第一篇：主題情景 課堂本真 白板輔助 課堂靈動 教學案例分析

主題情景 課堂本真 白板輔助 課堂靈動

----2A unit8《 Dinner time》教學案例和反思

本課是牛津小學英語2A第八單元的第一課時。學習“食品和飲料”這一主題下的相關(guān)單詞和句型。本課的學習內(nèi)容就是在此基礎(chǔ)上，以“Have some?”和“I like?”兩大句型的學習為著眼點，通過新單詞(bread, milk, rice, juice)、新句型、新對話文本的學習，培養(yǎng)學生獲取信息和與他人交往的能力，并在此過程中幫助學生了解健康飲食知識，感受中西飲食文化的差異。

一、主題情景 課堂本真

何謂主題式情景教學的模式？就是讓孩子在老師的指導(dǎo)下，通過故事情景游戲等感知、體驗、實踐、參與、合作等方式，來完成教學任務(wù)。讓孩子在學習的過程中，進行情感與策略的調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。主題式情景教學模式，能激發(fā)與培養(yǎng)孩子學習英語的興趣，使學生樹立自信心，形成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神。使孩子在掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫等技能，形成一定的綜合語言運用能力，培養(yǎng)學生的思維。片段1：

Ppt show: da xiong and Doraemon

T: I think you like watching cartoons.Do you know he? who’s he? Doraemon has a magic pocket.There are a lot of food in his pocket.Now it’s 7:30.it’s breakfast time.What’s for your breakfast? S: 學生自由說說自己每天的早餐

T：老師隨機在白板上顯示中國的一些早餐，比如粥、饅頭、雞蛋、油條 總結(jié)：These are Chinese breakfast.T：What’s for da xiong’s breakfast? Can you guess？ 學生猜猜大雄的早餐，隨機教學bread, milk.片段2：

T: Now, it’s 11:00, it’s lunch time(午餐時間).What’s for da xiong’s lunch?

Let's see.S: see and say: a hamburger, a pie ,a hot dog and… T: 隨機教學juice We can call them(a hamburger, a pie ,a hot dog and juice)Fast-food(快餐，快餐食品)Do you like fast-food? S: Yes.T: lili doesn’t like fast-food.Having too much fast food is bad for your health.片段3：

T：Now, it’s 6:00 time, it's dinner time.Do you know dinner time? 晚餐時間 出示課題：dinner time

What’s for da xiong’s dinner?

Let’s see.白板點擊顯示一些中式晚餐，有紅燒肉、魚、西紅柿炒蛋、扁豆、土豆絲和一碗米飯，隨機教學rice

We call them Chinese food.評析：

1、《英語課程標準》指出,教師要充分地提供一個寬松、愉悅的舞臺,創(chuàng)造一個相對自由的學習環(huán)境,讓學生寬松、愉悅地探究學習，讓課堂因為學生自主發(fā)現(xiàn)、自我展現(xiàn)而呈現(xiàn)出生動精彩的一面。因此，教師進行了主題式情景的創(chuàng)設(shè)，以學生喜聞樂見的機器貓中的主角大雄和哆啦A夢為主線，引出大雄的早餐，以及早餐后，大雄和哆啦A夢的游戲；引出大雄的中餐，中餐后，大雄的闖關(guān)任務(wù)；引出大雄的晚餐，以及晚餐后，大雄和哆啦A夢觀看電視等一系列語言背景，通過聽一聽讀一讀、看一看說一說、想一想連一連、圖一圖拼一拼等活動，培養(yǎng)學生的觀察力、模仿力、記憶力、注意力、創(chuàng)造力，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在喜愛的動畫情景中樂學英語、掌握英語、會用英語，并保持濃厚的學習情感和興趣，促進英語學習的能力。

2、本課教學中教師能適時引導(dǎo)學生進行健康飲食，讓學生了解中西飲食的差異。從 An apple a day keeps the doctor away.到 having too much fast-food are bad for you health.從中西早餐的不同，到中國晚餐和西方快餐的差異等等食物的介紹，讓學生在比較中感受中西飲食文化差異。

二、白板輔助 課堂靈動

電子白板作為一種新的多媒體演示設(shè)備區(qū)別于一般多媒體，而交互式電子白板又稱“數(shù)碼觸摸屏”。其功能在于可以通過觸摸板面對相連的電腦主機進行操控。投影機將電腦的屏幕影像投射到電子白板上，使用者觸碰電子白板板面即可操控電腦。在電子白板連接的電腦上運行各種應(yīng)用操作程序，可以直接實現(xiàn)筆跡書寫、圖形繪制、文字輸入、文件調(diào)用、刪除復(fù)制、保存圖像、遮擋、視頻回放等多種演示功能。片段1：

quick respond 快速回答

T: what are these/those? 白板上隨機點擊顯示水果類和菜市場一些蔬菜

S: They are…

片段2：

After breakfast, da xiong and Doraemon are playing some games.Game1: listen and repeat(聽一聽，讀一讀)白板上可以隨意點擊錄音，讓學生進行語音語調(diào)模仿秀 T: you should listen carefully, who can repeat? T: let’s listen again.Who will try? S: have some bread.S: ok, I like bread.T:now, let’s read the sentence.Game2: brain storm（頭腦風暴）

運用白板的拉幕功能，讓學生進行句型練習S: I like…

S: I like…and… S: I like…,… and….S: I like…, …, … and ….片段3：

After lunch, Doraemon gives da xiong some tasks.Let’s help da xiong , finish these tasks,ok? Task1: 圖文配對

運用白板的包容器皿，單詞和圖片成功配對的有歡呼聲，不配對的則返回

Please put the word on the picture, if you are wrong, it can back, ok?

Task2: Look, find and colour（看圖片，找單詞涂色）運用白板的涂色功能

Task 3: spell the word（拼寫單詞）

運用白板的遮蓋功能，左邊錯誤的單詞，拖到右邊就是正確的單詞

片段4：

Now, after dinner.Daxiong and Doraemon are watching a cartoon.（書上的A部分課文）運用白板的播放影像功能。

評析：

1、本課教師結(jié)合文本內(nèi)容、學生的年齡特點和認知水平，借助了交互式電子白板教學系統(tǒng)輔助教學。通過交互式電子白板任意提取拖動、增大縮小、隱藏顯現(xiàn)、書寫圖色、探照燈、幕布遮蓋等功能的使用，以及相關(guān)圖片、音樂、視頻等教學資源的呈現(xiàn)，為學生的英語學習提供了非常豐富的感性材料。一方面，有利于學生在腦中建立與本課單詞、重點句型相對應(yīng)的積極表象，有效突破學習重點、難點，提高學習效率，另一方面也有利于激活學生思維，豐富表述內(nèi)容，提升學生綜合運用語言的能力。同時，白板的一些功能區(qū)別于一般的多媒體，有其優(yōu)勢，能極大激發(fā)學生的興趣，在整個白板教學環(huán)節(jié)中，學生的興趣非常高漲。

2、對于低年級的學生來說，游戲任務(wù)活動、小組合作競賽是他們最喜歡的，通過讓學生猜老師喜歡的水果，引出諺語：An apple a day keeps the doctor away.通過句子模仿秀和頭腦風暴這些游戲，讓學生鞏固了新句型。通過任務(wù)型活動，圖文配對、單詞圖色、拼寫單詞，讓學生鞏固了新單詞。通過聽聽連連，讓學生鍛煉了聽力。在這些游戲、任務(wù)活動中，通過學生小組競賽，極大激發(fā)了學生的好勝心和參與的興趣。

