第一篇：微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究

微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究

——以莊浪縣為例

結(jié)題報(bào)告

莊浪縣第四中學(xué) 高 藝

一、課題研究的背景及意義：

當(dāng)今社會(huì)，隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)通訊技術(shù)、視頻壓縮與傳輸技術(shù)以及移動(dòng)智能終端技術(shù)的日漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)逐漸進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微視頻相繼出現(xiàn)在普通人的生活中。在這些現(xiàn)代媒介的推動(dòng)下，信息傳播比以往任何時(shí)代都要迅捷、方便、容易、高效，人們通過手機(jī)、電視、互聯(lián)網(wǎng)等媒介隨時(shí)隨地獲取獲取信息已不再是難事，人與世界的距離、人與人之間的距離變得越來越近，同時(shí)，隨著人們生活節(jié)奏的加快，人們更樂于接受簡單、便捷、有趣、高效的生活方式和學(xué)習(xí)方式，信息的傳播呈現(xiàn)碎片化的趨勢(shì)。面對(duì)這種情況，如何才能吸引學(xué)生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時(shí)間短期內(nèi)完成一次學(xué)習(xí)？在這種背景下，“微課”誕生了。與此同時(shí)，教育資源也逐漸開放、共享和多元化，資源形態(tài)也逐漸向碎片化、微型化、主題化的趨勢(shì)發(fā)展。各種類型的“微”教學(xué)實(shí)踐在國內(nèi)不斷升溫，如：“微課堂”、“微教案”、“微視頻”等。微課，是一個(gè)繼博客、微博、微信等社會(huì)性軟件之后在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展起來的新生事物。

“微課在農(nóng)村課程教學(xué)中的價(jià)值研究”課題是甘肅省教育科研“十二五”規(guī)劃課題之一，我校自2015年承擔(dān)這一課題研究工作以來，學(xué)校對(duì)課題進(jìn)行詳細(xì)論證，并成立課題組，我們以甘肅莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中和莊浪縣第四中學(xué)為樣本，動(dòng)員學(xué)校各方面力量參與課題研究，尤其是課題組成員是農(nóng)村中學(xué)的一線教師。我們主要采用問卷調(diào)查和訪談的方法，結(jié)合當(dāng)前研究成果，深入南湖小學(xué)和莊浪縣第一中學(xué)、紫荊中學(xué)、莊浪二中莊浪縣第四中學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，經(jīng)過兩年多的研究，我們得到了如下看法：隨著教育的不斷發(fā)展，未來的教育趨勢(shì)應(yīng)呈多樣化，充分利用碎片時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行個(gè)性化選擇，是現(xiàn)代教育的要求，而“微課”在小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，正是順應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)的。在學(xué)習(xí)中，我們接觸到了“翻轉(zhuǎn)課堂”、“可汗學(xué)院”、“微課”等新鮮的詞匯，外來因素的推波助瀾，和內(nèi)在因素的要去嘗試的想法結(jié)合在一起，有了這個(gè)課題的一些原始的想法。

二、課題的前期準(zhǔn)備

1、制定課題研究方案

課題準(zhǔn)備階段，課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、確定研究的方向和重難點(diǎn)，了解“微課”的定義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及主要結(jié)論，安排課題研究時(shí)間、方法；對(duì)參與課題的成員進(jìn)行工作劃分，并對(duì)相關(guān)研究主題進(jìn)行討論，確立研究思路、方法、要求等。

2、確定課題研究的重點(diǎn)及主要問題

由于近年來微課發(fā)展迅速，涉及的范圍太廣，若要全部研究，無法面面俱到，因此，筆者決定先從微課在中學(xué)課程教學(xué)領(lǐng)域的開展情況來研究，于是有了本文的選題《微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究》，本研究擬解決以下問題：（1）我國微課理論研究成果（2）微課對(duì)中學(xué)課程學(xué)科建設(shè)的意義（3）微課微課在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀（4）微課在中學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐發(fā)展中存在的不足（5）優(yōu)化微課資源在中學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用策略 3．確定課題研究主要方法：

（1）文獻(xiàn)研究法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍、報(bào)刊上查閱與本課題相關(guān)的研究資料，特別是有關(guān)小學(xué)各科的“微課”文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，并通過分析比較進(jìn)一步明確自己當(dāng)前研究的起點(diǎn)。在查閱有關(guān)“微課設(shè)計(jì)”和“微課應(yīng)用”理論的文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，確定課題研究的目標(biāo)與思路。

（2）調(diào)查法：通過觀察、訪談、問卷等方法了解學(xué)生對(duì)于“微課”使用前后的認(rèn)識(shí)。通過微課，了解家長與學(xué)生對(duì)微課的看法，了解學(xué)生在接受“微課”教育的過程中的發(fā)展?fàn)顩r。

（3）行動(dòng)研究法：創(chuàng)設(shè)“微課”，在教與學(xué)的互動(dòng)過程，不斷及時(shí)的解決問題，以對(duì)方案的可行性及有效性做出正確判斷。平時(shí)上課教學(xué)時(shí)都用到微課，研究微課的開發(fā)以及在教學(xué)中的應(yīng)用。

（4）案例研究法：對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累資料，總結(jié)規(guī)律，并通過自己的實(shí)踐加以設(shè)計(jì)、制作、修改、完善。

三、課題的組織與實(shí)施：

現(xiàn)將各階段的具體做法總結(jié)如下：

（一）、起步階段：轉(zhuǎn)變觀念，更新理念

1、領(lǐng)導(dǎo)重視，骨干參與，更新理念，深化認(rèn)識(shí)

我校成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長為第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)對(duì)課題的開展進(jìn)行統(tǒng)一的組織與落實(shí)，電教組負(fù)責(zé)信息技術(shù)教育，為課題研究提供技術(shù)保障，課題組成員完成“微課”的設(shè)計(jì)、編寫、音像資料的制作。學(xué)校非常重視對(duì)課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)和理論學(xué)習(xí)，教科室利用書籍、網(wǎng)絡(luò)，收集積累了大量和課題有關(guān)的資料供教師查詢，這些資料都可以有效的指導(dǎo)、幫助教師開展課題研究。除學(xué)習(xí)文獻(xiàn)外，還要做大量的調(diào)研工作。我們經(jīng)常登錄網(wǎng)站去學(xué)習(xí)，比如說“可汗中文網(wǎng)站”、“中國微課期刊網(wǎng)”、“微課網(wǎng)”、“網(wǎng)易課堂”（視頻課程）、“新浪公開課”（視頻課程）、“中國微課網(wǎng)”。

前期學(xué)校已經(jīng)為課題組添臵了相關(guān)理論書籍，為了進(jìn)一步提高課題組成員從事教育科研的積極性，學(xué)校制定了一系列評(píng)價(jià)激勵(lì)措施，通過細(xì)致、規(guī)范的考核，對(duì)教師的科研工作加以引導(dǎo)、激勵(lì)、改進(jìn)、鑒定。在師資培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面學(xué)校都有意識(shí)的向課題組老師傾斜。

