第一篇：當(dāng)前初中語文教學(xué)面臨的困境與存在的問題

語文教學(xué)面臨的問題和困境。

（一）教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的模糊不清。1.單元、單課教學(xué)目標(biāo)模糊不清。語文課程標(biāo)準(zhǔn)有總的課程目標(biāo)和內(nèi)容，7—9年級(jí)這個(gè)學(xué)段也有五個(gè)方面的分項(xiàng)目標(biāo)與內(nèi)容,但是到了一本教材、一個(gè)單元、一篇課文里面，我們的目標(biāo)是什么，需要培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面的語文能力，就兩眼一抹黑了。2.“語文”目標(biāo)模糊不清?，F(xiàn)行教科書按人文話題編排單元，重視了“人文性”，而工具性成為附庸。每個(gè)單元情意觀目標(biāo)似乎很清楚，但是“知識(shí)與能力”“過程與方法”的卻目標(biāo)模糊了，“語文”的讀寫聽說方面的目標(biāo)卻缺失了。3.教學(xué)內(nèi)容模糊不清。有的校長說，這語文課怎么同一篇課文一個(gè)老師上得一個(gè)樣？例如學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》，是教學(xué)生體會(huì)描寫小動(dòng)物的方法？是體會(huì)選材構(gòu)思的特點(diǎn)？是探究作者表達(dá)的悲憫情懷？這篇課文我們到底要教、學(xué)什么，它的哪些方面才是教學(xué)資源？

這些問題是教材本身帶來的，將課程教材目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)也就必然地落到教師身上。

（二）課堂教學(xué)的狀態(tài)不理想。

教學(xué)狀態(tài)不理想表現(xiàn)在多個(gè)方面。第一，教師語文專業(yè)化程度較低。語文教師上課，要讓學(xué)生動(dòng)容、動(dòng)腦、動(dòng)心。半數(shù)以上的課，表現(xiàn)出教師專業(yè)水平的薄弱和教師主體智慧的短缺：一是教學(xué)語言檔次太低。干巴生澀，缺少情感的煽動(dòng)力、思想的穿透力、審美的感染力、和文學(xué)色彩。二是朗讀水平低。經(jīng)常有教師課堂上說：“下面老師范讀課文?！边@既體現(xiàn)出師與生的不平等關(guān)系，又不夠?qū)嵤虑笫恰⒉粔蛑t虛，因?yàn)榻處煹睦首x未必能稱不上范讀。教師讀不精彩很遺憾，重要的是能讓學(xué)生讀精彩，但事實(shí)上學(xué)生朗讀很到位、很精彩者鳳毛麟角。三是缺乏開發(fā)課文閱讀資源的能力。教材解讀的專業(yè)功底薄弱，離開了參考書根本上不了課。第二，看不到學(xué)生有效合作、深度投入的狀態(tài)。課堂上提問討論多，默讀涵泳少。學(xué)生真正沉到文本中的時(shí)間極其有限。學(xué)生不能在默讀細(xì)讀中咀英嚼華、涵泳浸潤。還沒有學(xué)生自主的深度投入，就小組內(nèi)討論，其探究只能淺嘗輒止，缺乏真意、深意和新意。有些內(nèi)容學(xué)生懂了會(huì)了，師生卻在糾纏不止；而“憤”“悱”之處卻不啟不發(fā)。第三，缺少精彩的亮點(diǎn)和豐碩的生成。盡管學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展有一個(gè)生長發(fā)育的緩慢過程，但正因?yàn)榫徛?，我們才要去追求眼前過程的精彩和豐富的生成。沒有精彩的亮點(diǎn)，說明學(xué)生情感沒有被激發(fā)，思維沒有激活，語言潛能沒有被開掘。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)缺少智慧含量，不能使學(xué)生“更好地學(xué)”和“學(xué)得更好”。

