第一篇：淺談當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

淺談當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)基本層面著手，探究了初中語文閱讀教學(xué)中存在的種種問題，并就如何解?Q問題提出了幾點(diǎn)建議和意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，更多的一線初中語文教師意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，依舊暴露出一些亟待解決的問題和不足，在教師和學(xué)生層面都有體現(xiàn)，具體內(nèi)容如下所述：

1.從教師層面來看。從教師層面來看，在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在缺陷，也就是說，一部分教師認(rèn)為初中語文閱讀的教學(xué)應(yīng)該按照大綱和課程規(guī)劃進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，比較注重詩詞語句的鞏固，思想內(nèi)容的概括，問題的回答，卻不夠重視閱讀對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用；第二，一些教師的課前準(zhǔn)備不夠充足，許多教師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中僅僅是圍繞教材、教案和教師參考用書來進(jìn)行教育教學(xué)的，并沒有添加自己的主觀見解，更沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和需要來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)；第三，一些教師不能掌握一些有效的閱讀教學(xué)技能。也就是說，大部分初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，僅僅是使用通讀，提問，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學(xué)模式，并不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。

2.從學(xué)生層面來看。從學(xué)生層面來看，同樣存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不夠高，長久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，學(xué)生對(duì)于閱讀的理解就是怎樣更快的答題，怎樣更準(zhǔn)確的答題，在閱讀的過程中并沒有真正的去感受閱讀給其帶來的快樂，也沒有努力的從閱讀中學(xué)習(xí)一定的知識(shí)；第二，對(duì)閱讀的積極性不夠高，也就是說，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，并沒有真正的感受到閱讀的價(jià)值和魅力，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，壓力大，并沒有充分的時(shí)間來細(xì)細(xì)的品味閱讀，也就是說，現(xiàn)階段的初中生學(xué)習(xí)壓力都比較大，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，很難有時(shí)間讓其靜下心來自己的閱讀，仔細(xì)的從中感受閱讀的快樂。而這也是我們在閱讀教學(xué)中遇到的瓶頸問題之一。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的建議

1.建立閱讀共同體。建立閱讀共同體，可以提高閱讀教學(xué)的有效性，閱讀共同體就是通過師生共同閱讀的教學(xué)活動(dòng)組織，通過交流合作的方式，在閱讀過程中進(jìn)行反思，促進(jìn)師生精神共同成長。構(gòu)建師生閱讀共同?w，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏效果。教師需要貫徹以學(xué)生為本的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，營造出多元化的閱讀課堂，讓教師和學(xué)生一起針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。例如在閱讀《冰心詩三首》的時(shí)候，還可以對(duì)于冰心的其他作品進(jìn)行閱讀，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。教師還可以向?qū)W生推薦各種好書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構(gòu)建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，可以將閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行提高。教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過程中，需要明確閱讀情境的創(chuàng)設(shè)目的，避免出現(xiàn)形式化的閱讀情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境需要從學(xué)生的角度出發(fā)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)該讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以吸引學(xué)生到課文當(dāng)中，幫助學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀的展示，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。例如在學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于海燕不夠了解，因此無法將主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行理解，教師可以為學(xué)生播放和海燕有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俄國無產(chǎn)階級(jí)革命精神。

3.課本延伸閱讀。初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節(jié)選而構(gòu)成。由于學(xué)生只能獲得其中的部分信息，因此對(duì)于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對(duì)人物性格特點(diǎn)、文章主旨內(nèi)涵也難以精準(zhǔn)把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。對(duì)此，教師利用延伸閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章原著，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。教師在這個(gè)過程中以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

舉例而言，在講解《威尼斯商人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學(xué)生深入理解文藝復(fù)興時(shí)期的喜劇風(fēng)格。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其三）》時(shí)，教師還可以讓學(xué)生閱讀欣賞這組詩的其他作品，了解陶淵明的詩作風(fēng)格，進(jìn)而了解古體詩的知識(shí)，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。

4.思維聯(lián)想閱讀。所有的活動(dòng)都離不開人類的創(chuàng)造力發(fā)揮，這就要求人們必須運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法進(jìn)行活動(dòng)的深入實(shí)踐。初中語文閱讀教學(xué)也是如此。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課外拓展閱讀教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使其思維獲得發(fā)散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。一般而言，聯(lián)想閱讀可以分為兩種方式：

首先是知識(shí)范圍的拓展。也是通過文章所立足的某個(gè)主旨或具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠更加全面地進(jìn)行思考，而對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。比如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)老舍的寫作風(fēng)格、個(gè)人生平以及他在濟(jì)南的生活產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍在山東居住時(shí)寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經(jīng)歷，以及他在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的心路歷程。

另外，教師還可以讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，依靠自己的想象對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。由于很多文學(xué)作品在創(chuàng)作結(jié)尾時(shí)會(huì)通過開放式結(jié)局給讀者以想象的空間，也有的文學(xué)作品選為課文時(shí)也會(huì)因?yàn)槠仍蚨鴦h去原有的結(jié)局。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生對(duì)文章主題的理解更加深刻。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時(shí)，編者把原著的結(jié)尾選擇了刪減。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫“我們一家”回家后的經(jīng)歷和可能發(fā)生的事情。之后，還可以讓學(xué)生閱讀原著的結(jié)局，這樣不僅可以提高他們的聯(lián)想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教育教學(xué)工作，作為一線教師，我們需要明確初中語文閱讀教學(xué)中存在的種種問題，并能夠明確自身的責(zé)任和重任，在今后的教育教學(xué)工作中做到不斷的努力，不斷的提高，不斷的為初中語文閱讀教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范麗芳.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2015（09）：42.[2] 袁星??.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].新課程?中旬，2015（09）.

第二篇：初中語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對(duì)策

初中語文教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)對(duì)策

摘要：語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，初中語文教學(xué)的開展，為提升學(xué)生的語言表達(dá)、書面表達(dá)、閱讀理解等能力等奠定了牢固的基礎(chǔ)。在新課標(biāo)改革的背景下，初中語文教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化，為提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量提供了新思路。筆者結(jié)合自身多年擔(dān)任語文教師的任課經(jīng)驗(yàn)，從初中語文教學(xué)中存在的問題出發(fā)探討了初中語文教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；問題；改進(jìn)對(duì)策

前言：課堂是初中語文教學(xué)的重要平臺(tái)，提高教學(xué)質(zhì)量是語文教師需要完成的重任，而當(dāng)前初中語文教學(xué)還不盡如人意，還有較大的發(fā)展空間。根據(jù)語文新課標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容“初中語文教學(xué)要堅(jiān)持發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者”，為了杜絕教學(xué)誤區(qū)，在新時(shí)期下如何提升初中語文教學(xué)是初中語文教師應(yīng)該探討的話題。

一、初中語文教學(xué)存在的問題 1.教學(xué)模式有待改進(jìn)

中學(xué)新課標(biāo)改革以來，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被普遍應(yīng)用到了課堂教學(xué)。但是，不容樂觀的是，教師在課堂授課的時(shí)候，大多依賴黑板板書、參考書完成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于新技術(shù)、新模式應(yīng)用較少。筆者曾經(jīng)就掉入一個(gè)固定教學(xué)“圈套”中，在這種情況下，一般教師直接安排下背誦內(nèi)容，較少考慮學(xué)生的理解程度。教師一旦沿用從前教學(xué)模式，則會(huì)對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生禁錮和限制。傳統(tǒng)教學(xué)模式，只會(huì)加重學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生增添厭學(xué)情緒，嚴(yán)重與新課標(biāo)改革的要求脫軌。

