)生元認(rèn)知(即對自己認(rèn)識(shí)的認(rèn)識(shí))水平的重要手段。

(5)教師創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生實(shí)際水平的教學(xué) “情景”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，主動(dòng)練習(xí)技能，主動(dòng)發(fā)展能力是中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心。

綜上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)觀念，大膽地把“ 給予” 變?yōu)橐龑?dǎo)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，讓學(xué)生充分展示自己，使學(xué)生在主動(dòng)掌握知識(shí)的同時(shí)掌握技能和發(fā)展能力。

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，首先要體現(xiàn)在教師的作用上。由于數(shù)學(xué)對象都是抽象思維的產(chǎn)物，所以，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種他們自己的思維建構(gòu)活動(dòng)。如果沒有這種思維建構(gòu)活動(dòng)，談?wù)摂?shù)學(xué)教學(xué)是沒有任何意義的。所以，認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的教師作用將不再是“ 發(fā)給真理”，教師應(yīng)該是教學(xué)“ 情景” 的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)學(xué)生參與的促進(jìn)者，學(xué)生課堂活動(dòng)的控制者，學(xué)生困難的幫助者，學(xué)生能力和良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)者。這就是說，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要以身作則，以自己的良好素質(zhì)去影響學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生的素質(zhì)。

以下是筆者提出的教師的十個(gè)作用(僅供參考)。

下面，對每一個(gè)作用做一簡單解釋。

尊重：教師尊重學(xué)生乃是給學(xué)生做了一個(gè)尊重別人的榜樣，尊重別人也是尊重自己。如果教師不尊重學(xué)生，就會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)生非智力因素和智力因素的發(fā)揮，嚴(yán)重的會(huì)造成學(xué)生對教師的抵觸情緒。如果您去聽一位優(yōu)秀教師的課，您的第一印象或感覺會(huì)是：這位教師和藹可親，非常尊重學(xué)生。尊重學(xué)生是了解學(xué)生的基礎(chǔ)。

了解：了解學(xué)生進(jìn)而研究學(xué)生是實(shí)施建構(gòu)理論的基礎(chǔ)，學(xué)生原有的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和策略是一切認(rèn)知活動(dòng)的基礎(chǔ)。在新的問題面前，學(xué)生內(nèi)在的思維建構(gòu)活動(dòng)，實(shí)際上是對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和積累，并通過同化和順應(yīng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的問題情境是由舊知識(shí)和新問題組合而成的，如果教師不了解學(xué)生的現(xiàn)有水平，教師設(shè)計(jì)的問題情境脫離實(shí)際，那么學(xué)生的思維建構(gòu)活動(dòng)就很難進(jìn)行。所以，了解學(xué)生是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的基礎(chǔ)。

關(guān)心：教師關(guān)心學(xué)生，會(huì)使學(xué)生感到溫暖，促進(jìn)其內(nèi)因發(fā)生變化，產(chǎn)生積極性，發(fā)生學(xué)習(xí)行為。尤其是對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)在課下給以更多的關(guān)心，了解困難所在，及時(shí)地引導(dǎo)他(她)們通過自己的努力解決困難，當(dāng)解決了一個(gè)問題后，要及時(shí)地鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他(她)們樹立自信心，產(chǎn)生成功感。關(guān)心學(xué)生是情感教育的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。

保護(hù)：保護(hù)是指保護(hù)學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)的積極性。比如，教師在讓學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生不一定答的完全正確，可能只答對一半或一部分，這時(shí)教師要特別注意的是保護(hù)學(xué)生的自尊心、積極性，答對的給以肯定和表揚(yáng)，答錯(cuò)的要進(jìn)一步啟發(fā)或鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考，或說一句我相信你經(jīng)過再思考會(huì)完全弄清的讓學(xué)生坐下，千萬不要指責(zé)學(xué)生。

要求：嚴(yán)格要求學(xué)生是指按有關(guān)合理規(guī)定，對學(xué)生不符合規(guī)定的行為不放任自流，要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生自己修正錯(cuò)誤。

以上教師的五個(gè)作用可歸納為“完善自我，以德育人”。對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，教師首先應(yīng)具有高的素質(zhì)，教師應(yīng)以身作則，成為學(xué)生的楷模。落實(shí)了上面的五個(gè)作用，實(shí)際上為改進(jìn)課堂教學(xué)建構(gòu)了一個(gè)良好的“環(huán)境”。