當(dāng)前教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際水平并不令人稱道。1.教學(xué)構(gòu)思缺乏邏輯，與學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律相悖逆。不少課不是基于學(xué)生的“學(xué)”而只是基于教師“教”去設(shè)計(jì)思路，自然不會(huì)有合理的“梯度”。有的重視學(xué)生的學(xué)，但是卻表現(xiàn)出無所作為，課堂隨性而為。不能開創(chuàng)自己的教學(xué)思路，只是照搬他人的套路或機(jī)械地走“教學(xué)模式”。2.教學(xué)環(huán)節(jié)過于繁瑣，問題情境開口狹窄，內(nèi)容被肢解，學(xué)生也失去自主。教師不敢讓學(xué)生質(zhì)疑答辯，只兜售一廂情愿的思路。3.情境設(shè)置缺乏誘發(fā)力、新穎性和探究價(jià)值。教語文就像做廚師，食物匱乏的年代，老師做出粗茶淡飯即可；小康年代，學(xué)生希望能吃到海參鮑魚天鵝肉，而且要求魚有魚味，海參有海參味，肉有肉味，“色香味”俱全。甚至還希望能吃到劉姥姥吃到的茄子：雞汁、各種作料與茄子的味道融為一體，你中有我，我中有他。4.師生交流和教學(xué)評(píng)價(jià)不到位。在“自主”理念的指導(dǎo)下，課堂只是少數(shù)幾個(gè)尖子生展示的舞臺(tái)，不去引導(dǎo)那些“無動(dòng)于衷”的學(xué)生參與學(xué)習(xí)；對(duì)學(xué)生廉價(jià)贊揚(yáng)，學(xué)生有被涮的感覺；教師的儲(chǔ)備不充足，缺少空間擴(kuò)展和深度追問。5.教學(xué)策略粗拙。缺少教學(xué)載體，策略原始；丟失閱讀體式特征，方法泛化。

（四）過于強(qiáng)調(diào)人文性，使語文教學(xué)變質(zhì)。過于突出語文課的思想情感價(jià)值取向，丟掉學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，為他人做嫁衣，卻費(fèi)力不討好。把語文課上得像思品課、生物課、地理課、科學(xué)課。

（五）學(xué)校教研活動(dòng)力度深度不夠。學(xué)校雖有半日教研制度，搞集體備課，但基本是浮于表面，流于形式，多數(shù)學(xué)校良好學(xué)術(shù)研究氛圍并沒有形成，對(duì)問題的研究淺嘗輒止，也缺少名師、專家的引導(dǎo)；雖是學(xué)科組整體考核，但智慧共享的機(jī)制并沒有形成。教師之間缺少合作、共享和共贏。

（六）學(xué)科教學(xué)被應(yīng)試教育異化。超課程教學(xué)，加快進(jìn)度，三年課程兩年上完。吃夾生飯是語文學(xué)科之大忌。從初始年級(jí)開始就與畢業(yè)應(yīng)考接軌，拿課本當(dāng)訓(xùn)練材料做題。語文需要多方面的積累，積累達(dá)到一定程度才會(huì)有質(zhì)的飛躍。就像釀酒，沒有發(fā)酵的過程，釀不出好酒。

（七）學(xué)生閱讀量少，輕視寫作教學(xué)。有的老師經(jīng)常問我，我很自信自己的工作態(tài)度、業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，可是為什么學(xué)生的語文成績總是不那么理想呢？我說，學(xué)生的閱讀數(shù)量和質(zhì)量上去了沒有？學(xué)生喜歡寫作嗎？實(shí)際情況是學(xué)生沒有課外閱讀、自由寫作習(xí)慣和時(shí)間。懂語文的人都知道，僅靠課堂學(xué)習(xí)，要語文水平發(fā)展到理想程度，那是白日做夢(mèng)。

第二篇：中國企業(yè)當(dāng)前面臨的困難與存在的問題簡析

中國企業(yè)當(dāng)前面臨的困難與存在的問題簡析

關(guān)鍵字： 中國企業(yè)管理問題

新世紀(jì)隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國企業(yè)面臨著新的困難與挑戰(zhàn)，也無可避免地遇到了新的問題，特別是我國加入WTO之后，這些困難與問題變得更加嚴(yán)峻。中國企業(yè)當(dāng)前面臨的困難和存在的問題如下：

一、戰(zhàn)略缺位是中國企業(yè)面臨的最大問題

雖然大部分中國企業(yè)家都認(rèn)為自己在戰(zhàn)略方面很強(qiáng)，缺的只是執(zhí)行。但在實(shí)踐中并非如此，戰(zhàn)略缺位依然是中國企業(yè)的最大問題。

據(jù)專家介紹，一些培訓(xùn)專家常常要求參與培訓(xùn)的高管人員在五分鐘之內(nèi)把自己所理解的公司戰(zhàn)略寫出來。但至今也沒看到那個(gè)企業(yè)的高管團(tuán)隊(duì)可以寫出一致的公司戰(zhàn)略，包括一些相當(dāng)知名的企業(yè)。與此相對(duì)應(yīng)的一個(gè)有趣現(xiàn)象是，不同企業(yè)寫出來的戰(zhàn)略，反而有相當(dāng)大的相似性，如果掩去公司名字，這些應(yīng)該代表企業(yè)核心經(jīng)營理念的戰(zhàn)略描述甚至完全可以互換。而中國企業(yè)的戰(zhàn)略缺位最直接的表現(xiàn)是戰(zhàn)略趨同。產(chǎn)品屬性相同的企業(yè)自然不足為怪，就是不同屬性產(chǎn)品的企業(yè)，其戰(zhàn)略思想、手段、方式也如出一轍。因此在目前的狀況下，中國企業(yè)必須學(xué)習(xí)戰(zhàn)略思考的能力，以戰(zhàn)略為進(jìn)一步發(fā)展的根本契機(jī)，才能夠在新一輪的競爭中免遭淘汰。

