第一篇：實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的總結(jié)

實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的總結(jié)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的弊端和局限

（一）“是否完成認(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。

有時(shí)候我們會(huì)聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動(dòng)得“興趣盎然”，但檢測(cè)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)和形成能力的情況卻并不理想。

原因就在于教師在備課時(shí)，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。

認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對(duì)知識(shí)更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時(shí)間，因?yàn)榕掠绊懡虒W(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。

（二）“絲絲入扣”的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性

傳統(tǒng)的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。

許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評(píng)委們說自己設(shè)計(jì)的課“漏洞百出”，說自己水平低。

教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問，給學(xué)生多少時(shí)間回答問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。

教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個(gè)教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對(duì)學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時(shí)的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。

因此，我們說教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

（三）“樣樣俱全”的所謂優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項(xiàng)指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計(jì)美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。

結(jié)果我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展。

如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個(gè)問題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面？為此我們首先考查課堂教學(xué)的有效性問題。

二、課堂教學(xué)的有效性

（一）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)

一節(jié)課的效果如何應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何。

因?yàn)橹R(shí)是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識(shí)必須通過學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)才能獲得。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事情，誰也不能代替。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性首先體現(xiàn)在學(xué)生是否積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，以保證對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。教師教學(xué)的有效性首先體現(xiàn)在能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。

而學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)主要表現(xiàn)在：

一是學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。

只有學(xué)習(xí)者清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成與獲得所希望的成果相應(yīng)的預(yù)期時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是成功的。為了讓學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者參與目標(biāo)或子目標(biāo)的提出或確立。

當(dāng)然，并不是所有的課，總目標(biāo)都能由學(xué)生自己提出。許多課是需要教師在備課時(shí)事先設(shè)計(jì)出各種任務(wù)、課題，但應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自己確立這些任務(wù)或課題中所包含的各個(gè)子任務(wù)，明確自己要解決的問題，也就是由學(xué)生自己來確立子目標(biāo)，教師再引導(dǎo)學(xué)生去尋找達(dá)到各個(gè)子目標(biāo)的方法和途徑。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中教師還應(yīng)啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，對(duì)初始的目標(biāo)進(jìn)行分解或?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為其他目標(biāo)。

二是學(xué)習(xí)者在“做”中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

目標(biāo)一旦確立，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程中必然要借助一定的操作對(duì)象，也就是說總是要有一定的事情讓孩子們?nèi)プ觥＝處熞浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感覺器官，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在活動(dòng)中，在解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生去做一定的練習(xí)，嘗試去解答有關(guān)的習(xí)題，其潛在的假設(shè)是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的過程，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問題。

我們所倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。在這一過程中，學(xué)習(xí)者便可以建構(gòu)起與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行提煉和概括，使得學(xué)習(xí)者所建構(gòu)的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。

（二）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程

如果只是教師講，學(xué)生聽，那么教師與學(xué)生的交流是單向的。教師們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人的行為，還是一種社會(huì)性的行為。個(gè)人根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所建構(gòu)的對(duì)外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調(diào)，才能使理解更加準(zhǔn)確、豐富和全面。

因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流就應(yīng)該是多向的，教學(xué)過程不僅包括師生之間的互動(dòng)，還應(yīng)包括學(xué)生與其他學(xué)生之間的互動(dòng)。也就是說，知識(shí)是合作掌握的，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者、教師和其他學(xué)習(xí)者之間相互作用的結(jié)果。

同時(shí)在這一過程中，師生之間的關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。

作為促進(jìn)者，教師參與協(xié)商，鼓勵(lì)和監(jiān)控學(xué)生的討論和練習(xí)過程，但不是包辦代替，不是控制學(xué)生討論的結(jié)果。

作為指導(dǎo)者，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中形成矛盾的地方，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問題情境以啟發(fā)學(xué)生的思維；給學(xué)生提供必要線索的反饋，發(fā)展學(xué)生判斷、交流、反思和評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

作為合作者，教師把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)者，與學(xué)生一起去學(xué)習(xí)，敢于承認(rèn)自己不如學(xué)生的地方；同時(shí)也愿意與其他學(xué)科的教師和專業(yè)人員合作，敢于冒風(fēng)險(xiǎn)去開拓自己專業(yè)以外的領(lǐng)域。

