第一篇：以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在流行病學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式在流行病學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

[摘要] 目的 探討以問(wèn)題為基礎(chǔ)（PBL）的教學(xué)模式在流行病學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 以中國(guó)醫(yī)科大學(xué)2008級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)60名學(xué)生為樣本，按教學(xué)班分為傳統(tǒng)教學(xué)組（LBL組）和PBL教學(xué)組，每組30人。一個(gè)學(xué)期后，讓2組學(xué)生分別對(duì)各自教學(xué)模式下教學(xué)效果打分。采用SPSS 13.0軟件處理數(shù)據(jù)。結(jié)果 2組學(xué)生的基線資料可比。PBL 教學(xué)模式下的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯優(yōu)勢(shì)，在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、參與意識(shí)、綜合分析、語(yǔ)言表達(dá)、獲取信息能力和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）；而在提高理論與實(shí)踐結(jié)合能力、更好消化課堂所學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)本科生實(shí)踐能力、鍛煉寫(xiě)作能力、加強(qiáng)師生交流溝通等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），但PBL 組贊同人數(shù)構(gòu)成比大于LBL 組。結(jié)論 PBL 教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及提高課堂教學(xué)效果方面比傳統(tǒng)教學(xué)模式有顯著優(yōu)勢(shì)，值得推廣。

流行病學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)的骨干學(xué)科，也是醫(yī)務(wù)工作者開(kāi)展科學(xué)研究的必備工具之一[1]。作為一門方法學(xué)，流行病學(xué)的理論性較強(qiáng)且存在特有的復(fù)雜性和抽象性。提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是近年來(lái)流行病學(xué)教學(xué)中頗為重視但尚未解決的問(wèn)題。“以問(wèn)題為基礎(chǔ)”(problem-based learning , PBL)的教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心，基于問(wèn)題式的學(xué)習(xí)方式，其目的在于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、分析和解決問(wèn)題能力以及獨(dú)立思考和邏輯思維能力[2-3]?；诖?，現(xiàn)研究探索將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于《流行病學(xué)》實(shí)習(xí)案例分析并有機(jī)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和其他資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，以期為改進(jìn)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)流行病學(xué)實(shí)習(xí)課教學(xué)方法提供參考。對(duì)象與方法

于2012-05/06以中國(guó)醫(yī)科大學(xué)2008級(jí)預(yù)防醫(yī)學(xué)60名學(xué)生為樣本，按教學(xué)班分為2組，分別進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(Lecture-based learning, LBL)”教學(xué)和PBL教學(xué)模式教學(xué)。1個(gè)學(xué)期后，2組學(xué)生分別對(duì)各自教學(xué)模式下教學(xué)效果打分。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)為：調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效率、提高參與意識(shí)、提高信息獲取能力、提高綜合分析能力、提高歸納總結(jié)能力、提高表達(dá)能力、提高理論與實(shí)踐結(jié)合能力、更好消化課堂所學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)本科生實(shí)踐能力、鍛煉寫(xiě)作能力、加強(qiáng)師生交流溝通、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí) [4]。通過(guò)主客觀資料綜合評(píng)價(jià)PBL教學(xué)效果，主觀資料為按照課題組事先設(shè)計(jì)好的指標(biāo)體系編寫(xiě)問(wèn)卷并從學(xué)生和教師兩方面以自己的實(shí)際感受打分，客觀資料為期末考試成績(jī)。數(shù)據(jù)采用Excel 2003 錄入計(jì)算機(jī)，所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 13.0 軟件處理。計(jì)量資料采用X±SD表示，組間比較采用兩樣本t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2 檢驗(yàn)。所有假設(shè)檢驗(yàn)的檢驗(yàn)水平為α=0.05。2 結(jié)果

2.1 研究對(duì)象的基本信息

60名預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，其中PBL組和LBL組各30 人。2組學(xué)生的性別、年齡、入學(xué)成績(jī)等均無(wú)顯著差異。PBL 組和LBL 組在參加文獻(xiàn)/ 信息檢索訓(xùn)練、閱讀過(guò)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、聽(tīng)說(shuō)過(guò)PBL、參加課題研究、參加社會(huì)調(diào)查、參加發(fā)表文章等方面基線資料的差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，2組基線可比（P>0.05），見(jiàn)表1。

2.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

PBL 教學(xué)模式下的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯優(yōu)勢(shì)，各項(xiàng)主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)都比傳統(tǒng)教學(xué)模式高；其中在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自學(xué)能力、參與意識(shí)、綜合分析、語(yǔ)言表達(dá)、獲取信息能力和學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），而在其他方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但PBL 組贊同人數(shù)構(gòu)成比大于LBL 組，見(jiàn)表2。

對(duì)PBL 組和LBL 組期末考試總成績(jī)進(jìn)行比較分析，結(jié)果顯示PBL 組的平均成績(jī)?yōu)?0.27±9.01，LBL 組的平均成績(jī)?yōu)?9.50±10.29，t檢驗(yàn)顯示差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=0.307, P=0.760）。3討論

PBL 起源于20 世紀(jì)50 年代的醫(yī)學(xué)教育，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的McMaster大學(xué)首先提出，目前已成為國(guó)際醫(yī)學(xué)教育通用的教學(xué)方法之一。該研究探索將PBL教學(xué)模式應(yīng)用于《流行病學(xué)》實(shí)習(xí)案例分析并有機(jī)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和其他資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)、教師作為引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生處于一個(gè)將來(lái)知識(shí)被應(yīng)用時(shí)相似的環(huán)境中，可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題的能力、加強(qiáng)了自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決技巧等能力。本研究選取流行病學(xué)實(shí)習(xí)作為PBL實(shí)踐的教學(xué)單元主要是綜合考慮了流行病學(xué)課程特點(diǎn)及PBL教學(xué)的特點(diǎn)，PBL教學(xué)以學(xué)生自學(xué)為主體，如果學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，再進(jìn)一步利用教科書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等各種信息渠道獲取新知識(shí)可以起到事半功倍的效果，因此，在PBL課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)之后，再對(duì)實(shí)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論。這時(shí)學(xué)生對(duì)流行病學(xué)整體思路已經(jīng)有了一定的了解，有了一定思維方向，討論起來(lái)不會(huì)漫無(wú)目的；也可以充分發(fā)揮PBL教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有效。

實(shí)施PBL 教學(xué)，教師創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，運(yùn)用各種教學(xué)手段、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)題，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式。學(xué)生一旦掌握這張學(xué)習(xí)方法，便會(huì)努力探索最好的方式解決遇到的新問(wèn)題，真正做到自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。該研究結(jié)果表明，PBL 教學(xué)模式下的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式有明顯優(yōu)勢(shì)，各項(xiàng)指標(biāo)都比傳統(tǒng)教學(xué)模式高，且其中大部分指標(biāo)在2組的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），而在無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異的指標(biāo)中，PBL 組贊同人數(shù)構(gòu)成比亦大于LBL 組；雖然2組客觀考試成績(jī)間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性意義，但PBL組平均成績(jī)?nèi)愿哂贚BL組。

