第一篇：運用小學語文導學議練f

運用小學語文“導學議練”課堂教學模式體會

朱丹

本學期五年級語文課堂教學嘗試運用導學議練教學模式，對于我這個不熟悉小學教學工作的人來說得認認真真的從零開始學起。通過四個月的嘗試，雖然我只是學了個皮毛，但我還是嘗到了這種教學模式的甜頭。我想，只要堅持下去，是可以提高課堂效率的。

下面我談談自己在這一課堂教學模式的推廣運用之下自己的一點感受。說的不對的地方，還請大家指正。

在“導”這一教學實踐中，要根據(jù)教學和學生的實際，用最簡練的語言、最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認識自己與學生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導、指導的作用。

作為小學生，在“學”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據(jù)學的法子”。在實際教學中，要教學生用多種學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學生學習方法，開放了教學內(nèi)容和教學形式，滿足了不同學生的學習需求，學生學習積極性增強了，教師也樂在了其中。

在“議”這一環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學生自主學習之后，教師要組織學生一同交流分享，在交流中檢驗學生學習成果，真正做到課堂學習的主人；同時，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學習中互幫互助，取長補短，取得良好的學習效果。

語文課堂教學不僅需要書聲瑯瑯，同時還需要動手練習、動筆積累。在“練”這一環(huán)節(jié)中，我們要重視基礎性練習設計，《語文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎練習的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習；同時要考慮學生的差異性，根據(jù)具體學情設計出多梯級的練習，讓學生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關(guān)的不同知識放在一起而進行的練習，以加強學科之間的整合。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥形覀儩撔难芯俊皩W議練”這一教學模式，在實際教學中靈活掌握、靈活運用，多從學生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的“學”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學習，積極參與這一課堂教學模式的研究，讓“導學議練”教學模式思想永遠在我的課堂教學中生根、發(fā)芽！

第二篇：“導議練”課堂教學模式

“導議練”課堂教學模式

課堂是師生開展活動的主要場所，也是實施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統(tǒng)的教學觀使教師們一直把教學看作是“講課”，是教師的“教”和學生的“學”的簡單合并。在這一觀念的指導下，教學行為便是教師教“教案”，教“書本”，是教師傳授技巧的表演活動。這種教學所產(chǎn)生的結(jié)果，就是使學生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學生作為學習主人的權(quán)利。這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統(tǒng)的教學模式，強化“導——議——練”課堂教學模式。這種教學模式，即把教育的著眼點放在學生身上，以學生為主體和核心，根據(jù)學生自身發(fā)展的要求，使每一個受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學的重負擔、低效率相比，由于學生處于學習的主動地位，因此更加符合以學為本的基本規(guī)律。“導——議——練”課堂教學模式體現(xiàn)為：

一、導預習，指導自學

對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學生在課前對教材有基本的理解，對將學習的內(nèi)容有充分的準備，通過課前預習，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調(diào)動起學生的學習熱情和高度集中的注意力。因此，對學生課前預習這一環(huán)節(jié)，教師要加強指導，即教師要圍繞教學目的，按教學內(nèi)容的層次出示一些預習提綱，讓學生沿著老師指導的思路，帶著提綱，帶著疑問去閱讀，去分析、發(fā)現(xiàn)問題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權(quán)利，履行受教育的義務》，我是這樣布置預習提綱的：

1、解放前是不是每個青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說明。

2、我國相關(guān)教育的法律有那些？

3、上不上學是不是只是個人的事？為什么？

讓學生通過預習，使學生對教材有個大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問題找出與教材相應的知識點，對其進行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時，多加注意，把其弄懂。通過這一環(huán)節(jié)的實施，不僅使學生得到獨立的自主發(fā)展，形成一種愛讀書，會讀書，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學生在課堂上學得輕松，從而使教師處理教材所用的時間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。

