第一篇：“自然課堂革命”：還原最本真的小學(xué)教學(xué)

“自然課堂革命”：還原最本真的小學(xué)教學(xué) ——河北滄州派尼學(xué)校十年課堂教學(xué)改革探索紀(jì)實(shí)

法國(guó)啟蒙主義思想家盧梭在反對(duì)中世紀(jì)把人看作神的奴仆的教育思想的時(shí)候，提出了“自然主義教育”原則，他提出，學(xué)生的發(fā)展是一種自然的過(guò)程，教師不能主宰這種自然的發(fā)展過(guò)程。

今天，在教育教學(xué)深度變革的中國(guó)，有這樣一所學(xué)校，正是立足于“自然教育”原則，展開(kāi)了一場(chǎng)反響熱烈的“自然課堂革命”。致力于在課堂教學(xué)領(lǐng)域踐行“自然主義教育”的這場(chǎng)學(xué)習(xí)革命，其意義已經(jīng)不僅僅是實(shí)現(xiàn)了從“教的解放”到“學(xué)的解放”，更主要的是還原出一幅最本真的小學(xué)課堂教學(xué)的靚麗圖景。不少人，正是透過(guò)這幅圖景，也展開(kāi)了自己的教學(xué)革命。

這所學(xué)校叫河北滄州派尼學(xué)校。派尼，取自英文單詞PIONEER，先鋒。

小學(xué)課堂原本什么樣

派尼學(xué)校的“掌舵人”名叫張潤(rùn)軍，年輕的“老教育人”。他的矢志教育的理想和情懷來(lái)的突然，卻十分堅(jiān)定。

大學(xué)期間，他的成績(jī)十分突出，尤其英語(yǔ)一科更為擅長(zhǎng)，大學(xué)畢業(yè)就能說(shuō)一口流利的英語(yǔ)，這為他后來(lái)走上課改道路產(chǎn)生了很大的影響。

畢業(yè)后，張潤(rùn)軍從事過(guò)好幾份工作，三資企業(yè)的翻譯、部門經(jīng)理、合資公司的執(zhí)行總經(jīng)理等等。但在他內(nèi)心深處，一直有一種濃厚的教育情結(jié)。真正促使他投身教育事業(yè)緣于一件小事：一個(gè)教育界的朋友找他做“槍手”去參加一次英語(yǔ)考試，他委婉地拒絕了。這件事讓他意識(shí)到，最適宜學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)恰恰是兒童時(shí)期，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)，一旦彼時(shí)耽誤，將延誤一生。而在當(dāng)時(shí)的小學(xué)，還很少有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的先例。張潤(rùn)軍果斷辭職，張羅起了自己的第一所學(xué)?！W(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)班。

短短一年，他培訓(xùn)班的少年兒童已達(dá)700余人，依靠租賃公立學(xué)校的校舍已經(jīng)不能滿足上課的需要了，張潤(rùn)軍開(kāi)始把目光放得更遠(yuǎn)——辦一所以英語(yǔ)教學(xué)為特色的全日制高端小學(xué)教育！

派尼學(xué)校拔地而起，應(yīng)運(yùn)而生?！敖逃慕K極目標(biāo)是發(fā)展人，成就人，幸福人”。張潤(rùn)軍說(shuō)，真正好的教育僅僅追求“三個(gè)高”還不夠，還必須能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“快樂(lè)學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)”。派尼學(xué)校正是在踐行這樣的目標(biāo)中一步步成長(zhǎng)。

張潤(rùn)軍說(shuō)，在小學(xué)課堂教學(xué)中，盡管我們可以簡(jiǎn)單地用課堂效率去評(píng)價(jià)一節(jié)課，用它去衡量教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的程度。但課堂效率不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單層面上的問(wèn)題，放到學(xué)生終生發(fā)展的層面，學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成就顯得尤為重要，這些年派尼學(xué)校所要做的不僅僅是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的高效率，還要把課堂作為培養(yǎng)孩子情感、態(tài)度、價(jià)值觀的舞臺(tái)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)派尼人“教育為學(xué)生一生負(fù)責(zé)”的抱負(fù)。張潤(rùn)軍說(shuō)，不是派尼推陳出新，造新概念，而是小學(xué)課堂就應(yīng)該是這樣做的，派尼只是在還原課堂本來(lái)的狀態(tài)。

“孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園”

從1998年創(chuàng)辦希望之星（PROMISING）英語(yǔ)學(xué)校開(kāi)始，為了讓低齡段、零基礎(chǔ)的孩子們學(xué)會(huì)英語(yǔ)，派尼學(xué)校引進(jìn)了臺(tái)灣階梯美語(yǔ)和以母語(yǔ)教學(xué)法為主的一套完整教法，這套教法到現(xiàn)在仍然是低齡兒童最佳的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。2000年派尼英語(yǔ)小學(xué)提出“六個(gè)學(xué)會(huì)”，到2003年派尼學(xué)校提出“教育為學(xué)生一生負(fù)責(zé)”，把辦學(xué)思想定位在“負(fù)責(zé)任的學(xué)?！鄙?，到現(xiàn)在把學(xué)校的發(fā)展方向確定為建設(shè)“孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園”，學(xué)校的發(fā)展思路逐步清晰、明確。

張潤(rùn)軍說(shuō)，學(xué)校就是學(xué)生們的“家園”。把學(xué)校建成“孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園”，就是要為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，就是要求所有教職工都要樹(shù)立學(xué)生即“‘我’的孩子”的觀念，這個(gè)孩子不是“人家的”也不是“大家的”，在“我”負(fù)責(zé)期間就是“我”的，這就是派尼人的學(xué)生觀。

派尼學(xué)校的老師們有一個(gè)共識(shí)，孩子的學(xué)校生活的常態(tài)應(yīng)該是快樂(lè)，而快樂(lè)的常態(tài)是建立在自我提升、感受成功的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有進(jìn)步與成功，孩子是不會(huì)有快樂(lè)的。故此，學(xué)校要求每一名教職工要在本職工作中，讓每一名孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)；要做到用孩子們的一個(gè)個(gè)成功，砌筑起孩子的成長(zhǎng)，唯有這種成長(zhǎng)才是教師追求和家庭渴望的；孩子們享受了在學(xué)校的成功與快樂(lè)，學(xué)校才能給孩子以家的溫馨和留戀，校園、環(huán)境、領(lǐng)導(dǎo)、教師、同學(xué)才能給每一個(gè)孩子共同組成一個(gè)充滿陽(yáng)光與歡樂(lè)的家園。這個(gè)理念的核心詞是“家園”，“孩子快樂(lè)成長(zhǎng)的家園”，既是給每一名同學(xué)創(chuàng)設(shè)的美好愿景，更是派尼辦學(xué)的目標(biāo)。

