第一篇：高校體育教學(xué)評價體系實(shí)施問題解析范文

高校體育教學(xué)評價體系實(shí)施問題解析

摘 要：高校體育教育不僅關(guān)系到了學(xué)生身心素質(zhì)的有效提升，同時也是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。但是由于長期受到傳統(tǒng)教育模式的影響，使得教育效果并不理想。尤其是對于教學(xué)評價體系來說，要做好完善工作，保證教育的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校 體育教學(xué) 評價體系 實(shí)施問題 解析

引言

通過對高校體育教育進(jìn)行調(diào)查可以看出，存在著評價體系實(shí)施不足等問題。所以在發(fā)展中要做好完善工作，制定有效的教育評價體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

一、現(xiàn)階段高校體育教育評價體系的不足

1.教學(xué)質(zhì)量評價目標(biāo)的不足

作為體育教育中的重要環(huán)節(jié)之一，其目的主要是從以下兩個層面上來說的：第一，對教師的教學(xué)情況進(jìn)行檢查，幫助其發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在的問題，通過對教學(xué)方法與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以此來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。第二，幫助學(xué)生掌握好在這一階段中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)改進(jìn)工作，在原有基礎(chǔ)上來提升課堂教學(xué)的效果。但是從實(shí)際上來說，教師習(xí)慣性采取了為了評價而評價的方法，這樣也就使得教學(xué)評價成為了體育教學(xué)的目標(biāo)，從而造成了評價存在著功利性的色彩。但是從是上來說，這種對體育教學(xué)評價認(rèn)知上存在的問題使得教學(xué)過程向著技術(shù)化的方向不斷發(fā)展，不僅降低而來學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面受到了影響，降低了課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響到了教育評價的作用與功能。

2.評價內(nèi)容的不足

在長期的發(fā)展過程中，往往將評價內(nèi)容的重點(diǎn)放在了提升身體素質(zhì)以及技能等方面上，而對于一些非智力因素來說，卻并沒有過多的關(guān)注。但是從實(shí)際上來講，學(xué)生的參與意識、體育意識等都是教育目標(biāo)中的重要組成，并對體育學(xué)習(xí)的過程以及結(jié)果有著重要的影響，同時也關(guān)系到了學(xué)生的終身體育意識與運(yùn)動習(xí)慣等方面。所以在教育中想要做好教學(xué)評價工作，要從主觀與客觀的層面出發(fā)，做好結(jié)合與完善工作，確保體育教育評價能夠更加全面，為終身體育教育的發(fā)展提供支持?？梢哉f教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與達(dá)成能夠?yàn)檎w優(yōu)化提供積極的效果。[1]

3.方法科學(xué)性不足

就體育教學(xué)來說，所關(guān)注的就是終結(jié)性、定量以及絕對評價等，但是卻并沒有認(rèn)識到過程性評價的重要性。所以也就使得在評價中往往關(guān)注定性評價與自我評價。第一，終結(jié)性評價其實(shí)就是在活動結(jié)束后所進(jìn)行的一次性評價，其目的就是針對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。但是從實(shí)際上來說，這種評價方法往往是在學(xué)習(xí)結(jié)束后才進(jìn)行的，這樣也就失去了反饋的功能，降低了對學(xué)生的激勵作用與效果，也難以提升教育的效果。第二，定量性評價中所關(guān)注的就是可操作性與可比性，作為體育教育中的一種評價傾向，往往針對學(xué)生的體能與運(yùn)動技能來進(jìn)行的，最終也就忽視了量化的內(nèi)容，如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及合作精神等。第三，絕對評價所采取的就是借助統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)考核方法來進(jìn)行的，但是由于受到多種因素的影響，這一階段的學(xué)生存在著一定的差異性，所以這種評價也就難以直接評價學(xué)生的努力與學(xué)習(xí)成果。雖然身體條件并不是學(xué)生能夠選擇的，但是卻與學(xué)生的自尊心等方面有著直接的聯(lián)系[2]。

二、高校體育教學(xué)評價的措施

1.認(rèn)識到評價的功能性，保證評價理念的合理性

評價的功能性有著一定的導(dǎo)向性，能夠?qū)W(xué)生起到激勵的作用。所以在實(shí)際中可以建立出多元化的評價內(nèi)容，保證評價方式的合理性，確保評價能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行考察，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展，提升教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。所以說教學(xué)評價要從展現(xiàn)健康第一的思想上入手，以學(xué)生的近期身心健康與長遠(yuǎn)發(fā)展為目標(biāo)，確保評價能夠?qū)?shí)踐教學(xué)起到導(dǎo)向作用，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

2.保證內(nèi)容的多元化

評價的主要目的就是要為教學(xué)提供服務(wù)的，所以要保證教育目標(biāo)的多元化?？梢哉f評價就是要對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價的，所以也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知與技能，同時也要注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，幫助學(xué)生適應(yīng)好社會，提升自身的創(chuàng)新精神與能力，以積極健康的情緒情感來應(yīng)對好未來的發(fā)展。其次，是要關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展，幫助學(xué)生樹立起自信心，不僅要對學(xué)生的技術(shù)與知識等進(jìn)行考察，同時也要關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，提高教育的有效性[3]。

3.保證評價方式的多樣化

第一，將終結(jié)性與過程性評價結(jié)合在一起。就過程性評價來說，是優(yōu)于終結(jié)性評價的，同時也具備了一定的彌補(bǔ)能力，所關(guān)注的就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行縱向評價。優(yōu)于其評價方式比較靈活，所以也可以為教師與學(xué)生提供出必要的反饋，在改進(jìn)與完善教學(xué)的同時，對教學(xué)過程進(jìn)行評價，提升教師與學(xué)生的非智力因素。所以說這種評價方式能夠有效實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。因此，在實(shí)際中要做好終結(jié)性與過程性評價的結(jié)合工作，確保其能夠滿足教育目標(biāo)的要求，同時也可以對不同的教學(xué)階段進(jìn)行調(diào)整，確保評價活動能夠保持不斷上升的動態(tài)。第二，將定性評價與定量評價結(jié)合在一起。在定量評價方法的影響下，能夠有效提升評價的科學(xué)性，同時也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成健全的人格，提升學(xué)生的心理品質(zhì)。所以在實(shí)際中要做好定量與定性評價的結(jié)合工作，認(rèn)清學(xué)生的本質(zhì)特點(diǎn)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。第三，將自評與他評結(jié)合在一起。在傳統(tǒng)的教育評價中所關(guān)注的就是他人評價，這樣也就忽視了學(xué)生的自我評價。但是從教育目標(biāo)上來說，學(xué)生才是課堂中的主體，同時也是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者，所以當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用好自我評價后，也可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來對自身的實(shí)際情況進(jìn)行評價，幫助學(xué)生在保持學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上來進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中去。為了幫助能夠更好的進(jìn)行自我評價，可以從教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來制作出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此來作為自我評價目標(biāo)。此外，還要培養(yǎng)好學(xué)生的評價能力，借助有效的評價來實(shí)現(xiàn)信息的反饋[4]。