設(shè)計(jì)：在了解學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)和個(gè)性品質(zhì)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模式是教師起主導(dǎo)作用的重要體現(xiàn)。在課堂上，教師的主要任務(wù)是對預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行落實(shí)。課堂教學(xué)效果的好壞，教師的教學(xué)觀念，課前的“ 設(shè)計(jì)” 是至關(guān)重要的。

引導(dǎo)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，自我建構(gòu)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)課堂上的引導(dǎo)是指把學(xué)生吸引到舊知識(shí)與所要解決的新問題的結(jié)合點(diǎn)附近區(qū)域，指導(dǎo)學(xué)生思考各種數(shù)學(xué)思維方法，讓學(xué)生自己把問題解決。這與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師講解為主的教學(xué)方法是截然不同的。當(dāng)然，這并不排除教師必要的講解。

幫助：幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，幫助學(xué)生掌握各種學(xué)習(xí)方法是對學(xué)生最大的幫助。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法會(huì)終身受益的。學(xué)法研究是另一個(gè)專題，這里不做介紹。

教師作用中的“ 培養(yǎng)” 與“ 發(fā)展” 是數(shù)學(xué)教育的最終目的。這里特別強(qiáng)調(diào)的是：要在學(xué)生的參與思維中培養(yǎng)，要在學(xué)生的參與思維中發(fā)展。

綜合以上所述，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可用下面的示意圖進(jìn)行概括：

1.3.3 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

說明：這里只涉及中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的框架設(shè)計(jì)，對于一般性和常規(guī)性教學(xué)原則，在這里不做闡述。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式是在某種理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)“中介原則”，并具有可操作性。它是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有相對彈性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，由教師、學(xué)生、數(shù)學(xué)對象、教學(xué)媒體以及這四者的活動(dòng)方式所構(gòu)成。

不同的教學(xué)觀念，有著不同的教學(xué)模式。

“應(yīng)試教育”的教學(xué)模式，基本上是教師講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受。

認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式，應(yīng)該是教師，學(xué)生主動(dòng)探索，主動(dòng)獲取知識(shí)，主動(dòng)發(fā)展自己的能力和良好的個(gè)性品質(zhì)。由于學(xué)生年齡的不同，年級的不同，教學(xué)內(nèi)容的不同，學(xué)生基礎(chǔ)的不同，教學(xué)模式會(huì)是多種多樣的。但是，不論設(shè)計(jì)什么樣的教學(xué)模式，必須遵循一個(gè)總的原則——全面落實(shí)教師的主導(dǎo)作用，真正讓學(xué)生主動(dòng)地參與到思維建構(gòu)活動(dòng)中去。

前面已經(jīng)提到，教學(xué)模式是一個(gè)“框架”，這一“框架”是由教師設(shè)計(jì)的，其“空間”必須讓學(xué)生有充分活動(dòng)的余地。這一“框架”又如一個(gè)劇場，起主導(dǎo)作用的是教師，主要“表演者”是學(xué)生。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)重在教師的“表演”，學(xué)生是“觀眾”，認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的課堂教學(xué)是重在學(xué)生的“表演”，教師扮演“導(dǎo)演”角色，起設(shè)計(jì)、促進(jìn)、幫助和引導(dǎo)等作用。一節(jié)課，只有學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行了充分和有效地“表演”，學(xué)生才能真正在頭腦中構(gòu)造出一個(gè)與這節(jié)課相稱的數(shù)學(xué)知識(shí)“王國”或“數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)世界”?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮。

1．符合認(rèn)識(shí)理論

(1)了解學(xué)生，研究學(xué)生。例如了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、上課狀況等。(2)創(chuàng)設(shè)“問題情境”，吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)思維建構(gòu)。即在學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用眼、腦、手、耳、嘴主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)獲取新的知識(shí)。并從這一探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的過程中培養(yǎng)和發(fā)展能力。(3)相互交流。①同學(xué)間、師生間的課堂交流；課下的各種交流；在教師指導(dǎo)下的作業(yè)交流；(4)知識(shí)系統(tǒng)的定期運(yùn)轉(zhuǎn)和不斷完善。例如，讓學(xué)生寫作業(yè)小結(jié)，定期進(jìn)行階段練習(xí)與小結(jié)等。這樣做可以使學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)常閃光，使學(xué)生頭腦中知識(shí)系統(tǒng)的存入和提取始終處于一種“暢通狀態(tài)”。

