第一篇：“大問題”理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透研究

“大問題”理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透研究

【摘 要】小學(xué)是孩子們步入正規(guī)教育的初始階段，從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生們的理論與實(shí)踐意識，對其文化知識學(xué)習(xí)具有多方面的引導(dǎo)意義。本文分析了基于“大問題”思想下，小學(xué)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透的措施。

【關(guān)鍵詞】大問題 理論與實(shí)踐 教學(xué) 滲透

小學(xué)是我國義務(wù)教育體系的基礎(chǔ)階段，也是孩子們正式接受文化教育的開始，如何激發(fā)孩子們參與文化知識學(xué)習(xí)的積極性，這是當(dāng)代小學(xué)教育體制改革的主要內(nèi)容。新時(shí)期國家教育部強(qiáng)調(diào)地方應(yīng)抓好小學(xué)階段的教學(xué)改革機(jī)制，從小學(xué)生開始抓好義務(wù)教學(xué)體制改革?！袄碚撆c實(shí)踐”教學(xué)并行，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師們理應(yīng)掌握的教育思想。

一、“大問題”理論

“大問題”理論是現(xiàn)代小學(xué)教育提出的新思想，是諸多教育研究者們根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)需求編制的教育方案，并且在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中形成了一套相對完整的理論體系?！按髥栴}”是指根據(jù)特定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，采用一定的教學(xué)策略，對課程關(guān)系、問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，以求能夠最大程度解決教學(xué)中的主要矛盾。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的意義

根據(jù)我國義務(wù)教育體系編排情況，小學(xué)是整個(gè)教育系統(tǒng)最為初始的階段，注重小學(xué)課程教育對孩子們未來知識水平增長具有促進(jìn)作用?？紤]到小學(xué)生剛剛接觸正規(guī)文化教育，其對于各類基礎(chǔ)課程的理解能力還存在不足，尤其是數(shù)學(xué)這一類靈活性較強(qiáng)的學(xué)科，更是增加了小學(xué)生們的學(xué)習(xí)難度。伴隨著教學(xué)“理論與實(shí)踐并行”思想在小學(xué)數(shù)學(xué)中的普遍應(yīng)用，我們開始認(rèn)識到數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)意義。

1.培養(yǎng)興趣。我國著名教育家陶行知說：“興趣是孩子們學(xué)生的最好老師，沒有興趣陪伴，最終一切教育活動是失敗的?！庇纱丝梢?，小學(xué)生參與文化知識學(xué)習(xí)需先培養(yǎng)其個(gè)人興趣，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，而理論與實(shí)踐并存的教育模式，可以從學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)人興趣。教師在課堂教學(xué)階段可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理論有初步地認(rèn)知?！皵?shù)字”是孩子們認(rèn)識數(shù)學(xué)的開始，從實(shí)踐中培養(yǎng)小學(xué)生對“數(shù)”的認(rèn)知，對其學(xué)習(xí)水平提升有很大的幫助。例如，教師在課堂上提出“大家知道我們一共有幾個(gè)小手指嗎？”，這一簡單的問題，把孩子們帶進(jìn)了“數(shù)”的世界，讓每一個(gè)孩子能夠自己掰著小指頭，學(xué)數(shù)數(shù)，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。從實(shí)踐中認(rèn)知理論，讓小學(xué)生親身感悟知識數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，并且對理論知識內(nèi)涵有了一定的了解。

2.鍛煉思維?！八季S是活躍著的精神”，鍛煉小學(xué)生的個(gè)人思想，對其理解數(shù)學(xué)知識是有很大幫助的，應(yīng)用數(shù)學(xué)思維也有助于解決實(shí)際學(xué)習(xí)中的難題。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育局限于書本教材知識，學(xué)生思維面域集中于教材知識理解，對知識應(yīng)用缺乏足夠的鍛煉。數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐活動相互融合，創(chuàng)建了更大思維空間的學(xué)習(xí)方式，推動著小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動的有序開展。例如，基于數(shù)學(xué)理論知識前提下，教師可從數(shù)字、圖形等多個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)，讓孩子們在數(shù)學(xué)理論指引下完成學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)了小學(xué)生們的知識應(yīng)用水平。理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，強(qiáng)調(diào)了兩者之間的配合關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)中靈活應(yīng)用才能發(fā)揮最佳效果。鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對其個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展是大有幫助的，能夠讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣形成一套完整的學(xué)習(xí)體系，及時(shí)解決數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題。

三、基于“大問題”數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法

近年來教育專家與心理學(xué)專家們共同研究了小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，從學(xué)生主體角度分析了小學(xué)課程教學(xué)改革的主體思路，以求采取更加科學(xué)的文化知識教學(xué)方案。基于“大問題”理論引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須堅(jiān)持創(chuàng)新改革之路，才能全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平，將理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透作用發(fā)揮到最大。筆者認(rèn)為，“大問題”理論引導(dǎo)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新方法可以分為以下幾方面：

1.抓本質(zhì)。從現(xiàn)實(shí)教學(xué)情況來看，“大問題”強(qiáng)調(diào)的是問題的“質(zhì)”，問題必須觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，不僅僅是知識和技能，更指基本思想與基本活動經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)要靈活應(yīng)用理論知識的本質(zhì)，從書本教材里總結(jié)理論的內(nèi)涵，同時(shí)編制一套與理論相接近的實(shí)踐教學(xué)方法，才能實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“質(zhì)變”。

2.抓環(huán)境?！按髥栴}”具有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動探究留下充分的探究空間[2]。面對不斷更新的理論與實(shí)踐教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教師需努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，盡可能解決更多的數(shù)學(xué)問題，從數(shù)字、圖形等多個(gè)領(lǐng)域?qū)嵤┙虒W(xué)，從而增強(qiáng)了小學(xué)生們的知識應(yīng)用水平。

