第一篇：生本課堂的特點及其構(gòu)建

生本課堂的特點及其構(gòu)建

生本課堂特色

生本課堂特色突出體現(xiàn)在以下兩個方面:

一、學(xué)生的直接認識倍受重視

改變以間接認識獲得間接經(jīng)驗,令學(xué)生以直接認識獲得間接經(jīng)驗,并且轉(zhuǎn)化為自己的直接經(jīng)驗,倡導(dǎo)“先做后學(xué)、先會后學(xué)”“先學(xué)后教、不教而教”“讀和做、緩說破”等,在給予學(xué)生間接認識的方式的同時,學(xué)生的直接認識倍受重視,它為學(xué)生直接認識提供了廣闊的空間,突出了學(xué)生直接認識的地位和作用,學(xué)生以直接認識的方式學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的教學(xué)特色十分鮮明。

二、討論的生本化、常規(guī)化是發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)機制

運用討論法而進行的課堂交往形式的實際境遇并不盡如人意。通常有兩種情況:

第一種情況:課堂上只有教師的告知、講授,學(xué)生的靜靜聆聽,教學(xué)完全淪為說聽式的“情況通報會”,而無師生、生生之間的對話、討論,更無以教學(xué)內(nèi)容為中介的多元、多向、多層次的交往。

第二種情況:討論變成了公開課上的一種裝飾、點綴,變?yōu)椤爸徊贿^使學(xué)為教者的教學(xué)作鋪墊、作橋梁,好使我們的語流順暢一些、教學(xué)過程順利一些”。

而在生本教育體系那里,討論這種交往形式受到高度重視。

首先,討論以學(xué)生為本。在生本教育實驗學(xué)校組織的每一次討論,都力圖使每個學(xué)生能參與進來,每次討論都讓學(xué)生盡興發(fā)揮;學(xué)生討論的問題,不限于由教師提出,也可以是學(xué)生自己提出的問題;在學(xué)生討論的過程中,教師是學(xué)生討論的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)生討論積極性的激發(fā)者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實――人人參與討論,也回歸了生本教育體系的基本理念――一切從學(xué)生出發(fā)、一切為了學(xué)生,回復(fù)到了教育的本體――學(xué)生身上,因而使討論這種交往形式成為真正發(fā)揮學(xué)生主體性的教學(xué)機制。

其次,討論常規(guī)化了。生本教育體系的教學(xué)把討論作為一種無處不在、無時不在的交往形式,作為一種教學(xué)常規(guī)。在生本教育的實驗學(xué)校,我們可以見到課堂上學(xué)生秧田形的座式安排,已改為方塊形的座式安排。教學(xué)組織形式的這種變更具有非同尋常的意義,它成為學(xué)生人人參與討論、討論具有充分性、討論常規(guī)化的組織保障。

“生本”課堂的構(gòu)建

一、更新教師教育理念

要開展生本教育實驗,并使實驗獲得成功,最重要的是有正確的理論為指導(dǎo)。這就要求教師在實驗中,能夠非常自覺地學(xué)習(xí)、研究生本教育的基本理念,自覺接受生本教育的理論培訓(xùn),積極參加生本教學(xué)實踐,及時撰寫教學(xué)心得體會。在生本教育實踐的全過程中,自覺按照生本教育的基本要求和方法去做,樹立正確的學(xué)生觀、教師觀、評價觀。

二、抓好生本課堂中的小組建設(shè)

四人小組活動是生本課堂教學(xué)的最主要教學(xué)組織形式。學(xué)生在小組活動過程中,能培養(yǎng)自身發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、語言表達能力、組織管理能力、自學(xué)能力、探究能力、創(chuàng)新能力,還有利于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神、實現(xiàn)自身價值欲望,并從中學(xué)會尊重他人、欣賞他人。因此,必須抓好小組建設(shè)。

1.培養(yǎng)得力的小組長

小組長是否得力是小組活動是否得以活潑有序開展的重要保證。當(dāng)小組成員的觀點發(fā)生沖突時,小組長要組織討論、分析,使組員之間相互理解、接納、支持,最后達成共識。為避免組員在活動中旁觀或逃避現(xiàn)象發(fā)生,教師必須在課前對小組長進行業(yè)務(wù)培訓(xùn),以達到每位組員最大限度地參與。