2．符合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律

例如，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；知識(shí)掌握規(guī)律；數(shù)學(xué)技能和能力的形成規(guī)律；學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律等。

在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律中，最基礎(chǔ)的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(如理想、信念、興趣、愛好等)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如果沒有這一基礎(chǔ)，其它的學(xué)習(xí)規(guī)律就會(huì)落空。這里應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)是：要使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性持久，必須抓好“雙基”，即基本知識(shí)、基本技能?！半p基”不好，學(xué)習(xí)的積極性是不會(huì)持久的，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力就更談不了。

關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，在這里不做詳細(xì)闡述，說一千，道一萬，可用二個(gè)字進(jìn)行概括，即“做”和“悟”。這就是說，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，不斷解題，不斷回顧與反思，不斷系統(tǒng)和概括的過程。

3．符合數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求

數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是國家教育部制訂的，我們的教學(xué)活動(dòng)不能違背《大綱》精神，例如，面向全體學(xué)生；聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)；重視知識(shí)的產(chǎn)生過程和基本技能訓(xùn)練，并從中培養(yǎng)能力；教學(xué)方法要靈活恰當(dāng)?shù)鹊取?/p>

綜上所述，《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》應(yīng)該至少具有六個(gè)特性。即

整體性————————建構(gòu)空間；

認(rèn)知科學(xué)性——————建構(gòu)過程；

類化性————————建構(gòu)目的。

整體性是指一節(jié)課的“框架”結(jié)構(gòu)要完整。這里特別強(qiáng)調(diào)的是一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，即課堂小結(jié)，教師要給以足夠地重視，在時(shí)間上要給以保證，讓學(xué)生思考，親自參與到課堂小結(jié)中去。

認(rèn)知科學(xué)性是指教學(xué)過程要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尤其是知識(shí)掌握規(guī)律。

主導(dǎo)性是指落實(shí)前面提到的教師的作用。

主體性是指讓學(xué)生親自參與到全部教學(xué)過程中去，積極主動(dòng)地開展思維建構(gòu)活動(dòng)。

交流性是指對一些重要內(nèi)容或在認(rèn)識(shí)上容易產(chǎn)生差異的問題進(jìn)行的小組交流、全班交流、師交流。

在什么問題上進(jìn)行交流，教師在課前要有計(jì)劃，要在個(gè)人充分思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流是一種強(qiáng)建構(gòu)活動(dòng)，它是校正和不斷完善各自思維建構(gòu)的有效手段。值得注意的是：課堂討論要用得恰當(dāng)，不需要討論的不要討論，不要走形式。

類化性是指對知識(shí)、技能和方法的系統(tǒng)化和概括化。類化的目的是發(fā)展能力，掌握數(shù)學(xué)思想方法。

中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，僅是中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，根據(jù)目前具體的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，提幾點(diǎn)建議：

（1）數(shù)學(xué)目的要從三個(gè)方面進(jìn)行考慮：a.知識(shí)點(diǎn)；b.技能和能力；c.辯證唯物主義觀點(diǎn)(如數(shù)學(xué)來源于實(shí)踐又反過來作用于實(shí)踐的觀點(diǎn)；數(shù)學(xué)中普遍存在的對立統(tǒng)一、運(yùn)動(dòng)變化、相互轉(zhuǎn)化等觀點(diǎn))。

（2）教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法的確定，要在編寫數(shù)學(xué)過程前進(jìn)行，不要本末倒置。

（3）教學(xué)方法要具體化。

目前，我國已有相當(dāng)數(shù)量的教師推出了各種各樣的教學(xué)方法。常見的有講解法、談話法、討論法、實(shí)踐活動(dòng)法、學(xué)生獨(dú)立探究法等。這些方法都有自己的長處和短處。具體到一節(jié)數(shù)學(xué)課采用何種教學(xué)方法，這要視教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)設(shè)備而定，同時(shí)也受到教師本人多種因素的制約。

有的課，可以使用一種教學(xué)方法，但多數(shù)課的教學(xué)方法是由幾種教學(xué)方法進(jìn)行有效組合而成的。本文提出的《中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》就包含了幾種教學(xué)方法的組合。

