第一篇：小學語文中高年級口語交際教學基本策略

《小學語文中高年級口語交際教學基本策略》學習體會

2012-04-26 16:12:19| 分類： 心得體會|舉報|字號 訂閱

《小學語文中高年級口語交際教學基本策略》學習體

會

在未進行《智慧課堂——小學語文教學基本策略》學習之前，我在上口語交際時，一般先讓學生課前準備、組織一下所需材料，課堂上學生按要求根據(jù)準備的材料進行交流，然后由學生和教師進行評價。一般情況下，愿意主動交流的學生不超過三分之一，而且參與交流的學生交流內容簡單，教學效果總是不盡人意，而自己也總是埋怨學生學習積極性差，很少考慮自身問題，通過這次《中高年級口語交際教學基本策略》的學習，我發(fā)現(xiàn)自己以往在進行口語交際教學中，由于對口語交際概念的理解不夠準確和深入，再加之自己教學方法簡單，是導致口語交際教學效果差的主要原因。

首先，自認為口語交際在授課的課堂上，只要學生進行口頭表達，并且在聽、說方面積極參與，他們的口語交際能力就在發(fā)展，實際上是把口語交際課上成了口頭作文課。通過這次反復的學習、對照，才知道口語交際的核心是“交際”，口語交際是在真實的交際狀態(tài)下發(fā)展聽和說的能力。所有的口語交際，都直接指向交際的目的及功能上，即使是獨白式的表達，也不是自說自話，而是為了謀求某種理解和溝通，是為了達到與人交往的需要。所以，口語交際能力所包含的，絕不僅僅是聽說能力的簡單相加，而是包含著豐富的交際技巧、交際方法、交際策略、交際心理等因素。聽說能力是交際的基礎，聽不明白、說不清楚，交際無從談起；但是只會聽說，也不一定真正能達到交際效果。要想成功交際，還要考慮交際對象，考慮語言環(huán)境，如身份、場合、時機。后者不可或缺。從這個意義上講，在平時口語交際教學中，自己既沒有給學生提供真實的交際情景，也沒有讓學生明白自己進行交際的目的，因而就沒有交際的的欲望，因此交際也就變成被動的說話課，學生交際的積極性沒有調動起來，課堂氣氛冷淡也就不足為奇。其次，在口語交際課中，我沒有正確處理好與學生的關系。

通過這次學習我知道，真正的口語交際其重要的標志就是交際者之間、不同發(fā)言者之間的語言有內在的聯(lián)系。這種內在的聯(lián)系在交際活動中應該由學生完成，但是這種內在的聯(lián)系在交際活動中我大都通過自己來實現(xiàn)。如在一些獨白性的話題中，學生講述完畢，我就會就會提出：“有誰想向他提問題？”有學生提出問題后，我又會向另一學生問：“你怎么回答他的這個問題？”??我總是不自覺地把雙邊關系變成多邊關系，一切交際的因素都要在我這里進行中轉。在我的主導下，已剝奪了學生主體地位，本應是學生面向大家，將全班同學作為交際對象的當眾口語表達，而我讓學生將自己作為交際對象，讓學生講給我一個人聽，將課堂變成了回答問題式的口語表達，從而影響了學生交際思維的發(fā)展的事實上，使交際狀態(tài)已經(jīng)喪失了其應有的真實性，實際的實際效果也就大打折扣。所以在口語交際課上，教師的指導要適時、適度，盡量不要當“第三者”，不要插足，要放手讓孩子自己主講，自己主持。

第三、自己口語交際評價的導向不正確

在口語交際課中，自己的評價只是滿足于評價學生的語言發(fā)展水平，只是評價誰“說得好”，而忽視了交際的最終意圖和交際效果等評價，因為在這之前自己也沒有弄明白的目的是什么，當然就談不上正確的評價了。而通過這次學習，我才知道會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，在口語交際評價中除關注“說得好”外，還要關注學生交際能力的發(fā)展，關注實際效果的怎么樣，關注是否實現(xiàn)了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。評價時既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發(fā)展，也要評價交際時的行為和態(tài)度。如：在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當?shù)恼Z氣，是否有真誠的態(tài)度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、懂禮儀、講文明的新型公民。

另外，評價還要關注全體。在評價的時候，我們要避免少數(shù)人占據(jù)課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數(shù)”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。在口語交際課上也應該盡量避免?？谡Z交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發(fā)展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。通過對中高年級口語交際教學基本策略的學習，讓我對口語交際教學的目標和意義有了更明確的認識，對中高年級口語交際的教材編排特點，更明確了其教學的基本程序：

