第一篇：教學(xué)理論與方法復(fù)習(xí)題

《教學(xué)理論與方法》復(fù)習(xí)題

一．單項選擇題

1.學(xué)校教育最基本的途徑是（）。

A.教學(xué)

B.學(xué)科教育

C.課堂教學(xué)

D.課堂活動 2.教學(xué)是學(xué)校教育工作的（）部分。A、主體

B、客體

C、中介

D、范式 3.教學(xué)過程中教師與學(xué)生是（）。

A.中心與邊緣的關(guān)系

B.主導(dǎo)與主體的關(guān)系

C.主體與特殊客體的關(guān)系

D.交互主體的關(guān)系

4.學(xué)校中一切教育、教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿是（）。A.教育目的 B.教學(xué)規(guī)律

C.教育方法

D.教育法規(guī) 5.以下的哪一選項不是教學(xué)工作必須完成的任務(wù)？（）

A.培養(yǎng)思想品德

B.傳授文化科學(xué)知識 C.提高升學(xué)率

D.形成健康的審美情趣 6.學(xué)校全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A、備課

B、上課

C、作業(yè)

D、課外輔導(dǎo) 7.成為教學(xué)活動根本因素的是（）。A.學(xué)生

B.教師

C.課程

D.方法

8.最早總結(jié)出“教學(xué)相長”教學(xué)原則的是（）一書。A.《教育學(xué)》 B.《論語》

C.《學(xué)記》 D.《演說術(shù)原理》 9.“學(xué)而時習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（）

A、量力性原則

B、直觀性原則 C、啟發(fā)性原則

D、鞏固性原則

10．在我國最早提出并實施因材施教的教育家是（）。

A.孔子

B.孟子

C.荀子

D.朱熹 11．“精神助產(chǎn)術(shù)”的確立者是（）。

A.蘇格拉底

B.亞里士多德

C.柏拉圖 D.黑格爾 12.世界教育史上最早論述教學(xué)理論的專著是（）。

A.《論語》

B.《學(xué)記》 C.《理想國》

D.《大教學(xué)論》 13.在西方教育史上，第一個倡導(dǎo)教學(xué)理論的是（）。

A.捷克的夸美紐斯

B.我國的蔡元培

C.德國的拉特克

D.德國的赫爾巴特 14.（）標(biāo)志著獨立教學(xué)理論初步確立。

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B.我國的《學(xué)記》

C.拉特克的《改革學(xué)校和社會的建議書》

D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

15.理論化、系統(tǒng)化教學(xué)論確立的標(biāo)志是（）。

A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》C.《教育論》 D.《教育漫話》 16.（）標(biāo)致著獨立教學(xué)理論的形成。

A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B.我國的《學(xué)記》

第1頁（共14頁）

C.拉特克的《改革學(xué)校和社會的建議書》

D.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

17.被認為是繼柏拉圖《理想國》之后西方最完整、最系統(tǒng)的教育論著是（）。

A.《愛彌爾》

B.《大教學(xué)論》 C.《民主主義與教育》

D.《教育漫話》

18.歷史上第一次揭示“教學(xué)的教育性”規(guī)律并把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的教育家是（）。

A.夸美紐斯

B.盧梭

C.洛克

D.赫爾巴特

19.由（）提出并由他的學(xué)生發(fā)展了的“五段教學(xué)法”曾經(jīng)統(tǒng)治歐美教育界并影響到中國和日本。

A.杜威

B.裴斯泰洛齊

C.赫爾巴特

D.盧梭

20.把教學(xué)過程分為明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法四個階段的教育家是（）。A.杜威

B.洛克

C.凱洛夫 D.赫爾巴特

21.赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”包括明了、聯(lián)合、系統(tǒng)和（）。

A.復(fù)習(xí)

B.呈現(xiàn)

C.拓展

D.方法 22.布盧姆認為，“教育目標(biāo)分類學(xué)”應(yīng)包括認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和（）。

A.情感領(lǐng)域

B.思維領(lǐng)域

C.意志領(lǐng)域

D.思想領(lǐng)域 23.布魯姆等人的教育目標(biāo)分類學(xué)包括（）。

A.認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域

B.智力技能、認知策略、言語信息 C.智力技能、態(tài)度、動作技能

D.認知領(lǐng)域、態(tài)度、言語信息

24.明確提出教學(xué)目標(biāo)分類課題的是（）的教育家。

A.中國

B.美國

C.蘇聯(lián)

D.德國

25.“泛智課程說”產(chǎn)生于文藝復(fù)興時期，其創(chuàng)立者為（）。

A.赫爾巴特

B.斯賓塞

C.夸美紐斯

D.盧梭

26.杜威提出以兒童主體性活動的經(jīng)驗為中心組織來組織課程。這種課程類型稱為（）。

A．分科課程

B．綜合課程

C．經(jīng)驗課程

D．學(xué)科課程 27.杜威提出實現(xiàn)課程與教學(xué)統(tǒng)一的具體途徑是（）。A．經(jīng)驗

B．活動

C．做中學(xué)

D．主動作業(yè) 28.杜威實現(xiàn)課程與教學(xué)一體化的具體途徑是（）A.從做中學(xué) B.反省思維

C.主動作業(yè) D.問題教學(xué)

29.在學(xué)校教育中有計劃、有組織地實施的“正式課程”或“官方課程”，可稱為（）。

A．直線式課程

B．螺旋式課程

C．顯性課程

D．隱性課程

30.在中國最早采用班級授課制同時也是中國近代第一所新式學(xué)堂是（）。

A．天津西學(xué)學(xué)堂

B.京師大學(xué)堂

C.天津水師學(xué)堂

D.京師同文館

31.我國最早采用班級授課制是在（）。

A．1862年

B.1901年

C.1911年

D.1949年

32.最先在理論上將班級授課組織確立起來的是捷克著名教育家（）。

A.裴斯泰洛齊

B.福祿貝爾

C.赫爾巴特

D.夸美紐斯 33.班級授課制的最大缺點在于（）。

A.對基礎(chǔ)差的學(xué)生不利

B.對基礎(chǔ)好的學(xué)生不利

C.對教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利

第2頁（共14頁）D．不利于實施因材施教

34.教師指定參考書和布置作業(yè)、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)教材后完成作業(yè)，通過后再繼續(xù)下一步的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)組織形式稱為（）。

A.文納特卡制

B.特朗普制

C.道爾頓制 D.貝爾——蘭喀斯特制 35.道爾頓制的創(chuàng)立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.華虛朋

C.凱勒

D.杜威

36.設(shè)計教學(xué)法的創(chuàng)立者是（）。

A.帕克赫斯特

B.華虛朋

C.凱勒

D.杜威 37.被稱為導(dǎo)生制的教學(xué)組織形式是指（）。

A.道爾頓制

B.班級授課制

C.貝爾蘭喀斯特制

D.文納特卡制

38.一名教師采用同一內(nèi)容、同一方法教授全體學(xué)生是指（）。A.分組教學(xué)

B.班級教學(xué)

C.性別教學(xué)

D.體能分組

39.下面屬于普通教學(xué)媒體的是（）。

A.模型

B.計算機

C.幻燈

D.投影 40.關(guān)于教學(xué)模式，下列說法不正確的是（）。A.教學(xué)理論與活動實踐的結(jié)合體

B.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一體

C.教學(xué)活動局部與整體的共同體

D.教學(xué)過程中一成不變的獨立體

41.第一個比較完備的現(xiàn)代教學(xué)模式是（）。

A．夸美紐斯的班級授課模式

B.赫爾巴特的階段教學(xué)模式

C.杜威的活動教學(xué)模式

D.布魯姆的掌握學(xué)習(xí)模式 42.學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系)中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，這是非正式的、非官方的課程，可稱為（）。

A.直線式課程

B.螺旋式課程

C.顯性課程

D.隱性課程 43.第一次把教學(xué)與道德教育統(tǒng)一起來的是（）。

A.赫爾巴特的“階段教學(xué)”理論

B.班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論

C.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論

D.裴斯泰洛齊的“基礎(chǔ)教養(yǎng)論”

44.教學(xué)模式最早由（）提出來。

A.奧蘇貝爾、布魯納

B.喬伊斯、韋爾 C.皮亞杰、西格爾

D.杜威、塞林

45.下列各項中（）不屬于建構(gòu)主義教學(xué)模式。

A.隨機訪問教學(xué) B.情境教學(xué)

C.支架式教學(xué) D.問題教學(xué) 46.區(qū)分操作條件反應(yīng)與經(jīng)典條件反應(yīng)的正確標(biāo)準(zhǔn)是（）。

A、行為發(fā)生是否是有意的B、新的S-R聯(lián)結(jié)是否形成 C、強化物是否出現(xiàn)在新的反應(yīng)前

D、以上都是。

47.斯金納的程序教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。

A．經(jīng)典性條件反應(yīng)和強化原理 B．經(jīng)典性條件反應(yīng)和平衡原理

C．操作性條件反應(yīng)和強化原理 D．操作性條件反應(yīng)和平衡原理

第3頁（共14頁）48.斯金納根據(jù)操作條件反應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，將預(yù)先審定的教材精心組織成有邏輯的順序，借助改進的教學(xué)機器，使學(xué)生能以個別化的方式進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式稱為（）。

