第一篇：關(guān)于差異教學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述
摘 要：近年來差異教學(xué)成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。在全國各地出現(xiàn)了各種各樣立足于學(xué)生的個(gè)性差異的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。差異教學(xué)能夠使教師重視學(xué)生的差異，促使教師采用適合的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是值得教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)的理論知識。差異教學(xué)在國內(nèi)外的研究各有特點(diǎn)，本文通過梳理總結(jié)，具體分析了差異教學(xué)的內(nèi)涵和相關(guān)概念的辨析。
關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；個(gè)體差異
在一個(gè)班級之中，每位學(xué)生個(gè)體都有自身的獨(dú)特性，彼此之間存在著顯性或隱性的差異。
作為教師如果想要使自己的課堂獲得最大效能，就要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)與輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能在最大程度上獲取知識和培養(yǎng)能力。
雖然在中國的不同城市、不同學(xué)校陸續(xù)出現(xiàn)了各種關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，但是，很多一線老師對于差異教學(xué)缺乏系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識，在此筆者對差異教學(xué)策略研究做一個(gè)系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述。
國內(nèi)外研究綜述
1.1 國外研究綜述 世紀(jì)初，美國的教育學(xué)者湯姆林森（carol ann tomlinson）在差異教學(xué)研究領(lǐng)域享有盛譽(yù)，被稱為是“迄今對差異教學(xué)做出最全面研究的人”。尤其是《多元能力課程中的差異教學(xué)》和《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》兩部著作對差異教學(xué)的研究起到重要作用。而筆者在閱讀來自同樣來自美國的戴安?荷克絲（diane heacox）所著的《常規(guī)課堂中的差異教學(xué)》一書中發(fā)現(xiàn)其認(rèn)為如果在教學(xué)過程教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，就會滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)興趣。
1.2 國內(nèi)研究綜述
兩千多年前，孔子總結(jié)了前人以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而實(shí)施了
因材施教。但是我國當(dāng)代差異教學(xué)研究則開始于20世紀(jì)80年代。提到當(dāng)代中國差異教學(xué)的研究，不得不提到被譽(yù)為“我國差異教學(xué)的創(chuàng)始人”――華國棟先生。他所編著的《差異教學(xué)論》中闡述了有關(guān)差異教學(xué)的相關(guān)概念，標(biāo)志著中國差異教學(xué)理論的誕生。之后，國內(nèi)陸陸續(xù)續(xù)出版了一些有關(guān)差異教學(xué)的著作。其中最受教師們關(guān)注
的是夏正江的《一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與
實(shí)踐》、華國棟的《差異教學(xué)策略》，還有曾繼耘的《差異發(fā)展教學(xué)研究》。由此可見，國內(nèi)學(xué)者對于差異教學(xué)研究的熱度越來越高，開始認(rèn)識到差異教學(xué)對于中國教育教學(xué)改革的重要性，逐漸重視對各層次、多方位的研究，使差異教學(xué)研究在中國的范圍和深度不斷擴(kuò)大和加深。
1.3 國內(nèi)外研究對比小結(jié)
國外關(guān)于差異教學(xué)的研究在理論和實(shí)踐層面都有涉及，并且通過長期的教學(xué)實(shí)踐過程取得了顯著地成效。在差異教學(xué)策略方面總結(jié)出了切實(shí)可行的具體做法，很有操作性。但是國內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境差別較大，國外的差異教學(xué)的實(shí)施多在小班化、現(xiàn)代化的教學(xué)條件下進(jìn)行，便于教師根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)體差異，有效改進(jìn)教育教學(xué)方法和措施，以適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展要求。但是在我國，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，每個(gè)家庭的教育環(huán)境不同使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)也大不相同，每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超國外的發(fā)達(dá)國家，因此我們不能生搬硬套國外的差異教學(xué)策略。作為教育工作者既要領(lǐng)會國外先進(jìn)的教育思想和策略，又要切合中國的實(shí)際國情摸索出適合中國學(xué)生的差異教學(xué)策略。
差異教學(xué)的內(nèi)涵
2.1 差異教學(xué)的含義
“差異”一詞與“差別”、“不同”意思相近。湯姆林森提出“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！盵1]而戴安?荷克絲指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！盵2]
華國棟提出的的概念則是：差異教學(xué)指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿意學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[3]曾繼耘老師將差異教學(xué)定義為：“差異教學(xué)是指在課堂教學(xué)活動中，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，開展差異性教學(xué)活動，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展。”[4]
上述觀點(diǎn)的闡述非常有利與我們正確理解差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并為教師在教學(xué)實(shí)踐提供了理論支持。筆者簡要將差異教學(xué)的一些特點(diǎn)概述如下：
①差異教學(xué)的研究是從每位學(xué)生自身的差異開始，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的主要有習(xí)慣、興趣、能力、認(rèn)知風(fēng)格等。
②差異教學(xué)進(jìn)行之前必須進(jìn)行必要的學(xué)生差異測查，主要是心理和教育方面。
