第一篇：德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究

德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐研究

【摘要】：20世紀(jì)80年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)學(xué)科走進(jìn)了我國(guó)的教育教學(xué)領(lǐng)域。從那時(shí)起，許多學(xué)者在這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了辛勤的耕耘，取得了極為豐碩的成果。然而，在目前基礎(chǔ)教育改革背景下，在教育教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐呈現(xiàn)快速發(fā)展之際，教學(xué)設(shè)計(jì)中的種種缺憾與疑問(wèn)也浮上水面，這些問(wèn)題影響和妨礙著我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐方面的創(chuàng)新。本研究的目的旨在分析和研究當(dāng)代德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐，以便從中獲得啟示與借鑒。目前為止，我國(guó)尚未出現(xiàn)專(zhuān)門(mén)介紹和研究德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的論著。文章在借鑒國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，以20世紀(jì)50年代以來(lái)當(dāng)代德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論流派為主線，從模式變遷的視角，分析和評(píng)價(jià)了這個(gè)時(shí)期內(nèi)德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的進(jìn)展情況。通過(guò)描述和揭示各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流派產(chǎn)生的時(shí)代背景及其具體主張，較為系統(tǒng)地論述和透析了德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)各派思想與其當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)思潮的緊密關(guān)系，透過(guò)各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流派的興盛和衰退的歷程，揭示出了德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特征和精髓所在。本研究在考察德國(guó)教學(xué)理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)全面揭示出德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的基本原則：即，明確性原則；持續(xù)性原則；可逆性原則；相互依存原則；適當(dāng)性原則；可控性原則。較為詳細(xì)和具體分析了教學(xué)設(shè)計(jì)的兩個(gè)前提條件，即，人類(lèi)學(xué)—心理學(xué)條件和社會(huì)—文化條件，從中可以透視出德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論品格。在研究過(guò)程中，本人利用了到德國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，采用文獻(xiàn)分析方法、調(diào)查

法、中小學(xué)課堂實(shí)地觀察方法、教師訪談和專(zhuān)家訪談方法，獲取第一手資料。并通過(guò)對(duì)幾個(gè)具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析，從總體上比較準(zhǔn)確地透視出其教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的本質(zhì)特征與基本狀況，即，多種教學(xué)設(shè)計(jì)理論在實(shí)踐中的綜合運(yùn)用、關(guān)注學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)等多種社會(huì)資源、實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性教學(xué)設(shè)計(jì)互動(dòng)以及重視跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。最后，在分析我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本研究提出了吸取和借鑒德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，諸如：加強(qiáng)教學(xué)論分析、教學(xué)中設(shè)計(jì)的互動(dòng)要從形式走向?qū)嵸|(zhì)、加強(qiáng)對(duì)教學(xué)前提條件的分析、跨學(xué)科教學(xué)作為綜合課教學(xué)的過(guò)渡、謹(jǐn)慎使用現(xiàn)代教學(xué)媒體、為了更有力地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性策略等等，這些都將為我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系與實(shí)踐再構(gòu)方略提供結(jié)構(gòu)性幫助?！娟P(guān)鍵詞】：德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論模式實(shí)踐研究

【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué) 【學(xué)位級(jí)別】：博士 【學(xué)位授予年份】：2006 【分類(lèi)號(hào)】：G551.6 【目錄】：導(dǎo)言11-

31一、問(wèn)題的提出11-1

4二、關(guān)鍵詞的說(shuō)明與界定14-1

5三、研究文獻(xiàn)綜述15-28

四、研究的問(wèn)題、思路與框架28-31第一章德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生的歷史回溯31-37

一、德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)緣起的社會(huì)動(dòng)因32-3

3二、德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)生成的學(xué)術(shù)動(dòng)因33-37第二章德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)主要流派及其分析37-110

一、德國(guó)現(xiàn)代最初的教學(xué)設(shè)計(jì)模式37-47

二、柏林教學(xué)論模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想及其分析47-58三、一

種以系統(tǒng)論控制論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀58-70

四、漢堡教學(xué)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)思想70-8

3五、克拉夫基的“批判—建構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)思想83-9

5六、開(kāi)放教學(xué)設(shè)計(jì)理念與模式95-10

3七、跨學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)103-110第三章德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則110-12

4一、明確性原則110-11

3二、持續(xù)性原則113-116

三、可逆性原則116-119

四、相互依存性原則119-1

21五、適當(dāng)性原則121-12

2六、可控性原則122-124第四章德國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)前提條件124-136

一、各教學(xué)論流派提出的教學(xué)前提條件124-13

3二、教學(xué)前提條件分析對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義133-13

4三、教學(xué)設(shè)計(jì)前提條件的比較134-136第五章德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究136-16

1一、運(yùn)用沖突故事進(jìn)行社會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)136-1

41二、跨學(xué)科活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)141-148

三、關(guān)于一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例148-150

四、開(kāi)放課堂學(xué)習(xí)具體設(shè)計(jì)案例150-156

五、對(duì)實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)案例的分析與研究156-161第六章比較與借鑒：中國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)再構(gòu)策略161-208

一、我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題161-16

4二、德國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐特征及對(duì)我國(guó)的啟示164-208結(jié)語(yǔ)208-211附錄：訪談提綱211-213參考文獻(xiàn)213-222德文文獻(xiàn)213-218中文文獻(xiàn)218-222后記222-223

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第二篇：《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》結(jié)題工作方案（模版）

