第一篇：Zeivwi新課教育程下思想品德教學(xué)策略初探

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。

－－泰戈爾

A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。

宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，***可以打出宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習(xí)慣?，F(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、持久的價格站搶奪市場，這對我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，在同時競爭過程中，對手可能研究創(chuàng)新出新的產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴(yán)格，如果政策變動對產(chǎn)品和服務(wù)開始進(jìn)行征稅。

新課程下《思想品德》教學(xué)策略初探

衢州市菁才中學(xué) 陳小華

內(nèi)容摘要：隨著新課改的普及，我們教師在教學(xué)中要使用好新教材，實現(xiàn)提升對新課程理念的認(rèn)識與感悟。本文就以現(xiàn)實生活為基礎(chǔ)，來談?wù)勊枷肫返抡n的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：新課程 思想品德 教學(xué)策略

一、新課程的核心是什么？

與過去初中階段的政治教材不同，新課程七年級的名稱是《思想品德》，而不是過去的《思想政治》。雖然只是改了兩個字而已，但是其中卻蘊涵著重大的原因，它意味著我們初中思想品德課課程發(fā)生了實質(zhì)性變化:以品德教育為核心。在傳統(tǒng)的道德教育中，我們一直注重知識傳授，注重道德認(rèn)知學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)生自己的道德思維發(fā)展和自我道德體驗。造成在實際生活中學(xué)生知、行的不一致甚至脫節(jié)。

從教育的大背景來看，當(dāng)代德育觀已經(jīng)由“培養(yǎng)論”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)論”。當(dāng)代德育的重點逐漸由“道德教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤暗赖聦W(xué)習(xí)”，強調(diào)在老師的幫助下學(xué)生自主地進(jìn)行道德學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識、自己體驗、自己踐行。學(xué)生是道德學(xué)習(xí)者，德性的成長發(fā)展靠自己學(xué)習(xí)，別人幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)是必要的，但不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。基于以上原因，新教材更多的是從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計，而不是單純從教師教的角度考慮的。所以，我們可以讀出新教材體現(xiàn)出以下幾個適應(yīng)：

1、適應(yīng)社會發(fā)展要求。

知識經(jīng)濟時代，強調(diào)人的主動性、創(chuàng)造性，要求人們發(fā)揮積極思維，具有批判性思維的頭腦。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，培養(yǎng)創(chuàng)新精神就需要提倡和保護(hù)思維的差異性，需要思想文化的重新整合。當(dāng)然在提倡創(chuàng)新精神的同時，還要有民族主流文化的引導(dǎo)，要有培養(yǎng)學(xué)生對國家、黨的重大戰(zhàn)略方針的認(rèn)同教育。

市場經(jīng)濟發(fā)展對學(xué)生的品德素質(zhì)要求越來越高?，F(xiàn)在，人們的生活空間大了，人們常見的不一定是父母，而是生活在佰生人群中，在社會上（尤其是城市內(nèi)）是獨立的個人，在這樣的生活環(huán)境中，人們能否做一個有道德的人；市場經(jīng)濟是建立在誠信基礎(chǔ)上的，沒有誠信經(jīng)濟就無法運行下去。知識經(jīng)濟時代要求人與人之間要加強合作，為此要加強品德教育；

2、適應(yīng)初中學(xué)生健康發(fā)展的需要。初中生是感性向理性的過渡階段，是青春期變化時期，是對品德塑造的關(guān)鍵時期。是兒童向成年人過度時期，進(jìn)行基本品德教育是主要任務(wù)。

3、適應(yīng)大德育的要求。

國情教育是中國道德品質(zhì)教育的背景，道德教育是情境性教育，本不是一種說教，是一種體驗課程，是一種感染性課程，這需要一定的情境。

法律與道德是互不可少的，良好的道德需要法律支撐，有道德的人得不到法律支持是不行的，但沒有良好的道德，法律也無法支撐下去要教育學(xué)生用法律來維護(hù)自己的基本的合法權(quán)利，這是當(dāng)代公民的基本素質(zhì)，是良好品德內(nèi)容之一。

將心理、道德、法律教育結(jié)合起來，使守法、愛國、道德意識成為學(xué)生一種穩(wěn)定的心理素質(zhì)，使其一輩子做有道德的人。這是我們這門課程的根本任務(wù)。

二、課程性質(zhì)又是什么？

初中《思想品德》是一門思想性、人文性、綜合性、實踐性課程。思想性是思想品德課的根本性質(zhì)，是本課程的靈魂。新課程繼承了原標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)規(guī)定，強調(diào)主渠道是課程方向，強調(diào)堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)。強調(diào)

這門課程的民族性，是在中國特色社會主義條件下的道德教育。人文性主要強調(diào)關(guān)心人、尊重人、提升人，關(guān)心人就要關(guān)心學(xué)生成長，關(guān)心學(xué)生的未來；尊重人就要尊重學(xué)生的個性，尊重人格尊嚴(yán)，要滿足自主成長的要求與欲望；提升人就要通過教育使其形成積極向上的生活態(tài)度。要將直接的思想政治觀念，通過具有人情味的教育，在對學(xué)生的關(guān)心、尊重中進(jìn)行品德教育，努力提高實效性。綜合性是指這是一門將三方面教育綜合在一起的課程。將基本國情教育作為情境，以法律、道德意識愛國情感內(nèi)化為一種穩(wěn)定的心理品德，健康的心理，以平常心態(tài)對待他人、能正確對待自己。最后，道德教育不是說教，關(guān)鍵是做。不能追求學(xué)生講得好，而要追求做得好，要注重實踐體驗、感染，將優(yōu)良品質(zhì)內(nèi)化為學(xué)生心理品德。

三、應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)策略？

基于以上這些根本問題的論述，我認(rèn)為必須將七年級的思想品德課與小學(xué)階段的思想品德課聯(lián)系起來，事實上它也正是要解決學(xué)生從小學(xué)向中學(xué)過渡過程中遇到的問題和疑難。所以我們在教學(xué)過程中必須充分借鑒小學(xué)思想品德課的有益經(jīng)驗和做法。結(jié)合新課程和初一學(xué)生的實際，我認(rèn)為在七年級思想品德的教學(xué)中必須堅持生活化、活動化和綜合化的教學(xué)策略。

1、生活化?！盎貧w生活、關(guān)注學(xué)生現(xiàn)實生活”的課程理念決定生活化是初中思品課程的首要特征。遵循學(xué)生生活的邏輯，以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從學(xué)生生活中普遍存在的問題生成活動主題，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。

首先，生活化是指教學(xué)中討論的話題要來自于學(xué)生的生活?，F(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨生子女,在“四二一”的家中，以自我為中心，缺乏合作、不懂團(tuán)結(jié)，在小事上斤斤計較，對社會、家鄉(xiāng)缺乏應(yīng)有的了解。因此，在《創(chuàng)建新集體》的教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生討論自己最喜歡的班集體是怎樣的？怎樣共同努力達(dá)到大家的共同的目標(biāo)？我能為班級的建設(shè)彈奏出怎樣的“音符”等等。再比如講授《自我新期待》這一課時，通過對“漂亮”姑娘不美的故事引申討論內(nèi)在美與外在美的關(guān)系，以現(xiàn)代學(xué)生普遍存在的“偶像崇拜”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的自我新期待，主動把握自我，發(fā)展自我。我們從學(xué)生的生活實際出發(fā)，談?wù)摰脑掝}來自學(xué)生生活，又能指導(dǎo)學(xué)生生活，加強德育的針對性、實效性。