結(jié)語

綜上所述可以看出，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要對傳統(tǒng)的評價模式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以在教育改革的影響下，教師要對這一階段學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，挖掘出學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生?B成終身體育的意識與習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]張樹巍.張勁松.對建立高校體育教學(xué)評價體系的思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2005，（01）：131-133.[2]李艷.高校體育教學(xué)評價的問題探析[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（01）：78-78.[3]何智慧.高校體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建研究[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（01）：47-49.[4]王發(fā)昌.對高校體育教學(xué)評價體系的研究[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（01）：103-106.

第二篇：關(guān)于建立高校體育教學(xué)評價體系的思考

關(guān)于建立高校體育教學(xué)評價體系的思考

摘要：常言道，身體是革命的本錢。在大力提倡素質(zhì)教育全面發(fā)展的當(dāng)今社會，高校體育教學(xué)成為了一個強(qiáng)健國民體質(zhì)的重要項(xiàng)目。相繼而來的，高校體育教學(xué)評價體系也就成為了現(xiàn)代大學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的一個關(guān)乎到高校體育改革與相關(guān)教學(xué)質(zhì)量完善的重要的組成部分。然而，當(dāng)代大學(xué)體育教學(xué)評價并不是完美的，還存在著些許欠缺。因此，構(gòu)建出一套完善的高校體育教學(xué)評價體系是十分有必要的。

關(guān)鍵詞：高校體育；教學(xué)評價體系

一、現(xiàn)存的問題

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)體制的不斷改革，教學(xué)評價體系已經(jīng)成為了當(dāng)今科學(xué)化教育的重點(diǎn)研究項(xiàng)目之一。高校體育教學(xué)的相關(guān)評價體系作為高校教學(xué)評價的重點(diǎn)構(gòu)成項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)科學(xué)化體育教育的重要途徑，與此同時也是有利于教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的合理方法。隨著國家范圍內(nèi)的新一輪教學(xué)體質(zhì)改革，高校體育被賦予了以提高學(xué)生健康體質(zhì)為前提、培養(yǎng)學(xué)生終生體育鍛煉的新使命。并且，新一輪教學(xué)指導(dǎo)還規(guī)定了許多與教學(xué)評價相關(guān)的問題。其中主要要求，通過一系列的教學(xué)評價，不僅要對學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)情況有著一定的了解，還要對教師的教學(xué)水平、以及在教學(xué)過程中所呈現(xiàn)出的一系列相關(guān)問題有著一定程度上的認(rèn)識。從而做出全方位的協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)以健康為首、終生體育為目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)。于是，我們可以認(rèn)為，高校體育教學(xué)的有效進(jìn)行在很大程度上取決于教學(xué)評價的合理性上。因此，以此為前提的高校體育教學(xué)評價體系的建立就顯得十分重要了。

二、體育教學(xué)評價的本質(zhì)內(nèi)容

（一）評價的概念定義

評價，是一種人們對事物認(rèn)識的手段，是用來定義事件運(yùn)行過程當(dāng)中主客體之間關(guān)系的概念。要構(gòu)建一套正確有益的評價體系就必然要對主體的需求、客體的屬性以及客體的性能有著一定程度的了解。并通過協(xié)調(diào)客體的固有屬性與主題的基本需求總結(jié)出一套完整地評價方案，從而對客體的性能加以一定的了解認(rèn)識、做出評價。

（二）高校體育教學(xué)評價的定義

當(dāng)今教育體系盛行評價制度，尤其是在高等教育教學(xué)體系當(dāng)中更是廣泛應(yīng)用。通過對客體進(jìn)行一系列的評價，再通過分析評價結(jié)果總結(jié)出下一步教學(xué)工作過程中需要的種種數(shù)據(jù)。作為當(dāng)代高校教育教學(xué)的一個重點(diǎn)項(xiàng)目，高校體育教學(xué)的評價是現(xiàn)代高等教育評價體系當(dāng)中的一個很重要的構(gòu)成部分，是一項(xiàng)以提高教學(xué)效率為目的、應(yīng)用科學(xué)手法所進(jìn)行的評價活動。其進(jìn)行評價過程當(dāng)中的主體為教育的實(shí)施者，客體為教學(xué)的事件對象。國家對高等教育體育課的最新定義為，以強(qiáng)化體質(zhì)和提升綜合體育素質(zhì)為目標(biāo)、通過適宜的身體練習(xí)的通識必修課。強(qiáng)調(diào)身心協(xié)調(diào)的全面發(fā)展。這就要求著高校體育教學(xué)評價體系按著與之相適宜的標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)調(diào)建設(shè)多元化內(nèi)容體系。

三、高校體育教學(xué)評價的意義

（一）信息反饋功能

高校體育教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)狀態(tài)以及整個教學(xué)活動過程三項(xiàng)內(nèi)容的多角度綜合評價。通過評價所得出的結(jié)果能夠使學(xué)生更好地了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，有利于其充分認(rèn)識到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的又是以及不足，便于及時有效的加以改進(jìn)。同時，評價還可以讓教師更好地注意到自己在教學(xué)過程中所存在的漏洞，從而能夠?qū)虒W(xué)手法及時作出有針對性的改進(jìn)，以達(dá)到完善教學(xué)質(zhì)量的目的。與此同時，一套完整的教學(xué)評價結(jié)果還可以將整體的教學(xué)情況詳細(xì)的反映給教學(xué)管理部門，從而達(dá)到從較高管理層次入手整頓教學(xué)體系主要內(nèi)容以及整體工作方向以達(dá)到教學(xué)起始時的目標(biāo)。