（三）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障

學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)必然要借助一定的操作對(duì)象，因此教師在教學(xué)過程中必須為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供一定的學(xué)習(xí)材料。反對(duì)過于簡(jiǎn)單化地處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，希望把學(xué)習(xí)置于真實(shí)的、復(fù)雜的情境之中，從而使學(xué)習(xí)能適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中能有更廣泛的遷移。

同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中應(yīng)讓學(xué)習(xí)者試著像科學(xué)家那樣去思考問題。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平和思考的對(duì)象不可能達(dá)到科學(xué)家那樣高深，但在學(xué)習(xí)中使用的科學(xué)研究方法卻是一樣的。

因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地取材于現(xiàn)實(shí)生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到問題的存在，并學(xué)會(huì)利用材料中提供的各種原始數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考，展開探索，提出假設(shè)，進(jìn)而檢驗(yàn)假設(shè)，得出結(jié)論。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供充足的時(shí)間保障。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)者面對(duì)一個(gè)新問題時(shí)，必然先要求他們用自己的頭腦獨(dú)立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，開始嘗試用一些方法對(duì)該問題展開探索。根據(jù)嘗試后的結(jié)果，學(xué)習(xí)者還需準(zhǔn)備自己在小組中需要交流的信息，必要時(shí)甚至要寫出書面的提綱。

在小組交流討論時(shí)，一方面學(xué)習(xí)者需要讓別人理解自己的解題策略，另一方面還要努力理解他人的解題策略，并不斷回顧和反思自己與他人在解題策略上的正確與錯(cuò)誤、相同與不同，對(duì)正確的需給出證據(jù)和闡述理由，對(duì)錯(cuò)誤的需找出錯(cuò)誤的原因，對(duì)都正確但方法不同的解題策略，需比較不同方法之間的特點(diǎn)，優(yōu)化解題策略等等。

這些環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時(shí)間上充足的保障，這樣學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的質(zhì)量才會(huì)提高，反之常常會(huì)流于形式。

在教學(xué)中教師要為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供空間上的便利。這里的空間主要是指學(xué)生座位的安排。傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式往往是插秧式地編排座位，每個(gè)孩子被安排安靜地坐在自己的座位上，努力去理解黑板、教材或教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，這使得學(xué)習(xí)常常被視為孤立、個(gè)體化、相互存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)。

如果我們把孩子們編排成一些工作小組，從空間上給予一定的調(diào)整，孩子們會(huì)十分樂于彼此進(jìn)行交流、傾聽、解釋、思考他人的觀點(diǎn)以及自己進(jìn)行反思，從而更有效地完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

形成一個(gè)小而精的工作小組是非常必要的，因?yàn)閺睦碚撋现v，每個(gè)學(xué)生積極參與的機(jī)會(huì)是隨著小組人數(shù)的擴(kuò)大而減少的。與此同時(shí)，整個(gè)班級(jí)中的小組數(shù)也應(yīng)該控制在一定的范圍，從這個(gè)角度講，適當(dāng)減小班級(jí)規(guī)模是應(yīng)該引起重視的一個(gè)問題。

（四）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解

教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“你們懂了嗎？”或“你們還有什么問題？”來判斷學(xué)生是否真正理解，就會(huì)變得毫無意義。

學(xué)生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個(gè)方面來判斷：

能否用自己的話去解釋、表達(dá)所學(xué)的知識(shí)；

能否基于這一知識(shí)作出推論和預(yù)測(cè)，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象，解決有關(guān)的問題；

能否運(yùn)用這一知識(shí)解決變式問題；

能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決比較復(fù)雜的問題；

能否將所學(xué)的知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去。

這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習(xí)是可以判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學(xué)中則不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因?yàn)橹挥欣斫夂完P(guān)注學(xué)生是怎樣學(xué)習(xí)的，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解。

（五）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思

學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)習(xí)者占有別人的知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見解，所以在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)習(xí)者要不斷監(jiān)視自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，而且學(xué)習(xí)者還要不斷地反思自己的推論中是否包含邏輯錯(cuò)誤等等。