二、議，敢于質(zhì)疑

在教學中，常常聽到一些教師埋怨學生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現(xiàn)象歸罪于學生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據(jù)自己設計好的思路進行教學，千方百計地將學生的疑問都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統(tǒng)的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學模式，尊重學生的主體地位，鼓勵學生勇于打破思維定勢，不迷信權(quán)威，不拘于“標準答案”，努力營造一個讓學生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點，我在教學實踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高解決問題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個和尚沒水喝”學生結(jié)合實際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個和尚有水喝的比較公平的方法。當學生提出的觀點與教師已設計好的不一樣時，我們不能馬上反駁，如果那樣，會挫傷學生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學生的創(chuàng)新意識，敢于提出與教材不同的觀點，另一方面，我們應引導學生運用所學的知識客觀地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合?！叭齻€和尚沒水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個和尚有水喝”強調(diào)的是集體成員間的組織與配合好時或借助其他條件時也有水喝。通過以上的分析，使學生有了新的認識，這既保護和培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識，開闊了學生的視野，這一切無疑都是有利于培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的的能力。

三、練，激發(fā)學習熱情

思想品德課堂教學中，“練”是必不可少的，它有助于培養(yǎng)和提高學生的審題能力，啟迪學生的思維，使學生能運用知識分析解決實際問題。因此，思想品德課堂教學要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書面練習，也可以是竟答的方式來練習，根據(jù)政治學科的特點：理論性的東西較強，學起來比較乏味。加上經(jīng)過長期的觀察，我發(fā)現(xiàn)學生們都有“表現(xiàn)欲”，展現(xiàn)自己的心理，并喜歡競技活動。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學中讓學生分成兩大陣容——甲方、乙方開展競賽活動。活動的規(guī)則是：雙方隊員設計問題分別向?qū)Ψ教釂?，“會提問題”和“能答問題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過程中，老師充當評判員的角色，對學生的論答給予正確的評判，并針對相關(guān)知識及時點撥。在競賽過程中，同學們?yōu)榱藫魯Ψ?，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問題。他們提的問題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場對其進行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權(quán)行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來了客人，而客人一直呆到深夜11點還不回去，叫他回去，他還沒有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來，激發(fā)了學生學習的興趣，學生的思想也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由“要我學”到“我要學”積極主動地去獲取知識。這樣，學生的學習就會從“苦難的深淵”中解放出來，由對學習“望而卻步”轉(zhuǎn)為躍躍欲試，知難而進。

四、“導——議——練”課堂教學的體會

經(jīng)過幾年的實踐，我體會到“導——議——練”課堂教學作為一種教學模式，在提高教學質(zhì)量、張揚學生個性，培養(yǎng)學生學習興趣、創(chuàng)新能力方面，確實有很好的效果。改變了過去（傳統(tǒng)教學）學生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學習的主人，由此看來，“導——議——練”課堂教學模式適應了時代發(fā)展的要求，但教無定法，我相信還有更佳的教學方法，這需要我們進一步去探索。

第三篇：問議導練心得體會

“ 問議導練”學習體會

顧偉

我校方主任捧著一顆對語文、對教育的熱愛之心，帶來了“問議導練”的精彩講座，為我們指點迷津，讓我們?nèi)玢宕猴L。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學模式有了更加清晰與深刻的認識。那么，如何立足本班的實際情況，真正提高課堂教學效率呢？結(jié)合方主任的講座，談談自己在這一課堂教學模式的推廣運用之下自己的點滴收獲。

在“導”這一教學實踐中，要根據(jù)教學和學生的實際，用最簡練的語言、最短的時間使學生進入到最佳的學習情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認識自己與學生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導、指導的作用。

作為小學生，在“學”這一環(huán)節(jié)中，顯得尤為重要。陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學生學”，“教的法子必須根據(jù)學的法子”。在實際教學中，要教學生用多種學習方式沉浸文本，帶著這些問題去品讀語言文字，一一去尋求自己想解決的問題答案。教給了學生學習方法，開放了教學內(nèi)容和教學形式，滿足了不同學生的學習需求，學生學習積極性增強了，教師也樂在了其中。在“議”這一環(huán)節(jié)中，教師要構(gòu)建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學生自主學習之后，教師要組織學生一同交流分享，在交流中檢驗學生學習成果，真正做到課堂學習的主人；同時，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學習中互幫互助，取長補短，取得良好的學習效果。