A．機器教學(xué)

B．程序教學(xué)

C．強化教學(xué)

D．編程教學(xué) 49.20 世紀(jì)60 年代以后，許多教育家和心理學(xué)家不僅在理論上強調(diào)教學(xué)理論必須以現(xiàn)代心理學(xué)為基礎(chǔ)，而且直接參與教學(xué)方法改革與創(chuàng)新的實驗研究。如美國心理學(xué)家斯金納提出的()就是其中之一。

A.程序教學(xué)法

B.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

C.暗示教學(xué)法

D.范例教學(xué)法

50.小剛一按時做完作業(yè)，家長就不再批評他，使他逐漸養(yǎng)成按時做作業(yè)的習(xí)慣。這是運用了行為原理的（）。

A、正強化

B、負強化

C、呈現(xiàn)性懲罰

D、取消性懲罰。

51.小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運用了（）行為原理。

A、正強化

B、負強化

C、呈現(xiàn)性懲罰

D、取消性懲罰 52.被稱為教育史上的一次產(chǎn)業(yè)革命是（）熱潮的興起。

A.程序教學(xué)

B.結(jié)構(gòu)主義教學(xué)

C.信息加工教學(xué)

D.非指導(dǎo)性教學(xué)

53.斯金納程序教學(xué)中提出的教學(xué)原則不包括（）。

A.小步子原則

B.自定步調(diào)原則

C.積極反饋原則

D.逐級分化原則

54.在斯金納的操作條件反射學(xué)習(xí)中，特別強調(diào)了學(xué)習(xí)中（）。A.刺激

B.動機

C.反應(yīng)

D.強化

55.加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果分為智力技能、認知策略、運動技能、態(tài)度和（）五個類別。

A.高級規(guī)則

B.具體概念

C.價值觀念

D.言語信息

56.學(xué)習(xí)“層級”理論的提出者是（）。

A.杜威 B.柏拉圖

C.加涅 D.布魯納

57.計算機輔助教學(xué)、人機對話、視聽教學(xué)等多種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（）。

A.行為主義心理學(xué)

B.皮亞杰發(fā)生認知論

C.馬克思主義認識論

D.信息加工理論

58.短時記憶中作為某些知覺特征的信息被轉(zhuǎn)換成為概念或有意義樣式，為長時記憶貯存做準(zhǔn)備的過程被稱為（）.A、選擇性知覺

B、語義編碼

C、檢索

D、注意

59.在加涅看來，斯金納的操作性行為形成過程就是（）過程。A、信號學(xué)習(xí)

B、刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

C、連鎖學(xué)習(xí)

D、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)

60.加涅按照學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為五類，它們是（）。

A．意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

B．辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概論學(xué)習(xí)、簡單規(guī)則學(xué)習(xí)、高級規(guī)則學(xué)習(xí)

C．信號學(xué)習(xí)、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)、動作鏈索學(xué)習(xí)、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)

D．理智技能、認知策略、言語信息、動作技能、態(tài)度

61.主張把學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（）。

A、加涅

B、桑代克

C、苛勒

D、奧蘇貝爾

62、將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于（）。

A、機械學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

第4頁（共14頁）63.學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)叫做（）。

A、概念的學(xué)習(xí)

B、符號學(xué)習(xí)

C、命題學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

64.學(xué)習(xí)把白菜、青菜、番茄概括為“蔬菜”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。

A、符號學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、連鎖學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)

65．小燕在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜??”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是（）。

A、言語信息

B、態(tài)度

C、動作技能

D、智慧技能。

66.小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（）的學(xué)習(xí)。

A、言語信息

B、智慧技能

C、動作技能

D、態(tài)度。67.確立了“學(xué)科結(jié)構(gòu)運動”的理論基礎(chǔ)與行動綱領(lǐng)的著作（）。

A.《課程與教學(xué)的基本原理》

B.《教育過程》

C.《怎樣編制課程》

D.《課程》

68.以布魯納的《教育過程》作為理論基礎(chǔ)和行動綱領(lǐng)的是（）。A.課程開發(fā)科學(xué)化運動

B.學(xué)科結(jié)構(gòu)運動

C.教育心理學(xué)化運動

D.進步主義運動

69.與課程教材的結(jié)構(gòu)體系相匹配，在教學(xué)上，布魯納主張（）。A.接受學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.有意義學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)

70．布魯納主張的教材內(nèi)容組織方式為（）。

A.層級式組織 B.直線式組織 C.螺旋式組織 D.綜合式組織

71．認為認知結(jié)構(gòu)的組成單元為圖式，相當(dāng)于個體已有的認知經(jīng)驗的教育心理學(xué)家是（）。

A.馮特 B.皮亞杰

C.阿莫納什維利 D.維果茨基

72.將特定學(xué)科內(nèi)容在不同學(xué)習(xí)階段重復(fù)呈現(xiàn)，同時利用學(xué)生日益增長的心理的成熟性，使學(xué)科內(nèi)容不斷拓展與加深。用這種方式組織起來的課程稱為（）。A．直線式課程

B．螺旋式課程

C．顯性課程 D．隱性課程

73.目前，在我國學(xué)科課程的組織中依然占主流的課程組織形式是（）A.圓周式課程

B.螺旋式課程

C.層級式課程

D.直線式課程 74.布魯納在（）一書中提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法。

A.《教育目標(biāo)分類學(xué)》

B.《教育過程》

C.《教學(xué)過程最優(yōu)化》

D.《大教學(xué)論》

75.布魯納提出促進學(xué)生智力發(fā)展的教學(xué)原則不包括（）。

A.動機性原則

B.結(jié)構(gòu)性原則

C.程序性原則

D.小步子原則

76.提出“任何學(xué)科都能夠用在智育上是誠實的方式，有效地教給任何發(fā)展階段的任何兒童”的教育家是（）

A.奧蘇貝爾

B.贊科夫

C.布魯納

D.皮特斯

77.將一門學(xué)科的內(nèi)容按照邏輯體系組織起來，其前后內(nèi)容基本上不重復(fù)。用這種方式組織起來的課程稱為（）。

A.直線式課程

B.螺旋式課程

C.顯性課程

D.隱性課程

78.奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論最根本的特點是關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生真實的學(xué)習(xí)狀況，提出了（）。

A.接受學(xué)習(xí)

B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

C.有意義學(xué)習(xí)

D.解決問題學(xué)習(xí)79.奧蘇伯爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）

第5頁（共14頁）A．包攝性較廣的原則與包攝性較弱的原則

B．說明性組織者原則與比較性組織者原則

C．上位學(xué)習(xí)原則與下位學(xué)習(xí)原則

D．逐漸分化原則與綜合貫通原則

80.奧蘇貝爾認為，意義學(xué)習(xí)的心理機制是（）。

A．順應(yīng)

B．同化

C．聯(lián)想

D．平衡

81.提出“先行組織者”教學(xué)模式的教育家是（）。

A.奧蘇貝爾

B.加涅

C.杜威

D.布魯納

82.原有觀念在概括程度、包攝范圍上高于要學(xué)習(xí)的新觀念，新學(xué)習(xí)的觀念被納入較高的上位觀念，并與之發(fā)生相互作用，這類學(xué)習(xí)是（）。A.上位學(xué)習(xí)

B.下位學(xué)習(xí)

C.并列學(xué)習(xí)

D.結(jié)合學(xué)習(xí)83.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種（）。

A、上位學(xué)習(xí)

B、下位學(xué)習(xí)

C、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

84.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實質(zhì)是（）。

A、強調(diào)直觀教學(xué)

B、強調(diào)新知識與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識的相互聯(lián)系。

C、激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

85.機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)劃分的主要依據(jù)是（）。

A、學(xué)生是否理解學(xué)習(xí)材料

B、學(xué)生是否主動學(xué)習(xí)

C、要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)或由學(xué)生發(fā)現(xiàn)

D、學(xué)習(xí)目的是解決問題或是獲得知識。

86.將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認識結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系屬于：（B）

A、機械學(xué)習(xí)

B、意義學(xué)習(xí)

C、接受學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)87．小學(xué)生在英語課上學(xué)習(xí)“書”的英語單詞“book”。按奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類，這里的學(xué)習(xí)屬于（）。

A、表征學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、命題學(xué)習(xí)

D、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

88.奧蘇貝爾講解式教學(xué)的設(shè)計原則是（）。

A.高速度原則 B.高難度原則 C.小步子原則 D.逐漸分化原則

89.為了激活新舊知識之間的實質(zhì)性聯(lián)系，提高已有知識對接受新知識的有效影響，奧蘇貝爾提出了（）。

A．比較組織者

B．陳述性組織者

C．說明性組織者

D．先行組織者

90.提出教學(xué)設(shè)計“先行組織者”策略的教育家是（）。

A.奧蘇貝爾

B.加涅

C.杜威

D.布魯納 91.兒童在熟悉了“蘿卜”、“菠菜”、“西紅柿”等概念之后，再來掌握“蔬菜”這一概念，這種學(xué)習(xí)類型是（）。

A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.歸屬學(xué)習(xí)C.下位學(xué)習(xí)

