第一篇：提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究結(jié)題報告_吳亞坤綜述

提高小學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究

課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景

在新課程下的新理念的推進(jìn)過程中，教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)目的和方法都要有進(jìn)一步的提高，現(xiàn)在課堂教學(xué)不單是要求教師傳授課本知識給學(xué)生，不僅僅是讓學(xué)生做學(xué)業(yè)優(yōu)異的“高才生”，最關(guān)鍵是要改變以往的教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)方式，而要努力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展成為一個全面發(fā)展的人。所以，人們越來越關(guān)注學(xué)生在課堂中是否進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

1、有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。隨著研究的深入，大家普遍認(rèn)為：教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注在課堂上如何用觀察、實驗等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。

赫斯特等人對有效教學(xué)的研究。他認(rèn)為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴(kuò)大概念圖式和心理技能，從而引起行為變化。因此，教師應(yīng)該經(jīng)?？紤]怎樣使得教學(xué)內(nèi)容被學(xué)生接受，使得學(xué)生真正學(xué)到知識。合理地運(yùn)用不同的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)思想可以使得學(xué)生學(xué)到更深、更多和更廣泛的知識。因此，下列三種情況可以稱得上是有效教學(xué)：學(xué)生不僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課內(nèi)容；不是強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。

美國教授加里鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究，著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效教學(xué)實例，融教育學(xué)、心

理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。

2、國內(nèi)的有效教學(xué)研究也很活躍。比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué):理念與策略》。崔教授對有效教學(xué)的內(nèi)涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。

3、新課程改革重點之一，就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的新型學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)方式對教師教學(xué)行為提出了新的要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)建議》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的追動刑和創(chuàng)造性… …”，要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新知識、不斷提高自身的綜合素質(zhì)，要對有效語文課堂進(jìn)行研究。此外，教育新課程改革專家組核心成員余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教育的有效性問題，也為廣大教學(xué)進(jìn)行語文課堂有效策略的研究指明了方向。

4、在我們對我?！秾W(xué)生課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》的分析(具體分析附后)中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的課堂教學(xué)中，存在著許多令人擔(dān)憂的地方。我們很多老師在教學(xué)中,并沒有真正領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。

（1）有的整堂課在教師的安排下“忙碌”地交流、匯報、表演、操作、檢查，很難看見學(xué)生靜靜地思考。

（2）有的整堂課教師淡化出場，一切學(xué)生說了算，在沒有充分引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)高級情境的情況下，讓學(xué)生想說哪一段就說哪一段，想知

道和誰交流就和誰交流，把自主等同于放任自流，其結(jié)果是不少學(xué)生無所適從；

（3）在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，各組成員在合作的目標(biāo)和任務(wù)的分工上不明確，亂哄哄一堆，你說你的，我說我的，合作學(xué)習(xí)處于一種放任自流的狀態(tài)，看似熱鬧，實質(zhì)空洞。在目前的語文課堂教學(xué)中，還有一種非常突出的問題：教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦，課堂平淡，氣憤壓抑沉悶，缺乏情感、單調(diào)枯燥，教學(xué)過程中過多灌輸驗證，少啟發(fā)探討，多職責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新，尤其是對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)是空泛，低質(zhì)、缺乏策略的。課堂上只有嚴(yán)肅的單一對話，只有單調(diào)的文本剖析，學(xué)生昏昏欲睡，個性得不到張揚(yáng)，思維得不到開放。因此長期以來，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教學(xué)效益低下。鑒于以上幾種現(xiàn)狀，開展有效課堂教學(xué)策略的研究是非常必要和及時的。

5、新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學(xué)中不斷提高自己，使自己適應(yīng)新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應(yīng)該引起廣大教師思考的問題。

通過本課題研究，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學(xué)習(xí)型的、做反思型、做合作型教師，從而提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的意義及價值

1、研究意義

（1）提高小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

課堂教學(xué)改革的核心，就是有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)邊成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過

程。通過課堂有效教學(xué)策略研究與實踐，為學(xué)生提供有效學(xué)生系的策略指導(dǎo)，發(fā)展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式了，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主任，實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)三位一體目標(biāo)，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

（2）提高課堂有效策略的研究，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學(xué)生，教育必須服務(wù)于完整的人的成長。學(xué)生的成長是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是教學(xué)過程中的成長。新課程主張以人為本，以學(xué)促教，教學(xué)相長，追求教學(xué)整體效應(yīng)和最大的價值，課程有效教學(xué)策略的研究，注意學(xué)生的意義的建構(gòu)，關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，注重學(xué)生的創(chuàng)新思維的發(fā)展，注重學(xué)生“全體”“全面”“全人”的發(fā)展。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

（3）、小學(xué)課堂有效教學(xué)策略的研究，有利于促進(jìn)教師自身的發(fā)展。

從教學(xué)理論上看，教學(xué)策略可以幫助教師從整體上綜合地認(rèn)識和探討教學(xué)過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律。從教學(xué)實踐來看，教學(xué)策略既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是建立在教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的，既具體、簡明，可操作，又具概括、完整和系統(tǒng)性，通過教師對自己的教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為的回顧，診斷，自我監(jiān)控和自我調(diào)試達(dá)到對不良的行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識理解，提高教學(xué)能力和水平，有利于教師專業(yè)化發(fā)展。

2、研究價值（1）理論價值

通過有效教學(xué)策略的實踐研究，將不斷促進(jìn)“教學(xué)策略理論”的豐富和發(fā)展，同時，也為教學(xué)策略理論研究的深入開展提供新的思路和視角。

（2）實踐價值

本研究可以促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效實施，提高教學(xué)質(zhì)量，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為一線教師提供可供操作的有效策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學(xué)案例，從而促進(jìn)語文課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。

三、課題研究的理論依據(jù)

1、杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗的重組為教學(xué)本質(zhì)，以活動和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實用的教學(xué)觀；布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)；克拉夫基的“范例教學(xué)”；維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段的學(xué)說；贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論；巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

2、近年來國內(nèi)外教育研究者進(jìn)行了相關(guān)研究：鮑里奇博士的《有效的教學(xué)方法》、《有效教學(xué)的新技巧》、《課堂信度評估》；崔允漷教授的《有效教學(xué):理念與策略》、東北師范大學(xué)基礎(chǔ)教育教育課程中心陳旭遠(yuǎn)教授的《新課程與有效性學(xué)習(xí)的思考》等等。

四、課題研究的目標(biāo)

1、探索總結(jié)一套有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

2、促進(jìn)學(xué)生積極參與各科教學(xué)活動，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如何構(gòu)建和運(yùn)用各科教學(xué)的準(zhǔn)備策略、課堂的管理策略、教學(xué)策略和評價策略來提高小學(xué)各科的教學(xué)效率。

五、研究內(nèi)容及方法

1、本課題的研究內(nèi)容

（1）提高小學(xué)課堂語文教學(xué)的準(zhǔn)備策略研究

①研究學(xué)生 ②鉆研教材 ③設(shè)計教法

（2）小學(xué)課堂語文教學(xué)的實施策略研究 ①小學(xué)課堂的有效管理策略研究 ②小學(xué)課堂的有效教學(xué)策略研究（3）農(nóng)村語文有效教學(xué)評價策略。①課堂評價 ②學(xué)生發(fā)展評價

2、研究方法：

本課題需采用綜合方法進(jìn)行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻(xiàn)研究法、觀察法、調(diào)查研究法、行動研究答、個案研究法等科學(xué)研究方法，綜合運(yùn)用，以期達(dá)到最佳研究成果。

（1）前期研究主要采用觀察法、調(diào)查研究法、文獻(xiàn)研究法等，從多方位、多角度收集資料，分析語文課堂中教學(xué)策略實施方面存在的問題，找準(zhǔn)突破口。

（2）具體研究階段主要采用行動研究法，在行動中反思，在反思中行動，逐步構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的和諧高效的小學(xué)語文課堂教學(xué)策略；采用個案研究法，通過具體的教學(xué)案例，對其個體開展縱深的研究，以尋求高效的教學(xué)策略。

（3）總結(jié)階段，主要采用抽樣調(diào)查法，評價學(xué)生素質(zhì)和教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，形成研究報告。

六、課題研究的主要過程

1、準(zhǔn)備階段：（2010.2—2011.3）

A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。B、組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。

C、進(jìn)行資料收集、整理，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識。

2、實施階段：（2010.3—2011.7）

A、請專家指導(dǎo)，學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索小學(xué)有效教學(xué)的策略。

B、案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

C、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果，舉行一次中期研究成果報告會。

3、總結(jié)階段：（2011.9—2011.12）

A、收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，在全校推廣成功經(jīng)驗，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

B、撰寫課題研究報告。

本課題以案例研究法和行動研究法為主，以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔。

七、課題研究取得的成果

通過課題研究進(jìn)一步明確農(nóng)村小學(xué)課堂有效教學(xué)的特點和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的農(nóng)村小學(xué)課堂有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。

有效教學(xué)的探究推動教師回到“研究”狀態(tài)，并根據(jù)有效教學(xué)行為的特征進(jìn)行教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師形成反思意識，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)實施策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長。

改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提

高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1、調(diào)查報告、研究報告、論文、案例等。

2、我校課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。

3、我校學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新意識得到增強(qiáng)；參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想

1、教科研的基礎(chǔ)知識，基本的研究方法仍需要繼續(xù)學(xué)習(xí)，深刻理解操作的步驟，并能在實踐中正確應(yīng)用。

2、大力營造研究的氛圍，讓每位成員理解，教學(xué)即研究，課題研究就在我們身邊，不能為研究而研究，讓研究成為我們工作的一種需要。

3、養(yǎng)成勤動筆的習(xí)慣，個別成員不能及時把研究的成功經(jīng)驗，課后反思，典型案例進(jìn)行梳理總結(jié)，只是到某一階段需要材料時才整理。

4、專家引領(lǐng)較少，研究過程中需要不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的理論和他人的成果，也可能遇到暫時的困難，為了確保課題研究的超前性、有效性，需要專家適時引領(lǐng)。

九、今后努力的方向

1、要進(jìn)一步引領(lǐng)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，全面促使他們自覺地、創(chuàng)造性地投入到高效課堂教學(xué)研究中。

2、要再次完善評價標(biāo)準(zhǔn)，全面推進(jìn)課程改革，使有效教學(xué)更加卓有成效。

第二篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告

一、課題研究背景

進(jìn)入新世紀(jì)以來，特別是“十五”期間，我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職業(yè)技能培訓(xùn)，都有了全面的發(fā)展。但是，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻依然無法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化，人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企業(yè)需求存在錯位。究其本質(zhì)原因，除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問題之外，職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段，特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實效性，即教學(xué)效益方面存在較大問題。本課題主要以中職學(xué)校選修課為切入點，以教學(xué)實效性為抓手，探索提高中職學(xué)校選修課教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略，這對于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理性化，能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因，使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化需求，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)的實效性，以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù)的變化，避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展，需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降，進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生，專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀，而且參差不齊。為了有效提高這一弱勢群體的教育質(zhì)量，從總體上改變中職學(xué)校的社會地位，必須積極推進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響，許多中職學(xué)校的教學(xué)方法和形式越來越接近普通教育，突出表現(xiàn)為“普教化”的特點，絕大部分學(xué)校采用的還是“演示性”的方式，追求的還是普通教育的教育手法和模式，這使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對矛盾，阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來看，由于內(nèi)容選擇上的缺陷，使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯，職業(yè)性和實踐性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實踐知識的學(xué)習(xí)，更不利于學(xué)生技能水平的提升和畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時，由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計，理論性較強(qiáng)，使得學(xué)生的實習(xí)實踐、動手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實踐意義。

近年來我校十分重視師資隊伍建設(shè)，并投入一定的財力物力于師資培訓(xùn)和隊伍建設(shè)。但實際上教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷，對師資實施培訓(xùn)的效果也不盡理想，例如教師的職稱愈來愈高移，而技能水平卻沒有明顯提升。同時，一些具有相當(dāng)豐富實踐經(jīng)驗的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙于自己搞項目，但未能將項目實施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來，結(jié)果承接任務(wù)過多而自己分身無術(shù)，也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此，教學(xué)實效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn)，是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心，它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛云，至今理論界對教學(xué)一詞尚沒有一個統(tǒng)一的定義，有的人將教學(xué)看成一個聯(lián)合詞，它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動，有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為，相當(dāng)于教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上，我們采用了其中一種定義作為引義，即，教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動，學(xué)生掌握一定的知識技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué)家杜威說過“教之于學(xué)就如同賣之于買?！盵1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程，學(xué)主要是一種內(nèi)化過程，但兩者互相依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新，教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢，教如同學(xué)，學(xué)如同教，兩者相融為一個整體。

