第一篇：中班幼兒歌唱活動(dòng)游戲化的探索

中班幼兒歌唱活動(dòng)游戲化的探索

中班幼兒歌唱活動(dòng)游戲化的探索

游戲是幼兒特殊形式的一種審美活動(dòng)，幼兒熱衷于追求游戲過(guò)程中的快樂(lè)，游戲化的音樂(lè)教育才能真正滿足他們的心靈需要。在幼兒教育中運(yùn)用音樂(lè)，不單單是得到美的體會(huì)，更是孩子們?cè)谥橇?、身體、個(gè)性、情感、社會(huì)性等多方面獲得和諧、全面發(fā)展的過(guò)程。音樂(lè)在幼兒教育中的應(yīng)用，值得每一個(gè)幼兒教育工作者探討。在幼兒音樂(lè)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重指導(dǎo)與策略，提高幼兒參與到音樂(lè)活動(dòng)中的熱情。

中班的孩子已經(jīng)具有了初步的關(guān)于音樂(lè)要素和音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的積累，他們更加喜愛(ài)音樂(lè)中的游戲活動(dòng)，活動(dòng)的自主性、主動(dòng)性和積極性明顯增強(qiáng)了。教師要提供內(nèi)容豐富、適合幼兒的音樂(lè)作品，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)這些作品的基本情緒和情感，并嘗試用幼兒喜歡的方式，如聲音的變化、動(dòng)作、表演等，引導(dǎo)其表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的感受。

一、幼兒園在音樂(lè)教育游戲化實(shí)踐中存在著不同程度的形式化與低效化等問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

（一）幼兒“被游戲”在許多貼著游戲“標(biāo)簽”的音樂(lè)活動(dòng)中，游戲無(wú)法真正發(fā)揮其教育功效。不少游戲化的音樂(lè)活動(dòng)具有情節(jié)、角色、玩法、規(guī)則等外在的形式，但卻無(wú)法真正煥發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣與主體性。許多孩子對(duì)教師“精心”設(shè)計(jì)組織的音樂(lè)活動(dòng)興趣索然，有的教師在幼兒活動(dòng)過(guò)程中導(dǎo)演過(guò)度、干涉太多，音樂(lè)教育游戲化的效果大打折扣。

（二）為了游戲而游戲在許多冠以游戲化的音樂(lè)教育活動(dòng)中，幼兒僅僅體驗(yàn)了參與的快樂(lè)，卻無(wú)法獲得應(yīng)有的審美能力與素質(zhì)的提高，活動(dòng)開展得十分熱鬧，孩子們玩得不亦樂(lè)乎，但其感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的音樂(lè)素質(zhì)與能力并未在游戲化的音樂(lè)教育中得到應(yīng)有的發(fā)展。

（三）忽視甚至阻礙了幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)一些幼兒教師過(guò)分追求幼兒在游戲中的快樂(lè)，不斷強(qiáng)化外在的強(qiáng)烈刺激，導(dǎo)致不少幼兒養(yǎng)成無(wú)法靜心傾聽(tīng)、思考與學(xué)習(xí)等不良習(xí)慣，助長(zhǎng)了音樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造過(guò)程中的浮躁心態(tài)，忽視甚至阻礙了幼兒專注傾聽(tīng)、認(rèn)真思考、克服困難解決問(wèn)題等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）游戲與幼兒年齡特點(diǎn)、游戲情境與音樂(lè)的內(nèi)在切合度不夠一些教師缺乏把握音樂(lè)與設(shè)計(jì)音樂(lè)游戲的能力，所設(shè)計(jì)的游戲與幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展要求不相匹配，或是與音樂(lè)的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、音色等表現(xiàn)手段的內(nèi)在聯(lián)系不足，幼兒在教師精心設(shè)計(jì)的游戲化情境中不能獲得音樂(lè)審美能力的充分發(fā)展與應(yīng)有的審美快樂(lè)。

案例分析：小蛋殼活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)上的趣味化和情節(jié)化對(duì)于課堂氣氛來(lái)說(shuō)很重要。唱歌活動(dòng)《小蛋殼》就是一個(gè)很好的例子?！缎〉皻ぁ愤x材貼近幼兒的生活，符合中班幼兒現(xiàn)有水平。整個(gè)活動(dòng)以多種的游戲形式貫穿始終，氣氛活躍，幼兒的興趣都非常濃厚，大部分幼兒都能積極主動(dòng)的參與，歌唱興趣非常高。教師在在傾聽(tīng)環(huán)節(jié)教師利用變魔術(shù)、“小雞”表演唱、出示雞蛋模型等不同的方式方法讓幼兒傾聽(tīng)歌曲，再加上教師夸張的表情、有趣的魔術(shù)表演成功地將幼兒帶入緊張、驚訝的情境，幼兒體驗(yàn)到緊張、驚訝的情感，幼兒情感到位；也做到為目標(biāo)服務(wù)，目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；還讓幼兒在這一環(huán)節(jié)始終能積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣。教師提出的問(wèn)題指向性明確、有效為理解歌詞、游戲服務(wù)。如：教師變出什么蛋？小蛋殼里到底會(huì)是什么？從三位小朋友合作變蛋殼到小組合作變蛋殼到最后全班幼兒合作變大蛋殼，逐步增加游戲的難度，教師創(chuàng)設(shè)的這個(gè)游戲與活動(dòng)很吻合，激發(fā)幼兒參與的興趣，邊游戲邊學(xué)唱，讓幼兒從有意識(shí)的學(xué)唱到無(wú)意識(shí)的演唱。幼兒對(duì)每一個(gè)音樂(lè)角色都很感興趣，融入到其中，取得很好的效果。

二、每首音樂(lè)都有其獨(dú)特的表現(xiàn)手法，有的音樂(lè)節(jié)奏鮮明、有的音樂(lè)音色獨(dú)特，因此我們要根據(jù)不同音樂(lè)風(fēng)格，設(shè)計(jì)合適的音樂(lè)游戲，幫助幼兒對(duì)音樂(lè)的理解。

（一）聽(tīng)覺(jué)游戲。聽(tīng)覺(jué)游戲主要是培養(yǎng)幼兒聽(tīng)覺(jué)的敏感性和對(duì)聲音高低、長(zhǎng)短、強(qiáng)弱、音色等基本特征的分辨能力為目的的音樂(lè)游戲。主要包括聲音配對(duì)、聲音猜謎、聲音辨別等聲音游戲和聽(tīng)覺(jué)感受游戲。如：《可愛(ài)的玩具》這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)主要是通過(guò)游戲讓幼兒辨別聲音的強(qiáng)弱，找玩具的幼兒蒙著眼睛沿著圈外找玩具，當(dāng)他接近玩具時(shí)幼兒大聲唱，當(dāng)他遠(yuǎn)離玩具時(shí)幼兒輕輕唱，幼兒通過(guò)分辨聲音的強(qiáng)弱，確定玩具的所在，如果我們單純的以敲打等呆板的形式讓幼兒分辨聲音的高低，就會(huì)削減幼兒積極性。