其次，生活化是指課堂教學(xué)中設(shè)計的活動要貼近學(xué)生的生活。課堂教學(xué)中設(shè)計的活動都應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見的，即貼近學(xué)生生活，又拉近教師與學(xué)生的距離。在《創(chuàng)建新集體》中，可以讓學(xué)生合作制作水果拼盤。這既是生活技能的訓(xùn)練，更是小組成員團(tuán)結(jié)的成果。老師與學(xué)生共同討論制作步驟：先觀察再討論，給作品起個好聽的名字；分工時碰到不是自己最想做的怎么辦？水果不夠了怎么辦？有人不會做怎么辦？這一系列的問題都是學(xué)生在生活中要碰到的實實在在的問題，解決好了事情做好了，同學(xué)們更能體會到在集體生活中制定共同目標(biāo)，大家為實現(xiàn)目標(biāo)分工合作的重要性，從而起到事半功倍的作用。

再次，生活化還指教師的課程開發(fā)要依賴于學(xué)生的生活。思品教材不只是傳遞知識信息的載體，更是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動所憑借的話題、范例。學(xué)習(xí)教科書本身不是目的，而是調(diào)動學(xué)生進(jìn)行心理活動、思想活動，促進(jìn)學(xué)生交際。及時把社會中新的信息、學(xué)生生活中新的問題和現(xiàn)象都吸收到課程內(nèi)容中，才能不斷提高教育的針對性、實效性和主動性，提高整個教育的質(zhì)量。換而言之，老師在實施課程的同時還擔(dān)任著課程開發(fā)者的角色。

2、活動化。活動是教與學(xué)的中介，是實施德育的有效載體。因此，在課程實施中，老師要重視指導(dǎo)學(xué)生活動，讓更多地通過實際參與活動，動手動腦，構(gòu)建知識和能力，形成內(nèi)化的道德品質(zhì)?；顒又?，老師們應(yīng)確立促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展理念，做到人人參與，個個有收獲。

首先，活動應(yīng)面向全體學(xué)生，人人參與。上《思想品德》課時，應(yīng)該與其他學(xué)科一致將學(xué)生分成4-6人的學(xué)習(xí)小組，每個小組可以自己起一個好聽的名字，如“火箭隊”、“雄鷹隊”等。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流、討論，人人參與。

其次，活動促進(jìn)學(xué)生感悟、體驗。學(xué)生不僅靠聽來學(xué)習(xí)，而是通過自由、主動、生動地參與活動，在活動中潛移默化地接受教育。

如在講授《品位生活》時，老師可以將電視節(jié)目“實話實說”引進(jìn)課堂。老師一人，同學(xué)一人。老師和同學(xué)討論同一個話題：怎樣才能成為一個幽默的人？師生共同坐在座位上暢所欲言，每人都說出自己真實的想法，為老師能做出有計劃、有目的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。再如我們在教《自我新形象》時，設(shè)計一個版塊取名為“名人碰碰車”，讓幾個學(xué)生扮演本地比較有名的優(yōu)秀人物，其他學(xué)生與這些“名人”面對面交談。學(xué)生們自然會感到新穎、親切，激發(fā)參與活動的積極性，提高了活動效率。隨著活動的深入，這些名人從古至今、由遠(yuǎn)及近，漸漸地走進(jìn)孩子的心靈。此時此刻，講臺屬于孩子，交流屬于孩子，收獲當(dāng)然也屬于孩子??

3、綜合化。思想品德課程向?qū)W生與生活回歸，必然走向綜合化。淺層次的綜合是將思想品德、自然、社會、生活、勞動等課程的內(nèi)容有機地整合起來，成為一門綜合學(xué)科。如運用信息技術(shù)，大量的音像資料不光為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)背景，而且讓學(xué)生置身于寬松、優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)充滿美感；然后從這個意義上看，思品教育是一門綜合課，必須回歸生活。

從更深層次講，兒童的品德與社會性發(fā)展，都離不開生活，不能脫離兒童整體的實際的生活經(jīng)驗，而生活本身就是綜合的。如《名人碰碰車》中就需要學(xué)生自主上網(wǎng)、去圖書館、請教老師與家長，與身邊的名人取得聯(lián)系。自己克服膽怯心理，大方地與名人交流。而在《過健康、安全的生活》中，更是針對步入初中階段的學(xué)生求知欲強，對自己生活的周邊世界充滿好奇。但他們的生活經(jīng)驗缺乏，難以準(zhǔn)確把握社會生活環(huán)境的復(fù)雜性，分辨是非善惡。因此，很容易被不良誘惑所迷惑，容易遭到突發(fā)或意外事件，以及來自各方面的不法侵害。根據(jù)中學(xué)生的這一年齡特點，我們在教學(xué)過程中，必須將社會生活的本來面目如實告訴學(xué)生，在學(xué)生掌握一些必要的方法后，還可以進(jìn)行“魔鬼訓(xùn)練營”式的測試活動，對培養(yǎng)學(xué)生的社會生活能力將有很大作用。

總而言之，生活化、活動化、綜合化是七年級思品課程的基本特征，三者密不可分。我相信只要我們在教學(xué)中把握這些特征，通過認(rèn)真實踐，就能夠在教學(xué)過程實現(xiàn)這樣的局面：在教育方法上，改教導(dǎo)為引導(dǎo)；在學(xué)習(xí)方式上，改你講我聽為自主參與、活動探究；在教學(xué)形式上，改形式主義，為不拘形式，追求實效??這樣的課必然提高德育功效，受到老師和同學(xué)的歡迎。我們堅信：德育課程改革一定會迎來燦爛的明天!

作者簡介

陳小華，1977年8月出生，浙江江山人。1999年7月畢業(yè)于浙江師范大學(xué)政法系，屬思想政治教育專業(yè)本科學(xué)歷，獲法學(xué)學(xué)士學(xué)位。1999年8月至今在浙江省衢州第一中學(xué)（衢州市菁才中學(xué)）任教。2001年衢州一中創(chuàng)辦民辦初中——衢州市菁才中學(xué)，遂任教初中思想品德、歷史與社會兩門學(xué)科。本人善于利用多媒體教學(xué)手段，自己制作了優(yōu)秀多媒體課件參與市級比賽獲得佳績；不斷學(xué)習(xí)，積極探索現(xiàn)代教育教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合自身教育實踐撰寫教學(xué)論文，屢獲市級論文評比一、二等獎；2004年十月，本人相繼參加衢州市思想品德、歷史與社會兩次優(yōu)質(zhì)課比賽，均獲得市級比賽一等獎，獲得本地專家和通行老師的充分肯定。

第二篇：新程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略的研究

新課標(biāo)指出要求培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]問題解決的能力，問題解決不應(yīng)僅僅停留在能夠解決某一類問題，獲得某一類問題的結(jié)論和答案上，而應(yīng)基于解題的經(jīng)歷和形成的相應(yīng)經(jīng)驗、技巧、方法，從而把握一定的解決問題的策略。

青島版教材以現(xiàn)實生活中的實際問題為背景，題材選擇更加開放，信息資源更加豐富，表達(dá)形式更加生動活潑。如何有效地利用教材提供的豐富的信息資源，將生動活潑的現(xiàn)實情境展現(xiàn)給學(xué)生，如何幫助學(xué)生從解決問題的實踐中提升問題解決的策略？