圍繞著“高效學(xué)習(xí)”，他們從建設(shè)高效課堂出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出“讀寫序列化”、“專題知識(shí)工程”、“9個(gè)1工程”等一系列的高效（教學(xué)）學(xué)習(xí)模式；圍繞著自主管理，他們要求孩子每學(xué)期讀一本名人傳記或名著或其他美文、每學(xué)期讀一本英語(yǔ)課外讀物、每學(xué)期學(xué)會(huì)一首英文歌曲、每學(xué)期堅(jiān)持做一件有益于班集體獲小組的事、每學(xué)期改掉一個(gè)壞毛病、每月寫一篇自己滿意的習(xí)字、每人堅(jiān)持一種自己喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)；圍繞著“健康成長(zhǎng)”、“快樂(lè)發(fā)展”，他們創(chuàng)建出了以“快樂(lè)學(xué)習(xí)”、“綠色家園”、“藝術(shù)家園”為核心的“快樂(lè)家園工程”，從構(gòu)建學(xué)生“多元智能俱樂(lè)部”出發(fā)，讓學(xué)生在尋找知識(shí)中擁有廣泛的知識(shí)來(lái)源，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀察，讀知識(shí)、讀環(huán)境、讀社會(huì)、讀文化。

快樂(lè)家園工程，家園里快樂(lè)的不僅是學(xué)生，還有老師。孩子快樂(lè)、教師幸福是快樂(lè)家園的特征，更是派尼學(xué)校追求的教育之魂。

張潤(rùn)軍說(shuō)，老師也是孩子。學(xué)校本身就是教師的家，教師是“家”的成員，教師是校長(zhǎng)的合作者。這十年，學(xué)校一直堅(jiān)持在崗培訓(xùn)，而不是像一些民辦學(xué)校只重使用不重培養(yǎng)?！凹热粚W(xué)校是一個(gè)家庭，就有責(zé)任有義務(wù)促進(jìn)每一個(gè)教師的健康成長(zhǎng)。正如家長(zhǎng)關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)一樣，校長(zhǎng)也要關(guān)心教師的職業(yè)鍛造?！?/p>

四課型高效課堂模式

改革最終發(fā)生在課堂上。

張潤(rùn)軍說(shuō)，過(guò)去的課堂，包含太多教師的設(shè)計(jì)和駕馭，從孩子真正需要出發(fā)，“自然課堂”真的要成為一種共同的追求，不然對(duì)兒童的愈演愈烈的控制和改變，可能會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不可預(yù)見(jiàn)的重要影響。

不僅在教育理念上諳合了基礎(chǔ)教育的內(nèi)在本質(zhì)，派尼學(xué)校的“先鋒”色彩更多地體現(xiàn)在其先進(jìn)的教學(xué)模式上。

經(jīng)過(guò)多年不懈探索與嘗試，學(xué)校終于打造出了以“激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、固化科學(xué)的學(xué)科思維”為內(nèi)涵“四課型”的高效學(xué)習(xí)課堂模式。其中，“固化科學(xué)的學(xué)科思維”是打造學(xué)習(xí)力的課堂訴求，固化的意義在于形成階段性的成果。從引入高效課堂的理念到創(chuàng)造出適用、實(shí)用的派尼課堂模式僅用了不到一年的時(shí)間，問(wèn)道模式構(gòu)建的高效率時(shí)，張潤(rùn)軍說(shuō)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教育的功能就是發(fā)展學(xué)生、為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)這個(gè)結(jié)論時(shí)，教育就回到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)力的起點(diǎn)上，新課堂的構(gòu)建突然變成了非常簡(jiǎn)捷、簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單而直接地回到了課堂和教育的本質(zhì)，一切都成了一種自然。

“四型”是單元教學(xué)的四個(gè)課型。即導(dǎo)學(xué)課、共享課、訓(xùn)練課、提升課。導(dǎo)學(xué)課注重夯實(shí)基礎(chǔ)，共享課注重體驗(yàn)、拓展。訓(xùn)練課注重技能熟練和知識(shí)鞏固，提升課注重總結(jié)、梳理、收獲，四課型層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，解決了小學(xué)課堂活與實(shí)的關(guān)系，既要達(dá)成積極的課堂常態(tài)，又要滿足學(xué)生個(gè)性化的追求。

導(dǎo)學(xué)的導(dǎo)是引導(dǎo)、指導(dǎo)，是教師的作用。先把學(xué)生引入學(xué)習(xí)，再進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)是學(xué)習(xí)、學(xué)法，學(xué)習(xí)的工具是教材、起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)狀。共享是分享知識(shí)理解與知識(shí)拓展，全體同學(xué)進(jìn)行知識(shí)的遷移和應(yīng)用。訓(xùn)練是教材單元的鞏固性學(xué)習(xí)，提升課是結(jié)果、是收獲、是思維建構(gòu)。四個(gè)課型是課堂立足實(shí)然目標(biāo)，使學(xué)生不斷滿足小目標(biāo)達(dá)成，實(shí)現(xiàn)超越小目標(biāo)，滿足學(xué)生實(shí)現(xiàn)需求，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，享受滿足的幸福。體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的和諧師生關(guān)系，還學(xué)生主人地位。通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，是學(xué)生人人參與、個(gè)個(gè)精彩、學(xué)有所成、學(xué)有所獲，學(xué)生真正地走學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)之路。

具體來(lái)看，四課型的操作流程可以分為以下五個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）導(dǎo)學(xué)課

1.教師導(dǎo)入，認(rèn)定目標(biāo)。2.學(xué)生自學(xué)，勾畫(huà)疑難。3.小組研討，解決疑難。4.全班交流，鞏固基礎(chǔ)。5.達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，掌握學(xué)情。

（二）共享課

1.前測(cè)，了解學(xué)情。2.自學(xué)，鞏固知識(shí)。3.研討，產(chǎn)生問(wèn)題。4.交流，體驗(yàn)拓展。5.檢測(cè)，驗(yàn)收效果。

（三）訓(xùn)練課

1.教師導(dǎo)入，認(rèn)定目標(biāo)。2.學(xué)生解題，鞏固雙基。3.學(xué)生互批，找出錯(cuò)題。4.全班交流，明晰錯(cuò)因。5.整理學(xué)案，更正錯(cuò)題。

（四）提升課

第一課時(shí)：1.認(rèn)讀目標(biāo)。2.學(xué)生自學(xué)，梳理構(gòu)建知識(shí)體系。3.小組交流，充實(shí)單元知識(shí)體系。4.全班交流，完善單元知識(shí)體系。

第二課時(shí)：1.學(xué)生嘗試出測(cè)試卷。2.學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試卷。3.學(xué)生互批試卷。4.統(tǒng)計(jì)得分與糾錯(cuò)。5.公示所有試卷。派尼的四課型課堂模式的內(nèi)在支撐是對(duì)各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方法、思維方式的思考和探索，課堂學(xué)習(xí)的主線是學(xué)習(xí)能力的提升,所以，各學(xué)科的相同課型的流程大致相同,但是,課堂上教師和學(xué)生活動(dòng)的方法卻大不相同。

“自然課堂革命”