2.明確每次小組活動的目的、方法和步驟

每次活動前,教師都要指出小組活動的目的、方法和步驟,讓學(xué)生明白自己在小組活動中應(yīng)該做什么、如何做,比較困難的活動要先做示范,讓大家知道怎么做,避免活動時冷場。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣

生本課堂并非放任學(xué)生不管,相反,教師更需高超管理技巧。教師如何讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率,其中非常重要的一點就是培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(1)訓(xùn)練學(xué)生聽口令的習(xí)慣,要求學(xué)生一切行動聽指揮。每次小組活動,都要在聽到“小組活動開始”的命令之后才能進行小組活動。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動發(fā)言的習(xí)慣,讓每位學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)的全過程。教師要讓學(xué)生在組內(nèi)交流,發(fā)揮團隊精神,培養(yǎng)合作品質(zhì),使學(xué)生品味合作的效用。

(3)培養(yǎng)學(xué)生吸納他人觀點的品質(zhì)。要求學(xué)生在聽其他同學(xué)發(fā)言時做到:坐端正,眼看發(fā)言的同學(xué),閉上嘴巴留心聽;組內(nèi)同學(xué)簡要記錄發(fā)言同學(xué)的主要觀點,并與自己意見進行比較。同時,要時常開展道德教育,使學(xué)生明白不認真聽取別人意見是不文明的行為,逐步養(yǎng)成傾聽的品質(zhì)。

責(zé)任編輯 羅 峰

第二篇：構(gòu)建生本課堂的策略

構(gòu)建生本課堂的策略

語文組 劉艷輝

生本教育是 “以學(xué)生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。其具體來說也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教育教學(xué)理念。

具體到實際的課堂，生本課堂有這樣幾個基本步驟：1.學(xué)生先學(xué)2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結(jié)或者鞏固

一、如何保證前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在教學(xué)組織過程中，“前置性學(xué)習(xí)”顯得尤 為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學(xué)走向。

前置性學(xué)習(xí)就是教師在進行一節(jié)課堂教學(xué)之前的一個設(shè)計環(huán)節(jié)，它根據(jù)將要學(xué)習(xí)的新知識和學(xué)生情況來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對所學(xué)知識有一個自主學(xué)習(xí)的過程。之所以要學(xué)生進行前置性學(xué)習(xí)和如此強調(diào)前置性學(xué)習(xí)的重要性，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學(xué)習(xí)，而且是因為教師的教是以學(xué)來確定教的內(nèi)容和教的形式，來更好地為學(xué)服務(wù)。假如在教學(xué)前，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容一無所知，就做不到先做后學(xué)、先會后學(xué)，更不可能做到先學(xué)后教。通過“前置性作業(yè)” 的布置，讓學(xué)生課前先學(xué)起來，使學(xué)生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學(xué)效果。

那么，怎么樣讓學(xué)生更好地主動完成前置性作業(yè)，讓其帶著準備走進課堂進而更好地完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我認為一方面是注意前執(zhí)行作業(yè)布置是要注意把握幾項基本原則，另一方面是注意對前置作業(yè)完成情況設(shè)置相對應(yīng)的評價機制。

1.低入原則。教師在布置作業(yè)時要從學(xué)生的實際情況、個別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差三個學(xué)生層次來精心設(shè)計或選編練習(xí),設(shè)計布置作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來鞏固和發(fā)展原有知識,找到自己的位置和信心,讓每個學(xué)生都能有收獲。

2.指導(dǎo)性原則。前置作業(yè)的布置必須是下一個課時內(nèi)容的導(dǎo)航針。必須在作業(yè)中體現(xiàn)下一節(jié)課老師上課的大概思路。前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課。

3.個人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原則。全部是由個人完成的作業(yè)，難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。所以前置性作業(yè)盡量安排個人獨立完成的作業(yè)和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合。

4.趣味性原則。提高學(xué)生的主動性。興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動性去完成。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣,方式新穎,內(nèi)容有創(chuàng)造性。

