第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)要點(diǎn)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的教學(xué)能力的要點(diǎn)內(nèi)容

一、教學(xué)設(shè)計(jì)方面四條標(biāo)準(zhǔn)

1．正確理解教材

（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。（2）能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系。2．實(shí)證地分析學(xué)生情況

（1）分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

（2）分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)）。3．清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)（1）教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；

（2）知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性；過程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。

4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

（1）活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。

（3）活動(dòng)的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。

（4）能夠抓住課堂生成的問題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題有應(yīng)對(duì)的辦法（5）有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整。

二、教學(xué)實(shí)施方面七條標(biāo)準(zhǔn)

1、教學(xué)語言精練、生動(dòng)（1）教學(xué)語言精練、生動(dòng)。

（2）運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語和副語言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果。（3）根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。

2、熟練運(yùn)用板書

（1）板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性。板書的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性。

（2）板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度

3、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具

（1）多媒體課件的制作及演示符合特定學(xué)科的教學(xué)要求（2）熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范

4、恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問

（1）根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?。必要時(shí)對(duì)主問題進(jìn)行變通處理。

（2）根據(jù)課堂上變化的學(xué)情，臨時(shí)提出一些散問題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識(shí)掌握，或啟發(fā)思考。

（3）問題本身及其表述能讓學(xué)生理解。提問精當(dāng)并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端。

（4）掌握重復(fù)問題、重新表述問題、調(diào)焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)

（5）根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問，對(duì)困難者起支架作用，對(duì)優(yōu)秀者起深化和拓展作用。

（6）鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

5、對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化

（1）運(yùn)用重復(fù)、板書、提問、語音變化、手勢(shì)表情、身姿體位等多種手段，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化。特別注意結(jié)課時(shí)的強(qiáng)化。（3）運(yùn)用口頭語言（表揚(yáng)或含蓄批評(píng)等）、表情、體態(tài)語（鼓掌、搖頭、握手等）對(duì)學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)作出評(píng)價(jià)，以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方式促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)或保持學(xué)習(xí)量。

6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向

（1）根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，或做出取舍。

（2）大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯(cuò)誤地偏離主航道。

7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生

（1）班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注。31．利用提問、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持。

（2）針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面2條標(biāo)準(zhǔn)

1、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

（1）能夠利用提問、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）能夠選擇題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)談學(xué)習(xí)的效果。

2、具有教學(xué)反思能力

（1）能夠用2+2評(píng)價(jià)方法，評(píng)課。

（2）根據(jù)學(xué)生根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果

第二篇：對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)

看了專家的視頻講座后，我收獲很多。以前我的業(yè)務(wù)素質(zhì)不夠高，離教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)還有一定差距。通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，每天都有新收獲，新發(fā)現(xiàn)，為了適應(yīng)新課程改革，我自己就要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)能力，力求成為合格的人民教師。對(duì)學(xué)習(xí)的體會(huì)如下：

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施及評(píng)價(jià)方面我認(rèn)為基本做到了:1．正確理解教材。(1)能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，劃出概念圖和思維導(dǎo)圖。(2)能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的上、下位聯(lián)系。2．實(shí)證地分析學(xué)生情況(1)分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。(2)分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（不同年齡的形象思維和抽象思維的特點(diǎn)）。3．清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)(1)教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求；(2)知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性；過程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。4．以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。(1)活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯。(2)活動(dòng)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。(3)活動(dòng)的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。(4)能夠抓住課堂生成的問題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題有應(yīng)對(duì)的辦法(5)有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整。

5、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化。（1）運(yùn)用重復(fù)、板書、提問、語音變化、手勢(shì)表情、身姿體位等多種手段，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化。（2）選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化。特別注意結(jié)課時(shí)的強(qiáng)化。（3）運(yùn)用口頭語言（表揚(yáng)或含蓄批評(píng)等）、表情、體態(tài)語（鼓掌、搖頭、握手等）對(duì)學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)作出評(píng)價(jià)，以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方式促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)或保持學(xué)習(xí)量。6.學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（1）能夠利用提問、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。（2）能夠選擇不同層次的題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效果。

二、不足：在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)方面，有些地方做的還不夠好：

1、由于班上人數(shù)比較多，沒有針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異因材施教，沒有進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。

2、農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，課堂上會(huì)有不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，沒有做出取舍。3．在班級(jí)授課制條件下，沒有做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，而是更多關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的完成。4.雖然設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的試題，但由于時(shí)間關(guān)系，沒有檢查學(xué)生的完成情況，對(duì)學(xué)生本節(jié)的掌握情況不清楚。