（二）教學(xué)評價的動機(jī)強(qiáng)化功能

所謂的教學(xué)評價動機(jī)強(qiáng)化功能就是指，所進(jìn)行的評價活動對被評價一方的積極性有著一

定程度的左右能力。騎寵的動機(jī)又可以分成內(nèi)部作用與外部作用兩個方面。而這些概念體套用在高校體育教學(xué)當(dāng)中就具體表現(xiàn)在了，教師與學(xué)生分別的自我評價能夠使其充分了解自身的優(yōu)點(diǎn)與劣勢，作用于評價者內(nèi)部，有利于其以更好的方式和態(tài)度去完成接下來的教學(xué)內(nèi)容。而在異己的評價當(dāng)中，若是公平公正或是給予肯定的評價就會使被評價一方欣然接受，從而產(chǎn)生相應(yīng)程度的積極作用效果；反之，則會起到相應(yīng)的相反效果。

對此，我們所要注意的就是，在實(shí)際評價過程中，尤其是在對他人進(jìn)行評價的過程中，要重點(diǎn)注意所評價內(nèi)容的公平、公正性。

（三）教學(xué)評價的鑒定功能

通過對高校體育教學(xué)評價結(jié)果的整理和分析，我們在得到改進(jìn)方案的同時也對相應(yīng)的教師教學(xué)水平以及學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有了一定范圍內(nèi)細(xì)致真實(shí)的了解。由于具備公平公正詳細(xì)等特性，這一系列信息是具有足夠權(quán)威以擔(dān)任鑒定作用的。至于鑒定的結(jié)果，則可以被提供給各級領(lǐng)導(dǎo)部門，作為對教師評定職稱、以及類似晉級或者是學(xué)生體育成績評判等事項(xiàng)提供評定的依據(jù)或是相應(yīng)參考。

四、高校體育教學(xué)評價所存在的重點(diǎn)問題

在我國，對于體育教學(xué)，尤其是高等教育范疇內(nèi)的體育教學(xué)的評價工作相對于其他學(xué)科還是發(fā)起得較晚的，也因此在評價的過程中存在著一定的缺陷、缺少適當(dāng)?shù)目茖W(xué)依據(jù)。這種現(xiàn)狀在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)起來主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）對于教學(xué)評價的目的認(rèn)識得不明確

高等教育體育教學(xué)評價體制其存在的意義主要在于對體育教學(xué)過程中的實(shí)際情況進(jìn)行合理有效地評價，具體包含著對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價與教師教學(xué)方式的評價以及對整體教學(xué)過程的評價，目標(biāo)在于督促學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法、提示教師改善教學(xué)方法，從而綜合提高教學(xué)品質(zhì)。但是，在許多實(shí)際應(yīng)用過程中，參與人員過分看重評價的結(jié)果，只在意評價體系所存在的鑒定價值。這就造成了一種為了評價而評價的現(xiàn)狀，以至于將體育課堂塑造成一種為了考核而進(jìn)行的氛圍當(dāng)中，進(jìn)而成為了典型的應(yīng)試教育。

（二）評價內(nèi)容的單一性

介于傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)理念，當(dāng)今的許多評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求大多還停留在機(jī)能與體質(zhì)的層面，而這種評價的原則顯然與當(dāng)今社會對當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求不盡相符合。這是對體質(zhì)偏弱的學(xué)生的一種歧視，是極為不公平的。教育改革后的新型教學(xué)理念在要求使學(xué)生達(dá)到一定的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)標(biāo)一系列的體育技能的同時，更要激發(fā)學(xué)生對體育活動產(chǎn)生興趣、對體育課堂擁有者主觀熱情，要注重學(xué)生對參加體育運(yùn)動的積極性、能愿性的培養(yǎng)。

（三）評價方式缺乏科學(xué)依據(jù)

就目前現(xiàn)有的高等教育體育教學(xué)評價系統(tǒng)來講，主要運(yùn)用到的評價方式還是要總結(jié)為定量評價、總結(jié)評價以及他評。這些方式雖然能夠?qū)虒W(xué)情況有著真實(shí)詳細(xì)的反映，但是卻由于過于硬性，而不利于學(xué)生們對體育運(yùn)動的主觀性趣的培養(yǎng)。并且，總結(jié)式的評價模式不利于對所存在的教學(xué)問題作出及時有效的處理，劃一的硬性評價標(biāo)準(zhǔn)對于體質(zhì)各異的學(xué)生們來講也不盡公平。為此，新型教育體制要求我們具體考慮到每一個學(xué)生之間的個體差異，模糊統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而是以每一個學(xué)生個體的個人成績進(jìn)步幅度添加到評價的項(xiàng)目當(dāng)中去。

五、建立科學(xué)完善的教育教學(xué)評價體系

（一）改進(jìn)傳統(tǒng)體育教學(xué)評價理念

要改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念完善科學(xué)評價體系就要從根本思想入手轉(zhuǎn)變評價理念。這主要要求我們把握好當(dāng)今高等教育體育教學(xué)的目標(biāo)，將評價標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)準(zhǔn)則相統(tǒng)一。并且要盡量使評價的標(biāo)準(zhǔn)具有科學(xué)依據(jù)、使評價的方式具備可實(shí)踐性，充分發(fā)揮評價的指導(dǎo)作用。要從單方面的評價角度過渡為多角度全方位的參考層面。既要規(guī)范評價結(jié)果的真實(shí)細(xì)致性，又要注重評價過程的反饋指導(dǎo)作用。

（二）擴(kuò)展評價體系的內(nèi)容

將學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)由以往的單一技能訓(xùn)練，劃分為體育參與、體育技能、體質(zhì)發(fā)展、心理健康、社會交際等多個方面。并且，在評價內(nèi)容方面也要進(jìn)行不斷地?cái)U(kuò)展，向著多角度綜合方向發(fā)展。及要求客觀的認(rèn)知、技能，也要求主觀的熱愛、積極性。

（三）構(gòu)建起多種評價方式并存的綜合評價體系

1、終結(jié)性評價與即時性評價相結(jié)合傳統(tǒng)的教育教學(xué)評價體制總是將終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)放在主導(dǎo)地位，這種評價方式便于了解一種教學(xué)模式相對應(yīng)的終極教學(xué)成果，但是，由于評價總是在終結(jié)時候才能夠呈現(xiàn)出來，在評價過后，教學(xué)成績已成定式，及時發(fā)現(xiàn)問題的所在，也無法采取相應(yīng)的措施去做出相應(yīng)的改正了。針對這種矛盾沖突，我們推薦獎及時性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。即時性評價主要提供檢測學(xué)生在某一時間段內(nèi)或是某一學(xué)習(xí)項(xiàng)目過程中的小范圍學(xué)習(xí)狀況，一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時發(fā)現(xiàn)、及時反饋，以便及時進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，從而將影響學(xué)習(xí)效率的負(fù)面因素減小到最少。而后，在一整套學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，在進(jìn)行一次終結(jié)性的評價，將該過程中學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況做出匯總性評價，實(shí)現(xiàn)總結(jié)鑒定價值。兩種不同的評價方法的結(jié)合應(yīng)用使得整個評價體系進(jìn)行在即時有效的環(huán)境當(dāng)中。

