第一篇：問議導(dǎo)練心得體會(huì)

“ 問議導(dǎo)練”學(xué)習(xí)體會(huì)

顧偉

我校方主任捧著一顆對(duì)語文、對(duì)教育的熱愛之心，帶來了“問議導(dǎo)練”的精彩講座，為我們指點(diǎn)迷津，讓我們?nèi)玢宕猴L(fēng)。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進(jìn)的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對(duì)此課堂教學(xué)模式有了更加清晰與深刻的認(rèn)識(shí)。那么，如何立足本班的實(shí)際情況，真正提高課堂教學(xué)效率呢？結(jié)合方主任的講座，談?wù)勛约涸谶@一課堂教學(xué)模式的推廣運(yùn)用之下自己的點(diǎn)滴收獲。

在“導(dǎo)”這一教學(xué)實(shí)踐中，要根據(jù)教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，用最簡練的語言、最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認(rèn)識(shí)自己與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。

作為小學(xué)生，在“學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”。在實(shí)際教學(xué)中，要教學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，開放了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)了，教師也樂在了其中。在“議”這一環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，教師要組織學(xué)生一同交流分享，在交流中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，真正做到課堂學(xué)習(xí)的主人；同時(shí)，要注重生生之間的交流探究，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中互幫互助，取長補(bǔ)短，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

語文課堂教學(xué)不僅需要書聲瑯瑯，同時(shí)還需要?jiǎng)邮志毩?xí)、動(dòng)筆積累。在“練”這一環(huán)節(jié)中，我們要重視基礎(chǔ)性練習(xí)設(shè)計(jì)，《語文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎(chǔ)練習(xí)的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時(shí)完成練習(xí)；同時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計(jì)出多梯級(jí)的練習(xí)，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識(shí)放在一起，或把相關(guān)的不同知識(shí)放在一起而進(jìn)行的練習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。

方主任告誡我們每一位與會(huì)教師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥形覀儩撔难芯俊皩?dǎo)學(xué)議練”這一教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中靈活掌握、靈活運(yùn)用，多從學(xué)生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，相信一定會(huì)受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學(xué)習(xí)，積極參與這一課堂教學(xué)模式的研究，讓“導(dǎo)學(xué)議練”教學(xué)模式思想永遠(yuǎn)在我的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽！

第二篇：“問”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革方案

“問”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革方案

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，基礎(chǔ)教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此我校利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，實(shí)行“問議導(dǎo)練”教學(xué)模式，立足學(xué)校實(shí)際，在學(xué)校進(jìn)行課堂教學(xué)模式改革推廣，轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的方式，由“教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，向“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。倡導(dǎo)的自主、合作、探究，改變“師”與“生”的關(guān)系。探索富有活力、促進(jìn)學(xué)生全面而又有個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生發(fā)展。我們竹園學(xué)校的“問”“議”“導(dǎo)”“練”課堂教學(xué)模式改革方案如下：

一、指導(dǎo)思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，遵循課改精神，利用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)校實(shí)際，大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革。簡單來說就是

1、把課堂還給學(xué)生

2、讓學(xué)生成為課堂的主人。

3、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

二、“問 議 教 練”課堂教學(xué)模式的流程。

1、問：明確目標(biāo)——自學(xué)感悟。教師一上課就要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即知道“學(xué)什么”，提出心中的疑問，即“疑什么”，知道學(xué)習(xí)要求，即明白“怎么學(xué)”。教師要充分利用 “問”的環(huán)節(jié)大力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。語文在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就要問一問，查一查，讀一讀，說一說，寫一寫。數(shù)學(xué)就要問一問，看一看，做一做，猜一猜，證一證。同時(shí)在教材上和學(xué)案上圈、點(diǎn)、批、劃，完成自學(xué)要求，掌握知識(shí)并形成能力。（教師不限制）

2、議：分組探究——展現(xiàn)提升。就是四人小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)“學(xué)”環(huán)節(jié)中的問題議一議，學(xué)生充分展現(xiàn)自我，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)要求的知識(shí)。此環(huán)節(jié)是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。學(xué)生都是樂于展示的，只有充分地讓學(xué)生展示、暴露，讓學(xué)生成功感、不足感，激發(fā)學(xué)生比、學(xué)、趕、幫、超的興致和愿望。從而達(dá)到共享學(xué)習(xí)成果，共解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，為下一環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。

3、導(dǎo)：教師點(diǎn)撥——釋疑解惑。是指教師針對(duì)“學(xué) 議”環(huán)節(jié)中學(xué)生不能解決的疑難問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解。使教師的“教”真正效力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”。著力于引導(dǎo)，變死學(xué)為活學(xué)；著重于疏導(dǎo)，變難學(xué)為易學(xué)；著手于指導(dǎo)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，體現(xiàn)教書育人的完美結(jié)合。（解決小組不能解決的問題）

4、練：練習(xí)測評(píng)——重點(diǎn)難點(diǎn)的鞏固，也就是讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂鞏固，當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們都知道，練習(xí)是教學(xué)過程中學(xué)生實(shí)踐的主要形式，是掌握知識(shí)、形成能力的重要手段；它除了運(yùn)用鞏固所學(xué)知識(shí)以外，還起著訓(xùn)練思維、發(fā)展能力等方面的作用。

“練”這一環(huán)節(jié)最大優(yōu)勢就是：第一課堂內(nèi)有充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在課內(nèi)完成，不把作業(yè)拖到課后。課后學(xué)生可以快快樂樂地玩，使學(xué)生真正減負(fù)。第二課內(nèi)又有安靜的環(huán)境，有利于提高練習(xí)效率。第三當(dāng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)后，進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)，師生共同評(píng)議，讓學(xué)生自我校對(duì)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并及時(shí)訂正作業(yè)，這樣做到當(dāng)堂校對(duì)，當(dāng)堂更正，把錯(cuò)誤消滅在課堂內(nèi)，及時(shí)彌補(bǔ)了知識(shí)缺漏，真正做到了當(dāng)堂堅(jiān)決問題，不留尾巴到下一堂課?！熬殹笔翘岣哒n堂教學(xué)效率，減輕師生過重負(fù)擔(dān)的有效環(huán)節(jié)。（提升教學(xué)質(zhì)量）