（二）表演游戲。表演游戲是幼兒通過(guò)扮演某一音樂(lè)作品的角色，通過(guò)動(dòng)作、手勢(shì)等情節(jié)的表演來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。如：幼兒喜歡的《小白兔和狐貍》的游戲，主要是通過(guò)扮演活潑的小兔和狡猾的狐貍形象，讓幼兒感受兩段音樂(lè)不同的藝術(shù)形象。音樂(lè)分為AB段，A段音樂(lè)主要是表現(xiàn)活潑、歡快的兔子的音樂(lè)，B段的音樂(lè)顯得比較低沉、緩慢是表現(xiàn)狐貍的音樂(lè)。

（三）歌唱游戲。歌唱游戲習(xí)慣一邊唱一邊游戲，是最常見(jiàn)的一種音樂(lè)游戲形式。在愉快的歌唱游戲中，幼兒不僅提高了自己的歌唱能力以及對(duì)音樂(lè)的感受、理解和表達(dá)能力，更使幼兒的身心得到了陶冶。如：在《捉小魚》的歌唱游戲中，請(qǐng)兩位幼兒雙手相握高舉做漁網(wǎng)，全體幼兒做小魚游的動(dòng)作一個(gè)跟著一個(gè)走小碎步，一邊唱歌，一邊做魚游，當(dāng)歌唱到“捉住”時(shí)，漁網(wǎng)就把小魚套住。

將音樂(lè)與游戲生態(tài)式地融合適宜、有效的游戲化音樂(lè)活動(dòng)追求的是幼兒、音樂(lè)與游戲的有機(jī)融合，倡導(dǎo)的是幼兒主體體驗(yàn)的游戲方式，其快樂(lè)來(lái)源于幼兒在游戲化音樂(lè)活動(dòng)中各種合理需要的滿足，追求的是“游戲音樂(lè)，快樂(lè)成長(zhǎng)”的主旨。教師只有明確游戲的核心特性，尊重兒童的文化需求及個(gè)體差異，將游戲與音樂(lè)有機(jī)融合，不斷提升教育機(jī)智與教學(xué)個(gè)性，以增強(qiáng)音樂(lè)教育游戲化的有效性與適宜性，這樣才能更好的讓歌唱活動(dòng)真正的游戲化。

第二篇：中班幼兒游戲化活動(dòng)設(shè)計(jì)

中班幼兒游戲化教學(xué)活動(dòng)方案

設(shè)計(jì)理念：游戲是一種基于個(gè)體內(nèi)在需要自發(fā)自主性的活動(dòng)，在幼兒園課程占有十分重要的地位。“以兒童發(fā)展為本，關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，捕捉幼兒的生成點(diǎn)”的新教育觀念為幼兒園游戲課程注入了新的內(nèi)涵、新的理念。

一起來(lái)吧，民間幼兒游戲系列大發(fā)現(xiàn)

一、熱身游戲：翻滾吧，炒飯

總體教學(xué)目標(biāo)：

1、.讓幼兒在不知不覺(jué)過(guò)程體會(huì)到民間傳統(tǒng)文化的魅力和潛在的的文化意識(shí) 2、發(fā)展幼兒動(dòng)作的靈活性和協(xié)調(diào)性、跳躍能力、感知身體各部位的用途。

3、讓幼兒樂(lè)意和同伴結(jié)對(duì)玩耍，體驗(yàn)民間游戲所帶來(lái)的樂(lè)趣。

4、通過(guò)初步嘗試民間游戲，對(duì)民間游戲產(chǎn)生興趣，并喜歡做民間游戲；

5、學(xué)會(huì)讓幼兒遵守游戲規(guī)則，體驗(yàn)與同伴共同游戲的快樂(lè)，并在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)自信、勇敢、成功的快樂(lè)。

6、培養(yǎng)幼兒膽大、心細(xì)的品質(zhì)。教學(xué)準(zhǔn)備：

兩人一組 教學(xué)過(guò)程：

一、話題引入

小朋友們，上次我們玩了團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，好玩嗎？今天，老師想跟你們來(lái)玩?zhèn)€民間游戲呢，你們想不想玩啊？

三、講解游戲方法

1、引導(dǎo)幼兒討論：炒飯應(yīng)該怎么樣炒？

2、請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)示范炒飯的動(dòng)作。（提醒幼兒用多種方法來(lái)炒，如單手炒、雙手炒等）

3、講解游戲動(dòng)作要領(lǐng)。

4、請(qǐng)個(gè)別幼兒配合教師共同示范動(dòng)作。

四、幼兒游戲

1、幼兒找自己的好朋友，面對(duì)面站好，兩人共同做游戲的動(dòng)作，師巡視指導(dǎo)幼兒的立翻滾動(dòng)作。

2、幼兒練習(xí)。

3、全體幼兒一起游戲。

二．快樂(lè)游戲：熊出沒(méi)

活動(dòng)準(zhǔn)備：

場(chǎng)地中間放四張椅子，相距三米左右擺成正方形，在椅子外邊套有松緊帶、松緊帶距地面60厘米。多于幼兒人數(shù)的花片散落在正方形中間，籃子一個(gè)?；顒?dòng)過(guò)程：

一、開始部分

幼兒自由分散地做熊走、熊鉆樹洞等動(dòng)作。

二、基本部分：

1、老師講解玩法：請(qǐng)一名幼兒當(dāng)熊站在正方形的洞里，熊的周圍放上些花片，其余幼兒站在洞的四周，一邊唱兒歌，一邊鉆進(jìn)洞里想辦法搶到狗熊腳邊的花片，放在洞外的籃子里。狗熊看見(jiàn)別人來(lái)拿他的東西，急忙用手去拍，被拍到的小朋友就和狗熊互換位置，熊不能鉆出山洞。

2、練習(xí)基本動(dòng)作。

（1）練習(xí)“鉆”的動(dòng)作，重點(diǎn)提醒幼兒靈敏,協(xié)調(diào)地鉆圈。

（2）學(xué)習(xí)兒歌：“狗熊凍得不得了，躺在洞里睡大覺(jué)。我的手真靈巧，拿起漿果哈哈笑?！睂W(xué)會(huì)后一邊念兒歌一邊鉆山洞3次。