為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，即培養(yǎng)反省認(rèn)知的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。

有人甚至將一個(gè)人是否具有反思習(xí)慣作為一個(gè)人是否聰慧的指標(biāo)。由此可見，在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（六）有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感

學(xué)生在學(xué)習(xí)某門學(xué)科時(shí)，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科過程中所獲得的體驗(yàn)密切相關(guān)。

積極的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生不斷產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情，并從學(xué)習(xí)中獲得興奮和快樂。而積極的體驗(yàn)建立在民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍之上，建立在學(xué)生感受到知識(shí)的力量之上，建立在不斷的成功與進(jìn)步之上。

因此，在教學(xué)過程中，學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學(xué)生的創(chuàng)造性應(yīng)該得到尊重和保護(hù)，而不是忽略和抹殺?，F(xiàn)代的教學(xué)觀特別強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每一次成功與進(jìn)步的評(píng)價(jià)在促進(jìn)學(xué)生獲得對(duì)學(xué)科積極體驗(yàn)的重要性和引導(dǎo)作用。因而這種評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地形式化為一種膚淺的表揚(yáng)。

三、評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。

實(shí)際上，由于評(píng)價(jià)者自身觀念的滯后，由于課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)給實(shí)際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。

所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動(dòng)精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。

課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度來進(jìn)行。

觀察的重點(diǎn)是活動(dòng)過程，是學(xué)生在教師組織下的活動(dòng)過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動(dòng)不是觀察、考評(píng)的重點(diǎn)。

只有在教師的活動(dòng)引發(fā)了學(xué)生的活動(dòng)以后，只有把教師的活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系在一起的情況下，測(cè)量評(píng)價(jià)教師的活動(dòng)才對(duì)評(píng)價(jià)課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動(dòng)，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價(jià)值的。

在度量、評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，把觀察重點(diǎn)從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動(dòng)上來加以評(píng)價(jià)，反映了我們對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在這樣分析評(píng)價(jià)課堂教學(xué)以后，并不是否認(rèn)教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用，因?yàn)閷W(xué)生有效學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)就是教師勞動(dòng)的成果，反映了教師的組織與計(jì)劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來評(píng)價(jià)教師，來認(rèn)識(shí)教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。

第二篇：課程實(shí)施評(píng)價(jià)總結(jié)

榆中縣黃坪學(xué)校

2010——2011學(xué)課程評(píng)價(jià)工作總結(jié)

二0一一年七月

課程評(píng)價(jià)工作總結(jié)

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，精心組織，確保課程實(shí)施工作順利開展。

1、保證課程實(shí)施工作的順利推進(jìn)。

根據(jù)學(xué)校對(duì)課程實(shí)施評(píng)價(jià)的要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們?nèi)绾卧鷮?shí)開展課程實(shí)施工作進(jìn)行了認(rèn)真的討論和部署，制定相關(guān)制度和措施，組織指導(dǎo)開展課程實(shí)施工作。為使課程實(shí)施工作落到實(shí)處，我校做到課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)成員職責(zé)明確到位，分工合作。

2、開展學(xué)校課程實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組成員“隨堂聽課”活動(dòng)。堅(jiān)持經(jīng)常性隨堂聽課，了解真實(shí)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，掌握課程實(shí)施工作實(shí)施情況；同時(shí)緊扣課程實(shí)施精神和要求，對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材及其所體現(xiàn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了全面、細(xì)致的分析，提高了教師實(shí)施新課程及實(shí)驗(yàn)教材的能力。注意鼓勵(lì)和激發(fā)教師參與課程實(shí)施工作熱情，增強(qiáng)教師課程實(shí)施的工作信心，調(diào)動(dòng)教師參與課程實(shí)施工作積極性，為全面課程實(shí)施工作順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)置與管理