2、結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，制訂課題方案，明確研究思路 課題組認(rèn)為：微課的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅在新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下、新課程改革的大背景下，對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源開發(fā)能力提出了更高的要求，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)教師“教”的資源和學(xué)生“學(xué)”的資源的有效補(bǔ)充，提供了地方課程和校本課程的有效實(shí)現(xiàn)模式。課題組成員研究“微課”的開發(fā)，可以最大化地突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。我們?cè)谶M(jìn)行研究時(shí)，要注重課例開發(fā)的同時(shí)，還 要注重應(yīng)用，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”，實(shí)現(xiàn)“微課”在課堂上的應(yīng)用和課外的應(yīng)用，可建立班級(jí)郵箱或QQ群，把“微課”上傳，以便于學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)和家里的學(xué)習(xí)，有利于家長的指導(dǎo)，并了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而建立新型的學(xué)習(xí)方式。課題主持人帶領(lǐng)成員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、查閱資料、網(wǎng)上研討，學(xué)習(xí)制作微課和翻轉(zhuǎn)課堂的理論，看網(wǎng)易公開課，有關(guān)于“可汗學(xué)院”的課程介紹。

（二）攻堅(jiān)、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破。

課題主持人定期利用網(wǎng)絡(luò)或集中時(shí)間召開會(huì)議，聘請(qǐng)專家對(duì)課題進(jìn)行論證，每位成員討論自己對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)及自己的做法。課題組成員進(jìn)行課例研究，核心成員開設(shè)使用“微課”的公開課。每個(gè)人針對(duì)課例寫心得體會(huì)。課題組成員通過課題研究，能熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，做一名研究型教師。

1、以全學(xué)科的理念去做“微課”，服務(wù)于學(xué)生。

在日常教學(xué)中，我們有意識(shí)的運(yùn)用微課。微課正逐漸變成一種應(yīng)用的趨勢(shì)，并不是為了某一次公開課、展示課而做的準(zhǔn)備，既然應(yīng)用于日常教學(xué)中，那么微課的準(zhǔn)備要常態(tài)化，課件加聲音就可以形成微課。我們制作出的PPT，動(dòng)態(tài)的演示配上教師的講解就可以。但是我們也可以根據(jù)內(nèi)容需要，采用多種軟件去做“微課”，比如說先錄制視頻，再配上聲音等形式去做“微課”

2、當(dāng)前已取得的主要理論成果 1．國外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀 在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目，涉及多門課程領(lǐng)域，其主要目的是培訓(xùn)教師可以構(gòu)建微型課程，其課程一般為30分鐘至1個(gè)小時(shí)，教學(xué)目標(biāo)單純集中，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，同時(shí)也為教師提供一系列支架幫助其進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)；2004年7月，英國啟動(dòng)教師電視頻道（www.teacher.tv），每個(gè)節(jié)目視頻時(shí)長15分鐘，頻道開播后得到教師的普遍認(rèn)可，資源的積累最多達(dá)到35萬分鐘的微課視頻節(jié)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維〃彭羅斯（David Penrose）因首創(chuàng)了影響廣泛的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture）而聲名遠(yuǎn)播，其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。可以看出：國外越來越重視“微課程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面，應(yīng)用領(lǐng)域有待擴(kuò)充；課程資源的自我生長、擴(kuò)充性不夠。2．國內(nèi)的研究者的主要觀點(diǎn)

國內(nèi)，有高校學(xué)者、區(qū)域教育研究者、一線教師等對(duì)微課程進(jìn)行了研究或?qū)嵤?，在提法上有“微型課程”、“微課程”、“微課”等；而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。廣州大學(xué)教育學(xué)院的田秋華副教授基于對(duì)微型課程的內(nèi)涵及實(shí)踐分析，將其定義為：基于學(xué)校資源、教師能力與學(xué)生興趣，以主題模塊組織起來的相對(duì)獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，具有“短”、“小”、“精”、“活”的特點(diǎn)，適用于學(xué)校教育的各個(gè)階段及各種課程類型。田秋華老師與上海師范大學(xué)教育技術(shù)系劉素芹均提出，微課程是校本課程的重要形式，應(yīng)將其納入學(xué)校的課程體系中。

在這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心的胡鐵生老師，他也率先提出了“微課”的概念：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體?！拔⒄n”具有主題突出、類型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性強(qiáng)、使用方便等諸多優(yōu)點(diǎn)。

胡鐵生老師認(rèn)為，微課最初是“微型教學(xué)視頻課例”的簡稱，它以微型教學(xué)視頻為核心，是由微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等組成的一個(gè)資源應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。它強(qiáng)調(diào)的是資源的有機(jī)組成和可擴(kuò)充性、開放性、生成性、發(fā)展性。而微課程是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，除了相關(guān)的資源外，還包括相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，是某門學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和?！拔⒄n”的高級(jí)階段或發(fā)展趨勢(shì)，應(yīng)該是走向“微課程”。

作為廣大一線教師所廣泛接受的認(rèn)識(shí)是：微課程是一線教師自行開發(fā)、時(shí)間在五分鐘左右的微小課程，源于教師的教育教學(xué)實(shí)際，為教師所需，為教師所用，解決了工作中的棘手問題；微課程不僅是一 種工具，更是一種教師成長的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。

3．對(duì)“微課”概念的認(rèn)識(shí)

目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念定義。

胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，他認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個(gè)微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程結(jié)合起來，才是一個(gè)完整的“微課程”，否則它只是一個(gè)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動(dòng)，微課程包括課堂教學(xué)的全部因素： 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

4.對(duì)“微課”的主要特點(diǎn)的理解

微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機(jī)。因此微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生認(rèn)為微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進(jìn)行聽評(píng)課，教研活動(dòng)的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效的促進(jìn)教師的專業(yè)成長。對(duì)于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏強(qiáng)化鞏固知識(shí)，又能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)實(shí)踐、教師的專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認(rèn)為教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，教師可以將隱性成果顯性化，顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識(shí)點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個(gè)豐富的學(xué)習(xí)資源，如何將這 種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率將是今后研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》；顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》；錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效的提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下，對(duì)新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。以上研究表明一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

（三）課題總結(jié)階段：運(yùn)用整合，總結(jié)結(jié)題

我們課題組其他學(xué)科成員也在積極的研究本學(xué)科下的微課的開發(fā)與應(yīng)用。語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、體育等學(xué)科全面開花，研究微課成效顯著。每個(gè)微課的時(shí)間短，但是符合學(xué)生的注意力的特點(diǎn)，能跨越時(shí)間和空間，讓學(xué)生反復(fù)看，指導(dǎo)看懂，可以發(fā)揮微課的作用。在課題研究中，我們做課題的思路是以我所在學(xué)校為中心，向周邊學(xué)校的優(yōu)秀老師輻射。吸收優(yōu)秀的小學(xué)階段的各科老師，來進(jìn)行課題的研究。在研究的過程中，很多老師都是一線教師，平時(shí)工作就很忙，我們主要是建立了QQ課題群，在課題群中，經(jīng)常進(jìn)行定期和不定期的交流。這樣的交流比較方便而及時(shí)，取得了很好的效果。

四、課題需要進(jìn)一步深入研究的問題

（一）微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

微課程是一門獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒有極具說服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效率。

（二）教師的微課程制作技能培訓(xùn)

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效地提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個(gè)教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

（三）拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域

目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關(guān)注其“與不同的學(xué)科、不同群體進(jìn)行整合，有 效地促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)”。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會(huì)資源。今后微課程將更多的應(yīng)用于社會(huì)生活的方方面面。比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過微課程進(jìn)行某一生活技能等。