三、課堂教學(xué)模式改革的做法

1、成立學(xué)校課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組 課堂教學(xué)模式改革的組織機(jī)構(gòu)的落實(shí)是課改順利推行的基礎(chǔ)。因此本學(xué)期開學(xué)初，在學(xué)校行政會(huì)議研究決定推行課堂教學(xué)模式改革一事后，就成立了校長為組長的課堂教學(xué)模式改革領(lǐng)導(dǎo)小組，教務(wù)主任擔(dān)任課題副組長工作，主持課堂教學(xué)模式改革的常務(wù)工作，教研組長為課堂教學(xué)模式改革的核心成員，具體落實(shí)課堂教學(xué)模式改革教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。

2、宣傳動(dòng)員，提高認(rèn)識(shí)。

開學(xué)初，學(xué)校推行“問 議 教 練”課堂教學(xué)模式改革的有關(guān)工作進(jìn)行廣泛的宣傳動(dòng)員，讓老師們進(jìn)一步對(duì)課改提高認(rèn)識(shí)。校長在教師會(huì)上全面介紹了全縣“問議導(dǎo)練”的辦學(xué)理念、“先問后議、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，并把相關(guān)資料印發(fā)到全體教師人手一份并組織認(rèn)真學(xué)習(xí)。使教師們認(rèn)識(shí)到：辦學(xué)理念決定學(xué)校的發(fā)展，教育的根本出路在于改革。我校要求得進(jìn)一步發(fā)展，提升辦學(xué)品味，使學(xué)校的教育更豐富、更有內(nèi)涵，達(dá)到質(zhì)的飛躍，就必須在課堂教學(xué)模式改革的道路進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。

3、樹立理念，確定課改目標(biāo)和模式。

作為一名教師，大家都知道：“先成人再成才”是學(xué)校教育的最終目標(biāo)。教師在教學(xué)的過程中，不簡單的只是傳授知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此我校站在為學(xué)生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子六年，想孩子一生，對(duì)孩子的一生幸福負(fù)責(zé)”的教育理念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生全面發(fā)展。為課改目標(biāo)。確定課改模式：“問、議、教、練”課堂教學(xué)模式。即問：明確目標(biāo)——自學(xué)感悟；議：分組探究——展現(xiàn)提升；導(dǎo)：教師點(diǎn)撥——釋疑解惑； 練：練習(xí)測評(píng)——鞏固拓展。

4、交流提高

為使課改實(shí)驗(yàn)教師在最短的時(shí)間內(nèi)，熟悉課堂教學(xué)模式改革的情況，借鑒其它學(xué)校的成功做法，堅(jiān)持先模仿，再創(chuàng)新的原則。先要求老師學(xué)習(xí)“問議導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式視頻和理論材料，然后去縣內(nèi)觀摩課、示范課上學(xué)習(xí)取經(jīng)，最后開始嘗試課堂教學(xué)模式改革的實(shí)驗(yàn)工作。

四、前景與預(yù)期效果

1、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率

2、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量

3、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)中有升，學(xué)校真正成為師生的“樂園”。

4、教師教學(xué)水平、能力得到進(jìn)一步提高，新型的課堂教學(xué)模式深入人心；

5、學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習(xí)能力得到提高。學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到培養(yǎng)，學(xué)生的多種能力得到很好的鍛煉。

6、初步形成比較新型、開放的課堂教學(xué)模式。

第三篇：“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

“導(dǎo)議練”課堂教學(xué)模式

課堂是師生開展活動(dòng)的主要場所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡單合并。在這一觀念的指導(dǎo)下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識(shí)的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)化“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負(fù)擔(dān)、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規(guī)律。“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)為：

一、導(dǎo)預(yù)習(xí)，指導(dǎo)自學(xué)

對(duì)教材的理解不光是教師的事，我認(rèn)為一堂好課應(yīng)讓學(xué)生在課前對(duì)教材有基本的理解，對(duì)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備，通過課前預(yù)習(xí)，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標(biāo)出并記下來。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和高度集中的注意力。因此，對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內(nèi)容的層次出示一些預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生沿著老師指導(dǎo)的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如：八年級(jí)政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預(yù)習(xí)提綱的：

1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關(guān)教育的法律有那些？

3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？

讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)教材有個(gè)大致的了解，形成感性認(rèn)識(shí)，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行理解，對(duì)于尚不理解的，用符號(hào)標(biāo)出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨(dú)立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會(huì)讀書，渴望得到知識(shí)的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對(duì)減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質(zhì)疑

在教學(xué)中，常常聽到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習(xí)慣于根據(jù)自己設(shè)計(jì)好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計(jì)地將學(xué)生的疑問都“格式”化了，答案也標(biāo)準(zhǔn)化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生勇于打破思維定勢，不迷信權(quán)威，不拘于“標(biāo)準(zhǔn)答案”，努力營造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”允許出錯(cuò)，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒水喝”學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當(dāng)學(xué)生提出的觀點(diǎn)與教師已設(shè)計(jì)好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì)挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應(yīng)該怎么做呢？一方面我們應(yīng)充分地肯定學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出與教材不同的觀點(diǎn)，另一方面，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€(gè)和尚沒水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責(zé)任，“三個(gè)和尚有水喝”強(qiáng)調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過以上的分析，使學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，這既保護(hù)和培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，開闊了學(xué)生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運(yùn)用知識(shí)分析解決實(shí)際問題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習(xí)的形式可靈活應(yīng)用：可以是口頭練習(xí)，可以是書面練習(xí)，也可以是竟答的方式來練習(xí)，根據(jù)政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強(qiáng)，學(xué)起來比較乏味。加上經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競技活動(dòng)。因此，課堂練習(xí)我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動(dòng)?；顒?dòng)的規(guī)則是：雙方隊(duì)員設(shè)計(jì)問題分別向?qū)Ψ教釂?，“?huì)提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計(jì)雙方的積分，評(píng)出獲勝一方，在練的過程中，老師充當(dāng)評(píng)判員的角色，對(duì)學(xué)生的論答給予正確的評(píng)判，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)及時(shí)點(diǎn)撥。在競賽過程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯?duì)方，認(rèn)真閱讀教材，絞盡腦汁地設(shè)計(jì)問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當(dāng)場對(duì)其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)從“苦難的深淵”中解放出來，由對(duì)學(xué)習(xí)“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進(jìn)。

四、“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)的體會(huì)

經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我體會(huì)到“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識(shí)的“容器”的角色，真正成為學(xué)習(xí)的主人，由此看來，“導(dǎo)——議——練”課堂教學(xué)模式適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。

第四篇：學(xué)導(dǎo)練心得體會(huì)

“授人以魚，不如授人以漁”

