第一篇：高校移動教育平臺的構建[模版]

高校移動教育平臺的構建

摘要：在對移動學習研究現(xiàn)狀進行介紹并簡單總結的基礎上，將移動學習引入到高校的教學管理中，構建了高校移動教育平臺。介紹了系統(tǒng)的功能構成、系統(tǒng)的用戶及用戶與系統(tǒng)的關系；總結了高校移動教育平臺的特點，并著重介紹了開發(fā)移動教學資源時應該注意的問題。關鍵詞：移動學習；教學資源；平臺

Construction of College Mobile Education System 學習方式的轉變和信息技術的發(fā)展密不可分。伴隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術和通信技術的迅猛發(fā)展，教育領域的教育教學模式、學習方式也在發(fā)生著深刻的變化。就學習方式而言，從傳統(tǒng)的課堂學習，發(fā)展到了數(shù)字化學習（E-Learning），進而發(fā)展到了移動學習（M-Learning）。1994年，美國卡內基梅隆大學通過WirelessAndrew項目，最先開始了移動學習的研究。[1]此后，移動學習的研究在歐美、日本等國家和地區(qū)得到了深入蓬勃的發(fā)展，在理論和實踐領域都取得了豐碩的成果。

相對于國際上在這一領域的發(fā)展，我國的移動學習研究還落后很多，處于初始發(fā)展階段。2000年，在慶祝上海電視大學成立40周年“新千年：教育技術與遠程教育發(fā)展—中外專家學術報告會”上，國家遠程教育學家Desmond Keegan做了題為《遠程學習·數(shù)字化學習·移動學習》的學術報告，首次將移動學習的概念介紹到中國。2001年12月，教育部高教司作出了關于“移動教育”的理論與實踐研究項目的立項通知，此后移動學習在國內得到了廣泛關注。總結近十年來國內對移動學習的研究，主要體現(xiàn)出以下幾個特點：

研究大多集中在理論研究和技術可行性方面以公開發(fā)表的關于移動學習的學術論文為對象，據(jù)統(tǒng)計，絕大多數(shù)集中在理論研究和技術可行性方面，少量集中在終端軟件開發(fā)方面。而關于課程資源開發(fā)、標準化建設方面的研究就非常少。[2] 移動學習多用于遠程教育領域2006年11月，上海電視大學表示該校的8萬多學生成為國內首批手機遠程教育的受益者；[2]復旦大學網(wǎng)絡教育學院建立了移動學習資源網(wǎng)；深圳大學也將移動學習技術引入到遠程教育中。

關于移動學習的研究逐步升溫，成為了教育技術領域的研究熱點以“移動學習”或“M-Learning”或“移動教育”為關鍵字，在中國知網(wǎng)搜索相關論文發(fā)現(xiàn)，最近幾年以該主題為研究對象的研究論文呈逐年遞增趨勢，現(xiàn)在已經(jīng)成為了教育技術領域的研究熱點。

對于移動學習的定義和理解，目前學術界還沒有形成一個統(tǒng)一的定論。但是，移動學習作為一個新的學習方式已經(jīng)具備了相應的硬件條件。移動學習作為數(shù)字化學習的一個擴展，在高校日常的教學、管理中作為輔助手段是大有用武之地的。因此，筆者將移動學習引入到高校日常教學管理中，構建了“高校移動教育平臺”。下面將就該平臺的功能、特征以及移動學習資源的開發(fā)原則作詳細介紹。1高校移動教育平臺 1.1功能介紹

跟傳統(tǒng)教育教學平臺相比，高校移動教育平臺最大的特征是“移動”。目標是讓系統(tǒng)用戶在任何時間、任何地點都能獲得相關信

息。該平臺主要由三個功能模塊組成，分別是高校日常管理信息、移動學習資源和系統(tǒng)維護，具體如圖1所示。

1）日常管理信息：該模塊的功能是要實現(xiàn)高校日常管理過程中的通知、新聞、公告等重要信息及時通過移動教育平臺發(fā)布，讓

用戶在任何地點都能通過手持移動設備了解和查看信息。

2）移動教學資源：該模塊是系統(tǒng)的核心部分，主要功能是實現(xiàn)各門課程的移動教學資源的管理。學生通過訪問該模塊，了解相

關課程的教學信息，如教學內容、進度安排等，并且可以通過手持移動設備利用相關的教學 資源進行學習。同時，對學習中遇到的問題也能夠進行提問反饋，該課程的教師也可以通過 手持移動設備進行回復、解答。

3）系統(tǒng)管理維護：該模塊主要是對系統(tǒng)的運行、安全、系統(tǒng)用戶等進行管理和維護。使用該移動教育平臺的用戶有高校管理者、教師、學生、系統(tǒng)管理員以及其他人員。他們 跟移動教育平臺的關系是雙向的、可交互的，具體如圖2所示。

高校管理者：可以通過手持移動設備訪問移動教育平臺，了解相關會議通知、新聞公告 等。

教師：對自己教授課程的相關資源進行管理和維護，并對學生提出的問 題進行解答。

學生：主要是利用手機等移動設備，對自己需要的學習資源進行學習。系統(tǒng)管理員：負責管理和維護系統(tǒng)，保障系統(tǒng)的正常運行。

其他人員：社會上其他關心、關注學校發(fā)展的人士，可以通過訪問學校 的WAP教育平臺系統(tǒng)了解學校的新聞和日常工作動態(tài)。1.2系統(tǒng)特點