D.上位學(xué)習(xí)92.人本主義教育家在教育目標(biāo)上為之心儀的目標(biāo)是（）。

A.創(chuàng)造性發(fā)展

B.潛能的發(fā)揮

C.人格的完善

D.自我實現(xiàn) 93.“非指導(dǎo)性教學(xué)”的教育目的是使學(xué)生（）。

A.一般發(fā)展 B.自我實現(xiàn) C.全面發(fā)展 D.情感發(fā)展 94.在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中，教師是作為（）存在的。

第6頁（共14頁）

A.先知者 B.管理者

C.促進者

D.指導(dǎo)者 95.非指導(dǎo)性教學(xué)的學(xué)習(xí)觀是（）。

A.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.有意義接受學(xué)習(xí)C.有意義經(jīng)驗學(xué)習(xí)

D.有意義機械學(xué)習(xí)

96.在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師的身份是（）。

A.先知者 B.管理者 C.促進者 D.指導(dǎo)者

97.五六十年代出現(xiàn)了所謂的“三大新教學(xué)論流派”，（）是其中之一。

A．行為主義教學(xué)論

B．人本主義教學(xué)論 C．嘗試教學(xué)論

D．發(fā)展性教學(xué)論

98.與傳統(tǒng)教學(xué)論中那種只注重智力或知識的發(fā)展相比，贊可夫的教學(xué)新體系實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)上的轉(zhuǎn)換，這就是教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的（）。A.一般發(fā)展

B.特殊發(fā)展 C.全面發(fā)展 D.個性發(fā)展

99.“教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)以兒童的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天作為方向”,這一觀點所符合的教學(xué)理論是（）。

A.贊可夫的發(fā)展性教學(xué)理論

B.瓦根舍因的范例教學(xué)理論 C.奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)

D.羅杰斯的人本主義教學(xué)理論

100.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論假設(shè)的是（）。

A.贊科夫 B.巴班斯基

C.維果茨基 D.列昂節(jié)夫

101.維果茨基在其“文化—歷史心理理論”的基礎(chǔ)上提出了著名的假設(shè)理論是（）。

A.潛在發(fā)展區(qū) B.實際發(fā)展區(qū)

C.最近發(fā)展區(qū)

D.現(xiàn)有發(fā)展區(qū)

102.兒童的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的這個區(qū)域被稱為（）。A．實際發(fā)展區(qū)

B．潛在發(fā)展區(qū)

C．過渡發(fā)展區(qū)

D．最近發(fā)展區(qū) 103.維果茨基認為，好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)先于發(fā)展、引導(dǎo)發(fā)展，其實質(zhì)在于創(chuàng)造（）。

A．實際發(fā)展區(qū) B．潛在發(fā)展區(qū)

C．最近發(fā)展區(qū)

D．遠景發(fā)展區(qū)

104.下列表述中不是贊科夫關(guān)于一般發(fā)展的論說的是（）。

A.一般發(fā)展包括兒童的心理發(fā)展和身體發(fā)展 B.一般發(fā)展不等于全面發(fā)展 C.一般發(fā)展不等同于特殊發(fā)展 D.一般發(fā)展排斥特殊發(fā)展

105.贊科夫發(fā)展性教學(xué)理論的教學(xué)原則是（）。

A．藝術(shù)性與科學(xué)性統(tǒng)一，理論與實踐統(tǒng)一，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗統(tǒng)一，教師主導(dǎo)與學(xué)生主動統(tǒng)一，集體與個別統(tǒng)一

B．直觀原則，興趣原則，活動原則，因材施教原則，可接受性原則

C．高難度，高速度，理論知識起主導(dǎo)作用，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，使全體學(xué)生都得到發(fā)展

D．教學(xué)與訓(xùn)育統(tǒng)一，問題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)統(tǒng)一，形式訓(xùn)練與實質(zhì)訓(xùn)練統(tǒng)一，主體與客體統(tǒng)一，認知與情感統(tǒng)一

106.下列不屬于贊可夫提出的教學(xué)原則是（）。

A.高難度原則

B.高速度原則

C.逐漸分化原則

D.理論指導(dǎo)原則

107.提出“沒有分數(shù)的教學(xué)體系”，主張用實質(zhì)性評價取代分數(shù)的教育家是（）

第7頁（共14頁）A.贊可夫 B.巴班斯基 C.阿莫納什維利 D.維果茨基

.108.“教學(xué)過程最優(yōu)化”的理論是由前蘇聯(lián)教育家（）提出來的。

A.凱洛夫

B.巴班斯基

C.贊科夫

D.達維多夫 109．“教學(xué)過程最優(yōu)化”提出教育任務(wù)不包括（）。

A.基本知識和技能教育

B.道德教育

C.勞動技術(shù)綜合教育

D.審美教育

110.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是屬于（）。

A、談話法

B、講授法

C、演示法

D、討論法

111.言語講授的基本要求可以一言以蔽之：采用（）。

A．組織學(xué)生的表象

B．聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗 C．推動學(xué)生的參與

D．啟發(fā)式 112.—皮亞杰：什么是謊言

_ —七歲童：當(dāng)你說得不對的時候，就是謊言 _ —皮亞杰：2+2=5是一個謊言嗎？

—七歲童：不，那不是。那是錯誤 _ —皮亞杰：錯誤和說謊是一回事嗎？ _ —七歲童：不

_ —皮亞杰：有什么差別？

_ —七歲童：錯誤就是你說的不對，而謊言是真的，只是你沒有說它

請問，這是采用（）教學(xué)法。

A.討論

B.談話

C.演示

D.暗示

113.教師對一個完整的課題進行系統(tǒng)分析、論證，并做出科學(xué)結(jié)論的教學(xué)方法，稱之為（）。

A.講述法

B.講讀法

C.講解法

D.講演法

114.通過把事物、現(xiàn)象的經(jīng)過與過程直觀地、動態(tài)地呈現(xiàn)出來而進行教學(xué)的方法，被稱為（）教學(xué)法。

A.演示

B.呈示

C.展示

D.暗示

115.借助各種靜態(tài)的教學(xué)手段如掛圖、模型、標(biāo)本、繪畫等而提示內(nèi)容的教學(xué)方法，被稱為（）。

A.實驗法

B.演示法

C.暗示法

D.練習(xí)法

116．在教師指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、商討而獲取知識的教學(xué)方法是（）

A、講授法

B、談話法

C、討論法

D、參觀法

117.范例教學(xué)模式的倡導(dǎo)者是德國教育家、教學(xué)論專家（）。A.蒂賓根

B.斯藤策爾

C.德博萊

D.瓦根舍因

118.范例教學(xué)的三個基本特性是（）。

A．基本性、基礎(chǔ)性、范例性 B．基本性、全面性、范例性 C．個體性、基礎(chǔ)性、范例性 D．全員性、基本性、范例性

119.暗示教學(xué)法的倡導(dǎo)者是保加利亞心理學(xué)家、醫(yī)學(xué)博士（）。

A.沙塔洛夫

B.列昂節(jié)夫

C.洛扎諾夫

D.蘇沃洛夫 120.探究——研討教學(xué)法由（）所創(chuàng)立。

A.沙塔洛夫

B.布魯納

C.洛扎諾夫

D.蘭本達

二、論述題

1．試比較赫爾巴特的階段教學(xué)模式和杜威的活動教學(xué)模式之異同

2、試比較發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的異同

第8頁（共14頁）

三、案例分析題

1．有個漁人有著一流的捕魚技術(shù)，被人們尊稱為“漁王”。然而“漁王”年老的時候非?？鄲溃驗樗娜齻€兒子的漁技都很平庸。于是個經(jīng)常向人訴說心中的苦惱：“我真不明白，我捕魚的技術(shù)這么好，我的兒子們?yōu)槭裁催@么差？我從他們懂事起就傳授捕魚技術(shù)給他們，從最基本的東西教起，告訴他們怎樣織網(wǎng)最容易捕捉到魚，怎樣劃船最不會驚動魚，怎樣下網(wǎng)最容易請魚入甕。他們長大了，我又教他們怎樣識潮汐，辨魚汛......凡是我長年辛辛苦苦總結(jié)出來的經(jīng)驗，我都毫無保留地傳授給了他們，可他們的捕魚技術(shù)竟然趕不上技術(shù)比我差的漁民的兒子！”一位路人聽了他的訴說后，問：“你一直手把手地教他們嗎？”“是的，為了讓他們得到一流的捕魚技術(shù)，我教得很仔細很耐心?！彼麄円恢备S著你嗎？“是的，為了讓他們少走彎路，我一直讓他們跟著我學(xué)?！甭啡苏f：“這樣說來，你的錯誤就很明顯了。你只傳授給了他們技術(shù)，卻沒傳授給他們教訓(xùn)，對于才能來說，沒有教訓(xùn)與沒有經(jīng)驗一樣，都不能使人成大器！”（本題20分）

根據(jù)上述材料，試分析：

（1）、“漁王”傳授捕魚技術(shù)時所采用的方法是什么？這種教學(xué)方法存在什么問題？（2）、“漁王”與路人的談話告訴我們，“捕魚技術(shù)”應(yīng)該采用什么教學(xué)方法才有效？為什么要采用這種教學(xué)方法？