隨著派尼學(xué)校課堂教學(xué)模式的成熟，對(duì)學(xué)生課堂生命力的關(guān)注，受到了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域一線專家們的交口稱贊。不經(jīng)意間，派尼人掀起了一場(chǎng)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的風(fēng)暴，“四型”高效學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式和快樂(lè)成長(zhǎng)的家園辦學(xué)理念正走向全國(guó)各地。

盡管派尼學(xué)校已經(jīng)聲名在外，然而張潤(rùn)軍卻沒(méi)有停下探索的腳步，他的思維已經(jīng)超越了那一間小小的課堂，他開(kāi)始思考一種更深刻也更本質(zhì)的教育形式——生態(tài)教育。一項(xiàng)稱之為“自然課堂革命”的探索正在把學(xué)校走向課堂教學(xué)的第三個(gè)階段。

張潤(rùn)軍認(rèn)為，生態(tài)教育是指按照生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)系統(tǒng)思考教育問(wèn)題，在優(yōu)化的教育外部生態(tài)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)涵的科學(xué)、全面、協(xié)調(diào)發(fā)展和不斷創(chuàng)新，從而為學(xué)生的生存與合理發(fā)展尋找最合適的道路，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展，在學(xué)校范圍內(nèi)打造出教育的理想高地，成就教育的理想王國(guó)?！吧鷳B(tài)教育符合教育規(guī)律，符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，更符合國(guó)家和市教育工作會(huì)議以及教育改革和發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃綱要的要求”。

張潤(rùn)軍說(shuō)：“教育也要跟搞環(huán)境一樣，注意生態(tài)效應(yīng)，要順其自然，不能違背自然規(guī)律，否則的話，孩子的天賦得不到開(kāi)發(fā)利用，反而會(huì)引起惡性循環(huán)”。

教育首先要尊重生命、尊重孩子，尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展要求?！澳憧?，森林里總有高大的喬木，叢生的藤蘿，也有不起眼的小草，更有見(jiàn)縫插針生長(zhǎng)的苔蘚等等，每種生命都各得其所，各安其身，構(gòu)成一幅和諧的生態(tài)畫(huà)面?！睆垵?rùn)軍認(rèn)為，正確的教育方式應(yīng)該像自然界一樣，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造適合的條件，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，學(xué)校、教師要給每個(gè)學(xué)生土地、陽(yáng)光和雨露，然后，順其自然、因勢(shì)利導(dǎo)，家長(zhǎng)和教師都不應(yīng)該一開(kāi)始就設(shè)計(jì)好孩子的人生，而必須在一種自然寬松的環(huán)境下讓他自由成長(zhǎng)，逐漸發(fā)現(xiàn)他的天賦，然后才有的放矢地施肥灌溉。在他的觀念里，世俗的成才觀是一種扼殺孩子的創(chuàng)造力和生命力的成才觀，他極力倡導(dǎo)快樂(lè)的、符合自然天性的、充分展現(xiàn)自我的成才。自然的成才觀應(yīng)該是讓孩子成為他應(yīng)該成為的那個(gè)人，而不是任何別的。

為此，學(xué)校構(gòu)建起學(xué)生多元智能俱樂(lè)部體系。多元智能培養(yǎng)，學(xué)校不僅要為孩子們補(bǔ)“短”，更要為孩子們?cè)觥伴L(zhǎng)”。語(yǔ)言智能俱樂(lè)部、數(shù)理邏輯智能俱樂(lè)部、空間智能俱樂(lè)部、音樂(lè)智能俱樂(lè)部、武術(shù)傳承俱樂(lè)部、種植俱樂(lè)部、養(yǎng)殖俱樂(lè)部??俱樂(lè)部的組織全是學(xué)生自主、自愿、自助的，不僅是增智的社團(tuán)，更是長(zhǎng)能的平臺(tái)，也是踐行“自然課堂”的有效載體。

近年來(lái)，已經(jīng)有來(lái)自廣東、江西、安徽、河南、河北、山東、山西、內(nèi)蒙、遼寧等省份的幾千名校長(zhǎng)、教師到滄州派尼學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，派尼學(xué)校也先后派出近百人次教師分赴廣東、河南、安徽、江蘇等諸多省市講學(xué)，傳授課堂教學(xué)改革“真經(jīng)”。派尼的課堂建設(shè)經(jīng)歷了積極課堂、理性課堂之后，現(xiàn)在開(kāi)始構(gòu)建自然課堂。課堂的自然按照張潤(rùn)軍的設(shè)想就是孩子們的知識(shí)學(xué)習(xí)和生命發(fā)展呈現(xiàn)一種生態(tài)的、自然的狀態(tài)。

隨著“自然課堂革命”的深入，相信派尼學(xué)校帶給教育界的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將越來(lái)越多。

第二篇：還原語(yǔ)文本色 追求本真課堂

還原語(yǔ)文本色

追求本真課堂

陽(yáng)邑中心小學(xué)

王旗慧

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我叫王旗慧，是陽(yáng)邑中心小學(xué)的一名教師，從教13年來(lái)，我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作。2008年被評(píng)為武安市骨干教師；連續(xù)多年年終考核優(yōu)秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學(xué)語(yǔ)文名教師稱號(hào)，這些成績(jī)的取得離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)的支持和同事的幫助。

今天能在這里和大家交流學(xué)習(xí)我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個(gè)交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也給了我一次鍛煉的機(jī)會(huì)。

我今天和大家交流的題目是：《還原語(yǔ)文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導(dǎo)的語(yǔ)文生態(tài)課堂是根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和語(yǔ)文課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，還原語(yǔ)文課程的原點(diǎn)。用簡(jiǎn)單的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。隨著多媒體的出現(xiàn)和在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化、甚至濫用的現(xiàn)象，使得原本的語(yǔ)文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說(shuō)讀能力減退。那么怎么樣才能讓學(xué)生更好的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？讓語(yǔ)文還原本真，讓學(xué)生品味語(yǔ)言。必須重視語(yǔ)言教學(xué)，必須以讀為本，必須加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。下面是我在語(yǔ)文教學(xué)中的點(diǎn)滴做法：

一、以文本為主

陳鐘梁先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課是美的，這種美潛伏在語(yǔ)言的深處，語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向?qū)W生傳達(dá)出語(yǔ)言深處的美?！钡拇_，學(xué)生面對(duì)的是一篇篇文質(zhì)兼美的范文，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、揣摩、品味、吸收其語(yǔ)言精華，讓學(xué)生受到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級(jí)教師洪鎮(zhèn)濤更是把培養(yǎng)和提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，作為語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)要回歸到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本體——學(xué)習(xí)語(yǔ)言上來(lái)。