高校移動教育平臺的構建是基于無線網(wǎng)絡通信技術的，用戶使用的訪

問終端是手機、PDA、筆記本電腦等手持移動設備，具有數(shù)字化、移動性、交 互性、個性化等特點。

數(shù)字化：高校移動教育平臺的構建是基于無線通信技術、網(wǎng)絡技術的，是E-Learning的擴展，是純數(shù)字化的。移動性：高校移動教育平臺是動態(tài)WAP網(wǎng)站（系統(tǒng)），用戶可以在需要的任何時間、任何地點，都可以使用手持移動設備訪問系

統(tǒng)，獲取所需的信息，進行學習和提問。系統(tǒng)管理員或教師也可以通過手持移動設備在任何時間、任何地點對相關問題進行解答、回復。

交互性：交互性是所有學習方式都非常重視的問題。相對于普通的E-Learning系統(tǒng)，移動學習的平臺的交互性更及時、速度更快，效果更好。

個性化：個性化是傳統(tǒng)學習方式很做到的。移動教育平臺的用戶在訪問學習資源時可以選擇自己合適時間、合適的地點，也可以選

擇自己需要的、喜歡的學習資源進行學習。這些完全取決于學習者的選擇，充分體現(xiàn)學習者的自主性，滿足學習者的個性化需求。

1.3移動學習資源開發(fā)應該注意的問題

高校移動教育平臺的核心功能是提供移動學習資源，移動學習資源豐富與否、是否兼容各種不同型號、品牌的移動設備、學習

資源的質量高低都是影響學習效果的重要因素，都是在開發(fā)移動學習資源時應考慮的問題。

目前，高校的移動學習資源還比較少，成熟的移動學習資源網(wǎng)站也不多，移動學習資源的開發(fā)研究將是未來教育技術領域重點

研究的問題。移動學習具有移動性、便捷性、個性化、交互性、使用手持移動設備等特點，因此，在開發(fā)移動學習資源時以下幾個方面 的問題是需要注意的：

1）移動學習資源要適合手機等移動設備學習：手機、PDA等手持移動設備具有便攜性、移動性的優(yōu)點之外，也有一些自身暫時

不能克服的局限性，如屏幕尺寸小、操作不方便、存儲空間有限等。因此，在開發(fā)移動學習資源的時候要充分考慮到手持移動設備的

特點，開發(fā)的學習資源要便于在手機等設備上顯示、瀏覽，占用存儲空間小，便于操作。

2）資源的類型要豐富：移動學習資源的類型可以是文本、音頻、視頻等多種類型的。鑒于手持移動設備的操作不方便性，音頻或

視頻的學習資源更便于操作和學習。但是，由于存儲容量的限制，視頻資源也不能太大。總之，應根據(jù)具體學習內容的不同，開發(fā)不 同類型的資源，如，英語學習方面的移動資源最好開發(fā)成簡短的音頻類型較好。

3）以專業(yè)或學科為背景開發(fā)資源：移動學習資源的開發(fā)應以專業(yè)或學科為背景。比如，英語學習方面，經(jīng)濟、管理相關學科專業(yè) 的學生需要的英語資源與計算機等專業(yè)的學生需要的英語資源是有很大區(qū)別的。針對不同的專業(yè)背景開發(fā)相對應的移動學習資

源，既滿足了學生學習的個性化需求，也能起到很好的學習效果。例如，日本著名的教育技術專家山內祐平2008年主持開展的一個 英語移動學習項目“Narikin English”，該項目的一個重要特征是基于企業(yè)的英語使用相應的文脈背景來開發(fā)教材的。[3] 4）移動學習資源內容應該是日常課程學習的補充或擴展：當前高校主要的學習形式是課堂教學，移動學習作為一種新興的學習方式不可能取代課堂學習。因此，移動學習僅僅是作為學生日常學習的補充，是課程學習之外的拓展。移動學習資源的內容不應

該是課堂內容的轉移，應該是在課程學習之余，通過移動學習對學習內容進行鞏固、補充和拓展。2總結

前文在介紹移動學習研究現(xiàn)狀的基礎上，將移動學習引入到高校的教學管理中，構建了高校移動教育平臺，并對系統(tǒng)的功能組

成、系統(tǒng)的用戶進行了介紹；總結了高校移動教學平臺的特點，并著重介紹了開發(fā)移動教學資源時應該注意的問題。本文只是筆者

在理論上對高校教育平臺的構建，接下來將開發(fā)實現(xiàn)該教育平臺并具體應用到高校的實際教學管理中，為移動學習在高校中的應

用做積極有益的探索。不久的將來，移動學習必將在高校的教學管理中得到廣泛的應用。參考文獻：

[1]http://004km.cnputing/wireless/CMU wireless的移動學習項目.Retrieved at 2011-01-14.[2]劉建設.移動學習研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究,2007(7).[3]張海.日本移動學習實踐研究前言—對話東京大學教育技術首席專家山內祐平副教授[J].中國電化教育,2009(9):1-6.