第二篇：鄉(xiāng)土文學(xué)在農(nóng)村高中語文教學(xué)中的價(jià)值研究

鄉(xiāng)土文學(xué)在農(nóng)村高中語文教學(xué)中的價(jià)值研究

莊浪縣第四中學(xué) 高 藝 電話：*** 1．鄉(xiāng)土文學(xué)的概念界定

“鄉(xiāng)土文學(xué)”這一概念源于上個(gè)世紀(jì)20年代，當(dāng)時(shí)文壇上出現(xiàn)了以彭家煌、魯彥、許杰、許欽文、王任叔、臺(tái)靜農(nóng)為主體的一批比較接近魯迅創(chuàng)作風(fēng)格的年輕作家，他們的創(chuàng)作以農(nóng)村生活為題材，以農(nóng)民疾苦為內(nèi)容，以“三畫四彩”（三畫指風(fēng)俗畫、風(fēng)情畫、風(fēng)景畫，四彩指神性色彩、流寓色彩、悲情色彩、自然色彩。）為手法，形成所謂“鄉(xiāng)土文學(xué)”流派。魯迅在《中國新文學(xué)大系〃小說二集導(dǎo)言》中魯首次較全面概括了“鄉(xiāng)土文學(xué)”這一概念。盡管魯迅對(duì)“鄉(xiāng)土文學(xué)”未做出正面的定義，但他勾畫了當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)土小說的創(chuàng)作面貌，那就是：至死不渝的故土情結(jié)、深刻理性的文化反思、杜鵑啼血的赤子深情，《藥》、《孔乙己》、《少年閏土》、《祝?！返茸髌肪褪沁@一情感的表達(dá)。

1940是中國文學(xué)發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是鄉(xiāng)土文學(xué)演進(jìn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，隨著毛主席在《延安文藝座談會(huì)上的講話》的發(fā)表，人們對(duì)“鄉(xiāng)土文學(xué)”概念的認(rèn)識(shí)也在悄無聲息的變化著。“為工農(nóng)兵創(chuàng)作”的宗旨、為中國革命吶喊的現(xiàn)實(shí)，使鄉(xiāng)土文學(xué)以“為天地立心、為生民立命”的責(zé)任感和使命感大踏步走向新的明天。

80年代，隨著“傷痕文學(xué)”、“反思文學(xué)”、“尋根文學(xué)”、“先鋒文學(xué)”、“新寫實(shí)”等文學(xué)流派在中國文壇的出現(xiàn)，鄉(xiāng)土文學(xué)也伴著時(shí)代的脈搏，以自己獨(dú)有的視角審視廣大鄉(xiāng)村的滄海沉浮、歷史巨變，其概念所包含的內(nèi)涵與外延也隨時(shí)代在擴(kuò)展。2。鄉(xiāng)土文學(xué)的文學(xué)價(jià)值

鄉(xiāng)土文學(xué)的藝術(shù)審美價(jià)值，歸納起來主要有以下幾點(diǎn)：“三畫四彩”，“三畫”指風(fēng)俗畫、風(fēng)情畫、風(fēng)景畫，“四彩”指神性色彩、流寓色彩、悲情色彩、自然色彩。這里的“風(fēng)景畫”是專指原始自然風(fēng)貌進(jìn)入鄉(xiāng)土作家敘述空間的風(fēng)景，鄉(xiāng)土小說中的“風(fēng)景”已融入了作者的主觀情感，是作者情感隱喻和象征的主要載體。由自然條件的不同而造成的行為規(guī)范差異就是“風(fēng)”，社會(huì)文化的差異而造成的行為規(guī)則的不同就是“俗”。

（二）國內(nèi)、外研究現(xiàn)狀述評(píng)

劉麗納的《中國現(xiàn)當(dāng)代當(dāng)代文學(xué)作品在中學(xué)語文教材中的選編研究》從現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的傳播、再闡釋、經(jīng)典化的維度，回顧了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)被選編進(jìn)中學(xué)語文教材的歷史，理性的分析了語文教科書與時(shí)代政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系。吳福輝《當(dāng)今中國現(xiàn)代文學(xué)與中學(xué)語文教育的調(diào)查報(bào)告》以調(diào)查報(bào)告的形式，用數(shù)據(jù)分析現(xiàn)了當(dāng)代文壇上魯迅、郭沫若、巴金、冰心、沈存文、丁玲、曹禺、朱自清、矛盾等現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大家的作品在中學(xué)生中的接受情況，這份調(diào)查分別從中學(xué)生最喜愛的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作家與中學(xué)生語文素養(yǎng)、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品與中學(xué)生的寫作等層面對(duì)等名校的中學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從數(shù)據(jù)中分析語文教材選編時(shí)應(yīng)注意的問題。這兩篇提綱挈領(lǐng)式的文章，從宏觀層面對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)（包括鄉(xiāng)土文學(xué)）在中學(xué)語文教育中的價(jià)值進(jìn)行了深刻而理性的分析。何靜的《中學(xué)語文教材鄉(xiāng)土文學(xué)作品研究及其教學(xué)策略研究》，在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上從鄉(xiāng)土文學(xué)史的角度分析了鄉(xiāng)土文學(xué)的美學(xué)價(jià)值和教育意義。高義云的《試論小學(xué)語文教學(xué)中鄉(xiāng)土文化缺失》，從從鄉(xiāng)土文學(xué)選編過程切入，理性分析了鄉(xiāng)土文學(xué)價(jià)值在農(nóng)村教育中價(jià)值缺失的原因。

對(duì)“鄉(xiāng)土文學(xué)在農(nóng)村中學(xué)語文教育中的價(jià)值”這一話題進(jìn)行研究的主要是中小學(xué)教師，隨著現(xiàn)代化和商品經(jīng)濟(jì)加速推進(jìn)，傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)社會(huì)迅速解體，延續(xù)了幾千年的鄉(xiāng)村正面臨現(xiàn)消失的可能。在這一背景下，對(duì)每一位出生和生長在農(nóng)村的鄉(xiāng)村教師而言內(nèi)心內(nèi)心總會(huì)有一絲迷茫和困惑。

（三）選題意義及研究價(jià)值(1)理論意義

著名鄉(xiāng)土文學(xué)作家賈平凹指出：隨著現(xiàn)代化的持續(xù)推進(jìn)，中國農(nóng)村變得越來越邊緣、越來越凋敝，大片的土地被撂荒，大量農(nóng)民工進(jìn)城，流傳千年的鄉(xiāng)約民俗也被回城的青年看成是陳俗陋習(xí)、封建糟粕而拒絕和遺棄，鄉(xiāng)村原有的淳樸民風(fēng)在商品利益關(guān)系的肆意踐踏下也顯得江河日下，氣息奄奄。面對(duì)如此殘破凋敝的鄉(xiāng)村，語文教育應(yīng)關(guān)注這一時(shí)代的大變遷，應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村經(jīng)歷的陣痛、無奈、迷茫有所回應(yīng)。

從這一意義上來說，研究鄉(xiāng)土文學(xué)在農(nóng)村語文教學(xué)中的價(jià)值很有意義。(2)實(shí)踐意義

以魯迅為代表的鄉(xiāng)土作家站在“五四”啟蒙知識(shí)分子的立場(chǎng)書寫鄉(xiāng)土世界，一方面，站在西方民主哲學(xué)的立場(chǎng)上，懷抱改造農(nóng)業(yè)社會(huì)國民的劣根性的使命，以批判的眼光審視鄉(xiāng)村社會(huì)的落后、愚昧、荒蠻；另一方面，源于傳統(tǒng)知識(shí)分子的“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身”的儒家入世之心，以及與農(nóng)民、與鄉(xiāng)土社會(huì)血脈相連的關(guān)系，使大多鄉(xiāng)數(shù)土作家在批判鄉(xiāng)土世界的荒蠻時(shí)又透露出具有人道主義關(guān)懷情感性質(zhì)的深深的鄉(xiāng)土眷戀。