第二篇：現(xiàn)場教學、模擬課堂、情景教學、案例分析

現(xiàn)場教學：在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教學的組織形式，便是現(xiàn)場教學。現(xiàn)場教學不僅是課堂教學的必要的補充，而且是課堂教學的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學相聯(lián)系的一種教學組織形式。借以開闊眼界，擴大知識，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)獨立工作能力，陶冶品德。根據(jù)一定教學任務(wù)，組織學生到工廠、農(nóng)村和其他場所通過觀察、調(diào)查或?qū)嶋H操作進行教學的組織形式。

在中國，1958年貫徹教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育工作方針時期，曾較廣泛地采用現(xiàn)場教學。這種教學組織形式一般可分為兩種類型：①根據(jù)傳授理論性知識的需要，組織學生到有關(guān)現(xiàn)場進行教學；②根據(jù)學生從事實踐活動的需要，到現(xiàn)場向?qū)W生傳授必要的技術(shù)?，F(xiàn)場教學的方法和形式，要根據(jù)教學任務(wù)、教材的性質(zhì)、學生的實際情況和現(xiàn)場的具體條件來確定。

現(xiàn)場教學能提供學生豐富的直接經(jīng)驗，有助于理解和掌握理論性的知識；通過實際操作，培養(yǎng)學生運用知識于實踐的能力；為師生接近工農(nóng)，接觸社會主義建設(shè)的實際創(chuàng)造條件。它是課堂教學的一種輔助形式?，F(xiàn)場教學要求有明確的目的，在教師領(lǐng)導(dǎo)下有計劃、有組織地進行，并取得實際工作者的指導(dǎo)。

一、模擬課堂教學的概念

模擬課堂教學又叫試講，是在有限的時間內(nèi)，教師通過口語、形體語言和各種教學技能與組織形式的展示而進行的一種教學形式。考查的是教師的綜合能力。

模擬課堂教學一般有兩種形式：面試模擬教學、能力測試模擬教學。

面試模擬教學是人事、教育單位在招聘教師面試過程中經(jīng)常采用的環(huán)節(jié)，一般是由相關(guān)單位負責人組織實施，有的教研室主任也參與面試工作。教師是特殊的職業(yè)，僅僅通過簡歷是無法判斷、識別應(yīng)試者的真實能力的。一般情況下，學校都會有專門的人員組織面試和試講，往往是幾輪下來，一個一個遴選甄別。面試模擬課堂試講主要是粗略考核應(yīng)試者是否具備教師崗位所需要的基本素質(zhì)和基本技能，起到初篩作用。通常并不講授一堂完整的課，一般10－15分鐘即可。試講常采用即興命題的形式，考查應(yīng)試者對某門課程的駕馭能力。

能力測試模擬教學一般在學校內(nèi)進行，參加這個環(huán)節(jié)的人數(shù)大大減少，一般會安排一節(jié)課的內(nèi)容。有兩種方式：一種是指定課程、指定章節(jié)的命題式試講；一種是指定課程但不指定章節(jié)的自由式試講。

二、模擬課堂教學與常規(guī)課堂教學的差異

（一）對象不同

模擬課堂教學是在面試過程中由專家評委評判應(yīng)試者所教授的內(nèi)容是否合適，同時觀察、研究應(yīng)試者的一舉一動，挑剔應(yīng)試者講課的好壞，對應(yīng)試者面試成功與否作出評判，決定應(yīng)試者是否可以被錄用，這樣的情形會使應(yīng)試者產(chǎn)生無形的壓力。

常規(guī)課堂教學的對象是學生，教師心理上有一定優(yōu)勢，不會形成較大壓力，同時師生配合比較默契，教學內(nèi)容有一定的連貫性，學生有一定預(yù)期心理。

（二）目的不同

常規(guī)課堂教學是循序漸進的，達到教學目標是最終目的。教師講課的好壞，不是通過單獨的10分鐘，或者一二節(jié)課的考查來評判的，而是通過長期的時間來實現(xiàn)的。如做學生思想工作、端正學生的學習態(tài)度、傳授學生學習方法等等，都是一種“磨刀不誤砍柴功”的鋪墊。而模擬課堂教學是以教學內(nèi)容與環(huán)境為展示的載體，不能脫離教學環(huán)節(jié)，必須達到一定教學效果，但最終的目的是表現(xiàn)出自己擁有成為一名優(yōu)秀教師的潛力，盡量利用有限的時間把自己最優(yōu)秀的一面展示出來，讓評委賞識你，并最終錄用你。

（三）教學內(nèi)容安排不同

面試時，試講展示自己才華的時間是非常短暫的，這個時間值是不確定的，有長有短，有時僅僅為幾分鐘，或是不經(jīng)意間的動作或眼神。應(yīng)試者要讓評委能認真聽你繼續(xù)講下去，繼續(xù)保留一種期待，甚至聽出興趣，你必須在每一時間段都高質(zhì)量地展示自己的才華。為此，應(yīng)試者可以采用時空分割法。如“上節(jié)課我們講了……通過預(yù)習我們又初步了解了……今天我們介紹……”“剛才我們學習了……下面我們接著探討……”這樣十幾秒種的話便可以很快把評委吸引到另一個教學環(huán)節(jié)之中，充分展示自己不同的教學才華。此外，教學內(nèi)容的安排不能貪大求全，試講和說課，不能堅持將每個相關(guān)知識點的來龍去脈都講清楚，要學會截取一個相對獨立的側(cè)面。而常規(guī)課堂教學的時間一般是固定的。教師最重要的不是展示自己的才華，而是將自己的知識和技能傳授給學生，重點在于增長學生知識，啟迪學生思維。在具體講解過程中，也要注意區(qū)分詳略。

（四）組織教學不同

模擬課堂與一般課堂在教學設(shè)計上是相同的，如確定教學內(nèi)容、教學目標、教學方法及教學過程等；在教學過程中，目光的組織與交流作用、形體語言對于教師思想的傳遞與延伸同樣存在。但最根本的差異是試講教學的最終目的是實現(xiàn)應(yīng)試者的選拔。同樣這種差異在教學中主要有以下幾個方面。

1、組織重要性差異

一般課堂教學是師生在長期教學過程中通過師生互動逐漸相互了解并形成一定的思維習慣而進行的日常教學。而模擬課堂教學是師生之間缺乏充分的了解和相互之間的情感支持，除了需要講課內(nèi)容引人入勝外，應(yīng)該特別注重組織教學。在組織教學的過程中，兼顧到下面聽課評委的感受，觀察他們的情緒反應(yīng)，以及時調(diào)整教學。

2、組織藝術(shù)差異

在常規(guī)教學中，教師的目光是直視學生眼睛的，是一種“無聲”的教學語言。而模擬課堂教學時，臺下都是評委，應(yīng)試者的目光切記不能咄咄逼人，這樣會直接影響應(yīng)試者在評委心中的形象。應(yīng)該短暫掃過對方眼睛和嘴之間的部分，以體現(xiàn)出對對方的尊重和關(guān)注。