《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》是我校承擔(dān)的“十一五”省級(jí)規(guī)劃課題，該課題于XX年12月由湖北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)（編號(hào)XXb472），同時(shí)舉行了開(kāi)題報(bào)告會(huì)，課題研究全面啟動(dòng)。五年來(lái)，我們接照課題實(shí)驗(yàn)方案的要求，有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地、創(chuàng)造性地完成了研究工作，達(dá)到了結(jié)題要求，擬定于今年11月份結(jié)題?，F(xiàn)提出如下方案：

一、指導(dǎo)思想

用科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真做好課題結(jié)題工作。通過(guò)結(jié)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，全面地總結(jié)教育科研成果，提煉教師開(kāi)展教科研的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為培養(yǎng)科研型教師，建設(shè)科研型學(xué)校積蓄持久的發(fā)展動(dòng)力。

二、工作目標(biāo)和任務(wù)

1、全面地系統(tǒng)地總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，撰寫(xiě)有理論與實(shí)踐價(jià)值的課題結(jié)題報(bào)告。

2、規(guī)范地整理課題研究的檔案資料，清晰地展現(xiàn)課題研究的軌跡。

3、編輯高質(zhì)量的課題研究成果集。

4、實(shí)驗(yàn)教師深入地反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，描述自己的研究歷程，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，精彩地完成現(xiàn)場(chǎng)答辯。

5、拍攝課題研究專(zhuān)題片，深度挖掘課題研究的思想觀點(diǎn)、目標(biāo)意義、思路作法、經(jīng)驗(yàn)成果。

6、制作教育科研展牌，用圖片和文字展示課題研究的內(nèi)容、形式、方法及成果。

三、具體要求

1、課題結(jié)題報(bào)告（體現(xiàn)核心價(jià)值）

①責(zé)任人：王繼紅

②完成時(shí)間：2011年9月30日前

③要求：課題結(jié)題報(bào)告是課題研究的主要成果，反映了課題研究的水平與價(jià)值。因此，結(jié)題報(bào)告要精心撰寫(xiě)，反復(fù)提煉。要突出“新”（新觀點(diǎn)和新作法）、“實(shí)”（過(guò)程實(shí)、成果實(shí)）、“活”（鮮活的材料，鮮活的案例，鮮活的典型）。各實(shí)驗(yàn)教師要提供詳實(shí)的案例，共同打造“精品”報(bào)告。

2、課題研究資料（體現(xiàn)研究過(guò)程）

①責(zé)任人：王浩林 李桂華

②參與整理教師：錢(qián)玉珍、張惠芬、朱莉、張艷

③完成時(shí)間：2011年10月31日前

④要求：

a、課題申報(bào)材料、實(shí)施方案，立項(xiàng)通知書(shū)整理成冊(cè)（總）

b：按學(xué)期整理資料（分）

a、每學(xué)期有課題研究階段計(jì)劃，子課題研究計(jì)劃、個(gè)人研究計(jì)劃。

b、每學(xué)期有專(zhuān)題研討材料（研討記錄、專(zhuān)題文字材料）

c、每學(xué)期有教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例（包括個(gè)案）

d、每學(xué)期有階段小結(jié)，教師研究小結(jié)。

3、結(jié)題研究成果集（體現(xiàn)教師研究成果）

1、責(zé)任人：謝緒友 洪開(kāi)金

2、完成時(shí)間：2011年10月31日前

3、要求：a、共編三冊(cè)

a、課題研究?jī)?yōu)秀論文集

b、課題研究?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

c、課題研究?jī)?yōu)秀案例（個(gè)案）

c、入編要求

①選編成果必須獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)以上或在報(bào)刊上發(fā)表的文章。

②必須與教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究相關(guān)的文章。

4、實(shí)驗(yàn)教師心得感悟（體現(xiàn)教師的成長(zhǎng)）

①責(zé)任人：龔紅霞 王德良

②完成時(shí)間：2011年9月30日前

③要求：a、每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師提煉出自己的體驗(yàn)和感悟，要能用科學(xué)的語(yǔ)言回答專(zhuān)家、同行的質(zhì)疑，用精煉的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言抒發(fā)自己的感悟。

b、要從學(xué)習(xí)、困惑、收獲、感悟多角度來(lái)講體會(huì)。

c、用個(gè)人匯報(bào)和集體匯報(bào)兩種形式準(zhǔn)備。集體匯報(bào)在個(gè)人匯報(bào)材料上進(jìn)行整理，形成集體匯報(bào)材料，并作好匯報(bào)演練。

5、專(zhuān)題片（體現(xiàn)研究的神韻）

①責(zé)任人：張曉毛 王浩林

②撰稿拍攝制作：周進(jìn)良、胡承祥、朱紅兵、胡志武

劉 芳

③完成時(shí)間：2011年10月15日前

④要求：a、腳本專(zhuān)業(yè)而大氣

b、選材精準(zhǔn)

c、解說(shuō)有感染力

6、展牌（體現(xiàn)研究的效益）

①責(zé)任人：謝緒友 余新兵

②完成時(shí)間：2011年9月30日前

③要求：a、精選圖片

b、精心設(shè)計(jì)

c、形成系列

d、制作美觀

7、結(jié)題會(huì)議準(zhǔn)備工作：

責(zé)任人：張建英 魯端生 王順家

要 求：a、宣傳 b、會(huì)場(chǎng)布置 c、接待

第三篇：國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論本土化研究

國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論本土化研究

摘要：國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論經(jīng)歷了產(chǎn)生期、形成期、盛行期和革新期等發(fā)展階段。本土化過(guò)程以學(xué)習(xí)理論作為主要因素，將其劃分為以“教”為中心、以“學(xué)”為中心以及“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。這種劃分固然有助于理解，但難免會(huì)破壞對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論發(fā)展的全面掌握，繼而產(chǎn)生理論與實(shí)踐不能充分結(jié)合的問(wèn)題?；诖?，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)理論本土化問(wèn)題產(chǎn)生的原因，提出了相應(yīng)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；本土化；建構(gòu)主義