1.為確保學(xué)校順利且有效地實(shí)現(xiàn)課程實(shí)施，我校以集體與自學(xué)相結(jié)合為學(xué)習(xí)方式，對(duì)新出爐的課程理念，學(xué)校通過會(huì)議進(jìn)行宣傳；在校園文化建設(shè)上，能夠緊緊圍繞先進(jìn)的教學(xué)理念，施校園的自然和人文環(huán)境盡最大努力地體現(xiàn)教育理念。在新課程實(shí)施中，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，確立了符合素質(zhì)教育的辦學(xué)思想，有自己學(xué)校規(guī)劃、工作計(jì)劃和總結(jié)。

2.教師隊(duì)伍建設(shè)上，努力發(fā)揮現(xiàn)有教師的作用，每位老師都兼代多門課程，保證了開齊課程。教學(xué)設(shè)施配置上正逐步完善，力爭(zhēng)與現(xiàn)在的教學(xué)要求平衡。3.教學(xué)研究和教學(xué)活動(dòng)，做到了教研機(jī)構(gòu)健全、制度完善、計(jì)劃右針對(duì)性，便于操作；定期開展主題明確、形式多樣的教研活動(dòng)，許多老師的教研論文發(fā)表，參與了公開課、優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選。

4.立足學(xué)生的發(fā)展，謀求高標(biāo)準(zhǔn)的課堂效率。創(chuàng)新了備課。要求教學(xué)流程不走過場(chǎng)，教學(xué)過程設(shè)計(jì)理念要新站在學(xué)生的角度，將導(dǎo)學(xué)案和學(xué)法指導(dǎo)有效整合，更加有利于注重師生雙邊互動(dòng)質(zhì)量，注重課堂教學(xué)的實(shí)效。

5.教師上課，備課上能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，對(duì)重難點(diǎn)的分析到位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況安排教學(xué)目標(biāo)；合理的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，練習(xí)安排適當(dāng)，絕不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教學(xué)采用“自主學(xué)習(xí)，快樂高效”的模式，以培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的基本能力為中心，運(yùn)用靈活的方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并分層次培養(yǎng)，面向全體，因材施教。作業(yè)設(shè)置和批改有記錄分析，及時(shí)矯正，有效地落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)。

6.在課堂教學(xué)過程中，教師盡可能地創(chuàng)設(shè)積極的氛圍、充分開發(fā)課堂資源，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，積極利用有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在需求，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，使自己的個(gè)性盡可能充分發(fā)展。

三、嚴(yán)格控制課時(shí)量及學(xué)生用書，統(tǒng)一把握教學(xué)進(jìn)度。

我們?cè)趫?zhí)行課程計(jì)劃的過程中，嚴(yán)格執(zhí)行課時(shí)量，堅(jiān)持“不增加課時(shí)，不組織補(bǔ)課，不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不增加學(xué)生教輔資料的征訂，不增加學(xué)生在校時(shí)間，不增加學(xué)生課后作業(yè)量”的原則，做到執(zhí)行規(guī)定不含糊，同時(shí)教導(dǎo)處根據(jù)上級(jí)主管部門的要求，統(tǒng)一把握教學(xué)進(jìn)度，做好教學(xué)過程的管理。

拒絕各類資料的征訂，杜絕教師為學(xué)生集體訂閱學(xué)生資料以防題海戰(zhàn)，加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)，開放閱覽室、圖書館等公共場(chǎng)所，堅(jiān)決杜絕利用節(jié)假日進(jìn)行集體補(bǔ)課和平時(shí)加班加點(diǎn)。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，做到不讓別人督促能主動(dòng)學(xué)習(xí)，一學(xué)習(xí)就要求自己立刻進(jìn)入狀態(tài)，力求高效率的利用每一分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間。要有意識(shí)地集中自己的注意力用于學(xué)習(xí)，并能堅(jiān)持始終。

2.通過導(dǎo)學(xué)案的使用培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生課前預(yù)習(xí)可以提高課上學(xué)習(xí)效率，有助于培養(yǎng)自學(xué)能力。預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)要學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真研讀，理解并應(yīng)用預(yù)習(xí)提示、查閱工具書或有關(guān)資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)問題加以認(rèn)真思考，把不懂的問題做好標(biāo)記，以便課上有重點(diǎn)地去聽、去學(xué)、去練。

通過訓(xùn)練學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣繼續(xù)得到鞏固，學(xué)習(xí)的興趣有了一定提高，學(xué)習(xí)品質(zhì)有了明顯提高，直接促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