語文課堂教學不僅需要書聲瑯瑯，同時還需要動手練習、動筆積累。在“練”這一環(huán)節(jié)中，我們要重視基礎性練習設計，《語文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎練習的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時完成練習；同時要考慮學生的差異性，根據(jù)具體學情設計出多梯級的練習，讓學生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關(guān)的不同知識放在一起而進行的練習，以加強學科之間的整合。

方主任告誡我們每一位與會教師，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有我們潛心研究“導學議練”這一教學模式，在實際教學中靈活掌握、靈活運用，多從學生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)到關(guān)注學生的“學”，相信一定會受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學習，積極參與這一課堂教學模式的研究，讓“導學議練”教學模式思想永遠在我的課堂教學中生根、發(fā)芽！

第四篇：學導練心得體會

“授人以魚，不如授人以漁”

——“學導練”課堂教學模式學習心得體會

“學導練”教學模式給處于教學瓶頸期的我?guī)砹艘还删薮蟮囊曈X和思想的沖擊力，讓我找到了突破的方向。但在這種沖擊力下，也有些困惑：教學本教無定法，倘若各學科都背裝進這模子里，學科特性、教師個性、學生個性該如何體現(xiàn)？那課堂教學不成了裝在套子里的教學嗎？一邊改進自己的教學方式，一邊琢磨著這些疑惑。有幸參加了本月在古交市十二小開展的“學導練”教學模式培訓，感覺這些困惑逐漸被消滅。

通過聆聽教研室南紅樹主任的《“學導練”模式》的專題講座，我明白了課堂教學需要模式化，“一個學校有統(tǒng)一的教學模式是學校成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是教師教學技能成熟的標志”。同時對于其講座中提到的‘學導練’教學模式”力求解決的問題，也深有同感：教師講得太多；學生被動聽課，練得太少；教師對學生學習能力培養(yǎng)不夠；教師課堂駕馭能力有待提高。

其實在平常的教學過程中也有著這樣的思慮，但就是沒有毅力、魄力去完全改變，只是試著局部嘗試采取一些措施去調(diào)動學生興趣、積極性，轉(zhuǎn)變教師主體角色等；而對學生語文學習能力的培養(yǎng)合課堂上的練習的確兼顧得比較少。因此，課堂效果往往不及教學預設的效果。面臨一周五課時的語文教學時間，我也對教學方式作出調(diào)整，想辦法改進；但總覺有所欠缺。“學導練”教學模式本著“通過對教師的教學方式和學生的學習方式的調(diào)整，增強學生學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，提高課堂教學有效性，減輕學生負擔”為目的，讓我看到了希望。再有，曾經(jīng)以為固定的教學模式會使教學過程僵化，但這次培訓使我明白這“學導練”的教學模式并不影響教學的靈活性。譬如，“學”、“導”、“練”既可以是相對獨立三個教學板塊，也可以把這“學”、“導”、“練”貫穿在三個板塊的實施過程中。這個理念的確立，徹底打消了我對教學模式的排斥，而明白了教學模式并不等于模式化教學。

具體的“學導練”教學模式觀摩課，也讓我堅定了在教學過程中能夠落實“學導練”模式的信心。熊甫軍老師一堂“學導練”作文教學課，在“學”、“導”、“練”三環(huán)節(jié)中都落實了“學”、“導”、“練”的三個步驟，使學生在這樣的課堂上學有“大“獲”！反思自己的語文課教學，其實也常常有這樣的措施，但沒有提煉，沒有模式化。這也再次提醒我一定要邊教學，邊反思，邊總結(jié)，邊提煉。這樣，才會有效形成自己的教學風格。