一、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]從眾多信息中提取、整理信息的能力。教材中利用學(xué)生身邊豐富的問題解決的資源，提供了比較真實的需要解決的實際問題。如青島版教材一年級上冊91頁，比一比哪個同學(xué)贏了？先讓學(xué)生找出3個運動員各投了幾個沙包？掉外面幾個？用相應(yīng)的個數(shù)減去掉在外面的個數(shù)就是投中的個數(shù)。需要學(xué)生整理每個運動員投的、未投中的個數(shù)。同時，老師應(yīng)充分利用這些信息資源，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞秸故具@些問題情境，如列表格的方法，引導(dǎo)學(xué)生從情境中觀察、發(fā)現(xiàn)、收集數(shù)學(xué)信息，并對所有信息進(jìn)行篩選、提取，同時培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]認(rèn)真觀察、從數(shù)學(xué)角度思考問題的習(xí)慣，提高收集信息、處理信息的能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)信息提出有價值的數(shù)學(xué)問題。由于新的數(shù)學(xué)問題學(xué)生第一次接觸，有的學(xué)生可能提出原來學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)問題，教師不要輕易給予否定，可以讓學(xué)生馬上解決，對提出的正確問題，以板書的形式出現(xiàn)，以突出重點，最后選擇例題進(jìn)行研究。合理采用多種途徑，引導(dǎo)學(xué)生“提出問題”。課本是教學(xué)的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學(xué)生從課本中提出一些簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題和迫切需要解決疑問的認(rèn)識心理去聽課，在聽課的過程中仍不清楚的當(dāng)堂向老師提出問題來解決問題。這樣有利于充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果學(xué)生能持之以恒，既可以培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的提問能力，又可以使學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句質(zhì)疑的習(xí)慣，使學(xué)生對書本知識有一個深刻地理解。在實際生活中，要多觀察多思考去發(fā)現(xiàn)問題，如“有余數(shù)的除法”一節(jié)我們在課堂上可通過動手操作，“18瓶酸奶平均分給幾個人？”先讓學(xué)生知道必須知道每個人可以2、3、4??9瓶，再利用圓形紙片讓學(xué)生擺一擺，看看分的過程，可以分給幾個人還余下幾瓶，緊接著列出相應(yīng)的除法算式。在知識的發(fā)生階段，不要直接給出結(jié)果，而是給學(xué)生一個想象的空間，讓學(xué)生通過獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]分析數(shù)量關(guān)系、尋求解決問題策略的能力。第二、交流算法，優(yōu)化解決方法。請學(xué)生展示自己解決問題的方法和結(jié)果，在學(xué)生完成后，適時組織交流。特別注意請學(xué)生說一說解決問題的過程。通過討論交流，讓學(xué)生清楚地了解每種方法中先解決了什么問題，并引導(dǎo)學(xué)生比較不同的方法，了解各種方法的特點，為學(xué)生選擇簡捷的解決問題的方法打下基礎(chǔ)。這樣加深了學(xué)生對解決問題過程和方法的理解，而且也讓學(xué)生體驗到了成功的喜悅，這樣他們就樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第三、確定算法，解決問題。讓學(xué)生獨立思考，自己確定解決問題的步驟方法，切實經(jīng)歷解決問題的過程，進(jìn)而列式算出結(jié)果。

四、培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]梳理解題思路、形成技能的能力。

問題解決的技能要通過一定的練習(xí)來形成，根據(jù)學(xué)生反饋信息及時調(diào)整，起到鞏固所學(xué)知識的作用。練習(xí)設(shè)計要切合實際，由易到難，面向全體，因材施教，加強對比，提高學(xué)生解決問題的能力，逐步形成技能。

利用數(shù)學(xué)情境獲取有價值的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)提取整理的信息，發(fā)現(xiàn)提出數(shù)學(xué)問題，并數(shù)量分析尋求策略進(jìn)行實踐運用，拓展訓(xùn)練。這些教學(xué)策略不僅能調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生興趣盎然地參與整個學(xué)習(xí)過程，還能較好地幫助學(xué)生從實際生活中抽取并理解數(shù)量關(guān)系，掌握問題解決的一般方法，同時還培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)眼光觀察生活、發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題及能根據(jù)需要篩選和處理信息，積極尋求解決問題策略的能力，特別是這種教學(xué)策略的運用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會傾聽、學(xué)會交流、學(xué)會反思等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成，較好地達(dá)到了提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

第三篇：淺談新背景下初中英語閱讀教學(xué)策略[范文]

淺談新背景下初中英語閱讀教學(xué)策

略

【內(nèi)容摘要】對于初中地理而言，學(xué)生在自身生活積累和閱讀經(jīng)歷中，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這就為初中地理教學(xué)實施“自主性學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。那如何在初中地理教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)方式呢？筆者結(jié)合《我們的大洲――亞洲 自然環(huán)境》這一部分的教學(xué)，談?wù)勛约涸诼鋵崒W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐做法。

中國論文網(wǎng) /9/view-12937311.htm

【關(guān)鍵詞】自主預(yù)習(xí)研討交流 對比分析 自主學(xué)習(xí)

新課程一直倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其中“自主”性學(xué)習(xí)是踐

行“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)和保障，更是落實學(xué)生主體性學(xué)習(xí)策略的基本路徑。對于初中地理而言，學(xué)生在自身生活積累和閱讀經(jīng)歷中，已經(jīng)形成了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，這就為初中地理教學(xué)實施“自主性學(xué)習(xí)”奠定了基礎(chǔ)。那如何在初中地理教學(xué)中踐行自主學(xué)習(xí)方式呢？筆者結(jié)合《我們的大洲―― 亞洲 自然環(huán)境》這一部分的教學(xué)，談?wù)勛约涸诼鋵崒W(xué)生自主學(xué)習(xí)的實踐做法。

一、凸顯自主預(yù)習(xí)，在提綱引領(lǐng)中自主學(xué)習(xí)

初中生已經(jīng)形成了較好的學(xué)習(xí)自覺性，對于陌生的知識能夠自主選擇適切的方式進(jìn)行閱讀吸收，加之很多學(xué)生對地理方面的知識有著較為濃厚的興趣。因此，教師可以緊扣學(xué)生這些已經(jīng)具備的認(rèn)知能力，借助預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的落實奠定平臺。

如在教學(xué)《亞洲自然環(huán)境》這一內(nèi)容時，教師就從教材的核心內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置了這樣的預(yù)習(xí)提綱：（1）一

個大洲的地形特點可從哪些方面來說明？（2）亞洲的地形有何特點？（3）亞洲的地形特點對河流有什么影響？三個提綱，分別從三個不同的維度對學(xué)生的自主性預(yù)習(xí)進(jìn)行了指導(dǎo)：第一個問題旨在從方法維度為學(xué)生的自主預(yù)習(xí)提供方向，第二個問題直接指向亞洲環(huán)境的最核心因素，第三個問題將思維關(guān)注?c聚焦在地形對亞洲形成的影響上。隨后，教師則要求學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試完成練習(xí)題：（1）亞洲地形復(fù)雜多樣，山地、高原面積廣，其中山脈是世界最高大的山脈，高原是世界上最高的大高原。（2）從地勢看，亞洲地面起伏很大，既有世界最高峰____峰，也有世界陸地最低點____。

