第一篇：初中生物課堂小組合作學習的有效性策略

初中生物課堂小組合作學習的有效性策略

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展和創(chuàng)新改革的不斷深入，各項教學工作越來越重視學生及師生之間的自主合作與交流，與此同時，小組合作學習模式也被納入了初中生物課堂教學工作中，并取得了良好的教學效果。本文將舉例淺析初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用，并提出個人建議。

【關(guān)鍵詞】初中生物課堂；小組合作學習；有效性策略；運用

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0126-01

運用合作學習模式開展初中生物課堂教學活動，調(diào)動學生的聽課興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，能夠促進學生生物知識的吸收和消化，有效提高學習效率。此外，借助合作學習模式能把教師從繁重、低效的教學中解放出來，使教師能將更多的精力投入到幫助學生理解和掌握生物理論與實驗方法，指導學生進行自主合作學習，使生物教學達到理想的效果，逐步實現(xiàn)新課程標準體系下的初中生物教育目標。科學組建合作小組

教師應該認真觀察學生的個性特征，了解學生的接受能力和實踐動手能力，為學生組建實力均衡的合作學習小組，可以將6人分為一組，每組設一名組長，由組長帶領(lǐng)組員們積極參與生物合作學習活動，討論學習過程中的問題，發(fā)展理論知識踐行能力，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。如在開展生物實驗教學活動之前，教師可以指導組長和組員一起學習實驗過程中所需要的理論知識，按照具體流程逐步完成實驗，總結(jié)實驗結(jié)論、撰寫實驗報告，從中獲取知識體驗，加強實踐技能與合作能力[1]。另一方面，在整個合作學習過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行適當?shù)刂笇?，提供思路，同時還要處理好學生獨立學習與合作學習之間的關(guān)系。在提倡小組合作學習的同時要兼顧學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，引導學生獨立思考問題，注意平衡獨立與合作學習的橋梁，正確引導學生學習，提高學生的生物知識水平。開展有序的小組合作

在初中生物課堂教學中開展有序的小組合作活動，首先，應全面認知合作學習對自身的要求，準確定位自己在合作學習教學模式中的位置，革新傳統(tǒng)教學觀念，完善合作學習教學方法，這樣能確保合作學習在初中生物課堂教學中的順利開展；其次，教師要做好小組合作學習的課前準備工作，重視實現(xiàn)當代初中生物教學目標，準確判斷本次合作學習活動是否能滿足學生的個性需要以及能否將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新實踐人才；最后，教師要全面觀察合作學習的進程與效果，了解學生的進步程度，做好合作學習的點評工作，結(jié)合學生的進步程度和知識與實驗技能缺陷予以相應的表揚、鼓勵和指導[2]。

此外，教師不能忽視合作學習活動對學生的要求，應該綜合指導學生認知合作學習的重要意義，了解自己的具體學習狀況，告知學生：要努力克服生物學習困難，爭取更大的進步，理應積極投入到合作學習活動中，不斷彌補自己的知識缺陷，促進合作學習優(yōu)勢互補[3]。選擇挑戰(zhàn)性學習任務

教師立足于新課程標準改革的目標，精選合作學習內(nèi)容，為學生布置有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生分工完成，在合作學習中交流所學知識和學習方法，全面提高生物實驗技能。如在講解《了解生物圈》這一章節(jié)時，讓學習小組合作完成生物實驗“觀察植物細胞”（每個合作小組有六名學生），在開展課堂實驗之前，由兩名學生利用課余時間在室外采集各種各樣的植物標本，做好其保鮮工作；在進行課堂實驗過程中，讓兩名學生調(diào)節(jié)顯微鏡，然后將提前采集的植物置于顯微鏡下，接著讓小組成員輪流觀察，發(fā)表自己的所見所感；實驗活動結(jié)束后，由另外兩名學生撰寫實驗報告，教師耐心引導學生在報告中認真撰寫實驗分工、流程、運用到的理論知識、實驗心得體會和針對本次實驗所提出的問題，并嘗試解決問題。建立合理的評價體系