經(jīng)過(guò)在流行病學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的實(shí)踐和學(xué)生的反饋表明，在理論講授的基礎(chǔ)上, 實(shí)習(xí)中結(jié)合PBL 教學(xué)法, 強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)流行病學(xué)理論知識(shí)的理解和記憶, 充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性;拓展了學(xué)生思維的深度和廣度, 從而培養(yǎng)了學(xué)生具有良好的思維習(xí)慣, 提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力;在師生的雙向交流中, 教學(xué)信息能及時(shí)的反饋, 并能隨時(shí)加以調(diào)控以適應(yīng)教與學(xué)的需要，從而能較好地提高課堂教學(xué)效果；同時(shí)能夠培養(yǎng)良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為以后從事防病實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐初步證明，PBL 在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《流行病學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用是可行的，得到學(xué)生的普遍歡迎。

盡管PBL 教學(xué)模式有許多優(yōu)勢(shì)，但在我國(guó)流行病學(xué)教學(xué)特別是實(shí)習(xí)課教學(xué)中如何創(chuàng)造性實(shí)施而不是照搬，仍是研究者和教學(xué)工作者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。PBL教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，除了充分了解PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和局限性，也要考慮我國(guó)目前實(shí)施PBL教學(xué)的障礙：首先，PBL教學(xué)模式教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教師必須具有高度的工作責(zé)任心, 能積極大膽地進(jìn)行教學(xué)方法的改革;同時(shí)要有更寬的知識(shí)面, 不僅要掌握本專業(yè)的知識(shí)、技能及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，還必須把握學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài), 掌握豐富的科學(xué)研究實(shí)例，并具有靈活的教學(xué)技能, 在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)中提高教學(xué)水平[5]。第二，對(duì)教室和設(shè)備及圖書(shū)和信息的獲取有較高要求，要有足夠的藏書(shū)量和必須的數(shù)據(jù)庫(kù)資源，添置必要設(shè)備和教學(xué)器具，以及更多的帶教教師。第三，缺乏針對(duì)PBL 教學(xué)法的規(guī)范教材。好的教材是PBL 教學(xué)成敗的關(guān)鍵，盡管內(nèi)容經(jīng)常更新，但編排體系并不一定適合PBL教學(xué)。最后，目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)體系還處于“應(yīng)試”教育階段，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人及學(xué)習(xí)效果全面、科學(xué)、客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，這可能會(huì)阻礙PBL 教學(xué)模式的實(shí)施。

在流行病學(xué)中的教學(xué)實(shí)踐證明PBL 教學(xué)法是一種高效率的、行之有效的教學(xué)方法。從培養(yǎng)新世紀(jì)醫(yī)學(xué)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度考慮, 這種教學(xué)方法更適于現(xiàn)代教學(xué)的需要, 隨著教學(xué)的深入和積累, 這種課程改革應(yīng)逐步推開(kāi)。但作為一種新型的教學(xué)模式，如何更有效地實(shí)施和評(píng)價(jià)尚需進(jìn)一步探討。

第二篇：以問(wèn)題為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式

以問(wèn)題為中心的創(chuàng)新教學(xué)模式

浦北中學(xué) 余先芳

【內(nèi)容摘要】物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一，教師在物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)常出現(xiàn)一些誤區(qū)。教師在提問(wèn)中應(yīng)如何處理好這些方面的關(guān)系；根據(jù)不同情況及時(shí)判斷、調(diào)整，形成不同的問(wèn)題情境；注意提問(wèn)的方法策略；組織好師生之間的交流、學(xué)生間的交流。把我們的課堂變成一個(gè)動(dòng)態(tài)的富有創(chuàng)造性的教學(xué)過(guò)程，使師生交流達(dá)到最佳的契合點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 問(wèn)題 中心 教學(xué)

物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問(wèn)不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過(guò)提問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。那么，如何進(jìn)行教學(xué)合理性提問(wèn)呢？建議如下：

１、激疑性提問(wèn)

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如，在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題:為什么線框在非勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的擺動(dòng)會(huì)很快減弱?同學(xué)們很快想到：安培力做負(fù)功, 機(jī)械能減少, 機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能。接著我又問(wèn):能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢?然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個(gè)分力的作用。類似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。通過(guò)這些問(wèn)題的層層設(shè)問(wèn)和討論，不斷激發(fā)思維火花,使之成為有序的思維訓(xùn)練過(guò)程。

２、探究性提問(wèn)

這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn),設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學(xué)說(shuō),兩物相加更重了,應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō),重物的下落由于受到輕物的牽制,下落肯定要比原來(lái)慢。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的思考和討論，尋找正確的答案。這樣通過(guò)挖掘教材，設(shè)置問(wèn)題，讓問(wèn)題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，不斷地縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的心智品質(zhì)。

３、發(fā)散性提問(wèn)

發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，將提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，如“電流表與電壓表”、“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”等的比較。在發(fā)展了學(xué)生求異思維和求同思維的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的分析綜合能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解。發(fā)散性提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問(wèn)題，有利于對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

4、激趣性提問(wèn)

富有趣味性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿的解答。例如，在講熱傳導(dǎo)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：在裝水的試管底部放一條小魚(yú)，用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱，當(dāng)上部的水已沸騰了，下面的小魚(yú)為什么卻安然無(wú)恙？象這類“煮金魚(yú)”以及“紙鍋燒開(kāi)水”等生動(dòng)有趣的提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)，輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因？”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論，必然能收到較好的效果。

5、層遞式提問(wèn)

物理概念和規(guī)律各有產(chǎn)生的條件和特點(diǎn)，形成過(guò)程也各不相同，教學(xué)中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)的形成條件、形成過(guò)程中提出問(wèn)題，這有助于對(duì)物理概念和規(guī)律的深刻理解。例如：動(dòng)量守恒定律推導(dǎo)中，可引導(dǎo)學(xué)生提出以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）動(dòng)量守恒為什么要系統(tǒng)不受外力或受外力的合力為零呢?若外力之和不為零，還守恒嗎？你能從推導(dǎo)中找出原因嗎?（2）動(dòng)量守恒是由牛頓運(yùn)動(dòng)定律推出的，那么為什么要講動(dòng)量守恒定律呢？它究竟比牛頓運(yùn)動(dòng)定律優(yōu)越在何處？（3）動(dòng)量守恒定律表達(dá)式有方向嗎？（4）既然運(yùn)動(dòng)是相對(duì)的，那么表達(dá)式中速度應(yīng)是相對(duì)哪個(gè)參考系的速度呢？通過(guò)這些問(wèn)題提出、討論，會(huì)使學(xué)生充分理解動(dòng)量守恒定律的普遍性、系統(tǒng)性、條件性、矢量性和相對(duì)性。

6、實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)提問(wèn)

物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，不論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，只要仔細(xì)觀察、積極思考，總有取之不盡的提問(wèn)素材。例如：做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)中，有些學(xué)生打出的紙帶不清楚；有些學(xué)生打下的紙帶第一、第二點(diǎn)間距大于2mm；驗(yàn)證守恒時(shí)動(dòng)能增加量總小于勢(shì)能減小量，原因何在呢?學(xué)生自然提出問(wèn)題，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去分析、去歸納，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的集思廣益，是可以找出問(wèn)題的原因的。