中圖分類(lèi)號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2015）003-0164-02

0 引言

教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生于二戰(zhàn)時(shí)期的美國(guó)，主要是為了高效訓(xùn)練士兵而開(kāi)發(fā)的。時(shí)至今日，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究和實(shí)踐已歷時(shí)半個(gè)多世紀(jì)，該領(lǐng)域已從最初只關(guān)注程序化教學(xué)的單一視野發(fā)展成為綜合了心理學(xué)、管理學(xué)、評(píng)價(jià)和測(cè)量等技術(shù)的多元研究領(lǐng)域[1]。教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式

1.1 國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式

教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)生離不開(kāi)兩大理論基礎(chǔ)：系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義心理學(xué)。在教學(xué)設(shè)計(jì)理論產(chǎn)生與形成階段，除了系統(tǒng)工程學(xué)和行為主義的影響，馬杰的ABCD目標(biāo)編寫(xiě)方法、布魯姆對(duì)教育目標(biāo)的分類(lèi)、加涅對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分類(lèi)以及計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的開(kāi)發(fā)都為其發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。20世紀(jì)70年代，進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展與盛行階段，此時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域開(kāi)始嘗試運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、執(zhí)行和評(píng)估5個(gè)基本要素。同時(shí)期，基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)也開(kāi)始逐漸進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域。在兩者的綜合作用下，教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式已基本涉及到傳播學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等一系列領(lǐng)域。

教學(xué)設(shè)計(jì)理論的革新期產(chǎn)生主要得益于認(rèn)知心理學(xué)的盛行。該時(shí)期最具代表性的理論和模式有：梅瑞爾的成分顯示理論、瑞格魯斯的細(xì)化理論和迪克-凱瑞模型。20世紀(jì)90年代，教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)入整合期。這個(gè)時(shí)期，國(guó)際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)生了兩個(gè)重大變化：一是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和信息媒體的數(shù)字化使技術(shù)以新的方式應(yīng)用于教育成為可能，并由此產(chǎn)生了混合式學(xué)習(xí)思想；二是教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)心理學(xué)和認(rèn)識(shí)論的整合，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的模式和原則發(fā)生改變。這一時(shí)期的教學(xué)設(shè)計(jì)模式主要反映的是建構(gòu)主義設(shè)計(jì)理念，如支架式教學(xué)設(shè)計(jì)模式和拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

1.2 國(guó)內(nèi)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式

國(guó)內(nèi)對(duì)既已產(chǎn)生的教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行劃分的依據(jù)主要是學(xué)習(xí)理論。根據(jù)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展過(guò)程，教學(xué)設(shè)計(jì)模式被劃分為第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID1）、第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID2）、第三代教學(xué)設(shè)計(jì)（ID3）以及學(xué)教并重的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。其中，ID1和ID2屬于以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，ID3屬于以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。ID1是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的行為過(guò)程以及學(xué)習(xí)條件，并把行為目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的參考和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。第一代教學(xué)設(shè)計(jì)模式提倡程序化教學(xué)，即重視教學(xué)環(huán)節(jié)的分解和教學(xué)設(shè)計(jì)的序列化。ID1的代表性模式是肯普模型。ID2主要以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，其重視學(xué)習(xí)者的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)者的特征分析。與ID1相比，ID2在教學(xué)設(shè)計(jì)模式中考慮到教學(xué)內(nèi)容這一重要因素，這主要是因?yàn)槭艿匠煞诛@示理論和細(xì)化理論的影響。著名的迪克-凱瑞模型就是ID1向ID2過(guò)渡時(shí)的產(chǎn)物。

ID3是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)只起幫助和促進(jìn)作用，而不是直接向?qū)W生灌輸知識(shí)[2]。第三代教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的積極性，重視培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力，以“學(xué)”為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式就是一個(gè)很好的佐證。而國(guó)內(nèi)所提出的“雙主”教學(xué)設(shè)計(jì)模式，即 “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，是在對(duì)“以學(xué)為中心”的模式進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，并沒(méi)有根本性變革，因而還是屬于第三代教學(xué)設(shè)計(jì)模式。本土化問(wèn)題及產(chǎn)生原因

2.1 問(wèn)題現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代初，我國(guó)的鄔美娜、劉茂森等人將教學(xué)設(shè)計(jì)引入教育技術(shù)領(lǐng)域，但是那時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)還只限于將教學(xué)設(shè)計(jì)從國(guó)外拿來(lái)直接引用[2]。經(jīng)過(guò)近30年的努力，我國(guó)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論體系和實(shí)踐應(yīng)用方面取得了一定的發(fā)展，但在教學(xué)設(shè)計(jì)理論和實(shí)踐相結(jié)合方面還存在不足：①學(xué)者專(zhuān)家大多只關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展和模式的創(chuàng)建，忽略了教學(xué)實(shí)踐的具體情境，難以走出理論研究的象牙塔；②大多數(shù)一線教育工作者都缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)，只是一味注重經(jīng)驗(yàn)和理論的可操作性，忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)理論的本質(zhì)及其心理學(xué)基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致低效率甚至是錯(cuò)誤的教學(xué)設(shè)計(jì)。

顯然，我國(guó)在教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)實(shí)踐方面還不盡如人意。要從本質(zhì)上解決二者之間的隔閡，首先要理清二者之間的關(guān)系。