在實際的操作過程中，一開始學(xué)生完成前置性作業(yè)的情況并不令人滿意，這其中既有教師在操作過程中出現(xiàn)的一些偏差，如在布置作業(yè)時目的不明確，題量過大，題型單一，沒有跟進的評價等等，同時也有學(xué)生需要對于教師新的教學(xué)形式和自我學(xué)習(xí)方法的適應(yīng)過程。在這樣一步步的實踐摸索的過程中，我看到了學(xué)生對于前置性作業(yè)由最初的四分之一的優(yōu)等生主動高質(zhì)量的完成到后來近五分之四的學(xué)生主動高質(zhì)量的完成。而這也是進一步提高課堂效率的保證。

新課程強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,提出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是, 在

大量的聽課活動中發(fā)現(xiàn),由于在合作學(xué)習(xí)中,缺失整個班級的合作小組運行機制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過場,高高興興搞形式的局面;學(xué)生缺少了獨立自主的思維過程等等一些偏差,影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。為此,怎么樣才能讓小組學(xué)習(xí)小組交流不流于形式，避免課堂中出現(xiàn)偽交流，偽展示的現(xiàn)象成為實施生本課堂的另一個關(guān)鍵。

二、實施小組有效合作學(xué)習(xí),構(gòu)建生本課堂的策略

(一)小組管理與評價

以小組為單位,迫使小組先進帶動落后,追求整體進步。而這首先就要注意小組成員的構(gòu)結(jié)構(gòu)。小組的構(gòu)成不能是隨機性的，而應(yīng)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的不同發(fā)展情況，讓一個小組內(nèi)既有優(yōu)等生同時又有中等生和學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生組成。在這樣的組成基礎(chǔ)上，同時盡量兼顧學(xué)生的不同特點，如善于表達與不善言辭，有領(lǐng)導(dǎo)組織能力的與不善與和別人協(xié)作交流的學(xué)生等等。小組長是小組活動的者和管理者,他們的能力水平?jīng)Q定著各小班的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實質(zhì)是將管理分配到各個小組,由各個小組長進行督促,這樣既擴大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個小組看成是一個小班,那么一間教室就成了若干個小班,高效課堂就等同于小班化教學(xué)，無形當(dāng)中提高了教學(xué)的質(zhì)量，而這樣從某一方面來講也彌補了大班額教學(xué)所產(chǎn)生的一些弊端。

(二)小組內(nèi)的交流

實施課堂教學(xué)改革,其核心就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,理所當(dāng)然,我們的課堂就要特別重視個人的和群體性的自主學(xué)習(xí)。課堂中要遵循獨立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進行生生、師生互動。獨立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學(xué)習(xí)有互學(xué)、互查、互議、互評等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時，要互動學(xué)習(xí)、過關(guān)糾錯。而互動學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)、和課堂上都可以進行,主要表現(xiàn)課上組內(nèi)的 A層學(xué)生帶動B層、C層學(xué)生學(xué)習(xí),大家共同解決問題。而這個過程中要給學(xué)生充分的時間來讓其在小組內(nèi)互動，切不要走過程，畢竟課堂中的時間是有限的，在全班小組大交流的過程中不可能讓每一個學(xué)生都參與進去，而小組小展示的過程就給了每個學(xué)生和學(xué)習(xí)伙伴互動的時機。在交流的過程中要注意發(fā)揮小組長的作用，要讓其組織好組內(nèi)的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實則胡聊亂侃，同時教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),幫助他們?nèi)〉靡恢碌目捶āＵn堂上則通過展示、點評、質(zhì)疑實現(xiàn)互動。

三、如何提高小組大展示的實效

生本教育沒有一個預(yù)設(shè)的起點，唯一的起點就是學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生的起點，就是我們的起點。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學(xué)生，教師不要著急去講，要讓學(xué)生充分地說。不要在課堂中過分干預(yù)學(xué)生的思路，我們在他們交流的基礎(chǔ)上給予幫助，這樣才是真正以學(xué)生為本，才真正是以學(xué)定教。現(xiàn)在的課堂中，很多的時候不是讓學(xué)生去自己去感悟文本，而是讓學(xué)生努力感悟老師的感悟，學(xué)生實在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學(xué)生自己真是的有感而發(fā)的想法。在學(xué)生交流之前，學(xué)生估計在哪里理解起來有難度，準備通過哪里加深學(xué)生的感悟，這些在課前都要有所預(yù)設(shè)。當(dāng)然，在小組大交流的過程中還