（3）、結(jié)合師范教學(xué)實踐，你認為本案例給我們帶來什么啟示。

2.一位教師在講授《植物的果實》一課時，課前曾布臵作業(yè)，要求學(xué)生把自己認為是果實的帶到教室里來。學(xué)生帶來的有梨、蘋果、香蕉、花生、核桃、葵花子、胡蘿卜等。上課一開始，學(xué)生就對胡蘿卜是不是果實，進行了激烈的爭論，雙方誰也說服不了誰，氣氛異?；钴S。教師因勢利導(dǎo)地指出：“當(dāng)你對一個事物拿不準(zhǔn)的時候，你就拿一個和它類似的東西和它比較，看它們有哪些相同？哪些不同？答案就很容易找出了?！彼闷鹨粋€蘋果和一個梨，問道：“它們有哪些東西相同？為什么它們是果實呢？

“都能吃。”一個學(xué)生回答。

“能吃。對，但不一定所有果實都能吃?！苯處熣f。

“都是樹上長的?！庇钟幸粋€同學(xué)說。

“蘋果和梨都是樹上長的，但不是所有的果實都長在樹上，花草也有果實?！苯處熣f。

“都是開完花結(jié)的果?！庇钟幸粋€同學(xué)說，教師立即加以肯定。

“都有核兒”——一個學(xué)生猛然想起，脫口而出。

“是嗎？那就要觀察它們的構(gòu)造了?！苯處熣f：“好，切開來研究研究。” 切開后，教師問：“那核兒是什么？知道嗎？”“是種子?！蓖瑢W(xué)們回答。

教師：“它的內(nèi)部構(gòu)造都有種子，種子是繁殖后代的，那么種子以外這一大部分叫什么呢？” “叫果肉。”一個同學(xué)答。

這時，教師總結(jié)：“對，平常我們叫它果肉，最外面一層叫皮，但科學(xué)的叫法，把種子以外的 第9頁（共14頁）都叫果皮。”我們都知道開花結(jié)果，果實都有兩部分，那就是果皮和種子。是不是果實，主要看里面有沒有種子。又問：“胡蘿卜里面有沒有種子呀？” “沒有種子，不是果實。”學(xué)生回答。

試闡述以上本案例運用哪些教學(xué)方法？老師如何應(yīng)用這些教學(xué)方法的？并結(jié)合材料分析這些教學(xué)方法優(yōu)點和價值。

3.下面記錄的是蘇格拉底與青年尤蘇戴莫斯的一段關(guān)于“正義”的對話： “虛偽是人們中間常有的事，是不是？”蘇格拉底問。“當(dāng)然是，”尤蘇戴莫斯回答。

“那么，我們把它放在兩邊的哪一邊呢？”蘇格拉底問。“顯然應(yīng)該放在非正義的一邊。”

“人們彼此之間也有欺騙，是不是？”蘇格拉底問。“肯定有”，尤蘇戴莫斯回答?！斑@應(yīng)該放在兩邊的哪一邊呢？” “當(dāng)然是非正義的一邊?！?“是不是也有做壞事的？” “也有”，尤蘇戴莫斯回答。“那么，奴役人怎么樣呢？” “也有”

“尤蘇戴莫斯，這些事都不能放在正義的一邊了？” “如果把它們放在正義的一邊，那可就是怪事了?！?/p>

“如果一個被推選當(dāng)將領(lǐng)的人奴役一個非正義的敵國人民，我們是不是也能說他是非正義的呢？” “當(dāng)然不能?！?/p>

“那么，我們得說他的行為是正義的了？” “當(dāng)然”

“如果他在作戰(zhàn)期間欺騙敵人，怎么樣呢？” “這也是正義的?！庇忍K戴莫斯回答?！?/p>

“既然我們已經(jīng)這樣放了，我們就應(yīng)該再給它劃個界限：這一類的事，做在敵人身上是正義的，但做在朋友身上，卻是非正義的，對待朋友必須絕對忠誠坦白，你同意嗎？”蘇格拉底問?！巴耆狻保忍K戴莫斯回答。

第10頁（共14頁）這段對話反映了教學(xué)方法中的哪一種典型方法？這種方法的基本內(nèi)涵是什么？其性質(zhì)如何？組織與引導(dǎo)這種教學(xué)方法需要什么策略？

4.以下是羅杰斯的一個學(xué)生所報告的羅杰斯本人執(zhí)教的一堂課的情況：

“這門課程完全是無組織的，確實是這樣。在任何時候，任何人、甚至是教師本人都不知道課堂的下一刻會出現(xiàn)什么，會出現(xiàn)哪些討論課題，會提出哪些問題，會形成什么樣的個人需要、感情和情緒?！靡环N友好的、輕松的方式與學(xué)生一起圍著一張大桌子坐下，并且說：如果我們表達自己的意愿并作自我介紹，那是令人高興的。接踵而來的是一陣緊張的安靜，沒人說話。最后，為了打破這種沉默，一位學(xué)生羞怯地舉起手，發(fā)了言。又是一陣令人不快的安靜，然后，又有一位學(xué)生舉手。此后，舉手更多了。教師從沒有催促任何學(xué)生發(fā)言?！?請分析上述材料所體現(xiàn)的教學(xué)模式及其基本思想，并聯(lián)系實際談?wù)劥朔N教學(xué)模式對現(xiàn)實教育的意義。

5.以下是一份理科的螺旋式課程計劃：

一年級：學(xué)習(xí)小動物，如兔子或豚鼠的基本需求。

二年級：學(xué)習(xí)植物的基本需求。

三年級：開始學(xué)習(xí)與動植物有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。

四年級：學(xué)習(xí)與人類有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)。

五年級：學(xué)習(xí)作為不同系統(tǒng)的動植物。

六年級：學(xué)習(xí)物理系統(tǒng)——作為一個系統(tǒng)的地球。

七年級：學(xué)習(xí)家庭實用化學(xué)。

八年級：學(xué)習(xí)城鎮(zhèn)物理學(xué)。

九年級：學(xué)習(xí)生物學(xué)。

十年級：學(xué)習(xí)化學(xué)。

十一年級：學(xué)習(xí)物理學(xué)。

何為螺旋式課程？這份課程計劃的螺旋特性表現(xiàn)在哪？我國目前教材組織的形式是傾向直線式還是螺旋式？為什么會有這種傾向？

5．案例1：崔永元是中央電視臺的節(jié)目主持人，但數(shù)學(xué)成績很差。崔永元在他的《不過如此》中道出原委。事情是這樣的，小學(xué)時，數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)崔永元上課走神，就把粉筆頭準(zhǔn)確無誤地砸過去，還批評說“你把全班同學(xué)的臉都丟盡了”。從此，崔永元患上了“數(shù)學(xué)恐懼癥”，數(shù)學(xué)成績一落千丈。從此，在崔永元的人生走廊里關(guān)閉了數(shù)學(xué)這扇窗。教語文的王老師對崔永元的第一篇作文大加贊賞，從此，在崔永元的人生走廊里語文這扇窗分外透亮……

案例2：王老師在講導(dǎo)管的功能前，他把帶葉的枝條插入紅色溶液里，放在溫暖有陽光的 第11頁（共14頁）地方曬幾個小時。上課時，將枝條一段一段剪下來，分到學(xué)生手里。他一邊講，一邊提問；學(xué)生一邊剝、一邊觀察、一邊思考、一邊回答。他們觀察到枝條的皮沒有變紅，中間的髓也沒有變紅，而木質(zhì)部變紅了。學(xué)生看了書很快就明白了其中的原因：木質(zhì)部里有導(dǎo)管，能輸送紅色溶液。有的同學(xué)還看到葉子也變紅了。這樣，學(xué)生就搞清了導(dǎo)管有輸導(dǎo)水和無機鹽的功能。（本題25分）

根據(jù)上述材料分析：

（1）、案例1中數(shù)學(xué)和語文老師在用講授法授課時同時使用了一種教學(xué)方法，請問這是什么教學(xué)方法？為什么產(chǎn)生的效果會大相徑庭？

（2）、案例2中王老師在授課時采用了什么教學(xué)方法？這種教學(xué)方法的主要特點是什么？

（3）、案例一、二告訴我們：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”，那么，我們應(yīng)該怎樣選擇合適的教學(xué)方法？

6.下面是運用“范例教學(xué)”思想設(shè)計的“農(nóng)民戰(zhàn)爭”這一課程的教學(xué)程序：

第一階段，以秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭作為“個”例，為學(xué)生提供大量具體的材料，分析陳勝、吳廣起義爆發(fā)的原因，農(nóng)民起義的發(fā)展過程，推翻秦朝統(tǒng)治的經(jīng)過，以及農(nóng)民戰(zhàn)爭演變?yōu)闋帄Z王位戰(zhàn)爭的情況，幫助學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的原因、過程、性質(zhì)，為第二階段作好準(zhǔn)備。

第二階段，在學(xué)生掌握秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)上，將已形成的認識與方法運用于對隋末、唐末、元末、明末農(nóng)民戰(zhàn)爭的分析，從中比較歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭在原因、過程、結(jié)果等方面的異同，從而概括出古代農(nóng)民戰(zhàn)爭的本質(zhì)。