充分發(fā)揮初中生物課堂小組合作學習的作用，彌補傳統(tǒng)課堂模式的缺陷，提升初中生物教學效果，教師應該根據(jù)具體教學狀況，建立合理的評價體系，將學生理論知識的掌握能力、實驗能力、合作能力、學習態(tài)度和書面成績均納入評價標準范圍內(nèi)，以此確保教學評價工作的科學性與全面性。

綜上所述，在初中生物課堂教學活動中正確運用小組合作學習的有效性策略，提升教學質(zhì)量，教師應該科學組建合作小組，為學生開展有序的小組合作，精選合作學習任務，并建立合理的評價體系以做好教學評價工作。

【參考文獻】

[1]常旭琴.提高初中生物課堂小組合作學習的有效性策略[J].中學課程輔導，2015（05）.[2]高?r.小組合作學習在初中生物課堂上有效性的分析[D].遼寧師范大學，2012（04）.[3]劉麗麗.論如何在初中生物教學中開展合作學習[J].吉林教育，2015（06）.

第二篇：初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用

初中生物課堂小組合作學習的有效性策略運用

運用合作學習模式開展初中生物課堂教學活動，調(diào)動學生的聽課興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，能夠輔助學生促進生物知識的吸收和內(nèi)化，有效提高學習效率。此外，借助合作學習模式，能夠把教師從繁重、低效的教學中解放出來，使其能夠?qū)⒏嗟木ν度朐趲椭鷮W生理解和掌握生物理論與實驗方法、指導學生進行自主合作學習上，使生物教學到達理想的效果，逐步實現(xiàn)新課程標準體系下的初中生物教育目標。

一、科?W組建合作小組

教師應該認真觀察學生的個性特征，了解學生的生物知識接受能力和實踐動手能力，為學生組建實力均衡的合作學習小組；可以將6人分為一組，每組設一名組長，由組長帶領(lǐng)組員們積極參與生物合作學習活動，討論學習過程中遇到的問題，發(fā)展理論知識踐行能力，培養(yǎng)團結(jié)合作精神。例如，在開展生物實驗教學活動之前，教師可以指導組長和組員一起學習實驗過程中所需要的理論知識，按照具體流程逐步完成實驗，總結(jié)實驗結(jié)論，撰寫實驗報告，從中獲取知識體驗，加強實踐技能與合作能力。在整個合作學習過程中，教師要顧全大局，對每個小組進行恰當?shù)闹笇?，為其提供思路，同時要處理好學生獨立學習與合作學習之間的關(guān)系。在提倡小組合作學習的同時要兼顧學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)，引導學生獨立思考問題，注意獨立與合作學習的平衡，正確引導學生學習，提高學生的生物知識水平。

二、開展有序的小組合作

要在初中生物課堂教學中開展有序的小組合作活動，提升生物教學的有效性，教師首先應全面認知合作學習對自身的要求，準確定位自己在合作學習教學模式中的位置，革新傳統(tǒng)教學觀念，完善合作學習教學方法，這樣方能確保合作學習在初中生物課堂教學中的順利開展。其次，教師要做好小組合作學習的課前準備工作，重視實現(xiàn)當代初中生物教學目標，準確判斷本次合作學習活動是否能滿足學生的個性需要，以及能否將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新實踐人才。再次，教師要全面觀察合作學習的進程與效果，了解學生的進步程度，做好合作學習的點評工作，并結(jié)合學生的進步程度和知識與實驗技能缺陷予以相應的表揚、鼓勵和指導。

此外，教師應不能忽視合作學習活動過程中對學生的要求，應該綜合指導學生認知合作學習的重要意義，了解自己的具體學習狀況；告知學生要努力克服生物學習困難，爭取更大的進步，理應積極投入到合作學習活動中，不斷彌補自己的知識缺陷，促進其在合作學習中優(yōu)勢互補。