7、鞏固性提問(wèn)

教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識(shí)，應(yīng)在講授完新課，學(xué)生消化了該課內(nèi)容后，對(duì)本課內(nèi)容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

綜上所述,我們?cè)谖锢斫虒W(xué)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活,精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。應(yīng)有意識(shí)地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”的能力,并以此為起點(diǎn)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和利用信息的能力,鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展并建立起終身學(xué)習(xí)的理念

第三篇：基于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

基于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析

【摘要】 目的 分析基于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用價(jià)值及意義。方法 選取本院2012級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生120名，按學(xué)號(hào)隨機(jī)分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組，每組60名。給予對(duì)照組學(xué)生傳統(tǒng)教學(xué)法，給予觀察組學(xué)生以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，對(duì)比兩組學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及綜合能力。結(jié)果 對(duì)兩組學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行評(píng)定，其中對(duì)照組學(xué)生平均分為（80.5±3.56）分，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均分為（92.1±6.3）分，兩組對(duì)比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。對(duì)兩組學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，比之對(duì)照組的傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組的以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其在培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)能力方面更具優(yōu)勢(shì)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生各種能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展，值得在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)展與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 以問(wèn)題為基礎(chǔ)；醫(yī)學(xué)影像學(xué)；教學(xué)；實(shí)踐

Teaching practice analysis of problem-based learning in medical imaging SONG Jie，WANG Li-zhou，ZHOU Shi.Department of Radiology，Affiliated Hospital of Guiyang Medical College，Guizhou 550004，China

【Abstract】 Objective To analyze the application value and significance of problem-based learning in the medical imaging teaching practice.Methods Selected 120 professional medical imaging technology students in our hospital in 2012 grade，and randomly dividing them into control group and experimental group，60 students for each group.The control group received traditional teaching method for students，teaching observation group of students on the basis of problems，results and the comprehensive ability of students in the two group comparison study.Results Assessment of two groups of students in the actual operation，average score of control group was（80.5±3.56），experimental group was（92.1±6.3），compared the two groups，significant difference was statistically significant（P<0.05）.To evaluate the content analysis of two groups of students，the traditional teaching method than the control group，the teaching method based on problem of the experimental group，the more advantage in cultivating students' individual ability，significant difference was statistically significant（P<0.05）.Conclusion Applications of problem based learning teaching in medical imaging can effectively improve the students' performance，cultivate the students' ability，promote the students' comprehensive abilities and development in the teaching practice，so it is worthy of further development and application.【Key words】 Problem based； Medical imaging； Teaching； Practice

隨著科研技術(shù)的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法已在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，并取得理想效果。目前研究領(lǐng)域?qū)τ谝詥?wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教師實(shí)踐中的分析較少。本研究主要對(duì)基于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)影像學(xué)X線攝影實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，以便更好的改革并促進(jìn)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)將研究結(jié)果報(bào)告如下。資料與方法

1.1 一般資料 120名學(xué)生均為本校2012級(jí)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，按學(xué)號(hào)將其分為對(duì)照組與實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組學(xué)生男23名，女37名，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生男22名，女38名。兩組學(xué)生在年齡、性別、成績(jī)等一般資料方面比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 兩組學(xué)生均有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行授課，課程一致。其中對(duì)照組教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法講述，具體教學(xué)方法：①教師按教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備好上課所用物品，并在上課前一天提醒學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行預(yù)習(xí)；②上課時(shí)先就相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并對(duì)X線常規(guī)攝影位置實(shí)訓(xùn)的目的、應(yīng)注意事項(xiàng)以及操作要點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，并對(duì)實(shí)訓(xùn)操作進(jìn)行演示，然后將學(xué)生分為10人組，男女混合，進(jìn)行分組訓(xùn)練。教師在課程最后對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、結(jié)果等進(jìn)行總結(jié)。

實(shí)驗(yàn)組教師按照以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式講課。具體教學(xué)方法：①教師按教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備好上課所用物品，并總結(jié)往屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提出針對(duì)性問(wèn)題。比如針對(duì)攝影位置選擇錯(cuò)誤教師可提出“面對(duì)患者應(yīng)如何更好的選擇攝影位置”，針對(duì)體位擺放不正確對(duì)患者造成的影響教師可提出“體位擺放時(shí)應(yīng)注意什么”，針對(duì)疏忽防護(hù)造成患者明顯不適教師可以提出“如何做好防護(hù)”等。②在實(shí)訓(xùn)課前1周將準(zhǔn)備好的臨床典型病理及問(wèn)題等發(fā)放給學(xué)生，提醒學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并做好充分預(yù)習(xí)。③將學(xué)生分為10人組，男女混合，針對(duì)相關(guān)資料及問(wèn)題，發(fā)揮各個(gè)學(xué)生之所長(zhǎng)，明確分工，充分利用相關(guān)資料與資源，共同探討，分析并解決問(wèn)題，達(dá)到自學(xué)的目的。④課堂上，將之前設(shè)定的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論，并將每組討論結(jié)果進(jìn)行闡述。然后由教師隨機(jī)抽取2名學(xué)生，分別扮演患者及影像技師，將X線常規(guī)攝影操作進(jìn)行演練，其余學(xué)生觀察其中存在的亮點(diǎn)與不足之處。表演過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的操作進(jìn)行適當(dāng)說(shuō)明與點(diǎn)播，幫助學(xué)生更好的理解。最后將具體操作要點(diǎn)、過(guò)程等進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生分組訓(xùn)練，充分表演患者及技術(shù)，直至所有的學(xué)生均表演過(guò)兩個(gè)角色。⑤課后學(xué)生拍攝2幅X線常規(guī)攝像位置攝像圖片，并由教師對(duì)其結(jié)果進(jìn)行評(píng)定。學(xué)生就課堂中存在的問(wèn)題進(jìn)行書(shū)面總結(jié)。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法

1.3.1 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)口方法 ①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)組成評(píng)委小組，根據(jù)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩組學(xué)生的攝像前準(zhǔn)備（核對(duì)性別、性別、攝影位置等信息，消除影響攝像圖片質(zhì)量的相關(guān)因素，訓(xùn)練呼氣、吸氣等）、操作要點(diǎn)（位置選擇、體位擺放、焦-片距選擇、呼吸方式、防護(hù)方法、照片標(biāo)記等）。滿分為100分。②評(píng)價(jià)方法。準(zhǔn)備120份臨床常見(jiàn)病例，每位學(xué)生隨機(jī)抽取1份，從接待患者至攝像結(jié)束，控制時(shí)間在5 min之內(nèi)。由評(píng)委組各個(gè)評(píng)委打分，去除最高分與最低分，剩余數(shù)所得平均分為學(xué)生實(shí)際得分。

1.3.2 學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià) 針對(duì)兩種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，內(nèi)容包括學(xué)生創(chuàng)新力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、協(xié)作能力等方面。通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行不記名調(diào)查，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放、當(dāng)場(chǎng)收回，排除一切干擾因素，對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)均采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS18.0處理。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x-±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)果