創(chuàng)設情境→→→自主交流→→→圍繞話題→→→拓展運用，明確話題 探究方法 互動交流 提升能力；并且將教學基本程序及教學中應該注意的問題，從六個方面進行分析講解，讓我們印象上課。

反思低年級的口語交際教學基本策略，與中高年級的稍許不同，他們分別是：

情景體驗→→→嘗試表達→→→圍繞話題→→→拓展運用

明確話題 探究方法 互動交流 提升能力

通過對比可以看出來，低年級的口語交際教學與中高年級的口語交際教學就在開始的兩步不同：低年級學生開始是情景體驗，明確交際話題，進而嘗試著進行口語表達；通過低年級階段教學與學習，學生與教師對口語交際已經(jīng)有了明確的認識與理解，接下來繼續(xù)進行，就需要我們自己去創(chuàng)設情境，而不是通過老師的引導與體驗了，三四步更是輕車熟路了。關鍵是我們沿著策略更好的開展與應用了。

通過學習讓我認識到：在口語交際課中，我們要選擇好話題，一是要與學生的生活息息相關，二是要符合學生的興趣，三是要學生最關心的熱點話題。口語交際教學設計如能符合以上三點要求，學生就會爭先恐后地發(fā)表自己的見解，用這樣的話題讓他們進行口語交際訓練，自然取得良好的訓練效果。

通過學習我認識到在口語交際教學中要注意的幾個問題：1．激發(fā)興趣。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。

2、重視聽說訓練。聽說訓練是口語交際的基礎。要想達到良好的口語教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發(fā)表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。

3．教給方法，鼓勵為主。學生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。

總而言之，只要教師能做有心人，處處都能指點學生說話，真正實現(xiàn)“在生活中交際，在交際中生活”，學生的口語交際能力就一定能提高；隨之而來的就是學生習作水平與技能的質變。

以上幾點只是自己學習后，結合教學實際想到的一些問題，要上好口語交際課，作為一個教師，我覺得我們要上好每一節(jié)課的最好辦法是不斷的學習。學才能讓我們有進步，有發(fā)展，才會讓我們成為一名學習型的教師。

第二篇：小學語文口語交際教學的策略

小學語文口語交際教學的策略

【摘 要】 口語交際教學是小學語文教學中的重要教學內容，小學語文教師必須提出有效的教學策略優(yōu)化小學語文口語交際教學的質量。本文對此進行了分析研究，提出小學語文教師要善于為學生創(chuàng)設學習情境，鼓勵學生開口交際；在課堂教學中幫助學生積累知識，提高學生口語交際水平；為學生創(chuàng)設口語交際平臺，讓學生享受主題交際樂趣。

【關鍵詞】 小學；語文；口語交際；教學

部分小學生在日常生活中不能應用學過的語文知識準確的表達自己的所思所想，這些學生或者表達的句子連貫性差，他人無法理解小學生要表達的內容；或者學生語言表達的方式非常單調，表述的內容缺乏感染力；部分學生表達的內容邏輯不清、層次不清，造成語言表達岐意?？谡Z交際教學是小學語文教學中的重要教學內容，小學語文教師必須提出有效的教學策略優(yōu)化小學語文口語交際教學的質量。

一、為學生創(chuàng)設學習情境，鼓勵學生開口交際

小學生的口語交際連貫性差，通常是由于學生害怕用口語表達事物的緣故。比如有些學生害怕口語表達錯誤，便用簡短的詞匯代替要表達的句子；有些學生由于害怕說出來的內容被人嘲笑，因此表達事物的時候顯得吞吞吐吐。如果學生不能突破語言表達的心理障礙，就不能順利地開展口語交際?，F(xiàn)代心理教育學認為，每個學生都有表達自己想法的欲望，只要這個表達的欲望足夠強烈，學生就會沖破一切阻礙，表達出自己的想法。從現(xiàn)代教育學的理論來看，語文教師只要能夠創(chuàng)造出情境，讓學生產生語言表達的欲望，學生就有嘗試突破心理障礙開口交際的心理。