3.抓重點(diǎn)。理論與實(shí)踐教學(xué)相互滲透，強(qiáng)調(diào)了兩者之間的配合關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)中靈活應(yīng)用才能發(fā)揮最佳效果?！按髥栴}”能照顧到不同層面的學(xué)生，關(guān)注不同學(xué)生的差異發(fā)展，教師應(yīng)抓住數(shù)學(xué)課程的重點(diǎn)內(nèi)容，主要關(guān)注學(xué)生的疑惑點(diǎn)，教材的省略點(diǎn)，知識的連接點(diǎn)，找準(zhǔn)了“大問題”，就意味著教者抓住了課堂的“課眼”。

4.抓思維。鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，對其個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展是大有幫助的，能夠讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣形成一套完整的學(xué)習(xí)體系，及時(shí)解決數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中遇到的問題?！按髥栴}”理論有一定難度，但也在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，它必須是有“繁殖力”的，若能鍛煉學(xué)生思維展開教學(xué)，無疑降低了教師們?nèi)粘９ぷ鞯碾y度。

結(jié)論

數(shù)學(xué)是孩子們接受正規(guī)教育的主要課程之一，學(xué)好數(shù)學(xué)需要教師與學(xué)生們的共同努力?；凇按髥栴}”理論指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)模式，堅(jiān)持理論與實(shí)踐并行的教改思路，從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]余澤輝.基于新課改的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新思考[J].科教新報(bào)（教育科研），2011（09）.[2]陳瑞輝.“生活中的百分?jǐn)?shù)”教學(xué)片段實(shí)錄――特級教師黃愛華教學(xué)藝術(shù)賞析[J].江西教育，2005（20）.

第二篇：《綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程相互滲透的研究》

邢臺市教育科學(xué)規(guī)劃課題

《綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程相互滲透的研究》開題報(bào)告

邢臺市寧晉縣唐邱中學(xué)郅慶海

隨著課程改革的不斷深入，綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程相互滲透已顯的尤為重要，成為課程改革的焦點(diǎn)之一，為了實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)師生共同發(fā)展，我校于 2010年3月申請了《綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程相互透的研究》課題，現(xiàn)作開題報(bào)告如下，請領(lǐng)導(dǎo)審閱。

一、課題的提出及背景

綜合實(shí)踐活動課程是由國家統(tǒng)一制定指導(dǎo)綱要，地方教育管理部門根據(jù)地方差異加以指導(dǎo)和管理，學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣、愛好和需要以及相應(yīng)課程資源，進(jìn)行校本開發(fā)和實(shí)施的一門實(shí)踐性課程。

綜合實(shí)踐活動課程是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中新設(shè)的必修課程。它與其他課程一樣，具有獨(dú)立的課程地位。由于新課程的核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，因而各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，都注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來學(xué)習(xí)，通過生活來學(xué)習(xí)，如語文的“綜合性學(xué)習(xí)”，數(shù)學(xué)的“課題學(xué)習(xí)”。實(shí)際上綜合實(shí)踐活動課程整合了一系列相關(guān)的基礎(chǔ)知識、研究方法以及當(dāng)代社會的綜合性問題，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科的知識來解決綜合性的、實(shí)際問題的能力。在初中課程改革中，如何從理論上準(zhǔn)確把握綜合實(shí)踐活動的實(shí)質(zhì)和功能價(jià)值定位，正確理解綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程的關(guān)系，在實(shí)踐中如何讓綜合實(shí)踐活動走進(jìn)學(xué)科課程（一體化），無論對于綜合實(shí)踐活動的有效開展，還是對于學(xué)科課程改革的推進(jìn)，都具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

“綜合實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)的相互滲透”就是將綜合實(shí)踐活動與學(xué)科課程的教學(xué)融為一體。其操作意義是：在先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)下，把綜合實(shí)踐活動的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式以及評價(jià)應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)之中，另一方面，通過學(xué)科教學(xué)使綜合實(shí)踐活動課程得到進(jìn)一步的建設(shè)，使教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)境整體化產(chǎn)生聚集效應(yīng)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本改變，促使學(xué)生健康地發(fā)展。

其次，綜合實(shí)踐活動課是我國當(dāng)前課程改革中提出的一種新的課程形態(tài)，其內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐以及勞動 1

與技術(shù)教育。該課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探索和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識的能力，增進(jìn)學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

總之，這種新形態(tài)的課程對實(shí)現(xiàn)“四大支柱”教育，推進(jìn)素質(zhì)教育，改

善教育質(zhì)量有著十分重要的意義。而這種教育功能的實(shí)現(xiàn)要求該課程在實(shí)施過程中必須有正確的目標(biāo)定位，先進(jìn)的教育理念，適宜的實(shí)踐主題，良好的實(shí)施環(huán)境和發(fā)展性的學(xué)習(xí)評價(jià)。

本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)及特色：力求綜合實(shí)踐活動課程與學(xué)校課程有機(jī)整合，綜

合實(shí)踐活動課程與創(chuàng)新綜合學(xué)校課程有機(jī)的整合，促進(jìn)了學(xué)校綜合實(shí)踐活動的開展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和思路

1、課題研究的目標(biāo)：

（1）、初步探索切合學(xué)校實(shí)際的、行之有效的綜合實(shí)踐活動與學(xué)科教學(xué)相互

滲透的途徑與策略。

（2）、通過研究，探討學(xué)生的素質(zhì)教育，凸現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生在和諧的氛

圍中健康成長。

（3）、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐意識、主體意識、合作意識，促進(jìn)學(xué)生發(fā)