對(duì)農(nóng)村的高中學(xué)生而言，三年的高中生活結(jié)束后，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)走入城市，他們也會(huì)像當(dāng)年的魯迅?jìng)円粯映蔀橐粋€(gè)新時(shí)代的“城市異鄉(xiāng)人”，讓他們?cè)诟咧须A段閱讀和學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文學(xué)，能夠幫助他們正確認(rèn)識(shí)城鄉(xiāng)二元對(duì)立下的“現(xiàn)代都市的文明病”，以及鄉(xiāng)村荒蠻中的淳樸善良、誠實(shí)守信，從而消解由城鄉(xiāng)二元對(duì)立所引起的內(nèi)心迷茫。

二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)；

在中國即將進(jìn)入小康社會(huì)的今天，鄉(xiāng)村的面貌發(fā)生了巨大變化，現(xiàn)在的“鄉(xiāng)村”已不是新中國建立前的那個(gè)鄉(xiāng)村，也不是改革開放前的那個(gè)鄉(xiāng)村。在這樣的背景下，本課題從高中語文教材中的鄉(xiāng)土文本入手，在文本細(xì)讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)闡述鄉(xiāng)土文學(xué)的美學(xué)價(jià)值和育人價(jià)值。基于此，本課題要達(dá)到以下幾個(gè)方面的目標(biāo)：

（1）梳理現(xiàn)行高中語文教材中的鄉(xiāng)土文學(xué)，提煉高中語文教材中鄉(xiāng)土文學(xué)的審美價(jià)值。

（2）結(jié)合中國當(dāng)前歷史，客觀理性分析“小康”時(shí)代的鄉(xiāng)村命運(yùn)。

（3）回歸教學(xué)，闡述鄉(xiāng)土文學(xué)的在農(nóng)村語文教學(xué)中的地位及價(jià)值。

（二）研究內(nèi)容：

本課題的選題是基于新時(shí)期鄉(xiāng)村逐漸邊緣化的歷史事實(shí)，作為一名出生在農(nóng)村、生長在農(nóng)村的一線教師，親眼目睹了鄉(xiāng)土文學(xué)價(jià)值在當(dāng)前高中應(yīng)試教育中被忽視，甚至邊緣化的命運(yùn)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生在城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)對(duì)立的現(xiàn)實(shí)下對(duì)傳統(tǒng)鄉(xiāng)村文明的排斥、蔑視、遺棄的現(xiàn)狀，分析鄉(xiāng)村對(duì)當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生來說是陌生、隔膜的原因，故將以下幾層面的問題作為本課題研究的主要內(nèi)容：（1）現(xiàn)行高中語文教材中鄉(xiāng)土文學(xué)的選編情況（2）高中語文教材與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史的關(guān)系（3）鄉(xiāng)土文學(xué)與高中語文教材建設(shè)的關(guān)系（4）鄉(xiāng)土文學(xué)與高中語文教學(xué)大綱的關(guān)系（5）鄉(xiāng)土文學(xué)與高考大綱的關(guān)系

（6）鄉(xiāng)土文學(xué)對(duì)農(nóng)村學(xué)生成長的價(jià)值與意義（7）鄉(xiāng)土文學(xué)在高中語文教材中的地位及價(jià)值

（三）研究假設(shè)：

文學(xué)是上層建筑的一部分，文學(xué)不能脫離政治、經(jīng)濟(jì)而獨(dú)立存在，但文學(xué)也有自己的獨(dú)立性。語文不但有工具性的一面，更有人文性的一面，因此，在梳理高中語文教材與中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、高中語文教材與教學(xué)大綱的關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出以下幾點(diǎn)理論假設(shè)：（1）本課題希望通過專題研究，得出這樣一個(gè)結(jié)論：在農(nóng)村語文教育中，應(yīng)當(dāng)完整體現(xiàn)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中鄉(xiāng)土文學(xué)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文學(xué)的過程中了解中國鄉(xiāng)村發(fā)展變遷的歷史，從而讓廣大農(nóng)村學(xué)生了解鄉(xiāng)村、理解鄉(xiāng)村、熱愛鄉(xiāng)村，立志建設(shè)鄉(xiāng)村。（2）在鄉(xiāng)土文學(xué)發(fā)展史上，以魯迅、沈從文、趙樹理、賈平凹、劉醒龍為代表的鄉(xiāng)土作家始終以“地之子”的赤誠之心，書寫歷史大變革中鄉(xiāng)土世界里普通百姓的命運(yùn)沉浮，他們始終站在“人”的角度打量鄉(xiāng)土、描寫鄉(xiāng)土、表現(xiàn)鄉(xiāng)土，整個(gè)一部鄉(xiāng)土文學(xué)史就是一部鄉(xiāng)土世界蕓蕓眾生的血淚史。對(duì)一個(gè)生長在鄉(xiāng)土世界的學(xué)生來說，閱讀鄉(xiāng)土文學(xué)作品就是在與自己的心靈對(duì)話，就是在叩問自己的靈魂，審視自己的命運(yùn)，就是在與百年來那些曾經(jīng)艱難而真誠的生活在鄉(xiāng)野大地上的靈魂對(duì)話，追問歷史，遙想未來。

（3）鄉(xiāng)土文學(xué)作家始終以現(xiàn)實(shí)主義的文學(xué)觀為指導(dǎo)，寄寓在喧囂的都市里，客觀而真實(shí)的表現(xiàn)鄉(xiāng)土世界的變化，他們的作品不但真實(shí)的反應(yīng)了鄉(xiāng)村的發(fā)展變化，也在真實(shí)的反應(yīng)這整個(gè)中國的發(fā)展變化。閱讀鄉(xiāng)土作品不但可以加深農(nóng)村學(xué)生對(duì)祖國歷史文化的理解，還可以使農(nóng)村學(xué)生在城鄉(xiāng)二元對(duì)立與個(gè)人自我抒懷的二元對(duì)立中理解民族情感與個(gè)人情懷的關(guān)系。

（四）擬創(chuàng)新點(diǎn)：

對(duì)整個(gè)人類發(fā)展來說，公元2000年是一個(gè)意義非同尋常的標(biāo)志，當(dāng)新千年第一縷曙光普照大地時(shí)，預(yù)示著人類又一個(gè)新的千年的已經(jīng)開啟?；仨袊F(xiàn)代鄉(xiāng)土文學(xué)發(fā)展的歷程，鄉(xiāng)土文學(xué)經(jīng)歷了五四時(shí)期的文化啟蒙、土改和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的革命化敘述、十七年文學(xué)時(shí)期的國家意識(shí)形態(tài)教育、改革開放時(shí)期的人文精神討論、文化尋根等思潮后，在商品經(jīng)濟(jì)意識(shí)不斷滲透到各個(gè)社會(huì)文化領(lǐng)域、社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的大背景下，打工文學(xué)、農(nóng)民工文學(xué)相繼出現(xiàn)，出現(xiàn)了《被雨淋濕的河》、《神木》、《升國旗奏國歌》、《天高地厚》等反應(yīng)農(nóng)民工命運(yùn)的小說，也出現(xiàn)了《商州初錄》、《白鹿原》、《大漠祭》、《哦，香雪》、《大淖記事》、《受戒》、《你在高原》、《秦腔》等表現(xiàn)世風(fēng)民俗、人情世態(tài)的尋根文學(xué)。