——“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式學(xué)習(xí)心得體會(huì)

“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式給處于教學(xué)瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學(xué)本教無定法，倘若各學(xué)科都背裝進(jìn)這模子里，學(xué)科特性、教師個(gè)性、學(xué)生個(gè)性該如何體現(xiàn)？那課堂教學(xué)不成了裝在套子里的教學(xué)嗎？一邊改進(jìn)自己的教學(xué)方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月在古交市十二小開展的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式培訓(xùn)，感覺這些困惑逐漸被消滅。

通過聆聽教研室南紅樹主任的《“學(xué)導(dǎo)練”模式》的專題講座，我明白了課堂教學(xué)需要模式化，“一個(gè)學(xué)校有統(tǒng)一的教學(xué)模式是學(xué)校成熟的標(biāo)志，一個(gè)教師有成功的教學(xué)模式是教師教學(xué)技能成熟的標(biāo)志”。同時(shí)對(duì)于其講座中提到的‘學(xué)導(dǎo)練’教學(xué)模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學(xué)生被動(dòng)聽課，練得太少；教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實(shí)在平常的教學(xué)過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)合課堂上的練習(xí)的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學(xué)預(yù)設(shè)的效果。面臨一周五課時(shí)的語文教學(xué)時(shí)間，我也對(duì)教學(xué)方式作出調(diào)整，想辦法改進(jìn)；但總覺有所欠缺?！皩W(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式本著“通過對(duì)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學(xué)有效性，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學(xué)模式會(huì)使教學(xué)過程僵化，但這次培訓(xùn)使我明白這“學(xué)導(dǎo)練”的教學(xué)模式并不影響教學(xué)的靈活性。譬如，“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”既可以是相對(duì)獨(dú)立三個(gè)教學(xué)板塊，也可以把這“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”貫穿在三個(gè)板塊的實(shí)施過程中。這個(gè)理念的確立，徹底打消了我對(duì)教學(xué)模式的排斥，而明白了教學(xué)模式并不等于模式化教學(xué)。

具體的“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式觀摩課，也讓我堅(jiān)定了在教學(xué)過程中能夠落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學(xué)導(dǎo)練”作文教學(xué)課，在“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實(shí)了“學(xué)”、“導(dǎo)”、“練”的三個(gè)步驟，使學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)有“大“獲”！反思自己的語文課教學(xué)，其實(shí)也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學(xué)，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會(huì)有效形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

唯物主義哲學(xué)告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實(shí)落實(shí)“學(xué)導(dǎo)練”教學(xué)模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓(xùn)，確實(shí)轉(zhuǎn)變了我教學(xué)理念，曾經(jīng)認(rèn)為教學(xué)不能有模式，而現(xiàn)在認(rèn)為教學(xué)模式可以更好的促進(jìn)有效教學(xué)。通過這次培訓(xùn)，我也更堅(jiān)信了要做一個(gè)真正的負(fù)責(zé)的老師，不能夠緊靠時(shí)間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學(xué)生不再成為被動(dòng)

學(xué)習(xí)者。我們“授人以魚，不如授人以漁”?！皩W(xué)導(dǎo)練”模式，可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。這才是與時(shí)俱進(jìn)的合格“師者”！這何樂而不為呢？

第五篇：南河店回小《問議導(dǎo)練》教學(xué)法內(nèi)容簡介

《小學(xué)“問議導(dǎo)練”教學(xué)法研究》

課題實(shí)施簡介

南召縣南河店回族學(xué)校課題組

課題負(fù)責(zé)人：賈波

成 員：馬慶華 王 木 李闖仁

“問議導(dǎo)練”教學(xué)法內(nèi)容簡介

十二五教育發(fā)展綱要，將人才強(qiáng)國提到了前所未有的高度。教育承載著中華民族的強(qiáng)國夢(mèng)，我們肩上的責(zé)任更是前所未有的沉重，改革課堂教學(xué)，全面實(shí)施素質(zhì)教育已時(shí)不我待。面對(duì)新課改的滾滾浪潮，我們的內(nèi)心也洶涌澎湃，人民教師的光榮使命，促使我們積極學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，躊躇滿志地走出大山，搜尋外面的成功經(jīng)驗(yàn)，參觀、學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、照搬，激情似火的一路追尋，卻總走不出“淮南橘子淮北枳”的怪圈。苦悶、失望、喪氣一度困擾我們?cè)S久。但內(nèi)心不泯的良心和孩子那一雙雙純真的笑臉，重又催開我們踏尋的腳步?？偨Y(jié)、反思，終于從“走中國特色社會(huì)主義道路”中得到啟示：任何的成功經(jīng)驗(yàn)都不可復(fù)制！“學(xué)我者死，像我者生”。一個(gè)地方的成功經(jīng)驗(yàn)都是那里特殊的環(huán)境孕育的。照搬他人模式只能是邯鄲學(xué)步。我們只有借鑒百家之長，結(jié)合我縣鄉(xiāng)村實(shí)際走本土化道路，才是我們唯一的出路。當(dāng)時(shí)我們的想法正好和縣教研室不謀而合，在教研室領(lǐng)導(dǎo)和教育主管部門的大力支持下，我們組織專家和一線骨干教師比對(duì)各地先進(jìn)教法，深入研究縣情，提出了“問議導(dǎo)練”教學(xué)法的基本思路。

課題自2000年立項(xiàng)以來，我們組織一線骨干教師傾力實(shí)踐探索，不斷總結(jié)完善，深入探究了“問”、“議”、“導(dǎo)”、“練”的內(nèi)容、形式、原則、策略、途徑。完成了對(duì)“問、議、導(dǎo)、練”相關(guān)概念的界定，制訂了《“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法基本要求》。確立了該教法在實(shí)施中應(yīng)遵循的三個(gè)核心：（自學(xué)生疑——主動(dòng)質(zhì)疑——合作解疑）；四項(xiàng)原則：（自學(xué)是前提，問題是核心，合作是手段，培養(yǎng)能力是根本）。為便于課堂操作，我們又制訂了《“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法課堂教學(xué)操作模式》及《基本流程》。并作為學(xué)校校本教研的中心議題，不斷召開課題研討會(huì)，積累了大量詳實(shí)具體的一手資料，將課題實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)智慧總結(jié)匯總，不斷修訂完善“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法。通過兩年多的系統(tǒng)深入研究，該教學(xué)法日臻完善，達(dá)到了系統(tǒng)化、理論化，成為我校落實(shí)新課程理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏的有力載體。該教學(xué)法本土化色彩濃厚，便于操作，實(shí)用性強(qiáng)，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。