我國歷來重視教育教學(xué)的特征和實效性研究，特別是職業(yè)教育界，近年來針對教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實踐研究。我國教育界和學(xué)術(shù)界對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實效性、教學(xué)策略的研究成果比較多，可見的文獻(xiàn)資料有“提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”、“英語閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實踐”、“提高韻律教學(xué)活動有效性的實踐研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看，近年來，我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨勢，對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富，其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)的研究，例如，“職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育資源進(jìn)一步推動職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項研究”等。但不可否認(rèn)，對職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點等中觀層面的研究，散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國外，對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早，例如，國外從20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究，迄今為止，他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會發(fā)表了《教與學(xué)：邁向?qū)W習(xí)化社會》，指出為適應(yīng)信息化社會、貿(mào)易國際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要，要轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才，加強(qiáng)企校結(jié)合，發(fā)展各種形式的歐洲學(xué)徒制培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對于我國的教學(xué)研究而言，國外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更為成熟和先進(jìn)，理論體系和實踐進(jìn)程都比較完善，它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是涉及普通教育領(lǐng)域，但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的，而且，很多普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢姷奈墨I(xiàn)資料比較多，諸如“論二戰(zhàn)后國外的教學(xué)研究”、“國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學(xué)有效性研究”、“國外教學(xué)評價策略研究”、“國外閱讀理解教學(xué)與研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國‘四階段教學(xué)法’在中職實訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革的理論與實踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國中小學(xué)教學(xué)中的PBI模式研究”、“美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷教學(xué)與研究”、“美國對按能力分班(組)教學(xué)效果的研究”、“英國小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長期以來，我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此，我們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略，解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性，因此，進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究，無論對于理論構(gòu)建還是實踐操作都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究目標(biāo)

課堂實效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究，將達(dá)到以下幾個具體研究目標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問題；二是理清國內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法，特別是國外的先進(jìn)經(jīng)驗或模式；三是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實踐的教學(xué)策略；四是提出進(jìn)一步提高專業(yè)課程課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究，能對切實提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù)，并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究內(nèi)容

本課題的主要研究內(nèi)容包括以下幾個部分。1．我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀，包括與教學(xué)緊密相關(guān)的各個環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述，疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué)過程中存在的關(guān)鍵問題等，以及由于教學(xué)中存在的問題可能引起的一系列矛盾。

2．國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗、國外教育相對發(fā)達(dá)的一些國家進(jìn)行的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐、經(jīng)驗?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕砟睢?/p>

3．中職學(xué)校課堂實效性教學(xué)策略研究（以經(jīng)貿(mào)大類為例）

在摸清現(xiàn)狀并對國內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上，提出針對我校專業(yè)特點的課堂教學(xué)有效性策略，設(shè)計教學(xué)實效性策略框架或體系，這些策略并不僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié)，還針對與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié)，如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評價等等。

4．對提高課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與建議

對實際運(yùn)用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

（一）本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內(nèi)陸地區(qū)開展通識教育的歷史與現(xiàn)狀，理清通識教育的概念、內(nèi)涵與目標(biāo)，并從我國高職教育人才培養(yǎng)存在的問題出發(fā)，深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求，結(jié)合終極關(guān)懷的教育精神，研究高職通識教育的必要性和重要性，對高職通識教育的模式提出自己的見解，并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案，以通識教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營為基地進(jìn)行實踐的探索和理論的提升，為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案參考。

（二）課題研究的原則

1．以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無全才、人盡其才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W(xué)生觀，通過通識教育，提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能，幫助高職學(xué)生確立自信，樹立自尊，找到希望，看到成功。

2．整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標(biāo)，做到全員、全程、全面育人。全員：教書育人、管理育人、服務(wù)育人；全程：整體設(shè)計、分段實施、突破重點；全面：面向全體，學(xué)校、社會、家庭教育一體化。

3．理論聯(lián)系實際原則。要堅持科學(xué)的發(fā)展觀，追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展，同時要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，了解他們的愛好、需求和愿望；要以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為依托，根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求，有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性；強(qiáng)化素質(zhì)教育，堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有：文獻(xiàn)檢索法、社會調(diào)查法、案例分析法、比較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家咨詢法等。文獻(xiàn)檢索法、社會調(diào)查法、定量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗探索，并根據(jù)各國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景，選取可供我國中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期，通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪問，取得專家們的指導(dǎo)與建議，使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經(jīng)驗：

本課題研究采用整體構(gòu)思的方法，逐步研究，及時總結(jié)，層層推進(jìn)，分步論證，不斷積累創(chuàng)新，保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟：

前期工作：（2014年3月）

1．選定研究課題，搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研究，摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，撰寫了課題研究方案。本階段主要采用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2．召開課題組會議，制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3．修改研究方案。方案制定后，請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善了實施方案。本階段主要采用討論法。

具體實施階段：(2014年4月——2015年3月)第一階段：（2014年3月）

召開全組成員會議，審議開題報告，并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案，提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動研究法。第二階段：（2014年6月——2014年8月）

1．課題組成員按計劃展開活動，并對活動的內(nèi)容、活動的效果進(jìn)行互動點評和反思，對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究法。

2．如開全組會議，舉行課題研究中期匯報，對前一階段的工作做一總結(jié)，檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案，最后大組整體探研。本階段主要采用行動研究法。

第三階段：（2014年9月——2014年11月）

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課，展示了課題研究的心得，受到了與會教師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

成果總結(jié)階段：（2015年1月——2015年3月）召開課題組會議，商討結(jié)題工作。課題組全體成員著手整理資料。總結(jié)經(jīng)驗：

（一）、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，我們主要從以下3個方面入手： 1．開端引趣

在研究的過程中，我們對新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索，主要著眼于從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮，怪不得說：“興趣是最好的老師”，這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因為如此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，成為我們職業(yè)教育無可推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我們從以下幾方面做了嘗試：（1）巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。（2）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng)，巧妙地利用音樂，視頻，動漫等電教手段，把形、情、境、理熔于一爐，來渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。（3）故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論，學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念，教者可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有趣的故事之中，有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（4）運(yùn)用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活路，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。

2．參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中，由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng)，總希望得到老師的表揚(yáng)，利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽，如“看誰回答得快又對”，“看誰的表達(dá)能力強(qiáng)”，等，都能使學(xué)生“大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點，因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。3．刻意求新

刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律，教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意，有新意就能興奮起來。只有興奮性腦力勞動，才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意，我們主要從以下幾方面入手：（1）營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重，帶著微笑進(jìn)課堂，給學(xué)生以美的享受，拉近師生之間的距離，營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話，感受到自主的尊嚴(yán)，感受到個體存在的價值，感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明：自由寬松安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。（2）有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào)大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標(biāo)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展，具有重要的作用。因此，在實施新課程改革中，必須建立和強(qiáng)化課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大類課程資源，為創(chuàng)造性地實施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障，力爭為學(xué)生的成長提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方面去有效地開發(fā)和利用。

（二）、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的功能表現(xiàn)，是人的本質(zhì)屬性的最高層次，是全面發(fā)展的人的根本特征。主體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度，是衡量教育質(zhì)量高低的重要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性，是我們進(jìn)行新課程改革，落實素質(zhì)教育，面向全體，讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，教師是主體，學(xué)生是客體。即在教師的“教”中，教師是主體，學(xué)生是客體，知識是媒體；在學(xué)生的“學(xué)”中，學(xué)生是主體，知識是客體，教師是媒體。因此，在教學(xué)過程中，教師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1．教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起制訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

2．教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實踐。

要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實踐”。學(xué)生通過實踐，借助一定的操作技能，使主觀見之于客觀物質(zhì)世界，使之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，在工作實踐中，我們采取了以下方法：

（1）．給學(xué)生制定合適的規(guī)矩，使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循，讓學(xué)生知道規(guī)矩意味著什么。

（2）．在目標(biāo)、要求明確的情況下，給學(xué)生選擇的余地，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維來做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

（3）．營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍，只有這樣，學(xué)生的心情才會自然平靜下來，自覺主動配合教師完成一次活動。

（4）． 根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求，分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。（5）． 提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。（6）．將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上，而非成績上。

在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

1．鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致。”可以說，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問，又學(xué)又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)，課堂教學(xué)才變得有效。那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善于提問題一直是我們思考的問題，我們嘗試著用這樣的方法去做：

首先，是營造學(xué)生提問的氛圍，讓學(xué)生敢問。教學(xué)必須實行民主化的原則，對學(xué)生的回答不要一錘定音，只要有合理的一面，就應(yīng)該肯定。對有主見的敢于跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚(yáng)，課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。

其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。

讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析

1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。

2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程改革逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課程改革實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題：

1．我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實踐，再去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策略提煉工作突出不夠。

2．課題研究的關(guān)注點還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評價課堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想：

1．進(jìn)一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工作。

2．加強(qiáng)實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評價研究。

麗水旅游學(xué)校

吳 貴 二〇一五年四月

第三篇：提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告.

提高課堂教學(xué)有效性的策略、方法研究結(jié)題報告

一、課題研究背景 進(jìn)入新世紀(jì)以來,特別是“十五”期間,我國的職業(yè)教育迎來了難得的發(fā)展 機(jī)遇, 無論是中等職業(yè)教育還是高等職業(yè)教育, 職業(yè)學(xué)歷教育還是各種形式的職 業(yè)技能培訓(xùn), 都有了全面的發(fā)展。但是, 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量卻 依然無法有效滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需求變化, 人才培養(yǎng)質(zhì)量與行業(yè)企 業(yè)需求存在錯位。究其本質(zhì)原因, 除了體制機(jī)制尚不完善、資源配置存在問題之 外, 職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式改革尚處于努力階段, 特別是教學(xué)模式、教學(xué)方式 與手段、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)的實效性, 即教學(xué)效益方面存在較大問題。本課題主 要以中職學(xué)校選修課為切入點, 以教學(xué)實效性為抓手, 探索提高中職學(xué)校選修課 教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略, 這對于推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革具有十分重要的現(xiàn) 實意義。

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整, 行業(yè)企業(yè)的人才需求定位越來越理 性化, 能適應(yīng)崗位需求的都是企業(yè)需要的人力資源。但由于信息溝通機(jī)制不健全、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等原因, 使得中職學(xué)校的人才培養(yǎng)無法有效滿足企業(yè)崗位變化 需求, 學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間存在的供需矛盾日益突顯。因此, 中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)加快 教學(xué)改革, 不斷提高教學(xué)的實效性, 以符合行業(yè)企業(yè)的人力資源需求和崗位技術(shù) 的變化,避免人才培養(yǎng)質(zhì)量的‘偏移’和教學(xué)實效的‘失控’。

職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的積極開展,需要中職學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)模 式,有效提高教學(xué)效益。中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍下降,進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生, 專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)從整體上看不容樂觀, 而且參差不齊。為了有效 提高這一弱勢群體的教育質(zhì)量, 從總體上改變中職學(xué)校的社會地位, 必須積極推 進(jìn)中職學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革。由于受傳統(tǒng)的教育模式的影響, 許多中職學(xué)校的 教學(xué)方法和形式越來越接近普通教育,突出表現(xiàn)為“普教化”的特點,絕大部分 學(xué)校采用的還是“演示性”的方式,追求的還是普通教育的教育手法和模式,這 使得教學(xué)方法和辦學(xué)理念成為一對矛盾, 阻礙了教學(xué)的效果體現(xiàn)和職業(yè)教育的健 康發(fā)展。

從職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容來看, 由于內(nèi)容選擇上的缺陷, 使得教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)

教育特征也不明顯, 職業(yè)性和實踐性不強(qiáng), 教學(xué)內(nèi)容還基本沿用了學(xué)科體系下的 教學(xué)內(nèi)容。這不僅不利于學(xué)生實踐知識的學(xué)習(xí), 更不利于學(xué)生技能水平的提升和 畢業(yè)后就業(yè)的選擇性和適應(yīng)性。同時, 由于缺乏相關(guān)教學(xué)活動的設(shè)計, 理論性較 強(qiáng), 使得學(xué)生的實習(xí)實踐、動手能力的提高出現(xiàn)困難。本課題的研究對于轉(zhuǎn)變學(xué) 生的學(xué)習(xí)方式具有積極的實踐意義。