現(xiàn)自己，正確地分析問題和解決問題能力的和諧發(fā)展。

（4）、激發(fā)教師開展教科研的積極性，提高教師對現(xiàn)有課程資源的開發(fā)、整

合、運(yùn)用能力，提高教師對學(xué)生正確評價(jià)和有效引導(dǎo)的能力。

（5）、促使我校新課程的探索再上一臺階，全面提升學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵。

2、課題研究的內(nèi)容：

（1）學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動的組織與教學(xué)研究、基本技能的培養(yǎng)研究。

（2）實(shí)施綜合實(shí)踐活動課的途徑與方法的深化研究。

（3）綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程相互滲透的深化研究。

3、課題研究的方法和思路

本課題研究主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)研究法，把研究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略與課堂實(shí)踐相結(jié)合，通過研究，促使學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面得到發(fā)展，凸現(xiàn)個(gè)性，在和諧的氛圍中健康成長。

其次是，調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法，教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。主要是依靠網(wǎng)絡(luò)，圖書室

和教師現(xiàn)有的資料。

三、課題研究的基礎(chǔ)

我校得到了縣教育局、縣教科所的大力支持，目前已做好前期準(zhǔn)備，本課題

現(xiàn)已積累大量的參考文獻(xiàn)與資料。學(xué)校提供接通寬帶的計(jì)算機(jī)，圖書室、多媒體教室等硬件設(shè)施保證課題的順利進(jìn)行。

近幾年我校一直推廣目標(biāo)教學(xué)法，有一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，并且課題組成成員多數(shù)具有本科學(xué)歷，多是學(xué)校的骨干教師，事業(yè)心強(qiáng)，工作熱情高，業(yè)務(wù)過硬，成績突出，都是推動課改的有志之士。

課題研究分工：

郅慶海負(fù)責(zé)全面工作，搜集資料，指導(dǎo)參加成員研究過程。

范彥強(qiáng)負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)學(xué)科的研究工作，完成課題研究論文。

李旭超負(fù)責(zé)信息技術(shù)學(xué)科的研究工作，完成課題研究論文。

蔡艷負(fù)責(zé)歷史學(xué)科的研究工作，完成課題研究論文。

李欣負(fù)責(zé)政治學(xué)科的研究工作，完成課題研究論文。

李志敏負(fù)責(zé)物理學(xué)科的研究工作，完成課題研究論文。師麗瑩程占果負(fù)責(zé)語文學(xué)科中的研究工作，完成課題研究論文。

張書芳試論村生物教學(xué)與綜合農(nóng)實(shí)踐活動課的結(jié)合四、完成課題研究的保證條件

全體科研組成員均是學(xué)校骨干教師;本科學(xué)歷的有5人，可謂是年富力強(qiáng)，且

教齡都在十年以上，有豐富的思想工作經(jīng)驗(yàn)，責(zé)任心強(qiáng)，工作熱情高。綜合實(shí)踐活動課程是一種嶄新的課程，它的實(shí)施過程，是改革、開拓、創(chuàng)新的過程，需要我們教師正確認(rèn)識和高度重視。我們相信，只要勇于探索，互相交流，綜合實(shí)踐課程一定能充滿生機(jī)，成為真正能發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的新型課程。

整個(gè)研究過程我們計(jì)劃用兩年左右的時(shí)間，研究經(jīng)費(fèi)預(yù)計(jì)800元左右，已自

籌完成。

五、研究步驟

本課題研究擬2010年3月開始實(shí)施到2012年4月完成，研究周期暫定兩年。

（1）、準(zhǔn)備階段：(2010年3月至2010年4月)

在此階段，搜集并學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)方法及經(jīng)驗(yàn)，整

理出研究的理論思路和依據(jù)，在此基礎(chǔ)上教師對課題展開研究。

（2）、研究階段：（2010年4月至2011年12月）

在此階段，依據(jù)制定的計(jì)劃、方案有步驟地展開研究，其中包括資料的整理、論文的撰寫、公開課等，并由負(fù)責(zé)人統(tǒng)一指導(dǎo)、保證研究的順利進(jìn)行。

（3）、總結(jié)階段：（2012年1月至2012年4月）

各教師認(rèn)真總結(jié)研究以來的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)完成研究報(bào)告。

匯編論文，組織結(jié)題論證，提請總課題組進(jìn)行結(jié)題鑒定。

六、課題組成員及分工

（一）主要成果

《綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程相互滲透的研究》研究報(bào)告。郅慶海負(fù)責(zé)，課題

組全體研究人員參與。

（二）階段性成果

論文：

綜合實(shí)踐活動在數(shù)學(xué)課中的應(yīng)用與思考范彥強(qiáng)

信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合李旭超

怎樣將綜合實(shí)踐活動課與歷史學(xué)科相互滲透蔡艷

思想品德課與綜合實(shí)踐活動課相互交叉滲透的研究李欣

讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中去學(xué)物理李志敏

綜合實(shí)踐活動課與語文課相互滲透的研究師麗瑩

淺談綜合實(shí)踐活動與語文課的相互滲透程占果

試論村生物教學(xué)與綜合農(nóng)實(shí)踐活動課的結(jié)合張書芳

《綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程相互滲透的研究》是我校中青年教師在新課程

理念指導(dǎo)下的主要研究課題之一，參加人員都有一定的基礎(chǔ)，多數(shù)教師是我校一線骨干教師，他們在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，條件已完全具備，特此作此開題報(bào)告。

主要參考資料

[1] 初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn).朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002年4月

[2] 作者何克抗主編吳娟 《信息技術(shù)與其他學(xué)科整合》[M]高等教

育出版社2007年6月86—125頁

[3] 初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn).[M]