在教案設(shè)計(jì)中，數(shù)學(xué)方法一項(xiàng)要寫的很具體。例如，有的習(xí)題課可采用學(xué)生獨(dú)立探究法和討論法。

（4）教學(xué)過程要分清教師行為和學(xué)生行為。

教改實(shí)驗(yàn)班的情況：

1．實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性大大提高了，逐步形成了良好的個(gè)性品質(zhì)。

由于實(shí)驗(yàn)班的老師抓住了學(xué)生愿意展示自己的心理狀態(tài)，在學(xué)生的知識(shí)掌握過程中，大膽地讓學(xué)生親自參與到知識(shí)掌握的一系列過程中去，形成了“參與——興趣——參與”的良性循環(huán)。這是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的必要條件。在實(shí)驗(yàn)班上，原來一些厭煩數(shù)學(xué)的學(xué)生變得樂學(xué)、愛學(xué)、會(huì)學(xué)、勤于思考和勇于探索。有些膽小的學(xué)生，現(xiàn)在膽子變大了，敢在全班向全體同學(xué)表述自己的見解，剖析自己在自己解題中所犯的錯(cuò)誤，照這樣培養(yǎng)下去，提高學(xué)生素質(zhì)就能成為現(xiàn)實(shí)。例如，北京131中的李長龍老師，經(jīng)常利用復(fù)習(xí)課，給學(xué)生創(chuàng)造剖析自己提醒別人的機(jī)會(huì)，收到了很好地教學(xué)效果；又例如，北京146中的李香芝老師經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生編題、講題也收到了很好地教學(xué)效果。

2．培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的交流意識(shí)和合作精神。

交流、合作是將來學(xué)生生存和發(fā)展不可缺少的本領(lǐng)。由于實(shí)驗(yàn)班的老師經(jīng)常不斷地開展小組交流、全班交流、作業(yè)交流、師生交流和小組合作共同解決一個(gè)問題等等活動(dòng)，這就為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交流意識(shí)和合作精神建構(gòu)了一個(gè)良好的環(huán)境。環(huán)境能影響人，環(huán)境會(huì)造就人，這是素質(zhì)教育要達(dá)到的目的之一。

3．增強(qiáng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，必須扎根于現(xiàn)實(shí)。實(shí)驗(yàn)班的老師充分挖掘了數(shù)學(xué)模型的現(xiàn)實(shí)背景，注意了從實(shí)際問題中總結(jié)數(shù)學(xué)原理，又用數(shù)學(xué)原理去解決現(xiàn)實(shí)問題，這必然增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，這也貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際的數(shù)學(xué)原則。例如，北京62中的郭亞森老師經(jīng)常從實(shí)際問題導(dǎo)入新課，這不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)，數(shù)學(xué)效果是極為明顯的。

4．學(xué)生的各種能力得到了發(fā)展。

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能力的普遍提高，產(chǎn)生于學(xué)生課內(nèi)外的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，尤其是系統(tǒng)和概括過程。

實(shí)驗(yàn)班的老師，嚴(yán)格遵守知識(shí)的掌握過程和堅(jiān)持課堂小結(jié)、階段小結(jié)，并比較全面和正蓉落實(shí)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使數(shù)學(xué)課堂真正地“活”了起來，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合、抽象和概括以及表達(dá)等多種能力。

5．學(xué)生的成績得到了大面積提高。

這里僅舉兩例。

北京131中的李長龍老師進(jìn)行了兩輪教改實(shí)驗(yàn)。

第一輪某班：實(shí)驗(yàn)前，數(shù)學(xué)及格率僅49.6%，平均分為61.4分，經(jīng)過一年多的實(shí)驗(yàn)，及格率上升為94.6%，平均分為88分(指全區(qū)統(tǒng)考)。而且超區(qū)同類校平均分5分，及格率超過6個(gè)百分點(diǎn)。

第二輪某班：實(shí)驗(yàn)前，區(qū)統(tǒng)考成績在全校排最后一名，經(jīng)過一年的建構(gòu)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，區(qū)統(tǒng)考成在全校排了第一名。