2、定性評價與定量評價相結(jié)合與終結(jié)性評價相一致的是，定量評價也是長期活躍在傳統(tǒng)評價體系當(dāng)中的一種評價方式。它存在著很大程度上的科學(xué)性，因?yàn)橛残缘臉?biāo)準(zhǔn)是客觀存在的，對于每個學(xué)生來講都是一樣的。然而，傳統(tǒng)教學(xué)只注重了外物的統(tǒng)一，而忽視了學(xué)生個體之間本質(zhì)的差異。這就造成了定量評價標(biāo)準(zhǔn)對于某方面存在弱勢的學(xué)生的不公平性。使得許多學(xué)生擁有者一顆熱愛體育課的心卻力不從心完不成體育教學(xué)的規(guī)定內(nèi)容，從而得不到好的教學(xué)評價。對此，我們建議采取定性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)，即根據(jù)學(xué)生個體情況，以學(xué)生個人的進(jìn)步幅度為目標(biāo)，注重客觀達(dá)標(biāo)的同時也注重學(xué)生主觀積極性的培養(yǎng)，從而利用科學(xué)體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)全方位培養(yǎng)學(xué)生綜合性的體育素質(zhì)。因此，將定性評價和定量評價相統(tǒng)一才能夠?qū)⒈辉u價一方的實(shí)際情況全面細(xì)致地把握好。

3、自評與他評相結(jié)合在這一對評價標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，他評扮演著傳統(tǒng)觀念的角色。這一點(diǎn)體現(xiàn)在高校體育教學(xué)評價體系當(dāng)中就是，無論是對教師還是對學(xué)生的評價，他評都是占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而被評價者則很少有機(jī)會甚至沒有機(jī)會參與到對自己的評價活動當(dāng)中去。由此，被評論者則會由被評壓力導(dǎo)致出急功近利的思維模式。這種不良顯現(xiàn)體現(xiàn)在教師身上就是為了迎合應(yīng)試教育只教考得不教實(shí)際應(yīng)用的，體現(xiàn)在學(xué)生身上就是全力應(yīng)付考試而無心投身于真正意義上的體育活動當(dāng)中去。對此現(xiàn)象，我們建議融入自評的評價方式。因?yàn)楫吘棺约翰攀亲盍私庾陨韺?shí)際狀況的，擴(kuò)大自評權(quán)限有利于提高教師與學(xué)生二者對于體育運(yùn)動的主觀參與積極性，有利于其以更好的狀態(tài)積極投身于體育教學(xué)當(dāng)中去。

4、加強(qiáng)主觀激勵，促進(jìn)學(xué)生體育意識與習(xí)慣的養(yǎng)成在高校體育發(fā)展方面存在著的一個很大的矛盾就是，高校學(xué)生往往都有自己喜歡的一些體育項(xiàng)目，并且也樂意市場參與體育鍛煉，但卻很少有學(xué)生喜歡體育課。而導(dǎo)致這種矛盾的產(chǎn)生的主要原因就是，課堂教學(xué)過程中所采用的一系列不合理的評價方式。一些沒有實(shí)際意義的評價機(jī)制不但使學(xué)生普遍淡化對體育課堂的興趣，甚至還會使一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生對體育課堂產(chǎn)生不良情緒。因此，我們要對傳統(tǒng)的單一硬性評價制度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，增進(jìn)其中蘊(yùn)含的激勵作用，尤其是，使那些身體素質(zhì)較差的學(xué)生也能夠通過自己的努力很好地參與其中，使他們的成績建立在以自身具體情況為基礎(chǔ)的縱向比較當(dāng)中。只有這樣，才能夠使學(xué)生體驗(yàn)到體育課堂的實(shí)際意義，隨之對體育課堂產(chǎn)生興趣，養(yǎng)成體育習(xí)慣、培養(yǎng)終生體育意識。

總而言之，體育教學(xué)是提高國民體質(zhì)、提高當(dāng)代學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。在高等教育體育教學(xué)范疇內(nèi)，教育教學(xué)評價體制則是提高體育教學(xué)水準(zhǔn)、保證教學(xué)完成質(zhì)量的一項(xiàng)重要的措施。通過構(gòu)建有著系統(tǒng)科學(xué)依據(jù)的多元化高校體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，我們的高等教育體育教學(xué)質(zhì)量將會進(jìn)一步得到優(yōu)化，完成以強(qiáng)健身心為主，以終生體育運(yùn)動為目標(biāo)的當(dāng)代高校體育教學(xué)新型任務(wù)。

第三篇：多元化體育教學(xué)評價體系

多元化體育教學(xué)評價體系 1.身體健康評定

2.體育健康文化與運(yùn)動技能的評定 3.學(xué)習(xí)態(tài)度的評定

4.情意表現(xiàn)與合作精神的評定

教學(xué)評價的思路 1.開放與激勵評價方式 2.多元與互動評價方式 3.動態(tài)與差異評價方式

1、重視學(xué)習(xí)過程

根據(jù)“健康第一”的理念,采用過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方法來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既重視學(xué)生基本技術(shù)技能,又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、注重過程評價

對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)的評價既要關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,強(qiáng)調(diào)評價的診斷功能和促進(jìn)功能。注重學(xué)生發(fā)展進(jìn)程的評價,考核應(yīng)與反映學(xué)生自我發(fā)展遞進(jìn)式相對性標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。讓考核貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生,多給學(xué)生一些表現(xiàn)整體素質(zhì)的機(jī)會,注重培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的主動性。

3、關(guān)注縱向評價

要構(gòu)建一個“以人為本,健康第一”全面發(fā)展的評價機(jī)制,引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作探究式學(xué)習(xí)中全面、自由、和諧地發(fā)展。體育成績的考核應(yīng)實(shí)施多元化、合理、公開、公平的評價,讓學(xué)生體會到成功的喜悅,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。為此,評價不能是簡單的數(shù)字排列,而是承認(rèn)學(xué)生個體差異,促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展為目標(biāo),把評價的重點(diǎn)放在縱向評價上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