三、選擇挑戰(zhàn)性學習任務

教師應立足于新課程標準改革的目標，精選合作學習內(nèi)容，為學生布置有挑戰(zhàn)性的學習任務，讓學生分工完成；在合作學習過程中交流所學知識和學習方法，全面提高生物實驗技能。例如，在講解“了解生物圈”這一章知識時，讓學習小組合作完成“觀察植物細胞”的生物實驗（每個合作小組有六名學生）；在開展課堂實驗之前，由兩名學生利用課余時間在室外采集各種各樣的植物標本，做好其保鮮工作，并在進行課堂實驗過程中，讓兩名學生調(diào)節(jié)顯微鏡，然后將提前采集的植物置于顯微鏡下，接著讓小組成員輪流觀察，發(fā)表自己的所見所感；實驗活動結(jié)束后，由另外兩名學生撰寫實驗報告。同時，教師應耐心引導學生在報告中認真撰寫實驗分工、流程、運用到的理論知識、實驗心得體會和針對本次實驗所提出的問題，并嘗試解決問題。

四、建立合理的評價體系

要充分發(fā)揮初中生物課堂小組合作學習的作用、彌補傳統(tǒng)課堂模式的缺陷、提升初中生物教學效果，教師應該根據(jù)具體教學狀況，建立合理的評價體系，將學生的理論知識掌握能力、實驗能力、合作能力、學習態(tài)度和書面成績均納入評價標準范圍內(nèi)，以此確保教學評價工作的科學性與全面性。

五、結(jié)束語

綜上所述，要在初中生物課堂教學活動中正確運用小組合作學習的有效性策略，提升教學質(zhì)量，教師應該科學組建合作小組，為學生開展有序的小組合作而精選合作學習的任務，并建立合理的評價體系以做好教學評價工作。

第三篇：課堂小組合作學習的策略探討

課堂小組合作學習的策略探討

初中階段的教育屬于義務教育，是所有適齡學生都必須接受的教育。但是，這些學生的文化基礎(chǔ)知識、實驗動手能力、表達交流能力等方面往往存在著很大差異。為了提高學生的整體學習效率，合作學習小組的組建是必要而且有效的。那么，如何組建和使用合作學習小組呢?根據(jù)教學實踐，筆者認為應注意以下幾個方面： 科學劃分合作小組

為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，應按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進行分組，異質(zhì)小組是由性別、性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面不同的成員構(gòu)成，使他們具有互補性，每個小組由4-6人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，如檢查員、組織員、記錄員、總結(jié)報告員，并且角色可輪換擔當；組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，為互助合作，公平競爭創(chuàng)造條件。獨立思考合作學習

有的教師一出示思考題，就要求學生展開小組討論。殊不知這樣一來，學生沒有經(jīng)過獨立思考就匆忙討論，一方面使得討論因?qū)W生思考不夠成熟而流于膚淺；另一方面，那些思維遲緩、學習熱情不高的學生，要么只能充當聽課者，要么人云亦云，助長他們的惰性和依賴性。這樣的合作學習不僅解決不了疑難問題，而且在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖合作學習的初衷。

無論是什么方式的學習，都必須以學生扎扎實實的獨立思考為基礎(chǔ)。因此，教師在組織學生參與討論或探究之前，要先讓每個學生獨立做一做、想一想，或者把想法寫一寫，然后再到小組這個平臺交流。3 適時組織合作學習

一些教師為了促使學生廣泛參與到教學中來，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，從而使得一些沒有思維容量、甚至是不值一論的問題充斥課堂，無法激發(fā)學生參與討論的興趣。