比如以一名語文教師引導學生學習《歌唱二小放牛郎》這一節(jié)課為例。這名教師在引導學生學習完課文以后，應用多媒體音頻引導學生聽《歌唱二小放牛郎》這一首歌。這首兒歌哀婉凄切，把學生代入學習情境中。此時，教師引導學生開始思考：“你認為《歌唱二小放牛郎》是一個怎樣的故事呢？你聽完有怎樣的感受？”這時不僅學優(yōu)生，而且學中生及學困生也開始產生表達的欲望。這一名教師特意點學困生起來回答問題。學困生剛開始表達自己的想法有些吞吞吐吐的，學生在講話的過程中，教師用期待的眼光看著他，鼓勵學生講下去。這一名學生接受到教師的鼓勵后，說話越來越流暢，終于這名學困生完整表達了自己的想法。此時教師向其它的學生說：“某某同學講得好不好？如果大家覺得他講得好，就給他鼓個掌?！比缋装愕恼坡曧懫?，這名學困生受到教師及其它的學生的激勵，以后便愿意積極的表達自己的想法。

小學語文教師要意識到，如果要提高小學生的口語交際水平，就要幫助學生突破表達的心結，應用創(chuàng)設學習情境的方法可以激發(fā)學生開口表達的欲望。教師應用這種教學方法，然后給予適當?shù)墓奈枧c激勵，能夠幫助學生突破口語交際的心結。

二、在課堂教學中幫助學生積累知識，提高學生口語交際水平

部分小學生雖然愿意表達自己的想法，但是口語表達的水平很差。比如有一名小學生想表達：“路上有一朵花”，他表達的方法是指著路邊，說：“花”，必須教師或其它的學生追問：“花在哪兒？”她才能繼續(xù)說表：“花在路邊”。這就是小學生口語交際水平不足的現(xiàn)象，很多小學生正是口語水平表達不足，才不愿意主動開口表達自己的想法。語文教師要在教學中幫助學生積累語文知識，提高學生的口語交際水平。

比如以一名語文教師引導學生學習《哪吒鬧?！愤@一篇課文為例，這一名語文教師在課堂上問學生：“這篇課文用怎樣的方法形象的表達那顆肉球的樣子呢？”學生經(jīng)過思考以后回答：“課文用‘圓溜溜’的，在地上‘滾來滾去’的詞句來形容肉球?！边@一邊教師引導學生繼續(xù)思考：“那以后，有人要求我們形容一顆球，我們除了說球是圓的以外，還可以怎樣形容這顆球呢？”學生經(jīng)過教師的引導了解到以后在形容一顆球的時候，可以用“圓溜溜”、“圓滾滾”這樣的詞匯來形容圓球。

小學語文教師要在課堂上，一邊引導學生學習課文內容，一邊滲透漢語語法、漢語詞匯、漢語修辭教學，幫助學生積累漢語知識，讓學生在口語表達時能有一個豐富的語言知識庫。

三、為學生創(chuàng)設口語交際平臺，讓學生享受主題交際樂趣

部分小學生在開展口語交際時，只顧自己說話，不愿聽別人說話，造成口語交際氣氛不佳的現(xiàn)象。漢語語言教師要為學生創(chuàng)建一個口語交際平臺，讓學生在平臺上交流時了解口語交際的規(guī)則，學會既能勇于表達自己的想法，又能仔細聆聽別人的說話。

以一名語文教師引導學生學習《司馬光砸缸》這一節(jié)課為例，這一名教師引導學生以組為單位，學習這一篇課文，然后每一個學習小組要派出一名代表講這個故事。學生們要一起評估哪個學習小組的代表講得最好，他為什么講得好。這名教師引導學生在學習小組中應用輪流發(fā)言的方法表達意見，讓學生理解到只有每個人認真的聽別人講話，別人才愿意認真聽自己講話的道理。學生們在小組學習的過程中，有時會發(fā)生交流的分岐，如果不能順利地解決交流分岐，學生就不能順利的繼續(xù)應用口語交際，甚至有些學生還會一言不合大打出手。這一名教師在教學中引導學生應用“對事不對人”的態(tài)度看待意見分岐，讓學生學會在充分的討論問題分岐以后用舉手表決等方法解決交流分岐，從而學生在這樣的口語交際教學中學會了口語交流的規(guī)則。

小學語文教師要在教學中，為學生創(chuàng)建口語交際的平臺，讓學生在學習中了解口語交際的規(guī)則，學生只有懂得口語交際的規(guī)則，才能順利地與他人交流。

本次研究說明了小學語文口語交際教學的策略，只要小學語文教師在語文口語教學中應用這些策略，就能提高小學生口語交際的水平。

【參考文獻】

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[7]洪鎮(zhèn)濤.是學習語言，還是研究語言？――淺論語文教學中的一個誤區(qū)[J].中學語文.1993（05）