3、組織形式差異

常規(guī)教學的組織形式多種多樣，如啟發(fā)法、討論法等運用得非常多，教學效果也非常好，但非常占時間，并且有的需要幾節(jié)課的支持與協(xié)同，才可完成。所以，對于面試模擬教學的應(yīng)試者，時間是有限的，這些方法在試講過程中應(yīng)適當?shù)毓?jié)制，避免出現(xiàn)不配合的尷尬場面。

情景教學：主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學生的學習積極性，促使他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統(tǒng)一。在教學中，只要根據(jù)學生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫?，引起學生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學效果。

情景教學的方法：

一、借助板畫展示情境。鮮艷的色彩、生動的畫面最能引起學生的注意力，精心設(shè)計的板畫可以使教學內(nèi)容直觀、形象，使學生很快進入教學情境中達到理想的教學效果。

二、借助語言入情境。備課時教師要特別注意各教學環(huán)節(jié)之間的過渡語的設(shè)計，使環(huán)節(jié)之間連接得更緊密，更恰當，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極主動地參與其中。

情境教學的理論依據(jù)：

中外教育史的經(jīng)驗指導(dǎo)

情境教學并不是現(xiàn)代教學的產(chǎn)物,在中外教育史上早已源遠流長.我國早在一千多年前劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷,辭以情發(fā)”的提法;清代王國維在《人間詞話》中也留下“境非獨謂景物也,喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述;現(xiàn)代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中也有“作者胸有境,入境始與親”的名言.2 1978年,李吉林老師提出了情境教學的設(shè)想,并結(jié)合小學語文教學進行了大量的研究與實踐,產(chǎn)生了很大的影響.情境教學理論在中學語文教學。

界也很有影響,例如于漪就被稱為情境教學的代表人物,在語文教學領(lǐng)域,自李吉林倡導(dǎo)以來,情境教學派既有理論的闡述,又有實踐的展示影響甚大.國外也有不少教育家在他們的教育論著和教學實踐中留下了對情境教學的思考與經(jīng)驗.例如,最早在教育學意義上運用“情境”一詞的是美國哲學家杜威,他提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”,并把情境列為教學法的首要因素,可以說這是國外情景教學理論的萌芽.他認為,教學過程必須創(chuàng)設(shè)情境,依據(jù)教學情境確立目的,制定教學計劃,利用教學情境引起學生的學習動機,實施教學計劃和評價教學成果.杜威提出了“從做中學” 的基本原則,他認為,“從做中學”也就是“從活動中學”,“從經(jīng)驗中學”.由于學生能從那些真正有教育意義和有興趣的活動中進行學習,那就有助于學生的生長和發(fā)展.杜威認為,所謂好的教學必須要能喚起學生的思維.所謂思維,就是明智的學習方法,或者說,教學過程中明智的經(jīng)驗方法.在他看來,如果沒有思維,那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗.因此,學校必須要提供可以引起思維的經(jīng)驗情境.“古希臘教育家蘇格拉底從事教學,經(jīng)常會為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,叫做”產(chǎn)婆術(shù)“,讓學生主動思索,探究并獲得問題的解決,他說:”我不以知識授予別人,而是做使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆“,他借創(chuàng)設(shè)問題情境啟迪學生,激勵學生主動求知。

”法國教育家盧梭在其教育論著《愛彌爾》中就記載了情境教學的實例:愛彌爾不會辨別方向,有一次教師把他帶到大森林里,由他自己辨別方向,在森林里,愛彌爾又累又餓,找不到回家的路,這時,老師教育他:“中午的樹影朝北,應(yīng)根據(jù)樹影辨別方向,尋找回家的路.”這是利用大自然的情境,指導(dǎo)學生解決問題“

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教學改革實驗中,經(jīng)常把學生帶到大自然中,讓學生觀察,體驗,感悟大自然的美,讓他們在大自然豐富多彩的自然情境中培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)造力.他給學生編寫了《大自然的書》,對學生進行情境教學.他說:”我力求做到在整個童年時期內(nèi),使周圍世界和大自然始終都以鮮明的形象,畫面,概念和印象為描繪學生的思想意識提供養(yǎng)料……“,他充分利用大自然多彩的情境進行教育,促進學生健康成長,對情境教學做了有益的實踐和開拓.2.馬克思關(guān)于人的活動與環(huán)境相一致的原理

馬克思認為”環(huán)境的改變和人的活動相一致“,是人全面發(fā)展的基礎(chǔ).”情境教育“之”情境“實質(zhì)上是人為優(yōu)化的情境,是”有情之境“,是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境,是一個有情有趣的網(wǎng)絡(luò)式的師生互動的廣闊空間.它是將教育,教學內(nèi)容鑲嵌在一個多姿多彩的大背景中,為兒童的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的生活世界.3.寓教于樂的原理情境教學的宗旨是通過情境的創(chuàng)設(shè)引起學生積極的情感體驗,讓學生在愉快中進行學習,高興學習即”樂學“.我國最具影響的教育家,思想家孔子十分重視積極情感這一重要的學習因素.”這種觀點在《雍也》篇里的“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者”中得到最集中的體現(xiàn).而“樂學”正是我們當今情感教學追求的目標.捷克著名教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中,旗幟鮮明地打出了“樂學”的旗號,并系統(tǒng)地闡發(fā)了“樂學”思想.從書中可以看到“愉快教育”已成了夸美紐斯所提出的大教學論或教學藝術(shù)的核心要義之一.“

4.認知與情感相互作用的原理

”情境教學能在教學過程中引起學生的直接注意并引起積極的情感體驗,直接提高學生的學習積極性.生動活潑的情境與演示,能引起學生的情緒高漲,有利于學生學習動機的增強與知識的內(nèi)化和知識的強化,將情感等非智力因素轉(zhuǎn)化為智力因素.同時,在情境教學過程中,既能使管形象思維的右半腦積極活動,又能使管邏輯思維的左半腦積極活動,左右半腦協(xié)同工作,可以提高大腦的思維能力,從而提高學習效率."

5.心理暗示原理

情境教學的前身是由保加利亞精神病療法心理學家喬治?洛扎諾夫也叫格奧爾基?洛扎諾夫創(chuàng)立的暗示教學法.暗示教學,就是對教學環(huán)境進行精心的設(shè)計,用暗示,聯(lián)想,練習和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向,創(chuàng)造高度的學習動機,激發(fā)學生的學習需要和興趣,充分發(fā)揮學生的潛力,使學生在輕松愉快的學習中獲得更好的效果.其理論依據(jù)的要點有:(1)環(huán)境是暗示的重要而廣泛的發(fā)源地;(2)人的可暗示性;(3)人腦活動的整體性;(4)創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)最易增強記憶,擴大知識,發(fā)展智力;(5)充分的自我發(fā)展,是人最根本的固有需要之一;(6)不愉快的事情往往不經(jīng)意識就為知覺所抵制。

情境教學的意義

情境教學法無疑是有效的。其中的“情境”可以在教學活動中起很大作用。它可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。其意義有以下幾點：

1、學習的過程不只是被動地接受信息，更是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程。這種建構(gòu)過程需要新、舊經(jīng)驗，需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，可以提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發(fā)生和發(fā)展過程，有利于學生主動地探究、發(fā)散地思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，使學習達到比較高的水平。

2、適宜的教學情境不但可以提供生動、豐富的學習材料，還可以提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學生在生動的應(yīng)用和活動中理解所學的知識，了解問題的前因后果和來龍去脈，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活的運用所學的知識去解決實際問題，增長才干。