北京146中的李香芝老師曾接過全校成績最差的一個(gè)班，該班是由統(tǒng)考從未及格的學(xué)生組成的，經(jīng)過一年的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，竟有51%的同學(xué)在區(qū)統(tǒng)考中及格了。

1.3.4 中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式范例

(一)《造、設(shè)、變、歸》及分析

根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律以及認(rèn)識(shí)建論，在一節(jié)課里，如果課題是新的基礎(chǔ)知識(shí)課，可以把其教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即

造“景”感知，引導(dǎo)建構(gòu)(或發(fā)現(xiàn))；

設(shè)“樣”訓(xùn)練，鞏固建構(gòu)；

變式導(dǎo)練，應(yīng)用建構(gòu)；

歸納提煉，完善建構(gòu)。

這四個(gè)環(huán)節(jié)可簡記為《造、設(shè)、變、歸》。它可以做為基礎(chǔ)知識(shí)課教學(xué)的基本模式。

1.造“景”感知，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

這里所說的“景”，可以是一組有結(jié)果的題目(歸知識(shí))，可以是一組圖形，可以是數(shù)學(xué)游戲，可以是數(shù)學(xué)故事，可以是教師的演示，可以是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，可以是日常生活問題或被學(xué)生所熟悉的生產(chǎn)問題，可以是當(dāng)堂要講的新問題并伴以舊知識(shí)和舊方法，??？傊?，這里的“景”要有助于新知識(shí)或新方法的建構(gòu)或發(fā)現(xiàn)。在這一環(huán)節(jié)里，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要把造設(shè)的與學(xué)生現(xiàn)有水平相適應(yīng)的問題情境或者說“情景”(“美景”、“奇景”、“妙景”)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極性，運(yùn)用已掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過自己的觀察、和感知用比較、分析、綜合、抽象和概括、歸納、聯(lián)想、演繹等邏輯思維方法去建構(gòu)或發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)或方法。這一環(huán)節(jié)要達(dá)到的目的主要是領(lǐng)會(huì)新知識(shí)的產(chǎn)生過程，并從中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。通常所說的新課導(dǎo)入，知識(shí)形成就是指這一環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的具體實(shí)施方法，可根據(jù)課堂內(nèi)容的不同而不同。這就是說，該環(huán)節(jié)的教學(xué)模式也是多種多樣的。

范例：

(1)概念的導(dǎo)入及形成的教學(xué)模式：

①在“平衡”中制造“不平衡”(制造“懸念”)，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上組織交流，在交流中教師引導(dǎo)，在引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)“平衡”(新知識(shí)形成)

例如，無理方程中“增根”概念的導(dǎo)入。在學(xué)生學(xué)完用乘方有理化的方法解無理方程以后，可讓學(xué)生解下面兩個(gè)方程：

教師讓學(xué)生把方程的兩個(gè)根，分別代入原方程進(jìn)行檢驗(yàn)。

學(xué)生檢驗(yàn)第1題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)：x2=9是原方程的根，x1=6不是原方程的根，但解題過程并無差錯(cuò)。

學(xué)生檢驗(yàn)第2題時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)：x1=6是原方程的根，x2=9不是原方程的根，但解題過程也無差錯(cuò)。

這時(shí)，學(xué)生自然產(chǎn)生認(rèn)知上的“沖突”。這就制造了一個(gè)“不平衡”(即制造“懸念”)。教師要大膽地讓學(xué)生進(jìn)行小組討論或全班討論，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)真觀察原來這兩個(gè)方程的區(qū)別(第1個(gè)方程與第2個(gè)方程，僅是右邊的性質(zhì)符號不同)。在學(xué)生討論到一定程度上，教師最后進(jìn)行概括得到“增根”的概念，并強(qiáng)調(diào)解無理方程時(shí)，必須驗(yàn)根。這種導(dǎo)入方法比教師直接講解所得到的效果要好得多，學(xué)生的印象深刻，不易忘記。這是鍛煉學(xué)生思維深刻性的具體落實(shí)。

又例如，“負(fù)指數(shù)”概念的引入也可以運(yùn)用這種導(dǎo)入模式。這就是說，學(xué)生可通過自己對和的計(jì)算與思考得到負(fù)指數(shù)的意義。

②展示若干數(shù)學(xué)對象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，學(xué)生自己找出共性，教師概括形成概念。