企業(yè)管理基礎(chǔ)薄弱；企業(yè)信息化基礎(chǔ)較差：目前國內(nèi)中小型企業(yè)的信息化應(yīng)用水平還處在建立企業(yè)內(nèi)部局域網(wǎng)和郵件系統(tǒng)、外部網(wǎng)站等方面，而應(yīng)用較好的企業(yè)則集中體現(xiàn)在企業(yè)局部的業(yè)務(wù)和管理環(huán)節(jié)的應(yīng)用上。目前的信息化整體水平還不足以全面支撐起企業(yè)管理提升的目標(biāo)。企業(yè)管理變革的阻力大：舊的管理體

制、對(duì)既得利益的維護(hù)而對(duì)變革的天生抵制、員工的觀念和意識(shí)不到位等多方因素都會(huì)對(duì)企業(yè)的管理變革產(chǎn)生較大的影響,咨詢公司解決信息化問題的綜合能力不高：目前國內(nèi)大多咨詢公司不具備進(jìn)行管理提升和信息化規(guī)劃與信息化實(shí)施的綜合實(shí)力, 咨詢公司解決方案的客觀性和中立性不夠：目前大多管理咨詢公司與軟件廠商捆綁銷售，在進(jìn)行管理咨詢和信息化規(guī)劃時(shí)往往會(huì)脫離企業(yè)的客觀需求而帶有極大的傾向型, 企業(yè)信息化實(shí)施缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃：企業(yè)在實(shí)施信息化系統(tǒng)之前對(duì)項(xiàng)目整體過程如產(chǎn)品選型、實(shí)施階段、達(dá)到的目標(biāo)、后續(xù)升級(jí)、投入產(chǎn)出等環(huán)節(jié)往往缺乏系統(tǒng)性的規(guī)劃和思考,企業(yè)資源和能力不足：許多企業(yè)由于在資源、管理與執(zhí)行能力等方面的欠缺，企業(yè)缺乏實(shí)施信息化的基礎(chǔ)。

二、中國企業(yè)會(huì)計(jì)管理中的幾個(gè)問題

1、關(guān)于企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)問題。

“摸著石頭過河”是中國改革開放的一句名言，也是目前我們中國企業(yè)管理中一個(gè)很大的問題。改革開放以來，我們四處學(xué)習(xí)外國企業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)。企業(yè)贏了是賺的，輸了是“交學(xué)費(fèi)”——我們的企業(yè)資金有限，但是學(xué)費(fèi)卻沒少交，然后學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)卻與付出不成比例。改革開放初期，由于剛剛打開國門，中國企業(yè)對(duì)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律還不了解，參照學(xué)習(xí)他國經(jīng)驗(yàn)無可厚非，但是走到今天，改革開放已經(jīng)20多年，并且中國已經(jīng)加入WTO，如果我國的企業(yè)還在摸著石頭過河，結(jié)果只能在激烈的競爭中慘遭淘汰。要想在新世紀(jì)如高樓林立的企業(yè)中獲勝，唯有擁有自己的企業(yè)特色，才能有立足之地。

2、關(guān)于企業(yè)管理者間溝通問題。

中國企業(yè)在規(guī)模小、管理人員少時(shí)溝通是較為順暢的，但隨著公司逐漸發(fā)展壯大，變成幾百人、幾千人甚至上萬人時(shí)，溝通就容易出現(xiàn)問題。多年來，中國許多企業(yè)往往采取單向、垂直的溝通模式，即從上到下，一層一層地向下傳遞信息，缺乏回路。在絕大部分情況下，企業(yè)的溝通多數(shù)是通過老總的命令、企業(yè)的文件、報(bào)告會(huì)來實(shí)現(xiàn)的。然而這種單向溝通是有很大風(fēng)險(xiǎn)的，因?yàn)樵趩蜗驕贤ǖ倪^程中，信息往往會(huì)迅速地被衰減和扭曲。這種單向溝通模式必須向雙向全方位的溝通模式轉(zhuǎn)變。