3、認知需要情感，情感促進認知。知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，具有情境性。脫離了具體的情境，認知活動的效率是低下的。適宜的情境不但可以激發(fā)學習的興趣和愿望，促進學生情感的發(fā)展，而且可以不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程不斷地維持、強化和調(diào)整學習動力，促使學生主動地學習，更好地認知，對教學過程起導(dǎo)引、定向、支持、調(diào)節(jié)和控制作用。

4、教學情境是情感環(huán)境、認知環(huán)境和行為環(huán)境等因素的綜合體，好的教學情境總是有著豐富和生動的內(nèi)容，不但有利于學生全面發(fā)展，也有利于學生個性的發(fā)展。

從以上的論述可以看出,在課堂教學中運用情境教學,可以創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍,提高教學效率,改善教學質(zhì)量.案例分析：20世紀初，哈佛大學創(chuàng)造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式)，通過獨立研究和相互討論的方式。來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內(nèi)容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應(yīng)用。

案例教學法的適用范圍： 案例教學方法有一個基本的假設(shè)前提，即學員能夠通過對這些過程的研究與發(fā)現(xiàn)來進行學習，在必要的時候回憶出并應(yīng)用這些知識與技能。案例教學法非常適合于開發(fā)分析、綜合及評估能力等高級智力技能。這些技能通常是管理者、醫(yī)生和其他的專業(yè)人員所必需的案例還可使受訓者在個人對情況進行分析的基礎(chǔ)上。提高承擔具有不確定結(jié)果風險的能力。為使案例教學更有效。學習環(huán)境必須能為受訓者提供案例準備及討論案例分析結(jié)果的機會，必須安排受訓者面對面地討論或通過電子通訊設(shè)施進行溝通。但是，學習者必須愿意并且能夠分析案例，然后進行溝通并堅持自己的立場．這是由于受訓者的參與度對案例分析的有效性具有至關(guān)重要的影響。

案例教學法的特色：

1.鼓勵學員獨立思考

傳統(tǒng)的教學只告訴學員怎么去做，而且其內(nèi)容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學員的積極性和學習效果。但案例教學沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學員都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學習。

2．引導(dǎo)學員變注重知識為注重能力

現(xiàn)在的管理者都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。管理的本身是重實踐重效益的，學員一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會直接受益。案例教學正是為此而生，為此而發(fā)展的。

3．重視雙向交流

傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學員拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識．這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

案例教學法的優(yōu)點

(1)能夠?qū)崿F(xiàn)教學相長。教學中，教師不僅是教師而且也是學員。一方面，教師是整個教學的主導(dǎo)者，掌握著教學進程，引導(dǎo)學員思考、組織討論研究，進行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學中通過共同研討．不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點，而且從學員那里可以了解到大量感性材料。

(2)能夠調(diào)動學員學習主動性。教學中，由于不斷變換教學形式，學員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學員精神始終維持最佳狀態(tài)。

(3)生動具體、直觀易學。案例教學的最大特點是它的真實性．由于教學內(nèi)容是具體的實例，加之采用是形象、直觀、生動的形式．給人以身臨其境之感，易于學習和理解。

(4)能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。

第三篇：初中數(shù)學教學論文創(chuàng)設(shè)生動情景,構(gòu)建靈動課堂

創(chuàng)設(shè)生動情境 構(gòu)建靈動課堂

關(guān)鍵詞：新課程 教學 情境 構(gòu)建

《數(shù)學新課程標準》指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望?！苯?gòu)主義理論也認為，學習是學生主動的建構(gòu)活動，在這個建構(gòu)過程中，環(huán)境對學生的學習尤為重要，這要求我們要盡量整合教師的經(jīng)驗、學生的經(jīng)驗、教材等資源，為學生的成功學習設(shè)計良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計的教學環(huán)境，我們稱之為教學情境。設(shè)計教學情境就是充分調(diào)動學生的經(jīng)驗和“情商”，激發(fā)他們的學習動機和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進入最佳狀態(tài)，并在學習數(shù)學的過程中體驗教學內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學學習變得有趣、有效、自信、成功。筆者結(jié)合教學實踐中的探索，談?wù)劤踔袛?shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的思考與認識。

一、創(chuàng)設(shè)活動情境，給學生愉悅的空間

皮亞杰說得好：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”教師可以把符合初中生生理、心理特點的活動引進課堂，將新知寓于活動之中，讓學生帶著強烈的好奇心與求知欲在玩中探求和應(yīng)用新知。如教學“兩個數(shù)的平方和與平方差”，教師可與學生開展形如“a2±b2”的計算競賽活動，活動中教師總是領(lǐng)先與學生，于是對老師的“高速”充滿了無限的好奇于向往。在愉悅身心的同時，激發(fā)了學生學習新知的迫切需要，激活了學生求知的內(nèi)驅(qū)力，使學生真正切入“玩中學、學中玩”的境界。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學生動手的空間

現(xiàn)代教學論主張“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學”。教學中，教師要精心創(chuàng)設(shè)直觀操作情境，讓學生動腦、動手、動口，使學生在觀察操作過程中形成表象，靠已經(jīng)形成的表象作為進行抽象、概括的支點，理解記憶知識，并用語言把思維過程表達出來，促進感知，有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動，從而深化理解知識的本質(zhì)意義。如教學“立體圖形的展開圖”，教師應(yīng)給予學生充 分的自由度，放手讓學生動手操作、主動探究，教師則只須組織學生討論與交流。這樣更能鍛煉學生動手、合作交流、觀察事物、分析問題的能力，充分讓學生探索、發(fā)現(xiàn)，給學生提供了活動的空間，體現(xiàn)了以學生為中心的探究性的學習方式，變學生的“要我學”為“我要學”。

三、創(chuàng)設(shè)故事情境，給學生想象的空間

學生對故事都很感興趣，百聽不厭，好的故事還可以讓學生從中得到更多的數(shù)學啟示。如教學“無理數(shù)”時，給學生講述“2000多年前希巴斯因發(fā)現(xiàn)無理數(shù)而獻出了寶貴的生命”的故事，不但可以激起學生學習無理數(shù)的熱情，更可以充分體現(xiàn)數(shù)學的科技價值和人文價值，有效實現(xiàn)數(shù)學教學的價值目標。再如教學“乘方”時，可以先講述故事“棋盤上的學問”，激發(fā)學生對問題的好奇心和主動學習的愿望，再引出問題：國王有那么多的米嗎？學生此時感到非常好奇，注意力特別集中，課堂氣氛異常活躍。通過這樣的故事情境，使學生在愉悅的氛圍中不僅學到了知識，而且感受的到了數(shù)學的無限神奇和樂趣。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，給學生自己的空間