3、幼兒進(jìn)行游戲：提醒幼兒被拍到的小朋友就和狗熊互換位置，熊不能鉆出山洞。

三、結(jié)束部分：

（1）、表?yè)P(yáng)鉆得快、膽大的幼兒（2）、自由自在地拋接小花片

三、感悟游戲：我是誰(shuí)

重點(diǎn): 在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)自信、勇敢、成功的快樂(lè)。

活動(dòng)準(zhǔn)備： 獨(dú)木橋一座、障礙物三個(gè)、墊子1個(gè)、半圓形爬桶一個(gè)；

幼兒用書A《我是誰(shuí)》和《膽小先生》?；顒?dòng)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，活動(dòng)身體：

“我們身體上哪些部位可以動(dòng)？”“手腳可以幫助我們做哪些運(yùn)動(dòng)呢？”

請(qǐng)幼兒隨著音樂(lè)的節(jié)奏，活動(dòng)身體的各個(gè)部位。

二、提供材料，請(qǐng)幼兒自由探索：

請(qǐng)幼兒選擇不同的材料進(jìn)行練習(xí)，體驗(yàn)身體各部位用途：

“這里有許多運(yùn)動(dòng)器械，想一想，玩這些器械時(shí)身體哪個(gè)部位作用最大？”

請(qǐng)幼兒集中交流經(jīng)驗(yàn)：“在運(yùn)動(dòng)時(shí)哪些部位的作用最大？”

三、重點(diǎn)指導(dǎo)，請(qǐng)幼兒練習(xí)難點(diǎn)：

向幼兒介紹游戲“能干的我”：幼兒分成四隊(duì)站在場(chǎng)地的四個(gè)角上，每組幼兒按逆時(shí)針的順序進(jìn)行游戲，依次完成過(guò)獨(dú)木橋、跳著繞過(guò)障礙物、滾過(guò)墊子、鉆爬桶等項(xiàng)目，先完成的小組獲得勝利。

請(qǐng)幼兒游戲1-2次，并向他們強(qiáng)調(diào)，雖然每組幼兒起點(diǎn)不同，但所有人必須依次完成四個(gè)游戲項(xiàng)目。

四、請(qǐng)幼兒聽(tīng)《健康歌》自由放松身體，結(jié)束活動(dòng)。

四、活動(dòng)指導(dǎo)：1.保障寶寶游戲的安全性。教師在帶寶寶游戲過(guò)程中，一定要注意應(yīng)對(duì)寶寶有安全防護(hù)意識(shí)。采取強(qiáng)大的安全保護(hù)措施，保障寶寶及安全，同時(shí)，不要帶寶寶玩危險(xiǎn)性游戲，比如向空中拋寶寶等。

2.和寶寶保持平等的姿態(tài)。教師要放低姿態(tài)，以和寶寶平等的角色參與到游戲中，不要對(duì)寶寶指手畫腳，批評(píng)或責(zé)備寶寶。讓寶寶在游戲中慢慢的探索，慢慢的達(dá)到熟練的效果。

3.教師要及時(shí)給予寶寶鼓勵(lì)和贊揚(yáng)教師在和寶寶游戲過(guò)程中，如果寶寶做的很好，教師要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，要是寶寶接受的有些慢，教師要不斷的鼓勵(lì)寶寶，讓寶寶認(rèn)為自己很行。教師也可以準(zhǔn)備一些鼓勵(lì)寶寶的小玩具，在寶寶掌握一個(gè)游戲的時(shí)候，給寶寶發(fā)獎(jiǎng)品以示鼓舞，讓寶寶再接再厲。這樣可以給寶寶增添信心，對(duì)玩游戲更有興趣。（1）注意兒童游樂(lè)場(chǎng)內(nèi)的衛(wèi)生。（2）指引小朋友如何游玩各個(gè)項(xiàng)目，并在小朋友害怕的時(shí)候，鼓勵(lì)他勇敢通過(guò)并克服。

第三篇：幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探索

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探索

數(shù)學(xué)其實(shí)是用來(lái)分析問(wèn)題和考慮解決問(wèn)題的可能性的邏輯智能。在許多方面，游戲都提供了安全、可控制和有趣的方式去發(fā)展孩子的數(shù)學(xué)——邏輯智能。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，游戲是一種有趣的學(xué)習(xí)方式，鍛煉他們學(xué)會(huì)考慮一些解決問(wèn)題的可能性。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化能更好的促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與理解。

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探究?jī)?nèi)容：

1、編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲：

（l）數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型：情節(jié)性的教學(xué)游戲；操作性的教學(xué)游戲；運(yùn)用各種感官的教學(xué)游戲；口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲；競(jìng)賽性教學(xué)游戲；數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲，必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求，選擇、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著幼兒年齡的增大，智力的發(fā)展，游戲化的程度宜逐漸減弱，游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂(lè)性較強(qiáng)的游戲?yàn)橹鳌Ｖ邪嘤變河捎谧陨淼哪挲g特點(diǎn)，他們適宜開展各類游戲。如在中班“學(xué)習(xí)分類”活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景游戲，最后通過(guò)游戲螞蟻搬家的競(jìng)賽游戲，在輕松愉快的游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了分類。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可選擇不同的游戲形式，如個(gè)別玩的游戲，結(jié)伴玩的游戲，小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲等。這樣既能提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中，既有幼兒的單獨(dú)操作游戲“給小動(dòng)物回家”，又有集體參與的游戲“找朋友排隊(duì)”，使每個(gè)幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)可以采用一個(gè)游戲主題貫穿始終，也可以各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用不同形式的游戲。

（3）將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂(lè)、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí)，我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂(lè)游戲。當(dāng)音樂(lè)一停，會(huì)又一位幼兒沒(méi)有搶到椅子，這時(shí)，我就引導(dǎo)幼兒用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較，幼兒能通過(guò)游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、幼兒數(shù)學(xué)游戲化中教師的指導(dǎo)策略：

（1）、教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者。

A、教師應(yīng)從中班活動(dòng)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計(jì)各種游戲材料，為數(shù)學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)數(shù)字4、5”的教學(xué)時(shí)，為讓幼兒正確感知5以內(nèi)數(shù)量，我為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一套數(shù)卡、實(shí)物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過(guò)游戲“給數(shù)卡排隊(duì)做實(shí)物卡”、“看數(shù)字做紙球”，很快就理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量，體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。