注：教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)觀察，在觀察中培養(yǎng)觀察能力。

例如，平行四邊形、矩形、正方形、菱形等概念的形成，可以采用這種教學(xué)模式。另外，某類概念可以從類比引入。例如，對于分式方程解法的教學(xué)(以“可化為一元一次方程的分式方程為例)，可運(yùn)用類比聯(lián)想的方法。具體步驟如下：

a.通過解下列方程復(fù)習(xí)解一元一次方程的步驟。

（答案：x=2）

b.讓學(xué)生獨(dú)立解下列兩個(gè)分式方程(教師引導(dǎo)類比)。

① ②

c.當(dāng)學(xué)生解①得到x=2和解②得到x=1時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較整式方程和分式方程解法的區(qū)別和聯(lián)系。然后，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)。這時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)x=1不是方程②的根，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論產(chǎn)生這種情況的原因，從而引出“增根”概念，強(qiáng)調(diào)解分式方程必須驗(yàn)根和驗(yàn)根的方法。d.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解分式方程的解題思想——化歸思想。

(2)定理的導(dǎo)入及形成的教學(xué)模式：

例如：

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，提出新問題，組織交流，鼓勵(lì)猜想，引導(dǎo)論證，獲取知識(shí)。

例如，北京市回民學(xué)校的董慧老師，在講“一元二次方程的根與系數(shù)關(guān)系”定理時(shí)就采用上述的教學(xué)模式。

董慧老師首先讓學(xué)生解幾道一元二次方程的題，并讓學(xué)生思考一個(gè)問題：“這些方程的根與系數(shù)有何關(guān)系?”，在同學(xué)解完題和個(gè)人思考的基礎(chǔ)上，組織交流并鼓勵(lì)同學(xué)們大膽猜想一般一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系；然后引導(dǎo)學(xué)生自己證明猜想。

提出實(shí)驗(yàn)問題，學(xué)生動(dòng)手感知，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，推理形成知識(shí)，滿足學(xué)生期待，解決實(shí)際問題。

例如，北京62中學(xué)的郭亞森老師在講“平行線性質(zhì)定理的導(dǎo)入和形成”課時(shí)，其過程大體如下：

①展示平行的梁架和修馬履實(shí)際問題。

②把實(shí)際問題抽象數(shù)學(xué)問題：

③發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張紙。紙上印有：

④讓學(xué)生用剪子剪下∠1，并和其它角比較。

⑤問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么?

⑥引導(dǎo)論證。

注：有的實(shí)際問題直接包含著有關(guān)的數(shù)學(xué)關(guān)系，只要通過簡單的變換或過渡，就可以從實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。有的實(shí)際問題，需要學(xué)生尋求與之有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并加以組合，建立數(shù)學(xué)模型，最后運(yùn)用數(shù)學(xué)理論解決問題。

以上范例，對于知識(shí)的形成來說，其共同點(diǎn)是由具體到抽象。對于數(shù)學(xué)活動(dòng)來說，其共同點(diǎn)是個(gè)人先對問題情境進(jìn)行感知和思考，然后進(jìn)行交流，在教師的之下，每個(gè)學(xué)生都在校正和完善自己的認(rèn)識(shí)，最終建構(gòu)起新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.設(shè)“?！庇?xùn)練，鞏固建構(gòu)。

在第一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師給出“樣”題(即例題)，這里的“樣題”要有典型性，示范性，要先易后難，先簡后繁?！皹宇}”可根據(jù)具體情況由教師精講或讓學(xué)生自己看。然后，教師再給出類似“樣題”的練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這時(shí)教師可在班內(nèi)巡視，了解情況或回答學(xué)生提出的問題，及時(shí)獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)安排。如果有條件的話，“樣題”和練習(xí)題可充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行顯示以減少抄題的時(shí)間。練習(xí)題的答案要在這一環(huán)節(jié)即將完成時(shí)給出。(可用投影儀顯示)，并讓學(xué)生進(jìn)行一下簡單小結(jié)，找出新知識(shí)的特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。必要時(shí)，總結(jié)一下記憶方法。

這一環(huán)節(jié)的主要目的是通過模仿練習(xí)(一級模仿理論)，鞏固新知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，一定要在時(shí)間上給以充分保證。這就是說，該環(huán)節(jié)重在學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手練習(xí)上。有人說：“天下文章一大抄”，這句話雖不真實(shí)，但含有一定道理。人就是在模仿中長大的，在模仿中創(chuàng)新，在模仿中發(fā)展的，這是千真萬饒真理。