2.應(yīng)試目的嚴(yán)重

在多年傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛下，考試成績是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生好壞的重要參考依據(jù)，尤其是中考成績的上線率，成為提高學(xué)校的知名度和證明教師教學(xué)質(zhì)量的首要籌碼。雖然國家提出了素質(zhì)教育，新課標(biāo)規(guī)定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是部分學(xué)校為了提高升學(xué)率和學(xué)校的知名度，擴(kuò)大招生，不得不依然采取應(yīng)試教育。教師作為學(xué)校的員工，為了在短期內(nèi)達(dá)到學(xué)校規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，在初中語文教學(xué)過程中仍然采用滿堂灌的教學(xué)模式，忽視了對(duì)學(xué)生基本語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致了學(xué)生的高分低能，使初中語文教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。更為嚴(yán)重的是，部分教師根據(jù)學(xué)生成績對(duì)學(xué)生的“好壞”進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)對(duì)成績優(yōu)異的學(xué)生過分關(guān)照，可是對(duì)班上的成績較差的則不管不顧。

3.教師水平急需提高

初中語文教師水平急需提高，體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，初中語文教師整體趨向于老齡化。毋庸置疑，教齡越長，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，教學(xué)質(zhì)量一般相對(duì)比較高。但是也存在問題，在新課標(biāo)改革后，許多先進(jìn)的教學(xué)理念和更新的教學(xué)內(nèi)容使這些教齡較長的教師難以接受；第二，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段落后。比如多媒體技術(shù)在語文教學(xué)課堂的深入，雖然國家和學(xué)校投入巨資，在一般地區(qū)普及了多媒體設(shè)備，但是很多教師，無論是年紀(jì)較大的還是剛工作的教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂的運(yùn)用都還不夠充分，不僅造成了教學(xué)資源的浪費(fèi)，還使初中語文教學(xué)質(zhì)量難以得不到改善；第三，教師自身的素質(zhì)欠缺，部分教師由于知識(shí)儲(chǔ)備不足或者是缺乏合理的教學(xué)內(nèi)容安排，使教師在教學(xué)中無法幫助學(xué)生拓展知識(shí)面。一些老師缺乏責(zé)任感，忽視了備課的作用，沒有花時(shí)間和精力領(lǐng)悟新課標(biāo)的精神。

二、改進(jìn)初中語文教學(xué)的策略 1.豐富課堂教學(xué)模式，提高課堂有效性

課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要平臺(tái)，豐富課堂教學(xué)模式是提高課堂教學(xué)有效性的重中之重。教師要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。鑒于此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議。第一，教師要合理的創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索、自主歸納總結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，活躍課堂；第二，教師要合理運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，營造教學(xué)意境，化抽象為具體；第三，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)散思維，角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂主體意識(shí)。比如，教師在教學(xué)過程中可以運(yùn)用魏書生提出的“六步課堂教學(xué)法”，其中包括定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)六個(gè)步驟。教師和學(xué)生一起探討出課本的重難點(diǎn)，學(xué)生通過自學(xué)、討論解決重難點(diǎn)，并且做好筆記記錄，教師針對(duì)學(xué)生自學(xué)、討論之后不能解決的問題進(jìn)行答疑，問題解決后學(xué)生通過學(xué)生自己出題或相互出題來進(jìn)行自測。此法創(chuàng)造性的豐富了課堂教學(xué)模式，不僅提高了課堂效率，而且提升了學(xué)生的基本素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師要想達(dá)到提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的長期目標(biāo)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要從娃娃抓起。首先，師生之間要營造良好和諧的 人際關(guān)系，一般來講，受學(xué)生歡迎的教師所帶的科目教學(xué)效果較好。筆者在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持學(xué)生第一的教學(xué)思想，不僅在語文學(xué)習(xí)上不讓每一位學(xué)生掉隊(duì)，而且更加注重學(xué)生的身心健康，努力為學(xué)生營造一個(gè)輕松、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。其次，教師要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有關(guān)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。

3.發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性

新課改的教學(xué)目標(biāo)明確提出要發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)的主體作用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性要從以下方面入手：豐富教學(xué)手段，增添課堂教學(xué)的趣味性；注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生自主探究，自主解決問題的興趣；重視小組之間學(xué)習(xí)交流合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，在討論中發(fā)現(xiàn)語文的魅力。課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，筆者在進(jìn)行教學(xué)過程中，一部分課程我只做引導(dǎo)，而課程的教授交給學(xué)生，讓學(xué)生講評(píng)，充當(dāng)“臨時(shí)老師”，之后再對(duì)學(xué)生的“授課”進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于授課不完整部分再進(jìn)行補(bǔ)充。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性，并且學(xué)生做了“老師”自身的責(zé)任感也增強(qiáng)了。

4.提高教師自身專業(yè)水平

提高教師自身的專業(yè)水平，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，在語文教師隊(duì)伍中，在老青教師之間建立師徒關(guān)系，彼此之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，相互交流經(jīng)驗(yàn)；第二，定期對(duì)教師的專業(yè)水平進(jìn)行考核，考核分幾次，達(dá)不到學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的教師予以相應(yīng)的懲罰措施，同時(shí)請來初中語文教學(xué)領(lǐng)域資深的學(xué)者對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師自身專業(yè)素質(zhì)；第三，注重教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段水平，組織統(tǒng)一的培訓(xùn)，建立現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的咨詢中心；第四，在教師之間展開優(yōu)秀語文教師的評(píng)比活動(dòng)，定期讓教師進(jìn)行聽課測評(píng)，在教師之間形成競爭力。

結(jié)語：

作為長期堅(jiān)守在初中語文教學(xué)上的一名一線教師，筆者深刻的意識(shí)到教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的重要性。本文所提出的初中語文教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)措施的研究，希望給同行業(yè)者以及相關(guān)人士帶來一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]董秋菊.初中語文教學(xué)存在的問題及改進(jìn)策略[J].學(xué)周刊,2015,27:86.[2]翟張從.初中語文教學(xué)中存在的問題及對(duì)策[J].甘肅教育,2013,22:62.