B、教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性。在進(jìn)行“比較6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當(dāng)我出示了“金魚缸”，繼而又把6條小魚放入“魚缸”，當(dāng)出示7只小貓后小朋友立即進(jìn)入了小貓要吃魚的游戲情景中，此時(shí)，我提出問(wèn)題：小貓有幾只，小魚又有幾只，他們一樣多嗎？怎么辦？幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中，幼兒興趣盎然，思維活躍，積極探索，輕松地獲得了知識(shí)。此外，為了給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我在活動(dòng)室里專門開辟了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)角，放置了各種教玩具。其中有彩筆，紐扣、印泥，各種印章，操作卡片，大小珠子，塑料小動(dòng)物，分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等，幼兒可以三三兩兩、自發(fā)地隨意地對(duì)各種材料進(jìn)行操作，根據(jù)需要我及時(shí)地對(duì)各種材料進(jìn)行添加、更換?！皵?shù)卡接龍”、“給實(shí)物卡片排序”、“圖形分類”、“看標(biāo)記放圖形”、“會(huì)變的數(shù)卡”等游戲，提高了孩子們數(shù)數(shù)、分類的能力，鞏固了對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)。

（2）教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者。

教師要正確處理教學(xué)活動(dòng)中的主體與客體的關(guān)系，充分發(fā)揮幼兒的主體性。把教學(xué)活動(dòng)從教師在教育目標(biāo)控制下的對(duì)幼兒的施教過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使幼兒的學(xué)習(xí)能體驗(yàn)到游戲的樂(lè)趣。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)。在活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)于不同情況教師應(yīng)善于以不同的角色——“合作者”、“發(fā)現(xiàn)者”、“援助者”、“評(píng)價(jià)者”對(duì)幼兒進(jìn)行誘發(fā)、激勵(lì)、輔導(dǎo)、組織、評(píng)價(jià)。因此我在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地通過(guò)觀察、詢問(wèn)、交談，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，并及時(shí)、準(zhǔn)確地進(jìn)行反饋、調(diào)整。我通常對(duì)以下情況進(jìn)行觀察：了解全班幼兒會(huì)不會(huì)使用材料？是不是對(duì)游戲活動(dòng)感興趣？看全班幼兒有幾種不同的思路和做法？正確的有幾種？錯(cuò)誤的思路和做法是什么？有幾種？有代表性的那些幼兒是如何解決問(wèn)題的？幼兒做錯(cuò)的原因是什么？（教具設(shè)計(jì)不合理、沒(méi)聽(tīng)清問(wèn)題、缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)、原有知識(shí)沒(méi)掌握、動(dòng)手能力差等）在幼兒的操作活動(dòng)中，我一般通過(guò)交談對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、暗示，進(jìn)行指導(dǎo)。

（3）教師應(yīng)對(duì)不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導(dǎo)。

在集體進(jìn)行的游戲中，教師主要起組織與協(xié)調(diào)的作用，在小組玩的游戲中，教師起觀察與鼓勵(lì)合作的作用。在個(gè)別玩的游戲中，教師以觀察為主，并對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行交談與指導(dǎo)。在情景性、娛樂(lè)性較強(qiáng)的游戲中，教師一般以角色身份進(jìn)行組織與指導(dǎo)，在操作性、競(jìng)賽性的游戲中，教師主要以評(píng)價(jià)者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。

二、結(jié)果分析.1、激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

由于幼兒年齡小，抽象思維能力差，數(shù)學(xué)又是一門系統(tǒng)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，因此就更需要依靠直接的興趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越高，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也就越好。游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)，它為幼兒提供了一個(gè)愉快、輕松的環(huán)境。游戲不受外部的強(qiáng)制和干預(yù)，完全是幼兒自主自愿進(jìn)行的，這是游戲的顯著特點(diǎn)。幼兒在游戲中，活動(dòng)和積極性高，主動(dòng)性強(qiáng)，動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來(lái)，就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化，使幼兒易于接受。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化，能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。產(chǎn)生較好的效果。例如：我在組織幼兒進(jìn)行“感知6以內(nèi)的數(shù)量，認(rèn)讀數(shù)字6”的教學(xué)活動(dòng)，我以“參觀動(dòng)物園”引出課題，通過(guò)讓幼兒目測(cè)不同排列的小動(dòng)物，提高他們按群計(jì)數(shù)的能力．游戲中設(shè)置了森林背景圖，一些幼兒領(lǐng)悉并喜愛(ài)的小動(dòng)物在活動(dòng)：小鳥在唱歌、小兔在彈琴、小魚在跳舞、小貓?jiān)谇霉摹⑿『锎道?。這些小動(dòng)物形象動(dòng)作生動(dòng)有趣，符合中班幼兒的興趣愛(ài)好，并增強(qiáng)了游戲的趣味性，一下子吸引了全體幼兒的注意力，激發(fā)了幼兒的好奇心，使他們主動(dòng)地去觀察、發(fā)現(xiàn)、尋找，從而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。而如果以傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式來(lái)對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師比較注意知識(shí)的傳授而忽視幼兒的興趣與能力方面的培養(yǎng)，準(zhǔn)備的材料大多只有教師進(jìn)行演示的教具，教師在開始直接引導(dǎo)幼兒對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行感知，少了游戲的環(huán)境和氣氛，幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也影響幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

2、帶來(lái)良好的情緒體驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化是由教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的游戲環(huán)境，提供相應(yīng)的游戲材料，與激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣與好感。由于教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)游戲的形式表現(xiàn)出來(lái)，因此也和游戲一樣，能夠保障幼兒的心理健康，豐富幼兒的情感。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)游戲化，在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲環(huán)境，能幫助幼兒消除平時(shí)學(xué)習(xí)中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗(yàn)。把教學(xué)活動(dòng)變成輕松愉快的情緒體驗(yàn)。同時(shí)，游戲中不存在任何強(qiáng)制性的驅(qū)使與束縛，幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要，沒(méi)有嚴(yán)格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼兒在活動(dòng)中的主體性得到最大的體驗(yàn)和發(fā)揮。當(dāng)利用材料操作成功時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自豪感，體會(huì)到成功的快樂(lè)。當(dāng)失敗時(shí)，也不會(huì)受到教師的責(zé)備，而是得到啟發(fā)和鼓勵(lì)。因此，幼兒能在活動(dòng)中體驗(yàn)到自主感、勝任感等積極情緒，例如，“按6以內(nèi)的數(shù)量分類”這一教學(xué)活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)游戲“分蛋糕”和“我來(lái)幫助你”。前一個(gè)游戲讓小朋友根據(jù)小動(dòng)物的要求，找出它們需要吃的蛋糕數(shù)量并送給它們。對(duì)同種不同數(shù)量的物體，按數(shù)量分類。后一個(gè)游戲通過(guò)讓幼兒幫助熊貓整理家中的物品，學(xué)習(xí)把不同種類不同數(shù)量的物體按數(shù)量分類．在游戲的操作過(guò)程中，幼兒覺(jué)得自己是在幫助熊貓解決困難，從而充滿自主性，樂(lè)意參加活動(dòng)．當(dāng)活動(dòng)結(jié)束，熊貓感謝小朋友的幫助時(shí)，幼兒又從中體驗(yàn)到成功和勞動(dòng)后的喜悅，并增強(qiáng)了自信心．