3、“人治”與“法治”分不清。

企業(yè)的管理者市場感覺好的制度總是無法得以貫徹實(shí)施，原因在于我們?cè)S多公司總是在“人治人”、“人斗人”的怪圈里運(yùn)轉(zhuǎn)，靠個(gè)人的行為去維系企業(yè)的生存，沒有真正建立一套法治的系統(tǒng)來管理我們的企業(yè)。有許多企業(yè)雖然以“法治”標(biāo)榜，然而企業(yè)的管理者自己卻脫離不了“人治”，上行下效，“法治”成了一紙空文難以實(shí)行。另外，中國企業(yè)的經(jīng)營權(quán)和所有權(quán)往往是分不開的，在兩權(quán)不分離的模式下，企業(yè)也很難實(shí)現(xiàn)真正的法治管理。

4、企業(yè)制定制度有隨意性。

企業(yè)的管理制度不能前后統(tǒng)一，使得其制度的執(zhí)行缺乏公平。當(dāng)企業(yè)的制度成為了一紙空話，企業(yè)的正常運(yùn)行、人員管理都成問題，企業(yè)如何能夠順利運(yùn)行？當(dāng)一個(gè)企業(yè)不能順利下達(dá)命令，管理人員不能掌握企業(yè)的運(yùn)行狀態(tài)，這以為意味著這個(gè)企業(yè)正走向滅亡。

5、企業(yè)“自滿”、不思進(jìn)取。

當(dāng)企業(yè)發(fā)展到一定程度，占領(lǐng)了一定的市場和取得了很好的利潤之后，作為企業(yè)的管理者不免產(chǎn)生自滿的情緒，開始倦怠著眼當(dāng)時(shí)的市場環(huán)境，而是沉迷與先前戰(zhàn)勝對(duì)手的喜悅之中；當(dāng)他們達(dá)到了新的目標(biāo)，占領(lǐng)了一個(gè)新的市場，便會(huì)漸漸習(xí)慣與當(dāng)?shù)?，不愿離開這塊“舒適區(qū)”。然而市場競爭是不會(huì)停止的，過了一段時(shí)間你的市場或許就會(huì)被他人部分的取代，隨著市場的逐漸流失，企業(yè)將有可能面臨破產(chǎn)的危險(xiǎn)。

中國古人就曾教誨我們：“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂！”、“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，我國企業(yè)存在諸多的問題和困難，更應(yīng)該時(shí)刻保持著憂患意識(shí)，時(shí)刻警惕新問題的出現(xiàn)及努力解決舊問題，才能夠在市場競爭激烈的今天保持長興不衰。

第三篇：淺談當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

淺談當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)的重要性不言而喻，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)基本層面著手，探究了初中語文閱讀教學(xué)中存在的種種問題，并就如何解?Q問題提出了幾點(diǎn)建議和意見。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，更多的一線初中語文教師意識(shí)到了閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)的過程中，依舊暴露出一些亟待解決的問題和不足，在教師和學(xué)生層面都有體現(xiàn)，具體內(nèi)容如下所述：

1.從教師層面來看。從教師層面來看，在實(shí)際閱讀教學(xué)中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，教師對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在缺陷，也就是說，一部分教師認(rèn)為初中語文閱讀的教學(xué)應(yīng)該按照大綱和課程規(guī)劃進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，比較注重詩詞語句的鞏固，思想內(nèi)容的概括，問題的回答，卻不夠重視閱讀對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的促進(jìn)作用；第二，一些教師的課前準(zhǔn)備不夠充足，許多教師在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中僅僅是圍繞教材、教案和教師參考用書來進(jìn)行教育教學(xué)的，并沒有添加自己的主觀見解，更沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況和需要來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和素質(zhì)；第三，一些教師不能掌握一些有效的閱讀教學(xué)技能。也就是說，大部分初中語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，僅僅是使用通讀，提問，再讀，回答等這樣單一的、枯燥的教學(xué)模式，并不能充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與的積極性。

2.從學(xué)生層面來看。從學(xué)生層面來看，同樣存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)閱讀的重視程度不夠高，長久以來，受傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的影響，學(xué)生對(duì)于閱讀的理解就是怎樣更快的答題，怎樣更準(zhǔn)確的答題，在閱讀的過程中并沒有真正的去感受閱讀給其帶來的快樂，也沒有努力的從閱讀中學(xué)習(xí)一定的知識(shí)；第二，對(duì)閱讀的積極性不夠高，也就是說，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，并沒有真正的感受到閱讀的價(jià)值和魅力，對(duì)于閱讀的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)大，壓力大，并沒有充分的時(shí)間來細(xì)細(xì)的品味閱讀，也就是說，現(xiàn)階段的初中生學(xué)習(xí)壓力都比較大，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，很難有時(shí)間讓其靜下心來自己的閱讀，仔細(xì)的從中感受閱讀的快樂。而這也是我們?cè)陂喿x教學(xué)中遇到的瓶頸問題之一。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的建議