2.2 問(wèn)題產(chǎn)生原因

影響教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施效果的因素是多方面的，本文主要從教學(xué)過(guò)程特性方面探討理論與實(shí)踐分離的原因。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的多因素共同作用的非線性過(guò)程，充滿了無(wú)法預(yù)測(cè)的可能性和偶然性。首先是發(fā)展的不可控性，在教學(xué)過(guò)程中各種突發(fā)性事件都有可能產(chǎn)生；其次，根據(jù)課堂實(shí)際情況，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程隨時(shí)可變，時(shí)刻需要在多種可能中做出選擇；最后，教學(xué)媒體、學(xué)生素養(yǎng)、班級(jí)氛圍等因素都會(huì)影響最終的教學(xué)效果。

但教學(xué)設(shè)計(jì)只能是設(shè)計(jì)一個(gè)可能實(shí)現(xiàn)結(jié)果的方案，以預(yù)見(jiàn)可能的事件和行為，不可能具有完全的控制性和確定性[3]。在以往的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師大都只關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的設(shè)計(jì)，卻忽視了對(duì)學(xué)習(xí)者情感方面的考慮和突發(fā)狀況及解決辦法的預(yù)設(shè)。

教學(xué)過(guò)程本身充滿著變數(shù)，教師不能盲目地照本宣科，用傳統(tǒng)的、程序化的教學(xué)設(shè)計(jì)去屏蔽教學(xué)過(guò)程的種種復(fù)雜性，應(yīng)該建立起一種動(dòng)態(tài)的、綜合的、非線性的思維模式，并將其滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)理念中。建議與策略

3.1 對(duì)策與建議

針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的非線性和靈活性，我們的思維應(yīng)該從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換到新理念下的框架設(shè)計(jì)，即從關(guān)注“教師如何教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生如何學(xué)”。教學(xué)設(shè)計(jì)需要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)的情境與內(nèi)容、方法與過(guò)程，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這與傳統(tǒng)意義上的課堂預(yù)設(shè)和教師講授是有本質(zhì)區(qū)別的。

3.2 解決策略

筆者針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中“以學(xué)為中心”的建構(gòu)主義指導(dǎo)思想，開(kāi)發(fā)了一個(gè)關(guān)于Photoshop的專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該網(wǎng)站的設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)者的需要為依托，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的非線性特征，各模塊的設(shè)計(jì)能最大程度地滿足學(xué)習(xí)者靈活跳轉(zhuǎn)的需求。

本網(wǎng)站依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的調(diào)查結(jié)果，主要設(shè)置了5個(gè)功能模塊，如圖1所示：①課程學(xué)習(xí)；②精品欣賞；③討論交流；④資源下載；⑤個(gè)人空間。其中“討論交流”模塊是筆者重點(diǎn)設(shè)計(jì)的，也是該專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特色所在。

基于便捷性和高效性考慮，筆者在“討論交流”模塊設(shè)置了“小試牛刀”和“高手過(guò)招”兩個(gè)交流空間。其中“小試牛刀”是基于“365機(jī)器人QQ版”所設(shè)計(jì)的交流區(qū)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們將與QQ綁定的365機(jī)器人嵌入網(wǎng)站，并建立問(wèn)題數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)習(xí)者在登錄網(wǎng)站后就可點(diǎn)擊該功能進(jìn)入QQ聊天窗口，輸入關(guān)鍵詞或是常見(jiàn)問(wèn)題，機(jī)器人會(huì)給予智能解答。

“高手過(guò)招”是基于ASP.NET制作的一個(gè)簡(jiǎn)單聊天室。該聊天室包括討論區(qū)、編輯區(qū)和在線用戶顯示區(qū)，學(xué)習(xí)者登錄進(jìn)入該窗口后，可以與其他學(xué)習(xí)者同步交流一些比較復(fù)雜的問(wèn)題。結(jié)語(yǔ)

教學(xué)設(shè)計(jì)的本土化還有很長(zhǎng)的一段路要走，專(zhuān)家學(xué)者應(yīng)該走下神壇，走上講臺(tái)，從實(shí)際出發(fā)，在實(shí)踐中發(fā)展理論和模式，這樣才能更好地服務(wù)于教學(xué)。一線教育工作者也要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，改變傳統(tǒng)教育觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力[4]，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。只有這樣，教學(xué)才能更科學(xué)，更加具有可持續(xù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 焦煒.生成視野中的國(guó)外教學(xué)設(shè)計(jì)理論本土化問(wèn)題研究[J].當(dāng)代教育與文化，2011，3（5）： 41-46.[2] 張志英.對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的思考[J].山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)： 自然科學(xué)版，2008（S1）：78-81.[3] 高淮微，侯英.淺析當(dāng)前我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的分離[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2007（6）： 14-17.[4] 張西寧，謝百治.教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的思考與對(duì)策研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2008，22（2）： 113-116.（責(zé)任編輯：杜能鋼）

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法

專(zhuān)題四：教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是一種理論，它是書(shū)寫(xiě)教案的說(shuō)明和前提，也是上好課的前提。但在實(shí)際工作中，有效教學(xué)計(jì)劃效果卻不容樂(lè)觀，有些教師因各種原因?qū)儆趥湔n或匆匆忙忙地備課，根本達(dá)不到體育教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際意義和效果。因此，在我們的教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，我們的有些教學(xué)設(shè)計(jì)也只是停留在很膚淺的層面上，要么應(yīng)付學(xué)校的檢查，要么流于形式，沒(méi)有實(shí)際的效果。體育與健康教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)涵和體育與健康教學(xué)實(shí)際操作需要而設(shè)計(jì)的系統(tǒng)研究規(guī)劃、教學(xué)過(guò)程及其方法。它屬于圍觀層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括體育與健康課程設(shè)計(jì)，教學(xué)單元設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)及媒體材料設(shè)計(jì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)是在教學(xué)前對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先籌劃，從而合理安排教學(xué)情境，以期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。它主要包括教學(xué)目標(biāo)、材料設(shè)計(jì)和組織安排等方面的內(nèi)容。