是要有教師的組織，并不是讓學(xué)生漫無目，隨心所欲地交流，教師要根據(jù)不同的課型進行相應(yīng)的形式設(shè)置。

1.小組問題討論式 各小組根據(jù)教師給出的或?qū)W生提出的話題或問題展開思考和討論,各個組員發(fā)表意見,經(jīng)本組記錄員記錄整理后,由報告員向全班匯報。

2.角色表演式 目的是能夠在真實情景中運用語言進行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學(xué)習(xí)者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對形象的理解和文本情感的領(lǐng)悟。

3.游戲競賽式 團隊游戲競賽是合作學(xué)習(xí)中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學(xué)習(xí)者提供大量的實踐機會,真正做到以學(xué)習(xí)者為中心。在游戲 競賽式中,學(xué)生都作為不同小組的代表,同以往成績與自己相當(dāng)?shù)钠渌〗M成員展開競賽。教師可根據(jù)問題的難易程度,安排各小組中相同編號的學(xué)生進行比賽,他們水平相當(dāng),機會均等,更能調(diào)動學(xué)生積極性。

形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據(jù)具體教學(xué)情況進行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時間還給學(xué)生,做一個學(xué)生背后的推動者、團隊的調(diào)和者、問題的釋疑者和學(xué)習(xí)的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。

在這個過程中，生本課堂的本質(zhì)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)、課堂主陣地還給學(xué)生,這應(yīng)該是回歸教育的本真。我們要對學(xué)生放手，但是并不代表教師無為。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經(jīng)變得無所事事了，聽聽學(xué)生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時時刻刻關(guān)注學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生在交流過程中的精彩發(fā)言并給予相應(yīng)的肯定與鼓勵，關(guān)注學(xué)生在交流過程中遇到的困難并進行及時的引導(dǎo)幫助，關(guān)注學(xué)生在交流過程中的而臨時生成而進行適時的點撥于引導(dǎo)。其實學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰(zhàn)性。設(shè)計什么樣的前置性作業(yè)、設(shè)計什么樣的開放性問題，這些是一個方面，課堂如何應(yīng)對學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設(shè)計、去應(yīng)對。

1.教師需要思考學(xué)生泛泛而談時，如何引領(lǐng)孩子深入。

2.教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移觸角與視線。3.教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。

4.教師需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包括思想上的認識。

5.教師需要思考在學(xué)生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵。

一句話，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，但也不能褪去教師本該承擔(dān)的角色。

第三篇：如何構(gòu)建生本高效課堂

如何構(gòu)建生本高效課堂

在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)實現(xiàn)的問題。

第二，開展以學(xué)課標(biāo)、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標(biāo)與課本的學(xué)習(xí)與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。

第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。不少教師在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學(xué)生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時間和標(biāo)準的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學(xué)習(xí)制?，F(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學(xué)效率難以提高的一大原因。在小班化教學(xué)難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學(xué)習(xí)可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。這樣，可以最大限度地面向全體學(xué)生，做到因材施教，以促進課堂教學(xué)效率的提高。

第七，推行作業(yè)分層布置制度。教師在布置課堂練習(xí)和課后作業(yè)時，必須充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，做到“不布置死記硬背、機械訓(xùn)練作業(yè)，布置啟發(fā)性、思考性作業(yè)；不布置重復(fù)性作業(yè)，布置可選擇性、層次性作業(yè)；不布置繁難偏舊作業(yè)，布置實踐性、研究性作業(yè)”。布置的作業(yè)數(shù)量要少，質(zhì)量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業(yè)—學(xué)生應(yīng)付作業(yè)—教師隨意批改作業(yè)—教師再隨意布置過多作業(yè)—學(xué)生再應(yīng)付作業(yè)”的惡性循環(huán)，消除教師無暇顧及教學(xué)內(nèi)容的研究和設(shè)計、無暇顧及研究學(xué)生的現(xiàn)象，從而解決學(xué)生不堪重負、疲于應(yīng)付、厭學(xué)情緒滋生等問題。因此，加強作業(yè)的管理與指導(dǎo)，避免超負荷、重復(fù)性、低水平的作業(yè)，給每個學(xué)生留有充分自主發(fā)展的余地，是提高課堂教學(xué)效率之必需。

如何構(gòu)建高效課堂

課堂是教學(xué)的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。無論語文教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實高效的?？梢哉f，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂呢？