第三階段，在對一系列農(nóng)民戰(zhàn)爭一般規(guī)律認識的基礎(chǔ)上，形成對社會政治與經(jīng)濟關(guān)系的認識，農(nóng)民的階級斗爭是封建社會發(fā)展的基本動力的認識等。

第四階段，通過對農(nóng)民戰(zhàn)爭課題的范例性學(xué)習(xí)，最后獲得對人類歷史發(fā)展動力的認識，階級矛盾與階級斗爭規(guī)律的認識，政治與經(jīng)濟運動規(guī)律的認識等，并從中得到方法論的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

結(jié)合材料談?wù)勀銓Ψ独虒W(xué)的理解；并運用范例教學(xué)思想寫一段簡要的教學(xué)程序，所涉及的學(xué)科不限。

7.布魯納在《教育過程》中寫道：“無論在哪里，在知識的尖端也好，在三年級的教室里也好，智力的活動全都一樣。一位科學(xué)家在他的書桌上或在實驗室里所做的，一位文學(xué)評論家在讀一首詩時所做的，正像從事類似活動而想要獲得理解的任何其他人所做的一樣，都是屬于同一類的活動。其間的差別，僅在程度而不在性質(zhì)。學(xué)習(xí)物理學(xué)的小學(xué)生就是個物理學(xué)家嘛，而且對他來說，像物理學(xué)家那樣來學(xué)習(xí)物理學(xué)，比起做別的什么來，較為容易。” 這段話反映了什么樣的教學(xué)思想?你是如何看待這種思想的?結(jié)合實際談一談如何運用這種思想。

8.案例一：

第12頁（共14頁）片段A: ——晶晶，你的華文測驗竟敢只拿10分，你也真客氣哦??？

——……

片段B: ——晶晶，你知道你的測驗?zāi)脦追謫幔?/p>

——12分。

——進步2分咯。有進步好過沒有進步，再繼續(xù)努力，下次進步5分，OK？

——……

（摘自新加坡電影《小孩不笨2》）

案例二：教師在初二年級上課時，對學(xué)生己經(jīng)學(xué)過的功課進行提問。

“喂，你，過來回答?！苯處煂σ粋€年齡較大的學(xué)生說，“你只會散步，卻不知道功課?！?/p>

“我啥時候散步了？”女生面紅耳赤地說。

她感到委屈，沒有上黑板。

“任性！“教師譏嘲地說，在記分簿上經(jīng)這個姑娘打了一分。

“你為什么像圓木頭似的無精打采？”教師轉(zhuǎn)向另一個學(xué)生。

從此，這個受委屈的學(xué)生的綽號“圓木頭”就叫開了。

這位教師提問時經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生，以至使學(xué)生們緊張得在回答問題時連話都說不出來。為此，這位教師老是得出悲觀的結(jié)論：

“還做不出？噢，我早就知道，你是做不出來的。而你，總是搖頭，搖頭，任何時候，任何東西都不知道，也不會知道?！?/p>

一個差生舉了手，教師看見學(xué)生舉起手，朝這個學(xué)后點了一下頭，說：“我本來想問你，可有什么用處！反正你是回答不出來的。”

然后教師對另一個學(xué)生說：“而你，你做完了？奇怪，今天怎么居然給你做對了？”（摘自傅道春：《情境教育學(xué)》，87頁，黑龍江教育出版社，1996）

請用羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論分析，指導(dǎo)性教學(xué)方式給學(xué)生帶來哪些傷害?如何營造良好的課堂氣氛、改善課堂教學(xué)中師生關(guān)系？

9.新課程實施后的一天，縣教研室的M主任在A校長的陪同下，連續(xù)聽了語文課、數(shù)學(xué)課和科技課各一節(jié)。科技課的內(nèi)容是“新、舊五元面值人民幣的區(qū)別”，課前Y老師在每個學(xué)生的座位上各放一張新版和舊版的五元錢人民幣。上課了，Y老師導(dǎo)入后，學(xué)生就開始觀察了。他們邊觀察邊記錄，課堂顯得十分沉靜。A校長覺得師生互動不夠就有點坐不住了，不停地跟M主任說一些抱歉的話。開始交流成果了，第一個學(xué)生講了八點區(qū)別，第二個學(xué)生只講了四點。老師看著第二個學(xué)生，問道：“你記錄了這么多，怎么只講了四點呢?”學(xué)生回答：“其他同學(xué)講到的，我就沒有重復(fù)，只是作了補充?！盰老師說：“這樣回答問題好。”有個學(xué)生可能平時不大公開發(fā)言，回答有些緊張，老師耐心地聽他講話，并投以鼓勵的目光，這個

第13頁（共14頁）學(xué)生則漸漸地回答流暢起來。一堂課很快結(jié)束了，Y老師表揚每一個學(xué)生都很認真，都通過自己的探究學(xué)到了知識。

在課后的交流會上，M主任的發(fā)言令學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們大為吃驚。他說：“聽了三節(jié)課，感受最深的是Y老師的科技課。語文、數(shù)學(xué)課都是集體研究的，教學(xué)思路沒有什么大的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?jīng)]什么改變，盡管教學(xué)顯得很精致，但從新課程的要求來看，不能算是好課。而這堂科技課……”。

試分析Y老師在科技課中成功運用了哪些教育方法?并說明是如何運用這些方法的?

第14頁（共14頁）

第二篇：房地產(chǎn)估價師《理論與方法》復(fù)習(xí)題2017

單項選擇題

1、下列關(guān)于房地產(chǎn)價格影響因素的表述中，不正確的有()。

A.匯率因素對房地產(chǎn)價格影響的表現(xiàn)是：本幣匯率上升，會導(dǎo)致房地產(chǎn)價格上漲;相反，則導(dǎo)致房地產(chǎn)價格下降

B.在實際估價中應(yīng)盡量先采用定性分析，判斷房地產(chǎn)價格的影響因素

C.不同的房地產(chǎn)價格影響因素，引起房地產(chǎn)價格變動的方向和程度是不盡相同的D.理論上，房地產(chǎn)價格與利率因素呈負相關(guān)

2、下列房地產(chǎn)價格影響因素中，不屬于區(qū)位因素中的位置因素的是()【2011年真題】

A.朝向

B.樓層

C.方位

D.交通條件

3、影響某套住房價格的實物因素不包括()【2011年真題】

A.裝修

B.戶型

C.層高

D.樓層

4、下列屬于房地產(chǎn)影響因素中的自身因素的是()。

A.完備程度

B.基礎(chǔ)設(shè)施

C.實物因素

D.環(huán)境狀況

5、用距離來評價某宗房地產(chǎn)的交通便捷程度時，一般不宜采用的距離是()。

A.空間直線距離

B.交通路線距離

C.交通時間距離

D.經(jīng)濟距離

6、影響房地產(chǎn)價格的環(huán)境因素不包括()。(2005年試題)

A.大氣環(huán)境

B.聲覺環(huán)境

C.衛(wèi)生環(huán)境

D.治安環(huán)境

7、當(dāng)人口數(shù)量增加時，對房地產(chǎn)的需求就會()，房地產(chǎn)價格也就會上漲;而當(dāng)人口數(shù)量減少時，對房地產(chǎn)的需求就會()，房地產(chǎn)價格也就會下落。

A.增加，增加

B.減少，減少

C.減少，增加

D.增加，減少

8、一般來講，人口總量雖然不變，而隨著家庭人口規(guī)模小型化，住宅價格總的趨勢是()。

A.上漲

B.下跌

C.保持相對穩(wěn)定

D.先漲后跌

9、一般地說，增加房地產(chǎn)開發(fā)環(huán)節(jié)的稅收會增加房地產(chǎn)的開發(fā)建設(shè)成本，從而會推動房地產(chǎn)價格();相反，減少房地產(chǎn)開發(fā)環(huán)節(jié)的稅收，會使房地產(chǎn)價格()。

A.下降，下降

B.下降，上升

C.上升，下降

D.上升，上升

10、下列房地產(chǎn)市場調(diào)控政策等措施中，會導(dǎo)致房地產(chǎn)市場價格上升的是()。

A.降低房地產(chǎn)開發(fā)貸款利率

B.增加土地有效供給

C.降低契稅

D.提高購房貸款利率

11、下列關(guān)于房地產(chǎn)價格影響的表述中，正確的是()。

A.在賣方市場下，增加賣方的稅收通常會導(dǎo)致房地產(chǎn)價格上漲

B.增加房地產(chǎn)持有環(huán)節(jié)的稅收，通常會導(dǎo)致房地產(chǎn)價格上漲

C.在買方市場下，增加賣方的稅收通常會使房地產(chǎn)價格下降

D.嚴(yán)格控制房地產(chǎn)開發(fā)貸款，通常會使房地產(chǎn)價格下降

12、影響房地產(chǎn)價格的經(jīng)濟因素，不包括()。

A.人口狀況

B.居民收入水平

C.物價

D.利率

13、理論上，利率上升，房地產(chǎn)價格()。

A.上升

B.下降

C.不變

D.不相關(guān)