近年來我校十分重視師資隊伍建設(shè), 并投入一定的財力物力于師資培訓(xùn)和隊 伍建設(shè)。但實際上教師普遍存在知識結(jié)構(gòu)老化、技能水平不強(qiáng)的缺陷, 對師資實 施培訓(xùn)的效果也不盡理想, 例如教師的職稱愈來愈高移, 而技能水平卻沒有明顯 提升。同時,一些具有相當(dāng)豐富實踐經(jīng)驗的、具有“雙師型”特質(zhì)的教師由于忙 于自己搞項目, 但未能將項目實施與教學(xué)工作有機(jī)地結(jié)合起來, 結(jié)果承接任務(wù)過 多而自己分身無術(shù), 也在一定程度上影響了教學(xué)工作的有效完成。因此, 教學(xué)實 效性的研究可以有效促進(jìn)教師的自身發(fā)展。

教學(xué)是學(xué)校教育的本質(zhì)體現(xiàn),是教育教學(xué)改革與人才培養(yǎng)模式改革的重心, 它是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo), 促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的核心環(huán)節(jié)。教學(xué)的內(nèi)涵眾說紛 云, 至今理論界對教學(xué)一詞尚沒有一個統(tǒng)一的定義, 有的人將教學(xué)看成一個聯(lián)合 詞, 它是指由教與學(xué)兩方面組成的活動, 有的人則將教學(xué)當(dāng)作一種行為, 相當(dāng)于 教師的“教”。在分析的多種語義理解的基礎(chǔ)上,我們采用了其中一種定義作為 引義, 即, 教學(xué)是教師與學(xué)生以課堂為主渠道的交往過程, 是教師的教與學(xué)生的 學(xué)的統(tǒng)一活動。通過這個交往過程和活動, 學(xué)生掌握一定的知識技能, 形成一定 的能力態(tài)度,人格獲得一定的發(fā)展。教學(xué)既是科學(xué),又是藝術(shù)。著名的教育哲學(xué) 家杜威說過“教之于學(xué)就如同賣之于買?！?[1]教和學(xué)就象賣和買一樣是相互依存、對立統(tǒng)一的。雖然教主要是一種外化過程, 學(xué)主要是一種內(nèi)化過程, 但兩者互相 依賴、互為基礎(chǔ)、互為方向。隨著教學(xué)觀念的逐步更新, 教與學(xué)出現(xiàn)融合性趨勢, 教如同學(xué),學(xué)如同教,兩者相融為一個整體。

我國歷來重視教育教學(xué)的特征和實效性研究, 特別是職業(yè)教育界,近年來針 對教育教學(xué)改革進(jìn)行了大量的理論探討和實踐研究。我國教育界和學(xué)術(shù)界對教育 教學(xué)、課堂教學(xué)及教學(xué)有效性、實效性、教學(xué)策略的研究成果比較多,可見的文 獻(xiàn)資

料有 “提高課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究”、“英語閱讀教學(xué)有效性研究”、“提高課堂教學(xué)有效性的校本研究方案”、“教學(xué)常規(guī)管理有效性的研究與實踐”、“提高韻律教學(xué)活動有效性的實踐研究”、“小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究”、“提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”、“網(wǎng)絡(luò)資源與初中物理教學(xué)整合的有效性 研究”等。從職業(yè)教育領(lǐng)域來看,近年來,我國的職業(yè)教育出現(xiàn)了加速發(fā)展的趨 勢, 對職業(yè)教育的理論研究與實踐探索也是日益豐富, 其中不乏很多關(guān)于職業(yè)教 育教學(xué)的研究,例如, “職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)特點研究”、“職業(yè)教育教學(xué)研究的取 向”、“職業(yè)教育教學(xué)論的產(chǎn)生、發(fā)展與現(xiàn)狀研究”、“我國整合教育資源進(jìn)一步推 動職業(yè)教育教學(xué)改革”、“ 職業(yè)教育教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)專項研究”等。但不可 否認(rèn),對職教教學(xué)的研究更多的是涉及教學(xué)改革、教學(xué)特點等中觀層面的研究, 散見一些關(guān)于教學(xué)有效性或?qū)嵭缘奈⒂^層面的研究。

在國外,對教育教學(xué)、課堂教學(xué)及其有效性的研究開展得比較早,例如,國 外從 20世紀(jì)初就開始了課堂教學(xué)有效性問題的研究,迄今為止,他們已經(jīng)分析 了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素。1996年歐盟委員會發(fā)表了《教與學(xué):邁向 學(xué)習(xí)化社會》 , 指出為適應(yīng)信息化社會、貿(mào)易國際化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的需要, 要轉(zhuǎn)變觀念,培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑人才,加強(qiáng)企校結(jié)合,發(fā)展各種形式的歐洲學(xué) 徒制培訓(xùn),培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

相對于我國的教學(xué)研究而言, 國外的教學(xué)及其有效性研究、教學(xué)策略研究更 為成熟和先進(jìn), 理論體系和實踐進(jìn)程都比較完善, 它們的研究領(lǐng)域雖然更多的是 涉及普通教育領(lǐng)域, 但也有較多的研究是針對職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展的, 而且, 很多 普通教育領(lǐng)域的教學(xué)研究對職業(yè)教育也具有重要的借鑒和指導(dǎo)意義?？梢姷奈墨I(xiàn) 資料比較多, 諸如 “論二戰(zhàn)后國外的教學(xué)研究”、“國外教學(xué)設(shè)計研究現(xiàn)狀與發(fā)展 趨勢”、“國外道德教育實效性研究探微”、“國外教師教學(xué)行為有效性研究綜述”、“國外課堂教學(xué)有效性研究”、“國外教學(xué)評價策略研究”、“國外閱讀理解教學(xué)與 研究中的‘出聲思考法’探析”、“德國‘探討式’教學(xué)模式研究”、“德國‘四階 段教學(xué)法’ 在中職實訓(xùn)類課程教學(xué)中的應(yīng)用”、“行為導(dǎo)向德國職業(yè)教育教學(xué)改革 的理論與實踐”、“德國職業(yè)教育專業(yè)課的教學(xué)方法”、“美國中小學(xué)教學(xué)中的 PBI 模式研

究”、“美國中小學(xué)研究型多媒體教學(xué)模式述評”、“現(xiàn)代美國市場營銷教學(xué) 與研究”、“美國對按能力分班(組 教學(xué)效果的研究”、“英國小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科 教學(xué)整合的個案研究”、“澳大利亞體裁教學(xué)法述評”、“試論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 研究形態(tài)——兼論日本中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式”等等。

長期以來, 我們的職業(yè)教育教學(xué)基本上搬用普通教育的教學(xué)模式。因此, 我 們必須探索和研究適合職業(yè)教育教學(xué)需求的教學(xué)策略,解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、效率不高的問題。由于職業(yè)教育的特殊性, 因此, 進(jìn)行職業(yè)教育的教學(xué)策略研究, 無論對于理論構(gòu)建還是實踐操作都具有重要的現(xiàn)實意義。

二、課題研究目標(biāo)

課堂實效性教學(xué)策略的研究將以現(xiàn)代教育觀念和理論、以科學(xué)發(fā)展觀為指 導(dǎo), 以國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)模式為基礎(chǔ), 以崗位需求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù), 以服 務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢,滿足 學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和可持續(xù)發(fā)展的需要。通過對本課題的研究, 將達(dá)到以下幾個 具體研究目標(biāo)。一是疏理出我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)目前課堂教學(xué)現(xiàn)狀、特征、問題;二是理清國內(nèi)外教學(xué)改革的新思路和新方法, 特別是國外的先進(jìn)經(jīng)驗或模式;三 是提出適應(yīng)我校經(jīng)貿(mào)大類專業(yè)課堂教學(xué)實踐的教學(xué)策略;四是提出進(jìn)一步提高專 業(yè)課程課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與設(shè)想。期望通過本課題的研究, 能對切實 提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、促進(jìn)教師的發(fā)展提供可參考的依據(jù), 并最終促進(jìn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式改革。

三、課題研究內(nèi)容

本課題的主要研究內(nèi)容包括以下幾個部分。1.我校經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀研究

主要對目前我校專業(yè)課程課堂教學(xué)改革及教學(xué)現(xiàn)狀, 包括與教學(xué)緊密相關(guān)的 各個環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行客觀地分析與描述, 疏理出我校教學(xué)改革的特征、教學(xué) 過程

中存在的關(guān)鍵問題等,以及由于教學(xué)中存在的問題可能引起的一系列矛盾。2.國內(nèi)外教學(xué)改革的經(jīng)驗探索和特征研究

借鑒普通教育領(lǐng)域的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗、國外教育相對發(fā)達(dá)的一些國家進(jìn)行 的相關(guān)研究以及其它學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐、經(jīng)驗?zāi)Ｊ揭约敖逃滤悸泛托吕?念。

3.中職學(xué)校課堂實效性教學(xué)策略研究(以經(jīng)貿(mào)大類為例

在摸清現(xiàn)狀并對國內(nèi)外教學(xué)的有益經(jīng)驗進(jìn)行探索的基礎(chǔ)上, 提出針對我校專 業(yè)特點的課堂教學(xué)有效性策略, 設(shè)計教學(xué)實效性策略框架或體系, 這些策略并不 僅僅局限于教學(xué)環(huán)節(jié),還針對與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)的其他環(huán)節(jié),如資源、專業(yè)、課程、師資、教材、評價等等。

4.對提高課堂教學(xué)實效性的發(fā)展性思考與建議

對實際運(yùn)用這些教學(xué)策略的和諧度和可持續(xù)性提出戰(zhàn)略性設(shè)想與建議。

四、課題研究的主要任務(wù)和原則

(一本課題研究的主要任務(wù)

梳理美國、日本、新加坡等國家、中國的港澳臺及內(nèi)陸地區(qū)開展通識教育的 歷史與現(xiàn)狀, 理清通識教育的概念、內(nèi)涵與目標(biāo), 并從我國高職教育人才培養(yǎng)存 在的問題出發(fā), 深入分析學(xué)生作為生命主體的發(fā)展需求, 結(jié)合終極關(guān)懷的教育精 神, 研究高職通識教育的必要性和重要性, 對高職通識教育的模式提出自己的見 解, 并以寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為個案, 以通識教育——素質(zhì)拓展訓(xùn)練營為基地進(jìn)行 實踐的探索和理論的提升,為高職院校通識教育的開展提供理論借鑒和個案參 考。

(二課題研究的原則

1.以人為本原則。馬克思主義人才觀認(rèn)為“人人有才、人無全才、人盡其 才、人人成才”?；谌巳硕寄艹刹诺膶W(xué)生觀,通過通識教育,提高高職學(xué)生 的綜合素質(zhì)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生做人做事的基本品德和基礎(chǔ)技能, 幫助高職學(xué)生確 立自信,樹立自尊,找到希望,看到成功。

2.整體性原則。通識教育要以整體和諧為目標(biāo),做到全員、全程、全面育 人。全員:教書育人、管理育人、服務(wù)育人;全程:整體設(shè)計、分段實施、突破 重點;全面:面向全體,學(xué)校、社會、家庭教育一體化。

3.理論聯(lián)系實際原則。要堅持科學(xué)的發(fā)展觀,追求人的全面、可持續(xù)發(fā)展, 同時要深入了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際,了解他們的愛好、需求和愿望;要以就業(yè)為導(dǎo)向, 以市場需求為依托, 根據(jù)企業(yè)的發(fā)展和需求, 有的放矢地進(jìn)行 教育教學(xué), 提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性;強(qiáng)化素質(zhì)教育, 堅持以職業(yè)能力培 養(yǎng)為主線,完善人才培養(yǎng)模式的改革。

五、課題研究方法

本課題主要采用的研究方法有:文獻(xiàn)檢索法、社會調(diào)查法、案例分析法、比 較法、定量分析法、數(shù)理統(tǒng)計法、專家咨詢法等。文獻(xiàn)檢索法、社會調(diào)查法、定 量分析法和案例分析法主要用于研究目前我國中職學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)發(fā)展的

基本現(xiàn)狀。比較法主要用于研究國內(nèi)外教學(xué)改革先進(jìn)模式與經(jīng)驗探索, 并根據(jù)各 國的經(jīng)濟(jì)、文化、教育體制等背景, 選取可供我國中職學(xué)校教學(xué)改革所借鑒的部 分。專家咨詢法主要用于課題研究的后期, 通過對職業(yè)教育界一些專家的咨詢訪 問,取得專家們的指導(dǎo)與建議,使得該課題的研究更具針對性和可操作性。

六、研究過程及成果經(jīng)驗: 本課題研究采用整體構(gòu)思的方法,逐步研究,及時總結(jié),層層推進(jìn),分步論 證, 不斷積累創(chuàng)新, 保證了本研究的有序、有效開展。大體經(jīng)歷了以下幾個步驟:前期工作:(2014年 3月