三、計(jì)劃：

1、要多與名師交流，爭(zhēng)取各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，利用學(xué)習(xí)的平臺(tái)提升自己的專業(yè)水平

2、做到認(rèn)真?zhèn)湔n，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，不寫無用的教案與計(jì)劃

3、做到因材施教，靈活多變

4、做科研型的教師總之，通過觀看視頻和對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，我認(rèn)識(shí)到了自己在課堂教學(xué)方面還有很多不足的地方，標(biāo)準(zhǔn)給出了努力的方向和具體措施，使自己受益非淺，我會(huì)在今后的教學(xué)中實(shí)踐爭(zhēng)取做到更好。

第三篇：《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》內(nèi)容要點(diǎn)

《小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略研究》內(nèi)容要點(diǎn)

北廠小學(xué)課題組

首先，通過“小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)策略”的課題研究，讓綜合課程教師充分認(rèn)識(shí)到“評(píng)價(jià)策略“在學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重要意義。借助對(duì)小學(xué)生在繪畫活動(dòng)中的行為的研究，將心理健康教育融合于繪畫的教與學(xué)的活動(dòng)中，讓孩子通過繪畫活動(dòng)中的體驗(yàn)與感受，形成良好的行為習(xí)慣和健康的心理素質(zhì)，為其終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，我校綜合課程教師積極探索，尋求不同的多元化評(píng)價(jià)的方法，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

最后，通過課題研究和實(shí)踐，促進(jìn)了我校教師的教育科研水平不斷提高，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，為學(xué)生營(yíng)造了和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍。在課題研究過程中，學(xué)校課題組始終把理論與實(shí)踐緊密地結(jié)合在一起，不斷地研究，不斷地實(shí)踐，不斷地總結(jié)，課題研究取得明顯成效。主要表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：

一、注重綜合評(píng)價(jià)，不搞“單一標(biāo)準(zhǔn)”

評(píng)價(jià)不公要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求。在美術(shù)評(píng)價(jià)的范轉(zhuǎn)上，不僅應(yīng)該有美術(shù)學(xué)科的知識(shí)和能力，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與意識(shí)、合作精神、審美情趣、態(tài)度習(xí)慣、興趣愛好、構(gòu)思創(chuàng)意，探索能力等全面的綜合評(píng)價(jià)。

二、尊重個(gè)性的差異，不搞“統(tǒng)一要求”

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具體 的、個(gè)性多樣的活生生的人，而不是從一個(gè)模子里倒出來 的模式化的“人”。

“一刀切”只能束縛學(xué)生的個(gè)性，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，我們?cè)谠u(píng) 價(jià)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性，充 分發(fā)揮學(xué)生的主體性，既有教師評(píng)價(jià)學(xué)生也應(yīng)注重學(xué)生 的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)有學(xué)生對(duì)教師的評(píng) 價(jià)，建立起評(píng)價(jià)對(duì)象多元的評(píng)價(jià)方式。

所以評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)分層教育、因材施教，要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)充分發(fā)掘?qū)W生自身的潛能，使第一位學(xué)生都能看到學(xué)生的進(jìn)步和閃光點(diǎn)，從而樹立起學(xué)習(xí)的信心并在原有的基礎(chǔ)上得到提高。

三、重視自我評(píng)價(jià)

我們今天的教育的主要任務(wù)已不能再是向?qū)W生灌輸多少現(xiàn)成的知識(shí)，而必須讓學(xué)不搞“一言堂”重視美術(shù)評(píng)論是學(xué)生學(xué)會(huì)審美、發(fā)展視覺感性能力和語言描述能力不可缺少的方法之一。教師“一言堂”評(píng)價(jià)是把學(xué)生視為學(xué)生視為被動(dòng)接受檢查的客體，應(yīng)彩多種方法和途徑，開展學(xué)生為主體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過和。

四、多元評(píng)價(jià)策略

多元評(píng)價(jià)策略了指導(dǎo)教學(xué)過程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和為了發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋，也為個(gè)人提供有益的反饋，為學(xué)生所在的社區(qū)提供有用的資料，這樣有利于學(xué)校、家長(zhǎng)和社區(qū)的合作，幫助學(xué)生進(jìn)步。多元評(píng)價(jià)重視從學(xué)生的日常表現(xiàn)中提取信息的技術(shù)，通過收集學(xué)生日常的情況和教師指導(dǎo)的情況，以及課堂教學(xué)氣氛的信息，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需要，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。多元評(píng)價(jià)是一個(gè)整體的概念，不僅是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也是學(xué)生對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)教師等諸方面的評(píng)價(jià)，而 我們非常熟悉的測(cè)試或測(cè)驗(yàn)只是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段中的一種。因此，多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建不僅包括對(duì)課程、教材以至教具等各種構(gòu)成因素的評(píng)價(jià)。