如何把握合作學習的時機，適時組織小組合作學習？ 一是當問題有一定的難度需要相互啟發(fā)時。

二是當意見相左且有爭辯必要時。當學生對某個問題有不同看法時，教師可不加評論，先讓學生在小組內(nèi)討論爭議，最后這個問題往往會在學生的自我探索中迎刃而解。

三是當教師提出問題后學生舉手如林時。這時教師不能滿足每一位學生發(fā)言的需要，可以讓學生相互說說，滿足其傾訴的欲望。4 均等參與合作學習

現(xiàn)在的合作學習小組以異質(zhì)混合小組為多。雖然這種組合有助于小組成員的互相合作、以好幫差，但也極易導致一兩個學優(yōu)生“獨霸講壇”。一些學困生則在無形中失去了表現(xiàn)的機會，被變向剝奪了學習的權(quán)力。這樣就使得小組學習存在著事實上的不平等——參與機會不均等。

對此，教師應予以足夠的關(guān)注，加強監(jiān)控和指導，使得每個學生都能在學習小組中積極主動地與同伴合作。

一是培養(yǎng)學生的合作意識，并進行必要的合作技巧的指導。要教學生小組合作交流的方式，如連索式——小組成員依次發(fā)言；補充式—— 一人發(fā)言后，其他成員補充或提問；歸納式——把幾個成員的意見歸納表述。還要教學生小組學習的方法，如指導學生合作時如何分配學習任務，如何傾聽同伴的發(fā)言，如何向同伴發(fā)問，如何輔導同伴，如何協(xié)調(diào)小組成員間的分歧，如何歸納小組的觀點等。

二是在小組內(nèi)進行角色分工。最好組內(nèi)每人一職且不斷輪換，使人人都有事做。

三是采用制約手段，進行調(diào)控。如通過使用表現(xiàn)卡，保證每個成員的參與機會。辦法是每個學生分到三張卡片，在小組中每表現(xiàn)（發(fā)言或表演）一次，交出一張，用完三張就暫不能表現(xiàn)了，等到每個人都用完了表現(xiàn)卡，再重新發(fā)三張卡。這樣，就既沒有人壟斷小組討論，也沒有人保持沉默了。積極引導合作學習

合作學習的成功與否，與教師的引導是分不開的。當學生對合作學習的任務還不清楚時，教師要向?qū)W生反復說明；當小組活動開展得順利時，教師應及時予以表揚；當討論偏離主題或暫時受阻時，教師應及時點撥；當小組提前完成任務時，教師應檢查他們是否真正完成了任務，如果是真正完成了任務，教師則可以組織他們開展其他活動。

第四篇：小組合作學習有效性的策略研究（精選）

小組合作學習有效性的策略研究

一、課題提出的背景

隨著新課程改革的進一步深入，小組合作學習逐漸成為一種重要的學習方式，但在實施過程中還存在不少問題。通過對我校學生小組合作學習的現(xiàn)狀調(diào)查，了解到當前小組合作學習表面上看熱熱鬧鬧，實際上普遍存在著 “注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”的現(xiàn)象，相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，使教師對學習過程的干預和控制大大降低。因此，尋求一種有效的小組合作學習策略，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，為學生提供更好的小組合作學習的氛圍，這已成為目前教師們急需解決的問題。針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合本校實際情況，制訂出了《小組合作學習有效性的策略研究》這一課題，并就實施小組合作學習中出現(xiàn)的問題、小組合作學習的有效策略及小組合作學習中的評價模式等方面展開研究。

二、課題界定

小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現(xiàn)小組合作學習是否真正有效的兩個關(guān)鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內(nèi)在意義是培養(yǎng)學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養(yǎng)的社會能力的一個重要的方面。小組合作學習以學生的發(fā)展為本，涵蓋了師生、生生之間的互動。在具體的教學活動中，根據(jù)教學內(nèi)容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”小組，要求學生主動參與、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學習任務的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。

三、研究目的

（1）提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。有效課堂教學既是一種理念上的目標追求，也是一種實實在在的實踐能力，所以通過本課題研究，促進教師探索和試驗，比較與發(fā)現(xiàn)，鑒別與選擇，尋求充滿個性化特色的教學策略，形成高效的課堂教學設計能力。