第三篇：初中語文多媒體教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

初中語文多媒體教學(xué)中存在的問題及對(duì)策

【摘 要】多媒體為語文課堂教學(xué)改革提供了新的模式，它以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，將課堂教學(xué)引入全新的境界。但是多媒體教學(xué)不能作為語文教學(xué)的主要手段，只能作為一種輔助手段。我們只要適時(shí)、適度地把握好應(yīng)用的各個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，緊扣文本，注重引導(dǎo)，尊重學(xué)生，激發(fā)興趣，就一定會(huì)使多媒體在語文教學(xué)中發(fā)揮其最大的效能，真正成為教學(xué)的好幫手，從而構(gòu)建新型語文教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】 多媒體 語文教學(xué) 問題 對(duì)策

多媒體教學(xué)隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展而迅速興起，并逐漸進(jìn)入課堂，多媒體技術(shù)因其直觀性、形象性、生動(dòng)性、實(shí)用性的獨(dú)特優(yōu)勢，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，它為語文課堂教學(xué)開辟了一個(gè)全新的局面。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，并且能夠優(yōu)化教學(xué)過程和資源，為探索和構(gòu)建新型教學(xué)模式提供有力的保證。但從目前多數(shù)語文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)的情況來看，還存在諸多亟待解決的問題，主要表現(xiàn)如下：

一、多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

1.機(jī)械的操作，呆板的模式，妨礙了師生情感的交流和互動(dòng)

語文課的魅力在于教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真朗讀、閱讀、創(chuàng)作，培養(yǎng)語言習(xí)慣，激活想象思維，達(dá)到教師與學(xué)生的情感的交流和思想火花碰撞的目的。然而，不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)代教育媒體的使用導(dǎo)致語文課這一充滿人性的特點(diǎn)蕩然無存，出現(xiàn)教師認(rèn)真地操作著多媒體，不停地演示著圖片，而忽視了學(xué)生存在的現(xiàn)象發(fā)生，教師與學(xué)生人性化的互動(dòng)被多媒體取代，妨礙了師生的情感交流與教和學(xué)之間這種必然的互動(dòng)。

2.固有的課件，照搬的圖文，使學(xué)生的創(chuàng)造思維單一化

現(xiàn)在的多媒體課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是教師選定的，使用的素材多數(shù)也都是教師自己去搜集的，這使得教師的思維主宰了課堂，致使大部分學(xué)生毫無個(gè)性展示可言，思維活動(dòng)當(dāng)然就被動(dòng)了。比如說，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，輕輕一按復(fù)讀機(jī)，原先準(zhǔn)備的朗讀磁帶就發(fā)出優(yōu)美的聲音，聲音的確標(biāo)準(zhǔn)，語速的確恰當(dāng)，語感也體現(xiàn)了出來，可是這是現(xiàn)成的菜，沒有經(jīng)過學(xué)生的手去泡炒煎煮，教師再怎么樣的去強(qiáng)調(diào)學(xué)生模仿，學(xué)生也品不出那種獨(dú)有的“味”來。

3.從一到二，條條框框，僵化了課堂教學(xué)流程

語文課堂教學(xué)具有“生成”的特點(diǎn)，每一節(jié)課的成敗優(yōu)劣，教師是無法預(yù)測的，課堂存在著諸多難以確定的因素。我們作為教師，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在課前精心打造的教案到了課堂教學(xué)流程不自覺的走樣了，這是很正常的，也正因如此，課堂教學(xué)有時(shí)在教師的靈活處理下卻異常地生動(dòng)活潑，異彩紛呈。可是多媒體課件的程序相對(duì)固定，僵化了靈動(dòng)的本能，處理不好，課堂就像是放電影，教師變成多余的局外人。

4.以視頻音頻為主，大大弱化了教材原有的文本地位

教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)中，教材文本都由多媒體加以展示，重要的句詞段落都在屏幕上顯示，下面的學(xué)生眼睛忙著盯住演示屏幕，自己的思維是跟著屏幕上的內(nèi)容而變化，有時(shí)都跟不上，眼花腦亂心煩躁。甚至下課了，連書角都沒翻動(dòng)一下，顯然這樣的課堂，教材已是純屬多余。當(dāng)然，屏幕上“圖文并茂，聲色俱佳”，但這不是原汁原味，而是加工品。語文是人文性、情感性極強(qiáng)的科目，新課標(biāo)提倡學(xué)生與文本對(duì)話，學(xué)生只有通過反復(fù)地誦讀，細(xì)細(xì)地把握文本，才可能領(lǐng)略文中的奧妙，體會(huì)文章的感情。

那么，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中語文課堂教學(xué)進(jìn)行整合，提高課堂教學(xué)效率呢？下面針對(duì)新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)提出幾點(diǎn)對(duì)策。

二、在語文教學(xué)中合理恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)

1.創(chuàng)設(shè)意境，體驗(yàn)感受

良好的開端是成功的一半，語文教學(xué)中為形成好的開端，用多媒體的語音、圖像、文字等創(chuàng)設(shè)情景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為順利完成教學(xué)目標(biāo)打基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)在這方面確實(shí)起到了很好的作用。營造良好的教學(xué)開端，有利于學(xué)生較快地了解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。另外，語文課本中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會(huì)不可言傳的內(nèi)容，也可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象。

2.重視文本，抓住關(guān)鍵

教師在吃透教材的同時(shí)，把握關(guān)鍵的東西，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助了解文本疑難點(diǎn)，對(duì)文本的重難點(diǎn)知識(shí)以特殊的方式、特殊效果來激發(fā)學(xué)生的視覺、聽覺，當(dāng)然可以起到事半功倍的效果。但不能不分主次地運(yùn)用多媒體把教學(xué)內(nèi)容全盤托出，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)耳不動(dòng)手不動(dòng)腦，達(dá)到不培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。比如《背影》一文是朱自清的名篇，由于年代久遠(yuǎn)和物質(zhì)條件的極大豐富，讓現(xiàn)在的孩子們理解父子之間的情感是有相當(dāng)?shù)碾y度的。我們不妨從標(biāo)題入手，抓住文中四處背影這處關(guān)鍵，重點(diǎn)體會(huì)買橘子時(shí)的情景。為了加深同學(xué)們的理解，我們在上課前制作了一期flash動(dòng)畫，反復(fù)讓學(xué)生對(duì)照課文觀看父親爬上月臺(tái)，翻過鐵路的動(dòng)畫場景。由于學(xué)生們都非常喜歡動(dòng)畫因此非常認(rèn)真，還對(duì)照課文提出不少修改意見這樣在不知不覺中理解了父親對(duì)我的關(guān)愛和我對(duì)父親愛的體恤。

3.轉(zhuǎn)換角色，注重引導(dǎo)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師不應(yīng)當(dāng)再是課堂教學(xué)的主宰，應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者和倡導(dǎo)者。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。面對(duì)大量的信息教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎樣去甄別和判斷對(duì)我們是否有用，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從如何在最短的時(shí)間內(nèi)有所取舍，如何尋求我們需要的資料。教師更多的是一名向?qū)?，不僅僅是知識(shí)的簡單傳遞者，授人以魚不如教會(huì)他捕魚的方法，教師如果能做到這一點(diǎn)，就能徹底從傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中解脫出來，提高教學(xué)效果，就能全方位提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

總之，運(yùn)用多媒體輔助課堂教學(xué)是課堂教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，教師應(yīng)倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和語文課程整合的教學(xué)。根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，利用化多媒體信息技術(shù)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

第四篇：當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對(duì)策建議

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對(duì)策建議

作者：汪瀛 文章來源：汪瀛的博客 點(diǎn)擊數(shù)：

12665 更新時(shí)間：2007-1-26

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對(duì)策建議

湖南省株洲市四中歷史特級(jí)教師汪瀛來自于汪瀛的博客

（注意：本文是應(yīng)株洲市教科院歷史教研員張建軍所下達(dá)的任務(wù)而撰寫的全市調(diào)

研報(bào)告）

一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的主要問題

（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。

所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。

所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡單的全面否定；另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。