③差異教學(xué)的研究目標(biāo)是使每位學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展，甚至是全面發(fā)展，絕不是給學(xué)生貼標(biāo)簽、淘汰學(xué)生。
④差異教學(xué)希望為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中不是一層不變，教學(xué)管理過程是具有彈性的。
⑤差異教學(xué)自始至終堅(jiān)持教學(xué)要以學(xué)生為主體。
2.2 差異教學(xué)與相關(guān)概念的辨析
2.2.1 差異教學(xué)與因材施教 差異教學(xué)與因材施教二者之間既有相同之處，也有觀點(diǎn)不同之處。
第一，差異教學(xué)一般只是指智育領(lǐng)域或?qū)W科教學(xué)活動，而因材施教除此之外，也適合于德育領(lǐng)域或培養(yǎng)品格的活動。
第二，差異教學(xué)通常限定在課堂教學(xué)活動的范圍內(nèi)，而因材施教并不限于課堂教學(xué)。
第三，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而孔子的因材施教則將教師放在中心位置上。
第四，因材施教是體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，而差異教學(xué)則是將學(xué)生個(gè)體差異作為研究的重點(diǎn)。
2.2.2 差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)
個(gè)別化教學(xué)是西方的教育學(xué)者為了克服班級授課制的弊端而提出的，其與西方追求個(gè)人至上、倡導(dǎo)個(gè)性教育一脈相承。國外的文納特卡制、道爾頓制等都屬于個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)在國外發(fā)展情況較好，是因?yàn)榘l(fā)達(dá)國家能夠提供各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)，而每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)較少也使教師對學(xué)生的測查和診斷更加準(zhǔn)確。在中國實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的可能性很低。差異教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)立足于群體中的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。尤其是提出了如何在常規(guī)教學(xué)背景下如何關(guān)注和發(fā)展學(xué)生差異。
2.2.3 差異教學(xué)與分層教學(xué)
分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生智能水平，制定難易不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法和措施。在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容層次化、課堂練習(xí)難度層次化、教學(xué)評價(jià)層次化、作業(yè)布置層次化。分層教學(xué)是對傳統(tǒng)的班級授課制的改進(jìn)，同時(shí)也對老師的教育教學(xué)水平提出了更高要求。同時(shí)分層教學(xué)關(guān)注的是團(tuán)體差異，將學(xué)生分層之后進(jìn)入班級學(xué)習(xí)，就不再關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。而差異教學(xué)則在一定程度上體現(xiàn)了對分層教學(xué)的改進(jìn)，避免出現(xiàn)一些對學(xué)生的不良影響。
綜上所述，筆者認(rèn)為：對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度在因材施教、個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)和差異教學(xué)中是不同的。因材施教是最初級的一種體現(xiàn)，個(gè)別化教學(xué)是對教學(xué)條件有一定的要求，不適合人數(shù)較多的班級，分層教學(xué)是一種策略，差異教學(xué)是相對來說更全面、更有推廣性。
第二篇：小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述 目錄 摘要 前言
作文教學(xué)存在的問題
對小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革 小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐研究 小學(xué)生作文教學(xué)的理論研究
通過比較國外作文的教學(xué)進(jìn)行橫向綜述 綜述展望
一、摘要：
在幾十年的歷史進(jìn)程中，我國小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，尤其在改革開放后，其改革更呈現(xiàn)出百花齊放的局面，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。這一系列的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)對小學(xué)作文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的探索，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育工作者求真務(wù)實(shí)、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進(jìn)了小學(xué)語文的整體改革與進(jìn)步。本文主要從當(dāng)前對我國中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀即存在的問題、教學(xué)發(fā)展情況、教學(xué)方法的研究、國內(nèi)外教學(xué)比較等方面進(jìn)行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點(diǎn)，旨在幫助我國中學(xué)語文寫作教學(xué)走上正確的教改之路。關(guān)鍵詞：小學(xué)作文、教改、教學(xué)研究
二、前言：
作文教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的“工程”。長期以來，我們似乎在尋求一條能提高作文教學(xué)水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。本文獻(xiàn)主要從中國知網(wǎng)(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學(xué)作文教學(xué)”為提名，1979-2011為年限，進(jìn)行跨庫精確檢索，得到747條結(jié)果。其中，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中653條結(jié)果；在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中8條結(jié)果；在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫-世紀(jì)期刊中86條結(jié)果。然后本文選取了部分文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