第二篇：校訊通---構建和諧教育的移動平臺

校訊通---構建和諧教育的移動平臺

移動校訊通是河北移動通訊集團有限公司投資建設的用于加強學校與家長之間聯(lián)系的校園信息化服務管理系統(tǒng),校訊通實現(xiàn)了學校教師之間、家長之間隨時隨地進行溝通，在全市中小學校、高校已廣泛使用。

一、校訊通的功能

1、學校、教師之間可以互相發(fā)送短信

學校既可以給全校的教師群發(fā)短信,教師之間也可以互相發(fā)送短信。學校的情況可以及時通知老師，比如說開會通知、放假通知、緊急通知等，不論老師在校內還是在校外都可以收到,既提高了效率,又節(jié)約辦公費用。教師之間可以互發(fā)短信既方便工作同時也可以節(jié)約費用。

2、學校、教師可以給學生家長發(fā)送短信。

學校的工作需要家長的配合，學生在校的情況比如說在校表現(xiàn)、考試成績、家庭作業(yè)、錄取通知、收費通知等，學校和老師都可以群發(fā)或單發(fā)給家長,讓家長及時了解孩子的情況配合老師的工作。

3、接收家長發(fā)送的信息

家長如果有事需要和老師溝通,會直接撥打老師的電話,老師經(jīng)常在工作時間和休息時間被打擾?，F(xiàn)在所有家長發(fā)送短信到校訊通統(tǒng)一的端口號,就可以直接轉到班主任的手機上,班主任可以在自己方便的時候通過校訊通進行回復。比如某個學生請假,家長編輯短信:“xx今天因病不能到校,請假一天”發(fā)送到10657061,班主任的手機就可以收到這條信息，不用家長再給老師打電話。另外也可以通過登陸校訊通網(wǎng)站給老師留言，老師在方便的時候可以通過校訊通回復，這樣避免了老師在上課時間或休息時被打擾，又能及時進行溝通。

二、校訊通的使用方法

1、每所學校設一名系統(tǒng)管理員，負責學校校訊通平臺的信息管理。

2、將需要接收學校信息的教師和家長的手機號碼錄入學校的系統(tǒng)，家長只能錄入移動號碼。

3、學校可以根據(jù)自己學校的具體情況將教師分成不同的組，比如說一年級組、班主任組、黨員組等等，既可以群發(fā)也可以單發(fā)短信。如果全體班主任開會，可以點擊“班主任”，所有的班主任都可以收到這條短信。

4、學?？梢愿鶕?jù)不同的崗位給教師分配不同的權限。班主任和科任老師只能看到、添加、修改自己班級的學生情況，只能給自己班級的學生家長發(fā)送短信而不能給其他班級的學生家長發(fā)送短信。

5、每個登陸校訊通網(wǎng)站的教師都有自己的用戶名和密碼，不論在學?；蛟诩依铮彩悄苌暇W(wǎng)的地方都可以使用。

6、登錄方法:打開電腦上網(wǎng)后在IE 地址欄輸入回車。

用戶名為:學校編碼＋自己姓名的全拼，初始密碼將自動發(fā)送到您的手機上，密碼可以自己修改。如果不知道自己的用戶名和密碼可通過系統(tǒng)管理員或撥打電話0312—3083592或3083892查詢。

7、修改密碼:確認進入首頁后,在左側的“日常辦公”菜單中的“修改個人資料”中修改自己的登錄密碼.確保自己的信息安全。

8、進入短信平臺之后，點擊“日常辦公”菜單下的“校內短信”，學校給老師、教師之間就可以發(fā)送短信了；點擊“家?；ネā辈藛蜗碌摹凹倚贤ā?，教師與家長之間就可以進行短信發(fā)送了。

三、校訊通的計費

校訊通對學校安裝、使用完全免費,家長不僅不收費，而且還享受話費優(yōu)惠。若家長每分鐘0.2元，20分鐘正常收費應該是4元，凡是使用校訊通的家長每個月的前20分鐘只收3元，相當于優(yōu)惠1元話費。注意事項:如果出現(xiàn)與家長聯(lián)系卻看不到自己班級的情況，請與學校電教老師聯(lián)系.如果經(jīng)常收不到學?；蚱渌蠋熃o自己發(fā)的短信,請查看“日常辦公”的“修改個人資料”一項確認自己的手機號碼是否有誤.如果有誤需自己修改,單擊“修改資料”即可（小靈通號碼前需加區(qū)號）。短信發(fā)送后,查看“日常辦公”中的“我的短信”看短信是否發(fā)送成功，如果按上述說明仍出現(xiàn)不能正常收發(fā)短信的情況,請撥打咨詢電話：0312—3083592或3083892

第三篇：九所高校構建協(xié)同創(chuàng)新平臺

九所“卓越人才合作培養(yǎng)”高校構建協(xié)同創(chuàng)新平臺 2011-11-09新華網(wǎng)