數(shù)學源于生活，用于生活。從生活中來的數(shù)學肯定是“活”的數(shù)學，運用于生活的數(shù)學肯定是“有意義”的數(shù)學。過去的數(shù)學教育更多的強調(diào)“應(yīng)試”，大多是就題論題和紙上談兵，學生碰到現(xiàn)實中的數(shù)學問題時往往束手無策。新課程強調(diào)數(shù)學知識的實際意義和應(yīng)用價值，培養(yǎng)學生解決實際問題的意識和能力。教師須認真鉆研教材，把握教學內(nèi)容與實際生活的有機結(jié)合，挖掘數(shù)學資源，創(chuàng)設(shè)生活或者準生活情境，讓學生在自己的空間里學習和應(yīng)用數(shù)學，使“數(shù)學成為生活的數(shù)學、生活成為數(shù)學的生活”。如教學“平面直角坐標系”，在得出了橫軸、縱軸、橫坐標、縱坐標等概念后，以班級座位的某一排為x軸，某一列為y軸，并且分別規(guī)定它們的正方向，隨著x軸和y軸的不斷變化，讓學生找自己的位置，并說出自己所代表點的坐標。事實證明，這種做法比單純出題讓學生解答的效果明顯好很多。

五、創(chuàng)設(shè)問題情景，給學生研究的空間

“要初步學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題策略的多樣性，發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神。”《數(shù)學課程標準》的這一理念可以使我們從中體會到問題的重要性。學啟于思，思源于問，問題是數(shù)學的心臟，而數(shù)學又是思維的體操，學生的積極思維往往是從問題開始的，在充滿問題的數(shù)學課堂教學中，學生總是圍繞著“問題”參與學習活動。因此，教師要巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生圍繞情境中的問題展開思維或圍繞情境提出問題，并利用和重新組織已有的知識經(jīng)驗獨立地解決問題。例如給學生這樣一個問題情境：“將一個長50米、寬30米的矩形空地改造成為花壇，要 2 求花壇所占的面積，恰為空地面積的一半。試給出你的設(shè)計方案，要求是：美觀，合理，實用，給出設(shè)計效果圖，并附設(shè)計說明和詳細數(shù)據(jù)。”這是應(yīng)用數(shù)學的典型實例，學生必須整合所學知識并融入個人的獨特見解，既培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

六、結(jié)束語

除了上述各種情境，教師還可根據(jù)需要創(chuàng)設(shè)其他情境，詩畫、音樂、游戲、實驗、任務(wù)等都可以成為創(chuàng)設(shè)情境的資源。把一些對于學生來說是現(xiàn)實的，同時又與所學知識相關(guān)的素材，采用多種方式呈現(xiàn)給學生，讓學生的學習能力在與現(xiàn)實相一致或相類似的情景中得到發(fā)展。

現(xiàn)代心理學的研究業(yè)已表明，學生對學習具有如下三個顯著傾向：①對處于自己“最近發(fā)展區(qū)”的知識最感興趣；②對掌握主動權(quán)的學習很感興趣；③對學習有鮮明的情感。我們在創(chuàng)設(shè)教學情境時，要關(guān)注學生的這三個傾向，要使學生在教學情境中，掌握學習的主動權(quán)，處于一種自主探索知識的狀態(tài)，讓他們體驗到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產(chǎn)生自我激勵、自我要求上進的心理，使其成為進一步學習的內(nèi)部動力。另外，教學情境的創(chuàng)設(shè)，是為了激活學生的學習興趣和情感，但要注意情境事實的真實性、科學性、趣味性和數(shù)學美，切不可人為編造虛假事實。生動的教學情境應(yīng)該追求以下的價值目標：

1、應(yīng)該讓學生明白將要學到什么或?qū)⒁邆涫裁茨芰Γ@是對學生學習新知的最好“誘惑”。

2、應(yīng)該讓學生產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生沖破認知不平衡的心理欲望。

3、應(yīng)該為學生所熟知且難度適宜，切忌虛幻莫測或高不可攀。

4、應(yīng)該體現(xiàn)數(shù)學美，具有人文價值，能讓學生形成一定的數(shù)學思想。

弗賴登塔爾說過，學習數(shù)學唯一正確的方法就是實行“再創(chuàng)造”，教師的任務(wù)就是引導(dǎo)和幫助學生進行這種“再創(chuàng)造”的工作。實踐證明，教師找準知識的切入點，結(jié)合教學實際，為學生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)科學性和數(shù)學美的生動情境，構(gòu)建靈動的數(shù)學課堂，可以引領(lǐng)學生經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程，實現(xiàn)由“帶著知識走向?qū)W生”到“帶著學生走向知識”的轉(zhuǎn)變，并最終實現(xiàn) “人人學有價值的數(shù)學、人人都能獲得必須的數(shù)學、不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”的目標。

第四篇：《經(jīng)濟法》課堂的情景案例教學法

《經(jīng)濟法》課堂的情景案例教學法

廈門興才學院

張雅娟

在《經(jīng)濟法》的課堂中，我力求兩大轉(zhuǎn)變，即以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為中心”，以“課堂為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴扒榫鞍咐秊橹行摹保捎冒咐?、互動式、辯論式、總結(jié)式的教學方法。通過幾分鐘的案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，有益于激發(fā)學生的學習興趣，增強學生面對困難的自信心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力。案例是載體，教師通過案例可以實現(xiàn)教學目的，學生通過案例可以深化對教學內(nèi)容的理解和把握。以下結(jié)合實際的授課過程講述情景案例教學的實際運用。

一、情景案例教學法的實施步驟

步驟1：案例介紹。通過（2分30秒）情景案例視頻創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學情景，把抽象的法律原理、概念具體化，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生從實際生活的角度去思考。情景案例教學的導(dǎo)入法能夠“一石激起千層浪”，使課堂一開始就興趣盎然，而興趣就是最好的老師，使學生能激情滿懷地主動學習，積極探索開始這一堂課。

步驟2：案情焦點提示。如情景案例——古董 ：選自《經(jīng)濟與法辯辯辯》案例視頻,在提出要回答的問題之后,我同時也給出了案情焦點提示（1）村民對古董一無所知；(2）古鼎是作為添頭贈送的；(3）古董行里有自己的潛規(guī)則。這樣的焦點提示是啟發(fā)性教學，可以讓學生回顧案件的重點、要點和分歧點，理清分析思路，為其分析案例尋找有利的觀點或法條提供有效的方式和思路。

步驟3：組織討論。首先學生進行自主分析和判斷, 而此時一般會形成兩中截然相反的觀點，一般先讓學生舉手表決是支持還是反對，那么通過學生的表決可以適當?shù)牧私獯蟛糠謱W生對案例的初步判斷是否正確，從而更好的掌握教學的進度和難易度。此時亦可進一步引導(dǎo)學生展開充分辯論，從而調(diào)動課堂氣氛，一般做法是讓學生舉手發(fā)言闡述自己的觀點，只要是有獨特見解，有從法律的角度思考提出適當?shù)姆梢罁?jù)的，無論對錯，對發(fā)言的學生獎勵2-5分的平時課堂分。這樣的課堂分獎勵機制能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的膽識和語言表達能力。

這個步驟也是情景案例的基本模式“教師提問，學生討論”，即讓學生在討論發(fā)言中，通過對所學知識的各種邏輯關(guān)系進行大量思維，進而在思維過程中對所見問題進行分析論證，并提出解決方案。在聽取學生意見和觀點表達時，教師注意從正反不同的角度引導(dǎo)和分析，通過歸納、演繹及推理等法律思維方法讓學生多角度的考慮案例，啟發(fā)學生正確理解案件的事實性質(zhì)和準確適用法律，同時激發(fā)其思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展。