近兩年多來，我校在“全面實(shí)施‘問議導(dǎo)練’，打造高效課堂”的口號(hào)指引下，全面實(shí)施“問議導(dǎo)練”極大地改善了傳統(tǒng)教學(xué)模式,課堂氣氛積極活躍,民主和諧,成效顯著。學(xué)生“三維目標(biāo)”的落實(shí)，動(dòng)手能力、表述能力、質(zhì)疑能力、合作能力、探究能力等都得到了前所未有的突破和提高。

一、課題研究主要成果

（一）構(gòu)建 “問議導(dǎo)練”校本教研管理實(shí)施體系。

1、成立了“問議導(dǎo)練”教學(xué)法校本教研管理網(wǎng)絡(luò)

課題立項(xiàng)后，我校校長親自掛帥，學(xué)校教導(dǎo)處直接參與并領(lǐng)導(dǎo)，成立了以本課題組為骨干，全體教師為成員的課題研究小組，依托各教研組、年級(jí)學(xué)科組具體實(shí)施的校本教研管理網(wǎng)絡(luò)。做到校本教研層層管理，逐級(jí)落實(shí)，全員參與，團(tuán)結(jié)協(xié)作，多層次、多渠道、多途徑開展課題研究匯總工作。

2、制訂了“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法實(shí)施步驟

為保證該教學(xué)法的順利開展，我們先抓“點(diǎn)”：即示范引路；再抓“面”：即全面推行。

第一步：示范引路（4周）。

第二步：人人過關(guān)（10周）。第三步：堅(jiān)持運(yùn)用（全學(xué)期）。

3、制訂了《課堂教學(xué)落實(shí)“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法的保障制度》。（1）、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)責(zé)任。

（2）、把好“問、議、導(dǎo)、練”的第一關(guān)——備課關(guān)。（3）、校本教研突出“問、議、導(dǎo)、練”。

（4）、設(shè)立“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)獎(jiǎng)，堅(jiān)持書寫“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)反思、心得體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教學(xué)論文。

（5）、平時(shí)要堅(jiān)持運(yùn)用“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)模式教學(xué)且效果好。

4、完善了“問議導(dǎo)練”教學(xué)法探（探究）、研（研討）、修（修訂）、踐（實(shí)踐）、思（反思）、議（評(píng)議）、匯（匯總）一體化的課題探究體系。

5、制訂了“問、議、導(dǎo)、練”課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 我們建議在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要看表象，又要看實(shí)質(zhì)。（1）、符合“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)流程，重點(diǎn)突出。

（2）、用小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)提示，自學(xué)提示中要對(duì)自學(xué)方法作出具體指導(dǎo)。

（3）、教師善于引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，并要整合梳理板書出來，使學(xué)生明確要討論解決的問題。

（4）、合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生有秩有序，討論熱烈，發(fā)言積極，精彩不斷，課堂氣氛活躍。教師適時(shí)對(duì)學(xué)生合作態(tài)度、合作方法、合作過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

課堂必須體現(xiàn)自主、合作、探究的新課標(biāo)理念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。真真切切讓學(xué)生牢固掌握重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)“雙基”。

6、制訂了南河店回小“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法課堂教學(xué)評(píng)分細(xì)則表

（二）、以“問議導(dǎo)練”教學(xué)法研究為載體構(gòu)筑學(xué)習(xí)的平臺(tái)，深化了教師對(duì)新課程理念的理解，提升了教師的理論水平和業(yè)務(wù)能力，提高了教師的反思意識(shí)和探究能力。教育教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

（三）、深入探究了“問”、“議”、“導(dǎo)”、“練”的內(nèi)容、形式、原則、策略、途徑，制訂了《“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法基本要求》。

《“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法的基本要求》

一、“問”。指“疑問”生成

“問”包括兩個(gè)層面：

1、學(xué)生的“問”，是指學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀課文時(shí)，根據(jù)學(xué)過的知識(shí)或生活體驗(yàn)自然生成的“疑問”。（例如：(1)審題質(zhì)疑：就是學(xué)生對(duì)課題的質(zhì)疑，看到了課題你想到了什么？你認(rèn)為課題應(yīng)該怎樣讀？你認(rèn)為題目中的某個(gè)字詞什么意思？(2)初讀質(zhì)疑：初讀課文后你知道了什么或想知道些什么？(3)學(xué)習(xí)后質(zhì)疑：讀完課文后你能提

出哪些問題或你產(chǎn)生了哪些疑問等）。也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師運(yùn)用教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，以問導(dǎo)學(xué)。

2、是教師的“問”。是教師根據(jù)文本內(nèi)容依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，把教材內(nèi)容以問題的形式提出。教師對(duì)學(xué)生的“問”要做充分的準(zhǔn)備，做好問題的預(yù)設(shè)，對(duì)學(xué)生的提問適時(shí)調(diào)控，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，如果引導(dǎo)后學(xué)生仍提不出來，教師也可以提出來。還可以是教師在上一節(jié)課結(jié)束前布置下一節(jié)課的問題，讓學(xué)生把問題帶到課下和校外。

【“問”的原則、策略及注意點(diǎn)】：

（1）、要注意教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生知道在什么地方問，問什么，怎樣問，如果開始學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑，教師可以進(jìn)行示范引領(lǐng)性質(zhì)疑，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題。待學(xué)生掌握方法之后，教師考慮更多的應(yīng)是如何應(yīng)對(duì)學(xué)生可能提出的各種稀奇古怪的問題，而不是再給學(xué)生預(yù)設(shè)問題。

（2）、學(xué)生提的問題如果太易、太空、太大或太遠(yuǎn)時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)控，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到有價(jià)值的問題上來。

（3）、不管是老師提的問題還是學(xué)生提的問題，老師要整合梳理，最好羅列板書出來，讓學(xué)生清清楚楚地知道要解決的問題。

（4）、對(duì)于那些通過引導(dǎo)學(xué)生仍提不出來，但又非解決不可的問題，教師有必要提出來。這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)：

（一）是教師所預(yù)設(shè)的問題必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，所提問題應(yīng)具體化，不能含糊不清，讓學(xué)生明明白白的知道要做什么。

（二）是教師預(yù)設(shè)的問題不可太難，打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)跳一跳能摘到桃子即可。如果教學(xué)目標(biāo)涉及到難度較大或知識(shí)面較廣的問題，則可分步驟多次設(shè)“問”，由易到難、層層推進(jìn)，增加遞進(jìn)性。