新華網(wǎng)上海11月8日電（記者仇逸）記者7日從同濟大學獲悉，9所“卓越人才合作培養(yǎng)”高校進一步達成了開展深度合作的共識。

這些共識主要是：搭建各個領域以實驗室為平臺的協(xié)同機制，實現(xiàn)實驗室群共同發(fā)展；依托國家工程中心，面向行業(yè)需求，形成以任務為導向的重大科學問題協(xié)同攻關機制；以9校為主體，聯(lián)合各自對口支援高校，積極參與到西部大開發(fā)、振興東北地區(qū)老工業(yè)基地、促進中部崛起、支持東部率先發(fā)展的進程中去，推進區(qū)域協(xié)調發(fā)展；以人才培養(yǎng)為核心，在科技工作中促進人才培養(yǎng)，形成以項目群為渠道的高端人才交流和培養(yǎng)機制；建立協(xié)同創(chuàng)新研究的指導和服務保障機制，打造9?？萍脊ぷ髻|量體系。

據(jù)介紹，2010年11月25日，北京理工大學、大連理工大學、東南大學、哈爾濱工業(yè)大學、華南理工大學、天津大學、同濟大學、西北工業(yè)大學等8所高校簽署了《卓越人才培養(yǎng)合作框架協(xié)議》，決定開展全方位合作。11月30日，重慶大學也簽署加入框架協(xié)議。9校的合作基于共同的基礎：均以理工見長，同屬教育部首批實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”高校，并多為教育部與歐洲工程大學教育聯(lián)盟共建的“中歐工程教育平臺”中方成員。從而為通過合作，進一步推進教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，不斷加強與歐洲工程類院校的合作與交流創(chuàng)造了有利條件。

據(jù)悉，9校按照《卓越研究生生源合作協(xié)議》有關條款，首次在2012級碩士研究生推薦免試工作中開展合作。截至10月底的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，9校實際接收來自合作高校的推薦免試碩士研究生數(shù)量較往年顯著增長。

“卓越人才培養(yǎng)合作”高校不久將啟動學生交流、名師交流和學生聯(lián)合培養(yǎng)工作，試行優(yōu)秀留學生互換，開放共享各校全英語課程。

第四篇：構建高校畢業(yè)生就業(yè)公共服務平臺

充分發(fā)揮政府人力資源公共服務職能，打造就業(yè)公共服務平臺，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)

宋小強

高校畢業(yè)生就業(yè)工作關系到社會的穩(wěn)定與發(fā)展，是關系保障和改善民生的頭等大事，西安畢業(yè)生市場作為西安高校畢業(yè)生就業(yè)的重要服務平臺，認真貫徹黨的十七大和十七屆三中、四中全會精神，以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發(fā)展觀，創(chuàng)新就業(yè)服務方式，有效落實各項就業(yè)促進政策，努力打造高校畢業(yè)生就業(yè)公共服務平臺，促進高校畢業(yè)生的充分就業(yè)。

一、審時度勢，充分認識高校畢業(yè)生就業(yè)工作的重要性和緊迫性，高校畢業(yè)生是國家寶貴的人才資源，促進高校畢業(yè)生就業(yè)，關系到人才強市戰(zhàn)略的實施，關系著廣大人民群眾的切身利益，關系著經(jīng)濟社會的發(fā)展與穩(wěn)定，西安市作為西部經(jīng)濟發(fā)展的橋頭堡，作為關中---天水經(jīng)濟區(qū)域發(fā)展的中央核心城市，據(jù)統(tǒng)計，高校畢業(yè)生就業(yè)也就成為一項至關重要的任務。

2010年全國高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢依然嚴峻，將有630萬的應屆高校畢業(yè)生加入就業(yè)大軍，再加上往屆未實現(xiàn)就業(yè)的畢業(yè)生，需要就業(yè)的畢業(yè)生將超過700萬，就業(yè)人數(shù)創(chuàng)歷史新高?？傮w上就業(yè)壓力持續(xù)的增加與結構性用工短缺的矛盾在一定時期內將更加突出。西安市2009年高校畢業(yè)生達20余萬人，2010年畢業(yè)生將超過26萬，大量未就業(yè)的高校畢業(yè)生將給西安的就業(yè)工作帶來巨大的壓力。

作為政府的人才公共服務部門，應當充分認識到高校畢業(yè)生就業(yè)

工作的重要性和緊迫性，切實把高校畢業(yè)生就業(yè)工作放到當前工作的首位，采取切實有效的措施，做好高校畢業(yè)生就業(yè)的各項工作。

二、充分發(fā)揮政府公共服務職能，打造高校畢業(yè)生就業(yè)公共服務平臺

2010年是各項就業(yè)促進政策的落實年，為加大力度，進一步全面促進高校畢業(yè)生就業(yè)，西安市人才服務中心不斷解放思想，創(chuàng)新服務方式，著力打造高校畢業(yè)生就業(yè)公共服務平臺。

打造就業(yè)政策宣傳信息平臺，就業(yè)政策的充分宣傳是促進就業(yè)的前提與保障，充分利用西安市人才網(wǎng)、各級媒體、報刊，組織多形式、多渠道的就業(yè)政策宣傳活動，宣傳國家就業(yè)促進政策，使高校畢業(yè)生能夠盡快、充分的了解國家相關就業(yè)政策，為高校畢業(yè)生順利就業(yè)奠定良好的基礎。