課文的教學(xué)目的就是通過(guò)文本語(yǔ)言的賞析，品味作者創(chuàng)設(shè)的意境，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。這需要教師聚焦語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生品讀文中關(guān)鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領(lǐng)略語(yǔ)言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時(shí)，我抓住“不可估量”一詞讓學(xué)生體會(huì)圓明園的價(jià)值；在教學(xué)2段中抓“拱”字，來(lái)了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點(diǎn)詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來(lái)體會(huì)圓明園的宏偉。語(yǔ)文教學(xué)不能脫離文本更不能冷落文字。

二、重視誦讀，多讀，反復(fù)品味

我們強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的根本在于對(duì)語(yǔ)言的研習(xí)，那如何帶領(lǐng)學(xué)生去“理會(huì)語(yǔ)言，體悟語(yǔ)言”？其中必不可少的一條是多讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！崩首x可以讓學(xué)生認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領(lǐng)學(xué)生看畫(huà)面、聽(tīng)音樂(lè)，課堂上沒(méi)有了瑯瑯書(shū)聲，也便沒(méi)有了語(yǔ)文味兒，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感就沒(méi)了，語(yǔ)文素養(yǎng)也無(wú)從談起。

三、運(yùn)用多種方法理解、感悟語(yǔ)言

運(yùn)用多種方法理解、感悟語(yǔ)言，成功突破教學(xué)重難點(diǎn)。如教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫圓明園輝煌的過(guò)去，為的是讓讀者在閱讀中感受過(guò)去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發(fā)人們不忘國(guó)恥，振興中華的責(zé)任和使命感。然而，圓明園輝煌的過(guò)去已不復(fù)存在，只能通過(guò)閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現(xiàn)昔日的景觀，對(duì)此，我讓學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，有重點(diǎn)、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導(dǎo)學(xué)生感受圓明園宏大的布局，然后重點(diǎn)感受圓明園宏偉的建筑。當(dāng)學(xué)生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語(yǔ)來(lái)談自己的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生或聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，或展開(kāi)想像來(lái)理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣秀氣之美。

以上是我在語(yǔ)文課堂中的點(diǎn)滴探討和做法，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，我還會(huì)一邊學(xué)習(xí)，一邊摸索，努力打造適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的有語(yǔ)文味的本真語(yǔ)文課堂。

第三篇：還原課堂的本真,使教學(xué)更高效

【關(guān)鍵詞】課堂 教學(xué) 本真 高效

【中圖分類號(hào)】g 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】a

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11a-0075-01

語(yǔ)文教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)策略越來(lái)越細(xì)致繁雜，出現(xiàn)了將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)泛化，甚至濫用的現(xiàn)象，使得語(yǔ)文課堂喪失了真實(shí)的面貌，讓學(xué)生的說(shuō)讀能力逐步減弱。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內(nèi)，而應(yīng)真正落實(shí)語(yǔ)言文字教學(xué)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際隨時(shí)調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，還原語(yǔ)文課堂教學(xué)的本真。

一、扎實(shí)基礎(chǔ)，不濫用課堂表演

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。不少教師通過(guò)組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂活動(dòng)一個(gè)接著一個(gè)，氣氛非常熱鬧，但是學(xué)生并沒(méi)有明顯的收獲，學(xué)生記住的只是哪些活動(dòng)更好玩，而不是從中掌握了知識(shí)。如學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》一課時(shí)，文章寫的是一位小女孩與一個(gè)學(xué)者的對(duì)話，有的教師在上課時(shí)安排了對(duì)話表演，先是把全班學(xué)生分成兩個(gè)大組進(jìn)行對(duì)話朗讀，之后各小組進(jìn)行訓(xùn)練朗讀，朗讀占據(jù)了課堂大部分的時(shí)間。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“讀”是重要的一個(gè)方面，但是語(yǔ)言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語(yǔ)、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學(xué)習(xí)等。學(xué)生在熱鬧的課堂中沒(méi)有靜思的過(guò)程，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就無(wú)法變成自己的東西。課堂教學(xué)應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)之余獲得靜思提升。在上述課例中，學(xué)生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學(xué)生分角色對(duì)話表演，其他學(xué)生帶著問(wèn)題傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)并思考問(wèn)題答案，問(wèn)題設(shè)計(jì)為：“通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，你覺(jué)得季羨林先生告訴了我們哪些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的好方法呢？”學(xué)生思考總結(jié)，從文章的細(xì)節(jié)處歸納問(wèn)題答案，其思維靈動(dòng)變化，學(xué)習(xí)更加真實(shí)，真正提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、追求簡(jiǎn)約，脫離固定模式

語(yǔ)文教學(xué)要有教案作依托，但教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)實(shí)際隨時(shí)作出調(diào)整，如果學(xué)生的表現(xiàn)和預(yù)設(shè)不同，教師則要根據(jù)課堂實(shí)際延長(zhǎng)或縮短相應(yīng)環(huán)節(jié)的時(shí)間，讓簡(jiǎn)單的課堂收獲不簡(jiǎn)單的效果，這就是真實(shí)語(yǔ)文課的魅力。一節(jié)課40分鐘，具體環(huán)節(jié)有課堂導(dǎo)入、檢查預(yù)習(xí)情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結(jié)反思、布置作業(yè)等。教師如果嚴(yán)格按照程序教學(xué)，整個(gè)課堂不僅太過(guò)緊湊，而且學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行靈活把握，根據(jù)具體內(nèi)容合理安排環(huán)節(jié)，留出充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入挖掘。如在學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，由于學(xué)生都吃過(guò)花生，一部分學(xué)生也知道花生長(zhǎng)在地下，教師可直接向?qū)W生講解花生的播種和收獲過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內(nèi)容，教師可通過(guò)設(shè)問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生把重點(diǎn)放在理解父親的話上：“父親在說(shuō)花生的好處時(shí)，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學(xué)生結(jié)合對(duì)比手法的運(yùn)用加深對(duì)主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！敝链耍處煂?duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更加豐富、有效。

三、探究細(xì)節(jié)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)

課堂教學(xué)要注意關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，尤其是在對(duì)文本細(xì)節(jié)的探究上。如果一部分學(xué)生回答出問(wèn)題，教師便一語(yǔ)帶過(guò)，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)只作蜻蜓點(diǎn)水式的指導(dǎo)，往往不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。細(xì)節(jié)探究是學(xué)生對(duì)精要語(yǔ)段進(jìn)行研讀，近距離接觸語(yǔ)文，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用技巧的分析和學(xué)習(xí)，這也是最真實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師應(yīng)當(dāng)抓好細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用技巧，真正領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)性。教師在備課時(shí)要突出教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，落實(shí)語(yǔ)言教學(xué)，以求取得高效的教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解文中的細(xì)節(jié)處“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”，此處的時(shí)間敘述有什么作用？句中標(biāo)點(diǎn)是逗號(hào)而不是頓號(hào)會(huì)有什么效果？學(xué)生分析出用逗號(hào)表示停頓的時(shí)間更長(zhǎng)，在閱讀時(shí)需延緩語(yǔ)氣，表現(xiàn)出父親的堅(jiān)持。結(jié)合文中對(duì)父親外貌的細(xì)節(jié)描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問(wèn)學(xué)生：“課文為什么給父親這樣一個(gè)‘特寫鏡頭’？”教師引導(dǎo)學(xué)生探究文本細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。