第二環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的是由抽象到具體的認(rèn)識(shí)過程。

3.變式導(dǎo)練，應(yīng)用建構(gòu)。

這里所說的“變式”是指非規(guī)范問題。

第二環(huán)節(jié)學(xué)生練習(xí)的是基本題，規(guī)范題，在此基礎(chǔ)上，教師再給出一些非規(guī)范問題讓學(xué)生練習(xí)。這里特別指出的是：這些非規(guī)范問題一定要按著一點(diǎn)一點(diǎn)加難或加繁的順序給出。給出非規(guī)范問題后，教師的主導(dǎo)作用是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化舊思想把非規(guī)范問題轉(zhuǎn)化成規(guī)范問題。這就是說，在這一環(huán)節(jié)里，教師所做的事是引導(dǎo)化歸或幫助學(xué)生塔橋或組織學(xué)生展開討論，問題的解決要由學(xué)生自己完成。這一環(huán)節(jié)的主要目的是進(jìn)一步鞏固和理解在第一環(huán)節(jié)所建構(gòu)起來的新知識(shí)，并通過對新知識(shí)的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和掌握數(shù)學(xué)思想方法。如化歸思想中的特殊化思想，一般化思想(含函數(shù)思想)、分割與變形思想、數(shù)形結(jié)合思想、RMI原則等。為此，解完題后引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思是非常必要的。

“變式導(dǎo)練，應(yīng)用建構(gòu)”可用于習(xí)題課教學(xué)。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)的安排，體現(xiàn)了具體——抽象——具體的認(rèn)識(shí)過程。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)之一。

4.歸納提煉，完善建構(gòu)。

完成以上三個(gè)環(huán)節(jié)以后，要繼續(xù)進(jìn)行第四個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。這不是一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，這是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)往往被忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——課堂小結(jié)。利用下課前的幾秒鐘，由教師重復(fù)一下黑板上的大小標(biāo)題不能視為進(jìn)行了課堂小結(jié)。真正的課堂小結(jié)要由學(xué)生的主動(dòng)參與，在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行歸納、整理和提煉，以達(dá)到完善建構(gòu)使建構(gòu)系統(tǒng)化的目的。

這一環(huán)節(jié)盡管所用的時(shí)間較少(大約5分鐘)，但如能長期堅(jiān)持，它會(huì)有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)和能力的形成。要讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)成做完一件事就要進(jìn)行總結(jié)的良好的個(gè)性品質(zhì)。這就是我們常說的一句話：“貴在堅(jiān)持”。如何進(jìn)行課堂小結(jié)?

開始，可由教師提出要總結(jié)的問題，例如：

(1)新知識(shí)或新方法發(fā)生的大體過程是什么?

(2)新知識(shí)或新方法有何特點(diǎn)?

(3)非規(guī)范化問題是如何轉(zhuǎn)化成規(guī)范問題的?

(4)在使用某一概念或某一定理的時(shí)，要特別注意的是什么?

??

在學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行總結(jié)后，教師可不再提出提綱。但學(xué)生總結(jié)后，教師要給以補(bǔ)充和完善?？傊?，通過課堂小結(jié)，要使學(xué)生對這一節(jié)課有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，使知識(shí)成串成鏈系統(tǒng)化。這有助于學(xué)生對知識(shí)的記憶和能力的形成與發(fā)展。另外，通過小結(jié)要使學(xué)生學(xué)會(huì)提煉數(shù)學(xué)思想。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，提煉和掌握數(shù)學(xué)思想是學(xué)好數(shù)學(xué)的根本。

在這里順便提一個(gè)建議：教師在每次留作業(yè)時(shí)，可向?qū)W生倡導(dǎo)，做完作業(yè)后，寫出簡單小結(jié)。如能長期堅(jiān)持，必會(huì)收到很好的效果。

《造、設(shè)、變、歸》教學(xué)模式操作說明：

①當(dāng)課題為新的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，一般講，該模式的四個(gè)環(huán)節(jié)既要完備而且有序。即先一后二再三最后四。每一環(huán)節(jié)的時(shí)間控制可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和課題的特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的具體情況靈活掌握。