3、促進(jìn)智力發(fā)展。

幼兒時(shí)期是智力發(fā)展的最佳時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，能起到事半功倍的效果。美國(guó)學(xué)者布魯納研究了“游戲?qū)?至5歲兒童解題能力的影響”，證實(shí)了游戲與兒童認(rèn)知發(fā)展有著密切的關(guān)系。游戲可以為幼兒提供沒(méi)有壓力，但需要堅(jiān)持性和毅力的良好的解決問(wèn)題的環(huán)境，在游戲環(huán)境中，有利于幼兒思考和處理問(wèn)題，并取得結(jié)果。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化為幼兒在活動(dòng)中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過(guò)程中，可以認(rèn)識(shí)各種材料的特性，體會(huì)物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系，不僅發(fā)展了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)等各種感官的感知能力，還發(fā)展了幼兒的觀察力。例如在“學(xué)習(xí)5以內(nèi)序數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)中，我采用了幼兒非常感興趣的“捉迷藏”游戲。小動(dòng)物們分別躲在5棵樹上，請(qǐng)幼兒把它們找出來(lái)，孩子們進(jìn)行了積極地觀察，并回答出“某某小動(dòng)物藏在第幾棵樹上”，既認(rèn)識(shí)了序數(shù)，又發(fā)展了觀察力、思維力。在操作游戲材料的過(guò)程中，幼兒可以探索嘗試多種解決問(wèn)題的途徑，不斷運(yùn)用想象和思維，從而獲得了解決問(wèn)題的各種經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展。又如，在“認(rèn)識(shí)橢圓形”的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)小兔和小熊的爭(zhēng)論，從而引出課題，讓幼兒來(lái)進(jìn)行評(píng)判。通過(guò)讓幼兒觀察圓和橢圓的外形，看看是不是一樣；把兩個(gè)圖形分別比一比、折一折，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，在這一過(guò)程中，運(yùn)用了各種感官的感知能力、觀察力、注意力得到了加強(qiáng)，同時(shí)幼兒還須進(jìn)行分析、比較、概括，促進(jìn)他們的思維能力。接下去教師通過(guò)幻燈片讓幼兒欣賞辨認(rèn)在日常生活中見(jiàn)過(guò)的，橢圓形狀組成的東西，并啟發(fā)幼兒想象橢圓形組合的圖形（如螃蟹、小魚、氣泡等）幼兒在游戲環(huán)境中，進(jìn)行積極的想象與思維，并用語(yǔ)言說(shuō)明想象與思維的結(jié)果，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。

4、培養(yǎng)非智力因素。

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化通過(guò)生動(dòng)、活潑的教學(xué)游戲，使幼兒進(jìn)行積極、主動(dòng)的智力活動(dòng)，同時(shí)，在活動(dòng)中幼兒必須依靠自身的努力，克服困難、解決問(wèn)題，最后獲得成功，因此對(duì)幼兒的意志性格的培養(yǎng)和獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信性、自制力的發(fā)展有較大地促進(jìn)作用。例如，在“學(xué)習(xí)梯形與其他圖形的轉(zhuǎn)換”中，我設(shè)計(jì)了“幫小動(dòng)物分餅干”這樣一個(gè)游戲情景，幼兒通過(guò)自身的操作活動(dòng)，理解轉(zhuǎn)換的含義，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中，幼兒必須通過(guò)一定的努力，才能完成游戲設(shè)置的問(wèn)題，幼兒的獨(dú)立性、創(chuàng)造性持到了提高，當(dāng)活動(dòng)成功時(shí)，更增加了幼兒的自信心。同時(shí)，游戲中要求幼兒遵守一定的規(guī)則，提高了幼兒在活動(dòng)中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中，必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功，有利于提高幼兒的合作性。

第四篇：淺談?dòng)變焊璩顒?dòng)

淺談?dòng)變焊璩顒?dòng)

“”

淺談?dòng)變焊璩顒?dòng)幼兒音樂(lè)教育，是一門教育的藝術(shù)，她對(duì)孩子情感的陶冶、智力的開發(fā)、個(gè)性的張揚(yáng)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著不可低估的作用。

歌唱是音樂(lè)教育的一種音樂(lè)手段，也是人們表達(dá)情感的一種方式，尤其是孩子，當(dāng)他高興時(shí)，就會(huì)情不自禁地唱起歌來(lái)，以表達(dá)輕松、愉悅的心情。每到歌唱活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì)手舞足蹈邊唱邊舞，而有的幼兒孩子表現(xiàn)就有些被動(dòng)，這就需要我們老師來(lái)加以引導(dǎo)。在以往的歌唱活動(dòng)中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，一部分幼兒是“演員”，一部分幼兒是“觀眾”，而老師的注意力更多地放在了“演員們”的身上，于是，造成了惡性循環(huán)，后果可想而知。在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的今天，我們的歌唱教學(xué)要面向全體，并引導(dǎo)孩子們能用心、用情，主動(dòng)地積極地投入到歌唱活動(dòng)中，自然而然就會(huì)唱出動(dòng)聽(tīng)的歌聲，也給每個(gè)孩子帶來(lái)歡樂(lè)和愉快。

一、歌曲內(nèi)容的選擇。

“興趣是最好的老師”，一首歌曲是否適合幼兒歌唱，我認(rèn)為首先看它能否激起幼兒歌唱的興趣和欲望。在我們的教材上，有許多好歌，但并不一定適合幼兒歌唱，因?yàn)橛行└柙~太陳舊復(fù)雜，幼兒不易于理解，有的歌曲內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)偏離了，所以歌曲的選擇影響著幼兒歌唱的質(zhì)量。那么什么樣的歌曲適合幼兒演唱？我認(rèn)為只要幼兒感興趣的、健康的、能給幼兒帶來(lái)愉快情緒的歌曲就適合幼兒歌唱。像一些經(jīng)典的兒童歌曲：詼諧的、歡快的、優(yōu)美的……其實(shí)，還有一些與當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外重大活動(dòng)相關(guān)的流行