第三篇：教學(xué)實(shí)施計(jì)劃評(píng)價(jià)量表

教學(xué)實(shí)施計(jì)劃評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià) 項(xiàng)目 標(biāo)準(zhǔn)1

標(biāo)準(zhǔn)2

標(biāo)準(zhǔn)3

標(biāo)準(zhǔn)4 標(biāo)準(zhǔn)5

得 分

缺乏創(chuàng)造性，標(biāo)題/年級(jí)/學(xué)有創(chuàng)造性，能能描述課，科 激發(fā)興趣 但比較模糊

誤導(dǎo) 5

----------------（5分）（4～5分）（2～3分）----------

（0～1分）

簡(jiǎn)潔、內(nèi)容豐課程

富，激發(fā)讀者對(duì)課程進(jìn)行陳述不力，繁 進(jìn)一步閱讀的概述 瑣

描述 4

----------------興趣

（2～3分）（1～3分）----------（5分）

（4～5分）

說明技

說明課程

術(shù)的應(yīng)

說明課程如如何促進(jìn)說明課為什么陳述觀點(diǎn)和核用如何陳述 何實(shí)現(xiàn)課程教與學(xué)水是成功的 心問題 提高課

標(biāo)準(zhǔn)平的質(zhì)量

（20分）

（1～4分）（1～4分）

（1～4分）（1～

4（1～4

分）

分）

課程關(guān)注最少試圖描述準(zhǔn)課程 的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)確，但標(biāo)準(zhǔn)描述不準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn) 標(biāo)準(zhǔn)與課不符 8 陳述準(zhǔn)確 描述不清楚

----------------合（0～2分）

---------（10分）（6～10分）（3～5分）

部分時(shí)間詳細(xì)說明教師表，缺少一詳細(xì)

只有總時(shí)間，和學(xué)生的準(zhǔn)備些成分（如

進(jìn)度表不清楚

進(jìn)度表 時(shí)間、課的開教師時(shí)間 5

----------------展時(shí)間（4～5等）

（0～1分）----------（5分）分）

（2～3分）列出已有的詳細(xì)列出所需

資源，缺少資源/硬件/軟的資源/硬件

演示工具、資源表不完整

件 和軟件及其作

資源作用的----------------用

（0～1分）描述（5分）----------（4～5分）

（2～3分）

清楚說明的需列出部分所教師

信息或表不清 5 能力、時(shí)間和需的能力、準(zhǔn)備

時(shí)間和資源 楚或缺少許多----------------

----------（5分）（4～5分）（2～3分）（0～1分）

列出部分學(xué)詳細(xì)列出學(xué)生學(xué)生

生所需的能信息或表不清

所需的能力、力、時(shí)間和楚或缺少許多

基礎(chǔ) 3 時(shí)間和資源

----------------資源

（0～1分）----------（5分）（4～5分）

（2～3分）活動(dòng)不夠詳教師和學(xué)生的細(xì)，與課的活動(dòng)清楚，每計(jì)劃不太符一個(gè)活動(dòng)所需

合或有限的時(shí)間（包括

制，沒有印

材料），課的學(xué)生活動(dòng)/過刷材料，活可復(fù)制性好，程 動(dòng)時(shí)間不合

作最小的改動(dòng)

適或沒有，就可以復(fù)制到（20分）課的復(fù)制比----------------------------其它課堂，活

較困難，活-----------------------動(dòng)與課程標(biāo)準(zhǔn)

動(dòng)與課程標(biāo)相符

準(zhǔn)不太符合

（11～20分）

（1～10分）提供評(píng)價(jià)量規(guī)，學(xué)生學(xué)提供評(píng)價(jià)量規(guī)習(xí)的測(cè)量與

沒有評(píng)價(jià)量和課稱評(píng)價(jià)標(biāo)概念陳述和

規(guī)，或者量規(guī)

準(zhǔn)，評(píng)價(jià)量規(guī)核心問題相

與課程內(nèi)容和

符合課程內(nèi)容關(guān)，一些測(cè)