整合優(yōu)勢資源，著力打造就業(yè)指導師資隊伍，設立全面的就業(yè)指導課程，構建就業(yè)指導平臺。充分發(fā)揮就業(yè)指導在高校畢業(yè)生就業(yè)過程中的引導作用。針對高校畢業(yè)生對就業(yè)指導滿意度不高的現(xiàn)狀，完善就業(yè)指導制度，聘請知名企業(yè)人力資源主管、心理學專家、職業(yè)生涯規(guī)劃，建立就業(yè)指導專家信息庫，加強就業(yè)市場需求調查，設計全面的就業(yè)指導課程，強化就業(yè)指導的科學性、針對性及實用性。

加強就業(yè)見習管理，打造就業(yè)實訓平臺。目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題癥結在于用人單位對工作經(jīng)驗的需求與高校畢業(yè)生工作經(jīng)驗積累機會的矛盾，就業(yè)見習制度是目前國家出臺的為緩解就業(yè)壓力的一項重要舉措，幫助畢業(yè)生提升就業(yè)能力，轉變就業(yè)觀念，更好適

應市場需求，是解決畢業(yè)生無工作經(jīng)驗的一項有效辦法，通過參加就業(yè)見習，畢業(yè)生能夠掌握業(yè)務知識和技能，積累相關的工作經(jīng)驗，強化理論與實踐結合的能力，彌補缺乏工作經(jīng)驗的不足，提高職業(yè)競爭力。并且絕大多數(shù)完成見習的畢業(yè)生及時實現(xiàn)了就業(yè)。西安市高校畢業(yè)生就業(yè)見習工作是從2007年開始的，經(jīng)過幾年的完善與發(fā)展，目前已建立了206家就業(yè)見習基地（單位），先后組織了五場高校畢業(yè)生就業(yè)見習供需見面會，為高校畢業(yè)生提供了近6000個見習崗位。

建立高校畢業(yè)生就業(yè)信息發(fā)布平臺，充分利用自身資源優(yōu)勢，為高校畢業(yè)生提供盡量多的適合高校畢業(yè)生的就業(yè)崗位信息，組織各類型的高校畢業(yè)生就業(yè)招聘會，帶企業(yè)進校園，促進畢業(yè)生就業(yè)。繼續(xù)推進區(qū)域人才合作，要因地制宜，發(fā)揮優(yōu)勢、亮出特色。

三、創(chuàng)新服務方式，充分發(fā)揮平臺資源優(yōu)勢，多措并舉促進就業(yè)

創(chuàng)建西安市高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)信息交流平臺，為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者提供了交流互助服務平臺。以配合西安市政府創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型城市為目標，更好的為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人員提供服務，建立創(chuàng)業(yè)咨詢登記和大學生創(chuàng)業(yè)QQ群，讓創(chuàng)業(yè)人員有了一個交流心得的平臺，分享創(chuàng)業(yè)體會，定期回訪幫創(chuàng)業(yè)人員，幫助解決實際困難。召開了以“相互交流共同發(fā)展”為主題的高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)交流會，誠邀了在西安市人才服務中心申請自主創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生參加。通過座談會詳細了解大家創(chuàng)業(yè)狀況和創(chuàng)業(yè)中所遇到的問題與難題，為創(chuàng)業(yè)大學生提供了互相交流和學習了解的機會。同時對部分創(chuàng)業(yè)成功人員進行了跟蹤專訪，樹立了創(chuàng)業(yè)成功的典型，受到社會的廣泛關注。

繼續(xù)組織西安高校赴經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)進行高校畢業(yè)生就業(yè)推介活動。在總結首次赴寧波推介活動經(jīng)驗的基礎上，進一步整合西安高校畢業(yè)生信息資源，以品牌聯(lián)盟優(yōu)勢，以名校帶動二三類院校，以重點學科帶動一般學科。同時，深入挖掘活動效能，提高就業(yè)質量，加強就業(yè)服務。

利用資源優(yōu)勢，充分發(fā)揮西安市人才服務中心的公共服務職能，不斷創(chuàng)新服務方式，加強就業(yè)政策宣傳，拓展就業(yè)渠道，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。

第五篇：以導師制為平臺構建高校通識教育人才培養(yǎng)新模式

以導師制為平臺構建高校通識教育人才培養(yǎng)新模式

——北京大學元培計劃和復旦大學復旦學院的啟示

縣 祥 王 雪

(西南財經(jīng)大學馬克思主義學院銅仁學院馬列主義教研室)

為了加快本科人才培養(yǎng)模式轉換，加強學生綜合素質教育和思想引導，培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型高素質人才，我國部分高校通過精心論證和設計，根據(jù)本科生培養(yǎng)的特殊性，成立了以多元化、學科交叉、體現(xiàn)通識教育理念為核心和特征的導師組對學生學習生活進行全方位引導。這是一種全新的、富有挑戰(zhàn)性的教育模式改革。我國高校目前以本科導師制度為平臺進行通識教育人才培養(yǎng)的主要模式有北京大學元培計劃和復旦大學復旦學院模式。

一、北京大學元培計劃

元培計劃是北京大學實施的一項以北大老校長蔡元培先生的名字命名的“加強基礎，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科教育改革計劃。2001年9月，學校成立元培計劃管理委員會，舉辦元培計劃實驗班，進行新的人才培養(yǎng)模式的實踐。元培計劃實驗班按照新的教育理念，按照新的模式進行培養(yǎng)，即在低年級實行通識教育和大學基礎教育，在高年級實行寬口徑的專業(yè)教育，在學習制度上實行在教學計劃和導師指導下的自由選課學分制。元培計劃實驗班從2001年開始招生，經(jīng)過6年的實踐，元培計劃的理念在北大獲得了廣泛的認同，元培實驗班的成績也為之提供了依據(jù)，2007年9月，北京大學元培學院應運而生。元培學院的成立，為元培計劃的實施提供了更寬廣的舞臺。