步驟4：當庭宣判。教師進行總結(jié)點評，給出正確的法律依據(jù)和裁判，或者直接通過1分鐘的法官宣判視頻進行宣判。法官的法言法語進行講解效果更直觀，會對學生產(chǎn)生一定的震撼力，使課堂效果更明顯，也使學生真切感受自身的理論知識能力和現(xiàn)實的距離，讓其對法律產(chǎn)生一定的敏感度，從而培養(yǎng)其法律思維。

二、情景案例教學特點

情景案例教學方法的展開其實就是運用形式邏輯三段論的過程：大前提是“找法”，即尋找應(yīng)當適用的法律規(guī)范；小前提是確定案件事實；最后以事實為依據(jù)，以法律為準繩，將抽象規(guī)范適用于具體案件，得出結(jié)論，即判決意見。其教學是通過個別來說明一般，使學生能由點到面，從部分到整體來理解和推知事物的本質(zhì)和規(guī)律，因此它呈現(xiàn)出明顯的啟發(fā)性特點，給學生提供一種認識、分析和解決實際問題的機會，去感受獲得法律知識的過程，并對所學知識加以反思。它能最大限度地激發(fā)學生的思維和熱情，使學生的個體思維產(chǎn)生磨擦或碰撞，進而激活思考力、聯(lián)想力，促進學生的創(chuàng)造思維的發(fā)展，從而使學生變被動聽講為主動參與，有利于調(diào)動學生的積極性和主動性，減少對老師的依賴心理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高其法律思維和素養(yǎng)。

三、實施情景案例教學應(yīng)注意的問題

1、師生應(yīng)調(diào)整教學習慣。要改變傳統(tǒng)教學中的“老師講、學生聽”的教學習慣，對于情景案例教學，大案例應(yīng)在課前將案例材料發(fā)給學生，讓學生課前預(yù)習、準備，以便在課堂討論中積極提出意見、參與討論，達到案例教學應(yīng)有的效果。同時教師要給出案例問題的明確答案和法律依據(jù)。與其他學科中案例教學法的應(yīng)用不同，《經(jīng)濟法》課程中案例問題的答案基本是明確的，唯一的，教師在每個案例教學后一定要給出明確的答案和相應(yīng)的法律依據(jù)。

2、注重案件的搜集與選擇，在平時注意收看《今日說法》、《法律講堂》《經(jīng)濟與法》等電視欄目,并對教學過程中有價值的案例、日常生活中出現(xiàn)的法律現(xiàn)象進行搜集,分析、歸納,并進行整理。可以是正面的教育的案例，也可以是負面警示我們的案例，一般收集有益于課堂的2-4分鐘貼近生活的情景案例視頻，課堂播放效果最佳。

3、不可過多的依賴多媒體，要嚴格控制視頻播放時間。在情景案例教學中，引入多媒體視頻，可以將聲音、動態(tài)圖像和案例討論結(jié)合起來，一方面可以加大信息輸出量，另一方面可以調(diào)動學生的積極性，提高學習效率。但是不能過多的依賴多媒體視頻，如中央電視臺的《今日說法》《庭審在線》等針對的是大眾，沒有具體的針對性。上課則不同，我們的對象是一定年齡段的學生，具有相關(guān)知識的學生，案例必須有一定的法律知識針對性。因此，案例可以是視頻或者演示文稿，但選取的視頻必須經(jīng)過剪輯、整理和加工。在整堂課中利用視頻多媒體的時間是有限的，教師站在一旁一起看，看完就下課的過程，視頻的案例介紹只是一個輔助材料，教學的關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)和觀后的討論過程。

4、對學生的考核應(yīng)該是多方位的，要建立科學的考核和激勵機制。情景案例教學法，是以培養(yǎng)學生的法律思維和能力為核心，有助于提高學生的法學素養(yǎng)。在教學過程中，教師通過提問和回答的方式，清楚每個學生對案例的理解和課堂參與度，了解學生對所教授的知識點的掌握程度和學習態(tài)度等。我們應(yīng)注重學生課堂回答問題的質(zhì)量和數(shù)量，不一定是正確的答案，但是如果學生的回答有創(chuàng)新，有從法律的角度思考，那么我們應(yīng)該給予鼓勵，將其回答記入平時的成績考核（一般我給2-5分的課堂分），這樣將調(diào)動學生的學習熱情，積極參與案例的討論。

作者簡介：張雅娟 女 1982年02月出生

廈門大學法學碩士 廈門興才學院教師 主講課程《經(jīng)濟法》《合同法》等，多次被評為校優(yōu)秀教師。

第五篇：創(chuàng)設(shè)教學情境 演繹靈動課堂

創(chuàng)設(shè)教學情境 演繹靈動課堂

初中思想政治素質(zhì)教育的主渠道仍然是課堂教學,根據(jù)《中學德育大綱》中規(guī)定:“思想政治課是學生系統(tǒng)地進行社會主義思想品德和政治教育的課程”。使學生較好地掌握社會主義建設(shè)基礎(chǔ)理論知識，必須堅持老師為主導(dǎo)、學生為主體的教學原則，改進教法，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學環(huán)境，才能提高課堂教學效率。在教學中，運用“讀、議、講、測”是課堂教學最有效的教學方法?！痹谥袑W政治課堂教學中，教師如何有效地創(chuàng)設(shè)情境，誘使學生把學習活動變成自己的精神需要，發(fā)展社會思維、思辨能力，已成了我們教育工作者所要研究的一個重要課題。那么，新課程背景下政治課堂該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境呢？下面，就以個人之見，談?wù)剬Α罢吻榫场钡囊恍┱J識與思考。

一.教學中為什么要創(chuàng)設(shè)情景? 政治課堂中教學情境的創(chuàng)設(shè)，在某些人看來只是一種形式而已，而對于學生來說情境對學習過程的影響是深遠的。問題情境探究教學是老師和學生以解決問題為中心的一種教與學的方式，問題是誘發(fā)思維的直接動因，教師將教學的重點置于一個大情境中，引導(dǎo)學生借助于情境中的各種資料去發(fā)現(xiàn)問題，形成問題，解決問題，通過讓學習者合作來解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，主動建構(gòu)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力，它促使學生逐步養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣，激發(fā)創(chuàng)造動機。問題解決可以將原理性知識與一定的問題情境聯(lián)系起來，可以深化學習者對知識的理解，豐富新、舊知識之間的聯(lián)系，有利于知識經(jīng)驗的整合和靈活遷移。也只有這樣，學生的學習才是積極主動的，才能夠真正激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，激發(fā)學生的學習興趣，自覺地對學習實施自我檢查和評價，成為學習的主人。教學情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該著眼于整堂課，從其承載的教學內(nèi)容的特點出發(fā)，要有利于推進整個教學過程，以至于產(chǎn)生良好的教學效果。

二、情境創(chuàng)設(shè)的幾種常見誤區(qū)：

課改以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為中學政治課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰(zhàn)性的課堂學習情境令教師們眼界大開。

但是一些看似表面熱鬧，牽強附會、缺少政治思考價值的學習情況真的令人不安和擔憂。大量的精力放在情境的設(shè)計上，大塊的課堂時間在“非政治學習活動中”溜走。

我們不得不反思，這樣的學習情境能為學生的政治學習帶來什么？

1、游離于政治內(nèi)容之外的“包裝”。

教師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導(dǎo)學生經(jīng)歷學習過程，發(fā)展學生政治素養(yǎng)的重要作用。對“情境”創(chuàng)設(shè)簡單化地理解為“形象+習題”。這種情境除了會分散學生的注意力，沒有任何價值，也失去了他應(yīng)有的“磁場效應(yīng)”。