第三篇：小學口語交際教學的策略

小學口語交際教學的策略

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”本人認為口語交際是在特定的環(huán)境里產生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。具體策略淺談如下：

一、話題貼近生活

話題貼近學生生活，這是交際具有“實際意義”的前提。這就要求從學生的生活中去尋找交際的話題。貼近學生生活的話題，學生感到親切，沒有距離感，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。如“有趣的動物”，“我是怎么過生日的”等。

為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材?？谡Z交際的教材與閱讀教材不同，后者是學習的范本，而前者只是提供一個話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學生生活閱歷或環(huán)境不同，知識經(jīng)驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。教師要成為課程的建設者，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶，而是對有些教材進行適當改造，成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。

二、動機來自生活

活動的動因來自于動機，動機又來自于需要。交際活動，就是要使學生交際動機的產生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。激起學生生活需要的有效途徑是呈現(xiàn)生活情境。

（1）是呈現(xiàn)真實的生活情境，即在課堂上直接呈現(xiàn)學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現(xiàn)象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發(fā)交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體。“打電話”就屬于這種情形。

（2）是創(chuàng)設虛擬的生活情境。即根據(jù)口語交際訓練的要求或者自己、社會生活的需要，比照現(xiàn)實生活的場景，設置虛擬性的情境，讓學生投入交際活動，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游。如口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學生而言，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知。同學之間沒有介紹的需要。如果直接讓學生互相介紹，這樣會失去“實際意義”，很難激發(fā)學生的交際動機。如果創(chuàng)設適當?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產生較好的效果：上課時，老師可以告訴學生，有位外國游客來到我們家鄉(xiāng)，對我們家鄉(xiāng)的景物很感興趣，很想有個全面的了解，請你做小導游，幫他介紹介紹怎么樣？這樣一來，虛擬的情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的交際活動，成為現(xiàn)實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發(fā)了學生的交際動機。

三、交際再現(xiàn)生活

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態(tài)過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發(fā)情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此，口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，分角色進行表演，再現(xiàn)生活，從而激發(fā)學生表達欲望，在生活情境的交際中，學生體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

綜上所述，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環(huán)境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。

第四篇：年級 口語交際

年級 口語交際《 合作》 教學設計

【 教學內容】

人教版二年級 上冊《 語文園地五》 口語交 際。

得第一名 的事 ； ④宋笑含講與同學合作 出黑板報的事情 ； ⑤沃涵清

講 與同學在藝術節(jié)合作表演課本劇的事情。

４ ． 評一評誰的合作最成功，誰講 的事情最清楚 明白。

５ 小 組間展示收集 到的有關合作的成語或諺語。

【 教學目 標】

１ ． 使 學生能初 步把一件 與別人 合作做成 的事情講清楚，說 明

白。同時學會認真傾聽，學會尊重贊賞他人。

【 設計 意圖 ： 此環(huán)節(jié)促動學 生人人參 與，個個開 口； 互相啟發(fā)，． 在小組交流中實現(xiàn)雙向互動，增強學生 自我表達的 自信