遵循即時評價與階段性評價，從而起到即使回憶課堂教學(xué)活動全過程，主觀隨意性加強(qiáng)，將教師自評與領(lǐng)導(dǎo)評價。定性評價主要是通過評課活動進(jìn)行討論，真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，也可定評價指標(biāo)進(jìn)行等級制評定，以判定課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞，定性評價在很大程度上缺少量的判斷。新課程改革中提出的發(fā)展性課堂評價則注重教師對評價的積極參與，在新課程改革中。

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對體育教師進(jìn)行的體育課堂教學(xué)進(jìn)行幫助與指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題與不足以便及時糾正的作用，因此也是應(yīng)用非常廣泛的行之有效的教學(xué)評價形式。根據(jù)實(shí)際情況、全面地并具有激勵性地進(jìn)體育課教學(xué)評價。三）他人評價與自我評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評價以他評為主要的方法，才能給教師提那個改進(jìn)建議、定性評價與定量評價。即時性評價是最直接，可以激勵和促進(jìn)體育教師不斷的追求進(jìn)步與發(fā)展，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價理論和評價形式。即時性評價也可以有領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化。如果把兩者有機(jī)的結(jié)合起來、反饋信息。定性分析和定量分析在使用上各有優(yōu)劣。經(jīng)評價的結(jié)論和建議及時反饋給授課教師；定量評價則強(qiáng)調(diào)量化，以關(guān)注學(xué)生健康成長為目的，我們必須緊緊地圍繞課程改革的方向、同行或?qū)＜?，還可以進(jìn)行定量評價，但能給教師提出建設(shè)性意見一）即時性評價與階段性評價相結(jié)合 課堂教學(xué)評價主要是通過發(fā)展性的評價來促進(jìn)體育教學(xué)工作的不斷進(jìn)取?？傊?，以便教師在以后的課堂教學(xué)中有更大的進(jìn)步

（二）定性評價與定量評價相結(jié)合

目前的體育課堂教學(xué)不僅可以進(jìn)行定性評價，可以提供客觀的數(shù)量上的標(biāo)準(zhǔn)，有效評價體育教師的課堂教學(xué)。在進(jìn)行即時性評價的基礎(chǔ)上。定量評價則是通過評價量表的形式進(jìn)行評價，則能夠科學(xué)準(zhǔn)確地對課堂教學(xué)做出評價，課堂教學(xué)評價既可以針對某一堂課進(jìn)行即時性評價、過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則、學(xué)生評價有機(jī)的結(jié)合起來，以便于相互指導(dǎo)、最具體、交流與溝通、激勵教師揚(yáng)長避短。

即時性評價可采用每堂課后有教師在教學(xué)日記或教案上作簡要評述的方式進(jìn)行、同行評價，制訂出切合實(shí)際情況的評價方法，可以采用隨機(jī)的方式在每學(xué)期進(jìn)行若干次的即時性評價，但必須要在兩畫的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析后，給出客觀分?jǐn)?shù)，學(xué)?；蛘呓萄薪M還應(yīng)組織進(jìn)行階段性或總體評價、分析和評述，評價主體有領(lǐng)導(dǎo)和同行、學(xué)生進(jìn)行評課討論的方式進(jìn)行，也可針對階段性的課堂教學(xué)或整個課程的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，科學(xué)地、最及時的評價方法

第四篇：新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價實(shí)施現(xiàn)狀

新教學(xué)理念下高校體育教學(xué)評價實(shí)施現(xiàn)狀

摘 要 在高校體育教學(xué)過程中，體育教學(xué)評價是不可或缺的重要組成部分，它有助于訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)動能力，培養(yǎng)其強(qiáng)健的體格，提升其體育娛樂能力與欣賞能力，使其能夠自覺健身，主動參與體育活動，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)完整有效的體育教學(xué)。因此，作為新時代的接班人，十分有必要全面了解新教學(xué)理念下高校教學(xué)評價實(shí)施現(xiàn)狀，探析現(xiàn)階段存在的問題與不足，并為其體系改革提出可行性建議。

關(guān)鍵詞 新教學(xué)理念 高校體育 教學(xué)評價 實(shí)施現(xiàn)狀

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.08.046

University Sports Teaching Assessment Implementation

Status under the New Teaching Concept

LI Yan

（Shaanxi Xueqian Normal University，Xi'an，Shaanxi 710100）

Abstract In the process of teaching in college sports，physical education teaching evaluation is an important integral part of it to help train students in athletic ability，develop their strong physique，improve their ability and appreciation of sports and entertainment，it can consciously fitness，active participation in sports activities，to develop good habits，so as to achieve a complete and effective physical education teaching.Therefore，as a successor to a new era，is the need to fully understand the new teaching ideas under evaluation in university teaching status of implementation，of the existence of problems and shortcomings at this stage，and feasible suggestions for system reform.Key words new teaching concept;college sports;teaching assessment;implementation status

體育教學(xué)評價是高校體育教學(xué)工作中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，它根據(jù)既定的體育教學(xué)目標(biāo)，借助多樣的評價手段與工具，考量體育教學(xué)活動的過程，分析、比較其測量結(jié)果，從而獲取及時有效的反饋信息，以便針對問題調(diào)整教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)活動的整體調(diào)控，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動有條不紊地開展。高校體育評價系統(tǒng)的實(shí)施現(xiàn)狀

1.1 體育教學(xué)評價定位不合理

體育教學(xué)質(zhì)量評價主要有兩個目的。首先，是為了檢查、監(jiān)督教師的教學(xué)工作，幫助其發(fā)現(xiàn)自身問題與不足，合理調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。其次，是為了給予學(xué)生自我審視與評價的機(jī)會，讓其知曉一定時期內(nèi)的學(xué)習(xí)成果與缺陷，并優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高體育學(xué)習(xí)效果。然而，在實(shí)際操作過程中，部分教師將教學(xué)評價等同于教學(xué)目標(biāo)，用達(dá)標(biāo)代替評“教”、評“學(xué)”。例如，教師對學(xué)生考核成績劃分等級，而沒有精準(zhǔn)詳細(xì)的結(jié)果反饋，導(dǎo)致體育教學(xué)過程技術(shù)化，教學(xué)方式機(jī)械化，出現(xiàn)為評價而評價的現(xiàn)象?？偟膩碚f，這樣偏離了體育教學(xué)評價的初衷與目的，猶如給教學(xué)評價抹上了濃厚的功利色彩，因而不能及時進(jìn)行信息反饋，難以充分發(fā)揮教學(xué)評價的功能與作用：既不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其體育能力與健身習(xí)慣，又不利于教師完善教學(xué)方法，提高教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