總之，教師要靈活調(diào)整課堂環(huán)節(jié)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累、脫離模式禁錮，力求語(yǔ)文教學(xué)扎實(shí)、簡(jiǎn)約、高效。

第四篇：回歸課堂本真小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考

回歸課堂本真小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)思考

摘 要： 基礎(chǔ)教育課程改革10余年，教學(xué)課堂呈現(xiàn)百花爭(zhēng)妍的景象，促進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂效率不斷提高。人們?cè)诮裉熳龀隼潇o的思考，百花爭(zhēng)妍的課堂是否有些過(guò)火，是否缺失課堂教學(xué)必需的本真，也在探究保證課堂本真之百花爭(zhēng)妍的相關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 回歸本真 策略探究

隨著課程改革和優(yōu)質(zhì)均衡教育不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課堂變得日趨活躍，課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，致使課堂教學(xué)異彩紛呈。筆者置身于教學(xué)改革浪潮中，根本算不上弄潮兒，但也有自己的思考。近年來(lái)，筆者經(jīng)常思考這樣的問(wèn)題，課堂教學(xué)的異彩紛呈，似乎課堂熱鬧非凡起來(lái)，但學(xué)生的閱讀感悟能獲取的是什么，獲取得多還是少。異彩紛呈的課堂是否在一定程度上導(dǎo)致本真逐漸消失，如果有逐漸消失的趨勢(shì)，我們又需要采取怎樣的措施促成課堂本真的回歸，我認(rèn)為需要做到以下三個(gè)方面。

一、本真課堂的回歸需優(yōu)化組合教學(xué)媒體

優(yōu)質(zhì)均衡教育是近幾年人們談?wù)摰脑掝}，優(yōu)質(zhì)均衡教育涵蓋的教育設(shè)施的普遍優(yōu)化已得到充分落實(shí)，資源性網(wǎng)絡(luò)可以說(shuō)是校校通，電子白板進(jìn)入了一個(gè)個(gè)學(xué)課堂。人們利用多媒體技術(shù)營(yíng)造課堂教學(xué)的良好氛圍，人們還使出渾身解數(shù)，促使教學(xué)課堂氛圍更好。但人們似乎在冷落傳統(tǒng)教學(xué)媒體，就拿教師本身來(lái)說(shuō)，電子白板上的板書(shū)幾乎銷聲匿跡，教材文本已聽(tīng)不到老師的范讀。總之，教師在課堂上變成一個(gè)簡(jiǎn)單的按鍵工，學(xué)生隨著電子白板呈現(xiàn)的教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)著自己的閱讀感悟。這樣的課堂能夠體現(xiàn)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)？這樣的課堂能夠彌漫著新鮮的空氣，讓學(xué)生得以充分自由呼吸？殊不知，這樣的課堂，教師的空間語(yǔ)言得不到有效傳播，師生之間就像陌不相識(shí)的路邊人一樣。對(duì)此，我們必須提倡的是，先進(jìn)的教學(xué)媒體不可不用，傳統(tǒng)教學(xué)媒體不可忽略。譬如，范讀課文，我們可以播放比較規(guī)范的錄音，但錄音不可以處理朗讀時(shí)必需的輕重緩急和相關(guān)意義上的停頓，學(xué)生只聽(tīng)到錄音中的聲音，看不到朗讀者根據(jù)文本內(nèi)容需要輔助表現(xiàn)的舉手投足和一顰一笑。如果教師范讀，這些問(wèn)題都可以得到比較妥善的處理，更能夠舉手投足皆表意，一顰一笑總關(guān)情。如教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》，筆者就在比較有意義的體態(tài)語(yǔ)言配合下，進(jìn)行多重意義上的多次范讀。學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不但聽(tīng)到老師范讀的聲，而且看到老師范讀的形，更主要的是學(xué)生感受到老師范讀時(shí)傳出來(lái)的情。教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們：回歸本真的教學(xué)課堂當(dāng)是現(xiàn)代和傳統(tǒng)媒體優(yōu)化組合的課堂。

二、本真課堂的回歸需還給學(xué)生自主權(quán)利

現(xiàn)在的教學(xué)課堂著實(shí)比過(guò)去課堂熱鬧得多，首先因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)資源豐富，給學(xué)生回答教師課堂教學(xué)感悟中的諸多提問(wèn)帶來(lái)了便捷?？梢院敛豢鋸埖卣f(shuō)，如果教師出一些閱讀感悟的前置性預(yù)習(xí)題，學(xué)生就會(huì)立即從相關(guān)資源中尋找到答案。那課堂上只要電子白板的按鍵一按，那些需要學(xué)生感悟的內(nèi)容則呈現(xiàn)于電子白板，學(xué)生一看，立即就把小手舉得高高，回答出來(lái)的感悟是那樣無(wú)懈可擊。在小學(xué)生人人都想爭(zhēng)著回答問(wèn)題時(shí)，豈不是相當(dāng)熱鬧？透過(guò)如此乃至其他課堂種種跡象，看課堂教學(xué)的本質(zhì)，學(xué)生是否是真正意義上的自主感悟？這樣看似相當(dāng)熱鬧的課堂又有怎樣的本真之處？對(duì)此，我們必須大聲疾呼，寧可少些這樣的熱鬧甚至喧鬧，也要多些課堂教學(xué)寧?kù)o氣氛中的靜態(tài)思維獲取的當(dāng)場(chǎng)鮮活感悟。那才是真正意義上的課堂本真，因?yàn)閷W(xué)生真正在自主探究著，在自主感悟著。所以，平時(shí)閱讀教學(xué)，我們不要用現(xiàn)代媒體提示閱讀感悟的內(nèi)容，那樣會(huì)牽著學(xué)生的鼻子走，會(huì)為學(xué)生畫(huà)地為牢，限制甚至僵化學(xué)生的思維。好像省了點(diǎn)事，也省了些力，但對(duì)學(xué)生的未來(lái)是利少弊多的。因此，平時(shí)教學(xué)中，筆者讓學(xué)生前置性學(xué)習(xí)，大都讓學(xué)生掃除一些文字性障礙，大都讓學(xué)生熟讀文本，不做可以讓學(xué)生抄近路的閱讀感悟。課堂教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生自己整體介入教材文本，讓學(xué)生在充分多次閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自行解決發(fā)現(xiàn)中的問(wèn)題。最后，組織學(xué)生進(jìn)行討論，甚是相當(dāng)激烈的爭(zhēng)論和爭(zhēng)辯。筆者感到學(xué)生越是爭(zhēng)辯得面紅耳赤，越能體現(xiàn)出課堂教學(xué)的本真。