1.選定研究課題, 搜集大量相關(guān)的文獻(xiàn)資料, 通過全組的學(xué)習(xí)討論和調(diào)查研 究, 摸清了中職經(jīng)貿(mào)大類課堂教學(xué)的現(xiàn)狀, 撰寫了課題研究方案。本階段主要采 用調(diào)查研究法和文獻(xiàn)資料法進(jìn)行研究

2.召開課題組會議,制定并健全了學(xué)習(xí)交流制度。本階段主要采用討論法。3.修改研究方案。方案制定后, 請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及一些有經(jīng)驗的教師提出了修改 方案, 并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析, 最終完善了實施方案。本階段 主要采用討論法。

具體實施階段 :(2014年 4月—— 2015年 3月 第一階段:(2014年 3月

召開全組成員會議, 審議開題報告, 并進(jìn)一步論證、完善了課題的研究方案, 提出課堂實施初步策略。本階段主要采用文獻(xiàn)資料法、討論法及行動研究法。第二階段:(2014年 6月—— 2014年 8月

1.課題組成員按計劃展開活動,并對活動的內(nèi)容、活動的效果進(jìn)行互動點 評和反思, 對課題研究中產(chǎn)生的問題作了明確的闡述。本階段主要采用行動研究 法。

2.如開全組會議,舉行課題研究中期匯報,對前一階段的工作做一總結(jié), 檢驗前期成果, 提出修改和調(diào)整的方案, 最后大組整體探研。本階段主要采用行 動研究法。

第三階段:(2014年 9月—— 2014年 11月

課題組成員為全鎮(zhèn)教師作了示范課, 展示了課題研究的心得, 受到了與會教 師的一致好評。本階段主要采用行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。

成果總結(jié)階段:(2015年 1月—— 2015年 3月 召開課題組會議, 商討結(jié)題 工作。課題組全體成員著手整理資料?？偨Y(jié)經(jīng)驗:(一、提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、主動性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性指在課堂教學(xué)中,學(xué)生有濃厚的興趣,主動、自覺 地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高, 課堂教學(xué)效率就越高。要提升 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,我們主要從以下 3個方面入手:

1.開端引趣

在研究的過程中, 我們對新課導(dǎo)入進(jìn)行了一些探索, 主要著眼于從激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)興趣入手,因為興趣可以使一個人超潛能的發(fā)揮,怪不得說:“興趣是最好 的老師” ,這是教育界中公認(rèn)的道理。也正因為如此,在大力提倡素質(zhì)教育的今 天, 職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣, 成為我們職業(yè)教育無可 推卸的首要任務(wù)。那么如何由新課導(dǎo)入來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢?我們從以下幾 方面做了嘗試:(1 巧設(shè)懸念導(dǎo)入

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài),具有強(qiáng)烈的誘惑力,能激起探索 追求的濃厚興趣。

(2 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情境就是教師恰當(dāng),巧妙地利用音樂,視頻,動漫等電教手段,把形、情、境、理熔于一爐,來渲染課堂氣氛,為學(xué)生理解教材提供特定的情境。(3 故事激趣導(dǎo)入

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的同化理論, 學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念, 教者 可以把它當(dāng)成連接新、舊知識的紐帶和橋梁。把枯燥的專業(yè)課本知識寓于有趣的 故事之中,有利于活躍學(xué)生的思維,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(4運(yùn)用猜想導(dǎo)入

在眾多引入新課的方法中, “猜想引入” 以它獨有的魅力, 很快地扣住學(xué)生的 心弦,使其情緒高漲,思維活路,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機(jī),從而步入學(xué)習(xí)的最佳境 地。

2.參與競爭

在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。競爭中, 由

于中職學(xué)校學(xué)生好勝好強(qiáng), 總希望得到老師的表揚(yáng), 利用這種心理可以使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增。教學(xué)中組織各種比賽, 如 “看誰回答得快又對” , “看誰的表達(dá)能力強(qiáng)” , 等, 都能使學(xué)生 “大顯身手”。競爭符合學(xué)生的心理特點, 因而能調(diào)動積極性。為了提高學(xué)生的積極性, 教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué) 之中參加競爭。

3.刻意求新

刻意求新, 同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理, 好奇更是青少年 突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩老師教得千篇一律, 教師要調(diào)動學(xué)生的積極性, 就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法,求新求奇。一位老教育工作者說:必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一點點。抓住學(xué)生求新心理, 不斷 在學(xué)生面前展現(xiàn)那個燦爛的知識新天地, 你就會受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中, 要千方百計地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到有新意, 有新意就能興奮起來。只有興奮 性腦力勞動, 才會使學(xué)習(xí)過程本身出現(xiàn)美妙的境界。新的教學(xué)方式可以引起學(xué)生 濃厚的學(xué)習(xí)興趣。要使教學(xué)有新意,我們主要從以下幾方面入手:(1營造愉悅的教學(xué)環(huán)境

教師要帶著微笑進(jìn)課堂。教師的微笑是對學(xué)生的尊重, 帶著微笑進(jìn)課堂, 給 學(xué)生以美的享受,拉近師生之間的距離,營造和藹、寬松、愉悅的教學(xué)氣氛,讓 學(xué)生在教師的微笑中敞開心扉與教師溝通、對話, 感受到自主的尊嚴(yán), 感受到個 體存在的價值, 感受到心靈成長的喜悅。心理學(xué)研究和實踐證明:自由寬松安全 的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。那種不民主的、壓抑的教學(xué)氣氛是窒 息創(chuàng)新火花的主要因素。

(2有效地開發(fā)和利用課程資源

課程資源是指依據(jù)職業(yè)教育新課程改革標(biāo)準(zhǔn)所開發(fā)的各種教學(xué)材料以及經(jīng)貿(mào) 大類課程可以利用的各種教學(xué)資源。課程資源對于實現(xiàn)課程目標(biāo), 提高學(xué)校的教 學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生有個性的全面發(fā)展,具有重要的作用。因此,在實 施新課程

改革中, 必須建立和強(qiáng)化課程資源意識, 因地制宜地開發(fā)和利用經(jīng)貿(mào)大 類課程資源, 為創(chuàng)造性地實施新課程提供強(qiáng)有力的資源保障, 力爭為學(xué)生的成長 提供更為廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間。具體地我們要從教材、教師、學(xué)生、家長等方 面去有效地開發(fā)和利用。

(二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

主體性是作為活動主體的人在同客體相互作用時由自身一定的素質(zhì)結(jié)構(gòu)所 產(chǎn)生的功能表現(xiàn), 是人的本質(zhì)屬性的最高層次, 是全面發(fā)展的人的根本特征。主 體性發(fā)展水平的高低是人的發(fā)展水平高低的根本尺度, 是衡量教育質(zhì)量高低的重 要標(biāo)志。承認(rèn)并尊重學(xué)生的主體性,是我們進(jìn)行新課程改革,落實素質(zhì)教育,面 向全體, 讓學(xué)生全面發(fā)展的前提?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:在教學(xué)活動中, 教師是主體, 學(xué)生是客體。即在教師的 “ 教 ” 中,教師是主體,學(xué)生是客體,知識是媒體;在學(xué) 生的 “ 學(xué) ” 中,學(xué)生是主體,知識是客體,教師是媒體。因此,在教學(xué)過程中,教 師必須想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生參與每個教學(xué)環(huán)節(jié),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.教師親和學(xué)生,學(xué)生爭做主人。

在課堂教學(xué)活動的起始, 教師首先必須成為學(xué)生的良師益友, 以真摯的情感, 真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景, 激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識, 讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么, 讓學(xué)生一起制訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員, 更是學(xué)習(xí)活動的主人時, 他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教 學(xué)活動聯(lián)系起來, 把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識 越強(qiáng), 他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng), 越能克服種種障礙和阻力, 去實現(xiàn)確定的目 標(biāo), 變 “ 要我這樣學(xué) ” 為 “ 我要這樣學(xué) ” , 學(xué)生由被動變成主動, 教育的可接受性也 就越大。

2.教師解放學(xué)生,學(xué)生勇于實踐。

要讓學(xué)生成為主體,就要真正地解放學(xué)生,而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生,逼 得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂, 活而有序。有時看起來 很亂,但那是在討論問題,而不是打鬧。有時很安靜,那是在聽講,是在做題。教師管理井井有

條, 既有民主又有集中, 該活的時候活得起來, 該靜的時候控制 得住。我們都知道, 學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過 程,是學(xué)生動口的過程,更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識,經(jīng)過頭 腦的加工,然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來,這就是我們常說的 “ 實踐 ”。學(xué)生通過實踐,借助一定的操作技能,使主觀見之于客觀物質(zhì)世界,使 之在實踐中完成學(xué)習(xí)過程。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān), 在工作實踐中, 我們采取了以 下方法:(1.給學(xué)生制定合適的規(guī)矩,使每天的學(xué)習(xí)活動都有規(guī)可循,讓學(xué)生知道 規(guī)矩意味著什么。

(2.在目標(biāo)、要求明確的情況下,給學(xué)生選擇的余地,讓學(xué)生根據(jù)自己的 思維來做,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)興趣。

(3.營造一個適合學(xué)生專心學(xué)習(xí)或集中精力做事的氛圍,只有這樣,學(xué)生 的心情才會自然平靜下來,自覺主動配合教師完成一次活動。

(4.根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平不斷調(diào)整要求, 分類提一些明確統(tǒng)一的規(guī)則。(5.提供經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計的挑戰(zhàn), 鼓勵學(xué)生為自己哪怕是微小的成功而慶賀。(6.將注意力放在學(xué)生努力和學(xué)習(xí)的過程上,而非成績上。在這樣的狀態(tài)下,學(xué)生就能輕松地、自然而然地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(三、組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中, 學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主 動參與,即主體參與認(rèn)識的行為實踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的,而是自覺 的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯,課堂教學(xué)的有效性就越大,越表 明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此,我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺, 促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以, 我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形 式的學(xué)習(xí)活動。

1.鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),勤思多問。

“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說:“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考,我就 是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說:“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話, 那不是由于別的,而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f,一切有成就 的人都善于思索,都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā), 多反問,不要包辦代替,要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。學(xué)問學(xué)問,又 學(xué)又問。問是讀書的鑰匙,是思考的起點,是深鉆的體現(xiàn)。只有學(xué)生自己會思、會問、會學(xué),課堂教學(xué)才變得有效。那么,在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生多提問題和善 于提問題一直是我們思考的問題,我們嘗試著用這樣的方法去做: 首先,是營造學(xué)生提問的氛圍,讓學(xué)生敢問。教學(xué)必須實行民主化的原則, 對學(xué)生的回答不要一錘定音, 只要有合理的一面, 就應(yīng)該肯定。對有主見的敢于 跟教師爭辯的同學(xué)更要大力表揚(yáng), 課堂上要允許學(xué)生隨時發(fā)問。教師一旦放下架

子，在課堂上營造了濃濃的民主氣氛，學(xué)生就一定會活躍起來，敢于質(zhì)疑課本和 教師的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，會有力地促使教學(xué)效率的提高。其次，我們還要教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問題的方法，讓他們善問。鼓勵學(xué)生多疑 多問，并不是讓學(xué)生漫無邊際地亂問，而是要講究實效。讓學(xué)生在質(zhì)疑提問過程 中更深入理解各方面內(nèi)容，培養(yǎng)同學(xué)們的思維能力、想象能力；培養(yǎng)他們不迷信 權(quán)威，努力探索真理的良好習(xí)慣。讓學(xué)生多疑多問，讓課堂更加活躍起來，這是學(xué)生的強(qiáng)烈愿望，是提高教學(xué) 質(zhì)量的客觀要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象能力，推進(jìn)素質(zhì)教育的重要途徑。2． 提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨立思考后還是解決不 了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這 需要教師有意識地引導(dǎo)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”把學(xué)習(xí)中遇到的問題放手在小組內(nèi)討論，尋 找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流 中，學(xué)生要發(fā)言，要聽取同學(xué)的意見，在評價中要當(dāng)小老師，這樣，學(xué)生參與的 量和質(zhì)都得到了提高，主體地位更加突出，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

（四）、研究的效果分析 1．形成一批有效的課堂教學(xué)模式 課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效益，就要選用適宜的教學(xué)模式。我們運(yùn)用行動研究法，通過計劃、實施、總結(jié)、應(yīng)用、修改、完善等幾個環(huán)節(jié)，圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了積極的探索，取得了一定的成效，形成了一批有效的課堂教學(xué)模式。2.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的 是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對 學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題 有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教 師發(fā)展。3.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。12 首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師 對新課程改革逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn) 代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐?教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合新課 程改革實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。其次，教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入 實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中 的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教 學(xué)效率得到了明顯的提高。