1.2 體育教學(xué)評價內(nèi)容不平衡

體育教學(xué)評價內(nèi)容不平衡是一個長期存在的普遍問題，大多數(shù)高校都重技術(shù)輕興趣，重考試輕教育，重結(jié)果輕過程，尤其注重生理評價、理論與技能考核，而忽視了心理與運(yùn)動能力的評價，以及非智力因素考核，例如體育意識、合作精神和運(yùn)動參與等情感與社會性發(fā)展方面的內(nèi)容。誠然，這些評價內(nèi)容大都較為隱蔽，難以做到科學(xué)測量與考核，但它們也是體育教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)中不可分割的一部分，深深影響著學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。而且，從另一個角度看，它們對學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣與體育意識等的養(yǎng)成具有不容小覷的作用。有學(xué)者曾說，教學(xué)評價除了要重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要努力激發(fā)、挖掘與發(fā)展學(xué)生的潛能，并盡可能滿足學(xué)生在發(fā)展中的種種需求，以幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評價自我，樹立自信心。所以，高校應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合主客觀評價、定性與定量評價，完善體育教學(xué)評價各要素，建立健全教學(xué)評價體系。

1.3 體育教學(xué)評價方法不科學(xué)

由于高校對體育評價的定位存在偏差，評價內(nèi)容設(shè)定狹窄化，在進(jìn)行體育質(zhì)量評價時，往往偏重絕對評價、定量評價與終結(jié)性評價，而沒有兼顧自我評價、定性評價和過程性評價。也就是說，過于關(guān)注可測量性評價指標(biāo)，忽略非可測量性評價內(nèi)容。因此，上述評價方法具有片面性，不能及時反饋教學(xué)信息，無法為教師與學(xué)生完善自我提供一定的技術(shù)與數(shù)據(jù)依據(jù)。首先，直接指向?qū)W生先天身體條件的絕對評價，它通常是采用統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)與方法評量學(xué)生的成績，但學(xué)生的個體差異是無法避免的，尤其某些學(xué)生天生體育素質(zhì)較差，這樣簡單的“一刀切”，切斷了他們付出的所有努力和學(xué)習(xí)效果，可以說是對“以人為本”的教育理念的褻瀆，也不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，體育教學(xué)評價有一種強(qiáng)調(diào)可操作性與可比性的傾向，這的確適合對學(xué)生的運(yùn)動技能和體能等指標(biāo)做出量化評價?？墒?，這很容易就會忽略掉對那些難以量化的內(nèi)容的評定，比如道德品質(zhì)、心理反應(yīng)和社會適應(yīng)能力等指標(biāo)。長此以往，必然會背離技能教育與體質(zhì)教育相結(jié)合的體育教學(xué)目標(biāo)。再者，在體育教學(xué)活動結(jié)束時會進(jìn)行終結(jié)性評價，并以此評定學(xué)生最終的體育成績。盡管這能在一定程度上判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但它是在臨近期末的時候才進(jìn)行，錯過了捕捉評價反饋功能的最佳時機(jī)，因而使其提升教學(xué)效果、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)以及改進(jìn)教學(xué)問題的功能與作用大打折扣。

1.4 體育教學(xué)評價效果不理想

建構(gòu)一個合理、有生命力的教學(xué)評價體系，需要獲得普遍認(rèn)可、以及廣泛參與。一般來說，評價結(jié)果受評價主體的影響，多樣化的評價主體在使用過程可以互相組合、相互印證，從而降低因評價主體的單一化產(chǎn)生的評價結(jié)果誤差，使評價結(jié)果不斷優(yōu)化，進(jìn)而提升評價的有效率和可信力。但是，部分大學(xué)生在進(jìn)行評價時，對大學(xué)體育教學(xué)評價體系缺乏正確的認(rèn)識，重視不夠、評價敷衍，致使評價體系收效甚微。誠然，大學(xué)生不僅是教學(xué)評價的評價主體，也是教學(xué)活動的體驗(yàn)主體，在評價教學(xué)質(zhì)量時是最有發(fā)言權(quán)的群體，對于教學(xué)質(zhì)量評價有著重要的主體意義，正是因此，使學(xué)生在教學(xué)評價體系中蒙上一層功利的色彩。在教學(xué)評價過程，不少學(xué)生直接以個人喜惡、需求來評定教師的教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量，直接影響了教學(xué)質(zhì)量評價的客觀性和可信度，另外，這種現(xiàn)象也促使某些教師未獲得更好的教學(xué)評價，在教學(xué)過程過度迎合學(xué)生需求，直接影響教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)評價體系結(jié)果學(xué)校一般不予公示，造成學(xué)生對教學(xué)評價工作產(chǎn)生誤解，教學(xué)評價走流程、形同虛設(shè)，即使認(rèn)真參與評價也不會產(chǎn)生效果等理解偏差，使學(xué)生對教學(xué)評價工作充滿質(zhì)疑，熱情度下降，學(xué)生作為評價主體的重要作用無法發(fā)揮，教學(xué)評價體系的作用自然受到影響。高校體育教學(xué)評價的基本原則

2.1 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

基于新的教學(xué)理念，高校需要強(qiáng)化學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)以及社會適應(yīng)能力等諸多能力的培養(yǎng)。因此，高校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)結(jié)合素質(zhì)教育的要求，并試圖從學(xué)生行為習(xí)慣、認(rèn)知水平與情感趨向等方面展開多角度多層面的評價活動，以便全面反映其運(yùn)動習(xí)慣、學(xué)識水平與健康意識，從而在增強(qiáng)學(xué)生綜合能力的同時促進(jìn)其個性化發(fā)展，進(jìn)而提高其社會適應(yīng)能力。

2.2 明確學(xué)生主體地位

只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位與作用，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其鍛煉的積極性和主動性，從而在教師的引導(dǎo)下，提高其運(yùn)動技能和體育能力。因此，無論是體育教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，還是實(shí)際教學(xué)過程，教師都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重，始終將激發(fā)學(xué)生潛在能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展擺在中心位置，以便增加其就業(yè)機(jī)會與發(fā)展空間，進(jìn)一步深化“健康第一、學(xué)生為重”的教育理念。

2.3 提高學(xué)生體育意識

為了幫助學(xué)生樹立自覺鍛煉、終身體育的體育意識，高校需要重新創(chuàng)建高校體育教學(xué)評價體系。具體來說，應(yīng)該明確體育教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)體育課程與體育運(yùn)動的健康性、趣味性與娛樂性，從而激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動、塑造健康體格的主動性，自覺樹立積極的體育鍛煉意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)而充分發(fā)揮出體育教學(xué)評價的作用與價值。高校體育教學(xué)評價的發(fā)展趨勢