②根據(jù)課題在教材中的地位和復(fù)雜程序，第三個(gè)環(huán)節(jié)的“變式導(dǎo)練”可在下一節(jié)課或下下節(jié)課繼續(xù)進(jìn)行。

③第一環(huán)節(jié)的造“景”可以在上一節(jié)課留成作業(yè)。

④課堂小結(jié)必須給以足夠重視，千萬不要剪進(jìn)行小結(jié)的時(shí)間?？梢詴婵偨Y(jié)，可以全班交流。

根據(jù)上面對《造、設(shè)、變、歸》教學(xué)模式的分析，我們不難得到下面的結(jié)論：

知識(shí)形成在于“景”，突出重點(diǎn)重在練，解決難點(diǎn)要巧中探，發(fā)展能力需提煉。

由此，我們可形成與《造、設(shè)、變、歸∪價(jià)的教學(xué)模式——《“景”、練、探、煉》?！对?、設(shè)、變、歸》教學(xué)模式的表面形式多是“兩頭活，中間靜”。所謂“兩頭活”是指在一節(jié)課的開頭和末尾，課堂上的交流氣氛相對活躍，“中間靜”是指在知識(shí)形成后的一段時(shí)間里，教師要讓學(xué)生安安靜地作題，對新形成的知識(shí)進(jìn)行鞏固和應(yīng)用。

(二)習(xí)題課教學(xué)模式

“習(xí)題課”，故名思意，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生自己作習(xí)題為主，而且是以作變式題為主。上這種課需要掌握的基本原則是基本教學(xué)模式中的“變式導(dǎo)練，應(yīng)用建構(gòu)”和“歸納提煉，完善建構(gòu)?！?/p>

提高習(xí)題課質(zhì)量的關(guān)鍵是精選習(xí)題和解題后的回顧與反思，即通過解題進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識(shí)并發(fā)展能力(含數(shù)學(xué)思想方法)。

(三)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

教學(xué)進(jìn)度中，某一單元結(jié)束后，期中測驗(yàn)前，期末考試前，都要安排復(fù)習(xí)課。上好復(fù)習(xí)課是提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，一般是由教師對所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)歸納，更多的是讓學(xué)生作題。認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式應(yīng)該把系統(tǒng)歸納的責(zé)任還給學(xué)生。

1.基本原則：

(學(xué)生)課前復(fù)習(xí)，課上交流，適當(dāng)練習(xí)，重在類化。

設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意以下問題：

(1)課前必須讓學(xué)生親自參與到復(fù)習(xí)中去——看書，自己查找學(xué)習(xí)中的漏洞，自己校正錯(cuò)誤的思維建構(gòu)，并讓學(xué)生寫出歸納小結(jié)。

(2)課上組織交流，形式可以多樣化。如在小組內(nèi)交流，在全班組織同學(xué)間的經(jīng)驗(yàn)交流或錯(cuò)例分析交流，或宣讀小論文等。

(3)教師的主導(dǎo)作用：精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，組織交流，引導(dǎo)合作，培養(yǎng)學(xué)生的歸納綜合和概括能力，補(bǔ)充和完善同學(xué)們的思維建構(gòu)等等。

2.最終目的：

綜上所述，認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下的教學(xué)模式應(yīng)理解為“導(dǎo)學(xué)模式”，其最終目的是發(fā)展學(xué)生能力，提高素質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而學(xué)會(huì)的手段是科學(xué)的過程。具體到數(shù)學(xué)教學(xué)，就是要讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)形式過程、鞏固和應(yīng)用的過程以及知識(shí)、技能和方法的類化過程。沒有這些過程，學(xué)生是學(xué)不好數(shù)學(xué)的，更談不上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這里需要強(qiáng)調(diào)的是：絕不能用教師的分析講解去代替學(xué)生親自經(jīng)歷這些過程。這就是說，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心思想是學(xué)生自己的做和悟。說得再通俗一點(diǎn)就是：學(xué)生的數(shù)學(xué)是在教師的作用下，自己做會(huì)和悟會(huì)的。筆者的最后結(jié)論是：中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳教學(xué)法是“導(dǎo)、做、悟”，并以導(dǎo)、做、悟的有機(jī)平衡為最高標(biāo)準(zhǔn)(有機(jī)平衡分析略)。