七、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想 存在的主要問題： 1．我們雖然確立了“從微觀層面實踐，到宏觀層面提煉，再指導(dǎo)實踐，再 去提煉”這一研究思路，但近一年的課題研究還過多的停留在微觀實踐層面，策 略提煉工作突出不夠。2．課題研究的關(guān)注點還沒有最終回歸與學(xué)生，沒有從學(xué)生的視角去評價課 堂教學(xué)中操作的有效性。今后的設(shè)想： 1．進(jìn)一步做好微觀層面的實踐，突出與教材有關(guān)的操作素材體例的構(gòu)建工 作。2．加強(qiáng)實踐后的提煉，努力形成有效操作的策略性成果。3．加強(qiáng)課堂教學(xué)中有效操作的評價研究。麗水旅游學(xué)校 吳 貴 二〇一五年四月 13

第四篇：農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報告

農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究》結(jié)題報告

一、研究背景與目標(biāo)

眾所周知，課堂是教師教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的主要途徑，搞好課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，其重要性自然是不言而喻。然而，縱觀多年來的課堂教學(xué)，特別是小學(xué)語文的課堂教學(xué)，“少、慢、差、費”“高耗”“低效”等現(xiàn)象一直 “相伴相生”，如影隨形。課堂教學(xué)似乎陷入了一個難以擺脫的魔咒，總也無法逃出。

伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)，這一現(xiàn)象似乎得到了有效的緩解，然而，當(dāng)我們撇去浮華，靜心體會時才發(fā)現(xiàn)：一些新問題、新困惑又開始浮出了水面，這些問題和困惑時常干擾著我們的小語課堂教學(xué)，并且由于這些“干擾”，當(dāng)前的小語課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了諸多的誤區(qū)。

“有效才是硬道理！”“有效性”是課堂教學(xué)的生命線，它是檢閱教學(xué)質(zhì)量是否成功的一把尺子。當(dāng)前，我們農(nóng)村小學(xué)小語課堂中無效或低效的課堂教學(xué)十分普遍，關(guān)注語文教學(xué)的有效性，提高語文教學(xué)質(zhì)量，已成了我們今天最應(yīng)該迫切解決的現(xiàn)實問題。

有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。

國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一幟，經(jīng)過長達(dá)10年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

講效益是現(xiàn)代社會的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應(yīng)從效益角度來衡量。當(dāng)前，小語課堂教學(xué)低效、無效甚至負(fù)效的現(xiàn)象非常普遍，農(nóng)村小學(xué)尤為突出。據(jù)此，我們提出了“農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)有效性的策略研究”這一課題，試圖探尋出一條切合自身實際的提高課堂教學(xué)有效性的新途徑。我們將著眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的生長和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價值觀，探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

我們的研究目標(biāo)是：

1．通過調(diào)查研究，總結(jié)歸納出當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)提高語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀；

2．通過理論學(xué)習(xí)和總結(jié)反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐，分析形成當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的原因；

3．改變教師偏重于知識傳授、技能訓(xùn)練的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，努力實踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。

4．改變學(xué)生偏重于被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式的形成。

5、通過研究，促進(jìn)教師改變教育觀念，改進(jìn)教育方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、研究過程與措施

（一）研究的過程

本課題2007年9月申報，10月批準(zhǔn)為如皋市級備案課題，2007年10月正式啟動研究，2008年6月結(jié)題。主要過程如下：

第一階段（2007年9月）

這一階段的主要工作有：（1）研究課題前期的調(diào)查論證；（2）填寫課題申報表；（3）擬定研究方案，展開對學(xué)校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，形成調(diào)查報告。

第二階段（2007年10月—2008年2月）

這一階段的研究主要工作有：（1）理論學(xué)習(xí)，分析調(diào)查結(jié)果；（2）制定實驗假設(shè)方案，開展行動研究；（3）總結(jié)階段成果；

第三階段（2008年2月—2008年4月）

這一階段是深入研究階段，主要工作有：（1）進(jìn)行課題的中期小結(jié)，撰寫教學(xué)論文，交流經(jīng)驗；（2）進(jìn)一步提煉完善研究成果，收集有關(guān)的資料并及時整理。

第四階段（2008年5月）

這一階段為課題總結(jié)階段，主要工作有：（1）整理課題研究的資料、分析研究的效果、撰寫研究報告；（2）做好課題的結(jié)題工作。

（二）研究的措施（1）推進(jìn)備課改革

首先，我們在課題組改進(jìn)了備課的設(shè)計和過程。首先是改變備課的格式，在教案的內(nèi)容欄里增設(shè)了“教材分析與學(xué)情分析”、“教學(xué)方法與策略”這樣兩塊，顯然這是與本課題緊密相關(guān)的。其次，以往的校內(nèi)教研活動常常是執(zhí)教者獨立備課，呈現(xiàn)的是一種個人的努力。為了加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)一步提高研究課的質(zhì)量，我們實施了合作備課。由一

名課題組骨干成員和一名一般組員組合成對，提前對教材和教法進(jìn)行切磋指導(dǎo)。實踐證明：這些改革是富有成效的。

（2）改進(jìn)研討課

為了使研討課真正獲得研討的價值。我們采用了專題研討、一課多教、同課異教等研究的策略。

①主題研討。課題研討有了明確的主題，才能充分發(fā)揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關(guān)注的問題入手，然后加以提煉而成。如語文教學(xué)的研討主題有“人文性與工具性的統(tǒng)一”、“關(guān)注學(xué)情”、“課堂問題的設(shè)計”、“朗讀訓(xùn)練的多層性”等。主題的設(shè)定者可以是課題組長，也可以是執(zhí)教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經(jīng)驗。

②一課多教。一般來說，我們要求研討課都有一個試教的過程，從而有針對性地改進(jìn)設(shè)計，然后才能推出比較成熟的課。這種對一堂課的反復(fù)研究，體現(xiàn)了我們求真務(wù)實的研究態(tài)度，也有力地提升了我們對教材及課堂的把握能力。

③同課異教。同一篇教材，由不同的教師來教，稱為同課異教。通過大家對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學(xué)設(shè)計來執(zhí)教，體現(xiàn)了她們的合作精神和探究意識，體現(xiàn)了她們對教學(xué)個性和學(xué)生特點的正確把握。

（3）提倡互動評課

評課是實驗教師理論素養(yǎng)的體現(xiàn)，它需要教師用理性的眼光來觀察，用內(nèi)化的理論來闡述。為了促進(jìn)每位教師都能積極參與評課，我們要求聽課教師聽課后撰寫一份評課稿或提綱。在評課中，我們除了先請執(zhí)教者說課，還主張向執(zhí)教者質(zhì)疑，問他的設(shè)計思路、問他的設(shè)計意圖、設(shè)計理念。這種積極互動的評課氛圍常常感染著每一位參與的教師，無論對執(zhí)教者還是評課者，都是一種激勵，一種歷練。

（三）研究的組織與實施 1.健全組織，完善方案。

課題組成立了以鄒曉明為組長的課題研究小組，小組成員對研究方案的設(shè)計進(jìn)行了反復(fù)修改和完善，并組織了對課題組成員的專題培訓(xùn)和輔導(dǎo)，形成共識。

2.制訂常規(guī)，嚴(yán)格制度。

建立一系列教科研規(guī)章制度，將科研、教研工作緊密結(jié)合，規(guī)定課題組成員每月撰寫二頁理論學(xué)習(xí)筆記、二篇教學(xué)反思，每學(xué)期設(shè)計一份好教案、上好一堂研究課、寫好一篇研究論文。落實教科研獎懲制度，調(diào)動課題研究人員的工作積極性。

3.構(gòu)建平臺，以研促研。

研究過程中我們努力構(gòu)建各種學(xué)習(xí)、交流、展示的平臺，以此促進(jìn)課題研究的深入實施，促進(jìn)課題組成員不斷提升專業(yè)水平。（1）學(xué)習(xí)的平臺。（2）交流的平臺。（3）展示的平臺。

三、解決問題的目標(biāo)和策略

（一）對低效教學(xué)的理性反思與追因分析。

課堂教學(xué)的有效情況，顯然包括負(fù)效、無效、低效、高效這幾個層面。根據(jù)對我校近幾年課堂教學(xué)的觀察，我們感到有許多課堂屬于低效教學(xué)的范疇。主要有以下幾種表現(xiàn)：

1．課堂教學(xué)過分追求形式，教學(xué)內(nèi)容不能有效落實

新課程強(qiáng)調(diào)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)師生的交往互動，但有的課堂教學(xué)往往流于形式，只注重“形似”，忽視“神似”，不能形神兼?zhèn)?；有的過多地崇尚新異的教學(xué)方法，不能堅持以啟發(fā)式作為指導(dǎo)思想，堅持各種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，綜合和靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，致使課堂表面上熱熱鬧鬧，而教學(xué)目標(biāo)常常落實不到位。

2．教學(xué)方法過分強(qiáng)調(diào)講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間少

傳統(tǒng)教學(xué)因為過分強(qiáng)調(diào)講授，使課堂變成了“教”堂，而學(xué)生在課堂中往往局限于被動聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考；缺乏問題意識，僅僅把學(xué)習(xí)看成是解決問題的過程，未能看到學(xué)習(xí)其實還是一個不斷提出新問題的過程，讓學(xué)習(xí)止于解決問題，而不是讓學(xué)習(xí)起于提出新問題；缺乏情感意識，忽略學(xué)習(xí)過程中的情感體驗和人格培養(yǎng)；學(xué)生淺于學(xué)、苦于學(xué)、倦于學(xué)、厭于學(xué)的現(xiàn)象還一定程度的存在。

3．超負(fù)荷練習(xí)壓迫學(xué)生，及時矯正不能到位

練習(xí)只滿足于布置，且布置的練習(xí)多而繁，缺乏針對性，又往往忽視檢查和批改，不能做到精選精練、及時反饋矯正，導(dǎo)致練習(xí)的效率低下。

4．過分強(qiáng)調(diào)教的計劃的完成，忽視學(xué)的效果的落實

有的教師課堂教學(xué)仍然滿足于教的任務(wù)的完成，盲目地追趕進(jìn)度，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的程度和效度，以致于一段時間下來，學(xué)生對知識的理解和掌握不深、不透，更加拉大了學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。

5．多媒體輔助作用發(fā)揮不當(dāng)，傳統(tǒng)板書沒有充分發(fā)揮作用

多媒體和學(xué)科教學(xué)整合是課堂教學(xué)的必然趨勢，但有些課電教多媒體成了課堂的主宰，替代了師生的板書和語言。其實，好的板書是課堂教學(xué)的集成塊，集教材編者的編路、課文作者的文路、教師的教路和學(xué)生的學(xué)路于一體，有助于師生的教和學(xué)。

面對如此現(xiàn)狀，我們感到本課題的研究肩負(fù)著一種強(qiáng)烈的責(zé)任。如何依托課題團(tuán)結(jié)一批教師，解決一些問題，拓展一些發(fā)展的空間？我們感到：必須從更新教師的教學(xué)理念抓起，從幫助教師克服以往的教學(xué)弊病抓起，從教師執(zhí)行的每一堂課抓起。

（二）尋求本課題研究的核心理念。

“有效教學(xué)”是一個大課題，相關(guān)的教學(xué)理論也是不勝枚舉。在這種大背景下，我們務(wù)必理清研究的思路，尋求一個具有統(tǒng)率意義又簡潔明了的核心理念。綜觀有效教學(xué)的各種論述，我們把關(guān)鍵字定位在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這八個字上。

“以學(xué)定教”，反映教的依據(jù)是學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為實施教學(xué)的依據(jù)?！皩W(xué)”不是靜態(tài)的學(xué)生，而是發(fā)展的學(xué)生，是差異的學(xué)生。我們要兼顧到學(xué)生的實際情況和發(fā)展目標(biāo)。學(xué)生的實際情況即教的起點，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)即教的方向。有了起點和方向，教師才能做到有的放矢，才能做到以學(xué)定教。實踐“以學(xué)定教”，務(wù)必非常重視學(xué)情分析以及著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，尋求適合學(xué)情的教學(xué)方式。

“以教促學(xué)”，反映了教的目的。第一，教不是單純的教，而是促進(jìn)教學(xué)互動的教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高的教；第二，“以教促學(xué)”更高層次是指向于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過策略性地改變教師的教，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的形成。第三，針對小學(xué)生不同學(xué)段的年齡特征和學(xué)習(xí)特點，針對不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，“以教促學(xué)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性地教，順應(yīng)學(xué)情地教，不任意拔高教學(xué)的要求。