14、在不考慮其他因素的前提下，人民幣匯率上升的預(yù)期將會導(dǎo)致中國房地產(chǎn)價格()。

A.上升

B.下降

C.不變

D.不相關(guān)

15、在影響房地產(chǎn)價格的各種因素中，“城市化”屬于()。(2005年試題)

A.社會因素

B.環(huán)境因素

C.人口因素

D.行政因素

16、在影響房地產(chǎn)價格的各種因素中，房地產(chǎn)投機屬于()。(2005年試題)

A.社會因素

B.環(huán)境因素

C.人口因素

D.行政因素

17、下列影響房地產(chǎn)價格的因素中.不屬于國際因素的是()。

A.世界經(jīng)濟狀況

B.政治安定狀況

C.政治對立狀況

D.軍事沖突狀況

E.城市化狀況

18、影響房地產(chǎn)價格的心理因素不包括()。

A.投機心理

B.講究風(fēng)水

C.吉祥數(shù)字

D.時尚風(fēng)氣

第三篇：2017房地產(chǎn)估價師《理論與方法》復(fù)習(xí)題

單項選擇題

1、關(guān)于房地產(chǎn)估價誤差的說法，錯誤的是()。(2011年真題)

A.判斷評估價值的誤差大小或者準(zhǔn)確性，理論上是將其與真實值進行比較

B.估價會有誤差，可用一般物理量測量的誤差標(biāo)準(zhǔn)來要求估價的誤差標(biāo)準(zhǔn)

C.所有的評估價值都有誤差，因此可以說所有的評估價值都是近似值

D.估價誤差應(yīng)有一定的限度，因此需要確定合理的誤差范圍

2、下列房地產(chǎn)估價相關(guān)活動中，屬于傳統(tǒng)價值評估業(yè)務(wù)范疇的是()。(2010年試題)

A.高層建筑地價分攤

B.房地產(chǎn)投資價值評估

C.因環(huán)境污染導(dǎo)致的房地產(chǎn)價值減損評估

D.城市房屋拆遷中的停業(yè)損失評估

3、從科學(xué)且具有可操作性上看，能夠用于判斷一個評估價值的誤差大小或者準(zhǔn)確性的是()。(2010年試題)

A.估價對象的真實價格

B.估價對象的實際成交價格

C.估價對象的重置價格

D.合格估價師的重新估價結(jié)果

4、下列關(guān)于房地產(chǎn)估價本質(zhì)的表述中，錯誤的是()。

A.房地產(chǎn)估價是模擬市場定價而不是替代市場定價

B.房地產(chǎn)估價是作價格保證而不是提供價值意見

C.房地產(chǎn)估價會有誤差但是誤差應(yīng)控制在合理的范圍

D.房地產(chǎn)估價是評估房地產(chǎn)的價值而不是價格

5、房地產(chǎn)需要專業(yè)估價的基本條件是房地產(chǎn)具有()的特性。

A.獨一無二和供給有限

B.流動性差和價值最大

C.獨一無二和價值量大

D.不可移動和用途多樣

6、專業(yè)估價與非專業(yè)估價的本質(zhì)區(qū)別不包括()。

A.由專業(yè)機構(gòu)和人員完成B.實行有償 服務(wù)

C.目的是評估市場價值

D.要承擔(dān)法律責(zé)任

7、某套住宅的月有效毛收入為3000元，運營費用為有效毛收入的10%。因樓上裝修漏水使該住宅被水淹，需要重新裝修。預(yù)計重新裝修等費用為50000元，在裝修期3個月內(nèi)均勻投入，裝修完成后需放置3個月方可使用。若月報酬率為0.5%，則該住宅因被水淹造成的損失為()元。(2011年真題)

A.49627

B.57647

C.65548

D.659208、下列經(jīng)濟活動中，不需要進行房地產(chǎn)估價的是()。(2009年試題)

A.了解某宗房地產(chǎn)的出租****益價值

B.了解某企業(yè)包括房地產(chǎn)及特許經(jīng)營權(quán)等在內(nèi)的企業(yè)價值

C.了解某地區(qū)地震后房地產(chǎn)價值的變化

D.了解某宗房地產(chǎn)的應(yīng)繳納城鎮(zhèn)土地使用稅額

9、在保險事故發(fā)生后，房地產(chǎn)保險需要評估()，以為確定賠償金額提供參考依據(jù)。

A.市場價格

B.保險價值

C.商品價值

D.所遭受的財產(chǎn)損失

10、關(guān)于征收和征用，下列說法正確的是()。

A.征收的實質(zhì)主要是所有權(quán)的改變，不存在返還的問題

B.征用的實質(zhì)只是使用權(quán)的改變，被征用的房地產(chǎn)使用后，應(yīng)當(dāng)返還被征用人，可以不予補償

C.征用的實質(zhì)是一種臨時使用房地產(chǎn)的行為

D.征收是無償?shù)?，征用是有償?shù)?1、除了耕地占用稅和()應(yīng)按面積和稅額標(biāo)準(zhǔn)征收不需要房地產(chǎn)估價提供有關(guān)服務(wù)之外，其他我國現(xiàn)行的房地產(chǎn)稅收和與房地產(chǎn)相關(guān)的稅收都需要房地產(chǎn)估價提供有關(guān)服務(wù)。

A.房產(chǎn)稅

B.土地增值稅

C.城鎮(zhèn)土地使用稅

D.契稅

12、王某購買的商品房交付后，經(jīng)檢測室內(nèi)空氣質(zhì)量不符合國家標(biāo)準(zhǔn)。預(yù)計王某治理空氣污染的費用為5000元，并延遲入住3個月。當(dāng)?shù)仡愃粕唐贩康脑掠行饨馂?000元，運營費用占有效毛租金的15%。若月報酬率為0.5%，則室內(nèi)空氣質(zhì)量不符合國家標(biāo)準(zhǔn)給王某造成的損失為()元。

A.12650

B.5000

C.1391

1D.1257413、一個估價項目中的估價時點，本質(zhì)上是由()決定的。(2010年試題)

A.估價委托合同簽訂時間

B.估價目的C.實地查勘估價對象的時間

D.委托人意愿

14、一個估價項目中的估價目的，本質(zhì)上是由()決定的。(2009年試題)

A.估價機構(gòu)

B.估價師

C.估價報告使用者

D.估價委托人的估價需要

15、商品住宅可同時采用市場法、收益法和()估計，以相互驗證，但不互相替代。

A.路線價法

B.成本估價法

C.長期趨勢法

D.假設(shè)開發(fā)法

16、如果是為了房屋征收目的而估價，則不考慮房屋租賃因素的影響，應(yīng)()。

A.視為無租約限制的房地產(chǎn)來估價

B.視房地產(chǎn)的具體情況來估價

C.考慮房屋租賃者的意見

D.視其租約租金與市場租金的差異大小而定

17、房地產(chǎn)估價機構(gòu)的法定代表人或者執(zhí)行合伙事務(wù)的合伙人是注冊后從事房地產(chǎn)估價工作()年以上的房地產(chǎn)估價師。

A.1B.3C.5D.618、下列關(guān)于房地產(chǎn)估價師應(yīng)遵守的職業(yè)道德的表述中，不正確的有()。

A.應(yīng)做到誠實正直、公正執(zhí)業(yè)

B.通過努力學(xué)習(xí)，可以接受部分超過自己專業(yè)能力的估價項目

C.未經(jīng)委托人的書面許可，不得將委托人的文件資料擅自公開

D.不得以估價者的身份在非自己估價的估價報告上簽字、蓋章

19、下列關(guān)于內(nèi)地房地產(chǎn)估價師與香港測量師資格互認的表述中，錯誤的是()。

A.2004年8月中央政府與香港特別行政區(qū)政府簽署了《內(nèi)地與香港關(guān)于建立更緊密經(jīng)貿(mào)關(guān)系的安排》

B.2004年8月首次完成了內(nèi)地房地產(chǎn)估價師與香港產(chǎn)業(yè)測量師資格互認

C.內(nèi)地房地產(chǎn)估價師與香港測量師資格互認協(xié)議書簽署后，內(nèi)地房地產(chǎn)估價師自動成為香港測量師

D.內(nèi)地房地產(chǎn)估價師與香港產(chǎn)業(yè)測量師資格互認是內(nèi)地與香港最早實現(xiàn)資格互認的專業(yè)技術(shù)人員資格之一

20、中國房地產(chǎn)估價師與房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人學(xué)會的主要工作不包括()。

A.房地產(chǎn)估價師執(zhí)業(yè)資格考試、注冊和繼續(xù)教育

B.建立房地產(chǎn)估價機構(gòu)信用檔案

C.擬定房地產(chǎn)行業(yè)相關(guān)政策法規(guī)

D.對會員的執(zhí)業(yè)行為進行日常監(jiān)管

第四篇：2017年房地產(chǎn)估價師《理論與方法》復(fù)習(xí)題

1.房地產(chǎn)權(quán)利的種類中，屬于債權(quán)的是()。

A.地役權(quán)

B.土地使用權(quán)

C.抵押權(quán)

D.租賃權(quán)