1.建立閱讀共同體。建立閱讀共同體，可以提高閱讀教學(xué)的有效性，閱讀共同體就是通過師生共同閱讀的教學(xué)活動(dòng)組織，通過交流合作的方式，在閱讀過程中進(jìn)行反思，促進(jìn)師生精神共同成長。構(gòu)建師生閱讀共同?w，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏效果。教師需要貫徹以學(xué)生為本的觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，營造出多元化的閱讀課堂，讓教師和學(xué)生一起針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行交流，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。例如在閱讀《冰心詩三首》的時(shí)候，還可以對(duì)于冰心的其他作品進(jìn)行閱讀，對(duì)于課文內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。教師還可以向?qū)W生推薦各種好書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建立家校合作的形式，構(gòu)建親子共同體，不僅也可以拉近親子的關(guān)系，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀環(huán)境，可以將閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行提高。教師在實(shí)際創(chuàng)設(shè)的過程中，需要明確閱讀情境的創(chuàng)設(shè)目的，避免出現(xiàn)形式化的閱讀情境。創(chuàng)設(shè)閱讀情境需要從學(xué)生的角度出發(fā)，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。應(yīng)該讓學(xué)生更好地掌握文章的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和理解。創(chuàng)設(shè)閱讀情境可以吸引學(xué)生到課文當(dāng)中，幫助學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴。教師可以利用多媒體技術(shù)，給予學(xué)生直觀的展示，將知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足進(jìn)行彌補(bǔ)。例如在學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于海燕不夠了解，因此無法將主人公的內(nèi)心世界進(jìn)行理解，教師可以為學(xué)生播放和海燕有關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俄國無產(chǎn)階級(jí)革命精神。

3.課本延伸閱讀。初中語文課本中的部分文章都是通過原著的節(jié)選而構(gòu)成。由于學(xué)生只能獲得其中的部分信息，因此對(duì)于文章所述事件的來龍去脈往往并不了解，對(duì)人物性格特點(diǎn)、文章主旨內(nèi)涵也難以精準(zhǔn)把握，容易造成無法理解文本，甚至誤解文章的問題。對(duì)此，教師利用延伸閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章原著，不僅能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展閱讀，還可以激發(fā)他們的閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)閱讀積累。教師在這個(gè)過程中以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行深入的閱讀指導(dǎo)和方法講解，可以起到一舉多得的效果。

舉例而言，在講解《威尼斯商人》時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀莎士比亞的《威尼斯商人》原著，讓學(xué)生深入理解文藝復(fù)興時(shí)期的喜劇風(fēng)格。比如，在學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居（其三）》時(shí)，教師還可以讓學(xué)生閱讀欣賞這組詩的其他作品，了解陶淵明的詩作風(fēng)格，進(jìn)而了解古體詩的知識(shí)，以及探究陶淵明的人物性格和生平事跡。

4.思維聯(lián)想閱讀。所有的活動(dòng)都離不開人類的創(chuàng)造力發(fā)揮，這就要求人們必須運(yùn)用聯(lián)想和想象的方法進(jìn)行活動(dòng)的深入實(shí)踐。初中語文閱讀教學(xué)也是如此。這就要求教師應(yīng)當(dāng)在課外拓展閱讀教學(xué)的過程中充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力，使其思維獲得發(fā)散，從而在更加寬廣的閱讀中獲得積累。一般而言，聯(lián)想閱讀可以分為兩種方式：

首先是知識(shí)范圍的拓展。也是通過文章所立足的某個(gè)主旨或具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的構(gòu)建，能夠更加全面地進(jìn)行思考，而對(duì)文本的理解也會(huì)更加深入。比如，在閱讀《濟(jì)南的冬天》時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)老舍的寫作風(fēng)格、個(gè)人生平以及他在濟(jì)南的生活產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍在山東居住時(shí)寫下的《駱駝祥子》，深入了解老舍的生平經(jīng)歷，以及他在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)的心路歷程。

另外，教師還可以讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，依靠自己的想象對(duì)文章進(jìn)行再創(chuàng)造。由于很多文學(xué)作品在創(chuàng)作結(jié)尾時(shí)會(huì)通過開放式結(jié)局給讀者以想象的空間，也有的文學(xué)作品選為課文時(shí)也會(huì)因?yàn)槠仍蚨鴦h去原有的結(jié)局。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生對(duì)文章主題的理解更加深刻。比如，課文《我的叔叔于勒》在選入教材時(shí)，編者把原著的結(jié)尾選擇了刪減。教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解續(xù)寫“我們一家”回家后的經(jīng)歷和可能發(fā)生的事情。之后，還可以讓學(xué)生閱讀原著的結(jié)局，這樣不僅可以提高他們的聯(lián)想和想象能力，也可以讓他們充分地理解文章，實(shí)現(xiàn)有效的拓展閱讀。