（三）關(guān)注課堂教學(xué)的幾個要點。1．學(xué)科特點

語文是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的課程，語文學(xué)科的根本任務(wù)是正確“理解”和熟練地“運(yùn)用”祖國的語言文字，使學(xué)生掌握“語言”這一工具，進(jìn)行有效的閱讀、溝通與表達(dá)，是語文學(xué)科“獨當(dāng)其任的任”。過去很長一段時間，我們的語文教學(xué)較多的采用“理解課文內(nèi)容”的教學(xué)，即在教學(xué)中很多教師只關(guān)注課文內(nèi)容的理解，在教學(xué)時總喜歡在課文內(nèi)容上糾纏不清，教學(xué)過程也總是從“內(nèi)容的初步感知”到“內(nèi)容的深入理解”中打轉(zhuǎn)。對“語言表達(dá)形式”關(guān)注不夠。我們的“語言”學(xué)習(xí)應(yīng)該經(jīng)歷體驗、理解、感悟、積累、運(yùn)用的完整過程。因此，在我們的語文課中應(yīng)該緊扣“語言文字”進(jìn)行教學(xué)，“語言文字”既是教學(xué)的抓手，也是教學(xué)的最終目的。

2．年段特點

現(xiàn)實教學(xué)中，可能是由于考查教學(xué)效果方式的緣故，我們常常低估現(xiàn)在學(xué)生的水平，到小學(xué)中年級仍然將課文“咀嚼得很碎”，“一口一口喂給學(xué)生”。筆者認(rèn)為，到小學(xué)四年級下半學(xué)期，應(yīng)該選擇一些足以統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題，對學(xué)生更放手些。在教學(xué)蘇教版四年級《春日偶成》這首詩時，請學(xué)生把古詩讀準(zhǔn)讀通以后，筆者就提出一個直奔作者寫詩動機(jī)的大問題：讀讀這首詩，你感受到當(dāng)時詩人的心情是怎樣的？學(xué)生一下子就能在短短的四句詩中找到“樂”字。“樂”是這首詩的靈魂，于是在“樂”的籠罩下，學(xué)生開始“樂在詩中”地尋找能讓詩人“樂”的美景，開始“樂此不?！钡卦谠娭袑ふ夷茏屧娙送抵鴺返睦碛桑罱K體會到原來是作者是在美麗的春景中自得其樂。學(xué)生在強(qiáng)烈的自覺探究中，心理圖式和文本圖式之間暢通地連。學(xué)生學(xué)古詩學(xué)得樂呵呵，這樂是從心里流淌出來的。

3．文本特點——因文而異

蘇教版四年級《第一朵杏花》這篇課文中，對話描寫是文本特色之一。筆者根據(jù)這一文本特色，設(shè)計了一個綜合訓(xùn)練：出示竺可楨爺爺與小男孩的對話，但標(biāo)點沒有——學(xué)生想要讀通讀順這段話，首先就需要為這些對話加上標(biāo)點；加上標(biāo)點后，引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時的表情、動作、神態(tài)，體會人物說話時心情，感受人物這樣說話的動機(jī)，讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入到積極還原體驗人物當(dāng)時的所思所想所感，在以感情朗讀為主要抓手的訓(xùn)練中，慢慢地，觸及人物內(nèi)在的品質(zhì)，人物的精神變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活，甚至諸如“課文為什么要以第一朵杏花為題”這樣大而空的問題也由于對人物對話的深刻理解，而在教學(xué)結(jié)束時迎刃而解了。無須贅言或抄下標(biāo)準(zhǔn)答案死記硬背，學(xué)生自己的語言盡管幼稚，但都是出于自己的個性化的理解；盡管不太流暢，但是經(jīng)歷了思維碰撞和表達(dá)自己真實情感的過程。學(xué)生讀懂的過程，就是感悟體驗的過程，就是語感形成的過程，就是語言積累的過程。真可謂“文章不厭百回讀，熟讀深知于自知”。而在這個教學(xué)案例中，筆者緊扣文本特色，深入地挖掘文本背后合情合理的“工具性”，為學(xué)生更好地感悟文本中的“人文性”而服務(wù)，一舉兩得，何樂不為？

4．教學(xué)特點——多邊互動

語文教學(xué)是教師、學(xué)生和文本多邊互動的過程。在我們的語文課堂教學(xué)中一定要處理好“教師主引”、“學(xué)生主學(xué)”和“文本是憑借”的關(guān)系。教師一定要對自己、學(xué)生和文本有足夠的了解，才能使三者有效互動。

因此，教師在課堂上要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引領(lǐng)，就必須有先進(jìn)理念的引領(lǐng)、深厚的文本解讀功底，進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計的功夫，平等、尊重、熱愛學(xué)生的胸懷和飽滿的工作熱情。這就需要我們的教師不斷地學(xué)習(xí)和反思，不斷地充實和修煉自己，才能使我們的課堂教學(xué)更加有實效。

（四）探究優(yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略。

課改專家崔允漷博士曾說：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)科學(xué)，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，在這里,我結(jié)合教學(xué)實踐,對閱讀教學(xué)談幾點有效性策略：

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)，渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥”。激發(fā)學(xué)生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索，是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。如教學(xué)《最佳路徑》導(dǎo)入新課時，教師可以用多媒體播放學(xué)生熟悉和喜愛的米老鼠、唐老鴨等動畫片斷，創(chuàng)設(shè)情境，介紹迪斯尼樂園在世界上的影響，同時結(jié)合課文中的“白雪公主和七個小矮人”插圖來告訴學(xué)生，本文敘述的正是孩子們喜愛的迪斯尼樂園的有關(guān)故事，借助多媒體優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境。激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在充滿情趣的氣氛中愉快地學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法很多，教師要從學(xué)生的立場去考慮教學(xué)的方法和手段，選擇學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，只有這樣，才能產(chǎn)生最優(yōu)的教學(xué)效益。

2．給足時間，拓展閱讀

語文是一個特別的學(xué)科，需要學(xué)生的自我理解能力，那么這種自我理解能力的培養(yǎng)，離不開學(xué)生自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必須保證好學(xué)生的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不可能也不允許有較長時間安排學(xué)生自由閱

讀，學(xué)校的圖書室，為學(xué)生營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠學(xué)生自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的閱讀的，所以學(xué)校還要定時安排向?qū)W生開放圖書室，或借助班級圖書角，學(xué)生閱讀時間才能得到一定的保障。但是學(xué)生真的去讀了嗎？這是我們應(yīng)該思考的問題。如果沒有，我們應(yīng)該有的放矢引導(dǎo)學(xué)生去圖書室進(jìn)行閱讀？其實，我們語文教材中，出現(xiàn)的許多東西，學(xué)生都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，學(xué)生對諸葛亮很熟悉，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，出現(xiàn)的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)歷，于是在上完課文后，老師讓學(xué)生們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)歷。學(xué)生們?nèi)ゲ殚喓?，對諸葛亮有了更深入的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給學(xué)生上成語，學(xué)生很快就能掌握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是教師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能及時檢驗他們的所得，是我們語文教學(xué)中值得一試的方式。

3．抓住契機(jī)，深化閱讀

為了加深學(xué)生對課文的理解，現(xiàn)在不少教師常常會安排一些課后小練筆，那么，如何把這些小練筆真正落實到實處。在小練筆時，學(xué)生的思維常常停留在課文里的，寫出來的小練筆常常是不如人意的，所以，對于學(xué)生寫的小練筆，要讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，同時對他們不足的地方予以補(bǔ)充。然后再讓學(xué)生動手修改，把它當(dāng)作作文來寫，這樣才能真正達(dá)到“練”的作用。如《天安門廣場》中，由于部分學(xué)生對于文中出現(xiàn)的方位不太理解，所以老師安排了一個介紹景物方位的小練筆，交上來后，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生介紹的地方，讓人看了不明白，于是我就讓他們進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生一定按照方位順序介紹景物，如《我的小房間》、《我家的客廳》等，學(xué)生的興趣來了，話也多了。說話也有條理了，經(jīng)過修改他們的習(xí)作都有了很大進(jìn)步。這樣不僅使學(xué)生的作文水平得到了提高，而且也使學(xué)生在平時的交流中，得到了語言表達(dá)能力的提高，彌補(bǔ)了語文教學(xué)中作文教學(xué)的不足。

4．加強(qiáng)調(diào)控，促進(jìn)生成

在深化課堂教學(xué)改革中，教師能否充分發(fā)揮自己在課堂教學(xué)中的控制、主導(dǎo)作用，是提高課堂教學(xué)有效性的重要保證。

好的教學(xué)是科學(xué)性和藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，需要教師適時地應(yīng)用調(diào)控的技術(shù)。首先，教師應(yīng)充分而合理地調(diào)動學(xué)生的各種感官來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的眼動起來，手勤起來，耳靈起來，口讀起來，腦活起來，逐步進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。其次，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)的進(jìn)程作適當(dāng)調(diào)控，如對有效資源的開發(fā)，對問題深層的引領(lǐng)，對思考方向的糾偏等。再次，教師應(yīng)適度調(diào)控好教學(xué)的節(jié)奏變化。一是尊重學(xué)生的注意規(guī)律，使有意注意和無意注意相結(jié)合；二是根據(jù)教學(xué)的需要，合理分配教學(xué)時間。

課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)系統(tǒng)效果的最優(yōu)化，這就要求教師靈活把握“因?qū)W設(shè)教，順學(xué)而導(dǎo)”的調(diào)控策略。有時順?biāo)浦郏宦堵暽?；有時旁敲側(cè)擊，迂回前進(jìn)；有時抓住機(jī)遇，生成資源；有時主動出擊，積極控制。學(xué)生在教師巧妙的調(diào)控與不著痕跡的引領(lǐng)之下漸入妙境，智慧的清泉不斷涌流，在層出不窮的精彩生成中，課堂走向著靈動與豐盈。

四、實踐成效分析

1.營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設(shè)的品位。

校園文化的主體是校園人，校園文化建設(shè)不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學(xué)校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學(xué)科教學(xué)的價值觀和課堂教學(xué)的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學(xué)中存在的問題有了清楚的認(rèn)識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向?qū)W習(xí)型、科研型教師發(fā)展。

2.促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了他們的教學(xué)理論水平和教學(xué)科研能力。

首先，教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。通過學(xué)習(xí)交流、外出聽課等活動，教師對新課程逐步有了自己的認(rèn)識，在宏觀上能夠用辯證的目光來看待傳統(tǒng)與現(xiàn)代、封閉與開放、學(xué)科與課程、教與學(xué)等關(guān)系，在微觀上能夠恰當(dāng)?shù)乩斫夂桶盐战虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價的內(nèi)涵和要求。結(jié)合課改實踐，課題組成員勤于總結(jié)，不斷反思，撰寫了許多有質(zhì)量的課題論文、隨筆反思。

其次，教師的課堂實踐能力得到了進(jìn)一步發(fā)展。隨著課題研究的深入實施，許多教師不僅在心目中有了自己的好課觀，更重要的是找到了課堂教學(xué)中的低效因子，明確了自身努力的方向。在課堂教學(xué)中逐步變得駕輕就熟，課堂教學(xué)效率得到了明顯的提高。

3.促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

五、問題和思考

實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1.本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。

2.課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。

提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，不斷為課程改革事業(yè)添磚加瓦。

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究 結(jié)題報告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略有效性的研究》 結(jié) 題 報 告

江山市卅二都小學(xué)數(shù)學(xué)課題組

一、課題提出 在新課程理念的感召下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了深刻性變革，有效的課堂教學(xué)正逐漸成為教育教學(xué)的焦點。但由于我們的新課改實施的時間還不長，有些教師還不能深刻地領(lǐng)會新課程的新理念，很好的運(yùn)用教學(xué)新策略，致使目前不少的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)一個比較突出的問題：走形式。在課堂教學(xué)中，為了提問而提問，為了活動而活動，為了合作而合作，為了練習(xí)而練習(xí)，更多的只是因為要“體現(xiàn)新理念”而走走形式，做做樣子而已，這也是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個難題。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略或技術(shù)，是擺在我們面前的一個難題。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新課程改革進(jìn)行之時，討論課堂教學(xué)有效性就顯得十分迫切與必要了。基于此背景，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)策略有效性的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。

二、國內(nèi)外綜述 有效教學(xué)的理念源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)”，維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)分類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20 世紀(jì)90 年代下半葉，比較有代表性的有崔允漷教授寫的《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。在有效教學(xué)的行動研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一臶，經(jīng)過長達(dá)10 年研究形成的報告及葉瀾教授完成的《重建教學(xué)價值觀》《重建教學(xué)過程觀》《重建教學(xué)評價觀》，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。

三、理論依據(jù) 2

1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進(jìn)我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實施的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。

2、有效教學(xué)理論。該理論源于20 世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。“有效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