（二）歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心?！白灾?、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)憂的問題：

第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對(duì)象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書，一會(huì)兒抬頭看錄像，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問題，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

第二：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。一些歷史教師為了達(dá)到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學(xué)性原則，任意標(biāo)新立異。有這樣一個(gè)案例：一位教師在講紅軍長征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生討論：“紅軍從江西瑞金出發(fā)長征到達(dá)陜北，除了教材地圖中所標(biāo)的紅軍長征路線外，你認(rèn)為紅軍到達(dá)陜北是否還有更好的行軍路線？”教師設(shè)計(jì)這一問題的本意是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的能力。從這個(gè)角度來說，教師的出發(fā)點(diǎn)是好的?？梢哉f，學(xué)生可以給我們無數(shù)個(gè)答案，也可以從瑞金畫一條直線到達(dá)陜北，因?yàn)檫B接兩點(diǎn)之間的距離直線最短。如果學(xué)生一旦設(shè)計(jì)出高明的行軍路線，教師為學(xué)生的“聰明才智”感到高興，還是為紅軍的“愚不可及”而遺憾？如果按照學(xué)生的“路線”行軍，紅軍在長征中所表現(xiàn)出來的種種事跡與精神還有意義嗎？在這里，教師忽視了一個(gè)基本的歷史真實(shí)——紅軍長征所走的路線是種種歷史因素決定的，在當(dāng)時(shí)歷史背景下，它是最佳路線。長征路線不是哪個(gè)人隨心所欲能任意改變的。第三，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時(shí)，有些老師在關(guān)鍵時(shí)刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當(dāng)裁判”、“不打擊學(xué)生思維積極性”、“拓展學(xué)生思維空間”??教師教學(xué)可以存疑，但不能稀泥，淪為學(xué)生思維的尾巴。否則，我們倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者”，就變了成名存實(shí)亡。

（三）重知識(shí)能力教育，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

隨著新課程的實(shí)施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學(xué)生動(dòng)的多了。但三維目標(biāo)中情感教育目標(biāo)因缺乏考試評(píng)價(jià)體系和可信度而被淡化，歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。

第一，以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。有這么一個(gè)案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時(shí)，為整合學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生思考，一個(gè)是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會(huì)是什么原因，怎么辦？”另一個(gè)是：“你能為董存瑞設(shè)計(jì)出一個(gè)更好的炸碉堡方案嗎？”應(yīng)該說，這兩個(gè)問題對(duì)于拓展學(xué)生的思維的確是能起到一定的促進(jìn)作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。這既是新課標(biāo)的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

第二，歷史教學(xué)活動(dòng)成為掌握歷史知識(shí)和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場。屬于人文學(xué)科的歷史學(xué)科，說到底，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。從歷史學(xué)科內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要用心用情感去體會(huì)，去體驗(yàn)。因而，在這個(gè)意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動(dòng)聽。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向?qū)W生大腦皮層反復(fù)地施以簡單的信號(hào)刺激的做法與馬戲團(tuán)里訓(xùn)練猴子實(shí)際上沒有什么本質(zhì)區(qū)別。于是有人戲稱這種課堂為“訓(xùn)獸場”。這種說法聽著刺耳，實(shí)際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當(dāng)然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對(duì)人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！?/p>

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用存在不少誤區(qū)

當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，打破了時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。圖文聲像并茂，生動(dòng)感人歷史多媒體教學(xué)，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效益?？梢哉f，歷史多媒體教學(xué)已成為歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。歷史多媒體教學(xué)，作為一種歷史教學(xué)的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進(jìn)行了成功的探索，但也存在一些誤區(qū)。第一，本末倒置，教學(xué)活動(dòng)受控于多媒體課件。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，是教師利用電腦多媒體技術(shù)優(yōu)勢，采用音、視頻、圖象、動(dòng)畫等方式，幫助學(xué)生樹立起歷史的時(shí)空和動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果的一種輔助性教學(xué)手段。這里強(qiáng)調(diào)的是輔助性手段，并不是教學(xué)的全部手段、方法和主體。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學(xué)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，由于在制作過程中花費(fèi)了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴，少了對(duì)重要?dú)v史問題分析和理解的誘導(dǎo)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師倒是輕松瀟灑，學(xué)生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構(gòu)成的“霧水電影”而已。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學(xué)，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏對(duì)課件知識(shí)體系的完整把握，缺乏對(duì)課件為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的方法的理解，也是手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，直到下課，無視學(xué)生的感受，自己則“高唱?jiǎng)P歌還”，把本該屬于自己演繹、主導(dǎo)的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學(xué)程序，教師反而變成了電腦的工具。

第二，極端依賴教學(xué)設(shè)備，教學(xué)基本技能退化。部分老師對(duì)技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學(xué)風(fēng)采頓失。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實(shí)?！凹夹g(shù)”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時(shí)，歷史教師非常推崇的對(duì)史實(shí)的精彩講述、對(duì)問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達(dá)意的徒手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時(shí)宜、無用武之地了？答是否定的。教學(xué)基本技能的高下，是教師專業(yè)發(fā)展的一桿重要標(biāo)尺，永遠(yuǎn)是教師安身立命之本。多媒體技術(shù)發(fā)展與教學(xué)基本技能提高，兩者不應(yīng)相克相斥，而應(yīng)相融相進(jìn)，兩者應(yīng)該在提高教學(xué)效益的總目標(biāo)下得到統(tǒng)一。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過濫，變“人灌”為“機(jī)灌”。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴(yán)重了。他們不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，不顧所用材料是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個(gè)課件，讓計(jì)算機(jī)來唱“獨(dú)角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學(xué)風(fēng)格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)效果可想而知了。教師采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作出集文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息于一起的多媒體課件，其教學(xué)手段的先進(jìn)性遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。但手段的先進(jìn)并不代表教學(xué)方法的先進(jìn)。如某些多媒體歷史課件，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為該節(jié)歷史課程的知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu)。教師為求知識(shí)的完整性，課件設(shè)計(jì)思路為按部就班式的展現(xiàn)傳授知識(shí)點(diǎn)；思路活一點(diǎn)的教師，為體現(xiàn)能力培養(yǎng)，就加一些或深或淺的問題，其多為加強(qiáng)記憶和理解所謂教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。實(shí)際上，不論教師設(shè)計(jì)問題的主觀愿望如何，即使設(shè)計(jì)的問題具有開放性和示范性特點(diǎn)，那也是教師的“套路”，而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然涌現(xiàn)出來的“散打”。這實(shí)質(zhì)上還是以教師為中心的傳授式的教學(xué)方法，只是把屏幕當(dāng)成黑板，把鼠標(biāo)當(dāng)成粉筆而已，它沒有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和中心地位，沒有使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，更沒有培養(yǎng)出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和思維方式，對(duì)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是流于形式。