一、“潛心讀文本”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學(xué)中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據(jù)《語文課程標(biāo)準》中提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容。然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應(yīng)做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學(xué)生帶進這座“花園”，不僅要讓學(xué)生看到紅花，還要讓學(xué)生看到綠草。因此我們應(yīng)該以一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應(yīng)做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養(yǎng)的過程?！背轿谋臼购⒆拥奈膶W(xué)素養(yǎng)更厚實，使孩子的人文素養(yǎng)更沉實。

二、“精心巧設(shè)計”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的關(guān)鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實實求發(fā)展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內(nèi)容，或離開課文語言挖掘人文內(nèi)涵的教學(xué)套路，依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)?！笨v觀許多特級教師的優(yōu)秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現(xiàn)了教師在簡單中教，學(xué)生在快樂中學(xué)的教學(xué)境界。

三、“靈活用方法”――構(gòu)建務(wù)實高效課堂的保障。只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學(xué)尤為重要。

（一）創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍。心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

（二）激發(fā)學(xué)生的思考欲望。古人云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創(chuàng)設(shè)濃厚思考的氛圍，讓學(xué)生一直處在一種積極的思考狀態(tài)中，讓他們在充分思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學(xué)習(xí)效率的提高大有好處。

（三）課堂練習(xí)鞏固拓展。每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加了課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。

總之，只有構(gòu)建起高效的語文課堂，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生能力，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。

第四篇：生本課堂

“生本課堂”教學(xué)競賽聽課體會及反思

鮑峽鎮(zhèn)中心小學(xué) 余宏

通過這次生本課堂教學(xué)競賽展示活動，我深深懂得了生本課堂的理念，掌握了導(dǎo)學(xué)練案的教學(xué)流程。課堂教學(xué)是一個“仁者見仁，智者見智”的廣闊舞臺，令各家可一展風(fēng)采。同時也是互相學(xué)習(xí)、取長補短、不斷完善自我的良好契機。所以，我也只能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。

1、在這些優(yōu)質(zhì)課中，體現(xiàn)生本教育，教師能放手讓學(xué)生自己動手操作，自主探究解決問題的方法，在課上，每一位教師都很有耐性的對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，充分體現(xiàn)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的教學(xué)理念。例如，《三角形的內(nèi)角和》通過小組學(xué)習(xí)，學(xué)生拼角、折角得到驗證。又如，《小數(shù)加減法的計算》放手讓學(xué)生講解具體思路，小組匯報后提醒大家注意什么。

2、我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，體現(xiàn)于生活。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者為學(xué)生提供活動的舞臺，調(diào)整學(xué)習(xí)的方向，是關(guān)鍵時刻予以適當(dāng)?shù)狞c拔的學(xué)習(xí)過程的支持者。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的材料來源不再是單一的教材，更多的是從學(xué)生的生活經(jīng)驗來編材。例如《植樹問題》中收集鮑峽小學(xué)小樹林、舞臺、鮑峽一橋、五指四空等等，這些與生活貼近的知識，學(xué)生聽起來親近，求知欲就強，要突破的愿望就強，做起題來積極性高，也體現(xiàn)出教學(xué)面向?qū)W生，面向生活，反映現(xiàn)實生活，而這些正是這群聽課學(xué)生日常生活中經(jīng)常見到的，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)問題新穎親近變得摸得著，看得見，易于接受，從而激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的認知要求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。更好的啟迪了學(xué)生的思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到了較高的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了“生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。”

3、精彩的導(dǎo)課非常重要。參賽的教師幾乎都精心設(shè)計了課堂導(dǎo)入，有的以小游戲等活動導(dǎo)入新課，有的以談話的形式導(dǎo)入。好的導(dǎo)課可以拉近師生距離，使學(xué)生的向師性更強，積極參與教師的教學(xué)活動，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

4、教師善于創(chuàng)設(shè)情境；教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目標(biāo)明確，能為教學(xué)服務(wù)。例如： 阮秀麗老師上的《圖形的拼組》，阮老師導(dǎo)入出示圖片讓學(xué)生說說有哪些圖形？出示課題圍繞三角形，利用三角形的美麗圖案過渡到下一個例題，教學(xué)評價也是用三角形。自始至終圍繞三角形展開教學(xué)。