三、結(jié)語

綜上所述，初中語文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的教育教學(xué)工作，作為一線教師，我們需要明確初中語文閱讀教學(xué)中存在的種種問題，并能夠明確自身的責(zé)任和重任，在今后的教育教學(xué)工作中做到不斷的努力，不斷的提高，不斷的為初中語文閱讀教學(xué)事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步貢獻(xiàn)一己之力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范麗芳.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2015（09）：42.[2] 袁星??.初中語文閱讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究[J].新課程?中旬，2015（09）.

第四篇：當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題及整改策略

當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題及整改策略

亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陳老師

[摘要]新課程改革的推動(dòng)使得初中語文教學(xué)理念不斷更新，對(duì)活躍課堂氛圍、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)起到了一定的效果。但同時(shí)，許多一線語文教師在貫徹執(zhí)行新課程理念的同時(shí)呈現(xiàn)了諸多問題需要加以認(rèn)識(shí)和即時(shí)修正。基于此，本文分析了初中語文教學(xué)在新課程背景下呈現(xiàn)的問題，并給出了解決問題的策略，希望能對(duì)初中一線語文教師的教學(xué)實(shí)踐起到一定的幫助。

[關(guān)鍵詞]新課程 初中語文 教學(xué) 問題 策略

隨著新課標(biāo)的日漸完善和推進(jìn)，教師們都在更新自己的導(dǎo)學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)策略，再也沒有“滿堂灌”和“一言堂”的教學(xué)現(xiàn)象了；教師們自覺的退出了課堂這個(gè)舞臺(tái)的“主角”，取而代之是學(xué)生站在了這個(gè)舞臺(tái)的“中央”，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了合作、探究的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。就此，我們必須承認(rèn)新課改使我們的語文課堂教學(xué)充滿了活躍、融洽的氣氛，教學(xué)效益得到了一定的提升。但也有不如人意的地方，部分教師對(duì)新課標(biāo)的要求、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒有準(zhǔn)確的理解和把握、沒有精心研讀透徹，導(dǎo)致教學(xué)中存在一些偏差。本文就此談?wù)剛€(gè)人的看法：

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題

個(gè)人是身處教學(xué)一線的初中語文教師，對(duì)當(dāng)前部分教學(xué)的誤區(qū)，感觸很深?，F(xiàn)歸納如下：

1、“自主學(xué)習(xí)”流于形式，放任學(xué)生自流 新課改是要求轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，提倡把有限的教學(xué)時(shí)空讓給學(xué)生，讓他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但部分教師是死板硬套，視課標(biāo)中“把語文課堂還給學(xué)生”為“金口玉言”，“毫不含糊”的執(zhí)行，卻誤入了極端：在導(dǎo)學(xué)中，一旦導(dǎo)入新課后，便是教師提問或讓學(xué)生提問，然后讓學(xué)生圍繞問題自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)了嗎？沒有！課上嚌嚌嘈嘈、七嘴八舌，討論看似熱烈，卻沒有“主題”；集體交流時(shí)，學(xué)生是東扯西拉、海闊天空，有的偏離了導(dǎo)學(xué)的中心，結(jié)果他們匯報(bào)時(shí)，是答非所問、“驢頭不對(duì)馬嘴”，教師卻還是一味的表揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣的狀況，“一切讓學(xué)生說了算”，“教師一邊看”，表面自由，實(shí)際是放任自流，不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責(zé)與作用。這些都是教師膚淺理解“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”而導(dǎo)致的惡果，試想這樣做，還談什么教學(xué)效益??？

2、“合作學(xué)習(xí)”華而不實(shí)，是災(zāi)難性的“泡沫”學(xué)習(xí)

雖然新課標(biāo)對(duì)教學(xué)實(shí)施的建議是讓學(xué)生采取互助、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但實(shí)際的導(dǎo)學(xué)中，合作學(xué)習(xí)時(shí)“金玉其表、虛有其表、敗絮其中”，是災(zāi)難性的“泡沫”學(xué)習(xí)。

（1）課課都有“合作”，雜亂無章。部分老師認(rèn)為當(dāng)今的語文教學(xué)中每課都該有讓學(xué)生合作探討的地方，否則就不算真正的語文課了。在此觀念下應(yīng)運(yùn)而生了：同桌合作、小組合作、大組合作、優(yōu)劣合作，合作的怎么樣？合作的是雜亂無序、無聊的議論甚至“舌戰(zhàn)”。忽略了課文的重難點(diǎn)或精彩的片段需學(xué)生獨(dú)自的品讀、靜思和感悟。