第四，信息量大，缺乏精煉。利用歷史多媒體課件教學(xué)，由于節(jié)省了教師書寫、繪圖的時(shí)間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調(diào)節(jié)，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數(shù)，習(xí)題漫天飛舞。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學(xué)歷史教學(xué)競賽，其中有一位參賽老師在課件中設(shè)計(jì)了多道練習(xí)題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有800字左右，如果加上教材內(nèi)容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。學(xué)生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動(dòng)中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時(shí)間里，竟然連續(xù)六分鐘放影某段影視資料，以至于評(píng)委都看不下去，要求其停止放映。空間大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數(shù)量而不顧質(zhì)量，也不考慮學(xué)生是否有時(shí)間閱覽、思考和理解這些信息材料。在平常中，象這樣缺乏精煉的課件恐怕不在少數(shù)。第五，喧賓奪主，課件內(nèi)容過于花俏。在歷史多媒體課件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平臺(tái)。無論那種方式，均有一定的特效設(shè)計(jì)。于是有的老師片面追求動(dòng)畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨(dú)特，聲音的怪異。如將文字顯示的聲音設(shè)計(jì)為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設(shè)計(jì)為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時(shí)還不忘加上山水花鳥畫面繁復(fù)的背景圖片，在設(shè)計(jì)的思考題的文本框中配以各種動(dòng)物的怪異的思考狀等，不一而足。我觀摩過較多的校內(nèi)外歷史課教學(xué)比賽，有些老師的課件確實(shí)比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學(xué)的氣氛，而將歷史教學(xué)的本身規(guī)律放在其次。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動(dòng)畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學(xué)生較強(qiáng)的感官刺激（時(shí)間較長，次數(shù)較多，這種刺激的效果會(huì)下降），但也影響了學(xué)生對(duì)歷史本真的感性認(rèn)識(shí)（如繁復(fù)的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性。

二、對(duì)策建議

第一，樹立科學(xué)的教育理念。教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，樹立科學(xué)的教育理念是全面完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，一是要積極學(xué)習(xí)；二是要全面準(zhǔn)確理解；三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。

第二，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

第四，歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助動(dòng)器，要像導(dǎo)演一樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

第六，歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。

第七，歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn)；注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，否則，脫離了學(xué)生的一切活動(dòng)都是無用功。

第八，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。而歷史問題的設(shè)計(jì)要以思維訓(xùn)練為核心，既要有定向思想的訓(xùn)練，也要有發(fā)散式的思維、復(fù)合式的思維的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。

第九，要有一定的“史料”教學(xué)。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

第十，正確對(duì)待教材中的史實(shí)和史論，對(duì)各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理。當(dāng)然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對(duì)神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子，區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。

第十一，科學(xué)認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，教師要端正教學(xué)思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學(xué)服務(wù)，不能一味地滿足學(xué)生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學(xué)技巧融合成和諧的整體，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能收到較好的教學(xué)效果。

第五篇：當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對(duì)策建議

當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的問題與對(duì)策建議

湖南省株洲市四中歷史特級(jí)教師汪瀛

一、當(dāng)前中學(xué)歷史教學(xué)中存在的主要問題

（一）教育理念的墨守成規(guī)與矯枉過正

教育理念是教育主體在教學(xué)實(shí)踐及教育思維活動(dòng)中形成的對(duì)教育的理性認(rèn)識(shí)和主觀要求。綜觀我市歷史教育教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)我們不少教師在教育理念上，要么墨守成規(guī)，要么矯枉過正。

所謂“墨守成規(guī)”，就是我們一些歷史教師，特別是一些年齡較大的教師，不思教育觀念的更新。在他們看來，歷史教育就是幫助學(xué)生記住教材中的歷史知識(shí)，學(xué)生能在考試中獲得好成績。因此，“不管白貓黑貓，只要學(xué)生考試成績好，我就是好貓”。至于歷史教育眾多功能在學(xué)生身上是否得到有效落實(shí)，似乎與其無關(guān)。在這種教育理念的支配下，教師把教材作為唯一知識(shí)來源，忽略了教材僅僅是“學(xué)本”這一事實(shí)。他們的歷史教學(xué)，無論課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后練習(xí)都死死圍繞教材知識(shí)，反復(fù)講練，并不厭其煩地告訴學(xué)生如何記住有可能考試的重點(diǎn)知識(shí)，如何應(yīng)對(duì)各種考試。學(xué)生所謂的“動(dòng)”也是圍繞著教材知識(shí)記憶練習(xí)，思考的空間很小，“灌輸”的意味很濃。這樣的歷史教學(xué)結(jié)果，學(xué)生當(dāng)然對(duì)所學(xué)習(xí)歷史毫無興趣，學(xué)習(xí)歷史的唯一目標(biāo)，就是死記硬背歷史教材或資料，爭取考出好成績，向教師和家長“報(bào)喜”。學(xué)生成為背誦教材和應(yīng)對(duì)考試的機(jī)器。所謂“矯枉過正”，就是我們有些教師一方面對(duì)傳統(tǒng)教育理念缺乏辯證分析，對(duì)所有的傳統(tǒng)教育觀念進(jìn)行簡單的全面否定；另一方面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新教育理念缺乏全面、科學(xué)的理解，囫圇吞棗，生搬硬套。于是出現(xiàn)弄巧成拙，形成矯枉過正的現(xiàn)象。如目前不少老師把接受性學(xué)習(xí)方式等同為“灌輸教學(xué)”，將其視為糟粕，置如棄履。過于單一地強(qiáng)調(diào)、突出研究性學(xué)習(xí)，就會(huì)有意無意地放棄對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，它的直接后果是弱化了基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)際上，自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流和接受性學(xué)習(xí)等，都是不同的學(xué)習(xí)方式，各有不同的作用，無所謂絕對(duì)的好與壞、對(duì)與錯(cuò)。接受性學(xué)習(xí)只要運(yùn)用得當(dāng)，它在提高知識(shí)的傳授速度和增加知識(shí)傳授量方面，自有它獨(dú)特的用武之地。

（二）歷史課堂教學(xué)“創(chuàng)新”的失誤

隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教育相當(dāng)多的歷史教師所接受，并不斷深入人心。“自主、合作、探究、創(chuàng)新”成為不少歷史教師說課、上課、賽課、評(píng)課的基本思想。應(yīng)該說這是一件可喜的事。但在欣喜之余，也存在一些令人擔(dān)憂的問題：

第一，創(chuàng)新活動(dòng)，不顧對(duì)象。一些教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力時(shí)，往往不顧學(xué)生的實(shí)際能力，也不考慮教材的難易度，生搬硬套別人的東西，片面追求課堂里的熱鬧，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿著各種各樣的活動(dòng)：閱讀、看影視、討論、辯論、觀察、表演、分析??忙得學(xué)生焦頭爛額。在教師的牽制下，學(xué)生一會(huì)兒看書，一會(huì)兒抬頭看錄像，一會(huì)兒前后討論、一會(huì)兒角色表演、一會(huì)兒展開辯論，而真正留給學(xué)生思考的時(shí)間很少。于是各種問題接踵而來，懶的學(xué)生是一點(diǎn)事情也沒

有，而想動(dòng)腦筋的學(xué)生感覺忙不過來。同時(shí)，教師所設(shè)置的活動(dòng)或問題，要么過于簡單，要么過于復(fù)雜。設(shè)計(jì)簡單時(shí)學(xué)生輕易就找出了答案，就會(huì)產(chǎn)生驕傲自滿情緒，漸漸會(huì)對(duì)參與活動(dòng)失去興趣，對(duì)以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計(jì)復(fù)雜時(shí)，學(xué)生自己解決不了，難免會(huì)垂頭喪氣，對(duì)以后的教學(xué)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫能力，但一個(gè)難題接著一個(gè)難題，對(duì)這些人生經(jīng)歷不多的孩子來說，容易使他們失去自信心。因此不論是過于簡單還是過于復(fù)雜設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，就必然使大部分學(xué)生閑置，局限了參與課堂教學(xué)的學(xué)生，不能使每個(gè)學(xué)生的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