（三）老師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)情把學(xué)生分成若干等級(jí)，誰來問、誰來答，怎樣問、怎樣答，教師要心中有數(shù)，做到全面兼顧。對(duì)于性格內(nèi)向或不積極參與的中差生要予以適時(shí)的誘導(dǎo)與點(diǎn)撥，要有足夠的耐心，以激勵(lì)學(xué)

生為主。

問題的提出，使教學(xué)目標(biāo)以問題的形式具體化，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、“議”，指討論交流

根據(jù)“疑問”生成情況，進(jìn)行討論交流有關(guān)問題，這是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它包括四個(gè)方面：

1、教師整合梳理問題。在“問”的環(huán)節(jié)中，不管是教師還是學(xué)生的“疑問”，通常有易有難，而學(xué)生的基礎(chǔ)與能力也有高有低、有強(qiáng)有弱，因此這些“疑問”不可能全部得到解決。這時(shí)需要教師以口頭或板書的形式進(jìn)行整合梳理，選出有價(jià)值的重點(diǎn)的學(xué)生又不能輕易得到全面解決的問題，放到小組合作層面上交流。

2、學(xué)生之間交流、討論，合作探究問題。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)的關(guān)鍵階段，是整個(gè)教學(xué)過程中最重要的一環(huán)。因此教師要做好：（1）合理分組。分組討論時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)，相對(duì)固定”的原則。（2）小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要把握好分寸，選擇有價(jià)值的問題討論。（3）注意教給學(xué)生合作的方法。（4）教師要巡回指導(dǎo)，參加小組討論，幫助學(xué)生提高合作質(zhì)量。

3、學(xué)生通過討論解決問題后，教師要給學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。對(duì)象一般是同桌；難度較大的問題也可是同小組，甚至是全班，輪流說（傾訴）、聽（傾聽）、講（講解）、評(píng)（評(píng)價(jià)）、演（表演、演示、板演）等。課堂所需時(shí)間，教師根據(jù)實(shí)際情況自行掌握。

4、學(xué)生交流反饋評(píng)議?！敖涣鳌敝饕轻槍?duì)獲得知識(shí)的過程與經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生知其然，也要知其所以然?！胺答仭敝饕轻槍?duì)生生之間對(duì)問題的評(píng)價(jià)及教師對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)。（一般由差、中等生展示答案，優(yōu)等生評(píng)價(jià)，老師再進(jìn)一步點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)）。

【“議”的原則、策略及注意點(diǎn)】：

（1）、小組合作是“議”的主要形式，要從時(shí)間和方法手段上體現(xiàn)本環(huán)節(jié)的重要性。

（2）、掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。不是什么問題都適合合作學(xué)習(xí)的，要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（3）、合理分組。分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，一般每組4至6個(gè)人，優(yōu)中差搭配，每組選拔學(xué)習(xí)成績好，組織能力強(qiáng)，有一定威信的學(xué)生擔(dān)任組長，合作時(shí)要有組織，有分工，有發(fā)言順序。

（4）、重視評(píng)價(jià)的引導(dǎo)和促進(jìn)功能。教師在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但要對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且還要對(duì)小組集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)，互補(bǔ)互促；要注重合作結(jié)果評(píng)價(jià)與合作過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重對(duì)合作過程中學(xué)生的合作態(tài)度，合作方法，參與程度的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的良好局面。

（5）、要注重知識(shí)形成過程的教學(xué)，要以問題為核心，創(chuàng)設(shè)情境，多元對(duì)話，多邊互動(dòng)，讓學(xué)生在豐富有效的教學(xué)活動(dòng)中充分感知、品味、理解、升華、最終達(dá)到深刻領(lǐng)悟，熟練運(yùn)用，有了過程，結(jié)果就是水到渠成的事。不能只追求問題的答案，如果僅僅讓學(xué)生學(xué)學(xué)、問問、議議、答答，必然一知半解，理解不深，掌握不牢，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則一無所獲。

三、“導(dǎo)”：指導(dǎo)點(diǎn)撥。從宏觀上說“導(dǎo)”是貫穿在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的。比如：引導(dǎo)、誘導(dǎo)和輔導(dǎo)等。具體來說分三個(gè)層面：

(一)是承上啟下的銜接作用?！俺猩稀?，即學(xué)生對(duì)“疑問”進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)之后還有某些問題沒有得到解決，教師要適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，如有必要也可講解，但要言簡意賅，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，切忌“包辦代替”。“啟下”，教師如若啟發(fā)點(diǎn)撥到位，不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信力，而且對(duì)后面的“練”也起到推波助瀾的作用。另外，對(duì)于學(xué)生在練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，老師可以針對(duì)性地解答，切實(shí)起到輔導(dǎo)的作用。

（二）是總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的作用。如果說學(xué)生能力上有差距，那么最主要的差距就體現(xiàn)在能不能找出并總結(jié)出學(xué)習(xí)規(guī)律，能不能摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。老師要通過“導(dǎo)”使學(xué)生把知識(shí)與方法得到整合，“授之于魚不如授之于漁”，盡量提升學(xué)生尋找學(xué)習(xí)規(guī)律和方法的技能。

（三）是教師要理清知識(shí)間的聯(lián)系，梳理知識(shí)線索，上升到一定高度來歸納提煉出教學(xué)內(nèi)容的精要。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)：（1）是學(xué)生會(huì)的、明白的教師不再重復(fù)。問題盡量讓學(xué)生自己解決，教師只是起到穿針引線的點(diǎn)撥、引導(dǎo)作用。

（2）是老師要把握好點(diǎn)撥的時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥的方法，要突出針對(duì)性、啟發(fā)性和指導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥用語一定要準(zhǔn)確、規(guī)范，對(duì)于一般問題的認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)要具有拔高性，確切起到教師主導(dǎo)地位的作用。

（3）是對(duì)于學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不做硬性要求放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，也不要求每一個(gè)完整課都有，教師可根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和文本特點(diǎn)自行掌握。教師們要切記學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并不是一朝一夕就能見效的，要做好打“持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備。

四、“練”：反饋訓(xùn)練。從大方面來說“練”也是貫穿在整個(gè)、教學(xué)環(huán)節(jié)的。在程度區(qū)分上主要包括兩個(gè)層次：