美術(shù)學(xué)科的教育評(píng)價(jià)是學(xué)校美術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)全面的評(píng)價(jià)可以為教學(xué)的改進(jìn)提供可靠的反饋信息和質(zhì)量監(jiān)控和導(dǎo)向，更可對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展起到診斷、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用。因此，要強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷與發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的選拔與淘汰作用；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的外在誘因和壓力作用，研究、嘗試建立有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，改革評(píng)價(jià)中存在的單一知識(shí)或單一技能檢測(cè)的做法。

鑒于此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要重激勵(lì)、重發(fā)展、重創(chuàng)造。而要對(duì)學(xué)生進(jìn)行重激勵(lì)、重發(fā)展、重創(chuàng)造的教學(xué)評(píng)價(jià)就必須在形成性評(píng)價(jià)的大框架中對(duì)多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行深入的研究。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)以學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀事實(shí)作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，注重評(píng)價(jià)與教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更重視對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)；強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能。評(píng)價(jià)的核心是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要通過突出評(píng)價(jià)的過程性和個(gè)體的差異性等，建立發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)既要通過美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更需要通過學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)對(duì)其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和價(jià)值等方面的發(fā)展評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)的整體 性和綜合性。

五、在課題研究和實(shí)踐過程中，我校教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫論文，有大量論文在不同刊物上發(fā)表。師生繪畫作品也獲得相應(yīng)級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。

教師積極總結(jié)提升，把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論，近年來，共有6篇論文發(fā)表在省級(jí)刊物上：

王建萍，2009年5月26日，論文《師生情感的升華——作文評(píng)語》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)生新報(bào)》上；

王 靜，2011年11月，論文《幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“五法”初探》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)生新報(bào)》上；

王 靜，2009年12月，論文《培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)生新報(bào)》上；

王 靜，2011年11月，論文《重視校園精神文明建設(shè) 切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校德育工作》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)生新報(bào)》上；

王 靜，2011年11月，論文《朗讀教學(xué)要注意層次性》發(fā)表在省級(jí)刊物《學(xué)生新報(bào)》上；

王建萍，2009年12月，論文《孩子，媽媽是這樣愛你》發(fā)表在省級(jí)刊物《云南教工》上；

第四篇：在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的教學(xué)能力要點(diǎn)

對(duì)視頻《中小學(xué)教師教學(xué)能力要點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)解讀》進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面教學(xué)能力要點(diǎn)的理解也有了進(jìn)一步提高。通過對(duì)自己的學(xué)習(xí)筆記的整理，我初步得出如下結(jié)論：

教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的教學(xué)能力的要點(diǎn)內(nèi)容包括：

一、在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有四條標(biāo)準(zhǔn)：

1、正確理解教材。結(jié)果指標(biāo)是：（1）能夠分析教材所涉及到的基本事實(shí)，畫出概念圖和思維導(dǎo)圖。（2）能夠整體把握學(xué)段教材，描述知識(shí)的“上、下位”聯(lián)系。較高要求：整體把握教材和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值分析。

2、實(shí)證地分析學(xué)生情況。結(jié)果指標(biāo)是：（1）分析學(xué)生學(xué)習(xí)新知與原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。要分析新舊知識(shí)的關(guān)系，分析“最近發(fā)展區(qū)”。在設(shè)計(jì)時(shí)，要用感性的材料作多角度設(shè)問，逐漸引入新的知識(shí)。在近發(fā)展區(qū)中設(shè)計(jì)出梯度問題。（2）分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