第二：標(biāo)新立異，忽視科學(xué)。一些歷史教師為了達(dá)到“創(chuàng)新”的目的，往往不顧歷史科學(xué)性原則，任意標(biāo)新立異。有這樣一個(gè)案例：一位教師在講紅軍長征時(shí)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問第三，嚴(yán)守預(yù)案，應(yīng)變不足。教師作為教學(xué)過程指導(dǎo)者、組織者，課前對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將探究過程和結(jié)果設(shè)想得自以為盡善盡美，是無可厚非的。但教學(xué)過程是師生互動(dòng)的過程，學(xué)生的思維不可能完全按照教師課前設(shè)想那樣發(fā)展。由于一些教師在基本功和教學(xué)技能方面的不足，往往出現(xiàn)與“創(chuàng)新”教育相去甚遠(yuǎn)之事。其主要表現(xiàn)：一是以教師的思維代替學(xué)生的思維。教師在課堂教學(xué)中，不能因勢利導(dǎo)，一切教學(xué)活動(dòng)惟教案為是，不敢超越一步，嚴(yán)格要求學(xué)生探究的結(jié)論必須與教師的預(yù)設(shè)重合。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生思維個(gè)性的扼殺。二是對(duì)學(xué)生“創(chuàng)新”思維的結(jié)果缺乏科學(xué)的評(píng)判。當(dāng)學(xué)生就某一問題展開討論，產(chǎn)生兩種或兩種以上不同意見，且相持不下時(shí)，有些老師在關(guān)鍵時(shí)刻不敢表明自己的態(tài)度，一句“大家的想法都很好”，還美謂之“教師不當(dāng)裁判”、“不打擊學(xué)生思維積極性”、“拓展學(xué)生思維空間”??教師教學(xué)可以存疑，但不能稀泥，淪為學(xué)生思維的尾巴。否則，我們倡導(dǎo)的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者、啟發(fā)者、促進(jìn)者”，就變了成名存實(shí)亡。

（三）重知識(shí)能力教育，忽視情感態(tài)度與價(jià)值觀教育

隨著新課程的實(shí)施，我們的歷史課堂有了明顯的變化，老師講的少了，學(xué)生動(dòng)的多了。但三維目標(biāo)中情感教育目標(biāo)因缺乏考試評(píng)價(jià)體系和可信度而被淡化，歷史教學(xué)仍未走出應(yīng)付功利性考試的圈圈而正逐漸喪失歷史教育精神培養(yǎng)的本義。

第一，以知識(shí)能力為中心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不考慮情感態(tài)度與價(jià)值觀教育。有這么一個(gè)案例：一位教師在講董存瑞舍身炸碉堡這段歷史時(shí)，為整合學(xué)科知識(shí)、訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和創(chuàng)造思維能力，特意設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)問題讓學(xué)生思考，一個(gè)是：“假如董存瑞拉開的炸藥包沒有炸，那會(huì)是什么原因，怎么辦？”另一個(gè)是：“你能為董存瑞設(shè)計(jì)出一個(gè)更好的炸碉堡方案嗎？”應(yīng)該說，這兩個(gè)問題對(duì)于拓展學(xué)生的思維的確是能起到一定的促進(jìn)作用，但老師卻顯然忘記了講這段歷史的主旨是什么。試想，假如（僅僅是假如）學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，終于找到了一種兩全的炸碉堡的方法，那么，那位老師究竟是為學(xué)生的“聰明創(chuàng)意”而贊賞有加呢，還是為董存瑞的“思維遲鈍”而喟然長嘆呢？這不得不讓人反思隱藏在案例背后的更深層次的教育問題：新課程理念下歷史課情感教育的嚴(yán)重缺失。歷史課當(dāng)重情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育。這既是新課標(biāo)的要求，也是歷史教育的使命，直接關(guān)系到人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

第二，歷史教學(xué)活動(dòng)成為掌握歷史知識(shí)和提高應(yīng)試能力的訓(xùn)練場。屬于人文學(xué)科的歷史學(xué)科，說到底，歷史教育的本質(zhì)也就是人文素質(zhì)教育。從歷史學(xué)科

內(nèi)容的包容性看，歷史幾乎包括了人的思想、行為等各個(gè)方面，歷史教育的素材應(yīng)該是最豐富的，而其中情感因素是歷史素材中固有的豐富的資源。歷史中，有悲，有喜，有美，有丑，也有真有假。在某種程度上，學(xué)習(xí)歷史，需要用心用情感去體會(huì)，去體驗(yàn)。因而，在這個(gè)意義上，歷史可以如詩般抒情，可以如畫般絢爛，也可以如歌般動(dòng)聽。但由于傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和當(dāng)前功利性考試的需求，包括我在內(nèi)的許多歷史教師自覺不自覺絞盡了腦汁，想了種種辦法，花樣翻新，設(shè)計(jì)了種種題型，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一遍又一遍的“強(qiáng)化訓(xùn)練”，以達(dá)到最終記住書本上的知識(shí)、結(jié)論，或者多掌握一些基本技能等等之目的。這種向?qū)W生大腦皮層反復(fù)地施以簡單的信號(hào)刺激的做法與馬戲團(tuán)里訓(xùn)練猴子實(shí)際上沒有什么本質(zhì)區(qū)別。于是有人戲稱這種課堂為“訓(xùn)獸場”。這種說法聽著刺耳，實(shí)際上毫不夸張。我們的歷史課堂太漠視“生命”的存在了。有人曾一針見血的指出，今日中學(xué)的歷史教育，講屈原只知《離騷》名，不知《離騷》事。當(dāng)然，這里更別奢望《離騷》情了。沒有情感的教育不是對(duì)人的教育，情感教育應(yīng)該成為歷史教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！?/p>

（四）現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用存在不少誤區(qū)

當(dāng)前，隨著新課程改革的推進(jìn)、計(jì)算機(jī)的普及、信息技術(shù)的發(fā)展，歷史教學(xué)中利用多媒體教學(xué)，打破了時(shí)空限制，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，形象逼真地再現(xiàn)了已經(jīng)消逝的歷史現(xiàn)象。圖文聲像并茂，生動(dòng)感人歷史多媒體教學(xué)，無疑有利于創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高歷史課堂教學(xué)效益?？梢哉f，歷史多媒體教學(xué)已成為歷史教學(xué)的發(fā)展趨勢。歷史多媒體教學(xué)，作為一種歷史教學(xué)的重要手段與方式，很多歷史教師在這方面進(jìn)行了成功的探索，但也存在一些誤區(qū)。