[4]《綜合實(shí)踐課程的理念》[M]郭元祥 高等教育出版社2003年8月1-186

頁

[5] 李仕海 淺談?wù)Z文綜合實(shí)踐《活動的開展》[J]中國教育報(bào) 2010年10

月

[6] 巢宗祺.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M]．湖北：湖北出版社，2004：32～38.《綜合實(shí)踐活動課與學(xué)科課程相互滲透的研究》 課題負(fù)責(zé)人：郅慶海

單位：寧晉縣唐邱中學(xué)

2010年6月18日

第三篇：淺談歷史學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透

淺談歷史學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透

作為人文社科系之一的歷史學(xué)科是一門綜合性非常強(qiáng)的科目。可以說它是一切社會科學(xué)的基礎(chǔ)，是人類社會文明的記載和總結(jié)。與其他基礎(chǔ)學(xué)科相比，歷史的學(xué)科特征又是較特殊的。歷史無所不包，它涵概古今中外的政治經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、科技等等。所以歷來有“政史不分，文史不分，史地不分”之說。而歷史學(xué)科這一綜合性特征又決定了歷史教學(xué)必然會涉及到其他學(xué)科，常見的有歷史與政治（包括時(shí)政熱點(diǎn)和社會經(jīng)濟(jì)）歷史與語文（文學(xué)和文學(xué)史）歷史與地理（包括識圖和自然環(huán)境）歷史與數(shù)學(xué)（如不同年法的換算和歷史圖表數(shù)據(jù)的換算等）等學(xué)科的綜合滲透。

一、綜合滲透之一——?dú)v史與政治 經(jīng)常有人開玩笑說政史是“聯(lián)體嬰”。少了誰都不行。的確，思想政治在中學(xué)教育中是方向是靈魂，它憑借其科學(xué)的理論說服人，而歷史則是以事實(shí)為基礎(chǔ)上來評價(jià)啟迪人。由于歷史事實(shí)是不依賴任何人的意識而存在，是進(jìn)行歷史教學(xué)的基本依據(jù)和憑證。因此政治成為歷史教學(xué)的方向指導(dǎo)，而歷史則是政治的事實(shí)根據(jù)。因此兩者是相輔相成，互相滲透的。而平常我們學(xué)習(xí)歷史則一定要從人類的起源開始講起的。如人類社會經(jīng)歷了原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義社會這幾個(gè)社會形態(tài)，然而這幾個(gè)社會形態(tài)更是政治課堂上所要講述的重要內(nèi)容。又如，我們知道中國沒有走資本主義道路而直接走社會主義道路，那么有些學(xué)生就要問了，中國為什么要繞過資本主義社會而直接進(jìn)入社會主義呢？這表面上是一個(gè)政治問題，但實(shí)際上真正原因還是個(gè)歷史問題。在這個(gè)問題上，我們應(yīng)該對近代中國怎么樣的社會背景進(jìn)行分析，那么學(xué)生便能一目了然的了解：近代西方列強(qiáng)是怎樣開展國外市場掠奪殖民地發(fā)財(cái)?shù)模质窃鯓幼柚怪怪袊哔Y本主義道路的，而中國又是因?yàn)椤伴]關(guān)鎖國”，加之清政府的無能，國民的愚昧等，而淪為半殖民地半封建社會。正因?yàn)槿绱?，中國盡管有著五千年歷史，到今天經(jīng)濟(jì)科技等方面都落后于西方國家。這也就是中國繞過資本主義社會而直接進(jìn)入社會主義社會的原因。又如，我們今天面臨的一個(gè)敏感的時(shí)政話題，那就是“臺灣問題”講到這個(gè)問題我們不僅要問；為什么中國一定要收復(fù)臺灣，堅(jiān)持一個(gè)中國的原則呢？追溯歷史尋求根源：我們知道臺灣自古就是中國領(lǐng)土不可或缺的一部分。事實(shí)如三國時(shí)期230年孫權(quán)派衛(wèi)溫到夷洲臺灣；隋煬帝曾三次派人去流求（臺灣）加強(qiáng)了臺灣與祖國大陸的聯(lián)系；南宋時(shí)，彭湖劃歸福建省晉江縣管理；元朝時(shí)，政府設(shè)彭湖巡檢司管理琉球（今臺灣）；明朝時(shí)，鄭成功于1662年把荷蘭侵略者從臺灣趕走.清康熙時(shí),派人打破鄭氏后人的割據(jù)，于1683年將臺灣納入統(tǒng)一的大清版圖，第二年，設(shè)臺灣府；隸屬福建省；1885年，清政府設(shè)行省，劉銘傳第一任巡撫；1943至1945年中，美，英分別發(fā)表《開羅宣言》《波茨坦公告》明確承認(rèn)臺灣是中國的 一部分；1971年中國在聯(lián)合國合法席位恢復(fù)，世界只有一個(gè)中國在這些充分的歷史根據(jù)面前就不難看出當(dāng)今政府及人民為什么如此迫切希望祖國，理解“血濃于水”的親情。由此可見，歷史教學(xué)并不是干巴巴的傳授教學(xué)，它還有著談古論今和權(quán)衡時(shí)政的作用的，即：聯(lián)系古代歷史影射今天的社會政治和經(jīng)濟(jì)等等。