學(xué)生水平不符----------------

和學(xué)生水平。量方法適合

----------

課程內(nèi)容和（1～5分）

（16～20分）學(xué)生水平。資源

評(píng)估/ 評(píng)價(jià)（20分）

（6～15分）

后續(xù)活動(dòng)的創(chuàng)這部分是可選的，在此可詳細(xì)列出后續(xù)活動(dòng)，也可是一些補(bǔ)新性 救措施。后續(xù)活動(dòng)必須與課程的核心概念相關(guān)。（5分）

（1～5分）

第四篇：服務(wù)質(zhì)量承諾實(shí)施的總結(jié)和評(píng)價(jià)

新疆泰運(yùn)運(yùn)輸（集團(tuán)）有限公司

阿勒泰地區(qū)旅游客運(yùn)分公司

服務(wù)質(zhì)量承諾實(shí)施情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)

為了做好本公司的服務(wù)質(zhì)量承諾工作，使公司的服務(wù)承諾逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，不斷增加本公司的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，根據(jù)本公司制定的《服務(wù)質(zhì)量承諾書》、《服務(wù)承諾和服務(wù)規(guī)范監(jiān)督檢查辦法》、《服務(wù)質(zhì)量責(zé)任事故追究辦法》的有關(guān)規(guī)定，現(xiàn)將本公司2011服務(wù)質(zhì)量承諾實(shí)施情況的總結(jié)和評(píng)價(jià)如下：

1、公司高度重視服務(wù)質(zhì)量承諾工作，成立了服務(wù)承諾和服務(wù)規(guī)范監(jiān)督檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，由總經(jīng)理牽頭負(fù)責(zé)，對(duì)公司的服務(wù)承諾和服務(wù)規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督檢查，具體工作由辦公室負(fù)責(zé)操作執(zhí)行。

2、組織公司職工學(xué)習(xí)《服務(wù)質(zhì)量承諾書》、《服務(wù)承諾和服務(wù)規(guī)范監(jiān)督檢查辦法》、《服務(wù)質(zhì)量責(zé)任事故追究辦法》，使職工明白和熟悉以上三個(gè)規(guī)定和辦法，以便職工在服務(wù)工作中便于操作，組織學(xué)習(xí)取得了良好成果。

3、監(jiān)督檢查和方式采取定期或不定期的對(duì)服務(wù)承諾和服務(wù)規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督檢查，也可隨進(jìn)抽查。主要監(jiān)督檢查總公司和分公司。

4、監(jiān)督檢查的時(shí)間為每月5—10日監(jiān)督檢查服務(wù)承諾；

新疆泰運(yùn)運(yùn)輸（集團(tuán)）有限公司

阿勒泰地區(qū)旅游客運(yùn)分公司

每月20—25日監(jiān)督檢查服務(wù)規(guī)范，除定時(shí)定點(diǎn)監(jiān)督檢查外，也可隨時(shí)抽查，還可以采取其它方式對(duì)服務(wù)承諾和服務(wù)規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督檢查。

5、監(jiān)督檢查必須按時(shí)進(jìn)行，按照服務(wù)承諾和服務(wù)規(guī)范的條款進(jìn)行監(jiān)督檢查，必須有監(jiān)督檢查記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正和整改，不得延誤。

6、歡迎社會(huì)各界和新聞媒體對(duì)服務(wù)承諾和服務(wù)規(guī)范進(jìn)行監(jiān)督，也可投訴舉報(bào)，舉報(bào)電話為：0906—2122586。

7、通過服務(wù)質(zhì)量責(zé)任事故追究，2011本公司沒有發(fā)生任何服務(wù)質(zhì)量責(zé)任事故。

8、本公司制定的《服務(wù)質(zhì)量承諾書》、《服務(wù)承諾和服務(wù)規(guī)范監(jiān)督檢查辦法》、《服務(wù)質(zhì)量責(zé)任事故追究辦法》是行之有效的，通過嚴(yán)格的遵守和執(zhí)行取得了良好的效果，為本公司增加經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益奠定了一定的基礎(chǔ)。