（一）是老師出示一些基礎(chǔ)性習(xí)題。主要考查學(xué)生的“雙基”，教師要關(guān)注學(xué)困生，力爭人人過關(guān)。

（二）是教師出示一些知識(shí)遷移拓展性強(qiáng)的習(xí)題。以中等生習(xí)題的反饋為主，老師可進(jìn)行必要的補(bǔ)充和總結(jié)。所選習(xí)題一定要緊扣教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，以掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)為止。

這一環(huán)節(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)：（1）是“基礎(chǔ)題”與“拓展題”不能出現(xiàn)“四不象”，要讓學(xué)生明明白白“消費(fèi)”。

（2）是“拓展題”教師不能“一言堂”定出標(biāo)準(zhǔn)答案，注重學(xué)生

發(fā)散思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新。

（3）是習(xí)題練習(xí)時(shí)間一定要有保障，保證課堂內(nèi)解決問題。（4）是對(duì)于習(xí)題練習(xí)教師要針對(duì)性地反饋。

總之，“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)。在具體實(shí)施過程中，老師可根據(jù)不同學(xué)科、不同文本、不同劑型增刪或更替某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）、制訂了《“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法課堂教學(xué)操作模式》 在“問、議、導(dǎo)、練”實(shí)施中，我們認(rèn)為應(yīng)遵循三個(gè)核心：自學(xué)生疑——主動(dòng)質(zhì)疑——合作解疑；四項(xiàng)原則：自學(xué)是前提，問題是核心，合作是手段，培養(yǎng)能力是根本。

為便于課堂操作，我們制訂了《“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法課堂教學(xué)操作模式》。

1、導(dǎo)讀目標(biāo)，明確方向。

【操作】：課前寫在小黑板上，讓學(xué)生看看、讀讀。【目的】：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

【意義】：學(xué)生在上課開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的放矢，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)圍繞目標(biāo)探索。

【注意點(diǎn)】：

（1）、教案上是“教學(xué)目標(biāo)”，課堂出示出來時(shí)應(yīng)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。（2）、內(nèi)容為“三維目標(biāo)”。目標(biāo)要簡練易記。

2、指導(dǎo)自學(xué)，產(chǎn)生問題

【操作】：出示事先寫好的自學(xué)提綱或要求。

【目的】：讓學(xué)生知道自學(xué)什么、怎么自學(xué)、應(yīng)達(dá)到什么要求，大約需時(shí)。

【意義】：

（1）、讓學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)淖詫W(xué)方法，從而有效地

學(xué)習(xí)。

（2）、堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予方法指導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)時(shí)教師巡視，指導(dǎo)中差生，使他們掌握自學(xué)方法，提高自學(xué)能力。

（3）、讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，促他們主動(dòng)思考、探索，解決問題。

【注意點(diǎn)】：

（1）、自學(xué)指導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括：要自學(xué)的內(nèi)容、要解決的問題、自學(xué)合作的方法、所用的時(shí)間等，重點(diǎn)應(yīng)該是自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（2）、自學(xué)方法要簡潔實(shí)用易操作并相對(duì)穩(wěn)定，便于學(xué)生掌握。（3）、自學(xué)指導(dǎo)要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、文本特點(diǎn)以及教學(xué)實(shí)際，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)，要不要，可以靈活掌握。可以一個(gè)，也可以幾個(gè)，對(duì)不同的問題進(jìn)行不同的指導(dǎo)。

3、引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理問題。【操作】：

（1）、以中差生為檢查重點(diǎn)，讓學(xué)生匯報(bào)自學(xué)收獲。以“你學(xué)到了什么？”“還有什么不懂的？”“你能提出什么問題？”等形式引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中產(chǎn)生的問題提出來。

（2）、學(xué)生已弄明白的就不要講了，都弄不明白又有價(jià)值的問題教師整理并板書出來，學(xué)生如果提不到“點(diǎn)子上”，教師可以補(bǔ)充，但這些問題都不要急于講解，讓學(xué)生在進(jìn)一步學(xué)習(xí)中通過合作、探究解決。

【目的】：

（1）、梳理知識(shí)，知道學(xué)生哪些會(huì)，哪些不會(huì)，最大限度地暴露問題。（2）、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題?！疽饬x】：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，深入鉆研，能夠發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題的

能力。

（2）、激發(fā)學(xué)生探究疑難問題的欲望。

4、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議，解決問題?！静僮鳌浚?/p>

（1）、圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生和老師提出的那些有價(jià)值的問題在教師的組織引導(dǎo)下通過合作（難度小的自學(xué)解決，難度大的小組討論）、探究等方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（2）、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生在讀、寫、議、評(píng)、演、賽、說、觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、比較、想象、推理等教學(xué)活動(dòng)中獲取新知，解決疑難，完成目標(biāo)。

【目的】：

（1）、解決學(xué)生或老師提出的那些有價(jià)值的疑難問題，完成教學(xué)目標(biāo)。（2）、通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生不但學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，提高學(xué)生探究分析問題、合作解決問題的能力。

【意義】：

（1）、讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式解決問題，廣泛參與教學(xué)過程，在活動(dòng)中獲取新知，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。

（2）、教師通過恰當(dāng)有效的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)等手段指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，落實(shí)了教師的主導(dǎo)地位。

（3）、讓學(xué)生不斷學(xué)會(huì)，而且會(huì)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

5、輔導(dǎo)練習(xí)，運(yùn)用拓展?！静僮鳌浚?/p>

（1）、準(zhǔn)備好練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生多種形式進(jìn)行練習(xí)，為照顧不同層次學(xué)生，可有必做題、選做題、思考題、拓展題

（2）、布置課堂作業(yè)，低年級(jí)要當(dāng)堂完成，面批面改，中高年級(jí)可適當(dāng)放寬。

（3）、練習(xí)是多方面、多形式的，可以集中練習(xí)，也可以穿插在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)練結(jié)合。

【目的】：反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，檢測教學(xué)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺?！疽饬x】：轉(zhuǎn)化遷移，鞏固新知，做到堂堂清?！咀⒁恻c(diǎn)】：

（1）、要留足練習(xí)的時(shí)間，保證當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)反饋教學(xué)情況。（2）、練習(xí)要圍繞目標(biāo)，有層次性和針對(duì)性，有基礎(chǔ)題、拓展題，要對(duì)學(xué)困生多輔導(dǎo)，力爭人人過關(guān)。