2.1 操作結(jié)果評(píng)分 對(duì)兩組學(xué)生實(shí)際操作進(jìn)行評(píng)定，其中對(duì)照組學(xué)生平均分為（80.5±3.56）分。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生平均分為（92.1±6.3）分，兩組對(duì)比，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比 對(duì)兩組學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行分析，比之對(duì)照組的傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組的以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，其在培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)能力方面更具優(yōu)勢(shì)，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。討論

通過(guò)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析可知，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組在學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)綜合能力培養(yǎng)方面，比之實(shí)施以問(wèn)題為基礎(chǔ)教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組，結(jié)果明顯更低。原因主要在于傳統(tǒng)教學(xué)法只是要求學(xué)生機(jī)械的記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中也只是將教師所指點(diǎn)的內(nèi)容單純的模仿出來(lái)，沒(méi)有從本質(zhì)上深刻理解所學(xué)內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行考核之前也知識(shí)對(duì)操縱步驟進(jìn)行復(fù)習(xí)與記憶，沒(méi)有將理論與實(shí)踐充分結(jié)合，更沒(méi)有對(duì)創(chuàng)新精神進(jìn)行培養(yǎng)與提升。教師教學(xué)過(guò)程中，只是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單、枯燥的講述與訓(xùn)練，致使多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有興趣，缺乏學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

總之，傳統(tǒng)式教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生各種能力方面遠(yuǎn)不如以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。以問(wèn)題為主教學(xué)法主要以解決問(wèn)題為主，將問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析并將解決，進(jìn)而起到掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)能力的目的。其具體優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法主要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，以教師為引導(dǎo)，通過(guò)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將病患X線攝像過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并在講課之前將案例分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)提出的問(wèn)題，合理分工，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析并最終得出結(jié)論。由于案例具有典型性，因此學(xué)生在其中可充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而促進(jìn)自身不斷思考，不斷探究，最終突破自我。特別是解決方法均為學(xué)生原創(chuàng)，在很大程度上有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升。②培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力。由于以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法在課前通過(guò)小組協(xié)作，不斷分析并尋找解決問(wèn)題的途徑與方法。作為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與探索者，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與思考，對(duì)學(xué)生分析并解決問(wèn)題的能力起到了顯著的培養(yǎng)作用。③由于學(xué)生在課前準(zhǔn)備工作中、課堂討論以及實(shí)訓(xùn)部分均是有多人共同參與的、一起協(xié)作完成的。每個(gè)學(xué)生均在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮出自身特長(zhǎng)與特點(diǎn)，為更好的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及培養(yǎng)自身技能方面做出自身應(yīng)有的貢獻(xiàn)，所得成果也是由他人一起參與才完成的，對(duì)學(xué)生相互之間的團(tuán)結(jié)、合作能力均具有顯著的鍛煉效果。④培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，也是將理論與實(shí)踐充分結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方法，分析并解決問(wèn)題的過(guò)程也是反復(fù)復(fù)習(xí)與回顧的過(guò)程，是對(duì)所學(xué)理論進(jìn)一步拓展的過(guò)程，因此對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)具有非常重要的價(jià)值和意義。

此外，以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法還可以有效滿足學(xué)生的成就感，是學(xué)生在探索與肯定過(guò)程中不斷激發(fā)個(gè)人潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，因此在醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)實(shí)踐中具有極其重要的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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第四篇：以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用中的幾點(diǎn)初淺體會(huì)

以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法應(yīng)用中的幾點(diǎn)初淺體會(huì)

陳 懿

（湖南中醫(yī)藥大學(xué)生理學(xué)教研室

湖南長(zhǎng)沙 410208）

1【摘要】傳統(tǒng)教育在培養(yǎng)學(xué)生全面、系統(tǒng)掌握知識(shí)方面起到了不可估量的積極作用，而“以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的ＰＢＬ教學(xué)法卻在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上有較大的促進(jìn)作用。因地制宜，循序漸進(jìn)，提高素質(zhì)，是實(shí)施ＰＢＬ教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)把握的基本原則。

【關(guān)鍵詞】以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；提高教師素質(zhì)

隨著信息化的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)信息量不斷膨脹，與日俱增的生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加 豐富多彩應(yīng)接不暇，相對(duì)而言，學(xué)時(shí)卻在逐步萎縮，形成教師難教，學(xué)生難學(xué)的尷尬局面。恩格斯說(shuō)：“一個(gè)民族要想站地科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒(méi)有理論思維。”古今中外著名的科學(xué)大師，他們能取得令人矚目的成就，無(wú)不得益于思維。如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，讓學(xué)生掌握日益膨脹的知識(shí)，具有像科學(xué)大師那樣的科學(xué)思維、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，是我們教師苦苦尋求的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。哈佛大學(xué)校長(zhǎng)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：哈佛最引以自豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)、三十六位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者，最重要的是給每一位學(xué)生以充分選擇、發(fā)展的空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。千百年來(lái)，我們的傳統(tǒng)教育在強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的知識(shí)體系，使學(xué)生比較全面、系統(tǒng)地掌握知識(shí)方面起到了不可估量的積極作用，但是卻存在著在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力方面的不足。難怪前科學(xué)大師錢學(xué)森在臨終前一個(gè)令他揮之不去的問(wèn)題始終在他腦海里縈繞：我們的大學(xué)為什么就不能培養(yǎng)出世界頂尖級(jí)的領(lǐng)軍人物？我想，問(wèn)題可能與我們一成不變的教學(xué)方法有關(guān)聯(lián)?！敖虒W(xué)有法而無(wú)定法”，隨著時(shí)代進(jìn)步不斷地調(diào)整、改進(jìn)和完善原有不合時(shí)代要求的教學(xué)方法，在摸索中嘗試，在創(chuàng)新中前進(jìn)，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)日新月異變化的時(shí)代要求，為社會(huì)培養(yǎng)出棟梁之才是我們教師義不容辭的責(zé)任。然而，自古以來(lái)，在我國(guó)，面對(duì)知識(shí)技能的傳授，老師一直都是以“引路人”、“長(zhǎng)者”的身份自居出現(xiàn)在學(xué)生面前，簡(jiǎn)單地?fù)?dān)當(dāng)起了“填鴨式”的傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任。重“授業(yè)”、“解惑”，卻疏于傳道，疏于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。長(zhǎng)此以來(lái)，我們老擔(dān)心學(xué)生對(duì)課本的認(rèn)知力有限，對(duì)所學(xué)內(nèi)容把握能力不夠，不敢讓學(xué)生在全面系統(tǒng)掌握知識(shí)的情況下 1陳懿（1975－）,女,湖南省永興人,碩士,副教授,主要從事生理學(xué)教學(xué)及心腦血管疾病的基礎(chǔ)研究。