首先是從縱向研究進(jìn)行綜述
三、作文教學(xué)存在的問題
（一）從教師自身來說
首先主要是教師沒有掌握作文教學(xué)規(guī)律，對習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。對作文的要求不切實(shí)際，過高，過嚴(yán)，教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際。一些教師則常常用報(bào)刊上文章的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，一味追求文章寫作知識的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)容要求“有意義”，篇篇要求“新、奇、巧”。這種脫離實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只會增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生認(rèn)為作文高深莫測，一般人難以寫好，挫傷了他們作文的積極性。教學(xué)大綱對小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導(dǎo)的過細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進(jìn)緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一?！?】
其次，教師的作文批改和講評不到位。批改作文是語文寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。一般而言教師也能認(rèn)識到這一點(diǎn)，但是這其中存在的問題也是不容忽視的。作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著教師批改作文，學(xué)生僅看評語的現(xiàn)象。這樣學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，顯然這從另一個(gè)角度說明了教師作文批改中存在的某些錯誤觀念還沒有轉(zhuǎn)變，沒能很好落實(shí)變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，沒有把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上。【2】作文講評也是是一門藝術(shù)。評講得好，可以使學(xué)生從中受益，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱情，從而激起更為強(qiáng)烈.的寫作欲望。教師定期對學(xué)生積累的素材和練筆的“周記”進(jìn)行批改講評，鼓勵優(yōu)秀者，并指出普遍問題，讓學(xué)生改正，這樣就可能對學(xué)生的寫作有所幫助。【3】某位教師曾說，每次作文本發(fā)下來以后,學(xué)生最關(guān)注的就是分?jǐn)?shù)及評語。我們的標(biāo)準(zhǔn)是,只要學(xué)生稍微在語言表達(dá)或字跡上有進(jìn)步,結(jié)構(gòu)或體裁上有創(chuàng)新,都會給打一個(gè)大大的“90分”,并在評語中流露出真切的欣賞。同時(shí),我們每次都用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講評,讓學(xué)生互相交流,互相鼓勁?！?】
再次，教師作文指導(dǎo)出現(xiàn)套路化模式?，F(xiàn)在許多語文老師寫作教學(xué)都喜歡教方法，美其名曰“方法”，其實(shí)都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅(qū)動，因?yàn)檫@樣學(xué)生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫作指導(dǎo)成了不少教師難于應(yīng)付于容易對待的“怪胎”?！?】目前的中學(xué)語文作文教學(xué)過程往往不完整,每一個(gè)環(huán)節(jié)在執(zhí)行過程中也常流于形式而很難到位。完整的作文教學(xué)過程應(yīng)該是:作前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——作中指導(dǎo)——學(xué)生修改——評價(jià)賞析五個(gè)環(huán)節(jié),而在實(shí)際教學(xué)中,由于種種原因,以上五個(gè)環(huán)節(jié)簡化成了指導(dǎo)——寫作——批改三個(gè)環(huán)節(jié)。即使是這三個(gè)環(huán)節(jié),落實(shí)起來也有難處:指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,老師紙上談兵,說說如何構(gòu)思立意,提出幾條慣例性的要求和注意事項(xiàng),難以做到有啟有發(fā)。【6】
（二）從作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說
首先，小學(xué)生的特點(diǎn)是天真幼稚、好奇心強(qiáng)。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學(xué)生就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然就很難寫出好的文章?！?】這就要求教師要在習(xí)作課的教學(xué)中，要特別注意文題的思考與設(shè)計(jì)。在命題上，切忌呆板、落套，應(yīng)力求新穎、有趣，帶有感情色彩。其次，學(xué)生作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，培養(yǎng)個(gè)人的寫作風(fēng)格和寫作個(gè)性成為作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。個(gè)性化是寫作活動的必然追求，正如古希臘哲學(xué)家說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。在作文活動中，不同學(xué)生有不同的思維方式，其語言外殼—寫出來的文字必然是各不相同的。既然我們無法規(guī)定學(xué)生用相同的方式去思考間題，也就完全沒有必要要求他們思考的結(jié)果符合統(tǒng)一的法則。如果想這樣去做的話，只會扼殺學(xué)生豐富生動的思維?！?】當(dāng)前中學(xué)生歷史文化知識的貧乏,人文素養(yǎng)的蒼白,已到了令人慘不忍睹的地步。翻開學(xué)生的大作、小作,周記、隨筆,但見態(tài)度方正,滿紙滿篇的假話、空話、套話,沒有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章。這類文章中,往往為文造情,代社會立論,以共性取代個(gè)性,以教條取代思考,沒有坦誠的真我,只有虛空的假我,動輒以“我們”自居,卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已?！?】所謂文以載道,個(gè)性化的感悟,真摯的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、價(jià)值之所在。所以鼓勵學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格很重要。