修讀元培計劃的學生可以得到來自文、理科各院系資深教授組成的學生學習指導委員會的全程指導，根據(jù)每個學生的具體情況和學習興趣，指導學生的選課、選擇專業(yè)和制訂相應的修習計劃等。參加元培計劃，學生所進入的將是“全面”的北大，而不僅僅是北大某個系的某個專業(yè)。該計劃旨在讓北大的教育資源覆蓋滋潤每個學生，在各個專業(yè)年輕學生的心中，不僅傳承自己的專業(yè)有限師資，還有“全體”北大教授的精神。導師是來自學校各院系推薦上來校長親自禮聘的資深教授和部分有教學經(jīng)驗和對學生有指導經(jīng)驗的中青年教師，現(xiàn)有導師34名。導師的指導主要是進行素質教育，通過言傳身教，使學生親身體會北大深厚的科學精神和人文精神，提高學生對各學科的認知度，拓寬學生在專業(yè)選擇上的思路，從而使學生較早地找到自己的學習興趣，更好地體現(xiàn)“因材施教，分流培養(yǎng)”的教育方針。導師指導的形式主要有導師指導下選課、導師講座、導師答疑和進入專業(yè)后對專業(yè)的學習指導等。元培計劃已經(jīng)實施八年，北大常務副校長、元培計劃管理委員會主任林建華將元培學院定義為北大本科學院的雛形，指出元培學院是北大歷史上繼1952年院系調整后一次重大的教學改革，由此可見，對元培計劃進行詳細分析具有重要的現(xiàn)實意義。

一方面，先來看其優(yōu)點。第一，導師制是元培計劃的重要組成部分。導師制與學分制、自由選擇專業(yè)、單獨招生和管理等制度相互配合，有利于形成最大合力，發(fā)揮最大作用。第二，元培計劃的導師配備覆蓋面較廣，包括所有門類的21個具體學科，且對學生比較感興趣的學科配備了充足的人員。第三，元培計劃的導師學識淵博、品德高尚，許多都是學科領軍人物與資深專家。第四，由導師組成的學生指導委員會為學生提供直接服務，任何學習上的問題都可以在指導委員會得到解決，有利于為學生解惑。第五，元培計劃管理委員會的成員都是學校各個學院和職能部門的領導，有利于元培計劃和導師工作的開展。第六，導師組的導師要經(jīng)學院推薦、元培計劃管理委員會考察、校長聘任三個相互分離和獨立階段才能確定。

另一方面，元培計劃也存在以下一些不足：第一，導師的工作職責過于狹小。學生在學校不光要學習知識，更重要的是學會生活，讓導師僅僅在學習上指導，有點大材小用。元培的每一個導師都是國內著名的學者，他們的人品修養(yǎng)、探求真理的精神同樣值得學生學習。第二，導師的具體工作內容過于籠統(tǒng)，缺少實施的細則，使導師制有流于形式之嫌。第三，導師的具體工作沒有相應的考核機構，導師在教學和行政上歸各自學院管理，那么該由誰來考核導師?導師服務的管理委員會沒有考核權利，那么只能希望導師憑良心工作。第四，導師制缺少相應的配套制度保障，人事制度、獎懲制度，各個學院、單位與元培計劃領導部門的分工與協(xié)作制度缺失。

由此，我們可以得出以下結論：第一，導師組的管理機構必須吸納各個學院領導和學校各職能部門的領導參加，以保障導師工作的順利開展；第二，導師組的導師應該經(jīng)個人申報，學?？疾鞂徍藳Q定，最后由校長正式聘任；第三，導師組工作的開展必須有相應的制度保障，人事制度、獎懲制度等，需進行相應調整與改革。