在這樣的大背景下，本課題的擬創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、用教育學(xué)的視角，文學(xué)史的思維思考現(xiàn)行高中語文教材的人文價(jià)值、美學(xué)價(jià)值，重新思考城市化過程中農(nóng)村高中語文教育的使命。

2、在啟蒙話語受到質(zhì)疑、鄉(xiāng)土社會(huì)茍延殘喘、商品價(jià)值大行其道、農(nóng)村傳統(tǒng)觀念土崩瓦解之時(shí)，重提鄉(xiāng)土文學(xué)的價(jià)值，不但是對(duì)即將消逝的鄉(xiāng)土的一次緬懷，也是對(duì)影響了人類社會(huì)幾千年的鄉(xiāng)土文明的一次致敬，一次深情的回眸。將這種種價(jià)值以教育的話語敘述出來，引起人們對(duì)當(dāng)下農(nóng)村語文教育的思考。

3、在多元共生的社會(huì)里尋找農(nóng)村語文教育的靈魂，探討農(nóng)村高中語文教育的形式、內(nèi)容、方向、基點(diǎn)等問題，思考高中語文教育與現(xiàn)當(dāng)代鄉(xiāng)土文學(xué)的關(guān)系。

三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟。

（一）研究思路：

本課題的研究思路是：在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，通過數(shù)據(jù)分析當(dāng)下莊浪縣高中學(xué)生鄉(xiāng)土文學(xué)的閱讀范圍、閱讀數(shù)量、閱讀書目、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀體會(huì)，思考鄉(xiāng)土文學(xué)史與高中語文教育的關(guān)系。同時(shí)，在細(xì)讀高中語文教材中的基礎(chǔ)上，分析高中語文教材中所選鄉(xiāng)土文學(xué)篇目的文學(xué)價(jià)值、美學(xué)價(jià)值、教育價(jià)值?？偫ㄆ饋恚菊n題的研究思路為：

首先，對(duì)莊浪縣高中學(xué)生進(jìn)行一次鄉(xiāng)土文學(xué)閱讀情況的問卷調(diào)查。其次，對(duì)問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析。

第三，針對(duì)問卷調(diào)查中的問題，思考論證鄉(xiāng)土文學(xué)與高中語文教育的關(guān)系。第四，從論證分析中得出一些有價(jià)值的結(jié)論，為農(nóng)村高中語文教育中語文學(xué)科建設(shè)提供一點(diǎn)理論設(shè)想。

（二）研究方法：

本選題將鄉(xiāng)土文學(xué)與中學(xué)課程教學(xué)相結(jié)合,在研究方法上也兼顧理論性與實(shí)踐性,因此綜合采用了文獻(xiàn)研究法、課堂觀察法和案例分析法等研究方法。

(1)文獻(xiàn)研究法。主要是指在搜集、鑒別、整理前人勞動(dòng)成果的基礎(chǔ)之上得出對(duì)事實(shí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)。筆者在中國知網(wǎng)檢索“鄉(xiāng)土文學(xué)與農(nóng)村語文教學(xué)”及其相關(guān)關(guān)鍵詞,發(fā)現(xiàn)盡管期刊論文數(shù)量并不十分繁多,但對(duì)鄉(xiāng)土文學(xué)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)與發(fā)展都已形成初步體系,因此,對(duì)己有的文獻(xiàn)(包括專著、期刊論文、學(xué)位論文等)進(jìn)行一個(gè)綜合的梳理和歸納是很有必要的。本課題擬釆用文獻(xiàn)法為全文的研究打下理論基礎(chǔ),在借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀研究成果的基礎(chǔ)之上作出關(guān)于《微課在中學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究》的獨(dú)特探索。

(2)課堂觀察法。是指研究者帶著明確的目的,憑著自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備等),直接或間接從課堂上收集資料(發(fā)現(xiàn)和梳理研究問題),并依據(jù)資料做相應(yīng)研究的一種具體行動(dòng)研究方法。本人擬通過課堂觀察法對(duì)微課在中學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)效進(jìn)行觀察和驗(yàn)證,為文章增添事實(shí)依據(jù)。

(3)案例分析法。是對(duì)含有問題或疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的具有啟發(fā)性的典型性事件開展研究和分析,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律或探索出解決問題的方法。

（三）技術(shù)路線：

確定研究目標(biāo)→提出研究假設(shè)→構(gòu)建理論分析框架→在研究假設(shè)和理論分析框架的指導(dǎo)下展開問卷調(diào)查、師生訪談、專家訪談等調(diào)查研究，同時(shí)對(duì)的相關(guān)文獻(xiàn)作對(duì)比分析→在上述研究的基礎(chǔ)上做出綜合研究與分析→得出研究結(jié)論，提出研究建議。

（四）實(shí)施步驟：

1．準(zhǔn)備階段(2016年5月一2016年12月)組織課題會(huì)議，研討課題實(shí)施方案。在原有資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步搜集和整理相關(guān)研究資料。確定調(diào)查和訪談對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、訪談提綱等。準(zhǔn)備與研究相關(guān)的設(shè)備、聯(lián)系訪談對(duì)象、調(diào)查學(xué)校等。2．調(diào)查階段(2017年1月一2017年9月)對(duì)相關(guān)課程教學(xué)專家進(jìn)行微課方面的訪談。

對(duì)教師進(jìn)行新課程改革以來微課在中學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施情況的問卷與訪談?wù){(diào)查。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)情況的問卷與訪談?wù){(diào)查。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3．分析階段(2017年9月一2017年12月)根據(jù)前期理論研究與調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)微課在中學(xué)課程教學(xué)中情況做出全面的研究。撰寫階段性的相關(guān)研究論文。公開發(fā)表相關(guān)研究成果。

4．總結(jié)階段(2018年1月—2018年2月)組織課題組成員撰寫研究報(bào)告，準(zhǔn)備接受課題委員會(huì)的終期驗(yàn)收與審核。

第三篇：微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值及研究策略

微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值及研究策略

摘要：中職學(xué)校導(dǎo)游專業(yè)的技能教學(xué)，不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是資源開發(fā)等方面，都比社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用滯后，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的專業(yè)技能水平。而當(dāng)今的學(xué)生處于信息化時(shí)代，他們不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，更重要的是要將信息化的意識(shí)逐步在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提升技能水平。微課正是能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果的教學(xué)形式。筆者認(rèn)為它非常適合在中職學(xué)校推廣，尤其在中職專業(yè)技能教學(xué)中，成效會(huì)更顯著。本文將重點(diǎn)闡述一些實(shí)踐的思路和想法。關(guān)鍵詞：微課、技能教學(xué)、實(shí)踐價(jià)值、策略

一、研究背景分析

1、將微課運(yùn)用于導(dǎo)游專業(yè)技能提升是上一課題研究的延續(xù)