這樣的預(yù)習(xí)有提綱性引領(lǐng)，有練習(xí)的反饋嘗試，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上深化檢測效果，將自主性預(yù)習(xí)落實在實處。

二、強化研討交流，在協(xié)同分工中自主學(xué)習(xí)

自主與合作應(yīng)該成為初中地理教學(xué)兩種最為基本的方式。其中，自主學(xué)習(xí)是落實合作交流的基礎(chǔ)，而合作交流又是自主性學(xué)習(xí)的延伸與拓展。教師只有真正深入、全面的自主學(xué)習(xí)的概念與內(nèi)涵，才能在初中地理教學(xué)中將這一學(xué)習(xí)貫徹始終，從而為促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展奠基。

如在教學(xué)“亞洲地形”時，教師則引領(lǐng)學(xué)生看看亞洲有哪些基本地形？結(jié)合地形圖上的顏色、圖例和注記，觀察亞洲的地形在地面起伏上有何特點？而這一問題的解決相對具有一定的難度，需要小組成員之間彼此協(xié)作，相互交流才能完成。因此，則將這一要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸猓海?）讀圖《亞洲的地形》，找出青藏高原、帕米爾高原，說出它們在亞洲的位置和大致的海拔。（2）讀圖《亞洲的地形》，找出西西伯利亞平原、華北平原、印度河平原、德干高原、伊朗高原，分別說出它們在亞洲的位置和大致的海拔。（3）從亞洲的地形類型和各類

地形占的比例看，亞洲的地形有何特點？引導(dǎo)學(xué)生彼此分工協(xié)作，形成自己的價值認(rèn)知，并在小組交流的過程中，能夠?qū)⒆约旱难芯克煤驼J(rèn)知體驗與其他學(xué)生進(jìn)行分享，從而順勢解決了先前提出的核心問題。

在這一案例中，教師緊扣學(xué)生自主基礎(chǔ)上的合作研討與交流，強化了學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，歷練了學(xué)生的自主合作意識，為后續(xù)的地理學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)合對比分析，在深入探究中自主學(xué)習(xí)

有人曾經(jīng)說過：一個民族的希望就在于他們的未成年人是否具有鮮活的探究欲望。很多教師對于初中地理學(xué)科存在著一個嚴(yán)重的誤區(qū)：他們總是認(rèn)為地理是一門以知識吸收與積累為主的課程，地理教學(xué)就應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生機械地識記。其實，真正的地理學(xué)習(xí)是融合了知識性和思考性為一體的教學(xué)，需要引領(lǐng)學(xué)生在掌握知識、內(nèi)化知識的基礎(chǔ)上，引發(fā)深度思考，從而為歷練學(xué)生的認(rèn)知

能力奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《亞洲自然環(huán)境》這一部分時，為了引領(lǐng)學(xué)生了解亞洲復(fù)雜多變的氣候，教師引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真閱讀《亞洲的氣候類型》和《亞洲四地年內(nèi)各月氣溫或降水量》的示意圖，并進(jìn)行探究分析：（1）亞洲主要有哪幾種氣候類型？（2）找出亞洲分布最廣的氣候類型，說出它的范圍以及氣溫和降水的季節(jié)變化特點。（3）小組討論：看看30°N附近地區(qū)的氣候，你能從中發(fā)現(xiàn)什么問題。借助這三個問題，將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在對亞洲氣候的認(rèn)知上。隨后，教師則引領(lǐng)學(xué)生對比哈爾濱和烏蘭巴托兩地的降水狀況，分析造成兩地降水差異的主要原因，最終對亞洲氣候具備的特點進(jìn)行歸納與感知，并了解這種季風(fēng)氣候產(chǎn)生的原因：東亞背靠世界第一大陸――歐亞大陸，面向世界第一大洋――太平洋，海陸熱力差異大，故季風(fēng)氣候最顯著。

在這一案例中，教師并沒有將教學(xué)的價值點局限在所謂的知識上，而是引

領(lǐng)學(xué)生在不斷深入的過程中以知識促探究，將學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式真正落到實處，真正了解和洞察了學(xué)生的認(rèn)知能力，促進(jìn)了學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展。

總之，我們要以自主性學(xué)習(xí)為出發(fā)點，逐步向合作、探究學(xué)習(xí)邁進(jìn)，真正賦予學(xué)生的主體性地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生自己，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：江蘇省海門市開發(fā)區(qū)中學(xué)）

第四篇：淺談學(xué)程導(dǎo)航模式下的習(xí)題講評課教育論文

摘要：文章從講評課實際操作方面入手，探討如何提高習(xí)題講評的效率。針對學(xué)生不知如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識解決實際問題，導(dǎo)致學(xué)生解題能力低下的現(xiàn)象。指出靠題海戰(zhàn)來提高分?jǐn)?shù)的誤區(qū)，總結(jié)自己多年的習(xí)題講評經(jīng)驗，結(jié)合我親歷的示范性習(xí)題講評課，提出“學(xué)程導(dǎo)航”模式下習(xí)題講評課的有效方法。即我選錯題，讓學(xué)生自己講給大家聽，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動思維毫無主見，讓學(xué)生先將自己講懂講通，達(dá)到事半功倍的效果，落實下來發(fā)現(xiàn)該方法是行之有效的。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；習(xí)題；講評課；學(xué)生主體；三歸一變

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課階段，我們經(jīng)常需要對習(xí)題進(jìn)行講評，其效率的高低將直接影響教學(xué)效果。“這條題目我已講過了，做到類似題目時怎么還有那么多的學(xué)生錯？”這是我們很多一線教師在習(xí)題講評時的感受。因此如何提高習(xí)題講評課的效率，是我們每個教師需思考的問題。

習(xí)題講評課作為課堂教學(xué)的一種基本組織形式，它不僅能使學(xué)生掃除盲點、查缺補漏、完善知識結(jié)構(gòu)，而且還有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新知識和新結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析思維能力。講評的內(nèi)容一般是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯例，在他們的認(rèn)識上具有代表性。因此講評首先應(yīng)該具有很好的針對性，并在創(chuàng)造趣味的同時啟發(fā)學(xué)生。具體的說，通過對講評的錯誤解法進(jìn)行分析，不僅應(yīng)讓學(xué)生“知其然”，而且還應(yīng)讓學(xué)生“知其所以然”。學(xué)生自己做錯的地方，有時只知道錯了，卻不一定知道為什么錯。如果教師及時講評，學(xué)生往往愛聽，并會發(fā)生興趣。練習(xí)講評課是實現(xiàn)知識與能力整合的有效途徑，我們怎樣操作才能將兩者有機地整合起來？正好今年是我市提倡“實施學(xué)程導(dǎo)航、提高課堂效率”，我有幸親自上了一堂示范性的習(xí)題講評課，結(jié)合自己多年的習(xí)題講評經(jīng)驗，提出在“解決問題學(xué)生是主體”的前提下，做到“三歸一變”。下面我分別談一下自己的看法：