一、教學(xué)計(jì)劃的制定。當(dāng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容載體——教學(xué)計(jì)劃，被確定以后，自然就要設(shè)計(jì)一個(gè)符合這一計(jì)劃內(nèi)容的教學(xué)程序，然后再根據(jù)各段程序的需要制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，這一方案也就是我們常說(shuō)的“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”。它就是實(shí)現(xiàn)和連接教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、效果的生命線。制定出科學(xué)合理、實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃，是廣大教師重視教育與實(shí)施教育教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

教學(xué)計(jì)劃大致可分為學(xué)年教學(xué)計(jì)劃，學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃。以學(xué)期教學(xué)計(jì)劃為例來(lái)看看如何制定教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)計(jì)劃，可以資助你有計(jì)劃實(shí)施自己的想法，并能合理完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也便于以后總結(jié)自己的教學(xué)情況，提高自己的教學(xué)能力、積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足提供可能條件，制定教學(xué)計(jì)劃是有必要的。從學(xué)科教學(xué)來(lái)看，根據(jù)本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合班級(jí)的學(xué)生情況，有目的的研究教學(xué)思想、教學(xué)方法明確教學(xué)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等方面，以此來(lái)制定自己的教學(xué)計(jì)劃，顧名思義，就是明確自己每天、每周、每月都應(yīng)該做點(diǎn)什么，怎么做，為什么這樣做，要做到什么程度等等。一份好的教學(xué)計(jì)劃，要?jiǎng)?wù)實(shí)、可操作學(xué)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、思維能力等方面真正受益，從而將每個(gè)想法落到實(shí)處。下面以學(xué)期教學(xué)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行討論。

一、學(xué)期教學(xué)計(jì)劃的構(gòu)成

1、本學(xué)期教學(xué)的總目標(biāo)和總要求；

2、對(duì)學(xué)生情況的簡(jiǎn)要分析；

3、對(duì)本學(xué)期的材料內(nèi)容、對(duì)教材的簡(jiǎn)要分析、學(xué)期的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的解析；

4、提高本學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量的主要措施；

5、教學(xué)課題的課時(shí)分配及進(jìn)度；

二、制定學(xué)期為教學(xué)計(jì)劃的要求

1、教材分析要符合新課標(biāo)的要求，要做到概括性強(qiáng)、備課清楚、知識(shí)全面。

2、在教學(xué)方面的要求方面：要要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，目的要切實(shí)可行。要做到“突出綱目，啟智導(dǎo)學(xué)”。教學(xué)計(jì)劃要簡(jiǎn)明扼要，對(duì)應(yīng)傳授哪些知識(shí)、技能、培養(yǎng)什么能力，解決哪些問(wèn)題、主要步驟等，要清楚地列出綱目，不要長(zhǎng)篇大論、連篇累牘。

3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)方面，重點(diǎn)、難點(diǎn)要分開(kāi)。可依據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)參考書(shū)制定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。另外，在教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)具有一定的相對(duì)性，因此要依據(jù)對(duì)學(xué)生的了解確定不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

4、在教學(xué)措施方面：教學(xué)措施建立在教師新課標(biāo)、教科書(shū)和學(xué)生“三熟”的基礎(chǔ)上，教學(xué)措施要體現(xiàn)在教師對(duì)新課標(biāo)，教材的準(zhǔn)確性把握和對(duì)學(xué)生情況的深入分析，既要“依標(biāo)扣本”，又要“有所創(chuàng)新”。應(yīng)注意巧妙、新穎、精要的“三結(jié)合”。教書(shū)育人和培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)能力是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

5、在課時(shí)和教學(xué)進(jìn)度方面：一般應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定進(jìn)行安排。切實(shí)可行的教學(xué)工作計(jì)劃，是新課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要做好的工作。它是指為完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)發(fā)揮效力的各種條件的計(jì)劃與準(zhǔn)備，任何教學(xué)只有具備一定的條件，才能有效的進(jìn)行，離開(kāi)了一定的條件，就可能使課堂教學(xué)低效，甚至無(wú)效。對(duì)于教學(xué)計(jì)劃與準(zhǔn)備的評(píng)價(jià)，可以從以下幾個(gè)方面考慮：課前對(duì)教材的鉆研是否融合貫通、理解透徹；是否能吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上確定好教學(xué)重點(diǎn)，并能聯(lián)系學(xué)生實(shí)際確定教學(xué)點(diǎn)；教學(xué)目標(biāo)的確定與表述是否適當(dāng)；是否能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際條件，靈活

選擇教具制作課件，對(duì)教具、課件如何準(zhǔn)確無(wú)誤地演示，是否做好了充分準(zhǔn)備；教學(xué)材料的選擇是否體現(xiàn)生活化，是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)；教案的編號(hào)是否注意層次安排、銜接緊密、框架明晰，并密切內(nèi)在聯(lián)系；對(duì)于板書(shū)的設(shè)計(jì)是否規(guī)范，簡(jiǎn)要等等。因此，教學(xué)計(jì)劃很重要，是進(jìn)行有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師課前的精心計(jì)劃與準(zhǔn)備是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的必要前提。