三、本真課堂的回歸需促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新探究

新的發(fā)展時(shí)期，越發(fā)需要全面創(chuàng)新，越發(fā)需要全民創(chuàng)造?，F(xiàn)在的小學(xué)生是未來(lái)的棟梁和進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)的中堅(jiān)力量。作為增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力的語(yǔ)文基礎(chǔ)性學(xué)科課程，尤其必須重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須從考慮學(xué)生的學(xué)力上考慮學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造問(wèn)題。應(yīng)當(dāng)明晰的現(xiàn)實(shí)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還被禁錮在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)知識(shí)和技能掌握上，還在做著應(yīng)試教育的事，導(dǎo)致一定數(shù)量或者更多學(xué)生沒(méi)有能夠被我們發(fā)現(xiàn)。對(duì)學(xué)生本身而言沒(méi)有充足的機(jī)會(huì)對(duì)類似冰雪融化是什么等諸多問(wèn)題的思考，學(xué)生的發(fā)散思維得不到充分培養(yǎng)，那學(xué)生怎能發(fā)現(xiàn)冰雪融化后是春天，又怎能產(chǎn)生充滿創(chuàng)新意義之奇妙的想法。所以，平時(shí)閱讀教學(xué)中一切浮面且華而不實(shí)的熱鬧筆者大都堅(jiān)持取消，一切沒(méi)有學(xué)生創(chuàng)新思維的簡(jiǎn)單感悟都堅(jiān)持拋棄，為學(xué)生搭建起理想的創(chuàng)新思維時(shí)空。譬如教學(xué)《鞋匠的兒子》，在閱讀課文的基礎(chǔ)上，不再把精力花在對(duì)林肯大勝南北之戰(zhàn)的感悟上，而是讓學(xué)生得以更廣泛又充分的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在感悟中獲取一定意義上的創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生知道了他作為鞋匠的兒子的出身是卑微了一些，但建立起自身的人格魅力是行使好總統(tǒng)權(quán)利和權(quán)力唯一又寶貴的精神支柱。學(xué)生不但發(fā)現(xiàn)林肯需要這樣，所有人都需要這樣，當(dāng)每個(gè)人都具有美好的人格魅力，整個(gè)人類是多么美好，整個(gè)世界又會(huì)多么美妙。學(xué)生的創(chuàng)新潛能是巨大的，只要我們潛心發(fā)揮，那么學(xué)生的潛在創(chuàng)造力肯定沒(méi)有窮盡。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：細(xì)處落筆,還原語(yǔ)文教學(xué)的本真

細(xì)處落筆，還原語(yǔ)文教學(xué)的本真

——旗城學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)初探

（青州市旗城學(xué)校 王愛(ài)芹 李翠萍）

近年來(lái)，學(xué)過(guò)不少教育理論，聽(tīng)過(guò)很多名師授課，卻越來(lái)越找不到語(yǔ)文教學(xué)的感覺(jué)，總覺(jué)得小學(xué)語(yǔ)文普遍存在“高耗低效，少慢差費(fèi)”的狀況。自從聆聽(tīng)了于永正老師的課后，忽然茅塞頓開(kāi)，原來(lái)，我們一味追求語(yǔ)文課堂的完美，卻忽視了一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，那就是語(yǔ)文教學(xué)的“真實(shí)”。

別人的鞋子再美，不一定適合自己的腳。各家的教學(xué)法，各派的教學(xué)模式，固然有其精妙之處，但不一定適合自己的課堂，我們必須探尋出一條適合自己、適合學(xué)生、適合本校實(shí)際的教學(xué)路子，才能扎實(shí)有效地推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，讓提高學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)不至成為一句口號(hào)。

進(jìn)入旗城學(xué)校,接手這級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文,我們感覺(jué)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，閱讀寫作能力更是讓人頭疼。針對(duì)這些情況，我們立足學(xué)生實(shí)際，從細(xì)微處入手，嘗試對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革，力求在有限的時(shí)間內(nèi)扎實(shí)有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)。于是，逐漸形成了一套切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。即“單元整體識(shí)字——課前自主預(yù)習(xí)——師生共讀感悟——主題拓展提升——過(guò)關(guān)檢測(cè)矯正（含作文指導(dǎo)）”五環(huán)節(jié)的單元整體推進(jìn)教學(xué)模式。下面談一下我們的具體做法：

一、單元整體識(shí)字 從學(xué)生的作業(yè)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生書(shū)寫不整潔、不規(guī)范，錯(cuò)字別字連篇。說(shuō)：在小學(xué)這么重要的學(xué)年段，誰(shuí)丟失了漢字基礎(chǔ)，誰(shuí)就輸?shù)袅苏麄€(gè)語(yǔ)文。這讓我們意識(shí)到，高年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)仍是一項(xiàng)不容忽視的任務(wù)。因此，在學(xué)習(xí)每組課文之前，我們首先對(duì)該組課文中呈現(xiàn)的生字歸類把握，在學(xué)生掌握音形義的基礎(chǔ)上歸類進(jìn)行書(shū)寫指導(dǎo)和訓(xùn)練，比如：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第三組生字中，“怖、胖、哼、峻、殘、啃、瞅、刑”屬于左右結(jié)構(gòu)的字，書(shū)寫時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，“怖、胖、哼、峻、殘、啃、瞅”屬于左窄右寬型，而“刑”卻是左寬右窄型。同時(shí)，“哼”字右下部分是“了”而不是“子”，“殘”右邊前兩筆是橫而不是撇。而“籍、窩、舅”都是上下結(jié)構(gòu)的字，屬于上小下大型，注意把偏旁寫扁一些，給底下的部位留出空間。而且，“舅”字偏旁是“臼”，中間不能加豎。“屜、魔、匪”是半包圍結(jié)構(gòu)，書(shū)寫時(shí)提醒學(xué)生應(yīng)使“尸、廣”把里面的部分包起來(lái)，不要把撇畫(huà)寫小了。而“匪”字在書(shū)寫時(shí)要注意筆順，它屬于上左下包圍結(jié)構(gòu)的字，先上后里再左下，所以，最后一筆應(yīng)是豎折。為了便于指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫練習(xí)，我們特意設(shè)置了“旗城學(xué)校練字卡”，每個(gè)生字設(shè)一個(gè)范字和三個(gè)空格，后面附有師生評(píng)價(jià)欄和“提筆即是練字時(shí)”的提示語(yǔ)。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生先讀帖，交流書(shū)寫時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，然后要求學(xué)生先臨寫后仿寫，教師及時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，寫后交流評(píng)價(jià)，針對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)一步練習(xí)書(shū)寫不理想的生字。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)，孩子的字在結(jié)構(gòu)上有了一定進(jìn)步，但是基本筆畫(huà)還存在很多問(wèn)題，為此，我們又先后設(shè)計(jì)了兩種練字卡作為補(bǔ)充，以更好地提高學(xué)生的寫字水平。一種是“旗城學(xué)校硬筆書(shū)法練習(xí)”，是針對(duì)基本筆畫(huà)設(shè)計(jì)的，我們先后對(duì)“橫、豎、撇、捺、點(diǎn)、鉤、折、提”等基本筆畫(huà)做了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每周針對(duì)一種筆畫(huà)反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)，讓學(xué)生掌握每一種筆畫(huà)的起承轉(zhuǎn)合，直到得心應(yīng)手為止。另一種是“旗城學(xué)校硬筆書(shū)法作品展示”卡，這是針對(duì)整幅作品的展示設(shè)計(jì)的，要求學(xué)生每周自己設(shè)計(jì)并展示一幅滿意的作品，交流總結(jié)，共同提高。