2、枝節(jié)橫生的“現(xiàn)實生活”。

情境創(chuàng)設(shè)未能突出政治學習主題，導(dǎo)致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設(shè)定。許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養(yǎng)學生的政治意識和應(yīng)用能力，其實，這樣做既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維。

3、不顧學生實際水平的“挑戰(zhàn)性問題”。

情境創(chuàng)設(shè)不符合學生的認知發(fā)展水平，任意拔高學生對問題的興趣程度，不但不能吸引學生的活動，反而會降低學生的學習政治熱情。

4、與生活常識相悖的“杜撰”。

情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，是為創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。情境可以虛擬，但應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

5、多媒體呈現(xiàn)的“實驗操作”。

創(chuàng)設(shè)情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內(nèi)在的發(fā)展需要。其實，創(chuàng)設(shè)情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態(tài)，都可以成為一種情境。更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體。多媒體的使用不能替代了學生的親身體驗。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學情景。

創(chuàng)設(shè)教學情景的策略有很多種，必須依靠教師的經(jīng)驗和教學規(guī)律來選擇，因人因時而異，制定不同的教學方法，主要有以下幾種：

（一）問題法創(chuàng)設(shè)教學情景。運用提問題的方法創(chuàng)設(shè)教學情景，就是指教師可以有意識地設(shè)置一些懸而未決的有刺激性的能引起學生好奇心的問題，或者提出一些具有思考價值的問題，激起學生認識、分析、解決問題的欲望，撥動學生的心弦，激發(fā)學生探索知識的興趣，激活學生的思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。教育家蘇霍姆林斯基說過：“學生來到學校里，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！痹谒枷胝握n堂教學中，學生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會感到發(fā)現(xiàn)問題的快樂，解決問題的喜悅。在此時,他們學習的積極性和相互動性都是非常的強烈, 通過恰當?shù)膯栴}情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，使學生在掌握基本知識，基本觀點的基礎(chǔ)上，作為一個個獨立的主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，善于發(fā)現(xiàn)、認識新的問題，并學會從多角度、全方位去觀察分析同一問題。學生不但產(chǎn)生了學習動力，也發(fā)展了認知能力，特別是理解分析問題的能力。例如，我在進入初三復(fù)習，講《弘揚青藏鐵路精神，全面建設(shè)小康社會》的專題時，讓學生看時政資料：2006年7月1日青藏鐵路全線通車，胡錦濤出席了慶祝大會……，而后提出問題：（1）青藏鐵路全線通車的意義是什么？（2）如何理解青藏鐵路是一條經(jīng)濟路、政治路、文化路？（3）作為青少年學生如何學習和弘揚青藏鐵路精神？這樣的一個社會熱點問題，使同學們將相關(guān)的問題都進行了復(fù)習，受到了舉一反三的良好的教學效果。

（二）討論法創(chuàng)設(shè)教學情景。這是創(chuàng)設(shè)教學情境最常用的方法。這有很多種方法：教師可以事先確定一個主題，組織學生有的放矢地開展定向式討論；也可以根據(jù)教學目標，圍繞有爭議的中心論題進行自由式討論，以獲得多樣、獨特、合乎條件的答案；也可以根據(jù)學生爭強好勝的心理特點，將學生分為正反兩方，像是辯論會的形式進行針鋒相對的討論；等等。在教學中，我就“我們?nèi)绾闻c父母、老師相處”的問題進行自由辯論。同學們熱情高漲，你一言，我一語，爭得是面紅耳赤。不管結(jié)果如何，同學們都提出了自己的主張，鍛煉了自己的思維敏捷能力，深刻領(lǐng)會了知識點的內(nèi)涵。

（三）聯(lián)系生活實際，模擬現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)教學情景。教師可根據(jù)教學的實際需要，采用模擬生活情景的教學方式，通過設(shè)計一些真實的情景，把現(xiàn)實生活通過課堂教學展示出來，以激起學生的學習熱情。例如，在講“依法保護消費者的合發(fā)權(quán)益”時，可設(shè)置如下情境：一名中學生到商場買筆，在行使知情權(quán)、自主選擇權(quán)、公平交易權(quán)時，與營業(yè)與營業(yè)員發(fā)生爭吵，通過努力使問題得到合理的解決。學生的表演雖然和專業(yè)演員的水平相差懸殊，但會讓他們很自然地理解所學內(nèi)容。又如對學生普遍存在的亂扔亂棄的行為，在講“保護環(huán)境”這一節(jié)時，我讓學生在教室里模擬了亂扔亂棄的情境，并派了三個學生負責撿垃圾。做完這一切之后，我請了幾個“亂扔亂棄”的學生談感想。扔垃圾的學生說：“隨手扔垃圾的感覺真是好極了，既方便又輕松”。撿垃圾的學生談到：“撿垃圾真是又辛苦又生氣。我前面剛撿完，他們在后面又扔了，氣得我都不想撿了。由此，我想到清潔工人，他們每天辛勤地打掃路面，而我們卻隨手亂丟亂扔，真是不應(yīng)該”。至此，模擬情境的目的達到了。

（四）注重導(dǎo)課時情境的創(chuàng)設(shè)

精彩、生動、有趣的導(dǎo)入，不僅能使學生很快進入角色，明白學習目的，集中注意力和思維方向，而且能激發(fā)學生的學習動機和學習情趣，達到“動之以情，曉之以理，練之以志，導(dǎo)之以行”的效果。這就要求教師要深入鉆研教材，熟悉理解教材各部分知識之間的框架和邏輯層次、邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出一個有特色的、別出心裁的導(dǎo)入，使之景深含于情中，以震動學生的心靈，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習的積極性。

1、教師可以通過講述與課程有關(guān)的故事、名人名言、俗語、笑話、小品等導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的求知欲，讓學生有目的地聽課。如筆者在講《善于與人交往》一課時就設(shè)計了一個現(xiàn)場招聘會的小品，通過同學們惟妙惟肖地表演，使同學們很快進入角色，懂得與人交往要舉止得體、談吐幽雅的道理。

2、通過報導(dǎo)國內(nèi)外發(fā)生的重大時事作為講解新課的導(dǎo)語，引發(fā)學生注意的焦點，增強學生學習的主動性。

3、采用漫畫、圖片、幻燈、多媒體等直觀導(dǎo)入新課。如筆者在講授《一個中心，兩個基本點》一課時，通過一組改革開放前中國落后景象和一組反映改革開放以來祖國現(xiàn)代化建設(shè)新面貌的圖片展示，使學生一下進入祖國一派欣欣向榮、繁榮昌盛的情景之中，學生很容易就理解了堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心、堅持四項基本原則、堅持改革開放的重要意義。又如在講授《持續(xù)和諧發(fā)展》一課時，用運多媒體播放出山洪爆發(fā)、洪水泛濫、泥石流成災(zāi)的慘景，播放出河水污染、魚蝦死亡、城市垃圾如山、蚊蠅成群的場景，幫助學生懂得了破壞環(huán)境、污染環(huán)境的嚴重危害，讓學生產(chǎn)生“保護環(huán)境是人類共同的義務(wù)”的心靈共鳴。

（五）注重講授過程中情境的創(chuàng)設(shè)