Tel: *** E-mail: chenyi075@yahoo.com.cn 放開(kāi)手腳讓學(xué)生獨(dú)立思考主動(dòng)研究討論問(wèn)題。這樣做實(shí)際上適得其反，不知不覺(jué)中使學(xué)生養(yǎng)成了懶于思考的惰性，荒蕪和束縛了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。事實(shí)上學(xué)生只有具備了自學(xué)能力，才能理解、掌握復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)?！耙詥?wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的ＰＢＬ教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，它不同于傳統(tǒng)的“以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以教師為傳授知識(shí)的主體，學(xué)生為接受知識(shí)的客體，學(xué)生的獨(dú)立思考能力的訓(xùn)練不足。ＰＢＬ教學(xué)方法，則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，使學(xué)生在參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自學(xué)能力、思維能力、分析能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、師生溝通、獲取信息能力、綜合能力等方面獲得提高。只有把兩者有機(jī)地揉合在一起，既授之以魚(yú)，又授之以漁，相得益彰，才能產(chǎn)生最佳的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)踐體會(huì)到，實(shí)施ＰＢＬ教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)因地制宜，循序漸進(jìn)，提高素質(zhì)。在實(shí)施過(guò)程中，有幾點(diǎn)需要加以注意和把握。

一、循序漸進(jìn)

ＰＢＬ教學(xué)法的指導(dǎo)思想是通過(guò)提出和解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及能力的獲

得。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于結(jié)構(gòu)復(fù)雜的具有真實(shí)性的問(wèn)題之中，來(lái)學(xué)習(xí)隱藏于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，從而獲得解決問(wèn)題的技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。然而，我們的學(xué)生從進(jìn)入幼兒園開(kāi)始，受到的教育方式就是傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸式教育，由此產(chǎn)生依附性，使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和技巧不足。他們從家門跨入學(xué)校門，由學(xué)校的這個(gè)門進(jìn)入那個(gè)學(xué)校門，沒(méi)有來(lái)得及踏入社會(huì)的大門，就又進(jìn)了大學(xué)的校門，因此社會(huì)閱歷淺，考慮問(wèn)題較簡(jiǎn)單，解決實(shí)際問(wèn)題的能力比較弱是他們的共性。在這樣一種狀況下，讓剛剛進(jìn)入大學(xué)，對(duì)教師有著較強(qiáng)的依賴性，習(xí)慣于從教師的授課過(guò)程中獲取知識(shí)的學(xué)生，立即轟轟烈烈地全部按照“以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的ＰＢＬ教學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般的都會(huì)感到事發(fā)“突然”而難以適應(yīng)，從而產(chǎn)生畏難情緒，增加思想壓力和精神負(fù)擔(dān)。畢竟這種教學(xué)方法在我國(guó)的時(shí)間不長(zhǎng)，人們沒(méi)有足夠的思想準(zhǔn)備，有這樣的反應(yīng)是不足為怪很正常的。這些年來(lái)，我們既教本國(guó)學(xué)生，也教留學(xué)生。兩個(gè)不同類型的學(xué)生，由于遺傳因素、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、個(gè)人生活經(jīng)歷的不同，形成的個(gè)性不同，造成本國(guó)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也完全不同。本國(guó)學(xué)生在課堂上“中規(guī)中矩”聽(tīng)教師講課，很少有同學(xué)在課堂上就不懂的問(wèn)題向教師“發(fā)難”，秩序顯得“井然有序”。外國(guó)留學(xué)生上課則完全是另一回事，課堂異常活躍，顯得有些“混亂”，對(duì)不懂或未聽(tīng)明白的地方隨時(shí)向教師提問(wèn)，非得當(dāng)場(chǎng)弄個(gè)明白。由于這種差異的存在，因此，在進(jìn)行“以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的ＰＢＬ教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不能不顧實(shí)際情況而盲目地推行，更不能操之過(guò)急拔苗助長(zhǎng)，一口氣吃個(gè)大胖子。要以效果為出發(fā)

[2]

[1]點(diǎn)，不要顧及形式上量的多少，切忌貪多，貪多嚼不爛。要因地制宜、循序漸進(jìn)，逐步增加“問(wèn)題”量，并“適可而止”。通過(guò)教學(xué)，我們感覺(jué)到每一屆的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其智力是不一樣的，有高有低，參差不齊。如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)施，效果與我們預(yù)想的可能會(huì)有較大的出入。因此，實(shí)施過(guò)程中，在充分了解掌握教學(xué)對(duì)象水平的前提下，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況，因班而異，因地制宜，制定計(jì)劃。在確保學(xué)生全面系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)的前提下，從提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力著眼，由少到多、由淺入深地確定“以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的“問(wèn)題”量。最好是一章里面這樣的課程設(shè)置一堂，通過(guò)這堂課，達(dá)到一箭雙雕、一舉兩得的效果：通過(guò)“問(wèn)題”讓學(xué)生自己主動(dòng)地把所學(xué)的知識(shí)串連起來(lái)，總結(jié)鞏固已學(xué)知識(shí)；同時(shí)又使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力方面得到鍛煉。當(dāng)方案實(shí)施后，應(yīng)當(dāng)根據(jù)信息反饋和實(shí)際效果量體裁衣進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生逐步適應(yīng)“以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”的ＰＢＬ教學(xué)法，達(dá)到保護(hù)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，提高自信心，讓ＰＢＬ教學(xué)法取得良好的效果。

二、調(diào)整心態(tài)