（2）教師袖手旁觀，對(duì)學(xué)生的合作不點(diǎn)不評(píng)

通過平時(shí)的聽課發(fā)現(xiàn)部分教師，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要么不聞不問，袖手旁觀；要么裝裝樣子，游離于學(xué)生中間穿梭，無所事事。，等到討論基本完畢，班級(jí)聲音基本安靜下來之后，才走上講臺(tái)聽取各組匯報(bào)，匯報(bào)完畢即宣告結(jié)束，根本沒有批判性的點(diǎn)評(píng)和有效的全程“調(diào)控”

二、整改策略

就上述問題，個(gè)人結(jié)合自己的教學(xué)，提出整改的設(shè)想。

1、教師的講解要適度，也要適度講解，做好有效的引導(dǎo) “把語文課堂交給學(xué)生”并不意味著教師在課堂上不需要去講解，不需要發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用。新課程改革反而更需要教師的精辟講解和科學(xué)點(diǎn)撥，以成為激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的“心靈雞湯”。例如，筆者在教授《濟(jì)南的冬天》時(shí)，首先，讓學(xué)生集體討論文章寫了什么，用了什么描寫手法，并描述自己所在城市的冬天是什么樣子的，讓他們以座位相鄰為原則互相交流、互相描述；其次，在經(jīng)過學(xué)生的集體交流之后，讓學(xué)生發(fā)言。在同學(xué)的發(fā)言中我觀察到大部分學(xué)生不太懂這些描寫是用什么感覺器官感受到的。因此，此時(shí)教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，既要講解各種感覺器官的功能和作用，也要講解他們?cè)鯓佑酶鞣N感覺器官多角度去感受同一事物，并以課堂及周邊環(huán)境作為實(shí)例，讓他們?nèi)?shí)踐。此類型的教學(xué)方式都可以應(yīng)用到如《生命，生命》、《春》、《走一步，再走一步》的教學(xué)實(shí)踐中去。

2、開展合作學(xué)習(xí)要“因課制宜”，動(dòng)靜結(jié)合，全程監(jiān)控

首先，開展合作學(xué)習(xí)要“因課制宜”。教師要精挑細(xì)選，對(duì)于那些確實(shí)需要學(xué)生共同思維和思想的學(xué)習(xí)任務(wù)通過合作學(xué)習(xí)讓其共同探究，例如，學(xué)習(xí)蘇教版八年級(jí)上冊(cè)的至愛親情、人與環(huán)境、高新科技等單元的文章由于需要更多的學(xué)生交流，因此可以采用合作學(xué)習(xí)；而對(duì)于那些更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程，例如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)的動(dòng)物世界單元的文章如《松鼠》、《國寶——大熊貓》等知識(shí)性和觀察性的學(xué)習(xí)完全沒有必要合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生才能在合作學(xué)習(xí)方式中真正使自己和別人有所收獲，獲得真正意義上的提高。

其次，開展合作學(xué)習(xí)要?jiǎng)屿o結(jié)合。即真正的合作學(xué)習(xí)不是形式上的人人參與、熱鬧討論。而是在學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，因此，必須重視學(xué)生個(gè)體的品讀、感悟、自我玩味和理解體悟，要有學(xué)生個(gè)體自我的收獲和提高。例如，學(xué)習(xí)鄒韜奮《我的母親》一課時(shí)，教師可以首先讓學(xué)生集體閱讀課文，找出文章中表現(xiàn)母親愛的詞語和句子。其次，在真實(shí)體驗(yàn)?zāi)赣H愛的環(huán)節(jié)上，教師可以適時(shí)開展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生可以先靜心想想自己母親對(duì)自己的愛，通過生活中的具體事例體會(huì)找出的反映作者母親愛的詞語和句子，然后小組發(fā)言討論該如何更好地關(guān)心母親，大家都有什么好的想法，這樣動(dòng)靜的結(jié)合學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更好地理解作者的情感，也更能體會(huì)到自己母親的愛。同時(shí)，學(xué)生在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)盡量做到全程調(diào)控，自始至終參與到學(xué)生各小組的討論中去，切不可袖手旁觀。對(duì)于合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生提到的和母親在一些生活小事情發(fā)生的矛盾，對(duì)母親的一時(shí)困惑和不理解，教師要進(jìn)行即時(shí)性、藝術(shù)性的指導(dǎo)和開導(dǎo)，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的真正目的。

第五篇：初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學(xué)在不斷進(jìn)步，新課程理念得到明顯體現(xiàn)，譬如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論問題、動(dòng)手活動(dòng)機(jī)會(huì)比以前多了，也不乏精彩的課堂教學(xué)，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點(diǎn)。