9、總結(jié)和評(píng)價(jià)2011的服務(wù)質(zhì)量承諾和實(shí)施情況，對(duì)今后的服務(wù)質(zhì)量承諾有著一定的實(shí)際意義，本公司將來繼續(xù)做好此項(xiàng)工作，為阿勒泰的經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

第五篇：用血計(jì)劃實(shí)施情況評(píng)價(jià)總結(jié)

2012年用血計(jì)劃實(shí)施情況評(píng)價(jià)總結(jié)

我院2011年全年用血量3767.25單位，考慮到醫(yī)院搬遷到新綜合住院大樓，床位數(shù)增加到1000張左右，2012年11月向甘肅省血液中心申報(bào)2012年用血計(jì)劃6100單位，其中紅細(xì)胞3050單位，血漿3050單位。

2012年實(shí)際用血量7905.65單位，超過了用血計(jì)劃1805.65單位。查找原因，是因?yàn)閷?shí)際住院床位數(shù)的大幅增加，致使臨床收住患者急劇增加，是導(dǎo)致臨床用血量猛增的主要原因。

在今后的臨床輸血工作中，進(jìn)一步加大臨床合理用血、節(jié)約用血的宣傳，嚴(yán)把輸血指征，保護(hù)血液資源，保障臨床用血安全。

2013年用血計(jì)劃實(shí)施情況評(píng)價(jià)總結(jié)

我院2012年全年用血量7905.65單位，雖然醫(yī)院搬遷到新綜合住院大樓，去年住院患者猛增，但考慮到節(jié)約用血，2012年12月向甘肅省血液中心申報(bào)2013年用血計(jì)劃6770單位，其中紅細(xì)胞3220單位，血漿3550單位。

2013年實(shí)際用血量8635單位，超過了用血計(jì)劃1865單位。查找原因，是因?yàn)閮?nèi)科大樓病房落成，內(nèi)外科分開，住院床位數(shù)的大幅增加到1200張，致使臨床收住患者急劇增加，是導(dǎo)致臨床用血量猛增的主要原因，計(jì)劃估計(jì)不足，給血液供應(yīng)造成壓力。

在今后的臨床輸血工作中，進(jìn)一步加大臨床合理用血、節(jié)約用血的宣傳，嚴(yán)把輸血指征，保護(hù)血液資源，全面考慮做出詳細(xì)周密的計(jì)劃，保障臨床用血安全。

2014年用血計(jì)劃實(shí)施情況評(píng)價(jià)總結(jié)

我院2012年全年用血量8635單位，醫(yī)院床位數(shù)穩(wěn)定，從節(jié)約血液資源，保障急診患者用血，2014年12月向甘肅省血液中心申報(bào)2013年用血計(jì)劃9010單位，其中紅細(xì)胞5200單位，血漿3600單位。

2013年實(shí)際用血量8810.2單位，比用血計(jì)劃少199.8單位。與申報(bào)計(jì)劃符合率為98.78%。計(jì)劃實(shí)施滿意。

在今后的臨床輸血工作中，進(jìn)一步加大臨床合理用血、節(jié)約用血的宣傳，嚴(yán)把輸血指征，保護(hù)血液資源，全面考慮做出詳細(xì)周密的計(jì)劃，保障臨床用血安全。

2015年用血計(jì)劃實(shí)施情況評(píng)價(jià)總結(jié)

2014年12月向甘肅省血液中心申報(bào)2015年用血計(jì)劃9035單位，其中紅細(xì)胞5300單位，血漿3150單位，血小板350單位，冷沉淀235單位。

我院2015年全年用血量8914.895單位，其中紅細(xì)胞4307.85單位，血漿1736.95單位，血小板2333單位，冷沉淀216.25單位，全血1單位。醫(yī)院床位數(shù)穩(wěn)定，從節(jié)約血液資源，保障急診患者用血。比用血計(jì)劃少120.105單位。與申報(bào)計(jì)劃符合率為98.7%。計(jì)劃實(shí)施滿意。

在今后的臨床輸血工作中，進(jìn)一步加大臨床合理用血、節(jié)約用血的宣傳，嚴(yán)把輸血指征，保護(hù)血液資源，全面考慮做出詳細(xì)周密的計(jì)劃，保障臨床用血安全。

輸血科

2016.1.8