3、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā)展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識技能，既依賴于教學(xué)的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動的學(xué)習(xí)活動，這就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地“授予”或“移植”，而應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動中掌握知識，發(fā)展智能和形成個性。

四、研究目標(biāo)

1、通過實驗，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺地、有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問、合作學(xué)習(xí)、習(xí)題設(shè)計有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動參與的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué)態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、通過實驗，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運(yùn)用研究成果，開展教學(xué)活動，進(jìn)而推動我校教改的深入開展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

五、研究內(nèi)容 隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌”變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題—— 3 如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？

（一）、情景創(chuàng)設(shè)的有效性 “讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)他們感興趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。[案例1]《長方形和正方形的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)：

1、出示圖片：

2、師：小狗和小兔要進(jìn)行一次跑步比賽，他們繞上圖中兩個不同的場地同時出發(fā)，最后兩人幾乎同時沖過了終點線。小豬裁判也說不出誰最先沖過了終點，就判定兩人并列第一名?？墒切」泛托⊥枚颊J(rèn)為雖然同時到達(dá)終點，但自己跑的路程要遠(yuǎn)些，自己才是第一名，于是他們就爭吵了起來。這可讓小豬裁判為難了。同學(xué)們，你能幫幫小豬裁判嗎？ [案例2]《圓的周長》導(dǎo)入情景創(chuàng)設(shè)： 師：同學(xué)們，你們聽說過《龜兔賽跑》的故事嗎？ 生1：聽過。生2：都不知道聽過多少次了，還講這個故事。（悄悄地）師：動物王國又要舉行一次龜兔賽跑，這一次比賽是在一個圓形的場地跑進(jìn)行的……（引出圓的周長）。（雖然教師講的有聲有色，學(xué)生卻沒有多大的興趣，整堂課效果不佳。）[分析]：合理、適度的情境，能有效的激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，[案例1]是三年級的教材，教學(xué)中教師設(shè)計了小動物賽跑的情景，富有童趣，比較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特征，所以學(xué)生的興趣很高，也取得了良好的效果。而小狗和小兔吵架的原因正是本節(jié)課要探索的問題。可[案例 2]中“童話情境”卻為何不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲呢？兒童不是最愿意到童話中尋找自己的幻想嗎？我認(rèn)為其失敗的原因主要在于這位老師沒有考慮到學(xué)生的年齡特點，沒有認(rèn)識到：處于不同學(xué)段、不同心理階 4 段的小學(xué)生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級的學(xué)生比較喜歡童話之類的情境，而高段的學(xué)生更喜歡直觀性，探究性的情境。[思考]：小學(xué)生由于認(rèn)知發(fā)展、心理年齡特點等原因，的確需要生動、有趣的情境。但“生動、有趣”并不是有效情境的標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵是這些情境是否符合他們的“胃口”，能否激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，有效促進(jìn)學(xué)生“快樂、有效”的學(xué)習(xí)。只有基于學(xué)生實際、有助于學(xué)生實現(xiàn)生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化的情境才是有效的情境。

2、情境創(chuàng)設(shè)要以生活體驗為出發(fā)點。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是讓學(xué)生能夠解決生活當(dāng)中的一些實際問題。從生活實際中選取一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的實例或模擬情境，能使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感，產(chǎn)生解決問題的迫切欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。[案例3]在一次教研活動中，有位教師在教完“圓、角、分的認(rèn)識”之后，創(chuàng)設(shè)了一個去超市購物的模擬情境，讓學(xué)生扮演售貨員、顧客，進(jìn)行小物品的買賣。[分析]：在教學(xué)中，該教師創(chuàng)設(shè)了一個購物的模擬情境，讓學(xué)生體驗實際生活。我想，通過該活動，能使學(xué)生更好的鞏固所學(xué)的知識，又能體會到數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。[思考]：有時，學(xué)生由于經(jīng)歷有限，缺少某些生活的經(jīng)驗，給學(xué)習(xí)造成一定的困難。這時，教師就要創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境及時進(jìn)行補(bǔ)充，以親歷生活體驗為出發(fā)點，以回歸生活應(yīng)用為著陸點，這樣的數(shù)學(xué)情境才能有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展。

3、情境創(chuàng)設(shè)要力求真實。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實在的真實情境，因為真實的情境接近學(xué)生的生活體驗。[案例4]有位年輕老師。上完平均數(shù)的意義后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境： 師：大家想去春游嗎？ 生：想?。ù蠹耶惪谕暤卮舐暬卮穑煟撼鲇诎踩紤]，學(xué)校只同意我們在江郎山、仙霞關(guān)、浮蓋山、月亮湖四個景點作一選擇。老師考慮了一下，決定選擇游客最少的一處作為我們春游的景點。我想請同學(xué)們幫忙完成這項工作。接著，老師出示了各景區(qū)最近一周的游客人數(shù)統(tǒng)計表，讓學(xué)生計算各景區(qū)最近一周平均每天的游客量。整堂課，學(xué)生們都非?；钴S，學(xué)習(xí)積極性很高，也取得了較好的學(xué)校效果。但在下課之后，當(dāng)學(xué)生知道剛才老師說的都不是真的，大家都表露出了失望的神情。[案例5]同樣也是“平均數(shù)的意義”的教學(xué)，某教師在本節(jié)課的前一周有意的安排了一次以小組為單位的班級歌詠比賽。在教學(xué)中，他創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上周歌詠比賽的成績已經(jīng)出來了，請同學(xué)們來看看哪個小組的成績最好。出示： 組 別 評委1 評委2 評委3 評委4 5 第一組 96 94 97 94 第二組 95 96 96 92 第三組 94 95 97 94 第四組 96 94 96 93 [分析]：情境[4]編造了學(xué)生比較感興趣的情境——春游，讓學(xué)生從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)知識與生活實際相聯(lián)系，從設(shè)計意圖分析，是好的。但這畢竟是一個“假情境”，可以想象，以后學(xué)生面對這種人為編造的“假情境”，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性是不可充滿激情的。而在情境[5]中，教師創(chuàng)設(shè)的是一個學(xué)生親自參與過的生活情境，他們一定急于知道比賽結(jié)果，這就能很好的激發(fā)他們求知的欲望，更能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[思考]：最優(yōu)化教學(xué)是教學(xué)活動的理想目標(biāo)，良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準(zhǔn)備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本。

（二）、課堂提問的有效性 課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)的核心”，是教師們經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。然而，由于諸多原因，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)，不該問的而問，低效的重復(fù)性應(yīng)答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效益的提高。如何增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

1、問題要少而精 曾經(jīng)在一本書上看到這樣一個案例：某市一位教育局局長在隨堂聽課中，細(xì)心地記錄了任課教師在一堂課中提問的數(shù)學(xué)，課后統(tǒng)計居然達(dá)到了120 個之多！還有一本書上也有類是的介紹：一次隨機(jī)課堂調(diào)查中，一位教師在課堂某一時間段短短5 分鐘時間里，居然隨口問了38 個問題，學(xué)生也相應(yīng)地作了38 次回答！這樣的問題有何價值？答案不用多講。[案例6] 在教學(xué)三角形的面積計算公式時，兩位教師設(shè)計的問題如下：

1、兩個完全一樣的三角形可以拼成一個什么樣的圖形？拼成的平行四邊形的底、高和三角形的底、高有什么關(guān)系？拼成的平行四邊形的面積和原三角形面積有什么關(guān)系？怎樣求三角形面積？為什么要除以2？

2、兩個完全一樣的三角形可以拼成我們以前學(xué)過的長方形、正方形或平行四邊形 6 嗎？拼成的平行四邊形的底、高和原三角形的底、高相等嗎？拼成的平行四邊形的面積是原三角形面積的幾倍？平行四邊形的面積怎樣計算？三角形面積又怎樣計算？三角形面積為什么要除以2？ [分析]：相同的內(nèi)容，不同的提問，所能收到的效果也是不同的。相比之下，前者所包含的思考容量較大，更能激發(fā)學(xué)生的思維，突出了平行四邊形與三角形各部分之間的關(guān)系這個重點，達(dá)到了教師問得精，學(xué)生想得深的效果。而后者的問題顯得過于直白，不利于學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗對問題進(jìn)行分析推理，自主的去探索，邏輯思維能力得不到有效培養(yǎng)。[思考]：教學(xué)中，教師的提問要抓住教學(xué)內(nèi)容的特點、數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵（重點、難點）與本質(zhì)，運(yùn)用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計容量大的問題，避免問題過于繁瑣、直白，以提高學(xué)生思維的密度與效度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。

2、問題難度要適度 難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際?？刂齐y度要考慮三個因素：一要切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系時，問題就顯得太難了。二要符合學(xué)生的實際水平。教師設(shè)計的問題要讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。三要考慮問題的解答距。心理學(xué)家把提出問題到解決問題的過程，稱之為“解答距”，并據(jù)此將問題分為四個級別：微解答距（不用思考，看書即可回答）、短解答距（書本內(nèi)容的模仿與簡單變化）、長解答距（原有知識的綜合運(yùn)用）、新解答距（采用自己獨特方式解答）。教師設(shè)計問題時要合理調(diào)配四種級別的問題，一般情況下，要以后兩種問題為主。這樣的問題經(jīng)驗性重、聯(lián)系性緊、趣味性濃、探究性大、穿透力強(qiáng)、覆蓋面廣。

（三）、合作學(xué)習(xí)的有效性 《新課標(biāo)》明確指出：“老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”于是與其相適應(yīng)的數(shù)學(xué)組織形式 —小組學(xué)習(xí)，被廣泛的引入課堂，成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但在課堂上，我們看到的更多是一種形式上的合作。那么，如何讓合作學(xué)習(xí)有效呢？

1、合理組建合作小組 組建合理的合作小組，能有效的提高合作的效率。如何組建？我想首先要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、性別等方面進(jìn)行綜合評定。同時還要考慮到成績好、中、差的搭配。其次組內(nèi)成員要有明確的分工。在一個階段每人都有相對側(cè)重的一項職責(zé)，擔(dān)任一個具體的合作角色，如：組織者、記錄員、資料員、發(fā)言代表等，并在一定的時間后要進(jìn)行角色的互換，以便每個成員都能在不同的位臵得到體驗、鍛煉和提高。7

2、選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)、內(nèi)容

1、在教學(xué)的重難點是進(jìn)行合作。[案例7]某教師在教學(xué)“長方體體積公式”時，把全班學(xué)生分成了4 人一組，讓他們合作動手搭“積木”探討用體積是1 立方厘米的正方體木塊拼出不同的長方體，說出體積是多少立方厘米？并填寫下表。長㎝ 寬㎝ 高㎝ 體積（立方厘米）長方體1 長方體2 長方體3 完成后，讓學(xué)生觀察表中每個長方體的長、寬、高、體積數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，推導(dǎo)長方體的體積計算公式。通過合作，學(xué)生很快完成了表格，并在觀察、思考之后，自主的發(fā)現(xiàn)了長方體體積的計算公式。[分析]：這一課的難點是：讓學(xué)生把三角形轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過的圖形，推導(dǎo)出三角形面積計算公式。在教學(xué)的重、難點處組織了小組的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作、交流中自己解決問題。不僅有效的突破了教學(xué)重、難點，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。

2、在需要操作時進(jìn)行合作。[案例7]《三角形的面積計算》的教學(xué)：師：能否把三角形轉(zhuǎn)化為我們以前學(xué)過的圖形，從而得到三角形面積計算公式？要求小組合作，通過剪一剪、拼一拼把梯形轉(zhuǎn)化為其他圖形。不一會兒，各小組便陸續(xù)得出能轉(zhuǎn)化為平行四邊形、長方形或正方形，經(jīng)過推理，得出了梯形的面積計算公式。[分析]：心理學(xué)家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展”?？梢姡瑒邮植僮鲗τ谂囵B(yǎng)學(xué)生的思維的重要性。而且在訓(xùn)練有素、配合默契的團(tuán)體合作過程中動手操作，能充分發(fā)揮各人特長，集眾人智慧于一處，往往效果不錯。

3、教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo) 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者。在合作學(xué)習(xí)活動之前，教師必須講清合作學(xué)習(xí)的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么。還應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)氖痉秮碓黾訉W(xué)生的感性認(rèn)識。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要指導(dǎo)好學(xué)生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，有效地開展小組的合作性學(xué)習(xí)。隨著新課改向縱深發(fā)展，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成了一個戰(zhàn)略性問題，這就要求每一位教師處理好創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，最終有效的完成教學(xué)任務(wù)。