ＰＢＬ教學(xué)法的創(chuàng)始人Ｂａrrｏｗｓ教授曾經(jīng)一針見(jiàn)血地指出：“理想的指導(dǎo)者應(yīng)該既是一個(gè)學(xué)科專家，又是一個(gè)指導(dǎo)專家；稍差點(diǎn)的指導(dǎo)者，即便不是一個(gè)學(xué)科專家，也至少應(yīng)該擅長(zhǎng)指導(dǎo)；最糟糕的指導(dǎo)者莫過(guò)于雖然是一個(gè)學(xué)科專家，但卻拙于指導(dǎo)。”可見(jiàn)，ＰＢＬ教學(xué)法取得成效的關(guān)鍵是教師。他對(duì)教師素質(zhì)的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)教師的要求，他不僅要求教師具有深厚扎實(shí)的理論知識(shí)功底，而且必須具有善于啟發(fā)、指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的技巧，最起碼也要具有指導(dǎo)學(xué)生的能力。達(dá)不到這個(gè)要求，ＰＢＬ教學(xué)就是華而不實(shí)的走過(guò)場(chǎng)的形式主義。對(duì)于形式主義的花架子，寧缺勿濫。所以在進(jìn)行ＰＢＬ教學(xué)的時(shí)候，一定要打有準(zhǔn)備之仗，一定要打有把握之仗，不要匆忙上陣。做好這一點(diǎn)，極其重要的一點(diǎn)，就是教師要調(diào)整好心態(tài)。一是消除畏難情緒。ＰＢＬ教學(xué)比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法難度大得多，因此首先就要在戰(zhàn)略上藐視它，心理上戰(zhàn)勝它，當(dāng)然在具體的戰(zhàn)術(shù)上必須全力以赴地重視他。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提高的時(shí)候，教師對(duì)于學(xué)生已有的認(rèn)知水平、資源的可獲取性、問(wèn)題設(shè)置的難度等都要有比較全面的把握，這個(gè)“把握”就是難度。難點(diǎn)一，運(yùn)用 ＰＢＬ教學(xué)法，從表面上看，重心轉(zhuǎn)移到了學(xué)生，教師的工作量似乎有所減少，但是，實(shí)際上恰恰相反，教師的工作量不是減少而是成倍地增加，不可避免地要艱難地?cái)D時(shí)間。難點(diǎn)二，實(shí)施ＰＢＬ教學(xué)法，教師僅有某一學(xué)科的知識(shí)是不夠的，是不能適應(yīng)ＰＢＬ教學(xué)法的，必須要加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間知識(shí)的橫向交叉與融會(huì)貫通，才能滿足教學(xué)的要求，其時(shí)必定遇到許多的困難。難點(diǎn)三，進(jìn)行ＰＢＬ教學(xué)，既要少教導(dǎo)，又要多指導(dǎo)；既要啟發(fā)引導(dǎo)，又不能越俎代庖；既要到前臺(tái)，又要站幕后，分寸把握難?！笆郎蠠o(wú)難事，只要肯登攀?！敝灰覀兯枷胫匾暎冯y情緒，下大力氣，鍥而不舍地鉆研，一定能夠逐步地適應(yīng)他，滿足他，勝任他。二是放下架子。進(jìn)行ＰＢＬ教學(xué)，老師和學(xué)生要共同參與到“問(wèn)題”的討論中去，教師不再以傳授者的身份出現(xiàn)，而是以學(xué)習(xí)者的身份和學(xué)生共同研究，身份是平等的。這時(shí)候，如果教師放不下架子，依舊一副師道尊嚴(yán)的樣子，學(xué)生就很難放得開(kāi)，思維就活躍不起來(lái)，效果就很難達(dá)到。因此，放下架子這時(shí)就顯得尤為重要。另外，教師在消化、歸納整理學(xué)生的討論“問(wèn)題”結(jié)果后，回歸到教師的角色，對(duì)信息進(jìn)行反饋和過(guò)程評(píng)價(jià)的時(shí)候，有可能一時(shí)不能全部清楚地解釋學(xué)生在追究“問(wèn)題”中來(lái)不及追究的問(wèn)題，而被置于尷尬的境地。這時(shí)，教師就要擺下位子，拿出“三人同行，必有我?guī)煛?，能者為師的大度氣魄，放下架子，溶合到“?wèn)題”中去，和學(xué)生共同探討。遇到這樣的情況，也可以把“問(wèn)題”當(dāng)作新的“問(wèn)題”交由下去進(jìn)行再討論。事實(shí)上，教師在這個(gè)角色的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師的“權(quán)威”形象雖然有時(shí)在學(xué)生心目中有所降低，但卻有利于消除與學(xué)生的距離增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信心。三是不可“心太軟”。長(zhǎng)久以來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師講的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，老師知道的比自己多得多的烙印已深深烙在他們的心里，不懂就問(wèn)老師。因此在進(jìn)行ＰＢＬ教學(xué)時(shí)候，想吃現(xiàn)成飯，不想去“大海撈針”解決問(wèn)題的現(xiàn)象，依然存在。以往我們上生理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，常常有這樣的情況出現(xiàn)。一些不愿動(dòng)腦子的學(xué)生，一遇到困難就喊：老師，我弄不好，請(qǐng)你幫我弄一下。遇到這種情況，我就“君子動(dòng)口不動(dòng)手”，狠下心來(lái)，只提示注意點(diǎn)，不越俎代庖，不動(dòng)手幫他們解決，讓他們想辦法自己去解決。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般的，一個(gè)項(xiàng)目只有一次實(shí)驗(yàn)，如果老師代替學(xué)生做了，學(xué)生也就失去了實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力不利。按ＰＢＬ教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，同樣有這樣的狀況出現(xiàn)，如果我們“心太軟”，直接回答他們的“問(wèn)題”，使他們滿意而歸，那就失去了本來(lái)的意義。因此實(shí)施ＰＢＬ教學(xué)法，需要學(xué)生自己尋找答案的，一定要心“狠”，不能“心太軟”當(dāng)“好好先生”。

三、提高素質(zhì)

通過(guò)ＰＢＬ教學(xué)，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高教師自身的素質(zhì)是一個(gè)極其重要的方面。不僅要求教師提高學(xué)科本身理論，還要對(duì)其它學(xué)科知識(shí)有效兼容；不僅在理論上提高，還要在備課水平、駕馭能力等諸多方面都要有所提高。

提高理論知識(shí)水平教師不能安于現(xiàn)狀，只滿于現(xiàn)有專業(yè)理論水平和知識(shí)的熟悉程度，要進(jìn)一步刻苦鉆研吃透本專業(yè)的理論知識(shí)，不斷提升本專業(yè)的理論水平和熟知程度。1661年，馬爾比基之所以能夠發(fā)現(xiàn)毛細(xì)血管，得益于他善于運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，將伽利略發(fā)明的望遠(yuǎn)鏡改制成了顯微鏡。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些“問(wèn)題”不是一個(gè)學(xué)科知識(shí)所能回答的，需要從多學(xué)科的角度才能闡述清楚。因此，要下大力氣對(duì)橫向交叉多學(xué)科之間知識(shí)進(jìn)行融會(huì)與貫通。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展迅猛，新知識(shí)層出不窮，要經(jīng)常關(guān)注世界學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和進(jìn)展，做到胸有成竹，從容應(yīng)對(duì)指導(dǎo)。除此還要及時(shí)了解教學(xué)相關(guān)的信息，取眾人之長(zhǎng)補(bǔ)已之短，使自己的教學(xué)方法日臻完善。

提高備課水平1923年的諾貝爾獎(jiǎng)得主、弗里達(dá)雷克.班廷(Frederick G Banting)備課就很不一般。1920年，當(dāng)時(shí)他還只有28歲，僅僅是加拿大西安大略醫(yī)學(xué)院生理學(xué)的一名極其普通的教師，卻備出了不同凡響的水平。在備胰腺生理課時(shí)，教科書(shū)講得太少，許多問(wèn)題都沒(méi)有說(shuō)清楚，在他大腦中產(chǎn)生了諸多問(wèn)題，比如：胰腺是怎樣控制血糖的？他通過(guò)大量查閱資料，從中獲得靈感，經(jīng)過(guò)不懈努力，發(fā)現(xiàn)了胰島素。他的這種備課精神值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。ＰＢＬ教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，因此，備課就不再是傳統(tǒng)意義上的炒現(xiàn)飯，而是要備出新意。要根據(jù)“能力”這一目標(biāo)制定出詳盡的適合于學(xué)生水平的教學(xué)計(jì)劃；要按照先易后難、先簡(jiǎn)后繁的原則設(shè)置“問(wèn)題”；從有利于學(xué)生總結(jié)歸納鞏固提高已學(xué)知識(shí)，利用所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。