唯物主義哲學告訴我們，“內(nèi)因起決定作用”。因此，要切實落實“學導練”教學模式，鑄造高效課堂，必須從改變我們教師的思想觀念著手。這次培訓，確實轉(zhuǎn)變了我教學理念，曾經(jīng)認為教學不能有模式，而現(xiàn)在認為教學模式可以更好的促進有效教學。通過這次培訓，我也更堅信了要做一個真正的負責的老師，不能夠緊靠時間的付出、精力的付出，還更需要智慧的付出，讓學生不再成為被動

學習者。我們“授人以魚，不如授人以漁”?！皩W導練”模式，可以改變學生的學習方式，培養(yǎng)學生終身學習的能力。這才是與時俱進的合格“師者”！這何樂而不為呢？

第五篇：“問”“議”“導”“練”課堂教學模式改革方案

“問”“議”“導”“練”課堂教學模式改革方案

教學質(zhì)量是學校的生命線，基礎教育的主陣地是課堂，課堂效率的高低是質(zhì)量提高的關(guān)鍵。因此我校利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，實行“問議導練”教學模式，立足學校實際，在學校進行課堂教學模式改革推廣，轉(zhuǎn)變教師“教”和學生“學”的方式，由“教師為主體”的傳統(tǒng)教學模式，向“以學生自主學習為主”教學模式轉(zhuǎn)變。倡導的自主、合作、探究，改變“師”與“生”的關(guān)系。探索富有活力、促進學生全面而又有個性發(fā)展的課堂教學新模式，切實提高課堂教學效率，全面提高教育教學質(zhì)量，促進師生發(fā)展。我們竹園學校的“問”“議”“導”“練”課堂教學模式改革方案如下：

一、指導思想

全面貫徹黨和國家的教育方針，以《基礎教育課程改革綱要》為依據(jù)，遵循課改精神，利用課堂教學這個主渠道和課堂這塊主陣地，借鑒外地課改的先進經(jīng)驗，立足學校實際，大力推進課堂教學改革。簡單來說就是

1、把課堂還給學生

2、讓學生成為課堂的主人。

3、培養(yǎng)學生的合作意識。

二、“問 議 教 練”課堂教學模式的流程。

1、問：明確目標——自學感悟。教師一上課就要讓學生明確學習目標，即知道“學什么”，提出心中的疑問，即“疑什么”，知道學習要求，即明白“怎么學”。教師要充分利用 “問”的環(huán)節(jié)大力培養(yǎng)學生的自學意識，養(yǎng)成學生自學習慣，提高學生的自學能力，教會學生學會學習。語文在這一環(huán)節(jié)，學生就要問一問，查一查，讀一讀，說一說，寫一寫。數(shù)學就要問一問，看一看，做一做，猜一猜，證一證。同時在教材上和學案上圈、點、批、劃，完成自學要求，掌握知識并形成能力。（教師不限制）

2、議：分組探究——展現(xiàn)提升。就是四人小組合作學習，針對“學”環(huán)節(jié)中的問題議一議，學生充分展現(xiàn)自我，落實學習目標，掌握學習要求的知識。此環(huán)節(jié)是解決學習內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”。學生都是樂于展示的，只有充分地讓學生展示、暴露，讓學生成功感、不足感，激發(fā)學生比、學、趕、幫、超的興致和愿望。從而達到共享學習成果，共解學習疑點，為下一環(huán)節(jié)做好準備。

3、導：教師點撥——釋疑解惑。是指教師針對“學 議”環(huán)節(jié)中學生不能解決的疑難問題進行點撥講解。使教師的“教”真正效力于“導”，服務于“學”。著力于引導，變死學為活學；著重于疏導，變難學為易學；著手于指導，變學會為會學。真正實現(xiàn)教學相長，體現(xiàn)教書育人的完美結(jié)合。（解決小組不能解決的問題）