歌曲，甚至有些電視劇里的插曲，有時(shí)代性，又適合幼兒

歌唱，讓幼兒唱，為什么不行？如果一棍子把這些歌曲打死，不是可惜？現(xiàn)代的教育應(yīng)具有現(xiàn)代的氣息，孩子們對(duì)于新事物比成人來(lái)得更加敏感，更易于接受。那些歌曲的一出現(xiàn)，他們往往表現(xiàn)出極高的熱情，我們?cè)诮虒W(xué)中幼兒比較難掌握的問(wèn)題。如：符點(diǎn)音、音的跨度以及歌唱時(shí)的感情，在此時(shí)便迎刃而解了。所以我們老師應(yīng)有的放矢地為孩子們選擇歌曲，因?yàn)楹⒆觽兪巧鐣?huì)的人，也是“與時(shí)俱進(jìn)”的人。

二、教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)

在活動(dòng)中，教師應(yīng)為孩子們創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氣氛，寓教于樂(lè)，同時(shí)建立融洽和諧的師生關(guān)系，以充分調(diào)動(dòng)孩子參與歌唱活動(dòng)的積極性，讓孩子自然地感受美，自由地模仿和學(xué)習(xí)，甚至以游戲貫穿整個(gè)歌唱活動(dòng)，讓孩子輕松地學(xué)會(huì)歌唱。例歌曲《喬尼與錘子》，這是一首游戲情節(jié)性很高的歌曲。歌曲中聲音的突然變換，很快引起了孩子們的興趣，特別是男孩子，他們用手變成錘子跟著音樂(lè)節(jié)奏敲椅子時(shí)很開心激動(dòng)。對(duì)孩子們的這種發(fā)自內(nèi)心最本能的肢體語(yǔ)言加以贊賞與鼓勵(lì)，在老師的夸獎(jiǎng)下，感受到了成功的喜悅，自信心大增，一些平時(shí)不大善于表現(xiàn)自我的孩子也專注積極地投入到游戲中。唱到比較難掌握的地方，我加上語(yǔ)言節(jié)拍唱，如： 的節(jié)奏形式就可以加以游戲化，用今天 星期一 的語(yǔ)言節(jié)拍形式以引起幼兒的注意，在說(shuō)的過(guò)程中自然掌握這種節(jié)奏。在進(jìn)行歌唱教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們還嘗試著不用鋼琴、錄音等來(lái)伴奏，因?yàn)橛昧虽撉俚劝樽啵袝r(shí)孩子會(huì)覺(jué)得拘束，氣氛沉悶，而讓孩子自己找一樣自己喜歡的物品，邊唱邊敲，甚至可以有節(jié)奏地敲打桌椅、地面，以盡情表達(dá)感情，結(jié)果是孩子們興趣濃厚，真正體驗(yàn)到歌唱帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。在教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度、眼神、動(dòng)作、語(yǔ)調(diào)等也是營(yíng)造教學(xué)氣氛的重要因素，所以我們教師要有教強(qiáng)的教學(xué)感染力，建立輕松、相對(duì)自由的教學(xué)

氛圍，以及平等、友好的師生關(guān)系，讓每個(gè)孩子產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)歌曲的愿望。

三、教學(xué)過(guò)程的重新認(rèn)識(shí)

經(jīng)常聽(tīng)到一些老師抱怨：一次歌唱活動(dòng)下來(lái)，孩子們還不記得歌詞，更不用說(shuō)什么有表情，有感情了。其實(shí)，這是我們老師太重視我們的教學(xué)結(jié)果了，記住歌詞在歌唱中的確是關(guān)鍵的一步，但在教學(xué)過(guò)程中，如果一味地讓孩子記歌詞，而沒(méi)有幫助孩子去理解這首歌的性質(zhì)，沒(méi)有教給孩子怎樣唱好它的方法，那么歌唱有何意義呢？所以在教學(xué)過(guò)程中，我們采用了多通道參與的樂(lè)教模式，多形式組織，充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，并與歌詞、歌曲情節(jié)相結(jié)合，以培養(yǎng)孩子的想象力、思維能力和表現(xiàn)能力，而這些能力恰恰是創(chuàng)新人才的必備素質(zhì)。我們還應(yīng)注重在我們教學(xué)中發(fā)展了孩子什么能力，鍛煉了孩子什么技能，使孩子獲得了什么情感，形成了什么態(tài)度，并以此來(lái)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子特別愛(ài)唱流行歌曲，而且唱得有板有眼。象近期的網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛(ài)大米》，哪個(gè)不會(huì)哼上幾句？盡管我們知道這類歌曲不適宜孩子，但能制止得了嗎？這種現(xiàn)象是普遍客觀地存在著，仔細(xì)尋求原因，卻對(duì)我們的歌唱教學(xué)有一定的啟發(fā)。孩子其實(shí)并非真的喜歡唱這些歌曲，因?yàn)樗麄冞B其中的歌詞的意思都不了解。會(huì)唱這些歌并非一日之功，一來(lái)是這些歌曲的確非常的動(dòng)聽(tīng)，讓人不由自主地想唱，二來(lái)是受周圍成人及媒體的影響、渲染，而且這些流行歌曲在某一段時(shí)間幾乎天天回蕩在大街小巷，所謂冰凍三尺，非一日之寒，在這種不斷強(qiáng)化的過(guò)程中，孩子會(huì)唱這些歌也就順理成章了，三來(lái)就是孩子與孩子之間的互相模仿學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們忘了還有最好的老師就是孩子。有時(shí)，一首歌教下來(lái)，只有個(gè)別幾個(gè)幼兒會(huì)唱，等過(guò)了一段時(shí)間我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，已有一大部分孩子會(huì)唱了。那是因?yàn)楹⒆觽兩钤谝粋€(gè)大集體

中，他們?cè)谙嗷ソ煌袝?huì)互相學(xué)習(xí)、模仿、影響，我們可以舉辦一些“幼兒卡通卡拉OK歌唱比賽”這樣的活動(dòng)，使幼兒將注意力引到卡通歌曲上如：《小哪吒》、《西游記》《藍(lán)毛淘氣三千問(wèn)》等歌曲也是孩子們非常喜歡的歌曲。