5、教師評價要及時到位并且多方位。教學(xué)過程中，幾乎每位教師都注意了及時評價及激勵評價，對學(xué)生的贊揚和鼓勵不斷，如“你真細心”“你真是生活中的有心人”“你知道的可真多”等等。這些看似微不足道的評價語言，在學(xué)生的心里卻可以激起不小的情感波瀾，對于整個課堂的教學(xué)效果的提高也起到了相當(dāng)程度的積極影響。

6、這些課在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件進行直觀教學(xué)，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。每一節(jié)課都通過多媒體課件的展示使抽象的知識更直觀，更讓學(xué)生容易理解和接受。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,盡量讓學(xué)生通過自己動口,動手,動腦去解決.教師要鼓勵學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題,教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式,讓每個學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機會,讓每個學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。

反思：教學(xué)改革就是創(chuàng)新，觀念的更新是教育生存和發(fā)展的前提，在以后的教學(xué)中我要努力做到以下幾點：

1、認真學(xué)習(xí)教育理念和教育教學(xué)先進經(jīng)驗。

2、努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

3、上課時大膽放手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題、解決問題的能力。

平時一定要多學(xué)習(xí)新課改理念，認真鉆研教材，挖掘教材，積極參加教科研活動，提高自己的業(yè)務(wù)水平、授課能力，多聽同任教師的課，取人之長，補己之短，爭取在以后的教學(xué)中取得好成績。

第五篇：學(xué)本和生本課堂

使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價值取向所進行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的基本模式。這一模式強調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動展評”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細細研讀感覺是否這與我們生本課堂教學(xué)模式不謀而合，與我校教育思想異曲同工。

一、深刻領(lǐng)會“學(xué)本課堂”的本質(zhì)內(nèi)涵

1．“學(xué)本課堂”是指以學(xué)生本體、學(xué)習(xí)本位、學(xué)科本色、促進師生共同成長為核心的課堂，其本質(zhì)是教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)。打造“學(xué)本課堂”是“促進有效學(xué)習(xí)”課堂變革的愿景與目標(biāo)。推進“學(xué)本課堂”建設(shè)要以“學(xué)為中心，以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的新型教學(xué)觀為指導(dǎo)，使課堂真正成為學(xué)生基于學(xué)、展示學(xué)、交流學(xué)、深化學(xué)的“學(xué)堂”。

二、牢固樹立“學(xué)本課堂”的新型教學(xué)觀

1．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、落后的課堂教學(xué)觀。要努力變當(dāng)前“滿堂講、滿堂灌、滿堂問、滿堂播放”的課堂為在教師幫助下“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)主人”的課堂；變單

一、單向、以終結(jié)性評價為主的課堂為多元、多向、過程性與發(fā)展性評價為主的課堂；變“教為中心，以教定學(xué)”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀為“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型課堂教學(xué)觀。

2．確立“學(xué)本課堂”的核心價值觀。努力實現(xiàn)“以學(xué)為本，以學(xué)定教；以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促學(xué)；還教于學(xué)，共同成長”的課堂變革目標(biāo)。

3．落實“學(xué)為中心，以學(xué)定教”的新型教學(xué)觀。

三、明確構(gòu)建“學(xué)本課堂”的基本要求

1．在組織教學(xué)設(shè)計和練習(xí)設(shè)計等環(huán)節(jié)前，教師要明確以下四方面內(nèi)容：（1）關(guān)于“為什么學(xué)”：在教學(xué)時，教師應(yīng)思考“為什么學(xué)習(xí)這一課題（或課文）？”就這一課題而言，教師要明白“本課題在單元教學(xué)中的地位和作用，學(xué)習(xí)本課題在知識和技能以及過程和方法方面的目標(biāo)是什么”，要清楚在情感態(tài)度和價值觀教育方面的目標(biāo)。教師在解讀文本時，要有清晰的文體意識。（2）關(guān)于“學(xué)什么”：從本課題的一般學(xué)習(xí)內(nèi)容及所特有的學(xué)習(xí)內(nèi)容去考慮。教師必須明晰學(xué)生學(xué)習(xí)的重點、關(guān)鍵點是什么以及學(xué)習(xí)的難點、疑點在哪里。教師在充分了解學(xué)情的前提下，在教學(xué)中要有整體觀，要懂得取舍。（3）關(guān)于“怎樣學(xué)”：這是一個思考教學(xué)策略問題?？傮w來說，學(xué)生在前，教師在后。教師要先考慮學(xué)的程序，上課過程中對學(xué)生提出的問題，要關(guān)注學(xué)生思維方法的有效引領(lǐng)。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及整合課外的擴容學(xué)習(xí)方式。（4）關(guān)于“學(xué)得怎么樣”：可通過以下幾方面來評價，如對本課題的重點知識和技能是否掌握？疑點、難點問題是否得到適當(dāng)破解？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和能力是否有所長進？情感態(tài)度和價值觀教育目標(biāo)是否得到落實？學(xué)生學(xué)完本課題后，能否較好地回顧其重點知識和技能，并感受到學(xué)習(xí)的快樂？