再如，“十一五”期間，政府提出了三農(nóng)問題，我們也知道從2006年1月1 日起，中國已經(jīng)免除農(nóng)業(yè)稅，這是適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展要求所需的。但是綜觀歷史，我們就不難看出，歷史上從商鞅變法，漢高祖、漢文帝、漢景帝、漢光武帝他們的治國措施中得到啟示：歷代統(tǒng)治者要適應(yīng)發(fā)展生產(chǎn)力，無不都必須重視農(nóng)業(yè)這個(gè)根本問題。如商鞅因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)耕戰(zhàn)，最后使秦國強(qiáng)大了；漢高祖因減輕租稅為漢朝繁榮發(fā)展奠定了基礎(chǔ)；漢文帝，漢景帝和光武帝因減租，最后出現(xiàn)“文景之治”和“光武中興”。歷史可鑒，當(dāng)今政府又怎能不重視呢？歷史就是過去了的社會，社會就是進(jìn)行中的歷史，兩者都是個(gè)多層次的有機(jī)結(jié)構(gòu)，但卻又是互相適應(yīng)，互相影響的。

二、綜合滲透之二——?dú)v史與語文

如在江歷史課時(shí)，因歷史課本的文字?jǐn)⑹龊喴?，往往需要教師在講述時(shí)作一些必要的補(bǔ)充。講述歷史人物時(shí)，應(yīng)講出他的特點(diǎn)來，盡可能給學(xué)生以生動具體的形象，從而避免雷同，避免“公式化”、“概念化”?！妒酚洝分嘘悇俚摹巴鹾顚⑾鄬幱蟹N乎”，項(xiàng)羽的“彼可取而代之也”，劉邦的“大丈夫當(dāng)如是也”，同一主題，三種口氣，表現(xiàn)出這三個(gè)人不同的身份、思想和性格。課本中“文革史”的敘述高度濃縮，對學(xué)生缺乏吸引力，讓他們讀反映文革的文學(xué)作品（如“傷痕文學(xué)”、朦朧詩等），那效果就大不相同了。

在講歷史知識時(shí)必定會滲透很多文學(xué)知識，如引用文章句法或詩歌散文?！帮L(fēng)云突變，軍閥重開戰(zhàn)。灑向人間都是怨，一枕黃粱再現(xiàn)。??收拾金甌一片，分田分地真忙?！保ā肚迤綐贰なY桂戰(zhàn)爭》）一語道破新軍閥混戰(zhàn)的頻繁和巨大規(guī)模，戰(zhàn)事危及百姓，造成生靈涂炭，怎能不激起學(xué)生的強(qiáng)烈憎惡和憤怒呢？但蔣介石等軍閥企圖用武力統(tǒng)一中國不過是“一枕黃粱再現(xiàn)”的美夢而已，紅軍正是抓住軍閥混戰(zhàn)的有利時(shí)機(jī)，建立革命根據(jù)地，開展“分田分地”的土地革命?！凹t軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸，金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒，更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏?！保ā镀呗伞らL征》）毛澤東生動地描繪了長征這一驚天動地、震撼中外的歷史事件，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英勇豪邁的氣概和革命樂觀主義精神這些也可算是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的生動教材。

再次，在歷史課中反映階級社會中的階級矛盾和階級關(guān)系。會引用如《詩經(jīng)》中的“不稼不穡，胡取禾三百廛兮？不狩不獵，胡瞻爾庭有懸狟兮??”和“碩鼠碩鼠，無食我黍，三歲貫汝??”，把奴隸控訴奴隸主貴族殘酷剝削的 仇恨鮮明地反映了出來，也就講清了“國人暴動”的根本原因。引用杜甫的“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，白居易的“宣城太守知不知？一丈毯，千兩絲！地不知寒人要暖，少奪人衣做地衣”，使學(xué)生認(rèn)清了唐朝統(tǒng)治階級殘暴、安史之亂的災(zāi)難、百姓的疾苦，理順了唐末農(nóng)民戰(zhàn)爭的歷史背景?！懊駠f稅，天下太貧”揭示出國民黨反動統(tǒng)治者對廣大人民的剝削、掠奪。

最后，在歷史教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，這就要求教師必須使用文學(xué)性強(qiáng)的語言。如，“千里長河一旦開，亡隋波浪九天來。錦帆未落干戈起，惆悵龍舟更不回?！薄氨M道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不較多?！边@兩首詩對隋大運(yùn)河作出完全不同的評價(jià)，對于培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)全面地看待問題具有典范的作用。對楚漢戰(zhàn)爭中項(xiàng)羽的失敗，杜牧有“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知?！蓖醢彩小鞍賾?zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”杜牧認(rèn)為勝敗乃兵家常事，哀嘆項(xiàng)羽缺乏百折不撓的精神；王安石則以政治家的眼光指出項(xiàng)羽失卻民心，敗局無法挽回。誰的看法對？哪一種認(rèn)識反映歷史現(xiàn)象的本質(zhì)？組織學(xué)生運(yùn)用思辨的方法進(jìn)行分析，有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力?！按悍N一粒粟，秋收萬顆子；四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”。前三句描寫了農(nóng)業(yè)豐收和四海墾辟，但最后一句卻激起人們層層思索的漣漪?！芭d，百姓苦；亡，百姓苦！”（《山坡羊·潼關(guān)懷古》）詩中“興”、“亡”的強(qiáng)烈對照和“百姓苦”、“百姓苦”的一致，表現(xiàn)出極大的歷史反差，展現(xiàn)了文明史肌體上的深深傷痕。在這反差與傷痕中到底隱藏著什么呢？詩詞提出了發(fā)人深省的疑問，這種卓絕的設(shè)問能力會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次次的“歷史思索”，提高學(xué)生自己的思維能力。