二、復旦大學復旦學院模式

復旦大學復旦學院于2005年9月成立，是學校全面系統(tǒng)實施通識教育的學術研究和管理機構。目前負責全校本科一年級和部分二年級學生的教育教學管理工作。

復旦學院發(fā)動全校教育資源，建立了全方位學業(yè)指導體系、通識教育課程體系、書院式學生管理體制和通識綜合教育計劃等四大板塊，共同組成了復旦大學通識教育的系統(tǒng)工程。其中，全方位學業(yè)指導體系即是學校整合資源、凝聚力量成立的導師團。導師團承擔指導學生日常學習、課程修讀、具體選課和大學學習生活規(guī)劃的重要任務，導師團由專職導師、特邀導師和兼職導師組成。主要通過定期和不定期的講座以及座談咨詢等形式為學生提供專業(yè)的學業(yè)指導和專業(yè)規(guī)劃。其中專職導師9人，由在校任教多年的返聘教授擔任；兼職導師80余人，由各院系奮戰(zhàn)在教學一線具有豐富教學經(jīng)驗的在職教師擔任；特邀導師的選聘則打破學校和院系的限制，由海內外其他著名高校教授學者及社會知名人士兼任。專職導師根據(jù)學生作息時間為學生提供個性化學業(yè)指導，學院將其作用定位為“為大家提供全面的學業(yè)和生活指導，幫助你跨越人生歷程中的‘卡夫丁峽谷’，走向自由的通途”。特邀導師以講座、座談方式指引學生學養(yǎng)拓展和人生導航，目前學院特邀導師是該校歷史系資深教授金重遠。金教授長期從事世界近現(xiàn)代史教學和研究，多次開設國際時政系列講座，深受學生歡迎。各院系教授學者以班級兼職導師身份深入班級寢室，與學生親密接觸、充分交流，他們的作用是“使你在各方面均衡發(fā)展，走上學習、探索和生活的正確道路，像自然界很多現(xiàn)象遵循的‘最小作用量’原理一樣(社會和個人往往不能如此)，減少不必要的失誤和‘浪費’，更加有效而順利地實現(xiàn)你人生的理想目標”。學院公布了專職導師和兼職導師的值班表和聯(lián)系信息，其中包括固定的值班時間和辦公地點。同時，學生除到學院導師咨詢室與導師進行直面交流之外，亦可通過電話和電子郵件等多種形式和導師進行溝通，獲得指導。值得一提的是，學生咨詢結束后，需要填寫“學生咨詢登記表”，記錄下學生的問題和導師的指導情況，最后由導師總結認定，留做資料。

可見，復旦大學復旦學院的導師制度是很清晰的，就是專職、兼職和特邀導師三種制度相結合，但也有一些不足之處：第一，配套的物質和政策沒有到位，對導師開展工作造成了一定的影響。學院自身也意識到了這一點，在2005~2006學年第二學期復旦學院導師工作要點的總結當中，他們就提出了要加強學院導師工作的考核評估工作，做好“優(yōu)秀導師”評選工作，健全對優(yōu)秀導師的獎勵制度。第二，專職導師隊伍雖然是一個很強大的陣容，但畢竟時間和精力都有限，推行值班制度已經(jīng)是一個很重的工作任務了，所以不可能要求他們做過多的事情，而兼職導師深入班級寢室，與學生親密接觸、充分交流的機會也畢竟不多。這種制度下一些主動的學生是比較容易得到指導的，但更多的學生得到指導的機會是很少的。第三，復旦模式的導師制度沒有突出學生階段性的特點，在假設所有學生都處于低起點的基礎上，從而一視同仁地開展工作，有“一刀切”的簡單化傾向。

復旦學院模式帶給我們如下啟示：首先，導師值班制度是一個保證學生和導師接觸的良策，可以推廣；其次，復旦的導師制度存在一個導師的時間和精力很有限從而很難兼顧的問題，因而，如果能建立一個梯隊式的小組(導師組由教授、副教授、講師、研究生等)指導學生，可能效果會更好一些；再次，導師工作必須突出重點和階段性，如一年級時要重點把握做人和做事的引導；最后，本科一年級的導師組工作必須與進行通識教育的學院、班級輔導員、其他學院、校職能部門相結合，從而既避免管理上的沖突，也有利于以后的各學院的順利接手。此外，除了導師組值班制度外還可以建立導師組之間的例會制度，便于交流工作心得。

三、以導師制為平臺構建高校通識教育人才培養(yǎng)新模式 綜上可見，北京大學和復旦大學憑借強大的靈活性在保留傳統(tǒng)教學方法特質的同時又融合了現(xiàn)代因素，其本科通識教育導師制充滿魅力，成為國內同類教育改革的先行者。由此反觀各高校，應在基本理念、平臺運行、制度保障、工作思路等四個維度上著力加強導師平臺的建設，并以此為基礎推進通識教育改革與人才培養(yǎng)。

(一)基本理念

高校開展通識教育的本科導師組應貫徹以下兩個基本理念：第一，指導學生學會做人。幫助他們樹立做一名合格的社會主義建設者應該具備的科學的世界觀、人生觀和價值觀。第二，指導學生學會做事。幫助他們掌握為社會主義事業(yè)做貢獻的一般方法論，提高他們分析和解決實際問題的綜合能力。

(二)平臺運行

導師平臺圍繞三個板塊進行運轉，一是做人方面，導師組可對學生進行：(1)科學的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)(如通過引導學生閱讀中外經(jīng)典作品，在導師組組織的討論中進行培養(yǎng))；(2)愛國主義精神的培養(yǎng)(如通過參觀愛國主義教育基地，組織觀看反映民族精神、民族氣節(jié)的影片來培養(yǎng))；(3)時事政策宣傳教育(如舉行時事政治專題討論會)；(4)公民素質教育(如通過對著名的歷史人物或現(xiàn)實中的先進人物的典型事跡的學習和討論，幫助學生樹立正確的道德觀或價值取向)。二是做事方面，導師組可以：(1)通過對學生在具體的學習、生活、交往中存在的問題進行分析，幫助大一學生初步把握最一般的方法論；(2)導師個人以嚴謹、認真的工作態(tài)度和工作作風影響和引導學生；(3)組織學習典型人物、事跡，培養(yǎng)學生求真務實的工作態(tài)度和認真做事的精神；(4)開展社會實踐活動，鍛煉學生的做事能力。三是身心健康方面，導師組應進行身體健康教育(如：舉辦各種體育比賽、趣味運動會等)和心理健康教育(如：舉辦心理健康講座，針對個別學生的具體情況進行心理健康輔導等)。