1.課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想（有意或無意）仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”，不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語文知識(shí)。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導(dǎo)下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出，地理位置愈偏遠(yuǎn)、學(xué)校規(guī)模愈小的學(xué)校問題愈嚴(yán)重。

2.過分重視人文性，在對(duì)作者的情感、課文的態(tài)度和價(jià)值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對(duì)語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓(xùn)練。表現(xiàn)的形式是：學(xué)生對(duì)文本朗讀不足，語文基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練不夠，教師分析講解多，學(xué)生質(zhì)疑問難少。學(xué)生學(xué)到的東西都是教師準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、比賽等活動(dòng)形式常常能在課堂教學(xué)中見到，但仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)大多屬于花架子、走過場，一時(shí)熱鬧而已，不能與教學(xué)內(nèi)容的必要性、學(xué)生的真正需求這些實(shí)質(zhì)性東西相聯(lián)系。

4.重視知識(shí)傳授的結(jié)果，忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)過程。這主要表現(xiàn)在對(duì)考試分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習(xí)這一方法得到了多數(shù)人的推崇。

5.教學(xué)形式單一，僅限于課堂教學(xué)一種形式。課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等綜合性活動(dòng)被當(dāng)做“語文課”來上，這些“活動(dòng)課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而是為對(duì)付考試。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，真實(shí)貫徹新課程理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學(xué)生為本，放棄那種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問題?！坝H其師，信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會(huì)，如能真正落實(shí)在語文教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)語文科性質(zhì)和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語文，能夠運(yùn)用語文是語文課教學(xué)的根本，工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語文教師追求的目標(biāo)。我們一定要注重語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內(nèi)容和方式上進(jìn)行本質(zhì)性改革。新課程語文教學(xué)觀要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)；把語文的文本交還給學(xué)生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點(diǎn)，發(fā)表見解。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要由原來那種教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機(jī)制。現(xiàn)在，讓我們對(duì)備課做一個(gè)重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對(duì)課堂教學(xué)過程的一種預(yù)設(shè)，而組織教學(xué)時(shí)要因時(shí)而動(dòng)，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學(xué)活動(dòng)能不能讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂意學(xué)，教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過精心選擇、最適合學(xué)生接受的，起步是簡單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上更高，對(duì)教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。

4.優(yōu)化教學(xué)方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學(xué)方式一個(gè)重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)者和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)過程，師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式或者教師問，學(xué)生答的雙向交流方式獲得實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，學(xué)生思維的火花飛揚(yáng)四射，課堂教學(xué)頓時(shí)成為了一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。

新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間，平時(shí)默默無聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機(jī)會(huì)。小組內(nèi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點(diǎn)一滴手把手教導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。

教學(xué)有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。啟發(fā)式是我們組織教學(xué)的總原則和出發(fā)點(diǎn)。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過，真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機(jī)應(yīng)變是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積淀和素養(yǎng)高低的真實(shí)體現(xiàn)，是“有心人”勞動(dòng)成果的最佳展示。如果說對(duì)語文課有什么統(tǒng)一要求的話，那就是“活”、“實(shí)”。

5.開展豐富多彩的語文活動(dòng)。

（1）組織辨論會(huì)、朗誦會(huì)、新聞報(bào)道會(huì)、口頭作文會(huì)、集錦會(huì)、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會(huì)等等。通過這些豐富有趣的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂思考，主動(dòng)思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點(diǎn)也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認(rèn)識(shí)和看法會(huì)更多，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（2）自編、自導(dǎo)課本劇。語文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認(rèn)知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，可以在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)組織學(xué)生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學(xué)生們的體驗(yàn)。對(duì)于那些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來說，他們不甘于對(duì)原文的簡單再現(xiàn)，而是進(jìn)行了大膽的想象，能夠設(shè)計(jì)出很多與劇情有關(guān)的道具、動(dòng)作、神態(tài)、語言等，生動(dòng)活潑的表演有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

（3）設(shè)立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識(shí)外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，報(bào)刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對(duì)象。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課外閱讀落到實(shí)處，教師可以利用自習(xí)課，或每周安排1節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，或開展讀書展評(píng)活動(dòng)，介紹自己讀過的書的內(nèi)容，談讀后的感想以及自己的評(píng)論，還可以回答同學(xué)的提問。這樣學(xué)生讀書時(shí)就比較認(rèn)真，不僅讀，而且能深入思考。學(xué)生的知識(shí)面、讀寫能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力也會(huì)不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，語文教學(xué)將呈現(xiàn)一派生機(jī)機(jī)勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學(xué)習(xí)和接受。