第三，多數(shù)學(xué)生缺乏寫作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認(rèn)為,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂密不可分。的確,學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會主動鉆研,樂此不疲,甚至可以步入靈感頓生、下筆千言的佳境。學(xué)生的生活閱歷淺,接觸面窄,缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,寫作時(shí)只好搜腸刮肚、無病呻吟甚至憑空想象。【10】
四、小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革
縱觀建國以來所頒布的一個(gè)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)暫行標(biāo)準(zhǔn)（修訂草案），五部小學(xué)語文教學(xué)大綱，一個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我國小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)處于不斷調(diào)整的狀態(tài)，如1956年提出作文要口頭和書面并重，作文教學(xué)“要按從說到寫、從述到作的順序來進(jìn)行”。1963年提出作文要“記下耳聞目見的事物”，要求學(xué)生“會寫一般的記敘文和應(yīng)用文”。1978年提出學(xué)生“看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容”都可以寫進(jìn)作文里，提出“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發(fā)性，使學(xué)生能展開思路；要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，使他們有話可說”，要求“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”。1978年指出“學(xué)生生活越豐富，作文的內(nèi)容越充實(shí)”，提示教師多組織活動幫助學(xué)生獲取作文內(nèi)容，在作文形式上提出“命題作文是作文訓(xùn)練的一種形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基礎(chǔ)上，又增加了“詳略得當(dāng)”的要求。1992年九年義務(wù)教育大綱指出“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情, 用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！边m當(dāng)降低作文要求，把“會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文”，改為把“能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當(dāng)”的要求。2001年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。把原來要求小學(xué)生寫的記敘文改為記實(shí)作文、想象作文。（語文大綱、語文課程標(biāo)準(zhǔn)）
幾十年的小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)與要求的改革，體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)理念變革。從以往的教學(xué)大綱到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作文教學(xué)的理念變革體現(xiàn)了幾個(gè)走向：一是從功利到人立的位移，降低要求，淡化文體；二是從限制文體和要求到重視鼓勵自由表達(dá)與個(gè)性化寫作，為學(xué)生的習(xí)作提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境；三是從關(guān)注知識的傳授到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到寫作活動成功的喜悅，不斷增強(qiáng)信心，保持寫作的熱情；四是由局限于作文技能的訓(xùn)練到賦予作文教學(xué)以生活的意義，使作文教學(xué)獲得了本質(zhì)上的返瑛歸真，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格健康發(fā)展。這幾個(gè)走向體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)的綜合性、開放性和情趣性。理念的轉(zhuǎn)變是一場革命，作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學(xué)內(nèi)容、形式、過程、評價(jià)及教學(xué)策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實(shí)把握，才能取得真正的改革成效?！?1】
五、小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐研究
（一）特色鮮明的作文教學(xué)流派
自1978年以來，我國的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌?！督陙韺?0年來我國小學(xué)作文改革的回顧與思考》【12】，使用文獻(xiàn)法和歷史比較法，對每個(gè)流派作了簡明扼要的闡述與正反面評價(jià)。文章共列舉了八個(gè)流派： 作文序列訓(xùn)練：
是為了克服作文教學(xué)中的隨意性和盲目性而進(jìn)行的探索，包含以文體為序的序列訓(xùn)練（主要根據(jù)大綱提出的“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主,也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”這一要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓(xùn)練就是將記敘文分成寫人、記事、寫景、狀物四小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓(xùn)練的層次）、以語文知識為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練是按照人們學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律來構(gòu)建作文訓(xùn)練序列的，主要有中央教育科學(xué)研究所張?zhí)锶舻淖魑挠?xùn)練“三步走”序列和煙臺市教研室李昌斌等提出的作文訓(xùn)練四步走，但是這個(gè)訓(xùn)練的“序”是否科學(xué)，低年級作文訓(xùn)練是否一定要從說話、寫話開始?是否可以進(jìn)行“篇”的啟蒙訓(xùn)練呢?“注音識字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)研究的成果，對這種訓(xùn)練序列提出了挑戰(zhàn)）、以能力訓(xùn)練為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練序列大致有三種類型：①“觀察———思維———表達(dá)”三級訓(xùn)練序列；②“觀察積累———構(gòu)思表達(dá)———修改完善———評析提高”四級訓(xùn)練序列；③“審題———立意———選材———布局———表達(dá)”五級訓(xùn)練序列。以“能力”為序來設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練內(nèi)容和步驟，隨著教育學(xué)、心理學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科理論研究的不斷深入，必將出現(xiàn)更多更新的創(chuàng)造性成果）。