二、備課

教育家蘇霍姆林斯基在著作中曾誤過(guò)這樣一件事：一位歷史教師講公開(kāi)課，極其成功，課后，有人問(wèn)他：“您這堂課講得這樣好，請(qǐng)問(wèn)您備課用了多長(zhǎng)時(shí)間？”他回答道：“可以說(shuō)這堂課我準(zhǔn)備了一輩子，但是要問(wèn)直接備課的時(shí)間，那我告訴您，只有十分鐘，由此看來(lái)備課對(duì)于每個(gè)教師上好每堂課來(lái)說(shuō)是多么的重要。

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師上課，教案的準(zhǔn)備非常重要，我們常稱(chēng)這一過(guò)程為備課。備課是講課的起始環(huán)節(jié)，是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的點(diǎn)子庫(kù)，也是提高教師自身素質(zhì)的有效理論。目前許多學(xué)校和教師群體都出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：教案固定的格式、工整書(shū)寫(xiě)、但卻缺乏反思與修改。這些“整齊”的備課往往不具備實(shí)用性，備課本上寫(xiě)的東西多是為了應(yīng)付學(xué)校教導(dǎo)處等管理機(jī)構(gòu)的檢查，按部就班，陳舊老套，缺乏教師的思考。教師“書(shū)寫(xiě)”的時(shí)間大于“思考”的時(shí)間——將大多數(shù)備課的時(shí)間用于書(shū)寫(xiě)、用于文字的堆砌，缺乏思考和原創(chuàng)，實(shí)用價(jià)值不大，形成了“備課”、“上課”兩張皮的問(wèn)題。很

顯然，這樣的教案是“死的”，這樣的備課是無(wú)效的，在課程改革的今天，我們的備課也亟待注入新的活力。

備課的主體是教師，現(xiàn)在的備課方式實(shí)用嗎？備課管理中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題？教師心目中的理想備課方式是什么？這些問(wèn)題都還得問(wèn)問(wèn)老師們。為此本人做了相應(yīng)的調(diào)查，看看一線教師的有效備課形式。

（一）來(lái)自一線教師的備課調(diào)查就

就我自己而言，我們采用的是集體備課形式（電腦打印稿），但我們覺(jué)得工作量很大，且容易造成浪費(fèi)（主要是指打印紙張式相應(yīng)的耗材）。我想我們身邊有很多好的教學(xué)資源，如課善于利用，一定會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。我們有一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，他們的教研課教案設(shè)計(jì)精彩，如能讓大家借鑒，一方面節(jié)約備課時(shí)間，另一方面讓我們的教學(xué)更富有實(shí)效性，另外“翻寫(xiě)”名家的教學(xué)設(shè)計(jì)也是一個(gè)很好的辦法，讓大家在短時(shí)間內(nèi)提升自己。另外在條件允許的情況下，領(lǐng)導(dǎo)能否考慮將老師們辛勤勞動(dòng)的備課成果集中形成資源庫(kù)，如將同一課程不同教師的優(yōu)秀教案整理成冊(cè)，也給大家提供一個(gè)多元化的選擇。

（體育教師，17年教齡）

在網(wǎng)絡(luò)上大量搜索資料，（主要是上課的背景資料和同一教學(xué)內(nèi)容的教案），在這些資料的基礎(chǔ)上整理自己的思路，主要是關(guān)鍵環(huán)節(jié)的提問(wèn)以及需要學(xué)習(xí)討論的問(wèn)題，將自己的思路寫(xiě)在書(shū)上是一種很實(shí)用的方式。

（體育教師，7年教齡）

資源共享+結(jié)合本班學(xué)習(xí)實(shí)際+自我反思。第一次備課：由于一個(gè)年級(jí)所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相同，因此，備課資料也可共享，如精品教案年級(jí)統(tǒng)一購(gòu)買(mǎi)，網(wǎng)上教案資源共享。資料相對(duì)集中后，用打印的形式呈現(xiàn)出來(lái)。第二次備課：在集體備課的前提下，課前教師要二次備課，要祥細(xì)批注和修改，增補(bǔ)刪改，有些甚至可以結(jié)合本班情況合并課時(shí)或者另外選擇重備，并二次備課：課后應(yīng)有本課的反思，以及借例分析，還要對(duì)課后練習(xí)情況進(jìn)行分析，以便及時(shí)調(diào)整教案和上課的策略。

（體育教師，15年教齡）

體育課一般按項(xiàng)目來(lái)備課，如“立定跳遠(yuǎn)”，就備這個(gè)項(xiàng)目單元的課，而不是分節(jié)去備，因?yàn)楦靼嗲闆r不一，分課時(shí)備課根本就不可能完全實(shí)施，而應(yīng)根據(jù)各班的情況進(jìn)行調(diào)整，這樣根據(jù)實(shí)際情況去上課、實(shí)用、操作性強(qiáng)。

（體育教師，20年教齡）

在實(shí)際備課的過(guò)程中，“備課生”還需加強(qiáng)。對(duì)于任課教師來(lái)說(shuō)，所教班級(jí)多，而且可能每學(xué)年遇到教學(xué)班的情況都不一樣，如果學(xué)生情況不了解清楚，就備不出高質(zhì)量的課，這樣就直接影響教學(xué)的效果。認(rèn)為對(duì)剛接到的新班可否采用超2—3時(shí)的備課，這樣有利于教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，以免做無(wú)用功。等教師和學(xué)生都相應(yīng)適應(yīng)、了解后，再超周、超月備課資源，再進(jìn)行個(gè)性修改，提高備課的實(shí)效性。