2.()是指權(quán)利人依法對特定的物享有直接支配和排他的權(quán)利。

A.物權(quán)

B.債權(quán)

C.租賃權(quán)

D.所有權(quán)

3.()是在他人的物上依法享有占有、使用和收益的權(quán)利。

A.用益物權(quán)

B.擔(dān)保物權(quán)

C.抵押權(quán)

D.租賃權(quán)

4.炫耀性物品是用以顯示人們的身份和社會地位的物品。由于這種物品只有在高價位時才能起到炫耀的作用，所以其需求量與價格成()關(guān)系。

A.反方向變化

B.同方向變化

C.無變化

D.無法確定

5.當(dāng)消費者收入增加時，會減少對()的需求。

A.正常商品

B.炫耀性物品

C.高檔商品

D.低檔商品

6.當(dāng)消費者對某種房地產(chǎn)的偏好程度增強時，該種房地產(chǎn)的需求會()。

A.增加

B.減少

C.不變

D.無法確定

7.房地產(chǎn)開發(fā)商預(yù)期房地產(chǎn)價格未來會上升，則在制定投資計劃時會增加開發(fā)量，從而會使未來的供給()，使其現(xiàn)期供給()。

A.增加，增加

B.減少，增加

C.增加，減少

D.減少，減少

8.在影響房地產(chǎn)價格的各種因素中，“城市化”屬于()。(2005年試題)

A.社會因素

B.環(huán)境因素

C.人口因素

D.行政因素

9.當(dāng)新用途的房地產(chǎn)價值-改變用途的必要支出及應(yīng)得利潤大于現(xiàn)用途的房地產(chǎn)價值時應(yīng)以()為前提進行估價。

A.保持現(xiàn)狀

B.裝飾裝修改造

C.轉(zhuǎn)換用途

D.重新利用

10.某可比實例的成交價格為2400元/㎡，建筑面積100㎡，首期付款12萬元，其余半年后支付8萬元，1年后支付4萬元。已知年利率為10%，則該可比實例的實際價格為()元/㎡。

A.2290.91

B.2326.41

C.2344.16

D.2308.66

1.D 2.A 3.A 4.B 5.D 6.A 7.C 8.A 9.C 10.B

第五篇：美術(shù)教學(xué)理論與方法

美術(shù)教學(xué)理論與方法

1、美的定義：美學(xué)的基本范疇和中心問題。美表現(xiàn)于不同方面，具有不同的形態(tài)，例如自然美、社會美、藝術(shù)美等。

2、藝術(shù)包括：文學(xué)，美術(shù)，音樂，舞蹈，戲劇，曲藝，電影，電視等。

3、美術(shù)包括：繪畫，雕塑，工藝，設(shè)計，書法，篆刻，現(xiàn)代媒體藝術(shù)（攝影，攝像，電影，電視）等門類。

4、美國哈佛大學(xué)霍華德-加德納提出的多元智能理論。P13

5、何謂“美育”，美育即“美的教育”

6、“美育”概念的提出者是德國劇作家、詩人席勒，他于1795年發(fā)表了《美育書簡》，第一次提出了“美育”的概念，并對美育的性質(zhì)、特征和社會作用作了系統(tǒng)的闡述。他認為：只用通過美，人們才可以達到自由；人性失去了尊嚴(yán)，藝術(shù)把他拯救；人在審美中，才是完整的人；由美的對象產(chǎn)生的美就是美育的任務(wù)。

7、一般的說，藝術(shù)教育可以分為：音樂教育，美術(shù)教育（造型藝術(shù)教育、視覺藝術(shù)教育等），戲劇教育，舞蹈教育，這四大類。

8、藝術(shù)教育是美育的核心。

9、美術(shù)教育的范疇：以往：繪畫，雕塑，工藝和建筑的知識和技法。造型藝術(shù)教育：造型元素及其組合規(guī)律的運用，工藝和設(shè)計的知識和技法。視覺藝術(shù)教育：一切與視覺有關(guān)的藝術(shù)作品和現(xiàn)象。視覺文化藝術(shù)教育：每天日常生活中的各種視覺影像。

10、從側(cè)重學(xué)科還是學(xué)生或社會的角度出發(fā)：美術(shù)教育可以分為：美感教育與情操教育、創(chuàng)造教育與個性教育、生活藝術(shù)教育與社會傳達教育三種類型。

11、從目標(biāo)取向以及教學(xué)層面的角度出發(fā)：美術(shù)教育可以分為：非藝匠養(yǎng)成的古代美育、技術(shù)導(dǎo)向的藝匠養(yǎng)成教育、實用導(dǎo)向的造型美術(shù)教育、近代中小學(xué)普通美術(shù)教育。

12、從場所上分，美術(shù)教育可以分為：學(xué)校美術(shù)教育、社會美術(shù)教育、家庭美術(shù)教育等。13、2003年4月《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》正式出版。

14、教學(xué)是課程實施的主要途徑。

15、美術(shù)課程是為了達到教育目標(biāo)，選擇與組織教育內(nèi)容，按照一定的順序編排的計劃。

16、美術(shù)教育課程包括四個要素：第一，設(shè)定具體的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。第二，為達到美術(shù)教學(xué)目標(biāo)，選擇與組織美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。第三，根據(jù)內(nèi)容，百年之美術(shù)教學(xué)計劃并實施。第四，對美術(shù)教學(xué)活動做出評價。17、15世紀(jì)文藝復(fù)興的鼎盛時期，伊拉斯謨認為學(xué)生的本性應(yīng)該是教育的出發(fā)點。

18、奠定現(xiàn)代教學(xué)法的先驅(qū)者是夸美紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊和福祿貝爾。

19、德國教育家赫爾巴特提出：為實現(xiàn)教育目的，教育的作用為管理、教授和訓(xùn)練以教師為中心的教學(xué)思想。四階段法：明了，聯(lián)系，系統(tǒng)，方法 20、五階段教學(xué)法：預(yù)備，提示，比較，總結(jié)，應(yīng)用。

21、進步主義教育家所提倡的活動式教學(xué)往往強調(diào)：

1、學(xué)生的需要和興趣；

2、通過有目的的工作和解決實際問題來獲得實用知識；

3、選擇恰當(dāng)?shù)臋C會表達思想；

4、參加集體活動。

22、布魯納在他的著作《教育的過程》中，提出“探究學(xué)習(xí)”與“科學(xué)教育”的觀點。

23、后現(xiàn)代主義課程的標(biāo)準(zhǔn)，豐富性，回歸性，關(guān)聯(lián)性，嚴(yán)密性。

24、關(guān)于兒童畫發(fā)展階段，羅恩菲德的發(fā)展階段說：6個階段。

1、自我表現(xiàn)的最初階段（涂鴉階段，2-4歲）；

2、再現(xiàn)的最初的嘗試（樣式化之前的階段，4-7歲）；

3、形態(tài)概念的成立（樣式化階段，7-9歲）；

4、寫實傾向的萌芽誕生（初期寫實的階段，9-11歲）；

5、擬似寫實的階段（推理的階段，11-13歲）；

6、決定的時期（思春期的危機，13-17歲）

25、美國哈佛大學(xué)的加德納則提出“U”形曲線的發(fā)展模式。

26、繪畫再現(xiàn)的發(fā)展模式，來自于與社會環(huán)境互動的記號過程，結(jié)果是“多軸媒體的表現(xiàn)”，并非直線性的發(fā)展，即以多元路徑取代單一路徑的發(fā)展。

27、社會性取向的美術(shù)課程與教學(xué)強調(diào)符合社會的需求，學(xué)習(xí)活動就群體需求與興趣而展開。

28、薩利是最早的提出“兒童藝術(shù)家”這一稱謂的學(xué)者。他指出：根據(jù)成人的標(biāo)準(zhǔn)來評價兒童的表現(xiàn)活動是錯誤的，兒童美術(shù)具有獨立存在的價值。兒童繪畫不是為了再現(xiàn)現(xiàn)實，而是象征性的表達環(huán)境，表現(xiàn)出超時代的先見之明。

29、凱興斯泰納是采用科學(xué)統(tǒng)計的方法進行兒童畫研究的首創(chuàng)者。

30、創(chuàng)造性取向的美術(shù)教育，推動這一變化的主要代表人物是奧地利的齊澤克、英國的美術(shù)教育家里德和美國的美術(shù)教育家羅恩菲德。這種以創(chuàng)造主義教學(xué)為核心的、注重兒童個性發(fā)展的課程與教學(xué)理論被稱作美術(shù)教育的工具論。（引導(dǎo)的方法）31、1904年，齊澤克在維也納工藝學(xué)校中開設(shè)了兒童美術(shù)教室。

32、簡答：通過藝術(shù)的教育：羅恩菲德提出了美術(shù)教育的目的在于為兒童提供自我表現(xiàn)機會的觀點。他認為，兒童的創(chuàng)造是他們的情緒、智能、生理、知覺、社會、審美與創(chuàng)造，這七個方面發(fā)展特征的反映。教室對兒童表現(xiàn)的結(jié)果，決不能用成人的觀點去評價，總之里德和羅恩菲德所提倡的創(chuàng)造主義理念強調(diào)美術(shù)教育的目的在于為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機會，以促進學(xué)生個性及創(chuàng)造性的發(fā)展。33、20世紀(jì)80年代以來，以美國美術(shù)教育家艾斯納和古力為代表提出了“以學(xué)科為基礎(chǔ)的