一、學(xué)生主體——學(xué)生講解錯題，教師確定方法

講題時我們應(yīng)強化學(xué)生處理問題的一般方法。因此，必須體現(xiàn)學(xué)生是解決問題的主體。以學(xué)為主是提高學(xué)生分析問題、解決問題的根本方法。夫子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)而不思，如浮光掠影而不能得其真；思而不學(xué)，若塊壘積淤而無以通其塞。講堂之上教師滔滔不絕，學(xué)生茫茫然般被填鴨，怎談得上思。教師反反復(fù)復(fù)講，學(xué)生反反復(fù)復(fù)錯，最終結(jié)論是學(xué)生接受能力差，教師應(yīng)當(dāng)在平常教學(xué)中把學(xué)生的聰明培養(yǎng)出來，在考試中才能游刃有余，才能真正聰明。由學(xué)生自己講給大家聽，讓學(xué)生積極思維理清思路，而不是被動思維毫無主見。即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)該鼓勵他們盡量表達(dá)，只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會有領(lǐng)悟、有收獲，才能突出學(xué)生的主體地位。教師只要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，在課堂上給學(xué)生自主權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的效果。

例１ ：李陽同學(xué)在學(xué)習(xí)下列物質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成的時候摸索了一些規(guī)律和方法。請你一起參與探究，根據(jù)表中信息回答下列問題：

尋找這類物質(zhì)命名的基本規(guī)律。

（１）甲烷和甲醇在分子構(gòu)成中的共同點是。

再通過比較乙烷和乙醇在分子構(gòu)成上的共同點，可推知：這類物質(zhì)名稱中的“甲” “乙”……是表示物質(zhì)分子中 元素的原子個數(shù)。

（２）如ＣＨ３ＯＨ 稱作甲醇；Ｃ２Ｈ５ＯＨ稱作乙醇；Ｃ４Ｈ９ＯＨ稱作丁醇。試寫出丙醇的化學(xué)式。

第（２）問的答對率是５５％。對于這題的講解，我們教師習(xí)慣用有機化學(xué)的思想歸納出通式：ＣｎＨ２ｎ＋１ＯＨ來推測丙醇的化學(xué)式。但是如果你把解說權(quán)交還給學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生推測丙醇化學(xué)式的方法是這樣的：根據(jù)第一問的分析，丙醇中碳原子個數(shù)是３，氫原子個數(shù)從甲到丁依次遞增２個，還都有一個ＯＨ，所以丙醇的化學(xué)式為Ｃ３Ｈ７ＯＨ。在充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主動性的同時，學(xué)生的思維在比較中得到鍛煉，做錯同學(xué)的方法在做對同學(xué)的解說下得到了糾正。同時教師應(yīng)對學(xué)生講的正確方法給予強化和肯定。只有這樣，師生之間才能很好地溝通，習(xí)題的講解達(dá)到最高效。

二、回歸——回歸到與錯題相關(guān)的基礎(chǔ)知識

習(xí)題講評不能平鋪直敘就題論題，而要以習(xí)題的內(nèi)在規(guī)律和知識的縱橫聯(lián)系作為突破口，使學(xué)生構(gòu)建起完整的知識網(wǎng)絡(luò)和方法體系，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和樹立自覺的探究意識?；A(chǔ)知識的結(jié)構(gòu)化程度對解題能力發(fā)展的影響是重大的。那么如何將錯題回歸到相關(guān)的基礎(chǔ)知識上呢？首先應(yīng)將試卷中的典型錯誤進(jìn)行分類，確定相應(yīng)的知識點。再將這一類錯題合在一起講。通過分塊復(fù)習(xí)，學(xué)生對知識網(wǎng)絡(luò)，有了一個大致的認(rèn)識，如何充分利用知識網(wǎng)絡(luò)圖這個資源，來對題目進(jìn)行糾錯？我進(jìn)行了以下嘗試。

例２： 染發(fā)劑中所含致癌物質(zhì)“對苯二胺”（Ｃ６Ｈ８Ｎ２）可誘發(fā)白血病。關(guān)于Ｃ６Ｈ８Ｎ２的說法與知識點，晨晨同學(xué)分析的對應(yīng)關(guān)系中錯誤的是（）

Ａ．“對苯二胺”是一種有機物—— 物質(zhì)的分類

Ｂ．一個對苯二胺分子是由６個碳原子、８個氫原子和２個氮原子構(gòu)成—— 物質(zhì)的構(gòu)成Ｃ．“對苯二胺”是由碳、氫、氮三種元素組成的物質(zhì)—— 物質(zhì)的構(gòu)成Ｄ．“對苯二胺”是染發(fā)劑的成分之一——物質(zhì)的用途

這題的答對率是很低的，僅有３０％。究其原因，學(xué)生對物質(zhì)的組成和構(gòu)成的對象不明確。所以，在習(xí)題講評之前有必要采用各種方法和形式組織學(xué)生對知識體系進(jìn)行回顧和整合。此時如果教師能讓學(xué)生上黑板自主構(gòu)建出物質(zhì)組成和構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)圖，這類問題就迎刃而解。

同樣例２中的第（１）問：甲烷和甲醇在分子構(gòu)成中的共同點。５０％的學(xué)生答錯，其錯誤答案：都含有碳、氫元素。也通過對上面知識網(wǎng)絡(luò)圖的理解，得到了糾正。通過對基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)的展示，能讓學(xué)生看清物質(zhì)和分子構(gòu)成的對象究竟是誰？這對糾錯是很有效的。

三、歸因——分析錯誤的原因，建立糾錯機制

我們在講錯題時，往往會習(xí)慣性地按照自己的解題思路講一遍。殊不知學(xué)生只能模模糊糊聽懂你的講解，因為他不知道自己錯誤的原因，從而造成師生之間不能很好地溝通。過一段時間，在又遇到類似題目時，學(xué)生原先的頑固思想又在腦海中出現(xiàn)了。因此，通過講評前的認(rèn)真批閱，對各題的出錯比率和學(xué)生的錯誤癥結(jié)做出細(xì)致的分析和診斷，從而及時改善教學(xué)策略，使課堂教學(xué)有的放矢地開展，以達(dá)到增強教學(xué)實效性的目的。講錯題時，不僅要讓學(xué)生知道存在的問題，更要使學(xué)生明確，產(chǎn)生這種錯誤的原因和防止錯誤發(fā)生的方法。我個人認(rèn)為，展示是將問題歸因的一種方法。如何展示？展示什么？才能達(dá)到糾錯、改正的目的呢？

１．展示學(xué)生的錯誤

充分利用媒體資源，增加錯誤信息的展示，做到知己知彼。

例３：除雜題：要除去ＮａＯＨ溶液中的Ｎａ２ＣＯ３，用化學(xué)方程式表示。

學(xué)生的錯誤答案：

（１）Ｎａ２ＣＯ３＋２ＨＣｌ＝２ＮａＣｌ＋Ｈ２Ｏ＋ＣＯ２↑

（２）Ｎａ２ＣＯ３＋ＣａＣｌ２＝ＣａＣＯ３↓＋２ＮａＣｌ

（３）Ｎａ２ＣＯ３＋Ｃｕ（ＯＨ）２＝ＣｕＣＯ３↓＋２ＮａＯＨ

我們可以將這些錯誤整理起來，展示在實物投影儀上。跟學(xué)生一起討論錯誤的原因，錯誤產(chǎn)生的后果。使學(xué)生知道并明確存在的問題，激發(fā)他積極思考正確答案。

２．展示學(xué)生的思想

學(xué)生的錯誤思想在題目中往往不能展示。那我們應(yīng)怎樣做才能發(fā)現(xiàn)錯因呢？我們應(yīng)該學(xué)會展示學(xué)生的思想。例如例１中的第（１）問：這類物質(zhì)名稱中的“甲” “乙”……是表示物質(zhì)分子中 元素的原子個數(shù)。這題的答對率為６５％。通過跟學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是因不懂“甲、乙”的含義，才無法對第（１）問作出回答的。這是我們教師所始料不及的，因為對于學(xué)過有機化學(xué)的我們來說，這個問題太簡單了。但就是這個問題才使學(xué)生在回答時產(chǎn)生了障礙。