２ ． 激發(fā)學生交流 的 自信，使學生積極主動參與 口語 交際活動，取長補短． 心 和 參 與 交 流 的積 極 性

在 交流 中認 識 合作，學 會傾 聽，積 累語 言，并從 中感受到交際的樂趣。

３ ． 引導學 生在今后 的學習和生活 中樹 立與人友好 相處，團結

豐 富 自己的語 匯。】

三、創(chuàng)設情境。體驗合作

合作的意識。

１ ． 游戲一 ： 五指爭 功。

【 學情分析 】

二年級孩子 天真活潑，積極樂觀，有很強 的 自我表現(xiàn)欲。對于

老師在課堂上提 出的問題，非 常愿意表達 自己的觀點?，F(xiàn)在主要存

在 的問題是部 分孩子還 不能 用完整流 暢的語言來 表達 自己 的意

思，對合作 的認識還不夠具體。

讓學生群體共 同體驗五指分別拿蘋果及五指共 同拿蘋果的不

同力 量。

２ ． 游戲二 ： 師生拔河。

先 由一人與老師拔 ； 再 由兩人與老師拔 ； 學生人數(shù)逐漸增加，直 至拔 贏 老 師 為 止。

【 教學重、難點 】

能把事情的經(jīng)過講清楚、說明 白； 系統(tǒng)體會合作 的重要。

３ ． 選擇其中一個游戲，先說清游戲的經(jīng)過，再說說 自己的體會。

【 設計意圖 ： 游戲是小學生最喜歡的一種學習體驗方式。學生

在 樂中做，做后說，突出了口語訓練 的層次性。在師生雙向互動 中

學生對合作有了切 身體會，感性認識 了合作。既提升 了學生的交際

【 教學時間 】

１ 課時。

【 教學準備 】

１ ． 收集 團結合作的成語 和故事。

２ ． 自己和別人合作做一件事情。

情趣，又培養(yǎng) 了學生的表 達能力。】

四、總結評價。鼓勵合作

１ ． 評 出優(yōu)勝小組，頒發(fā)小獎狀，組長陳述獲獎感言。

２ ． 教師小結 ： 這節(jié)課我們不僅知道 了什么是合作，還體會到 了 團結合作的重要。團結合作，不光在游戲的時候要做 到，更重要 的是要落實在平常的學習、生活和工作 中。最后老師想用一句話來說

【 教學過程】

一、故事導入。理解合作

１ ． 老師先 給大家講一個《 瞎子與瘸子》 的故事 ：

很久以前，一 個 瞎 子 與一 個瘸 子 住 在 一 片 森 林 里，由于 經(jīng) 常 相

明，“ 人心齊，泰 山移?！?希望同學們 在今后 的學習和生活 中能夠學

互嘲笑對方而結怨，最后成了敵人。有一天，森林 著 了 大火，瘸 子 有

會合作，互相 幫助，取得更多 的成功和喜悅。

一雙 明亮的眼睛，能看見逃生的路，卻沒有一 雙能跑的腳。瞎子有

【 設計意 圖 ： 讓 學生感受成功的快 樂，領悟 到個人的成功 離不

一

集體 的勝利 離不開個人 的努 力。由此樹立起 團結合雙能跑的腳，卻看不見逃生的路。這兩個人都有可能葬身火海。

開集體的支持，在 面臨生死抉擇的時刻，瞎子和瘸 子終 于拋棄 了一切成見和前怨，作的意識。】

瞎子背著瘸子一起逃出了火海。

２ ． 聽了這個故事，你有什么想法 ？（根據(jù)學生回答 明確話題）

３ ． 板書課題。理解合作。（合作是什 么意思）

【 板書設計 】

學會合作 學會生存

團結合作力量大

【 設計意圖 ： 良好 的開端是成功的一 半。課始通過有趣 的小故

事極大地吸引學生的注意 力，讓他們在 不知不覺的狀 態(tài)下進入新課的學習中； 自然而然地 引入 合作 這個交際話題 ； 學生在認真傾 聽故

（作 者 單位

內蒙古 自治 區(qū)鄂倫 春 自治旗 宜里 學校）

事的 同時，也初步理解 了合作的含 義，可謂一舉三得?！?/p>

二、小組 交流。認識合作

１ ． 在生 活中。在學習上，我們常常需要與人合作。你能說說，你

跟誰合作做過什么事情 ？你們是怎么合作的？請在小組里說說。

２ ． 把課前收集到 的合作 的成語或諺語書寫到一起?？?哪個小組寫得多。

３ 各 組派代表在班里講。（聽的人 可以插話，可以提 問題。）

①姚蝣講與伙伴合作堆雪 人成功 的事情 ；②王浩南講與表弟

合作搭積木成功 的事情 ；③徐澳講 與隊員合作運動會 上接力賽獲

一

第五篇：小學語文口語交際教學[范文]

小學語文口語交際教學

一、口語交際教學存在的問題

第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。

第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養(yǎng)學生的實踐能力、思維能力以及創(chuàng)造性能力，而且也限制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。

第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態(tài)度的培養(yǎng)。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現(xiàn)在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發(fā)揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數(shù)學生都處于被動的接受狀態(tài)。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。

二、口語交際教學的策略

第一，創(chuàng)設合理的教學情境。在小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發(fā)口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養(yǎng)自己思維的廣闊性以及發(fā)散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創(chuàng)新思維的基礎條件，還是促進學生養(yǎng)成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經(jīng)常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發(fā)，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發(fā)生故事呢？老師要鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)，還能促進學生的創(chuàng)造性能力和交際能力的發(fā)展。

第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現(xiàn)在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統(tǒng)意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發(fā)揮課堂教學的主體作用，從而激發(fā)學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。

第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發(fā)揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養(yǎng)，更能在提高課堂教學的同時培養(yǎng)學生的交際能力?？偠灾?，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰(zhàn)。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養(yǎng)的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發(fā)，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養(yǎng)學生的思維能力、表達能力以及創(chuàng)造性能力，從而促進學生的全面協(xié)調發(fā)展。