托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?。寫字教學(xué)也是如此。因此，在教學(xué)時(shí)，我們把每個(gè)漢字當(dāng)成一個(gè)人來(lái)看，怎樣寫才能讓他體態(tài)勻稱、怎樣寫才能讓他看起來(lái)大方美觀？讓學(xué)生領(lǐng)略漢字優(yōu)美獨(dú)特的造型，學(xué)生才有興趣寫好。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生好勝心理我們開(kāi)展了各種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如成立書(shū)法興趣小組、開(kāi)展寫字比賽、參加書(shū)法大賽，舉辦學(xué)生寫字展評(píng)等，還可以利用作業(yè)展示臺(tái)等向全體師生展示練習(xí)成果。向他們講述身邊同學(xué)或名家用心習(xí)字的故事，欣賞他們的書(shū)法作品等。通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展，使他們受到熏陶，受到感染，認(rèn)識(shí)到習(xí)字的重要性，從而對(duì)習(xí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫好”。這樣，學(xué)生對(duì)習(xí)字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動(dòng)力。

當(dāng)然，練字非一日之功，貴在堅(jiān)持，我們時(shí)時(shí)處處要求學(xué)生規(guī)范書(shū)寫，提高書(shū)寫能力，一學(xué)期下來(lái)，感覺(jué)學(xué)生的字有了很大的進(jìn)步。

二、課前自主預(yù)習(xí)

教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，對(duì)課文預(yù)習(xí)的要求要么降低，要么放手。書(shū)面作業(yè)中，感覺(jué)最大的問(wèn)題是孩子對(duì)作業(yè)不感興趣，疲于應(yīng)付，沒(méi)有實(shí)效。為此，我們結(jié)合語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)，嘗試設(shè)計(jì)了語(yǔ)文自主性作業(yè)，由四個(gè)版塊組成：分別是“書(shū)山問(wèn)路”、“探秘尋幽”、“幽谷采擷”、“百花佳釀”。其中，“書(shū)山問(wèn)路”、“探秘尋幽”、“幽谷采擷”三個(gè)板塊是針對(duì)課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的，主要訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力；“百花佳釀”主要針對(duì)課堂學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)或課外讀物及課堂練筆設(shè)計(jì)的，目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的積累和運(yùn)用能力，逐漸提高語(yǔ)文素養(yǎng)。各個(gè)版塊的具體做法如下：

“書(shū)山問(wèn)路”環(huán)節(jié)，可書(shū)寫自己收集的課文背景及作者的相關(guān)資料，可總結(jié)該篇課文的主要內(nèi)容，可提出自己的讀后感受或疑問(wèn)等?！疤矫貙び摹杯h(huán)節(jié)，可以填寫自己積累的典型詞語(yǔ)，如：成語(yǔ)、四字詞、疊詞、擬聲詞、ABB式詞、易錯(cuò)詞等，也可以寫字音字形易混淆的生字，形式如：形近字、多音字、近、反義詞、選擇字音等。

“幽谷采擷”環(huán)節(jié)，可以填寫自己積累的佳句美段，如：比喻句、擬人句、排比句等運(yùn)用修辭方法的句子；描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的典型句子或環(huán)境描寫的典型句子；含義深刻的句子等，也可以談自己的體會(huì)感受。

如果說(shuō)前三個(gè)環(huán)節(jié)注重學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和積累的話，“百花佳釀”環(huán)節(jié)則是學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，可以談自己對(duì)所學(xué)課文新的收獲和感受，也可以寫運(yùn)用所學(xué)方法學(xué)習(xí)主題學(xué)習(xí)或課外讀物后的收獲和感受。為了避免學(xué)生應(yīng)付的心理，有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作，我們從文章主要內(nèi)容、好詞佳句、心靈感悟等方面對(duì)學(xué)生具體地進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

自主性作業(yè)打破了常規(guī)作業(yè)的單調(diào)乏味，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既讓學(xué)生有章可循，又給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓課前預(yù)習(xí)和拓展提升落到實(shí)處，收到了滿意的效果。

三、師生共讀感悟

聽(tīng)過(guò)很多老師的課，教學(xué)目標(biāo)確立的面面俱到，但是，一節(jié)課只有四十分鐘，如何禁得起事無(wú)巨細(xì)？即使能將每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完，也不過(guò)是蜻蜓點(diǎn)水，文中真正有價(jià)值的東西也不得不淺嘗輒止。老師教得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得滿臉狐疑，事倍功半?；乜从谟勒蠋煹恼n，無(wú)非是教學(xué)生認(rèn)真練字、用心閱讀、書(shū)寫真知。毫無(wú)矯飾，踏踏實(shí)實(shí)，這應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的根本。因此，我們?cè)谶\(yùn)用教材時(shí)，常常套用一個(gè)詞——“走馬觀花”。即首先抓住本單元教學(xué)的核心問(wèn)題，然后根據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立一兩個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀，真正走進(jìn)文本，感悟文本，感知文章的表達(dá)方法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

如：人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五組第一篇課文《跨越百年的美麗》。本組教材是以“科學(xué)精神”為專題編排的，這是一篇贊美居里夫人的文章，文章以“美麗”為主線，表明了居里夫人的美麗不在于容貌，而在于心靈和人格。她為人類作出了偉大的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。這篇課文沒(méi)有泛泛介紹居里夫人的科學(xué)成就，而是選取了最典型的幾個(gè)事例，將作者對(duì)科學(xué)家生命的理解融合在一起。本單元教學(xué)要求是“把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)科學(xué)精神的含義；學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的寫法”。因而，在教學(xué)時(shí)，我只引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“美麗”的質(zhì)疑、解讀、升華、定義，充分認(rèn)識(shí)“美麗”的含義，體會(huì)居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，學(xué)習(xí)用具體事實(shí)說(shuō)明道理的方法。其它的問(wèn)題，一并淡化，這樣做，目的是突出重點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解文本，真正學(xué)會(huì)寫法。

四、主題拓展提升

近年來(lái)，很多專家提倡海量閱讀，我個(gè)人也認(rèn)同“厚積薄發(fā)”的道理。但是，在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)孩子最大的問(wèn)題是靜不下心來(lái)，走不進(jìn)文字。怎樣指導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，短時(shí)高效地廣泛閱讀，的確不是一件容易的事。對(duì)此，我們事先將主題學(xué)習(xí)提供的篇目認(rèn)真閱讀，用心篩選，找出與本組教材相匹配的、學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生閱讀水平的篇目，然后運(yùn)用本組教材所學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在實(shí)際教學(xué)中，我常常對(duì)所讀文章做簡(jiǎn)短的介紹，給他們留下懸念，吊起他們的胃口，再按照以下四步進(jìn)行閱讀：