中學(xué)歷史的許多重大問題都可以從語文課文中得到加強(qiáng)，而中學(xué)語文的許多課文也與歷史有著重大的關(guān)系，甚至有的課文如不借助歷史知識的幫助，學(xué)生是無法弄清楚的。魯迅先生的文章就是一例，倒不是他的文字生澀，而是他的許多語言，甚至全文都是隱喻，如無歷史知識作為鑰匙，只憑語文教師在文學(xué)上的說明，學(xué)生根本無法理解。如《記念劉和珍君》一文是作者在1926年“三·一八”慘案發(fā)生后，針對一些人誣蔑群眾而作的；《為了忘卻的紀(jì)念》則是紀(jì)念在第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭時(shí)期受國民黨文化專制迫害致死的五位青年作家?？梢哉f，魯迅先生的每一篇文章都有其時(shí)代背景，要理解文章，必須了解歷史。所以，中學(xué)歷史教學(xué)與語文教學(xué)一定要結(jié)合起來，相互滲透，才能適應(yīng)時(shí)代的需要，才能相得益彰，取得事半功倍的效果。（參見李銅玉老師的《文史交融 相得益彰--在歷史教學(xué)中滲透語文教學(xué)》）

三、綜合滲透之三——?dú)v史與地理 我們經(jīng)常聽到“政史為一體”“文史是一家”卻很少聽到歷史與地理的關(guān)系。歷史和政治，語文的關(guān)系已經(jīng)被認(rèn)同了，而歷史和地理的關(guān)系卻被大多數(shù)人給 忽略了。殊不知，地理教學(xué)也是歷史教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分?？梢哉f有歷史的地方就一定會和地理聯(lián)系在一起。如果說地理相當(dāng)一個(gè)坐標(biāo)，那么歷史就是坐標(biāo)里的內(nèi)容。因此無論我們要了解世界歷史還是中國歷史，首先必須掌握相關(guān)的地理知識。如在學(xué)習(xí)東西方文明的起源時(shí)，就必須了解東方國家所處的地理位置（即以大河流域?yàn)橹行牡模┖拖嚓P(guān)環(huán)境氣候，正因?yàn)榈乩砦恢煤铜h(huán)境氣候的不同才因此決定了東方文明不同于以海洋為中心的西方文明。所以不同的地理特點(diǎn)決定了各國不同的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和軍事的不同。

又如在學(xué)習(xí)中國史時(shí)清朝疆域西跨蔥領(lǐng)，北接西伯利亞，東臨太平洋，南包南海諸島。然而這并不只是口頭上背背而已，還要在地圖上找出位置來，不能只會紙上談兵。再如明朝鄭和下西洋，先后7次，那么7次所走的路線是怎樣的，能不能在地圖上找出來呢？2005年是紀(jì)念鄭和下西洋600周年，假如你是“鳳凰號”的一名成員，你將沿著怎樣的路線前進(jìn)呢？要解決歷史課上的這些問題，沒了地理知識怎么能行呢？

四、歷史綜合滲透之四——?dú)v史與數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)表面看起來和歷史沒任何關(guān)系，實(shí)際上數(shù)學(xué)在歷史中也是較為重要的。例如在民國與公元紀(jì)年法上的換算。有如民國25年換算為公元紀(jì)年必須用到數(shù)學(xué)算法，即25+1911=1936年。又如歷史圖表的換算，我國古代的人口和人丁問題的換算，如公式：人丁數(shù)×口丁比=人口數(shù)等等。

綜上所述，歷史學(xué)科可謂是門錯(cuò)綜復(fù)雜的學(xué)科，它涵概了其他學(xué)科的很多相關(guān)知識，因此具有很強(qiáng)的滲透性。在此，筆者作此愚作僅希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多從事歷史教學(xué)的同仁們能夠在教學(xué)中對其滲透性加以重視和運(yùn)用。

第四篇：相互滲透的感性與理性認(rèn)識

相互滲透的感性與理性認(rèn)識

感性認(rèn)識是人們的感覺器官直接感受到的關(guān)于事物的現(xiàn)象、事物的外部聯(lián)系的認(rèn)識。它以事物的現(xiàn)象為內(nèi)容。是認(rèn)識的第一階段。理性認(rèn)識是人們借助抽象思維所把握到的關(guān)于事物的本質(zhì)、事物的內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識。它以事物的本質(zhì)為內(nèi)容，是認(rèn)識發(fā)展的第二階段。感性認(rèn)識和理性認(rèn)識是認(rèn)識過程中的兩個(gè)不同階段，同時(shí)又是相互聯(lián)系的兩種認(rèn)識形式。在實(shí)際過程中，二者總是相互交織在一起的，既沒有純粹的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識。

一方面，感性認(rèn)識中有理性認(rèn)識。人的感性認(rèn)識總是在理性認(rèn)識指導(dǎo)下感知對象，在獲得感性認(rèn)識時(shí)，總是借助自己已有的概念、判斷等理性認(rèn)識形式來表達(dá)。在感知某一事物時(shí)，人的大腦并非一塊“白板”，總是有以往產(chǎn)生的理性認(rèn)識摻雜其中，理性認(rèn)識加強(qiáng)了感覺的明確清晰程度，并且由于理解而使感覺更敏銳、更深刻。另一方面，理性認(rèn)識中有感性認(rèn)識，理性認(rèn)識不僅已感性材料為基礎(chǔ)，還總是通過感性形式的語言文字來說明。在理性思維的過程中，總是有感性形象帶入其中，從而促進(jìn)思維的活躍和貫通。對概念和理論的解釋，也往往要借助于感性形象。