一、理論框架

“學(xué)本” 即在課堂教學(xué)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，著力指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并以此為根本展開教學(xué)活動。

“學(xué)本”模式以學(xué)生的終身發(fā)展為遠景，立足于課堂教學(xué)，具有不同層次的目標(biāo)。“學(xué)本”首先是以學(xué)生的知識掌握為本?！皩W(xué)本”還要更關(guān)注于促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)習(xí)能力的形成為本。，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)也是”學(xué)本”目標(biāo)之一。最后，“學(xué)本”也要關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識世界和追求真善美內(nèi)心。

二、流程結(jié)構(gòu)

“學(xué)本”課堂是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主線的教學(xué)流程。

“學(xué)本”課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)了充分信任學(xué)生，依賴學(xué)生的理念，要幫助學(xué)生通過自己努力，高效愉快的掌握新知。模式的流程主要有以下幾部分構(gòu)成：

學(xué)前嘗試

這是前置性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是“先學(xué)”的表現(xiàn)形式之一。教師可結(jié)合教材例子，提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過看書、查問、操作等各種方式，對新知進行一定程度的自我認知。并對布置的任務(wù)完成情況與完成方法進行激勵性評價。

基礎(chǔ)積累

知識與經(jīng)驗的積累是活力與高效課堂的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)新知

這一環(huán)節(jié)是“學(xué)本”課堂模式的主體，是“ 先學(xué)后教，先生后師”的具體呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)新知不同于以往以教師新授為主的課堂教學(xué)模式，主體是學(xué)生，方式為自主探究、合作交流、質(zhì)疑釋疑等，學(xué)習(xí)過程中教師要嚴格遵行先學(xué)后教，先生后師的原則，要充分讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)中的思維過程，解決問題的策略。要通過小組合作等形式讓學(xué)生思維發(fā)生碰撞，充分調(diào)動每位學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。學(xué)生教學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生爭辯，盡可能讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、檢驗、運用知識，實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提升，增強學(xué)會新知“我能行”的信念。教師在此過程中，要進行好組織工作，把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，進行適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

鞏固提升

這是“學(xué)本”課堂高效的保證。知識由簡單的認識到內(nèi)化為能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，必須有一個技能練習(xí)的過程，“絕知此事要躬行”。鞏固的過程是一個知識分層提升的過程，是對知識化為能力中不斷有新的認識過程，是學(xué)生因為不斷成功過關(guān)而信心倍增的過程。鞏固過程是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果不斷認可，不斷反思，不斷質(zhì)疑，不斷清晰的過程。鞏固過程也是一個知識與生活交匯的過程，是學(xué)生體驗學(xué)有所有，學(xué)以致用的過程，是學(xué)生感受世界與人生哲理的過程。鞏固中要實現(xiàn)先練后評，給予學(xué)生充分的展示與反思機會。

生本課堂就是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的課堂。具體表現(xiàn)形態(tài)為——“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“四個基本程序”。四突出：

1、突出學(xué)生：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變教師講，學(xué)生聽的局面。

2、突出學(xué)習(xí)：整個教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小組，每小組4-6人，無論是課前準備還是上課時的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4、突出探究：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究獲得知識，形成能力。三轉(zhuǎn)變：

1、變教師灌輸式的教為學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動力。

2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、“會學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

3、變“他律”為“自律”，使學(xué)生獲得自信、自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。四個基本流序：

前置性學(xué)習(xí)---小組交流---班級匯報---總結(jié)鞏固（延伸拓展）