（2）探求在課堂教學過程中怎樣構(gòu)建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。通過長期有效的教學實踐，挖掘?qū)W生合作能力，培養(yǎng)學生的的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。

三、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

合作學習起源于西方，其理論研究和實踐研究都有相當久遠的歷史淵源。早在20世紀70年代初，合作學習已經(jīng)興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。西方的研究者與教師進行了長期的探索，開發(fā)了小組成績分享法、小組一游戲一競賽法、切塊拼接法，共學式、小組調(diào)查法、合作辯論等多樣化的實施策略，以及對于學術(shù)表現(xiàn)的雙重評價、學習與合作技巧合計評分等評價方法。這些實施策略與評價方法隨著合作學習在美國、英國、以色列等國的廣泛開展而不斷豐富、完善。

在我國，合作學習的研究起步晚，但現(xiàn)在已形成如火如荼之勢，小組合作學習是我國本次新課程改革積極倡導和組織實施的學習方式之一，國務院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》專門提到合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！庇纱丝梢姡瑖医逃龥Q策部門對合作學習十分重視。國內(nèi)外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規(guī)組織形式在提高學習效果方面的有效性，小組合作學習已成為提高教學效率的新策略。

四、研究的理論依據(jù)

1、心理學理論表明：良好的人際關(guān)系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為成員創(chuàng)設了一個能在活動中積極交流的機會，對于成員形成良好的人際關(guān)系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都是有極大作用的。

2、馬斯洛的“需要”理論 認為：在教育理論界，人們提出教育的交往起源說和交往的本質(zhì)論認為“交往是人與人之間共同活動中的需要，在交往中得到發(fā)展”。我國古代教學理論中也指出 “獨學而無友，則孤陋而寡聞”等等，這都說明相互合作、交流在學習中的重要作用。特別是在現(xiàn)代科學技術(shù)高速發(fā)展的今天，任何一項發(fā)明創(chuàng)造除了個人鉆研，還需要集體合作和協(xié)調(diào)，因此，不管是學習還是工作，“合作”在其中起著重要的作用，是事物發(fā)展的主要動力。教學中應當充分體現(xiàn)這一特點，順應發(fā)展規(guī)律和社會發(fā)展的要求，使學生在“學會學習”，“學會生存”的同時，“學會合作”。

3、建構(gòu)主義的學習觀把學習看成是在每個成員不同的知識世界里，通過自身的內(nèi)化、重組、操作和交流主動進行建構(gòu)的過程，這就表明了成員在學習活動中的主體地位，建構(gòu)主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓成員積極參與課堂教學，促使成員思維能力的提高；而人的認識活動總是在一定的社會環(huán)境中完成的，因此建構(gòu)活動具有社會性，成員通過小組互助學習更加全面、深刻地理解知識

五、研究內(nèi)容

根據(jù)研究目標，結(jié)合我校教師和學生的實際情況，本課題圍繞“教學中如何開展有效的小組合作，提高課堂教學效率”這一主題分以下內(nèi)容進行研究：

1、分析小組合作學習存在的問題，尋找對策，構(gòu)建科學合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。

2、建立小組合作學習教學模式，解決目前課堂學生學習效率不高、小組成員的合作學習流于形式的問題。

3、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。教師從單純注重知識傳授轉(zhuǎn)為關(guān)注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)，真正成為學生學習的組織者、參與者、引導者。同時讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

4、構(gòu)建新的評價模式。重視探究性評價，重視互助、協(xié)作性評價，重視多元化、多樣化評價，使學生在小組合作學習過程中既能正確評價自己，也能對小組內(nèi)成員的互助合作進行全面評價，從而順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一。