所以我們要學(xué)會將主動權(quán)交還給學(xué)生，通過展示學(xué)生的思想，找到答錯題目的癥結(jié)所在，以便有效地防止錯誤的再一次發(fā)生。

四、歸納——總結(jié)方法，應(yīng)變多變題目

講評課不僅要有教師的總結(jié)歸納，還要有學(xué)生主動反思總結(jié)歸納的環(huán)節(jié)，通過師生互動，讓學(xué)生真正形成解決問題的方法和能力。

例４：用來測定空氣成分的方法很多。下面是用紅磷在空氣中燃燒測定的方法。實驗過程是：第一步：將集氣瓶容積劃分為五等分，并做好標(biāo)記。第二步：點燃燃燒匙內(nèi)的紅磷，伸入集氣瓶中并塞緊塞子。第三步：待紅磷熄滅并冷卻后，打開彈簧夾，發(fā)現(xiàn)水被吸入集氣瓶中，進(jìn)入集氣瓶中水的體積約為集氣瓶總?cè)莘e的１／５。

請回答下列問題：

（１）集氣瓶中剩余的氣體主要是；

（２）實驗完畢后，若進(jìn)入集氣瓶的水體積不到總?cè)莘e的１／５，你認(rèn)為導(dǎo)致這一結(jié)果的原因可能是 ；

（３）某同學(xué)對實驗進(jìn)行反思后，提出了改進(jìn)的方法，你認(rèn)為改進(jìn)后的優(yōu)點是：。

當(dāng)然實驗裝置還有很多的改進(jìn)，如可以用活動自如的針筒，還可以用水槽和鐘罩。只有一點是共性的，那就是裝置必須是密封的或是液封的。從藥品量上看，藥品的量是足夠的，這樣才能保證裝置內(nèi)的氧氣完全反應(yīng)，并且生成物是固體（占有的空間可以忽略）。當(dāng)然還應(yīng)該考慮是否能發(fā)生反應(yīng)，如鐵只在純氧中燃燒，但在空氣中不燃燒。鎂能和氧氣發(fā)生反應(yīng)，并生成的是固體，可是鎂還能和氮氣、二氧化碳等發(fā)生反應(yīng)，使測量值偏高。只要我們把握住以上幾點，無論中考以什么樣式出題，都能很容易的解決。只有在方法上進(jìn)行總結(jié)，才能起到老師講一題，學(xué)生懂一類的作用。

五、變式——檢測目標(biāo)的達(dá)成和知識的拓展

習(xí)題講完之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深化習(xí)題，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進(jìn)一步拓寬知識，把原題型加以變化，進(jìn)行“變式訓(xùn)練”。這就給學(xué)生創(chuàng)造了一個再練習(xí)、再提高的機會，使學(xué)生對知識點從多角度、多側(cè)面、多層次地進(jìn)行合理的思維發(fā)散，可以充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性，拓展思維的廣度，加強思維的變通。那么哪些問題應(yīng)該變？怎么變？我作這樣的思考：

１．適當(dāng)拓展規(guī)律性和思維方面的東西

如果每一條題目都進(jìn)行變式拓展，這是不現(xiàn)實的。因為時間不允許。因此，我們要有所選擇。比如例１中的第（２）問，在肯定學(xué)生的解法后，提出一個問題：你們還有其他確定丙醇化學(xué)式的方法嗎？我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生講述完解題方法后很多同學(xué)都能自然而然地發(fā)現(xiàn)ｎ（Ｈ）＝２ｎ（Ｃ）＋１這樣一個規(guī)律。馬上再讓學(xué)生書寫一個含有６個碳原子的己醇的化學(xué)式，他們會很快地用第二種方法得出結(jié)論：Ｃ６Ｈ１３ＯＨ。這種拓展不僅能使學(xué)生從另一個角度找到了規(guī)律，同時又提高了思維層次、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

２．變式的題目跟原題目在形式和解題方法上應(yīng)比較相似，以達(dá)鞏固的目的因為變式太厲害的話，新問題的產(chǎn)生使學(xué)生脫離了原來的思維方法，反而起不到鞏固的作用。對于變式題目不能泛泛而談，而應(yīng)讓學(xué)生思維在再訓(xùn)練中體現(xiàn)和鞏固。

例５：已知化學(xué)反應(yīng)：甲＋乙→ 丙＋丁，若丙、丁為鹽和水，則甲和乙一定是酸和堿。

如果我們講授時，僅在理論上作出概括：生成鹽和水的反應(yīng)除了酸和堿外，還有兩類：① 金屬氧化物和酸。② 非金屬氧化物和堿。這樣往往會導(dǎo)致大部分同學(xué)仍未理解透徹。這時，我們可以對學(xué)生提出這樣一個具體的，且要落實的要求：寫兩個生成物中只有鹽和水，且屬不同類型的反應(yīng)。學(xué)生為了舉出例子，他必須思考，生成鹽和水的三大反應(yīng)是什么？同時又該如何正確書寫化學(xué)反應(yīng)方程式？讓學(xué)生真正地動起來。這樣比我們自己概括總結(jié)，學(xué)生被動接受的效果會更好。

事實證明，注意習(xí)題的講評方法，課后學(xué)生再碰到類似問題時，答對率明顯提高。“授之于魚，不如授之于漁”。注重有效方法，真正落實課堂，提高習(xí)題講評效率。進(jìn)而提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生從題海中解脫出來。只要學(xué)生的學(xué)習(xí)活動越多，體驗越豐富，對知識的理解就會越透徹，對方法的體驗就會越深刻，在這個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力自然也得到了提升，講評課的功能才能有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

［１］劉增利，皮洪瓊．中學(xué)化學(xué)教材知識資料包［Ｍ］．北京：北京教育出版社，２００７

［２］肖全成等．有效教學(xué)［Ｍ］．沈陽：遼寧師范大學(xué)出版社，２００６

［３］范杰．中學(xué)化學(xué)教學(xué)法與實驗研究［Ｍ］．北京：高等教育出版社，１９９５

第五篇：汪小艷——淺談新課程下初中思想品德課堂教學(xué)策略（推薦）

淺談新課程下初中思想品德課堂教學(xué)策略

吳都中學(xué)

汪小艷

*** 摘要：從2002年開始的新課程改革到現(xiàn)在，在新課程改革理念的指導(dǎo)下，我們逐步走進(jìn)了新課程。但是現(xiàn)實中，思想品德課堂教學(xué)上“新瓶裝舊酒”的潮流還很盛行，很多教師將《初中政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》拿來主義后，覺得與學(xué)生實際不匹配，實用價值不大，都束之高閣，繼續(xù)延用傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”教學(xué)觀念。本文主要從新課程改革下教師教學(xué)的根本任務(wù)入手，對提高思想政治課堂教學(xué)有效策略進(jìn)行分析，切實提高思想品德課程的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：新課程改革

教師教學(xué)的根本任務(wù)