我們常說請不要“感情用事”。其實(shí)也就是說不要過多的感性認(rèn)識和處事，這在無意中就將感性認(rèn)識打上了錯(cuò)誤和不好的烙印，這很明顯是不對的。理性認(rèn)識讓世界規(guī)范有條理如鋼筋混凝土建筑，充飴著嚴(yán)肅和壓抑感；而感性認(rèn)識則讓世界豐富多彩如木制雕梁畫棟，神采飛揚(yáng)，充滿了生機(jī)和栩栩如生。誠然，我們在現(xiàn)實(shí)生活中只有將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識有機(jī)并充分的結(jié)合起來，來能讓我們的工作生活，有滋有味，多姿多彩。

培訓(xùn)部：田仲君 2012年11月

第五篇：法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合研究

法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合研究

一直以來，我國法律教學(xué)過于傾向理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐教學(xué)，造成法律教育和法律職業(yè)相脫節(jié)。應(yīng)該認(rèn)識到，法律理論教學(xué)與實(shí)踐密不可分，應(yīng)從教學(xué)形式、教學(xué)評價(jià)、師資力量等多方面加快改革步伐，以培養(yǎng)一批社會學(xué)要的法律人才。

一、當(dāng)前法律理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐教學(xué)重視度不足

目前法律教學(xué)中多以理論教學(xué)為主，教學(xué)內(nèi)容多是法律基本原理概念等內(nèi)容，而教學(xué)過程則是教師機(jī)械地講、學(xué)生被動地接收，教學(xué)方法仍以灌輸為主，考核則采取期末一次性閉卷考試。另外，在法律教學(xué)中，缺乏基本的服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的法律職業(yè)道德、法律職業(yè)技能及法律方法論等課程。隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)更加注重以學(xué)生為主體，開展與實(shí)際需要相符的實(shí)踐式教學(xué)。

（二）實(shí)踐組織不合理

當(dāng)前法律理論教學(xué)中缺乏對實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃，造成實(shí)踐教學(xué)流于形式。例如在模擬法庭教學(xué)中，主要適用于具有一定法學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、法律知識儲備以及審判能力較高的高年級學(xué)生，如果學(xué)生從大一就開始參與模擬法庭，而他們?nèi)狈σ欢ǖ膶I(yè)知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難獲得良好效果；另外，有些模擬法庭的組織多按照事先排練的模式開展，只是表演形式，嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極性。還有些畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在大三下學(xué)期，而此時(shí)畢業(yè)生正面臨畢業(yè)論文和找工作的壓力，沒有更多的時(shí)間與精力，最后只是實(shí)習(xí)單位蓋章了事，畢業(yè)實(shí)習(xí)流于形式。

（三）實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的評價(jià)與激勵(lì)體制

在法律理論教學(xué)中，對教學(xué)大綱及教學(xué)規(guī)劃有明確反映，對撰寫教案也提出明確要求，并通過一定激勵(lì)方式促進(jìn)教師不斷改革教學(xué)方法、完善教學(xué)方案等。而相關(guān)教育部門也以隨堂聽課、教學(xué)檢查、召開教師交流會、網(wǎng)絡(luò)測評等多種方式進(jìn)行教學(xué)評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。但是針對實(shí)踐教學(xué)來說，卻缺乏具體的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求，而由于實(shí)踐教學(xué)需要教師的親臨指導(dǎo)，這對教師提出了更高的素質(zhì)要求。教師應(yīng)花費(fèi)更多的時(shí)間與精力投入到實(shí)踐教學(xué)中，但是學(xué)校并沒有將此納入教學(xué)評價(jià)與考核的范疇內(nèi)，更缺乏相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，所以很多教師缺乏實(shí)踐教學(xué)的動力。另外，對于學(xué)生來說，也缺乏參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，再加上沒有強(qiáng)制的學(xué)分要求與獎(jiǎng)懲機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。

（四）實(shí)踐教學(xué)投入力度不足

當(dāng)前法律實(shí)踐教學(xué)的投入力度不足，主要體現(xiàn)在資金和人力兩方面。一般學(xué)校沒有設(shè)置專門的經(jīng)費(fèi)投入實(shí)踐教學(xué)，如果需要校外調(diào)查、旁聽、咨詢或者參與法律援助活動，學(xué)生只能臨時(shí)報(bào)告校方批款，而更多時(shí)候需要學(xué)生單方面承擔(dān)費(fèi)用，影響了學(xué)生的積極性與實(shí)踐興趣。另外，實(shí)踐教學(xué)對高水平、高素質(zhì)的教師提出了全新要求，他們既要具備扎實(shí)的法律理論功底，也應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)在實(shí)踐教學(xué)中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、全面性的指導(dǎo)與評價(jià)，這就要求加大師資的投入與培訓(xùn)力度，建立一支雙師型教學(xué)隊(duì)伍。

二、構(gòu)建法律實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位

由于傳統(tǒng)的法律教學(xué)中注重理論教學(xué)，因此已經(jīng)形成了一套完善的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)激勵(lì)和教學(xué)評價(jià)等教學(xué)體系，因此可參照理論教學(xué)體系模式，建立一套完整、獨(dú)立、平行的實(shí)踐教學(xué)體系。在實(shí)踐課程設(shè)置方面，應(yīng)整合現(xiàn)有的理論課程，并以實(shí)際需要增加實(shí)踐課程，既要保留過去直接服務(wù)于法律實(shí)踐的課程，如證據(jù)學(xué)、法律文書等，還應(yīng)加設(shè)如司法過程、法律職業(yè)技能等實(shí)用課程，并以必修與選修相結(jié)合的方式，實(shí)行強(qiáng)制學(xué)分制。同時(shí)圍繞這些實(shí)踐課程制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合當(dāng)前法制現(xiàn)狀，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，正面引導(dǎo)學(xué)生的社會責(zé)任感與職業(yè)道德感，實(shí)現(xiàn)良好的法治理想。