六、完成課題的可行性分析

計劃能全面研究“合作學習”的有效性，為課堂教學、推進素質(zhì)教育提供可操作的經(jīng)驗，改變教師“教”和學生“學”的方式，變傳統(tǒng)的個體學習為小組合作學習，創(chuàng)造平等和諧、主動參與、積極實踐、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，體現(xiàn)學生的主體地位。

1、響應新課改的號召

隨著新一輪課程改革的啟動和不斷深化，以及整個社會對素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育思想的逐漸認同和認識的不斷提高，建立和完善新的課堂教學方式，提高課堂教學的效率和效益，促進教學方式和學習方式的變革，成了教師在新課程改革中無可回避的實實在在的任務和追求。初中課堂教學有效性的實踐研究，響應新課改的號召，順應時代的召喚發(fā)展潮流，有著旺盛的生命力。

2、源于課堂教學的實際需要

本課題研究源于課堂教學的實際需要，又服務于課堂教學。提高課堂教學的有效性，受益的不但是學生得到了全面素質(zhì)提高，更重要的是教師自身也得以不斷地發(fā)展，從而實現(xiàn)雙贏的目的。我希望通過本課題的研究，能夠促進自己形成充滿個性的有效課堂教學方式，不斷提高自身駕馭課堂的實踐能力。

3、有眾多的研究成果可以借鑒

有關(guān)小組合作學習的研究已有豐碩的成果，同時，在周圍的同行中也有眾多的研究者，我可以博采眾長，使課題設計日臻完善。

4、自己有積極進取的強烈愿望

自己有多年的教學經(jīng)驗，有滿腔的研究熱情，希望通過本次課題研究，近一步提高教學效率，使自己的經(jīng)驗上升到理論的高度，從而為新課改的推行貢獻自己的力量。

七、研究方法

調(diào)查法 行動研究法 經(jīng)驗總結(jié)法

八、研究的基本過程：

1、本次研究的時間是2012年10月——2013年10月

2、研究實施過程：

（1）調(diào)查發(fā)現(xiàn)小組合作學習中的實際問題。（2）制定研究計劃（3）實施具體研究方案（4）評價研究結(jié)果

第五篇：淺談小學語文課堂小組合作學習的有效性策略

淺談小學語文課堂小組合作學習的有效性策

正壩小學 陳謀

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！毙碌恼Z文課程標準指出“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生團結(jié)合作的重要途徑”。這就告訴我們，合作不僅是有效的學習手段，也是一種目的，一種現(xiàn)實社會特別需要的人的基本素質(zhì)。那么在我們小學語文的課堂上，如何使小組合作學習更有效呢？對此，我有如下看法：

一、教師要更新教育理念

課程標準提出了一些基本理念，教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、教師要科學組建合作學習小組

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎(chǔ)。我在小學語文課堂教學中，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現(xiàn)。組織學生民主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結(jié)束后，民主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據(jù)實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。

三、教師要對學生進行必要的思想品德教育。

在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育史合作學習成功的很重要的保證，也是合作學習的目標之一。

四、合作小組內(nèi)部要有必要的分工。

現(xiàn)代教育的核心理念是促進每一個學生全面發(fā)展，“不讓一個孩子掉隊。”合作學習的目的是相互合作、互補互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學習的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，而不是只代表個人，報告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進行補充。

五、每一次的合作學習，都要明確布置學習任務，使學生明確學習目的，有效地進行合作學習。

這么做也為學生創(chuàng)設一個輕松學習的氛圍，使學生的參與面更廣，學生們變得愛學,樂學，群體學習的氛圍更好了。

在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，我都會布置好明確的學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。