思想品德課堂教學(xué)策略

特級教師張思明曾說：“我覺得好的教學(xué)成果不一定是課堂上直接交給學(xué)生的知識本身，而常常體現(xiàn)在學(xué)生經(jīng)過遺忘后所剩下的那些東西上。在這些‘沉淀物’中，更多的將是：怎樣發(fā)現(xiàn)問題、怎樣提出問題、怎樣把問題轉(zhuǎn)化成更易于解決的形式、怎樣做學(xué)問、怎樣面對位置和困難、怎樣利用信息、怎樣使用工具、怎樣與人合作、怎樣把握機會、、、、、、我不期盼每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)家，但若通過我的教學(xué)，能使我的學(xué)生有一種在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)去思維的觀念和習(xí)慣，使他們得以培養(yǎng)一種勤奮求實、不斷探索創(chuàng)新的精神，他們自身和我們國家都將受益無窮?！毙抡n程下，教師教學(xué)的根本任務(wù)絕不能滿足于教會學(xué)生學(xué)會知識，而是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生發(fā)展為中心。教師必須要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，重視學(xué)生的全面發(fā)展。即教師不僅要教學(xué)生“知識”，還要教“方法”，不僅要讓學(xué)生“學(xué)會”，還要“會學(xué)”。不僅要讓學(xué)生學(xué)知識、學(xué)文化，更要讓學(xué)生學(xué)做人，學(xué)會創(chuàng)造。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，這與傳統(tǒng)的教師“一言堂”相比，是一大跨躍。有些教師為了迎合課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際，鼓勵學(xué)生多探究、多合作、多交流，整堂課熱熱鬧鬧，氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后一無所知，或答非所問，最終造成課堂教學(xué)的低效。因此，怎樣提高思想政治課堂教學(xué)的有效性很值得我們深思。這里，我結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)歷談幾點切身的體會。

一、教學(xué)設(shè)計決定一堂課的質(zhì)量，要精心設(shè)計每一堂課。

北京市特級教師寧鴻彬說過，“在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，進(jìn)行設(shè)計方案極為重要，設(shè)計得巧妙與否，直接關(guān)系到課堂的簡與繁、易與難、順暢與阻塞、生動與枯燥。簡言之，就是關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗。”故教師每一堂課都要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計的基本構(gòu)思包括三維目標(biāo)的設(shè)計、重難點的設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計、及其他等。而教學(xué)過程設(shè)計把教學(xué)的有關(guān)因素組織在一起，按最優(yōu)化的原則排列組合，從整體上設(shè)計一節(jié)課，對課堂教學(xué)的成功起著至關(guān)重要的作用。同時，教學(xué)過程設(shè)計是整個教學(xué)設(shè)計中最復(fù)雜、難度最大的部分。這里，我主要來談?wù)劷虒W(xué)過程設(shè)計。

例如：在講初一思想品德上冊《回憶那一刻》時，我是這樣設(shè)計教學(xué)流程的，步驟一：【想一想】情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入課題

我初步設(shè)計的導(dǎo)入是：開學(xué)一個多月了，班上還有你不認(rèn)識的同學(xué)嗎？還有你叫不出名字的同學(xué)嗎？如果現(xiàn)在給你一個機會，你會怎么做？

我創(chuàng)設(shè)了一個貼近學(xué)生生活實際的情境給學(xué)生，讓他們自由發(fā)言，然后導(dǎo)入課題，請學(xué)生一起走進(jìn)課文中小作者的情感世界，去感受她的喜怒哀樂。學(xué)生發(fā)言很積極踴躍。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和興趣，又順利過度到了下一個流程。

步驟二【憶一憶】昨日重現(xiàn)

這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生體會了小作者的感受，認(rèn)識到作者在與小學(xué)同桌相處時留下了遺憾，我馬上面向所有的學(xué)生提出問題：“你們有過類似的遺憾嗎？如果有，那你覺得應(yīng)該怎樣避免類似的遺憾再重現(xiàn)？如果沒有，請你和大家分享你避免類似尷尬和遺憾的高招吧！”在關(guān)鍵處（新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難的地方）設(shè)計這樣一個問題，使得前后知識相互銜接、轉(zhuǎn)換流暢，我很自然的轉(zhuǎn)入到下個環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)得也很輕松。

步驟三：【找一找】好招共享

學(xué)生熱烈討論，總結(jié)出了很多與陌生同學(xué)交往的方法和技巧，我給他們一一記錄在案，通過板書的形式展現(xiàn)在他們眼前。然后贊美孩子們：“看來同學(xué)們掌握的技巧還真是不少啊”，緊接著在重點處（課文的重點和教學(xué)的目的和目標(biāo)）設(shè)問：“那么我們中間誰是人緣最好的那個人呢？現(xiàn)在我們就開展一場選拔賽，看誰是交往名星，好嗎？”這樣學(xué)生對交往的方法和技巧有了一個更完整的認(rèn)識，解決了該課的重點問題。

步驟四【比一比】交往明星選拔賽

將學(xué)生分成若干個小組，然后評選出每一組的交往明星。經(jīng)過一輪和氣的交流協(xié)商之后，同學(xué)們紛紛推薦了本組的交往明星。教師和同學(xué)們一起合作，總結(jié)概括出交往明星的共同特點，然后在難點處（學(xué)生掌握知識的障礙所在）設(shè)問：“雖然我們有的同學(xué)現(xiàn)在還沒有評上交往明星，可是我們一定會是明日的交往明星，對嗎？”同學(xué)們積極響應(yīng)后，馬上追問“你們愿意嘗試做交往明星嗎？”同學(xué)們再次異口同聲表示愿意后，教師流利轉(zhuǎn)入下一步驟。

步驟五【試一試】嘗試做交往明星

教師給學(xué)生提供各種各樣的生活場景，請他們來小試牛刀，看看該場景下大家會如何做。學(xué)生們的思維百花齊放、百花齊開，讓我大開眼界，他們的見識和生活閱歷已大大超出了我的預(yù)測，但也有不符合生活實際的做法，我稍加點撥和評價，順利拿下了本課的難點。

上述的五個環(huán)節(jié)共同構(gòu)建了我該課的教學(xué)過程，整個課堂教學(xué)充滿了生機和活力，學(xué)生愉快度過了一次交往之旅，留下了深刻的印象，對于人際交往的方法和技巧有了一個更完整的認(rèn)識，并將這種認(rèn)識運用到實際生活中去指導(dǎo)和矯正自己的實踐活動。

二、教學(xué)方法要靈活

首先要面向?qū)W生實際，根據(jù)學(xué)生實際情況來選擇。

學(xué)生是千差萬別的，這就需要教師針對不同的教學(xué)對象，而采取不同的教學(xué)方法。

例如：我上面介紹的一個教學(xué)設(shè)計流程總共有五個步驟，是根據(jù)基礎(chǔ)好、思維活躍、有創(chuàng)新的班級設(shè)計的。而對于基礎(chǔ)較差、不擅于發(fā)表個人意見占多數(shù)的班級，我減少了第四個環(huán)節(jié)【比一比】，側(cè)重于第三個環(huán)節(jié)和第五個環(huán)節(jié)，旨在引導(dǎo)學(xué)生開口表達(dá)，讓他們多說，養(yǎng)成交流學(xué)習(xí)的習(xí)慣，指導(dǎo)他們了解日常生活中常用的交往技巧。

其次要堅持“一法為主，多法配合，優(yōu)化組合”。

教學(xué)實際決定著教學(xué)方法，但不是每一種實際只能千篇一律地運用一種方法，“條條道路通羅馬”，因此要注意它的靈活性和多樣性。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，而集中體現(xiàn)在一個“活”字上。