本人在2013-2014省職教學(xué)會(huì)課題的研究中，多次利用到微課實(shí)驗(yàn)。尤其在2014年面向省職教研究所一行專家，開展了一次題為《亭的審美》的微課課改實(shí)驗(yàn)，獲得了專家的一致好評(píng)，在上一個(gè)課題研究中，我們利用微課也解決了不少實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)的問題。在課題結(jié)題時(shí)，本人提出：特別希望針對(duì)學(xué)生的導(dǎo)游講解技能不過關(guān)的現(xiàn)狀，對(duì)《揚(yáng)州實(shí)景導(dǎo)游》課程中的景點(diǎn)講解中的重難點(diǎn)，進(jìn)行微課研究探索，以提高學(xué)生的講解水平。

本人在2015-2016江蘇省職教學(xué)會(huì)《微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能大賽講解項(xiàng)目中的運(yùn)用研究》（編號(hào)：XHJY2015013）課題的研究之前，也做了一些調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生講解技能不好，往往是因?yàn)樗麄儗?duì)專業(yè)課程中的一些重難點(diǎn)知識(shí)不能內(nèi)化而導(dǎo)致。所以我們擬將技能大賽景點(diǎn)講解項(xiàng)目中常見的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，制作成相應(yīng)的微課，放在網(wǎng)上。學(xué)生遇到特別難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在課前、課后就可以通過微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)或暫停播放。這樣就能讓更多的學(xué)生理解掌握相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而內(nèi)化并指導(dǎo)他們技能的提升。更重要的是，這種資源可以用在日常教學(xué)中，使我們不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，也有利于提高整體的教學(xué)效果。

2、學(xué)生技能大賽講解水平亟需提升是研究的直接動(dòng)因

導(dǎo)游專業(yè)技能大賽的比賽內(nèi)容包括理論考試項(xiàng)目、風(fēng)采展示項(xiàng)目、景點(diǎn)講解項(xiàng)目和才藝展示項(xiàng)目，其中景點(diǎn)講解項(xiàng)目占總分的65%，是整個(gè)比賽中最重要的環(huán)節(jié)。而在導(dǎo)游專業(yè)技能大賽中，學(xué)生景點(diǎn)講解總是不到位，景點(diǎn)講解失分率高；而在實(shí)際技能教學(xué)中，不論是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，還是資源開發(fā)等方面，都比社會(huì)實(shí)踐發(fā)展和應(yīng)用滯后；在技能教學(xué)時(shí)間上，也不能滿足技能型社會(huì)和信息化社會(huì)學(xué)生知識(shí)量的需求。這些問題嚴(yán)重的制約了學(xué)生的講解水平，也使得一些選手在技能大賽中難以獲得佳績。而國家教育部曾多次提出：當(dāng)今的學(xué)生處于信息化時(shí)代，學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力較高，他們不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程，更重要的是要將信息化的意識(shí)逐步在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，從而有效的提升技能水平。所以，本人想利用信息化的手段來提升選手講解水平的嘗試。

二、微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能教學(xué)中的實(shí)踐價(jià)值

1、微課有利于解決講解技能中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題

學(xué)生的導(dǎo)游講解技能不過關(guān)，往往是因?yàn)樗麄儗?duì)專業(yè)課程中的一些重難點(diǎn)知識(shí)不能內(nèi)化，所以我們將技能大賽景點(diǎn)講解項(xiàng)目中常見的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，制作成相應(yīng)的微課放在網(wǎng)上。學(xué)生遇到特別難以理解的知識(shí)點(diǎn)，在課前、課后就可以通過微課視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可以重復(fù)或暫停播放。這樣就能讓更多的學(xué)生理解掌握相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)技能的提升。更重要的是，這種資源可以用在日常教學(xué)中，使我們不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，也有利于提高整體的教學(xué)效果。

2、微課有利于促進(jìn)專業(yè)教師的研究水平和業(yè)務(wù)成長

制作微課就是微研究的過程。教師以技能大賽為引領(lǐng)，把實(shí)際技能教學(xué)中的重難點(diǎn)、教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題制作成微課，無論是從題材的選擇、教學(xué)方法的思考、教學(xué)過程的安排等，都體現(xiàn)了他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思和研究。同時(shí)，教師關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，層層剖析，有深度，能啟發(fā)，教師可以通過觀看自己錄制的微課找到自己在教學(xué)中的成功與不足，從而促使教師研究水平的提升。

3、微課有利于促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)信息化工作的建設(shè)

微課充分體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，能有效促進(jìn)教育信息化建設(shè)。通過開展教師自主開發(fā)微課視頻，推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化教學(xué)資源的共建共享，可以加快學(xué)校教學(xué)資源的建設(shè)；也可以有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)支持平臺(tái)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、及存儲(chǔ)中介、學(xué)習(xí)的平臺(tái)及各類應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，從而推進(jìn)學(xué)校信息化系統(tǒng)建設(shè)。

三、微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能教學(xué)中的研究策略

1、基于課題研究和人才培養(yǎng)規(guī)格，提高學(xué)生講解技能水平

中職導(dǎo)游專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：掌握必需的專業(yè)文化知識(shí)，具有良好的身心素質(zhì)，有一定的組織協(xié)調(diào)和信息化處理能力，能適應(yīng)導(dǎo)游服務(wù)一線崗位需要的，并具有本專業(yè)職業(yè)生涯發(fā)展能力的應(yīng)用型人才。我們經(jīng)過大量行業(yè)人才需求信息的采集與能力分析，已基本明確了我校導(dǎo)游專業(yè)適應(yīng)職場(chǎng)需求的人才總體培養(yǎng)目標(biāo)，這就是“一條主線，六大素質(zhì)”：即培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、信息技術(shù)素質(zhì)、應(yīng)變素質(zhì)及綜合素質(zhì)，而又緊緊圍繞“導(dǎo)游人員的基本素養(yǎng)”這一主線，培養(yǎng)適合職場(chǎng)需求的高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員，這也為我們促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

基于這樣人才培養(yǎng)規(guī)格，的本人在2015-2016江蘇省職教學(xué)會(huì)《微課在中職導(dǎo)游專業(yè)技能大賽講解項(xiàng)目中的運(yùn)用研究》課題的研究過程中，我們通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：微課對(duì)解決專業(yè)技能課程中的重難點(diǎn)，有很大的幫助作用。為了更好的將研究成果在技能大賽中進(jìn)行轉(zhuǎn)化，本課題我們擬運(yùn)用信息化的手段，以“教學(xué)平臺(tái)”為載體，以“微課”教學(xué)為手段，對(duì)揚(yáng)州實(shí)景進(jìn)行深入的分析，并讓學(xué)生能夠?qū)坝^進(jìn)行導(dǎo)游講解。學(xué)生掌握并能夠把這些知識(shí)靈活應(yīng)用到導(dǎo)游講解的實(shí)踐之中，為今后考取導(dǎo)游證，從事導(dǎo)游服務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。

2、基于微課的特性和教學(xué)特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提升

技能教學(xué)是職業(yè)教育的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容，起到了引領(lǐng)職業(yè)學(xué)校教學(xué)方向的作用，學(xué)生技能成績的好壞，已經(jīng)成為各教育主管部門評(píng)價(jià)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。為提高我校導(dǎo)游專業(yè)技能水平，筆者在課題小組的研究實(shí)施過程中，發(fā)現(xiàn)技能教學(xué)的項(xiàng)目相對(duì)比較復(fù)雜，訓(xùn)練時(shí)根本不可能做到面面俱到，所以我們將每一個(gè)技能點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，這樣不僅可以輔助課堂，把課堂內(nèi)容微細(xì)化，精深化，利用微課教學(xué)可以有效提升技能訓(xùn)練的成績，也可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資料與實(shí)踐操作的參考。