（體育教師，12年教齡）

共同搜集優(yōu)秀的教案（如名家名師發(fā)表的教案），學(xué)習(xí)、借鑒，再根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際情況做好一些修改、調(diào)整、集體備課共同研討各單元的重難點(diǎn)，再各自針對(duì)各班到個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行修改。

（體育教師，6年老齡）

目前提倡集體備課，它集體每位教師的智慧，精心設(shè)計(jì)教案，也減輕了其他教師的工作量，但有的學(xué)校規(guī)模小，教師少，集體備課的條件并不具備。教師應(yīng)去教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)備課的不足，及時(shí)修改和補(bǔ)充，形成自己的教學(xué)特色，這樣隨著工作和教齡的增長(zhǎng)，自己的教案也逐漸豐滿和完善。實(shí)際上，最利于學(xué)生發(fā)展提高能力的教案，才是最佳選擇，不應(yīng)拘于某一固定的備課方式。

（體育教師，15年教齡）

我認(rèn)為無(wú)論什么方式，都必須再現(xiàn)出該學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)出課堂的重點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)生怎樣才能最大可能地接受課堂知識(shí)，利用課堂知識(shí)解題。

（體育教師，16年教齡）

目前的備課是各自為戰(zhàn)、教師多在應(yīng)付檢查，缺乏針對(duì)學(xué)生的備課，多以教師為中心。我主張切實(shí)落實(shí)集體備課，博采眾家之長(zhǎng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢(shì)。

（體育教師，20年教齡）

（二）備課方式中存在的問(wèn)題及分析

以上摘錄了一些集體備的看法，每個(gè)人的意見(jiàn)不同，如借鑒名家教案（或優(yōu)秀教案），有的教師贊成，有的卻反對(duì)，有的贊成集

體備課，有的卻認(rèn)為個(gè)人深鉆教材才是優(yōu)秀教師成才之道。無(wú)論如何，我們首先要面對(duì)現(xiàn)實(shí)，解決現(xiàn)實(shí)中所遇到的那些困惑。

1、備課不是為了“好看”。

備課是為了明確教師們上課思路，是對(duì)課堂的預(yù)設(shè)。備課是為了教師們上課，而不是為了“好看”！許多學(xué)校檢查教師備課時(shí)，往往提倡教師書(shū)寫(xiě)工整，備課詳細(xì)，甚至用備課的字?jǐn)?shù)、每課時(shí)備課的頁(yè)數(shù)來(lái)衡量教師備課的質(zhì)量。這樣的檢查方式顯然是一個(gè)錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

2、教師要有充足的時(shí)間來(lái)備課。

體育教師由于所帶的班級(jí)較多，一般情況下都是超工作量，除了上課以外，還有訓(xùn)練隊(duì)的訓(xùn)練時(shí)工作，學(xué)校群體活動(dòng)工作等等，能夠在上班時(shí)間擠出時(shí)間備課的教師不多，而下班以后，教師們身心俱疲，大多數(shù)教師沒(méi)有精力再獎(jiǎng)大量時(shí)間用于備課，一些教師往往對(duì)備課應(yīng)付了事，甚至抄襲別人的備課教案，或者干脆從網(wǎng)上下載打印后應(yīng)付學(xué)校的檢查。

3、教師的備課無(wú)用

有一些教師備課非常認(rèn)真，但由于實(shí)際情況的變化，精心準(zhǔn)備的教案卻不能直接用于教學(xué)，上課前還得“二次備課”，精心寫(xiě)出的教案成了“擺設(shè)”，形成了“備課”，“上課”兩張皮的問(wèn)題。

4、集體備課的誤區(qū)

有些教師非常依賴于集體備課，甚至認(rèn)為集體備課應(yīng)形成打印稿供大家共用。有些學(xué)校形成了“教師一人備一個(gè)內(nèi)容，大家合起一共用”的格局，并把這種現(xiàn)象冠之以“集體備課”的稱(chēng)謂。這樣的備課方式是不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的，把“備課”這樣一個(gè)重要的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單化了。

5、對(duì)備課重要性認(rèn)識(shí)不夠

一些教師非常重視課后對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，即所謂的“補(bǔ)差”。卻沒(méi)有深究學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這么多知識(shí)或能力的缺失。精心的備課能夠提高教學(xué)效益，使“輔差”的工作量減少。

從教師們的備課記錄來(lái)看，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)備課的看法是不盡相同的，存在的一些矛盾。因此，為了實(shí)現(xiàn)教師的有效備課，提高備課、上課的質(zhì)量，結(jié)合新課程改革，教師備課必須完成以下要求：

一是掌握好備課的指導(dǎo)思想，即面向全體學(xué)生，注重每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展，因材施教、注重差異、體現(xiàn)教師的科學(xué)精神和智慧。

二是把握如何備課中的各個(gè)環(huán)節(jié)。三是控制好備課的具體要求。

因此，我們應(yīng)該加深對(duì)有效備課的認(rèn)識(shí)，爭(zhēng)取做到首先是“備而能用”。即備課應(yīng)該備而能用。減少無(wú)效備課，“備課”、“上課”不能兩張皮，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，使教師的教學(xué)水平迅速提高。最后是“有利于學(xué)”。即讓學(xué)生覺(jué)得快、學(xué)得扎實(shí)，所有的知識(shí)過(guò)手，培養(yǎng)能力到位，力爭(zhēng)較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。