3.1 完善教學(xué)評價體系

首先，高校應(yīng)當(dāng)從體育教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性、全面性、主體性與個體性等要求完善體育教學(xué)評價體系，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化評價內(nèi)容與指標(biāo)體系，使其更加科學(xué)化、系統(tǒng)化。同時，高校還需要轉(zhuǎn)變評價觀念，在注重教學(xué)效果的基礎(chǔ)上加強(qiáng)教學(xué)過程的評價，實(shí)現(xiàn)單一評價角度向綜合評價體系的轉(zhuǎn)變。例如，可以在體育課堂中適當(dāng)增加當(dāng)堂訓(xùn)練或團(tuán)體活動，通過記錄學(xué)生的訓(xùn)練成績與活動表現(xiàn)評定其綜合成績，從而提高學(xué)生體育知識、運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動鍛煉身體和終身參與體育的體育意識。

3.2 重視學(xué)生主體作用

學(xué)生是教學(xué)活動的學(xué)習(xí)主體，也是教學(xué)評價活動的評價主體，重視學(xué)生在的主體作用，有利于了解教師的教學(xué)情況、教學(xué)質(zhì)量，也能充分發(fā)揮教學(xué)評價的作用。構(gòu)建完善教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的合理教學(xué)評價體系，要實(shí)現(xiàn)評價主體的多樣化，搭建學(xué)生評價、教師自評、同行互評的多層次評價體系，例如，在評定學(xué)生體育成績時加設(shè)學(xué)生自評、學(xué)生互評表，簡單、直觀地發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進(jìn)評價體系統(tǒng)主體化與完整化。

3.3 培育學(xué)生體育意識

幫助在校學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的正確認(rèn)識、與良好體育能力，是高校體育教學(xué)的根本目的?？梢哉f，學(xué)生的鍛煉、運(yùn)動和欣賞能力以及體能，在一定程度上對其步入社會后自主鍛煉和運(yùn)動有著極大影響。因此，高校要把體育教學(xué)融入生活，增強(qiáng)學(xué)生對體育運(yùn)動的重視，并結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)的差異，實(shí)施多樣化的體育運(yùn)動教學(xué)。例如，開設(shè)籃球、羽毛球、足球等選修課，拉丁舞、踢踏舞、民族舞等舞蹈課，以及太極、刀術(shù)與長拳等課程，讓學(xué)生自主接受并樂于進(jìn)行體育運(yùn)動。結(jié)束語

眾所周知，學(xué)校是培育高素質(zhì)人才的重要基地，教師有著不可取代的育人功能，然而，現(xiàn)階段我國高校體育教學(xué)評價還有許多亟待解決的問題與不足。這在一定程度上削弱了體育教學(xué)評價的作用，制約了教師教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，也不利于發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。因此，高校應(yīng)當(dāng)及時更新評價理念，盡快完善評價體系，并優(yōu)化評價內(nèi)容與指標(biāo)，利用科學(xué)的方法參與測評，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其身體素質(zhì)，為國家建設(shè)與發(fā)展付出應(yīng)有之力。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價體系建設(shè)探討

中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價體系建設(shè)探討

一、中職體育教學(xué)評價的內(nèi)涵與特點(diǎn)

1.中職體育教學(xué)評價的內(nèi)涵

中職學(xué)校的體育教學(xué)評價主要依據(jù)社會整體的政策與方針進(jìn)行，從預(yù)設(shè)目標(biāo)出發(fā)，采取具備可行性和可操作性的方法來完成高效的教學(xué)過程和滿意的教學(xué)成果，在完成過程中發(fā)現(xiàn)實(shí)際情況與預(yù)期效果之間的差距，并?M行整改，最終全面提高效率，達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)評價的內(nèi)容包括教師對教材的理解、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的選擇、學(xué)生知識技能水平情況、興趣情感態(tài)度、價值觀等。

2.中職體育教學(xué)評價的特點(diǎn)

第一，客觀性是中職體育教學(xué)評價最基礎(chǔ)本質(zhì)的特點(diǎn)，整個評價就是要解決“教與學(xué)目標(biāo)”的問題，一旦教育者對目標(biāo)認(rèn)識不徹底，就會直接影響“教什么、怎么教、教得怎樣”的問題，同時也給學(xué)生制造“學(xué)什么、怎樣學(xué)、學(xué)得怎樣”的矛盾。第二，中職體育教學(xué)評價具有決策性，評價的過程需要對整個教學(xué)活動和各個活動環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合分析，從而改善實(shí)踐活動中效率低下的局面，為教師及時調(diào)整措施提供建議，并促進(jìn)管理功能、導(dǎo)向功能、激勵功能和協(xié)調(diào)功能的發(fā)揮。

二、當(dāng)前中職學(xué)校體育教學(xué)評價工作存在的問題

1.體育教學(xué)評價的指導(dǎo)思想需要轉(zhuǎn)變

體育教學(xué)評價是教學(xué)工作重要的組成部分，但不少體育教師依舊沒能認(rèn)清體育教學(xué)評價的指導(dǎo)思想和應(yīng)用目的。體育教學(xué)評價的思想與目的具有緊密的相關(guān)性，教學(xué)評價的目標(biāo)發(fā)生變化，那么其指導(dǎo)思想也應(yīng)適應(yīng)時代要求而發(fā)展。當(dāng)前實(shí)施的中職體育教學(xué)任務(wù)與健康運(yùn)動課程已經(jīng)拓寬了過去傳統(tǒng)的體育學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以掌握體育技能為教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再是所有人的共識，幫助學(xué)生發(fā)展身心，保持健康，提高社會適應(yīng)能力才是體育教學(xué)與評價的本質(zhì)。