1、速讀，把握文章主要內(nèi)容；

2、細(xì)讀，根據(jù)所學(xué)方法作批注；

3、交流，總結(jié)學(xué)習(xí)方法；

4、積累，完成“百花佳釀”。

教學(xué)一學(xué)期，感覺(jué)孩子真的能夠靜下心來(lái)，沉入文字，享受閱讀了。作為老師，我們感到十分欣慰。

五、過(guò)關(guān)檢測(cè)矯正

一單元的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)反饋。原先的單元檢測(cè)是一份完整的試卷，既包含字詞積累，也包括閱讀與習(xí)作，最后的評(píng)價(jià)是一個(gè)整體性的評(píng)價(jià)，這個(gè)整體性的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，不利于我們了解學(xué)生對(duì)各部分知識(shí)的掌握情況。因此，我們對(duì)檢測(cè)反饋的形式做了大的調(diào)整。

我們把檢測(cè)的內(nèi)容分開(kāi)來(lái)進(jìn)行，每個(gè)單元檢測(cè)包括四份試卷，卷一是字詞過(guò)關(guān)，這一卷的內(nèi)容主要考察學(xué)生對(duì)本組字詞字音的掌握，字詞在單元伊始就通過(guò)整體識(shí)字課進(jìn)行了學(xué)習(xí)，再經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主作業(yè)的練習(xí)，學(xué)生已基本掌握，然后用字詞過(guò)關(guān)的形式進(jìn)行檢測(cè)。卷二是句子與積累過(guò)關(guān)，這一卷的內(nèi)容主要針對(duì)本組中的日積月累、要求背誦的課文、課本或主題學(xué)習(xí)中積累的好的詞句段落，及本組中出現(xiàn)的重點(diǎn)句式等，主要考察學(xué)生的積累和對(duì)句子的運(yùn)用情況。卷三是閱讀與習(xí)作指導(dǎo)，這一卷的內(nèi)容，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的反饋外，還同時(shí)肩負(fù)著指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的任務(wù)，所選閱讀文段都是與本單元習(xí)作內(nèi)容相關(guān)的文章，實(shí)際是給學(xué)生提供了一篇范文，問(wèn)題設(shè)計(jì)中我們一般都有和寫法相關(guān)的問(wèn)題，目的是讓學(xué)生在閱讀理解的同時(shí)學(xué)習(xí)寫法，為后面的習(xí)作鋪好路子。這一卷完成后，還要進(jìn)行寫法遷移，也就是進(jìn)行本單元的習(xí)作，習(xí)作的第一稿是在作文本上進(jìn)行，寫完后，學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)進(jìn)行互評(píng)，修改。修改完成后再進(jìn)行卷四的習(xí)作過(guò)關(guān)，這一環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)生互評(píng)、修改后的二次習(xí)作，對(duì)于習(xí)作的評(píng)價(jià)，我們也略作調(diào)整，把原先的總批改為等級(jí)的細(xì)化，根據(jù)不同文體的要求，我們細(xì)化了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如在第二單元的作文訓(xùn)練時(shí)我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分四項(xiàng)：

1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)；

2、選材立意；

3、語(yǔ)言表達(dá)；

4、標(biāo)點(diǎn)書(shū)寫。

這樣細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生能更容易發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足問(wèn)題，找到自己努力的方向。

通過(guò)分類過(guò)關(guān)的形式，老師就很容易掌握全班學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的具體情況，哪些同學(xué)字詞沒(méi)掌握較好？哪些同學(xué)積累較差？哪些同學(xué)閱讀能力有待提高？哪些同學(xué)在習(xí)作上還需努力？一目了然，這樣老師就可以有的放矢地針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，對(duì)部分較差的同學(xué)加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行二次過(guò)關(guān)。

六、循環(huán)日志

循環(huán)日志是為鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)作業(yè)。如果學(xué)生的日記、作文只是自己寫、老師批閱，那么學(xué)生就失去了互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，老師的命題作文又容易禁錮學(xué)生的思維，很可能作文要求不是學(xué)生喜歡的、想寫的。為了解決這兩方面的問(wèn)題，我們進(jìn)行了循環(huán)日志的嘗試，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平均衡劃分小組，每組有5位同學(xué)，這5位同學(xué)中既包含習(xí)作優(yōu)秀的同學(xué)，也包括習(xí)作較差的同學(xué)，根據(jù)5位同學(xué)的習(xí)作水平從高到低依次排列為1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)、5號(hào)，每人寫作的時(shí)間只有一天，每周循環(huán)一次，內(nèi)容可選擇本周中自己感觸最大的、有話可寫的進(jìn)行。每次循環(huán)都從1號(hào)開(kāi)始，讓習(xí)作水平優(yōu)秀的先寫，2號(hào)寫之前要先對(duì)1號(hào)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，3號(hào)寫前要對(duì)2號(hào)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此類推。當(dāng)然，每位同學(xué)也可以評(píng)價(jià)其他同學(xué)的作文，老師和家長(zhǎng)都可以參與評(píng)價(jià)，同組的同學(xué)可以互評(píng)，不同組的同學(xué)也可以互評(píng)。這樣形成了“一文眾賞”的局面，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，又能讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

為了避免循環(huán)日志流于形式，我們還定期開(kāi)展交流評(píng)價(jià)活動(dòng)，為此設(shè)計(jì)了循環(huán)日志評(píng)價(jià)表，每周各小組自評(píng)選出最優(yōu)秀的作文，每月全班交流評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)勝小組和成員，并及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果記入學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成活動(dòng)中。同時(shí)，選出優(yōu)秀的作品結(jié)集做成班報(bào)或推出校園，讓學(xué)生品嘗收獲的甘甜，以提高他們的信心和積極性。

循環(huán)日志的開(kāi)展，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，搭建了學(xué)生的展示平臺(tái)，而且提高了學(xué)生表達(dá)的自信，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。是提高寫作能力的一種有效途徑。

老子說(shuō)：“天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必成于易?！睙o(wú)論做人還是做事，必須注重細(xì)節(jié)，很多成敗的關(guān)鍵恰恰就在細(xì)節(jié)上。和學(xué)生一起識(shí)字練字,帶學(xué)生讀書(shū)感悟,教學(xué)生用我手寫我心??從小事做起，從細(xì)微處做起，立足實(shí)際，把每件小事做細(xì)，并培養(yǎng)成一種習(xí)慣，落到實(shí)處，不搞花架子，踏踏實(shí)實(shí)，實(shí)實(shí)在在，這是我們語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步的根本，也是我們今后努力的方向和追求。相信只要我們探索不止，我們的語(yǔ)文教學(xué)定會(huì)趨于完美。