二、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

（1）、要靈活運(yùn)用問、議、導(dǎo)、練教學(xué)模式，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、課時(shí)特點(diǎn)和教材特點(diǎn)科學(xué)合理安排教學(xué)程序，使教學(xué)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)自然之韻、和諧之美。重點(diǎn)要體現(xiàn)“自學(xué)生疑——主動(dòng)質(zhì)疑——合作解疑”的核心理念。

（2）、要處理好教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，教師的導(dǎo)貫穿教學(xué)的全過程，要以高超的引導(dǎo)評(píng)價(jià)藝術(shù)引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，要以導(dǎo)促問、以導(dǎo)促議、以導(dǎo)促練、以導(dǎo)促悟、以評(píng)促學(xué)，決不能以講代學(xué)，包辦代替，切實(shí)讓學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，并且學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)。

（3）、要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，弄清教什么、怎樣教和怎樣學(xué)的問題。語文要以語言文字的訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生品詞、賞句、悟理、表達(dá)，以讀為基本教學(xué)手段，以讀促悟，切忌過多地進(jìn)行內(nèi)容的分析和串講，把語文課上成思想品德課或常識(shí)課。

數(shù)學(xué)要以算理教學(xué)為重點(diǎn)，重視知識(shí)形成過程的教學(xué)，避免重結(jié)論輕過程的做法。

怎么教——就是問、議、導(dǎo)、練。怎么學(xué)——就是自主、合作、探究。

（4）、課堂上要面向全體，特別要多關(guān)注中差生，最大限度的暴露學(xué)習(xí)中的問題，不能只關(guān)注優(yōu)等生，造成教學(xué)假象。

（5）、要善于挖掘教具、學(xué)具資源，提倡自制教具，加強(qiáng)直觀教學(xué)和學(xué)生動(dòng)手操作，不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（五）、制訂了《“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法基本流程》。第一課時(shí)

1、創(chuàng)情導(dǎo)入，板書課題

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課——板書課題，讀題釋題。

2、審題質(zhì)疑，導(dǎo)讀目標(biāo)

3、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

自學(xué)指導(dǎo)、自學(xué)課文——自學(xué)檢測。

4、熟讀課文，整體感知

(1)、匯報(bào)初讀收獲——初學(xué)質(zhì)疑——梳理問題

(2)、細(xì)讀課文，解決問題。（自學(xué)指導(dǎo)——自學(xué)檢測，匯報(bào)展示）

5、綜合訓(xùn)練，鞏固拓展。（根據(jù)課堂時(shí)間確定）

第二課時(shí)、創(chuàng)情導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

基本程序：復(fù)習(xí)回顧——板書課題。

2、導(dǎo)讀目標(biāo)，明確方向。

3、指導(dǎo)自學(xué)，引導(dǎo)質(zhì)疑，梳理問題。

自學(xué)文本—檢測反饋—質(zhì)疑問難—?dú)w納問題

4、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)議，解決問題。

指導(dǎo)學(xué)法，合作探究—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，交流互動(dòng)、多元對(duì)話，深入釋疑。

5、輔導(dǎo)練習(xí)，鞏固遷移。

基礎(chǔ)練習(xí)，人人過關(guān)—拓展練習(xí)，提高技能。

6、總結(jié)教學(xué)，提煉升華。

學(xué)后質(zhì)疑—點(diǎn)擊目標(biāo)，總結(jié)提煉，評(píng)價(jià)升華。

以上流程供參考，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)科、課時(shí)文本特點(diǎn)適當(dāng)調(diào)整。

（六）、針對(duì)實(shí)施中出現(xiàn)的問題，我們又提出了相應(yīng)的對(duì)策。

通過兩年多的實(shí)踐與探索，三至五年級(jí)較好地落實(shí)了“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到充分體現(xiàn)。但經(jīng)過認(rèn)真總結(jié)，深入反思，我們認(rèn)為依然存在不少問題，在很多方面還需要改進(jìn)與提高。

1、老師們習(xí)慣把目標(biāo)叫做“教學(xué)目標(biāo)”，我們認(rèn)為應(yīng)該為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，這更能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念。目標(biāo)一般要包含“知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)方面，語言要簡練，要由淺入深，由表及里，淺顯易記。目標(biāo)出示后一定要讓學(xué)生讀讀記記，以便學(xué)生有針對(duì)性的開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2、在“問、議、導(dǎo)、練”幾個(gè)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)做好“問”和“議”。“問”是“議”的基礎(chǔ)，學(xué)生有問題才有合作探究的欲望。我們教學(xué)時(shí)在這一環(huán)節(jié)存在問題較多，教師認(rèn)為學(xué)生不會(huì)問，怕問不到點(diǎn)子上，怕問得不著邊際，打亂教學(xué)計(jì)劃，完不成目標(biāo)，就不讓學(xué)生問。于是，課堂上老師預(yù)設(shè)了一大堆問題，老師問什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生問變成了老師問。還有些老師不知道讓學(xué)生在什么地方問，怎樣問。

“問”，老師不要包辦代替，要放手讓學(xué)生大膽去問。“問”的形式一般包括：①審題質(zhì)疑（看到課題你想知道什么？）②初學(xué)質(zhì)疑（初學(xué)課文后你知道了什么？有哪些問題？③學(xué)后質(zhì)疑（學(xué)完課文后你還能提出哪些問題？你還有什么不明白的？）。學(xué)生提的問題如果太易、太空、太大或太遠(yuǎn)時(shí)，教師要適時(shí)調(diào)控引導(dǎo)，教師預(yù)設(shè)的問題要由易到難，有層次，不管是老師提的問題還是學(xué)生提的問題，老師要整合梳理，最好羅列板書出來，讓學(xué)生清清楚楚地明白哪些問題解決了，哪些還沒有解決。簡單的問題通過生問生的形式解決，有難度的問題通過小組合作解決。

3、學(xué)生的“問”要建立在自學(xué)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生自學(xué)能力差，自學(xué)時(shí)要有自學(xué)提示，很多老師設(shè)計(jì)的自學(xué)提示往往把自學(xué)內(nèi)容作為了重點(diǎn)，提了一系列的問題讓學(xué)生邊自學(xué)邊思考，而忽視了自學(xué)方法的指導(dǎo)。實(shí)際上自學(xué)

提示的重點(diǎn)應(yīng)該是自學(xué)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，學(xué)會(huì)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。自學(xué)方法要簡潔實(shí)用易操作。自學(xué)內(nèi)容不宜太多太深，自學(xué)時(shí)要讓學(xué)生按照自學(xué)方法，通過初步的學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自主感悟，產(chǎn)生問題。數(shù)學(xué)課在自學(xué)時(shí)要結(jié)合文本內(nèi)容合理安排自學(xué)方式，避免學(xué)生照搬課本上的解題步驟而不去思考。