有位教育家曾言：“學(xué)會(huì)創(chuàng)造，是培養(yǎng)現(xiàn)代人才的重要內(nèi)容，教育有著開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神這樣雙重的力量。”在我們歌唱教學(xué)中，不光強(qiáng)調(diào)歌唱的技能技巧的訓(xùn)練，還應(yīng)引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。培養(yǎng)創(chuàng)造能力并不是要摒棄模仿，因?yàn)槟７率亲畛醯膶W(xué)習(xí)方法。我們知道，“每個(gè)孩子都有自己的聲音特質(zhì)”。我們教師首先要引導(dǎo)孩子大膽地創(chuàng)新，獨(dú)立地思考，發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解?，F(xiàn)在提供給孩子學(xué)習(xí)的歌曲一般都是開放性的，都留有給孩子探索創(chuàng)編的余地，例仿編歌詞、根據(jù)歌曲創(chuàng)編動(dòng)作、用不同的形式、感情、速度演唱歌曲等等，在很大程度上促進(jìn)了孩子創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)于孩子的創(chuàng)造行為，我們應(yīng)該給予充分的肯定。但用以上的歌唱方法來(lái)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造能力，我認(rèn)為還不夠，孩子身上還有許多創(chuàng)造的潛能沒(méi)有被挖掘。在孩子已有的創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)給予幼兒更多的自主創(chuàng)造和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，由淺入深地引導(dǎo)幼兒向更深層發(fā)展，激勵(lì)幼兒從自身的感受、體驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)努力，充分展示自己的創(chuàng)造力，讓孩子的創(chuàng)造上一個(gè)臺(tái)階。俗話說(shuō)：“不讓下田，怎會(huì)耕田?！辈蛔尯⒆尤L試、實(shí)踐，怎么會(huì)知道孩子有這方面的愿望和能力。雖然孩子們不會(huì)作詞，譜曲，但他們能說(shuō)，會(huì)唱，那就行了。在孩子掌握了一些簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)的基礎(chǔ)上，我便讓孩子更加大膽、自由地編自己的歌曲，對(duì)于這個(gè)“創(chuàng)舉”，孩子們一下子全身心地投入其中，思維變的非?；钴S。剛開始，孩子們創(chuàng)編的都是一些不成調(diào)的“歌曲”，顯得幼稚可笑，之所以稱之為“歌曲”，那是站在孩子的立場(chǎng)上講的。但孩子們唱起來(lái)，每一首都是歡快、動(dòng)聽(tīng)的，淋漓盡致地表現(xiàn)了孩子們的心聲。我非常認(rèn)真地肯定了孩子們的成績(jī)，以鼓勵(lì)他們不泄氣，繼續(xù)努力。同時(shí)為他們分析、加工，幫助他們記錄詞和曲，然后把他們的歌曲用錄音機(jī)錄制下

來(lái)，并一起學(xué)唱。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，孩子們有點(diǎn)摸著了編歌的門道，盡管歌曲的節(jié)奏、曲式非常簡(jiǎn)單，但孩子們的興趣始終沒(méi)減落。在自由編歌的基礎(chǔ)上，我們又進(jìn)行了命題創(chuàng)作歌曲，象聽(tīng)一個(gè)故事、看一幅畫，然后編首歌曲。最后，我們又在區(qū)角創(chuàng)設(shè)了“迷你音樂(lè)創(chuàng)作室”，使得我們這個(gè)自編歌曲活動(dòng)在孩子們中間更加深入、更加廣泛。孩子們那堅(jiān)持不懈、精益求精的創(chuàng)作精神，讓我深受感動(dòng)。每編出一首歌，他們都能反復(fù)地推敲，直到自己滿意為止。我們這樣做并不是培養(yǎng)作曲家、而是重在培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)，為孩子的終身服務(wù)。而孩子們的一點(diǎn)成功使我看到創(chuàng)新教育的前景是陽(yáng)光燦爛。

孩子的歌聲是純真美好的，屬于孩子自己的歌是令人陶醉的。愿每個(gè)孩子都能愉快地放聲歌唱，唱出理想，唱出未來(lái)，唱出真正

屬于自己的最純真天籟之音。

《淺談?dòng)變焊璩顒?dòng)》

第五篇：中班幼兒數(shù)學(xué)游戲化的方法

要上幼兒數(shù)學(xué)課了,老師在教室門口喊著“上數(shù)學(xué)課”啦!幼兒極不情愿的收拾著玩具,拖拖拉拉的走回教室,嘴里還嘟囔著“又要上數(shù)學(xué)課了”??

數(shù)學(xué)活動(dòng)課上,一向活躍的幼兒也變得死氣沉沉,沒(méi)了活力,老師的自信心也一下子被打落到了低谷,對(duì)幼兒也慢慢失去了信心,甚至抱怨幼兒“笨”,怎么教也學(xué)不會(huì)。與其這樣怨天尤人,不如讓我們把幼兒數(shù)學(xué)課變得更加有趣!

一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的方法

1、編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲

(1)數(shù)學(xué)教學(xué)游戲主要有六種類型:情節(jié)性的教學(xué)游戲;操作性的教學(xué)游戲;運(yùn)用各種感官的教學(xué)游戲;口頭數(shù)學(xué)教學(xué)游戲;競(jìng)賽性教學(xué)游戲;數(shù)學(xué)智力游戲。編制數(shù)學(xué)教學(xué)游戲,必須根據(jù)幼兒教學(xué)教育的內(nèi)容與要求,選擇、設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲。隨著幼兒年齡的增大,智力的發(fā)展,游戲化的程度宜逐漸減弱,游戲中宜減少游戲情景增加智力因素。小年齡的幼兒以有情景、有角色的娛樂(lè)性較強(qiáng)的游戲?yàn)橹鳌Ｖ邪嘤變河捎谧陨淼哪挲g特點(diǎn),他們適宜開展各類游戲。如在中班“學(xué)習(xí)分類”活動(dòng)中,我設(shè)計(jì)了“螞蟻媽媽找寶寶”的情景游戲,最后通過(guò)游戲螞蟻搬家的競(jìng)賽游戲,在輕松愉快的游戲中不知不覺(jué)地學(xué)會(huì)了分類。

(2)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),可選擇不同的游戲形式:如個(gè)別玩的游戲,結(jié)伴玩的游戲,小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲等。這樣既能提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度,又能適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。如中班數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)5的序數(shù)”中,既有幼兒的單獨(dú)操作游戲“給小動(dòng)物回家”,又有集體參與的游戲“找朋友排隊(duì)”,使每個(gè)幼兒都能積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。整個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)可以采用一個(gè)游戲主題貫穿始終,也可以各個(gè)環(huán)節(jié)運(yùn)用不同形式的游戲。