我們擬充分利用信息化教學(xué)手段，解決傳統(tǒng)教學(xué)無法解決的問題。課前，可以通過微課完成師生資源互動(dòng)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果；課中，借助“微課”教學(xué)，把知識(shí)掌握、賞析技巧、講解練習(xí)進(jìn)行了有機(jī)融合，可以極大地提高學(xué)生的理論和講解能力；課后，通過微課回顧，再一次讓學(xué)生自主訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的講解技能進(jìn)行了有效的控制。在教學(xué)過程中，信息化平臺(tái)可以通過模擬情境、自主探究、親身實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)導(dǎo)游行業(yè)對(duì)技能型人才的需求，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)了技能水平的提升。

3、基于學(xué)情教情的實(shí)際情況，將微課與技能教學(xué)相結(jié)合

制作微課中需要的注意的問題是：“微課的設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心”，同樣，在微課的設(shè)計(jì)中也應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師自身的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)于學(xué)情的考慮主要體現(xiàn)在：對(duì)于學(xué)生來說，容易遺忘、難度較高的知識(shí)點(diǎn)是否可以使用微課教學(xué)需要教師根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，因?yàn)橥粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)不同層次的學(xué)校、不同層次的學(xué)生來說其難度是不同的。而對(duì)教師自身教學(xué)風(fēng)格的考慮就是教師需要結(jié)合自身的教學(xué)風(fēng)格與特點(diǎn)，適合用微課的時(shí)候就用微課，不適合運(yùn)用微課的時(shí)候就不用。因?yàn)閷?duì)于不同的教師來說，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、同一個(gè)單元的教學(xué)方法和方式是多樣的，只有運(yùn)用最符合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法和方式才能夠?qū)崿F(xiàn)教育效益和質(zhì)量的最大化。

微課與技能教學(xué)相結(jié)合體現(xiàn)在：一線技能教師在課前、課中和課后如何應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。如可以在課前的知識(shí)回顧階段，運(yùn)用微課來回顧上一次、或上幾次課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、核心概念，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊；或者是將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，把課堂作為答疑解惑與討論的場(chǎng)所。當(dāng)課程進(jìn)行到課中時(shí)，可以利用微課程的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與提煉，梳理出課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的核心概念。而當(dāng)課堂教學(xué)處于尾聲時(shí)，可以制作交互式的微課程（在該微課程中有核心概念的知識(shí)內(nèi)容，也有針對(duì)核心概念的少數(shù)但經(jīng)典的練習(xí)）實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)之目的。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用及價(jià)值探索

微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用及價(jià)值探索

摘 要：微課作為一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，打破了語文課堂教學(xué)的時(shí)空限制，創(chuàng)設(shè)了更為客觀真實(shí)的教學(xué)情境，通過課內(nèi)微小視頻的播放，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、解決課文疑難、明確文章主旨、感受詩歌意境、培養(yǎng)寫作興趣等，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文對(duì)微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；微課；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）12-051-1

一、課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)

微課具有明確的主題和通俗易懂、短小簡明的特點(diǎn)，比較適合學(xué)生進(jìn)行語文的自主學(xué)習(xí)。通常可分為以下三方面：①課前的預(yù)習(xí)性學(xué)習(xí)。在語文課前，學(xué)生利用微課的方式來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn文有個(gè)基本的了解，對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)也能夠熟悉和明確，這樣對(duì)于難以理解的地方會(huì)特別重視，然后在上課的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行重點(diǎn)的關(guān)注。②課后的解惑和釋疑。語文教學(xué)上課時(shí)間畢竟是有限的，學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)于課文有一個(gè)非常深入的了解，會(huì)存在一些比較模糊的地方，因此，在課后利用微課對(duì)于沒明白的的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)讓疑惑得以解決，這時(shí)，微課類似于課后輔導(dǎo)，有利于知識(shí)的鞏固。③課外拓展學(xué)習(xí)。學(xué)生可以按照自己的發(fā)展方向和興趣，對(duì)一些課外延伸的知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就在一定程度上給予學(xué)生足夠的發(fā)展空間，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的不足。

二、課內(nèi)展示內(nèi)容

微課制作簡單，可以進(jìn)行有效的資源共享，方便組織規(guī)劃建立微課的資源庫。老師在上課時(shí)可以將微課進(jìn)行合理整合，可介紹些背景知識(shí)，也可對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或者可以利用微課進(jìn)行問題探究，從而起到活躍課堂氣氛的作用，提高學(xué)生的注意力。微課與傳統(tǒng)的教學(xué)課件存在一定的差異，在設(shè)計(jì)時(shí)，注入了講解內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立教學(xué)。另外，教師在上課的時(shí)候，也可能按照實(shí)際教學(xué)情況對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯脱a(bǔ)充。

課題導(dǎo)入輕快，內(nèi)容講解深入，時(shí)間過程緊湊，不必在參與和互動(dòng)上過多花費(fèi)心思，因而不同于課堂教學(xué)，同時(shí)，由于在課程內(nèi)容的講授上力求簡潔高效，避免了為增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣而舍近求遠(yuǎn)，能迅速帶著學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)。

三、語文實(shí)踐活動(dòng)

語文微課能夠作為素材和方案說明在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用。例如，課本劇表演和網(wǎng)絡(luò)征文活動(dòng)等，能夠在文本方案的前提下，設(shè)計(jì)比賽的方案，發(fā)布微課形式的短片視頻，可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度。同時(shí)，還能夠播放一些視頻花絮，增強(qiáng)吸引力。在實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于比賽中的方法、要求和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等，也能夠使用微課來讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了解。比賽結(jié)束后，還能夠通過微課將活動(dòng)中的亮點(diǎn)進(jìn)行整理總結(jié)，展示活動(dòng)成果，進(jìn)而擴(kuò)大活動(dòng)影響。

四、教研交流

語文教研的傳統(tǒng)方式都是采用集體備課、說課和公開課的形式來進(jìn)行，雖然有著一定的積極作用，但是需要進(jìn)行精心組織，消耗精力，甚至有時(shí)流于形式。利用微課的方式來進(jìn)行語文教研，能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)方法和教學(xué)理念充分地展示出來，僅需幾分鐘就能將教學(xué)的過程完整地展示出來。將微課作為開展教研活動(dòng)的媒介，不僅能夠更加便捷，而且可以打破時(shí)空界限。

微課教學(xué)通過圖像、聲音、文字、色彩，視聽并舉，提供的形象直觀、清晰、生動(dòng)，營造出由聲音、色彩、形象等混合構(gòu)成的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)過程情境化、形象化、趣味化，從而讓學(xué)生簡便、快捷地直觀現(xiàn)象，感到親切自然，達(dá)到如臨其境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，開辟全方位立體化的思維通道，加大信息的接受容量，促進(jìn)學(xué)生分析能力的提高、理解能力的增強(qiáng)、鑒賞能力的提升。