在當今的教育理念中，要求老師要把學生作為學習的主體，這就要求教師在教學時必須激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動的進行學習活動。小組合作學習能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學科課程相比，小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單一的“輸——贏”關(guān)系，極大的消除了對競爭失敗的恐懼，學生處在一種安全、平等的氛圍中進行學習，他們避開了“做錯將受到老師批評”的心理壓力，積極參與學習活動，同時也增加了利益共同體的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機。記得以前我讀小學時，一節(jié)課來來回回都是那幾個同學在回答老師的問題，課堂上沒有那種活躍的氣氛，大部分學生都沒有參與到學習活動中來，自然這部分學生也提不起學習的興趣。而現(xiàn)在的課堂不一樣了，當教師布置了合作學習的任務后，每一個同學在小組里都要發(fā)言，他們在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互學習并按自己的節(jié)奏完成學習活動，可以說不光是活動的主體，同時也是活動的組織者，自然他們就有了學習的興趣。

六、小組合作學習的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時、適量和確定性

合作學習的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學習的質(zhì)量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學習，也可以是課外合作學習，如：學習《長征》一課，讓學生在課外合作收集有關(guān)二萬五千里長征的資料，收集越多越好，因為本課只要了解了當時的時代背景，理解本課內(nèi)容就迎刃而解。其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調(diào)查活動。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個小問題。

靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內(nèi)容進行有機的結(jié)合，才能發(fā)揮它的最佳效能。我認為在確定合作學習的內(nèi)容時要注意：一是目標的確定性和適當性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學習的目標要適當，最好是讓師生共同制定。二是內(nèi)容的適量和適當性。合作學習的內(nèi)容在整個合作學習體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點和歸屬點。因此，確定合作學習的內(nèi)容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式，只有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學安排先讓學生預習自學，寫出自學材料，讓教師心中有數(shù)，教師再根據(jù)具體情況制定合作學習的內(nèi)容。

七、教師要培養(yǎng)學生自主學習和相互交流的能力。

自主學習是學生對課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。學生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學生不能充分發(fā)表自己的意見，當然也就不能形成一個小組的共同意見。所以，教師要教學生一些合作的技巧，其次還需要教師建立一些激勵機制，如對于優(yōu)勝的小組或個體給予額外獎勵。當學生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時，他們會產(chǎn)生一種積極合作的的動力。

八、發(fā)揮教師主導作用、突出學生主體地位

教師是小組合作學習的組織者、引導者、合作者的角色。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用很重要。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生提出合作學習目標，合作交流方式，教會學生合作學習技巧，當小組合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題，應是在和學生處于平等位置的前提下進行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在小組合作學習的學習方式中，學生是主體。教師要引導學生人人參與合作學習，要在學生個體自主探究的基礎(chǔ)上參加小組合作學習。因此，小組討論交流時要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個成員都有發(fā)言的機會，共享小組合作學習的收獲與快樂。例如，教學《十六年前的回憶》一課時，我引導學生開展小組合作學習，去體會革命先烈李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。讓學生自學課文，找出值得深入體會的句子——描寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的句子進行合作學習，發(fā)表自己的見解，互相討論、交流。從而加深領(lǐng)會李大釗同志的革命精神，收到理想的合作學習效果。

為了更好地發(fā)揮學生主體作用，使每一個學生都成為學習的主人，主動、踴躍地參與到合作學習中去，教師要善于調(diào)動學生學習的積極性，引導那些不善于言談的學生說出對所討論的內(nèi)容的見解，要把焦點引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團隊精神。

九、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間。

教學中存在著這樣的問題：由于時間限制，沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要給學生獨立思考、充分準備的空間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質(zhì)疑，搜集信息??但每個學生的起點和條件是不一樣的。如個人知識的儲備量，能力的強弱，藏書量的多少，獲取信息的途徑??在各方面都擁有優(yōu)勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分同學就會因種種因素而難以達到預期的效果。因此，要給每個學生預留一定的獨立思考的時間，讓學生準備發(fā)言內(nèi)容，必要時要求學生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？

在討論和回報成果時，我采用多種方式給學生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，確保盡可能的讓大多數(shù)學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。只要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

十、及時進行合作學習的課后總結(jié)。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，如學習能力上，情感態(tài)度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

為實現(xiàn)小組合作學習的有序性、有效性，教師應采用積極有效的方法，激發(fā)學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。