4、小組合作是“議”的主要形式，是學(xué)生掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)的有效手段。但是，當(dāng)前我們?cè)谶M(jìn)行小組合作時(shí)存在“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”的問題，很多老師的課堂教學(xué)也設(shè)計(jì)到學(xué)生討論這個(gè)環(huán)節(jié)，但主要問題是：無目的性、無時(shí)效性、無組織性。課堂討論這個(gè)環(huán)節(jié)一定要有的放矢，就題論題。不能亂“挖”亂“撓”，不能一個(gè)問題沒解決好又解決另一個(gè)問題，不能走過場，為了討論而討論。具體表現(xiàn)在：①合作太過頻繁，什么問題都拿來討論，價(jià)值不高，學(xué)生易產(chǎn)生厭煩應(yīng)付思想；②合作的質(zhì)量不高，要么是看似熱鬧，其實(shí)都在講空話；要么優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，其他學(xué)生充當(dāng)聽眾；要么探討不深入，膚皮串，無效合作。

那么，如何做好小組合作呢？

（1）、合理分組，教給學(xué)生合作的方法。

分組時(shí)要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則，一般每組4至6個(gè)人，優(yōu)中差搭配，每組選拔學(xué)習(xí)成績好，組織能力強(qiáng)，有一定威信的學(xué)生擔(dān)任組長，合作時(shí)要合理分工，有發(fā)言順序，有人記錄，有人匯報(bào)，角色可互換，確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能得到發(fā)展。

(2)、掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。（a）是對(duì)“疑問”的處理，建議教師最好用板書點(diǎn)式羅列出來，這樣可以讓學(xué)生清清楚楚地明白哪些問題解決了，哪些問題還沒有解決，哪些問題上下浮動(dòng)拿不定“標(biāo)準(zhǔn)”答案。（b）是要掌握好合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)，深入思考的基礎(chǔ)上，有了想法才有啥可說，不是什么問題都適合合作學(xué)習(xí)的，要精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，合理安排合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，確保學(xué)

生合作的興趣和價(jià)值。合作學(xué)習(xí)的前提是：學(xué)生針對(duì)問題一看就會(huì)的不合作；學(xué)生針對(duì)問題自己能解決的不合作。

一般來說，當(dāng)學(xué)生遇到不能獨(dú)自解決的問題時(shí)要小組合作；當(dāng)解決具有開放性的問題時(shí)要小組合作；當(dāng)方法結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時(shí)要小組合作。通過合作，讓學(xué)生在互相交流、爭論、辨析中解決疑難，理解得更深刻。

(3)、教師要巡回指導(dǎo)，參與小組討論，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生討論熱情，適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，將討論引向深入，幫助學(xué)生提高合作質(zhì)量。及時(shí)把握學(xué)生合作動(dòng)向，搜集合作中發(fā)現(xiàn)的問題及亮點(diǎn)，在下一步的反饋討論中作有目的地引導(dǎo)與呈現(xiàn)。為小組合作加滿油，掌好舵。

4、學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師往往只偏重于對(duì)小組合作結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)合作過程與方法的評(píng)價(jià)；只偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生所在小組集體的評(píng)價(jià)；只關(guān)注表現(xiàn)積極的優(yōu)等生，而忽略了那些性格內(nèi)向，不積極參與的中差生。

教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與合作，學(xué)會(huì)合作，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量有著十分重要的作用。一要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，在提問時(shí)可以變個(gè)人舉手為小組舉牌，以小組為單位，讓小組代表發(fā)言，“請(qǐng)第×小組來回答”，而不是：“×××你來回答”，引導(dǎo)學(xué)生改變發(fā)言習(xí)慣，學(xué)生發(fā)言時(shí)，不要用“我認(rèn)為??”，“我覺得??”，要用“我們小組??”這樣的語言，以增強(qiáng)小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。二要重視個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)小組成員之間互幫互學(xué)，互補(bǔ)互促。三是重視合作結(jié)果評(píng)價(jià)與合作過程評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師除對(duì)合作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)外，更要注重對(duì)合作過程中學(xué)生的合作態(tài)度，合作方法，參與程度的評(píng)價(jià)，可以問問學(xué)生“你們小組是怎樣合作的？”對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)人或小組及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。評(píng)價(jià)的形式可以有教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等，通過評(píng)價(jià)，形成組內(nèi)成員合作，組間成員競爭的良好局面。

5、語文課在進(jìn)行小組合作時(shí)，往往太注重問題的解決，而忽視了語文

教學(xué)的根本——語言文字的訓(xùn)練，忽視了解決問題的基本手段——朗讀教學(xué)，教學(xué)時(shí)要以讀為基本手段，以語言文字的訓(xùn)練為基本內(nèi)容，不能顧此失彼，本末倒置。

二、我們的總結(jié)思考

通過對(duì)“問議導(dǎo)練”教學(xué)法的研究和實(shí)踐，也大大提高了教師專業(yè)化水平,教學(xué)能力顯著提升,教師在研究中成長,在實(shí)踐中豐富,促使教師向?qū)W者型教師邁進(jìn)了一大步。

通過課題研究，使我們充分感受到教育是一種創(chuàng)選性的勞動(dòng)，是一種浸透著人文精神的不間斷的無止境的探究完善過程。在這一過程中，我們?nèi)w同仁合作著，探索著，成長著，快樂著。別人能做到的，我們經(jīng)過努力也一定能做到！我們堅(jiān)信每一個(gè)鄉(xiāng)村教師只要胸懷夢(mèng)想，熱愛本職工作，并投入我們畢生的精力，不斷探索，用熱情去激活和弘場存在于我們心中的“教育智慧”，美好境界就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

但由于我們水平有限，該教學(xué)法在實(shí)施中還存在一些問題，比如有些教師過于程式化，學(xué)生“問”的能力不強(qiáng)，小組合作不深入，教師“導(dǎo)”的藝術(shù)不強(qiáng)，不是包辦就是亂抓亂撓等。但我們相信，只要秉承科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，通過我們的不懈努力，這些問題會(huì)得到圓滿解決。我們必將繼續(xù)實(shí)踐并探索“問議導(dǎo)練”教學(xué)法，并為她的發(fā)揚(yáng)光大奉獻(xiàn)我們所有的熱情！也歡迎各位專家同仁提出寶貴意見和建議。