3、清晰地確定與表述課時(shí)目標(biāo)。結(jié)果指標(biāo)是：（1）教學(xué)目標(biāo)符合課標(biāo)要求。（2）知識(shí)與技能目標(biāo)的表述具體，具有可觀察或可檢測(cè)性；過程與方法目標(biāo)與知識(shí)內(nèi)容相結(jié)合，表述有可操作性；三維目標(biāo)表現(xiàn)為一個(gè)過程的多個(gè)方面，有機(jī)整合。一般的教學(xué)目標(biāo)表述需要符合以下要求：第一：目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師。第二：目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫要用可測(cè)可察的外顯行為來界定，行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而鮮明的。第三、教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型，不同的學(xué)習(xí)類型通過不同的能力動(dòng)詞來陳述，如：區(qū)分、識(shí)別、生成、采用等。第四、目標(biāo)設(shè)計(jì)與編寫要全面考慮教學(xué)效果，除了顧及認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，還要同時(shí)顧及技能和情感態(tài)度價(jià)值觀領(lǐng)域的目標(biāo)。第五：教學(xué)目標(biāo)要指向全體學(xué)生，是所有學(xué)生所要達(dá)到的一般要求。

4、以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。結(jié)果指標(biāo)：（1）活動(dòng)的設(shè)計(jì)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)流程安排體現(xiàn)了知識(shí)邏輯。（2）活動(dòng)的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。（3）活動(dòng)的組織有清晰的指令，問題明確，過程具體，解決問題的方法能有效滲透，不同學(xué)生各有收獲。（4）能夠抓住課堂生成的問題進(jìn)行拓展，對(duì)課堂可能出的問題有應(yīng)對(duì)的辦法。（5）有意識(shí)對(duì)活動(dòng)的效果觀測(cè)和調(diào)整。

二、在教學(xué)實(shí)施方面有七條標(biāo)準(zhǔn)：

1、教學(xué)語言精練、生動(dòng)。同時(shí)運(yùn)用表情、手勢(shì)等體態(tài)語和副語言加強(qiáng)信息傳達(dá)的效果，根據(jù)學(xué)情靈活地進(jìn)行講解、闡釋、舉例。

2、熟練運(yùn)用板書。板書設(shè)計(jì)巧妙，突出重難點(diǎn)和知識(shí)間的聯(lián)系，有一定結(jié)構(gòu)性；板書的呈現(xiàn)隨著課堂進(jìn)程有生成性；板書字體端正，大小合宜，有一定書寫速度。

3、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體等教學(xué)工具。多媒體課件的制作及演示符合特定學(xué)科的教學(xué)要求；熟練進(jìn)行實(shí)物教具的演示或操作、實(shí)驗(yàn)、動(dòng)作示范。

4、恰當(dāng)?shù)靥釂柵c有效追問。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)構(gòu)想的主問題，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和對(duì)象、以恰當(dāng)?shù)姆绞教釂?；必要時(shí)對(duì)主問題進(jìn)行變通處理，根據(jù)課堂上的變化，臨時(shí)提出一些散問題，或引起學(xué)生注意，或促進(jìn)知識(shí)掌握，或啟發(fā)思考；問題本身及其表述能讓學(xué)生理解；提問精當(dāng)并有一定順序，避免雜亂、膚淺等弊端；掌握重復(fù)問題、重新表述問題、調(diào)焦（寬問題變窄問題）、停頓、擱置、分配等提問技術(shù)；根據(jù)學(xué)生回答問題的情況，進(jìn)行靈活有效的追問，對(duì)困難者起支架作用，對(duì)優(yōu)秀者起深化和拓展作用。鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

5、對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)做出強(qiáng)化。運(yùn)用重復(fù)、板書、提問、語音變化、手勢(shì)表情、身姿體位等多種手段，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)或需要注意的地方進(jìn)行強(qiáng)化；選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行強(qiáng)化；運(yùn)用口頭語言（表揚(yáng)或含蓄批評(píng)等）、表情、體態(tài)語（鼓掌、搖頭、握手等）對(duì)學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng)做出評(píng)價(jià)，以正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化的方式促進(jìn)學(xué)生的反應(yīng)或保持學(xué)習(xí)量。

6、合理調(diào)控課堂節(jié)奏與內(nèi)容的走向。根據(jù)課堂上不可預(yù)知的學(xué)情，靈活調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)各環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，或做出取舍。大體按照教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，控制課堂內(nèi)容的走向，不因偶發(fā)事件或枝蔓錯(cuò)誤地偏離主航道。

7、面向全體與關(guān)注個(gè)別學(xué)生。班級(jí)授課制條件下，盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不滿足于少數(shù)積極學(xué)生烘托的課堂氣氛，對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生予以特別關(guān)注；利用提問、目光交流、走動(dòng)接近、個(gè)別指點(diǎn)等形式對(duì)沉默和邊緣的學(xué)生進(jìn)行感情和智力的支持；針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用面談、筆談等形式，進(jìn)行有效的個(gè)別化指導(dǎo)。