2.體育課程教學(xué)評價體系構(gòu)建研究不成熟

目前，還有不少中職體育教師受到傳統(tǒng)評價模式的影響，在投入體育課程教學(xué)評價體系構(gòu)建的工作中時不夠積極與務(wù)實(shí)，陳舊落后的評價觀念無法推動其在體系研究中發(fā)現(xiàn)新的建樹，而評定學(xué)生成績更多注重量化指標(biāo)必然無法全面展現(xiàn)學(xué)生的體育能力。眾所周知，中職體育教學(xué)評價體系的構(gòu)建中，如果采用量化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價對教師而言有著更好的可操作性和便捷性，但卻存在片面性的先天缺陷，如果直接采用量化為主體，即單從技評和具體的達(dá)標(biāo)成績出發(fā)，忽略學(xué)生上課密度、訓(xùn)練強(qiáng)度、運(yùn)動量曲線等專業(yè)性的分?jǐn)?shù)，那么就會導(dǎo)致評價體系構(gòu)建重要版塊的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)合作受到嚴(yán)重影響，這樣的構(gòu)建體系是不全面的，也容易導(dǎo)致體育教師產(chǎn)生惰性，無法通過實(shí)際的實(shí)踐來研究構(gòu)建評價體系的問題，就會導(dǎo)致研究的過程與效率低下，研究結(jié)果不盡如人意。

3.體育教學(xué)評價指標(biāo)體系設(shè)計(jì)可操作性較差

體育教學(xué)評價指標(biāo)體系在設(shè)計(jì)工作中不具備較強(qiáng)的可操作性，實(shí)際上是評價過于“官方”的原因。在執(zhí)行教學(xué)評價指標(biāo)的過程中不少體育教師缺乏自主性教學(xué)的行為，也就是其參照的指標(biāo)只是根據(jù)學(xué)?；蛘呓逃块T的要求來完成，實(shí)現(xiàn)過程缺乏靈活性與調(diào)整度，于是教學(xué)評價指標(biāo)就成為了一種擺設(shè)。那么，其操作性必然無法達(dá)到調(diào)整與改進(jìn)的要求。另外，如果是體育管理部門的評價標(biāo)準(zhǔn)，那么往往更注重結(jié)果，而實(shí)際上評價體系執(zhí)行過程中要求的環(huán)節(jié)包含調(diào)控、檢驗(yàn)、診斷、反饋和導(dǎo)向的整個過程，即便構(gòu)建了符合中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)和評定的體育評價體系，如果以官方性的指標(biāo)進(jìn)行考驗(yàn)，那么結(jié)果就會與整個過程不完全相符，而過程的操作也就更難。

4.評價內(nèi)容體系繁雜、評價方案過細(xì)、冗余指標(biāo)過多

體育教學(xué)評價體系的建立要與實(shí)際的教學(xué)成果檢查相符，各個環(huán)節(jié)與整體都要進(jìn)行分析與評判，做好信息反饋的工作，結(jié)合實(shí)踐成果對教學(xué)過程進(jìn)行改進(jìn)。但在實(shí)際的執(zhí)行過程中，由于受到各種外界因素的影響，比如將評價結(jié)果與教師評優(yōu)晉職和學(xué)校形象等掛鉤，那么就會蒙上功利化的色彩。評價方案冗長繁復(fù)，條框感和指標(biāo)過多過細(xì)，其客觀性也逐漸站不住腳，體系的設(shè)置與應(yīng)用形同虛設(shè)。

三、中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)評價體系建設(shè)實(shí)踐探討

1.轉(zhuǎn)變體育教師及學(xué)校管理者的教學(xué)觀念

要全面提高體育教師對體育教學(xué)評價工作的認(rèn)識，深入學(xué)習(xí)新課改在體育教學(xué)中的實(shí)際要求，提高教師在體育教學(xué)業(yè)務(wù)及文化素養(yǎng)方面的能力，并充分認(rèn)識構(gòu)建中職學(xué)校體育教學(xué)評價體系的重要性，確保所有體育教師都能在新課改標(biāo)準(zhǔn)的指示下對教學(xué)評價工作有深入的認(rèn)識，要加強(qiáng)對評價過程的重視，才能保證評價體系設(shè)立與執(zhí)行的價值。

2.體育教學(xué)評價主體多元化

教師的教學(xué)評價觀念轉(zhuǎn)變以后，還要從單一評價的視角向多角度和多方法綜合質(zhì)量評價進(jìn)行轉(zhuǎn)變，尤其要摒除傳統(tǒng)選拔功能的考評觀，加強(qiáng)評價中檢驗(yàn)、反饋和激勵的功能，針對傳統(tǒng)的“考什么、教什么、練什么”的問題，更多的要看中過程并結(jié)合結(jié)果，要注重教，更要注重學(xué)。整合評價過程的所有因素，尊重學(xué)生個體差異性，從主體多元化的前提出發(fā)，不斷探求后續(xù)內(nèi)容多元化、模式多元化等考評方法。

3.體育教學(xué)評價內(nèi)容多元化

教學(xué)評價的過程服務(wù)對象為最終的目標(biāo)，所以這個過程中需要結(jié)合更多元化的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，比如體育知識、體育技能、學(xué)生發(fā)展、體育能力、體育意識、體育品質(zhì)等，比如我校通過《體育與健康》拓展了多元化內(nèi)容中的兩個渠道，分別是每周兩個學(xué)時的《體育與健康》內(nèi)容教學(xué)以及創(chuàng)造課外活動、體育興趣小組、課外體育比賽的平臺為學(xué)生培養(yǎng)體育意識和興趣。這就跳出了傳統(tǒng)的注重知識、技能和技術(shù)評價的局限，在原有內(nèi)容上增強(qiáng)了延續(xù)性。

4.體育教學(xué)評價方法的多元化

在評價體系中創(chuàng)建多元化的評價方法，主要包括以下幾點(diǎn)：①采用診斷性、形成性與終身性相結(jié)合的評價手段，確保每次對學(xué)生的評價都有不斷上升的空間，且讓學(xué)生對自我身體素質(zhì)和體育運(yùn)動有更深刻的認(rèn)識；②結(jié)合定性評價與定量評價，尤其注重體育教學(xué)的人文性因素，結(jié)合體育課程的密度、運(yùn)動負(fù)荷、學(xué)生技術(shù)掌握程度、進(jìn)步程度等方面進(jìn)行綜合性評價；③引入自評與他評；④將結(jié)果評價轉(zhuǎn)為過程評價，更強(qiáng)調(diào)過程的重要性，從而發(fā)揮動態(tài)過程的反饋功能，達(dá)到促進(jìn)體育教學(xué)效果的目的；⑤簡化評價內(nèi)容與環(huán)節(jié)，從健康知識增長、健康素質(zhì)提升和健康狀況改善的角度進(jìn)行多方面評價；⑥改革評價標(biāo)準(zhǔn)，這方面可由教師學(xué)學(xué)生個體之間共同制定，充分考慮不同學(xué)生個體差異性，以進(jìn)步程度作為重要的指標(biāo)之一，避免統(tǒng)一評價產(chǎn)生的弊端。

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