（四）、習(xí)題設(shè)計的有效性 8 隨著課程改革的不斷深入，在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)課堂漸漸變活了，學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，靈活，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多自由度。但是，有些教師為了注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力及自主探索精神，一堂課下來只推導(dǎo)了一個公式或證明了一個法則，連基本的練習(xí)都沒有幾個，還有些教師前半堂課采用新課標(biāo)理念，師生互動、生生互動，可是到了習(xí)題練習(xí)的部分，采用的還是機(jī)械練習(xí)的方法。雖然我們提的是素質(zhì)教育，但在某些時候，衡量一個學(xué)生是“優(yōu)生”還是“差生”，一個教師是否優(yōu)秀，無形當(dāng)中還是以成績?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)。因此，有些教師就運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生教師都背上了沉重的負(fù)擔(dān)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，練習(xí)的功能也應(yīng)與之相匹配，把握練習(xí)設(shè)計的創(chuàng)新與實踐原則，克服練習(xí)中存在的一些低效的，無效的問題，使學(xué)生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習(xí)中不斷得到發(fā)展。那么，如何進(jìn)行有效的練習(xí)設(shè)計呢？

1、結(jié)合情景設(shè)計習(xí)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)脫離枯燥的純數(shù)學(xué)的沒有任何情境的學(xué)習(xí)。應(yīng)該將學(xué)習(xí)的內(nèi)容放到具體生活情境之中去，讓學(xué)生在具體的、豐富多采的生活情境中去學(xué)數(shù)學(xué)，解決問題，體驗數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。只有這樣，才可能激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，才可能讓學(xué)生向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。如小學(xué)低年級教材中模擬了超市購物、運(yùn)動會等許多生活情景。學(xué)生在這些開放的情境中，能全身心地投入，積極主動地思考。[案例8] 有一位老師在教學(xué)人民幣后，創(chuàng)設(shè)了這樣一個場景：在各學(xué)習(xí)小組的桌面上分別擺了許多的學(xué)習(xí)用品（標(biāo)有單價），每小組設(shè)兩名售貨員，其余均為顧客，然后進(jìn)行購物模擬實踐活動?；顒娱_始后,同學(xué)們很快的就進(jìn)入了各自的角色,而且積極性非常的高。[分析]由于該老師創(chuàng)設(shè)了一個極具真實的情景，學(xué)生的興趣馬上來了，都積極的投入到購物當(dāng)中。賣（買）了什么？多少錢？找出（回）多少錢？都能比較迅速、準(zhǔn)確的得到結(jié)果。有理由相信，通過此環(huán)節(jié)，學(xué)生以后在生活實際中也會獨自進(jìn)行購物了。當(dāng)然，解決書本上的題目更應(yīng)沒有問題了。這樣的教學(xué)既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了知識，又讓學(xué)生得到了實踐，培養(yǎng)了學(xué)生解決實際問題的能力。

2、習(xí)題的內(nèi)容要活。有趣的練習(xí)，能使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中去，能穩(wěn)定學(xué)生的注意力深化學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。教師在設(shè)計時，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，應(yīng)盡可能地選擇生動活潑的習(xí)題，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)魅力無窮。教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)目 9 標(biāo)挖掘習(xí)題本身之內(nèi)在力量，設(shè)計游戲，猜謎語，兒童走迷宮等活動，開展口頭練習(xí)、書面練習(xí)、實踐練習(xí)等。題型上，可以補(bǔ)充、匹配、補(bǔ)缺、畫圖等，習(xí)題要富有思考性，操作性、靈活性、迷惑性，真正做到讓每一個學(xué)生動起來，讓學(xué)生“思維”飛起來，只有讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中來，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動機(jī)，這時學(xué)生即便遇到困難，也會去克服困難，更加積極主動地學(xué)習(xí)，使練習(xí)產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3、習(xí)題的形式要多樣。教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)不拘泥于傳統(tǒng)的書面作業(yè)的形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創(chuàng)作成果等等。學(xué)生完成作業(yè)時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。例如，學(xué)習(xí)完利息這一知識后，可以針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的主題作業(yè)：調(diào)查目前銀行利息情況并做專題小報告、幫助家長擬訂一份儲蓄計劃、學(xué)習(xí)填寫存單、計算利息稅等。如此豐富的作業(yè)，一定有合適各個學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學(xué)生的解答是豐富多彩而富有創(chuàng)造精神的。[案例9]學(xué)校葉老師在教學(xué)“千米的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對長度單位有一個具體、生動的概念，將學(xué)生分成幾個小組，每組帶好米尺和卷尺，來到學(xué)校的操場上，分別量出1 米、10 米、100 米的長度，讓學(xué)生走一走、看一看，感受不同的長度（重點在100 米），再問學(xué)生1 千米的長度有多長（學(xué)生回答：10 個100 米那么長）？并讓學(xué)生感受，問學(xué)生從校門口到哪里大約是1 千米。你走1 千米要幾分鐘？（有學(xué)生根據(jù)走完100 米的時間推測出走完1 千米所需時間）。你還有其它辦法知道1 千米有多長嗎？（有學(xué)生回答說通過看摩托車的里程表可以知道1 千米的長度等等）。[評析]通過讓學(xué)生到操場上量、測、算、估的方法，使學(xué)生能在實踐活動中主動地探求知識，并有自己有效的學(xué)習(xí)方法，這樣的教學(xué)是扎實有效的。

4、習(xí)題要少而精。有效課堂練習(xí)設(shè)計不僅要有習(xí)題數(shù)量的保證，更要有練習(xí)質(zhì)量的保證。努力做到練習(xí)少而精，確保練習(xí)一步到位。心理學(xué)研究證明：第二次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高18%，第三次重復(fù)學(xué)習(xí)，識記效果提高了7%，由此可見練習(xí)次數(shù)絕不是越多越好。那么，要想精練，練習(xí)的設(shè)計就要以一當(dāng)十，以少勝多，抓住有代表性，有典型性的習(xí)題來練。練一題，管一類，重在讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通。力求以數(shù)量相對較少的練習(xí)獲得知識的全面到位，方法全面掌握，智力能力有效提高，從而達(dá)到練習(xí)的優(yōu)化，以少勝多的目的。實踐證明，練習(xí)的份量多，勢必加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和身心健康，學(xué)生為完成作業(yè)量而草率從事，降低練習(xí)效率。反之，練習(xí)份量少些，完些作業(yè)的時間充裕，學(xué)生作業(yè)才能做到認(rèn)真、仔細(xì)、工整、準(zhǔn)確規(guī)范。10

（五）、課堂評價的有效性 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立信心?！?由此我們可以認(rèn)識到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平必須從只關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況，轉(zhuǎn)移到全面關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、個性、認(rèn)知、能力等各方面的發(fā)展上來。

1、運(yùn)用不同的尺子評價學(xué)生 多一把尺子就多一批好學(xué)生。多元智力理論認(rèn)為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式，不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此，從這個意義上說，學(xué)校里沒有所謂的“差生”存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。這樣的學(xué)生觀可以使教師樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生的潛能。[案例10]我校的一位教師在教學(xué)組合圖形面積計算時，制定了兩個目標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇其中的一個目標(biāo)： 目標(biāo)1：能用“補(bǔ)”或“割”的其中一種方法進(jìn)行計算。目標(biāo)2：能用兩種方法進(jìn)行計算。[分析] 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師每節(jié)課都用一個目標(biāo)要求每一個學(xué)生，結(jié)果學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽。實際上評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異是因為學(xué)生個體差異具有客觀性。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中教師制定了兩不同層次的目標(biāo)，這種做法有效的克服了教學(xué)目標(biāo)一刀切的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展。

2、評價方式多元化 由于小學(xué)生的有意注意持續(xù)時間比較短。所以，有的教師（特別是低段教師）在一節(jié)課中接二連三打給學(xué)生進(jìn)行“小紅花”、“五角星”等物質(zhì)獎勵。雖然，這種評價方法有一定的可取之處，提高了一部分學(xué)生的積極性。但如果一節(jié)課中過多的使用這種方法，學(xué)生就會產(chǎn)生“厭惡”的情緒，也就不能保證學(xué)生注意力的集中。甚至有的學(xué)生會把更多的心思花在怎樣得到獎勵上，減少了傾聽和思考的時間，而且還容易滋長“功利性” 的心理。因此，教師需要采取多元的評價方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3、注重延緩評價的運(yùn)用 延緩評價的目的，主要是給學(xué)生以更多的機(jī)會，讓學(xué)生在不知道正確結(jié)論之前，進(jìn)一步發(fā)揮想象力，得到更多的不同答案，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力。但在我 11 們的課堂上，常常會出現(xiàn)這樣的情況，當(dāng)老師提出一個問題，個別學(xué)生會馬上舉手回答，并且答案非常正確。而教師也興奮地及時表揚(yáng)學(xué)生。這樣，一大批同學(xué)也許還沒有想好，結(jié)果卻出來了，這些學(xué)生地思路一下子就被同化了過去，就失去了思考的價值。課堂變成了只是優(yōu)等生表現(xiàn)的舞臺。還會出現(xiàn)這樣的情況，學(xué)生的回答是錯誤的，教師會馬上予以否認(rèn)。這種武斷的否定會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于形成暢所欲言的教學(xué)場面。當(dāng)然，錯的總是錯的，關(guān)鍵是教師的評價不宜太早，要讓學(xué)生說夠說透，要引起學(xué)生間的爭論。在教師沒有作出評價之前，每個學(xué)生都愿意把自己的想法說出來，并且學(xué)生會努力使自己的想法與眾不同，這對發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是十分有利的。

六、研究方法

1、實驗總結(jié)法：設(shè)實驗班，確立實驗對象，進(jìn)行有控制的實驗并及時總結(jié)。

2、文獻(xiàn)研究法：主要研究國內(nèi)外關(guān)于課堂教學(xué)有效策略的理論和經(jīng)驗。

3、行動研究法：在實驗班進(jìn)行探索研究，總結(jié)出方法即在其他班級進(jìn)行驗證，在探索、驗證的過程中不斷修改完善實驗方案。

4、對比法：定期對實驗班和對比班的學(xué)生進(jìn)行對比，及時總結(jié)得失。

5、訪談法、調(diào)查法：通過對學(xué)生的訪談、調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)情感，以便更好的開展研究。

七、研究成效

（一）、通過研究，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在“以學(xué)定教，以教促學(xué)”這一核心理念的指導(dǎo)下，課堂中教師的教學(xué)行為有了明顯的轉(zhuǎn)變，由此帶來的是：學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系得到了溝通，學(xué)習(xí)的興趣得到了提高，學(xué)習(xí)的差異得到了尊重，學(xué)習(xí)的空間得到了拓展，學(xué)習(xí)的潛能得到了開發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了培養(yǎng)。更重要的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主意識得到了明顯的轉(zhuǎn)變，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正在逐步形成。

（二）、通過研究，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，促進(jìn)了教師專業(yè)知識的發(fā)展。

1、自本課題研究以來，我校的數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)課題研究資料與理論知識，有利的促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。

2、通過研究過程中各種方法的嘗試，提高了教師教學(xué)行為的有效性。形成了有效使用教材、開發(fā)課程資源和動態(tài)生成的策略；提高了小組合作學(xué)習(xí)和課堂提問的實效性；充分發(fā)揮評價的激勵作用，提高了教師的教育機(jī)智；加強(qiáng)了教師對課堂教學(xué)的反思，促進(jìn)了教師教學(xué)能力和科研能力的發(fā)展。

（三）、通過研究，使學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色。

（四）、通過研究，取得了全校推廣研究的經(jīng)驗。12

八、問題和思考 實現(xiàn)優(yōu)化、高效的課堂教學(xué)是我們長期的追求。為此，我們付出了多年的努力，也取得了一定的進(jìn)步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。

1、本課題在轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念上取得了較明顯的效果，在提升教師的教學(xué)策略上也取得了較大的進(jìn)步。但從學(xué)校整體層面看，師生教學(xué)方式改革的力度還不夠大，部分課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識還不夠強(qiáng)。

2、課題研究為教師專業(yè)成長構(gòu)建了進(jìn)步和發(fā)展的平臺，但教師的教學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)也始終是制約課題深入實施的瓶頸。如何進(jìn)一步促進(jìn)每一位教師更新教學(xué)理念，自主地開展日常形式的教學(xué)研究，還有待于進(jìn)一步完善教師成長機(jī)制，從根本意義上促進(jìn)教師的發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，特別是注重對青年教師的跟蹤指導(dǎo)，把握課改的脈搏，進(jìn)一步推陳出新，為構(gòu)建戴小新教育而努力工作。2007 年9 月 參考文獻(xiàn)： １、《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》 2002 ２、高永芳 《讓學(xué)生成為小組合作的主人》 2002.9

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