第三要軟硬并舉，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在新課改的大潮中，“一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴”的單一教學(xué)手段已顯陳舊，不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)手段要走向現(xiàn)代化。優(yōu)化教學(xué)方法和手段就是要軟件、硬件一起上，適時引進(jìn)投影儀、電影、電視、微機等現(xiàn)代化教學(xué)手段。需要注意的是，現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用不在于多，過多過濫的聲、電反而會污染了課堂，造成學(xué)生注意力分散。使得多媒體搖身一變成了“倒霉體”。

例如：在《回憶那一刻》的教學(xué)設(shè)計里，我設(shè)計的第二個環(huán)節(jié)【憶一憶】昨日重現(xiàn)中，一邊運用多媒體播放歌曲：《同桌的你》，一邊請一位同學(xué)有感情地朗讀《同桌》的故事。其他的同學(xué)聽著悠揚的曲子，靜靜地欣賞逸芳小作者的美文：《同桌》，走進(jìn)逸芳的情感世界，去感受她的喜怒哀樂。這樣的軟硬結(jié)合后，學(xué)生完全沉浸在昨日的回憶中，注意力集中，開動腦筋，進(jìn)行思考，萌生了強烈的學(xué)習(xí)興趣和愿望。有利于課堂教學(xué)的進(jìn)一步展開。

三、教學(xué)情境的設(shè)計要適宜，根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)情適時適地創(chuàng)設(shè)。

情境能引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，情境能激發(fā)學(xué)生的情商，情境能催動學(xué)生的靈感、、、、、、因此，作為教師，應(yīng)根據(jù)教材需要和學(xué)情盡可能的提供教學(xué)情境，讓學(xué)生“身臨其境”，全身心地投入課堂。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式多種多樣，比如有：生活展示情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、故事引發(fā)情境、模擬體會情境、疑難誘發(fā)情境、語言描述情境等。靈活選擇不同的創(chuàng)設(shè)方式，往往取得的效果是事半功倍的。

例如：我在《回憶那一刻》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，根據(jù)學(xué)生新步入初中不久的這樣一個實際情況，創(chuàng)設(shè)了“開學(xué)一個多月了，班上還有你不認(rèn)識的同學(xué)嗎？還有你叫不出名字的同學(xué)嗎？如果現(xiàn)在給你一個機會，你會怎么做？”這樣的一個生活場景，就很容易激起學(xué)生對初中新生活的回憶與分享，并自然進(jìn)入主題。而在第二個環(huán)節(jié)中，我根據(jù)課本內(nèi)容的需要，運用多媒體播放曲子《同桌的你》，為課本內(nèi)《同桌》的故事渲染音樂情境，給人以豐富的美感，既增強了藝術(shù)感染力，又調(diào)動了學(xué)生的情感因素，把學(xué)生帶到了昨日重現(xiàn)的意境中，從而取得了理想的教學(xué)效果。

四、課堂提問的設(shè)計應(yīng)恰當(dāng)，要掌握相關(guān)的技能。

課堂提問是教師必須掌握的一種課堂教學(xué)技能。它對于引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，激發(fā)思維，提示重點，獲取教學(xué)反饋信息和培養(yǎng)學(xué)生的能力都起著舉足輕重的作用。

首先要選擇好問點，問點指的是講授教材時，提出問題的切入點。這個切入點可以從重點處、難點處、關(guān)鍵處、對比處、不意處（教材中學(xué)生不在意、容易被忽略的地方）尋找。

例如：在《回憶那一刻》教學(xué)過程的第二個環(huán)節(jié)中，同學(xué)們欣賞完逸芳小作者的美文《同桌》后，我重點設(shè)計了這樣的問題，“在逸芳的情感世界里，在作者的記憶深處，你感受到了什么呢？”“作者為什么會留下這樣的感受？”“怎樣做才能避免留下這樣的感受呢？”一連串的設(shè)問將本節(jié)課的重難點都囊括其中，抓住了教學(xué)的重點，便能產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效果，從而使學(xué)生對課堂教學(xué)的 整體內(nèi)容有一個初步的了解。

其次要根據(jù)課堂教學(xué)的實際需要，采取不同的提問方式。這些提問方式有直問、曲問、追問、設(shè)問、激問、互問等。教師恰當(dāng)引導(dǎo)提問，學(xué)生會收到意想不到的效果。

第三是提問要抓住時機。

俗話說，工人打鐵要看“火候”，教師課堂上提問也要注意時機?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。” 因此，只有當(dāng)學(xué)生經(jīng)過冥思苦想而又想不通，心中有所體會而又不能完全表達(dá)出來時，才可去開導(dǎo)和啟發(fā)他，這樣就達(dá)到了提問的最佳火候了。

例如：在《回憶那一刻》的第二個教學(xué)流程中，當(dāng)學(xué)生回答是否留下過遺憾這一問題時，有的學(xué)生說留下了，有的學(xué)生說沒有。我趁學(xué)生興趣盎然、神經(jīng)興奮，伺機提出了這樣的問題：現(xiàn)在留下了遺憾，以后怎樣避免呢？現(xiàn)在沒有遺憾，那分享一下你們的高招，好嗎？雖然問法不一樣，但都是引導(dǎo)學(xué)生向著同樣的方向去充分的思考、討論、甚至爭論，提高了學(xué)生的思維能力和回答問題的有效性。

第四是提問要面向全體學(xué)生。

素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)都要求面向全體的學(xué)生。教師提問一定要面向全體的學(xué)生，能使全體學(xué)生準(zhǔn)確清楚地領(lǐng)會問題。要注意組織學(xué)生集中注意力，仔細(xì)傾聽回答問題，引導(dǎo)學(xué)生參與。

五、要重視作業(yè)的功能，作業(yè)布置要適度。

作業(yè)的功能有很多，首先它可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課堂上所學(xué)的知識；其次它可以幫助學(xué)生形成各種技能；第三，它能督促學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第四，它能檢驗教學(xué)效果以及教師獲得教與學(xué)的反饋信息。但是，作業(yè)的布置必須遵循適度原則，一旦過度，不僅不能發(fā)揮作業(yè)應(yīng)有的作用，還加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致厭學(xué)，進(jìn)而損害學(xué)生的身心健康。

例如：在《回憶那一刻》的第五個教學(xué)流程中，我將課堂作業(yè)融入到【試一試】的生活場景里面，既“溫故而知新”，又檢驗了教學(xué)效果，彌補了學(xué)生容易忽略的細(xì)節(jié)，還減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得輕松，一舉兩得，何樂而不為呢！

以上是鄙人的一些粗糙感受與體驗。提高思想品德課課堂教學(xué)的效果，是我們教師神圣的使命，任重道遠(yuǎn)，需要我們不斷的探索實踐，需要學(xué)校及教學(xué)研究室的“特別關(guān)注”，共同努力，與時俱進(jìn)，不斷改革，大膽創(chuàng)新，將思想品德教學(xué)目標(biāo)貫穿于課堂教學(xué)的始終，切實提高思想品德課課堂教學(xué)的實效性。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐世貴，《新教師教育教學(xué)技能指導(dǎo)》，吉林大學(xué)出版社，2007年11月出版

[2]韓立福，《新課程有效課堂教學(xué)行動策略》，首都師范大學(xué)出版社，2006年3月出版