(3)將數(shù)學(xué)活動(dòng)與音樂(lè)、美術(shù)、體育等游戲性結(jié)合。讓幼兒在各種活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如在學(xué)習(xí)“比較多少”時(shí),我讓幼兒玩“搶椅子”的音樂(lè)游戲。當(dāng)音樂(lè)一停,會(huì)又一位幼兒沒(méi)有請(qǐng)到椅子,這時(shí),我就引導(dǎo)幼兒用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較,幼兒能通過(guò)游戲?qū)嵺`獲得“比較多少”的方法的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2、幼兒數(shù)學(xué)游戲化中教師的指導(dǎo)策略(1)教師是物質(zhì)環(huán)境的提供者 a、教師應(yīng)從中班活動(dòng)目標(biāo)出發(fā),設(shè)計(jì)各種游戲材料,為數(shù)學(xué)游戲化提供物質(zhì)保證。在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)數(shù)字4、5”的教學(xué)時(shí),為讓幼兒正確感知5以內(nèi)數(shù)量,我為每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一套數(shù)卡、實(shí)物印章以及做紙球用的皺紙。孩子們通過(guò)游戲“給數(shù)卡排隊(duì)做實(shí)物卡”、“看數(shù)字做紙球”,很快就理解了數(shù)字所表示的物體的數(shù)量,體現(xiàn)了材料為數(shù)學(xué)游戲服務(wù)的宗旨。

b、教師要注意為幼兒創(chuàng)設(shè)與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)相適應(yīng)的數(shù)學(xué)環(huán)境,激發(fā)幼兒參與活動(dòng)在主動(dòng)性。在進(jìn)行“比較6、7兩數(shù)關(guān)系”的教學(xué)時(shí),我設(shè)計(jì)了有趣的“小貓吃魚”的游戲情景。當(dāng)我出示了“金魚缸”,繼而又把6條小魚放入“魚缸”,當(dāng)出示7只小貓后小朋友立即進(jìn)入了小貓要吃魚的游戲情景中,此時(shí),我提出問(wèn)題:小貓又有幾只,小魚有幾只,他們一樣多嗎?怎么辦?幼兒立刻議論開了。在這樣的游戲情景中,幼兒興趣盎然,思維活躍,積極探索,輕松地獲得了知識(shí)。此外,為了給幼兒提供更多的游戲和自我發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),我在活動(dòng)室里專門開辟了一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)角,放置了各種教玩具。其中有彩筆,紐扣、印泥,各種印章,操作卡片,大小珠子,塑料小動(dòng)物,分類盒以及顏色不同的幾何圖形等等,幼兒可以三三兩兩、自發(fā)地隨意地對(duì)各種材料進(jìn)行操作,根據(jù)需要我及時(shí)地對(duì)各種材料進(jìn)行添加、更換?！皵?shù)卡接龍”、“給實(shí)物卡片排序”、“圖形分類”、“看標(biāo)記放圖形”、“會(huì)變的數(shù)卡”等游戲,提高了孩子們數(shù)數(shù)、分類的能力,鞏固了對(duì)各種圖形的認(rèn)識(shí)。

(2)教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者

(3)教師應(yīng)對(duì)不同形式和性質(zhì)的游戲采用不同的指導(dǎo)

在集體進(jìn)行的游戲中,教師主要起組織與協(xié)調(diào)的作用,在小組玩的游戲中,教師起觀察與鼓勵(lì)合作的作用。在個(gè)別玩的游戲中,教師以觀察為主,并對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行交談與指導(dǎo)。在情景性、娛樂(lè)性較強(qiáng)的游戲中,教師一般以角色身份進(jìn)行組織與指導(dǎo),在操作性、競(jìng)賽性的游戲中,教師主要以評(píng)價(jià)者的身份進(jìn)行啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)。

二、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的作用

1、激發(fā)了幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。幼兒在游戲中,活動(dòng)和積極性高,主動(dòng)性強(qiáng),動(dòng)作、思維都處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。將數(shù)學(xué)教育滲透其中,使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的游戲情境結(jié)合起來(lái),就可以把數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容具體化、形象化,使幼兒易于接受。因此,對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化,能極大地激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣,產(chǎn)生較好的效果。

2、帶來(lái)良好的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)設(shè)寬松和諧的游戲環(huán)境,能幫助幼兒消除平時(shí)學(xué)習(xí)中的緊張、厭煩等不愉快的情緒體驗(yàn)。把教學(xué)活動(dòng)變成輕松愉快的情緒體驗(yàn)。同時(shí),游戲中不存在任何強(qiáng)制性的驅(qū)使與束縛,幼兒在活動(dòng)中沒(méi)有強(qiáng)烈的完成任務(wù)的需要,沒(méi)有嚴(yán)格的外部控制,能享受到一定的自由,因此幼兒在活動(dòng)中的主體性得到最大的體驗(yàn)和發(fā)揮。當(dāng)利用材料操作成功時(shí),會(huì)產(chǎn)生自豪感,體會(huì)到成功的快樂(lè)。當(dāng)失敗時(shí),也不會(huì)受到教師的責(zé)備,而是得到啟發(fā)和鼓勵(lì)。因此,幼兒能在活動(dòng)中體驗(yàn)到自主感、勝任感等積極情緒。

3、促進(jìn)智力發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化為幼兒在活動(dòng)中接觸各種材料提供了條件。幼兒在操作材料進(jìn)行游戲的過(guò)程中,可以認(rèn)識(shí)各種材料的特性,體會(huì)物體與物體間的相互關(guān)系、相互作用以及事物之間的因果關(guān)系,不僅發(fā)展了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、膚覺(jué)等各種感官的感知能力,還發(fā)展了幼兒的觀察力。

4、培養(yǎng)非智力因素。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)游戲化通過(guò)生動(dòng)、活潑的教學(xué)游戲,使幼兒進(jìn)行積極、主動(dòng)的智力活動(dòng),同時(shí),在活動(dòng)中幼兒必須依靠自身的努力,克服困難、解決問(wèn)題,最后獲得成功,因此對(duì)幼兒的意志性格的培養(yǎng)和獨(dú)立性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信性、自制力的發(fā)展有較大地促進(jìn)作用。同時(shí),游戲中要求幼兒遵守一定的規(guī)則,提高了幼兒在活動(dòng)中的自制力。在一些集體游戲、小組游戲中,必須依靠幼兒之間的互相合作才能獲得成功,有利于提高幼兒的合作性。