提高駕馭討論“問(wèn)題”的能力 駕馭“問(wèn)題”就像駕駛汽車，方向盤(pán)要不斷地左右調(diào)整方向，這樣才能保證汽車不偏離方向，否則，就可能出現(xiàn)狀況。課堂上，學(xué)生討論“問(wèn)題”，由于水平的限制，跑題是在所難免的事情。跑題后，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并于以糾正，才是最重要的。討論過(guò)程中，也許有的討論小組，總是浮在表面，深入不到“問(wèn)題”的深處，或是討論處于停止?fàn)顟B(tài)，這就要求教師，進(jìn)行有效的引導(dǎo)和指導(dǎo)。讓討論始終朝著正確的方向進(jìn)行，就是有效的駕馭能力。要具備這種能力。教師必須具備一定的溝通、交流能力；具備在學(xué)生準(zhǔn)備不足，探討膚淺，與設(shè)計(jì)目標(biāo)發(fā)生偏離時(shí)，及時(shí)有效地將學(xué)生引導(dǎo)到問(wèn)題的關(guān)鍵部分的引導(dǎo)能力。這種駕馭能力來(lái)自對(duì)情況的熟悉程度，比如，對(duì)學(xué)生本學(xué)科知識(shí)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)掌握情況的了解；對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)的了解；對(duì)學(xué)生相互關(guān)系及小組學(xué)習(xí)能力的了解等。要增加這些了解，平時(shí)必須多和學(xué)生接觸，多和相關(guān)學(xué)科的教師交流。

總之，提高教師的整體教學(xué)素質(zhì)，對(duì)于成功進(jìn)行 ＰＢＬ教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，取得良好的教學(xué)效果是十分有效和必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張伋，任濤，康鳳娥，等.以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)中教師與學(xué)生角色的變化.中華醫(yī)學(xué)教育雜志,2008,28（6）：75-77

[2] 齊建光, 陳永紅, 王玉燕.以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)教學(xué)方法實(shí)施中的問(wèn)題與對(duì)策.中華醫(yī)學(xué)教育雜志, 2008,28（5）：50-52

Experiences on problem-based learning teaching method

CHEN Yi(Department of Physiology, Hunan University of Chinese Medicine, Changsha,410208, Hunan

China)Abstract: Traditional education has played an immeasurable positive effect on preparing students for a comprehensive, systematic access to knowledge, while the “problem-based learning(PBL)” teaching method helps to improve students’ ability to find, analyze, and then solve problems.Adaptation to local conditions, step by step, and improvement of the quality are the basic principles to put PBL teaching method in practice.Keyword:

problem-based learning;improvement of teachers’ quality

第五篇：開(kāi)展“以問(wèn)題為中心”教學(xué)活動(dòng)

隨著教學(xué)改革的深入和素質(zhì)教育的全面推進(jìn),如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，怎樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性等問(wèn)題，越來(lái)越被廣大教育工作者所重視。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@是因?yàn)樗季S從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)?！耙詥?wèn)題為中心”開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)是新課改的重要標(biāo)志之一，就是要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課本只是提供了現(xiàn)成的知識(shí)，但這些知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這才是教學(xué)的關(guān)鍵。葉圣陶說(shuō)：“學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)?！边@首先要求學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，特別是針對(duì)教材提出疑問(wèn)，而這并非是輕而易舉的事情。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生習(xí)慣了死記硬背的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于新的學(xué)習(xí)方法一下子很不適應(yīng)。與此同時(shí)也要求我們每位一線教師改變教法，下功夫、下力氣培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)幾年的摸索嘗試，探究出適合我校的具體辦法，特總結(jié)如下：

一、教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升 “以問(wèn)題為中心”這個(gè)研究話題一直是我們學(xué)校重點(diǎn)研討內(nèi)容，為了扎實(shí)有效的開(kāi)展此課題研究，學(xué)校多次組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。并要求每位教師利用休息時(shí)間自學(xué)相關(guān)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)筆記。其次讓一線教師走出去，參加外出學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師的問(wèn)題意識(shí)。第三是以研促教。隨著教育教學(xué)改革的不斷深化，我們采取以“問(wèn)題為中心”的校本教研為手段，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。具體做法：

一、加強(qiáng)教研的日常工作，培養(yǎng)教師有主題式的教研活動(dòng)。主題式教研活動(dòng)是教師憑借扎根于自主教學(xué)實(shí)踐和有目的、有計(jì)劃、有診斷、有指導(dǎo)、有經(jīng)驗(yàn)共享的教研活動(dòng)展開(kāi)的課例分析。我校以教師在課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題及其解決方式為軸心，教師自身通過(guò)自己教學(xué)問(wèn)題的梳理，把具有一定典型意義和普通意義的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)一定的理性加工轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的課題；教研組對(duì)教師提出的課題加以集中、歸納和整理，形成教師具體教學(xué)活動(dòng)的主題。我們有效利用農(nóng)遠(yuǎn)這一有利陣地，把各教研組具體教研時(shí)間固定，并排入農(nóng)遠(yuǎn)課表。每周在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由中心發(fā)言人牽頭，進(jìn)行具體廣泛的教研活動(dòng)。通過(guò)這樣的集備、教研，為學(xué)科教師提供了相互交流、研究的平臺(tái)，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高，深受教師們的歡迎。

例如：讓教師明確

（一）“問(wèn)題設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則”。1．科學(xué)性原則。教師必須對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和所任學(xué)科的教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，不能違背課程標(biāo)準(zhǔn)的主旨精神和要求。2．梯度性原則。人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題時(shí)往往由淺入深層層推進(jìn)，由表象到本質(zhì)，由已知到未知，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

3．層次性原則。學(xué)生的知識(shí)維度是多層次的，有優(yōu)秀的或相對(duì)落后的，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需讓不同層次的學(xué)生都能自己解決幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題過(guò)難過(guò)易都不利于學(xué)生思維的發(fā)展，知識(shí)的掌握。

4．啟發(fā)性原則。問(wèn)題教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，層層設(shè)問(wèn)即層層啟發(fā)，提出的問(wèn)題不是由教師越俎代皰，而是誘導(dǎo)學(xué)生思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問(wèn)題的思路，進(jìn)行邏輯推進(jìn)得出正確結(jié)論。

5．全面性原則。問(wèn)題教學(xué)法的課堂教學(xué)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題盡可能要涵蓋每個(gè)課時(shí)的全部知識(shí)點(diǎn)，這樣解決全部問(wèn)題的過(guò)程就是完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。

6．開(kāi)放性原則。設(shè)計(jì)好的問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生各執(zhí)一詞時(shí)，教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但不能壓制學(xué)生的思維，這樣，既活躍課堂提高了學(xué)生的思辯能力，又可留下一定的課后問(wèn)題將課堂教學(xué)引向深入。

（二）問(wèn)題的類型研究

1．判斷型問(wèn)題。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論等作出判斷或識(shí)別的一類問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“是這樣，還是那樣”等問(wèn)句。

2．?dāng)⑹鲂蛦?wèn)題。這是指對(duì)事實(shí)、概念、結(jié)論以及階段特征、基本線索和發(fā)展過(guò)程等進(jìn)行敘述的一類問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“是什么”、“怎么樣”等問(wèn)句。

3．述理型問(wèn)題。這是指對(duì)事物發(fā)生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結(jié)果之間等關(guān)系進(jìn)行綜合分析的一類問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“為什么”等問(wèn)句。