(三)相關保障

導師組的實施需要有一定的物質基礎作保障，如各導師組的活動經(jīng)費、活動場地、活動所需相關設備等。導師組的制度保障主要在兩個層面展開：一是考評，二是獎勵。首先，要制定導師考核評估體系，從德、能、勤、績四個方面對導師工作進行考核，看導師是否真正做到引導學生“做人”、“做事”。其次，在對導師工作進行考核時，要科學確定多元評價主體，從不同的角度對導師工作進行評價。一個是自我評價。對照德、能、勤、績四項指標，進行自我評價，既肯定成績，又要找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距，從而達到完善自己、改進工作、提高質量之目的。另一個就是學生評價。學生應是導師工作評價最重要的主體，對于導師的工作成效，學生最有發(fā)言權。在獎勵制度方面，可將指導教師的工作納入考核，考核結果記入本人業(yè)務檔案，作為晉升職稱及有關獎勵的條件之一，還可通過評選“優(yōu)秀指導教師”和“優(yōu)秀導師組”予以嘉獎。此外，相關職能部門配合導師組工作的具體制度必須明確。

(四)工作思路

通識教育導師制的性質客觀上要求導師盡量少帶學生，導師指導的學生數(shù)量越少，學生獲得指導的時間就越多，導師的指導也就更具針對性，師生才有充足的時間討論和思考學術及人生問題。目前，我國的高校在師生比例偏低的條件下進行通識教育，推行導師制會不可避免地遭遇導師資源稀缺的困境。在此筆者提出一些解決思路，以供商討。

第一，導師的工作任務不宜過多。目前，高校的導師資源本來就很不足，而導師除了指導學生學習，還要進行思想、生活等方面的指導，這無疑是給本就稀缺的導師資源增加負擔。因此，要將導師工作與輔導員及學校有關部門的工作有機結合起來，輔導員和學生工作部門應主要負責學生的生活和就業(yè)指導工作，這樣可以減少專業(yè)學習導師的工作負擔，使其能更好地指導學生學習。

第二，對于導師的任職條件不要太多限制。由于導師制處于起步階段，很多問題還需要探索完善，還要借鑒別國高校的經(jīng)驗，即使那些教學經(jīng)驗豐富、科研成就杰出的學者，對于如何針對本科階段的教育目標指導好學生也需要一個摸索的過程。因此，學術成就杰出不代表作本科生導師也同樣杰出。對于那些新聘用的青年教師也要敢于起用，這樣可以一面促進新教師的成長，一面緩解導師數(shù)量不足的狀況，年輕教師可以指導低年級學生的專業(yè)學習并配合輔導員負責學生生活和思想指導，具有較高職稱的導師更多偏重于學生的學習指導。

第三，對于導師的工作職責和指導內容不明確的問題，應堅持用發(fā)展的辦法解決前進中的問題。導師可能最初對工作內容并不熟悉，此時可以從雙方都了解的，最便利、最直接的問題入手。如根據(jù)學生的課程內容和進度，就該課程內容提出一些明確的問題，然后列出參考書目讓學生查閱，并要求學生給出問題的答案，或者讓學生就一個主題寫出一篇文章，師生會面時，雙方可以自由辯論，對于所談問題不必拘泥于固定的結論，學生可以為自己的觀點辯護，但前提是運用充分的論據(jù)，進行合理的推斷，師生雙方都可以向對方的觀點質疑，“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，這樣不僅鍛煉學生的獨立思考能力，而且能不斷豐富和完善導師工作的內容。

第四，嚴格遵守執(zhí)行導師制的相關保障制度。激勵措施的實施必須及時有效，對于導師的指導要認定工作量，像對待教學課時一樣，規(guī)定每周指導幾個小時，同時，每小時的費用等也要明確。評價制度要科學客觀，導師自評與學生評價應結合起來，導師指導完學生要寫出教學日記，反思并記錄指導中遺留的問題，總結有益的經(jīng)驗，供日后參考，并上交副本給主管部門檢查評閱。主管部門要重視學生的評價，對于不與學生見面，或見面次數(shù)不達要求的導師，及指導過程中敷衍了事的導師，要嚴格按照懲戒措施處理。

第五，確定導師制為一項基本教學制度。人才培養(yǎng)是一個長期過程，是高等教育的基本使命，任何條件下都不能忽視對學生的培養(yǎng)這個基本任務，實踐證明本科生導師制是通識教育背景下提高本科生培養(yǎng)質量的有效措施，但我國的本科生導師制還處于初期發(fā)展階段，視野會更加擴大，在保持民族化的同時，重視中外的交流和對話，提升和擴大文藝美學學科在當代世界學術界的地位和影響?？偠灾?，文藝美學作為一門學科的存在是完全成立的，也是非常有必要的，它以中國傳統(tǒng)文藝美學思想以及當代文藝美學發(fā)展現(xiàn)狀為載體，體現(xiàn)了具有中國特色的文藝美學學科的兼容性與開放性。文章來源

縣祥，王雪，以導師制為平臺構建高校通識教育人才培養(yǎng)新模式，教育與教學研究，2009年第7期，第54—56頁。