三、在教學(xué)評(píng)價(jià)能力方面有兩條標(biāo)準(zhǔn)：

1、學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。能夠利用提問、活動(dòng)觀察、態(tài)度表現(xiàn)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，并及時(shí)利用評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；能夠選擇題目或命題，以考察學(xué)生當(dāng)談學(xué)習(xí)的效果。

2、具有教學(xué)反思能力。能夠用2+2評(píng)價(jià)方法評(píng)課：①通過設(shè)計(jì)讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的活動(dòng)給學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，如為全體學(xué)生提供集體討論他們作業(yè)的機(jī)會(huì)；②引導(dǎo)學(xué)生制定階段學(xué)習(xí)的目標(biāo)；③向?qū)W生示范評(píng)估的方法和策略；如使用成長(zhǎng)記錄袋學(xué)生作為評(píng)價(jià)過程的一部分，可以使學(xué)生參與評(píng)價(jià)；④幫助學(xué)生形成自我反思技巧，如請(qǐng)學(xué)生通過完成學(xué)習(xí)小結(jié)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以組織學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)小結(jié)在班級(jí)展示交流和反思。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的成敗，養(yǎng)成反思的習(xí)慣并能夠根據(jù)反思結(jié)果提出自己近期改進(jìn)教學(xué)的想法。

第五篇：思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師在一定的教學(xué)思想和理念的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)教師教育思想、認(rèn)知水平、教學(xué)方法、情感態(tài)度以及創(chuàng)新意識(shí)在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，是教師實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的一種智慧化的方式，也是一種藝術(shù)化的教學(xué)境界。當(dāng)前，思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)就是要求政治教師改變過去以教師的教為中心的傳統(tǒng)教案形式，而學(xué)會(huì)以新的課程理念為指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的學(xué)為中心的師生雙邊活動(dòng)的預(yù)設(shè)性與生成性相統(tǒng)一的有效展開的策劃。下面將從教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的四個(gè)要素——教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教材分析與處理設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)及教學(xué)過程設(shè)計(jì)等四個(gè)維度探討新課程理念下的思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

隨著課程改革的深入，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解和陳述，在目標(biāo)的主體和維度上，與傳統(tǒng)相比有了較大的變化。在新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)，其主體是學(xué)生，它強(qiáng)調(diào)要從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是單純由教師所操縱的，因此，教學(xué)目標(biāo)的主體顯然是教師和學(xué)生。新課程理念下教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立的維度更加全面，它確立了知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀“三位一體”有機(jī)整合的課程教學(xué)目標(biāo)，這也是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。

思想政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：一是整體性，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是一個(gè)相互聯(lián)系、相互滲透的整體，是一個(gè)完整的人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)建構(gòu)的三個(gè)側(cè)面。而在思想政治課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)實(shí)際中，由于學(xué)科的特性更應(yīng)該突出對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的設(shè)計(jì)。二是預(yù)設(shè)性和生成性的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定的，因此，它帶有“規(guī)范性”。但由于教學(xué)內(nèi)容的豐富性、學(xué)生憑借自身經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)對(duì)它解讀而產(chǎn)生的多義性、教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生對(duì)話碰撞產(chǎn)生的“意義”的新異性以及現(xiàn)代課程資源的廣袤性，一些新的目標(biāo)就會(huì)引發(fā)和生成出來。這就是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此，一個(gè)好的教師，應(yīng)該能夠很好地將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)性和生成性統(tǒng)一起來，取得最佳的教學(xué)效益。

思想品德課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表

二、教材分析與處理評(píng)價(jià)：

教材是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。教師對(duì)教材的分析與處理水平關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)效益的實(shí)現(xiàn)。教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)、分析與處理總是與一定的課程理念直接相關(guān)聯(lián)，并在其指導(dǎo)下進(jìn)行的。

在新課程理念下的教材，其根本特征是“范例性”，即把教材看成是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，而不是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容。因此，新課程的教材觀強(qiáng)調(diào)教材是學(xué)生發(fā)展的“文化中介”，是師生進(jìn)行對(duì)話的“話題”，師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了通過以此話題為中介進(jìn)行的交往，最終使師生雙方在交往中獲得發(fā)展。正因?yàn)檫@樣，“如今，課程標(biāo)準(zhǔn)不那么具體也不那么精確，卻多了些彈性空間；而教材也不是經(jīng)典，不再是記憶的庫房，而只是教學(xué)使用的材料了”。或打一個(gè)比方：“教材如同樂譜，標(biāo)準(zhǔn)卻是音樂，背譜不等于音樂；教材如同建材，標(biāo)準(zhǔn)卻是建筑，備料不等于房屋?！泵鎸?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生不再是“材料員”，而是建筑師。他們是材料的主人，更是新材料和新教學(xué)智慧創(chuàng)造的主體?？傊?，現(xiàn)代課程的教材則成為教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的素材，成為師生在互動(dòng)中產(chǎn)生新經(jīng)驗(yàn)的“談資”，其核心是人——教師與學(xué)生的發(fā)展。