4．評(píng)價(jià)型問(wèn)題。這是指對(duì)人物、現(xiàn)象等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的一類問(wèn)題。設(shè)計(jì)有“對(duì)??你有怎樣的評(píng)價(jià)”等問(wèn)句。5．運(yùn)用型問(wèn)題。這是指對(duì)擬定的情景或可聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)，要求學(xué)生用新獲得的知識(shí)和過(guò)去所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，設(shè)計(jì)有“當(dāng)你??你該怎么辦”等問(wèn)句。

二、發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用。按我校實(shí)際特點(diǎn)，為培養(yǎng)新教師，我們側(cè)重抓中年段語(yǔ)文閱讀教學(xué)?？晌倚Ｖ心甓味际莿偵先蔚哪贻p教師，連基本的課型還搞不懂，又怎能很好的完成研討任務(wù)呢？于是我們大膽的起用老教材、老教師來(lái)承擔(dān)重任。王鵬老師-------省級(jí)優(yōu)秀教師每次接到任務(wù)后，都能認(rèn)真鉆研教材，積極主動(dòng)備課，做好課前功。平時(shí)我們要求老師集體備課、資源共享、個(gè)人加減、課后反思，同時(shí)必須考慮自身的優(yōu)勢(shì)和本班的實(shí)際，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可以有自己的獨(dú)樹(shù)一幟。對(duì)于骨教師激發(fā)他們的自主性和創(chuàng)造性，為他們提供廣闊的自主設(shè)計(jì)空間，鼓勵(lì)他們撰寫(xiě)總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在教師中交流、推廣。于是在周二的集體備課時(shí)間大家積極探討，出謀劃策，使教案圍繞“以問(wèn)題為中心”展開(kāi)，具有可操作性、實(shí)效性。老教材，新講法。在充分準(zhǔn)備的情況下，我校于2008年9月20日由六年王鵬老師執(zhí)教進(jìn)行了“以問(wèn)題為中心”語(yǔ)文閱讀觀摩研討課，受到在場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)與教師的好評(píng)。

眾所周知語(yǔ)文的教學(xué)研究，應(yīng)該著眼于小課堂服務(wù)于大課堂，語(yǔ)文的教學(xué)科研的本質(zhì)就是：追問(wèn)實(shí)踐。課堂教學(xué)的返璞歸真。讓課堂教學(xué)遠(yuǎn)離虛偽的美麗，讓學(xué)生擺脫被追問(wèn)的境地，以學(xué)得促進(jìn)習(xí)得。本著這樣的觀點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)王老師采用“回憶性問(wèn)題”展開(kāi)-------“在我們偉大祖國(guó)的悠悠歷史長(zhǎng)河中，涌現(xiàn)出很多英雄豪杰，他們給祖國(guó)的歷史畫(huà)卷描上了濃濃的一筆-------詹天佑就是其中的一位，你對(duì)他有多少了解呢？請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。”為突出教學(xué)重點(diǎn)，王老師在這一環(huán)節(jié)中采用“理解性問(wèn)題”--------“請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，看誰(shuí)找出文章的中心句”；“分析性問(wèn)題”--------“從帝國(guó)主義阻撓、要挾、嘲笑你想到了什么？”；“綜合性問(wèn)題”--------“在勘測(cè)線路時(shí)，詹天佑是怎樣勉勵(lì)工作人員的？他是怎么做的？心里是怎么？”、“人字形線路是怎么回事？火車怎么走？”“面對(duì)崇山峻嶺險(xiǎn)惡的地形，詹天佑采用什么方法開(kāi)鑿隧道？說(shuō)明什么？”這樣的研討課，老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題積極自主探究，新課改理念在教學(xué)中得到嘗試，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃、熱情高、效果卓著?；顒?dòng)中也看出教師有課改意識(shí)，敢于嘗試，敢于創(chuàng)新，敢于向新課程挑戰(zhàn)，為我校課程改革的探索邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

會(huì)后，我們又利用教研時(shí)間對(duì)這節(jié)觀摩課進(jìn)行了反思、點(diǎn)評(píng)。

總之，這次“以問(wèn)題為中心”語(yǔ)文閱讀研討會(huì)的召開(kāi)，對(duì)于新課程改革和研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義，它進(jìn)一步推動(dòng)了我校課改進(jìn)程，并使教學(xué)活動(dòng)沿著科研的軌道有序進(jìn)行。

三、充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教師在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)有意義、有價(jià)值的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地去尋找答案。久而久之，就強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生就會(huì)展開(kāi)想象的翅膀，自由探討，積極思維，大膽提出問(wèn)題，揭示問(wèn)題之間的聯(lián)系。雖然有些問(wèn)題可能是錯(cuò)的，毫無(wú)根據(jù)的，有的問(wèn)題可能很稚嫩、淺顯，沒(méi)有太大價(jià)值，但教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生去想、去問(wèn)。雖然不是所有的問(wèn)題都能有滿意的答案，但問(wèn)題鍛煉了學(xué)生的思維，即使是錯(cuò)誤的問(wèn)題，學(xué)生也能從為什么錯(cuò)中吸取有益的東西。因?yàn)?，科學(xué)的發(fā)展歷史就是對(duì)奧秘的探索和問(wèn)題的解答史。這一點(diǎn)正是教師在教學(xué)中應(yīng)該重視的。素質(zhì)教育要求有高素質(zhì)的新型教師，要求教師擺脫工匠式向創(chuàng)新型過(guò)渡。所以我們鼓勵(lì)教師每節(jié)課后都應(yīng)檢查自己是否采用啟發(fā)式，問(wèn)題意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)。在啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考上是否到位、有沒(méi)有成效。教師首先強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)、新問(wèn)題的處理，對(duì)不能肯定的未知問(wèn)題的態(tài)度都會(huì)影響學(xué)生。學(xué)生也就從你那里學(xué)會(huì)想問(wèn)題、解決問(wèn)題、揭示問(wèn)題之間的聯(lián)系。漸漸地就學(xué)會(huì)思考、分析、判斷，并漸漸具有了創(chuàng)新的能力。敢想別人沒(méi)想的問(wèn)題、敢問(wèn)不懂的問(wèn)題、敢去解決新問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，可能屢遭失敗，但失敗過(guò)后，他們會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重新確定探索問(wèn)題的方向。再實(shí)踐、再總結(jié)，直到有明確的結(jié)果。學(xué)生從這個(gè)過(guò)程中學(xué)到了書(shū)本上找不到的思考問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的手段，思維得到了鍛煉。這是一個(gè)人終身受用的財(cái)富。當(dāng)前素質(zhì)教育的要求正是要一個(gè)人具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，用創(chuàng)造性的思維方法去服務(wù)于社會(huì)，這也正是我們中華民族強(qiáng)盛的根。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)模式的推行和使用必須因人、因時(shí)、因內(nèi)容而異，根本目的是達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，達(dá)到教學(xué)和育人雙豐收的目標(biāo)。我們只是作了一些膚淺的嘗試，發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式遠(yuǎn)不止這么一種，這有待于我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中不斷摸索和實(shí)踐。