（二）完善法律診所教學(xué)模式

法律診所教學(xué)模式源于美國的賓夕法尼亞大學(xué)，上世紀(jì)60年代在美國興起，標(biāo)志著判例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展。這種校外課堂形式，效仿了醫(yī)學(xué)院中利用診所培養(yǎng)實(shí)習(xí)醫(yī)生的方式，而是在校內(nèi)以某種形式建立法律診所，通過這種實(shí)踐教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，參與到真實(shí)的辦案過程中。這樣，既可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用法律的實(shí)際能力，也可讓學(xué)生深入了解法律理論，減少知識教育和職業(yè)技能之間的差距。

從國外大學(xué)的法律教學(xué)實(shí)踐來看，法律診所的教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧與職業(yè)技能；二是為社會弱勢群體提供法律援助，幫助學(xué)生樹立正義感、責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感。因此，通過法律診所的建立，可讓學(xué)生接觸更多實(shí)際調(diào)解、訴訟案件，真正像律師一樣處理案件，同時(shí)提高學(xué)校的社會效益影響力，參與法律診所的學(xué)生既鞏固了理論知識，也學(xué)到了課堂以外的能力、技巧，更好地將抽象的法律條文應(yīng)用到具體案例中。

（三）由模擬法庭轉(zhuǎn)為實(shí)戰(zhàn)法庭

模擬法庭作為實(shí)踐教學(xué)的有效方法之一，最終目標(biāo)還是轉(zhuǎn)向?qū)崙?zhàn)法庭。主要注意以下三方面問題：

1．在模擬法庭準(zhǔn)備開庭之前，僅對外公開法律案件的基本情況以及參與者名單。而法庭中的陳述意見、辯護(hù)意見、法官主持及判決結(jié)果等都是未知。因此在開庭之前，學(xué)生應(yīng)尋求專業(yè)司法人員或者老師、同學(xué)的指導(dǎo)，并獨(dú)立分析案情，大量搜集材料，準(zhǔn)備論點(diǎn)證據(jù)，并分析對方可能指出的論點(diǎn)論據(jù)等，全面做好自身角色，爭取更好的實(shí)戰(zhàn)結(jié)果。因此，在模擬法庭中，學(xué)生應(yīng)明確自身定位和觀點(diǎn)，并隨著訴訟過程的深入，不斷應(yīng)對新情況、新問題。

2．應(yīng)確保模擬法庭的實(shí)戰(zhàn)效果。只有真正對抗，才能確保模擬法庭的實(shí)踐效果。為了避免同班學(xué)生之間相互熟悉，而每次模擬法庭缺乏新鮮感，因此模擬法庭應(yīng)盡量安排不同班級、不同年級的學(xué)生擔(dān)任不同角色，且每次開庭的案例有所區(qū)別。如果在同一班級或者同一年級開展模擬法庭，就應(yīng)該安排不同組、不同班級的同學(xué)分別承擔(dān)控方、辯方及審判職能，只有確保法庭對抗性，才能真正確保實(shí)戰(zhàn)效果。

3．提高模擬法庭的真實(shí)性，注重樹立莊重感、嚴(yán)肅感。在學(xué)校條件許可的情況下，還可在每次開庭時(shí)準(zhǔn)備審判器物，提高審判的真實(shí)性，讓學(xué)生更多感受法庭文化，為走上社會奠定基礎(chǔ)。

（四）開展有針對性的專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)主要由見習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分構(gòu)成，但是從實(shí)習(xí)內(nèi)容上來看，二者沒有任何區(qū)別，因此可將二者合并。針對當(dāng)前法律專業(yè)實(shí)習(xí)存在的各種問題，如實(shí)習(xí)流于形式化、缺乏有效的監(jiān)督管理、實(shí)習(xí)單位不重視、實(shí)習(xí)時(shí)間短等現(xiàn)象，應(yīng)不斷完善實(shí)習(xí)方式，有針對性地開展分階段實(shí)習(xí)，確保實(shí)習(xí)效果。首先，針對過去學(xué)生實(shí)習(xí)中自由懶散的現(xiàn)象，應(yīng)統(tǒng)一安排學(xué)生實(shí)習(xí)單位，進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。對于要求自己解決實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，或者可以保證實(shí)習(xí)和就業(yè)掛鉤的學(xué)生，應(yīng)提供必要的證明材料，并定期向指導(dǎo)教師匯報(bào)情況。其次，應(yīng)盡量靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間，如在大二暑假和大三上學(xué)期分別進(jìn)行，既能滿足學(xué)生的實(shí)習(xí)需求，也可減少實(shí)習(xí)單位的接收壓力。再次，加強(qiáng)校方與實(shí)習(xí)單位的溝通，一方面應(yīng)盡量安排實(shí)踐性較強(qiáng)的工作；另一方面則為學(xué)生提供良好的實(shí)習(xí)環(huán)境。如果在實(shí)習(xí)中，學(xué)生僅是以旁觀者的身份去看、去聽，或者僅協(xié)助法官、律師處理雜事，而沒有真正接觸案件的機(jī)會，就不能順利實(shí)現(xiàn)實(shí)踐目標(biāo)。最后，注重實(shí)習(xí)管理，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，應(yīng)定期匯報(bào)實(shí)習(xí)情況，教師也要積極與學(xué)生交流實(shí)習(xí)情況，必要情況可做好現(xiàn)場指導(dǎo)；另外，應(yīng)注重實(shí)習(xí)單位的多元化，綜合考慮公檢法等相關(guān)部門，還可考慮在相關(guān)企業(yè)、組織、社會團(tuán)體及金融機(jī)構(gòu)等建立實(shí)習(xí)基地，為社會輸入更多法律人才。