在現(xiàn)代課程背景下，思想政治課對(duì)教材的分析與處理的評(píng)價(jià)，我們認(rèn)為主要是看其活動(dòng)能否發(fā)揮以下四個(gè)功能：

其一，凸現(xiàn)學(xué)科課程的思想教育功能。育德功能是思想政治課的根本功能是由其學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)所決定的。它主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生個(gè)體公民思想品德諸內(nèi)容諸要素及其結(jié)構(gòu)和功能的形成發(fā)展所起的影響與作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體思想品德的社會(huì)化和個(gè)性化。不管教師采用何種方法與手段去分析處理教材，都必須能很好地凸現(xiàn)其對(duì)學(xué)生的育德功能，有利于學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷，有利于學(xué)生正確情感態(tài)度的形成和健全人格的培養(yǎng)。如果達(dá)不到這一點(diǎn)，那么教師對(duì)教材的分析與處理則是失敗的。

其二，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。教師對(duì)教材的處理的優(yōu)劣，不是以學(xué)生掌握接納的知識(shí)的多少作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)，而是看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力提高多少，學(xué)生有沒有能更好地把握知識(shí)的重點(diǎn)、突破知識(shí)的難點(diǎn)。教師通過對(duì)教材的分析與處理有沒有更好地誘發(fā)師生“談資”，在“談資”中引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建自己主動(dòng)、探究的、體驗(yàn)的、交流與合作的學(xué)習(xí)方式。可見，能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)的教材分析和處理是成功的。

其三，促進(jìn)教師創(chuàng)造性教學(xué)的功能。那么，教師創(chuàng)造性使用教材應(yīng)著重于哪些方面呢？我們認(rèn)為：①對(duì)教材的靈活運(yùn)用（包括調(diào)整進(jìn)度、增減教學(xué)內(nèi)容、重組教學(xué)單元、整合內(nèi)容等）；②教學(xué)內(nèi)容不以“定論”方式呈現(xiàn)；③對(duì)于教輔、教具課間等能根據(jù)自主開發(fā)；④能開創(chuàng)適合自己學(xué)校、班級(jí)的有特色的教學(xué)。

其四，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想的功能。創(chuàng)新是學(xué)生主體性的最高表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師教學(xué)的本質(zhì)要求。教師通過教材的分析與處理，不是在于傳授給學(xué)生更多的知識(shí)，而要在于能更好引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在自身的心理水平和認(rèn)知水平上去創(chuàng)造出“前所未有”的東西，哪怕是奇談怪論、異想天開。這是因?yàn)椤跋胂罅Ρ戎R(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切，是知識(shí)進(jìn)步的源泉。（愛因斯坦語）”

思想政治課教材分析與處理評(píng)價(jià)表

三、教學(xué)方法設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

什么是教學(xué)方法呢？教學(xué)方法就是在教學(xué)過程中教師和學(xué)生為完成特定的教學(xué)目的和任務(wù)而采取的教與學(xué)相互活動(dòng)的活動(dòng)方式的總稱。它既包括教師“教”的方式方法，也包括學(xué)生在教師的指導(dǎo)下的“學(xué)?的方式方法，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。

新課程理念下，更需要關(guān)注對(duì)“學(xué)”的方式方法的指導(dǎo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)上，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā)，重視教學(xué)過程的情感化，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法”時(shí)，需要把握以下原則：（1）有利于學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，即教師要關(guān)注教學(xué)過程的問題化，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生在自我實(shí)踐探索過程中增強(qiáng)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展自我學(xué)習(xí)的能力。（2）有利于學(xué)生探究、合作式的研究性學(xué)習(xí)，即學(xué)生以小組為單位圍繞某一研究課題共同學(xué)習(xí)探討，以獲得知識(shí)和發(fā)展能力。（3）有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。教學(xué)中教師要善于創(chuàng)造和抓住機(jī)會(huì)去讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題；學(xué)會(huì)探究和評(píng)價(jià)，敢于發(fā)表不同的意見和獨(dú)特的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維