第五篇：《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》結(jié)題工作方案

《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》

結(jié)題工作方案

《小學(xué)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐研究》是我校承擔(dān)的“十一五”省級(jí)規(guī)劃課題，該課題于XX年12月由湖北省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn)立項(xiàng)（編號(hào)XXb472），同時(shí)舉行了開(kāi)題報(bào)告會(huì)，課題研究全面啟動(dòng)。五年來(lái)，我們接照課題實(shí)驗(yàn)方案的要求，有計(jì)劃、有步驟、科學(xué)地、創(chuàng)造性地完成了研究工作，達(dá)到了結(jié)題要求，擬定于今年11月份結(jié)題?，F(xiàn)提出如下方案：

一、指導(dǎo)思想

用科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認(rèn)真做好課題結(jié)題工作。通過(guò)結(jié)題，進(jìn)一步強(qiáng)化教師的科研意識(shí)，全面地總結(jié)教育科研成果，提煉教師開(kāi)展教科研的經(jīng)驗(yàn)和智慧，為培養(yǎng)科研型教師，建設(shè)科研型學(xué)校積蓄持久的發(fā)展動(dòng)力。

二、工作目標(biāo)和任務(wù)

1、全面地系統(tǒng)地總結(jié)課題研究的經(jīng)驗(yàn)與成果，撰寫(xiě)有理論與實(shí)踐價(jià)值的課題結(jié)題報(bào)告。

2、規(guī)范地整理課題研究的檔案資料，清晰地展現(xiàn)課題研究的軌跡。

3、編輯高質(zhì)量的課題研究成果集。

4、實(shí)驗(yàn)教師深入地反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程，描述自己的研究歷程，提煉自己的經(jīng)驗(yàn)，精彩地完成現(xiàn)場(chǎng)答辯。

5、拍攝課題研究專(zhuān)題片，深度挖掘課題研究的思想觀點(diǎn)、目標(biāo)意義、思路作法、經(jīng)驗(yàn)成果。

6、制作教育科研展牌，用圖片和文字展示課題研究的內(nèi)容、形式、方法及成果。

三、具體要求

1、課題結(jié)題報(bào)告（體現(xiàn)核心價(jià)值）

①責(zé)任人：王繼紅

②完成時(shí)間：XX年9月30日前

③要求：課題結(jié)題報(bào)告是課題研究的主要成果，反映了課題研究的水平與價(jià)值。因此，結(jié)題報(bào)告要精心撰寫(xiě)，反復(fù)提煉。要突出“新”（新觀點(diǎn)和新作法）、“實(shí)”（過(guò)程實(shí)、成果實(shí)）、“活”（鮮活的材料，鮮活的案例，鮮活的典型）。各實(shí)驗(yàn)教師要提供詳實(shí)的案例，共同打造“精品”報(bào)告。

2、課題研究資料（體現(xiàn)研究過(guò)程）

①責(zé)任人：王浩林 李桂華

②參與整理教師：錢(qián)玉珍、張惠芬、朱莉、張艷

③完成時(shí)間：XX年10月31日前

④要求：

a、課題申報(bào)材料、實(shí)施方案，立項(xiàng)通知書(shū)整理成冊(cè)（總）

b：按學(xué)期整理資料（分）

a、每學(xué)期有課題研究階段計(jì)劃，子課題研究計(jì)劃、個(gè)人研究計(jì)劃。

b、每學(xué)期有專(zhuān)題研討材料（研討記錄、專(zhuān)題文字材料）

c、每學(xué)期有教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例（包括個(gè)案）

d、每學(xué)期有階段小結(jié)，教師研究小結(jié)。

3、結(jié)題研究成果集（體現(xiàn)教師研究成果）

1、責(zé)任人：謝緒友 洪開(kāi)金

2、完成時(shí)間：XX年10月31日前

3、要求：a、共編三冊(cè)

a、課題研究?jī)?yōu)秀論文集

b、課題研究?jī)?yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

c、課題研究?jī)?yōu)秀案例（個(gè)案）

c、入編要求

①選編成果必須獲得縣級(jí)一等獎(jiǎng)以上或在報(bào)刊上發(fā)表的文章。

②必須與教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究相關(guān)的文章。

4、實(shí)驗(yàn)教師心得感悟（體現(xiàn)教師的成長(zhǎng)）

①責(zé)任人：龔紅霞 王德良

②完成時(shí)間：XX年9月30日前

③要求：a、每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師提煉出自己的體驗(yàn)和感悟，要能用科學(xué)的語(yǔ)言回答專(zhuān)家、同行的質(zhì)疑，用精煉的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)，用詩(shī)一般的語(yǔ)言抒發(fā)自己的感悟。

b、要從學(xué)習(xí)、困惑、收獲、感悟多角度來(lái)講體會(huì)。

c、用個(gè)人匯報(bào)和集體匯報(bào)兩種形式準(zhǔn)備。集體匯報(bào)在個(gè)人匯報(bào)材料上進(jìn)行整理，形成集體匯報(bào)材料，并作好匯報(bào)演練。

5、專(zhuān)題片（體現(xiàn)研究的神韻）

①責(zé)任人：張曉毛 王浩林

②撰稿拍攝制作：周進(jìn)良、胡承祥、朱紅兵、胡志武

劉 芳

③完成時(shí)間：XX年10月15日前

④要求：a、腳本專(zhuān)業(yè)而大氣

b、選材精準(zhǔn)

c、解說(shuō)有感染力

6、展牌（體現(xiàn)研究的效益）

①責(zé)任人：謝緒友 余新兵

②完成時(shí)間：XX年9月30日前

③要求：a、精選圖片

b、精心設(shè)計(jì)

c、形成系列

d、制作美觀

7、結(jié)題會(huì)議準(zhǔn)備工作：

責(zé)任人：張建英 魯端生 王順家

要 求：a、宣傳 b、會(huì)場(chǎng)布置 c、接待