第一，本末倒置，教學(xué)活動(dòng)受控于多媒體課件。多媒體技術(shù)應(yīng)用于歷史教學(xué)，是教師利用電腦多媒體技術(shù)優(yōu)勢，采用音、視頻、圖象、動(dòng)畫等方式，幫助學(xué)生樹立起歷史的時(shí)空和動(dòng)態(tài)概念，激活其思維，提高學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)效果的一種輔助性教學(xué)手段。這里強(qiáng)調(diào)的是輔助性手段，并不是教學(xué)的全部手段、方法和主體。有的老師用自己制作的歷史多媒體課件教學(xué)，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，由于在制作過程中花費(fèi)了大量的精力，為了“收支平衡”，在課堂教學(xué)中，手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，將教學(xué)任務(wù)基本上交給了電腦，少了激情的語言表達(dá)，少了與學(xué)生的情感共鳴，少了對(duì)重要?dú)v史問題分析和理解的誘導(dǎo)，少了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師倒是輕松瀟灑，學(xué)生呢，只是看了一場由文字、聲音、畫面簡單構(gòu)成的“霧水電影”而已。有的老師是“拿來主義”者，用下載的歷史多媒體課件教學(xué)，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，缺乏對(duì)課件知識(shí)體系的完整把握，缺乏對(duì)課件為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的方法的理解，也是手握鼠標(biāo)，一路點(diǎn)擊，直到下課，無視學(xué)生的感受，自己則“高唱?jiǎng)P歌還”，把本該屬于自己演繹、主導(dǎo)的活的歷史課堂變成了由電腦制控的死的教學(xué)程序，教師反而變成了電腦的工具。

第二，極端依賴教學(xué)設(shè)備，教學(xué)基本技能退化。部分老師對(duì)技術(shù)設(shè)備產(chǎn)生了極端的依賴性，一旦設(shè)備故障或停電，則惶惶然手足無措，教學(xué)風(fēng)采頓失。透視這一現(xiàn)象，我們可以發(fā)現(xiàn)的是部分老師教學(xué)基本技能退化的嚴(yán)峻事實(shí)。“技術(shù)”與“技能”僅一字之差，但前者決不能代替后者。曾幾何時(shí)，歷史教師非常推崇的對(duì)史實(shí)的精彩講述、對(duì)問題的精辟分析、系統(tǒng)而合理的板書、快捷而達(dá)意的徒

手畫示意圖等基本技能，如今在部分老師中日趨式微，幾近銷聲匿跡。這些基本技能在今天是否已不合時(shí)宜、無用武之地了？答是否定的。教學(xué)基本技能的高下，是教師專業(yè)發(fā)展的一桿重要標(biāo)尺，永遠(yuǎn)是教師安身立命之本。多媒體技術(shù)發(fā)展與教學(xué)基本技能提高，兩者不應(yīng)相克相斥，而應(yīng)相融相進(jìn)，兩者應(yīng)該在提高教學(xué)效益的總目標(biāo)下得到統(tǒng)一。

第三，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使用過濫，變“人灌”為“機(jī)灌”。一些歷史教師“一言堂、滿堂灌”的教學(xué)，在使用現(xiàn)代的媒體技術(shù)手段后，不僅沒有改變，反而日益嚴(yán)重了。他們不顧教學(xué)實(shí)際是否需要，不顧所用材料是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，只是大量堆砌投影、錄像等，或制作一個(gè)課件，讓計(jì)算機(jī)來唱“獨(dú)角戲”，教師反倒“置身事外”了。這樣不僅課堂氣氛沉悶，教師本身的教學(xué)風(fēng)格無法體現(xiàn)，更重要的是它忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教學(xué)效果可想而知了。教師采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作出集文本、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等多種媒體信息于一起的多媒體課件，其教學(xué)手段的先進(jìn)性遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的黑板、粉筆加三寸不爛之舌所能比擬。但手段的先進(jìn)并不代表教學(xué)方法的先進(jìn)。如某些多媒體歷史課件，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為該節(jié)歷史課程的知識(shí)體系的框架結(jié)構(gòu)。教師為求知識(shí)的完整性，課件設(shè)計(jì)思路為按部就班式的展現(xiàn)傳授知識(shí)點(diǎn)；思路活一點(diǎn)的教師，為體現(xiàn)能力培養(yǎng)，就加一些或深或淺的問題，其多為加強(qiáng)記憶和理解所謂教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)。實(shí)際上，不論教師設(shè)計(jì)問題的主觀愿望如何，即使設(shè)計(jì)的問題具有開放性和示范性特點(diǎn)，那也是教師的“套路”，而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然涌現(xiàn)出來的“散打”。這實(shí)質(zhì)上還是以教師為中心的傳授式的教學(xué)方法，只是把屏幕當(dāng)成黑板，把鼠標(biāo)當(dāng)成粉筆而已，它沒有突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和中心地位，沒有使學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探求知識(shí)，更沒有培養(yǎng)出學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和思維方式，對(duì)學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的培養(yǎng)也是流于形式。

第四，信息量大，缺乏精煉。利用歷史多媒體課件教學(xué)，由于節(jié)省了教師書寫、繪圖的時(shí)間，文本、畫面的演示也可以隨心所欲地調(diào)節(jié)，因而給歷史課堂留下了巨大的空間。有些歷史教師在欣喜之余，惟恐課堂容量不足，于是尋章摘句，東湊西拼，將一堂歷史課搞得滿滿溢溢，史料堆積無數(shù)，習(xí)題漫天飛舞。2004年，我曾有幸觀摩過全省中學(xué)歷史教學(xué)競賽，其中有一位參賽老師在課件中設(shè)計(jì)了多道練習(xí)題，僅兩道歷史材料題，需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有800字左右，如果加上教材內(nèi)容，其他文本圖片資料，信息量之大可見一斑。學(xué)生在短短的45分鐘中，能接受和消化如此多的信息嗎？也是在這一次競賽活動(dòng)中，有一位參加歷史多媒體課件比賽的老師，在十分鐘的比賽時(shí)間里，竟然連續(xù)六分鐘放影某段影視資料，以至于評(píng)委都看不下去，要求其停止放映?？臻g大了，信息量大了，有些歷史多媒體課件制作在選材上就只顧數(shù)量而不顧質(zhì)量，也不考慮學(xué)生是否有時(shí)間閱覽、思考和理解這些信息材料。在平常中，象這樣缺乏精煉的課件恐怕不

第五，喧賓奪主，課件內(nèi)容過于花俏。在歷史多媒體課件的制作中，大多采用FLASH 或 POWERPOINT 或AUTHORWARE平臺(tái)。無論那種方式，均有一定的特效設(shè)計(jì)。于是有的老師片面追求動(dòng)畫的新穎，背景的唯美，文字效果的獨(dú)特，聲音的怪異。如將文字顯示的聲音設(shè)計(jì)為槍炮聲、打字聲、電擊聲、怪叫聲等，將文本設(shè)計(jì)為各種變形字，歪扭旋轉(zhuǎn)，并配以各種飛入顯示方式，在展示歷史圖片時(shí)還不忘加上山水花鳥畫面繁復(fù)的背景圖片，在設(shè)計(jì)的思考題的文本框中配以各種動(dòng)物的怪異的思考狀等，不一而足。我觀摩過較多的校內(nèi)外歷史課教學(xué)比賽，有