美術(shù)教育”的理論。這一理論被稱作“美術(shù)教育的本質(zhì)論”。

34、格里爾提出了以四個領(lǐng)域：美學(xué)，美術(shù)史，美術(shù)批評，美術(shù)創(chuàng)作為基礎(chǔ)內(nèi)容的美術(shù)教育，簡稱DBAE的“以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育”，他包括以下三個特征

1、涵括美學(xué)，美術(shù)批評，美術(shù)史，美術(shù)創(chuàng)作四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

2、教學(xué)內(nèi)容由簡至繁，循序漸進式的遞進。

3、課程設(shè)計書面化而教學(xué)實施系統(tǒng)化。

35、美學(xué)：美術(shù)品特質(zhì)，對美術(shù)品反應(yīng)作分析并將分析做演繹，以判斷美術(shù)品之優(yōu)劣。

美術(shù)批評：學(xué)生能敘述作品所呈現(xiàn)之主題，形，色，調(diào)子與紋理，分析作品結(jié)構(gòu)，解釋作品的意義，判斷作品的顯著性和重要性。

美術(shù)史：認識美術(shù)史上的主要作品，分析各種風(fēng)格，了解美術(shù)品的文化與歷史。美術(shù)創(chuàng)作：發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的觀念，了解語言或意向，善用材料，以展示作品。

36、吉蒂藝術(shù)教育中心根據(jù)多元化美術(shù)的社會需要，又提出了“以多元文化科學(xué)為本的美術(shù)教育”。20世界90年代后期，吉蒂藝術(shù)教育中心順應(yīng)社會與美術(shù)的發(fā)展，為了更加全面的包容各范疇的視覺藝術(shù)領(lǐng)域，將DBAE改名為“全面綜合的美術(shù)教育”。

37、美術(shù)教學(xué)的多元化傾向：第一，重視文化貢獻的傾向。第二、重視美術(shù)教育的傾向。第三、重視視覺傳達與設(shè)計教育的傾向。第四、重視自由表現(xiàn)的美術(shù)教育傾向。

38、麥克菲提出了“多元性是藝術(shù)教育的核心”。39、1902年清政府頒發(fā)了《欽定學(xué)堂章程》亦稱“壬寅學(xué)制”。公布但未實施。1904年頒布了《奏定學(xué)堂章程亦稱》亦稱“癸卯學(xué)制”。這是我國經(jīng)國家法令頒布，正式全國實行的第一個完整的近代學(xué)校系統(tǒng)。40、2003年4月，教育部正式公布《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，決定在廣東，海南，山東，寧夏四個省率先推行新的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)。41、2007年9月起，全國所有普通高中的起始年級全部實施高中新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。

42、經(jīng)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組修訂的《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2004）中指出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行教育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可代替的作用。”

43、義務(wù)教育美術(shù)課程的總目標(biāo)為：“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動，嘗試各種工具、材料和制作過程，學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞和評述的方法，豐富視覺，觸覺和審美經(jīng)驗，體驗美術(shù)活動的樂趣，獲得美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣；了解基本美術(shù)語言的表達方式和方法，表達自己的情感和思想，美化環(huán)境與生活。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術(shù)實踐能

力，形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。”總目標(biāo)包含三個維度：知識技能，過程方法，情感態(tài)度價值觀。

44、美術(shù)教學(xué)改革是課程改革的關(guān)鍵。新的教學(xué)論中，美術(shù)課程就不只是“文本課程”，更是一種“體驗課程”。

45、論述：美術(shù)學(xué)習(xí)方式：學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時的基本行為和認知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。問題解決學(xué)習(xí)、范例學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。P114

46、美術(shù)教案的目的；第一，整合美術(shù)課堂教學(xué)活動的進程。第二，增進教師對美術(shù)教學(xué)目標(biāo)與程序的思考。第三，記錄教師對美術(shù)教學(xué)觀念的理解以及班級教學(xué)活動情況，并以此為依據(jù)進行今后的美術(shù)教學(xué)活動。第四，了解課堂美術(shù)教學(xué)活動情況。

47、論述，寫教案P123

48、教材，包括文字教材（教科書，講義，講授提綱，圖標(biāo)，教學(xué)參考書），視聽教材。

49、美術(shù)教材包括以下幾種形式：教科書教材，圖書教材，視聽教材，現(xiàn)實教材，電子教材。50、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容基本特征：

第一，將美術(shù)教學(xué)內(nèi)容按學(xué)生的學(xué)習(xí)活動方式分為四個領(lǐng)域，造型表現(xiàn)，設(shè)計應(yīng)用，欣賞評述，綜合探索。

第二，根據(jù)學(xué)生美術(shù)能力發(fā)展的基本規(guī)律，將九年義務(wù)教育階段的美術(shù)學(xué)習(xí)分為四個學(xué)段：第一學(xué)段，12年級，第二學(xué)段，34年級，第三學(xué)段，56年級，第四學(xué)段，789年級。

第三，各學(xué)習(xí)領(lǐng)域分別由標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)活動建議和成就標(biāo)準(zhǔn)三部分組成。

51、論述，對高中美術(shù)改革的認識

52、《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的教學(xué)內(nèi)容分為5個系列：美術(shù)鑒賞，繪畫，雕塑，設(shè)計工藝，書法篆刻，現(xiàn)代媒體藝術(shù)。

53、美術(shù)教育 評價是教育評價的組成不分之一，其演變過程與教育評價的整體演變過程相一致。教育評價大致經(jīng)歷四個時期：測量和評價時期，描述時期，判斷時期，構(gòu)建時期。

54、美術(shù)教育評價的類別與其他學(xué)期教育評價的類別相同，從評價標(biāo)準(zhǔn)體系的角度出發(fā)，一般可以分為：絕對評價，相對評價，個人內(nèi)評價。

55、檔案袋又稱成長記錄袋，分為5個類型：理想型，展示型（精選型），文件型，評價型，課堂型。

56、建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋步驟如下：第一，明確建立美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的目的。第二，選擇美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋的內(nèi)容。第三，分類和編號。第四，收集輔助材料。第五，結(jié)合檔案袋的評價。

57、日本小學(xué)圖畫工作科的評價從四個方面出發(fā)：第一，對美術(shù)的關(guān)心意愿態(tài)度。第二，發(fā)想或構(gòu)想的能力。第三，創(chuàng)造的技能。第四，鑒賞能力。

58、加德納強調(diào)個人化評價，多元化評價。

59、課程擴展，第一類，擴展計劃。第二類，個別深造計劃。

60、美術(shù)課程資源分為校內(nèi)課程資源，校外課程資源，信息化資源，教師資源四大類。61、校外課程資源：公共文化設(shè)施，當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源，藝術(shù)家工作室和藝術(shù)作坊。

62、簡答：美術(shù)課程資源開發(fā)方向：第一，課程資源開發(fā)與利用的廣度將進一步得以拓展。第二，課程資源開發(fā)與利用的深度將進一步得以挖掘。第三，范例課程得以推廣。第四，理論研究力度將得以加強。第五，國際交流渠道將不斷增加。

63、美術(shù)教育研究三個基本要素：

1、美術(shù)教育的客觀事實。

2、與美術(shù)教育相關(guān)的理論。

3、研究的方法和技術(shù)。

64、美術(shù)教育研究的功能：基礎(chǔ)研究的功能，應(yīng)用研究的功能。

65、美術(shù)教育研究的原則：第一，從美術(shù)教育的特點出發(fā)。第二，從國情出發(fā)。第三，注重相關(guān)學(xué)科的交融與滲透。第四，發(fā)揮創(chuàng)造性。

66、InSEA，國際美術(shù)教育學(xué)會，這是世界最大的美術(shù)教育研究團體。67、P253的表格。

68、比較研究：運用比較研究的方法，可以對美術(shù)教育現(xiàn)象在不同時期、不同地點、不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較分析，以揭示美術(shù)教育的普遍規(guī)律以及特殊表現(xiàn)，從而得出符合客觀世界的結(jié)論?？梢苑譃椋和惐容^，異類比較，縱向比較，橫向比較，定性比較和定量比較。

69、行動研究是質(zhì)的研究的一種形式，他起源于社會心理學(xué)，自然科學(xué)，組織科學(xué)，社會規(guī)劃等學(xué)科，經(jīng)歷了從理性的社會管理到反實證方法，然后再到社會變革的歷程。行動研究是由社會情境到參與者為提高對所從事的社會或教育的理性認識，為加深對實踐活動及其依賴的背景所進行的反思研究。

70、學(xué)校美術(shù)教學(xué)研究水平：直覺觀察水平，探索原因水平，遷移廣度水平，理論研究水平。71、論文形式：內(nèi)部結(jié)構(gòu)形式：提出問題，分析問題，解決問題 外部結(jié)構(gòu)形式：前言，本文，結(jié)論 要素：題目，大小標(biāo)題，段落，層次 72、論述：P279-281