同時(shí)，微課的廣泛應(yīng)用也給傳統(tǒng)的語文教學(xué)帶來了一些新的變化：

1.化整為零，變零為整。

微課短小生動(dòng)，可以輔助教師完成對(duì)復(fù)雜知識(shí)分解和整合。微課是視頻方式的表達(dá)，通過對(duì)大多數(shù)的知識(shí)進(jìn)行整合，放在同一類視頻中進(jìn)行播放。例如，講解小說時(shí)，可依據(jù)小說的文本體式特征以及學(xué)生的能力發(fā)展水平，采取定向分類定級(jí)的方式恰當(dāng)?shù)貫榫唧w的小說確定教學(xué)目標(biāo)，利用微課將每一篇小說承載的重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來。同時(shí)，教師在制作微課時(shí)往往反復(fù)推敲，完美呈現(xiàn)，而學(xué)生也可以根據(jù)需要反復(fù)學(xué)習(xí)，直到落實(shí)。講授一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，但一組微課可以全面展示比較系統(tǒng)的知識(shí)體系，這種化整為零的辦法更利于對(duì)知識(shí)的深入解讀。

2.翻轉(zhuǎn)課堂，提高效率。

翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式和教學(xué)模式。微課的時(shí)間比較短，對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題可以在幾分鐘內(nèi)通過聲音解讀或者視頻播放的形式對(duì)于授課內(nèi)容進(jìn)行概括的分析，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最多的知識(shí)。把課上本來屬于學(xué)生思考提問練習(xí)的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生成為了課堂中的主動(dòng)者。教學(xué)中因?yàn)橛形⒄n，可以縮短講課時(shí)間，從而讓師生互動(dòng)更加充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來，觸發(fā)了內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提升了有效解決問題的能力。微課讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)接觸并掌握更多內(nèi)容，從而提高了效率，達(dá)到了更好的教學(xué)效果。

3.直面文本，解決疑難。

微課要求在短時(shí)間內(nèi)講清知識(shí)點(diǎn)，可以避免內(nèi)容的繁雜從而有利于學(xué)生接受。這就要求教師必須直面文本，促使教師鉆研文本，思考如何在有限的時(shí)間內(nèi)把一個(gè)復(fù)雜、難于理解的問題講清的同時(shí)又能對(duì)文本進(jìn)行拓展。教師深耕文本，研磨微課，不僅能夠促進(jìn)自身素養(yǎng)的提高，更能濃縮精華，制成精品微課，給學(xué)生充足的營養(yǎng)。制作微課時(shí)，老師需要充分挖掘文本中的關(guān)鍵因素，找出學(xué)生最感興趣而又與文章重、難點(diǎn)聯(lián)系緊密的問題，于無疑處生疑，利用圖文并茂的講解，及時(shí)啟發(fā)學(xué)生。另外，微課也能幫助學(xué)生解決疑難、查缺補(bǔ)漏和強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

第五篇：微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

微課以及微課程在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用

一、微課的特點(diǎn)

1.主題明確，針對(duì)性強(qiáng)。

微課選取的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該主題更加鮮明，重難點(diǎn)更加突出，問題更加聚焦，目標(biāo)更加明確，語言更加精練。“微課”主要是為了解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，特別是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等內(nèi)容?！拔⒄n”的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，指向性明確，所有教學(xué)設(shè)計(jì)與制作都是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的，不僅注重教師的“教”，展示教師的教育教學(xué)理論、知識(shí)的整合，更注重學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)?？梢哉f，微課是傳統(tǒng)教學(xué)精華的進(jìn)一步濃縮。

2.短小精悍，易傳播。

“微課”容量小，一段微課視頻時(shí)間通常控制在15～20分鐘，根據(jù)心理學(xué)研究，成年人的注意力集中一般在15分鐘左右，“微課”在時(shí)間上符合人類的認(rèn)知特點(diǎn)；語言精練、準(zhǔn)確、明晰，干脆利落，緊扣主題，新穎獨(dú)特，引人注目。論據(jù)求準(zhǔn)求精求簡。課程內(nèi)容整體條理清晰，重點(diǎn)突出，有理有據(jù)。而且微課視頻格式普通，容易在網(wǎng)絡(luò)中上傳和下載。

3.資源容量較小。

總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?；視頻格式支持在線播放；方便下載實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)；適合觀摩評(píng)課反思研究。

二、微課在初中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固和完善其知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)精神。以七年級(jí)上冊(cè)為例，教科書上有很多實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生做或者教師在課堂上展示，可是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到實(shí)驗(yàn)條件的限制或課堂時(shí)間的限制，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或觀看教學(xué)視頻的方法開展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，聽得、看得索然無味，漸漸對(duì)生物這門學(xué)科失去興趣。

以“探究光照或水對(duì)植物生存的影響”為例，本實(shí)驗(yàn)需要時(shí)間長，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程包括實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難在45分鐘之內(nèi)就呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師一般在課堂上讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案，直接由學(xué)生猜出實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)最終結(jié)論，這兩種方法都沒有真正鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，若上實(shí)驗(yàn)型微課，就能很好地實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師可以將一個(gè)班的學(xué)生分為若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，分別領(lǐng)取1號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，2號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，3號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，4號(hào)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，用手機(jī)或相機(jī)錄下實(shí)驗(yàn)的操作過程和每天呈現(xiàn)出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，教師將這些視頻制作成5到10分鐘的微課，課堂上每個(gè)小組派代表演示整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程。這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作簡單，1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果都很明顯。在觀看微課的過程中，4個(gè)實(shí)驗(yàn)小組各有優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生間取長補(bǔ)短，對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處做了分組討論，最后總結(jié)。這樣，學(xué)生體驗(yàn)了整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，提高了生物科學(xué)素養(yǎng)，微課成了非常好的課程資源。

“葉綠體是光合作用的場(chǎng)所”的實(shí)驗(yàn)，耗時(shí)特別長。教師不可能在課堂上展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，但可將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程制作成相應(yīng)的微課，在課堂上播放。雖然教材對(duì)這些實(shí)驗(yàn)有專門配套的視頻資料，但是教師自己錄制的微課或者讓學(xué)生自主探究錄制的微課適合教師的教情和學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的參與度高，在操作過程中呈現(xiàn)的錯(cuò)誤可以及時(shí)修正，呈現(xiàn)的亮點(diǎn)可以及時(shí)表揚(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和信心。幫助學(xué)生打開實(shí)驗(yàn)探究思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法，讓學(xué)生不再怕實(shí)驗(yàn)，不再覺得實(shí)驗(yàn)只是“紙上談兵”。

七年級(jí)下冊(cè)第一章就要求學(xué)生利用顯微鏡觀察植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中基本沒有問題，可以清晰地觀察到植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，但是觀察人口腔上皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)中會(huì)遇到很大阻力，有時(shí)一個(gè)班級(jí)只有一位學(xué)生實(shí)驗(yàn)成功，如何將顯微鏡下看到的畫面放大，并呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前，更好地幫助學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，掌握知識(shí)呢？可以利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)室配備的有錄像功能的顯微鏡，直接把顯微鏡下呈現(xiàn)的畫面拍攝下來，制作成微課。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生即使掌握了實(shí)驗(yàn)步驟，但顯微鏡操作不熟練，會(huì)出現(xiàn)很多問題，不少學(xué)生找不到需要觀察的標(biāo)本，分不清“細(xì)胞”和“氣泡”，分不清低倍鏡和高倍鏡下視野的明暗、細(xì)胞數(shù)量和大小的不同，不會(huì)正確移動(dòng)裝片尋找目標(biāo)......教師可利用顯微鏡的錄播功能制作一節(jié)專門解決這些問題的微課，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入微觀世界，用自己的手掀開微觀世界神秘的面紗，用眼睛欣賞微觀世界的美。

微課是一種新興的教育形式，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)微課，理解微課的特點(diǎn)，并將它運(yùn)用到日常教學(xué)中。