4、練：練習測評——重點難點的鞏固，也就是讓學生當堂練習，當堂鞏固，當堂進行評價。我們都知道，練習是教學過程中學生實踐的主要形式，是掌握知識、形成能力的重要手段；它除了運用鞏固所學知識以外，還起著訓練思維、發(fā)展能力等方面的作用。

“練”這一環(huán)節(jié)最大優(yōu)勢就是：第一課堂內(nèi)有充裕的時間，讓學生在課內(nèi)完成，不把作業(yè)拖到課后。課后學生可以快快樂樂地玩，使學生真正減負。第二課內(nèi)又有安靜的環(huán)境，有利于提高練習效率。第三當學生獨立完成作業(yè)后，進行當堂評價，師生共同評議，讓學生自我校對，使學生及時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時訂正作業(yè)，這樣做到當堂校對，當堂更正，把錯誤消滅在課堂內(nèi)，及時彌補了知識缺漏，真正做到了當堂堅決問題，不留尾巴到下一堂課?！熬殹笔翘岣哒n堂教學效率，減輕師生過重負擔的有效環(huán)節(jié)。（提升教學質(zhì)量）

三、課堂教學模式改革的做法

1、成立學校課堂教學模式改革領導小組 課堂教學模式改革的組織機構(gòu)的落實是課改順利推行的基礎。因此本學期開學初，在學校行政會議研究決定推行課堂教學模式改革一事后，就成立了校長為組長的課堂教學模式改革領導小組，教務主任擔任課題副組長工作，主持課堂教學模式改革的常務工作，教研組長為課堂教學模式改革的核心成員，具體落實課堂教學模式改革教學實驗工作。

2、宣傳動員，提高認識。

開學初，學校推行“問 議 教 練”課堂教學模式改革的有關(guān)工作進行廣泛的宣傳動員，讓老師們進一步對課改提高認識。校長在教師會上全面介紹了全縣“問議導練”的辦學理念、“先問后議、當堂訓練”教學模式，并把相關(guān)資料印發(fā)到全體教師人手一份并組織認真學習。使教師們認識到：辦學理念決定學校的發(fā)展，教育的根本出路在于改革。我校要求得進一步發(fā)展，提升辦學品味，使學校的教育更豐富、更有內(nèi)涵，達到質(zhì)的飛躍，就必須在課堂教學模式改革的道路進行探索實驗。

3、樹立理念，確定課改目標和模式。

作為一名教師，大家都知道：“先成人再成才”是學校教育的最終目標。教師在教學的過程中，不簡單的只是傳授知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的能力，教會學生學習，促進學生全面發(fā)展。因此我校站在為學生終身幸福奠基的高度，樹立“教孩子六年，想孩子一生，對孩子的一生幸福負責”的教育理念，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率，提升教育教學質(zhì)量；培養(yǎng)學生自主學習能力，教會學生學會學習，促進師生全面發(fā)展。為課改目標。確定課改模式：“問、議、教、練”課堂教學模式。即問：明確目標——自學感悟；議：分組探究——展現(xiàn)提升；導：教師點撥——釋疑解惑； 練：練習測評——鞏固拓展。

4、交流提高

為使課改實驗教師在最短的時間內(nèi)，熟悉課堂教學模式改革的情況，借鑒其它學校的成功做法，堅持先模仿，再創(chuàng)新的原則。先要求老師學習“問議導練”課堂教學模式視頻和理論材料，然后去縣內(nèi)觀摩課、示范課上學習取經(jīng)，最后開始嘗試課堂教學模式改革的實驗工作。

四、前景與預期效果

1、優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提高課堂教學效率

2、培養(yǎng)會學習的學生，提高教育教學質(zhì)量

3、學校教學質(zhì)量穩(wěn)中有升，學校真正成為師生的“樂園”。

4、教師教學水平、能力得到進一步提高，新型的課堂教學模式深入人心；

5、學生的合作探究、自主學習能力得到提高。學生良好的學習習慣得到培養(yǎng)，學生的多種能力得到很好的鍛煉。

6、初步形成比較新型、開放的課堂教學模式。