些老師的課件確實(shí)比較花俏，似乎只是在刻意烘托課堂教學(xué)的氣氛，而將歷史教學(xué)的本身規(guī)律放在其次。這種繁蕪的畫面，喧囂的聲音，奇特的動(dòng)畫，雖然使課堂輕松許多，也給了學(xué)生較強(qiáng)的感官刺激（時(shí)間較長，次數(shù)較多，這種刺激的效果會(huì)下降），但也影響了學(xué)生對(duì)歷史本真的感性認(rèn)識(shí)（如繁復(fù)的畫面削弱了歷史圖片的直觀性），掩蓋了歷史教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性、嚴(yán)肅性、科學(xué)性。

二、對(duì)策建議

第一，樹立科學(xué)的教育理念。教育理念是對(duì)“教育是什么”的價(jià)值判斷和基本看法，樹立科學(xué)的教育理念是全面完成中學(xué)歷史教育教學(xué)任務(wù)的基本前提和保證。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，種種新的教育理念不斷涌現(xiàn)。我們教師在面對(duì)這些新的教育理念時(shí)，一是要積極學(xué)習(xí)；二是要全面準(zhǔn)確理解；三是要有科學(xué)批判精神，要結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行吸納，不要盲目模仿。

第二，歷史教學(xué)活動(dòng)所追尋的是學(xué)生對(duì)歷史的建構(gòu)和認(rèn)識(shí)，因此教學(xué)的整體目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為基礎(chǔ)，并把歷史思維能力視為歷史學(xué)科能力的核心，從而把歷史教學(xué)的基本模式由傳授知識(shí)的類型轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展思維的類型。

第三，歷史教學(xué)活動(dòng)的意義和價(jià)值在于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這種活動(dòng)不應(yīng)該是對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記誦的模式，而應(yīng)該是學(xué)生對(duì)歷史原本進(jìn)行分析與理解的模式，側(cè)重于學(xué)生正確地建構(gòu)其心目中的歷史，使學(xué)生能夠識(shí)別各種對(duì)歷史的解釋，并提出他們自己的歷史解釋。使學(xué)生參與教學(xué)，而且是積極、主動(dòng)地參與，是使教學(xué)得以真正展開的關(guān)鍵性問題。只有讓學(xué)生投身其中，從做中學(xué)，才會(huì)激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起興趣；才能使學(xué)生思想活躍，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；才能使學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)到挫折感與成功感；才能看出學(xué)生的鑒別力、理解力、創(chuàng)造力；才能使學(xué)生多與教師、同學(xué)交流，建立親密的合作關(guān)系。

第四，歷史教學(xué)活動(dòng)的方法運(yùn)用，主要是圍繞使學(xué)生對(duì)歷史的感受、了解和認(rèn)識(shí)，側(cè)重于訓(xùn)練學(xué)生掌握探究歷史的具體方法，尤其是透過師生對(duì)各種歷史資料的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生在掌握證據(jù)的基礎(chǔ)上分析和解決歷史問題。

第五，歷史教學(xué)活動(dòng)的組織，不應(yīng)只是注重形式上的新穎，而應(yīng)是注重于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)思維活動(dòng)的具體操作，尤其是注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立性，注重發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的助動(dòng)器，要像導(dǎo)演一樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、組織、控制，并隨時(shí)診斷教學(xué)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。教師與學(xué)生的最基本的關(guān)系是教學(xué)上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的，是互相了解對(duì)方的，是互動(dòng)的，是有交情的，朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以，教師要擺正自己的位置，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用。

第六，歷史教學(xué)活動(dòng)的展開，要有利于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀，使學(xué)生經(jīng)過歷史的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)會(huì)用歷史的視野來認(rèn)識(shí)和理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的問題，學(xué)會(huì)思考人類的發(fā)展和人生的價(jià)值。

第七，歷史教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的智力水平、要適合學(xué)生的特點(diǎn)；注意參考教材實(shí)際、符合教學(xué)規(guī)律；注意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個(gè)學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來，否則，脫離了學(xué)生的一切活動(dòng)都是無用功。

第八，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)，要以探究問題為目的，沒有問題是談不上學(xué)習(xí)和研究的。而歷史問題的設(shè)計(jì)要以思維訓(xùn)練為核心，既要有定向思想的訓(xùn)練，也要有發(fā)

散式的思維、復(fù)合式的思維的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生形成廣闊的、全面的、客觀的、辨證的、變化的、發(fā)展的視野。

第九，要有一定的“史料”教學(xué)。人們認(rèn)識(shí)歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料)，獲取史料的過程也是掌握歷史學(xué)習(xí)方法的過程。在對(duì)歷史信息進(jìn)行處理時(shí)，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受和儲(chǔ)存，就會(huì)在一定程度上失去學(xué)習(xí)歷史的本來意義，甚至?xí)又貙W(xué)生的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生對(duì)學(xué)歷史感到厭倦。所以，要改變歷史學(xué)習(xí)是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的記憶這種傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法的運(yùn)用要使學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果得以統(tǒng)一，而不是分離。我們提倡把學(xué)習(xí)歷史看作是在研究和認(rèn)識(shí)歷史，這就要訓(xùn)練學(xué)生去掌握和理解歷史的信息，注重史料的作用，通過對(duì)史料的匯集、整理、辨析、推論，把史料作為證據(jù)，用以解決歷史的問題。所以，歷史教學(xué)方法的運(yùn)用，是離不開對(duì)史料的運(yùn)用的，尤其是學(xué)生對(duì)史料的運(yùn)用。

第十，正確對(duì)待教材中的史實(shí)和史論，對(duì)各種新觀點(diǎn)應(yīng)慎重處理。歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實(shí)、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理。當(dāng)然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實(shí)史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些教師在上課時(shí)追求標(biāo)新立異，通過活動(dòng)得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，忽視否定了基本史論、基本史實(shí)。對(duì)學(xué)生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學(xué)性、原則性，甚至于對(duì)學(xué)生從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對(duì)神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學(xué)生產(chǎn)生了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個(gè)樣子，區(qū)別不了真實(shí)的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對(duì)發(fā)育成長的中學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。因此，一方面活動(dòng)的開展能拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，另一方面教師要依據(jù)科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、糾正，使老師成為一個(gè)真正的引導(dǎo)者。

第十一，科學(xué)認(rèn)識(shí)和使用現(xiàn)代教育技術(shù)。首先，教師要端正教學(xué)思想，克服依賴性。教師不要以為有了多媒體課件就萬事大吉，而要克服依賴電腦和懶惰的思想，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，做電腦的主人而不是奴隸和工具。其次，教師要按新課改的要求規(guī)范自己的教學(xué)。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)的根本目的是為了更好實(shí)現(xiàn)歷史新課程改革的“三維目標(biāo)”。再次是認(rèn)真?zhèn)湔n，謹(jǐn)慎選材。制作歷史多媒體課件應(yīng)以認(rèn)真?zhèn)湔n為前提。教師選擇課件素材要注意影視畫面宜短不宜長，圖片宜精不宜濫，一切只能為教學(xué)服務(wù)，不能一味地滿足學(xué)生觀賞的需求。最后多媒體歷史課件要畫面優(yōu)美簡潔，聲音和諧。只有使課件的畫面、聲音與教師的語言、表情及教學(xué)技巧融合成和諧的整體，才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，才能收到較好的教學(xué)效果。