有了境的氛圍，才能有情的產(chǎn)生。情境交融、師生相互溝通的境界，對于教師來講，關(guān)鍵是調(diào)動學生的參與和角色進入。有了良好的導(dǎo)入，更重要的還在講授階段。要注意作好以下幾點：

1、注重心理體驗，創(chuàng)設(shè)實驗情境

《課程標準》提出“在教學中，要不斷創(chuàng)造條件，促進學生的道德踐行、豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求，逐步形成正確的道德觀和良好行為習慣?！比缙吣昙壍诙卧?，把培養(yǎng)學生的交往能力作為重點，讓學生掌握基本的溝通技巧。這就需要學生有一定的心理常識，能夠?qū)W會調(diào)適自己心理并能體會他人心理。學會站在對方的立場上去考慮問題，即通常所說的“換位思考”。例如，《學會理解父母》這一課中，我利用課本上的情景設(shè)計了這樣一個心理體驗活動：“初中生小麗，向爸爸提出晚飯后到同學家做作業(yè)，順便看會兒碟片。爸爸同意了，但要求她八點前回家。小麗想現(xiàn)在已經(jīng)快七點了，那么快就回來不合理，一時冒了火?！边@是生活中經(jīng)常碰到的父子沖突。于是，我把全班同學分成兩組。一組體驗小麗的心理，想辦法得到父親的允許。另一組站在小麗父親的立場上，努力說服小麗早點回家。小組討論后，同學們紛紛舉手發(fā)言。代表小麗一方的學生說：“不到同學家做作業(yè)，會對同學失信，回來太早了又看不到碟片?！贝硇←惣议L的一方模仿大人的語氣焦急地說：“你回家太晚了會讓我很擔心，一旦遇上壞人怎么辦?學生嘛!就應(yīng)該以學習為主?！焙芏嗤瑢W都笑了，因為這正是家長經(jīng)常說而他們最厭煩聽的話。我適時加以引導(dǎo)：“現(xiàn)在你們能體會家長的苦心了?那么怎樣找到一個讓雙方都滿意的解決辦法呢?”經(jīng)過熱烈的討論后，同學們想出了很多辦法。這種討論、爭辯，既是道德學習的過程，也是學生體驗的過程，既掌握與他人溝通的方法和藝術(shù)，又提高了教育實效，有重大作用。

2、構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)設(shè)故事情境

教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真實生活的典型化。在教學中我們圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)貼近學生生活實際的教學情景，并針對學生思維的疑點，難點設(shè)計問題。發(fā)動學生充分挖掘生活中的一些小故事，讓學生自己設(shè)計，自己表演,從中體會學習的樂趣，引導(dǎo)學生主動探究，體驗知識的形成過程，進而指導(dǎo)學生行為實踐，促進知識內(nèi)化，做到知行統(tǒng)一。在學習《善于與人交往》這一課時，我讓學生回想自己曾經(jīng)歷過的家庭沖突，然后設(shè)計成小品表演。并思考：“當時是怎樣解決的？……現(xiàn)在我們學了這一課后又該怎樣解決？”同學們積極性很高。一同學把自己因考試不理想而被父母責罵的事作為素材；還有一個同學把自己第一次做飯做糊了而被父母埋怨的事表演出來。在小品表演中，扮演家長的一方越訓越生氣，扮演孩子的一方越辯越委屈。都明白了爭執(zhí)不是解決問題的辦法。課后有的同學表示：“如果我當時認真聆聽，虛心接受批評，沖突就不會發(fā)生了?！币幻瑢W還在小作文中寫道：“我曾因把媽媽的項鏈弄壞而被訓斥，當時很委屈?，F(xiàn)在我想到，假如當時轉(zhuǎn)移話題哄哄媽媽，媽媽一定會轉(zhuǎn)怒為喜?！?/p>

3、鼓勵自由思考，創(chuàng)設(shè)懸念情境

思想品德新教材在內(nèi)容的表達上留有適當?shù)乃伎继骄繂栴}，為學生提供了自由想象、自主思考的空間，力求在啟動學生思維的基礎(chǔ)上，在鼓勵他們嘗試探究的過程中，調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了教材的開放性、示范性、引領(lǐng)性。如在學習《走進父母心靈》一課，為了讓同學們更為深刻地體會到父愛和母愛的重要作用，我給同學們補充了一則材料：“一位母親在女兒高考落榜后鼓勵她去幼兒園 教書，不到一個星期女兒因工作不適應(yīng)而被學生趕下講臺。母親又鼓勵她去學裁剪，不到一個月女兒又因裁剪不合身的衣服而被老板辭退……”講到這里，我設(shè)計了一 個懸念：“同學們猜想一下這時母親會說什么，又會對她今后的人生產(chǎn)生怎樣的影響？”同學們普遍認為：“如果母親繼續(xù)鼓勵她，她終將成功。如果母親責備她，她可能會從此意志消沉。”這種設(shè)計懸念讓學生探討的方法比直接告訴學生答案效果 要好得多。

4、運用多種媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境

利用多媒體的優(yōu)勢，調(diào)動學生非智力因素，營造情景、濃厚課堂氛圍，使學生對所學知識產(chǎn)生新奇惑、驚訝感、新穎感，不僅可以引起學生的興趣，而且可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的想象力，大大地提高了學生學習的積極性和主動性，從而帶來了良好的教學效果。例如，《同在一片藍天下》一課，我利用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優(yōu)美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生們感受到了不同國家和民族有著不同的文化，這些形形色色、林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大花園。這樣使學生在愉悅中，既掌握了知識，培養(yǎng)了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學效率。

5、巧用板書，創(chuàng)設(shè)情境。

教學是一門藝術(shù)，教師富有藝術(shù)性的設(shè)問能啟發(fā)學生的能力，開拓學生的創(chuàng)新思維。課堂上教師流暢的口語表達，恰到好處的動作，親和的態(tài)度能極大地渲染氣氛，激發(fā)學生的學習熱情，達到情景交融，教與學統(tǒng)一的境界。好的板書設(shè)計具有提綱挈領(lǐng)，突出重點，增強教學效果和過程節(jié)奏感，達到審美教育的作用。如《我國的資源環(huán)境狀況》一課，主要抓住：問題和保護四個字，由此通過目錄和提綱就可以把全課內(nèi)容串連起來，并輻射相關(guān)知識點。綜上所述，如果教師在這些過程中能創(chuàng)造出一個生機盎然的意境，不僅可以收到事半功倍的效果，而且可以再次達到情境的統(tǒng)一。

（六）注重結(jié)課時情境的創(chuàng)設(shè)

結(jié)課的方式多種多樣，可采用設(shè)疑引思法、圖式說明法、教師概括法、學生自解法，也可采取號召式結(jié)束，談話式結(jié)束，詩詞抒情式或含蓄式結(jié)束。如講授《學會主宰自己》時，筆者就設(shè)計了讓學生給一位心理障礙的病人診治的學生自解法。同學們運用所掌握的知識開出了白云一片、陽光一簍、誠信一袋、平常心一顆、河水一壺煎服的治病良方。使學生把課本知識內(nèi)化為自己的認知，并由此來約束自己的言行，達到“言盡而意無窮”之妙。以上幾方面層層遞進，情景交融，教與學都在愉銳氛圍中，共同享受課堂，獲得進步。

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和研究。只要我們教師創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

就能演繹出靈動的課堂教學。