2）作文分格訓(xùn)練：
這是從東北農(nóng)墾系統(tǒng)常青的中學(xué)作文分格教學(xué)法中移植到小學(xué)來的一種訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練,就是把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的“格”，參照這些“格”一步一步地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是:①可以把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,把理解與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來；②可以使作文訓(xùn)練重點(diǎn)分散。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：①過于煩瑣,而且分格訓(xùn)練的“序”與現(xiàn)行教材訓(xùn)練的“序”很難合拍；②過分強(qiáng)調(diào)讀中仿寫，容易束縛學(xué)生的思維。
3）作文素描訓(xùn)練：
這是上海師范大學(xué)吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進(jìn)的一套作文訓(xùn)練方法。它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主,把描寫和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓(xùn)練內(nèi)容由簡到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫助學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是:從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易形成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫出真情實(shí)感。
4)丁有寬的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練： 讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。但讀和寫畢竟是兩個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)，對于小學(xué)生業(yè)說，如果把讀寫結(jié)合理解為狹義的“一一對應(yīng)”關(guān)系，或圍繞抓對應(yīng)訓(xùn)練選編閱讀教材，不利于學(xué)生讀寫綜合能力的提高。5）北京景山學(xué)校創(chuàng)立的以作文為中心，先放后收的作文訓(xùn)練：
這種作文訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①以讀為基礎(chǔ)，以讀帶動寫，以寫促進(jìn)讀，讀寫有機(jī)結(jié)合；②三年級的“放膽文”訓(xùn)練，堅(jiān)持從內(nèi)容入手，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，學(xué)生作文有真情實(shí)感；③先放后收，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)作文的認(rèn)識規(guī)律和心理規(guī)律。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：以作文為中心來組織整個(gè)語文教學(xué)，這不符合聽說讀寫并重的精神。6）江蘇特級教師李吉林老師創(chuàng)立的情境作文訓(xùn)練：
其核心思想是觀察情境教學(xué)作文,即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。情境作文訓(xùn)練的特色：一是創(chuàng)設(shè)情境，適應(yīng)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)；二是重視情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這種訓(xùn)練可以把學(xué)生的認(rèn)知活動和情意活動有機(jī)統(tǒng)一起來，使審美教育與提高學(xué)生的作文能力有機(jī)結(jié)合起來。
7）童話引路作文訓(xùn)練：
人們對此實(shí)驗(yàn)的“引路”年限存有很大爭議。
8）言語交際作文訓(xùn)練：
中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會寫種種實(shí)用文章。從所學(xué)的內(nèi)容來看:它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記,常用的應(yīng)用文、說明文等。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎應(yīng)該是在實(shí)際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。
以上小學(xué)作文教學(xué)流派雖然研究的角度不同，風(fēng)格各異，但在作文教學(xué)的思想與方法上，有以下共性：a、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對作文訓(xùn)練的安排必須科學(xué)有序。b、強(qiáng)調(diào)作文要緊密結(jié)合生活的實(shí)際需要,突出作文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值,堅(jiān)持把作文與育人有機(jī)結(jié)合起來。c、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容入手,內(nèi)容決定形式;讀寫要有機(jī)結(jié)合。生活是寫作的源泉,必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活,使他們有話可說;閱讀是寫作的基礎(chǔ),通過閱讀使學(xué)生領(lǐng)悟“怎樣寫”的方法。d、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力(特別是觀察能力和思維能力)與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素(特別是熱愛作文和成就動機(jī))有機(jī)結(jié)合起來。e、強(qiáng)調(diào)教師的“教”要為學(xué)生的“作”服務(wù),作文教學(xué)的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。
（二）百花齊放的教改實(shí)驗(yàn)
建國以來，小學(xué)作文教學(xué)改革經(jīng)歷了從深受社會政治影響到回歸尊重兒童生命的曲折過程：
一是在思想道德教育背景下進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn):十分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的教育性，注重作文思想道德教育內(nèi)容，從“作文”與“做人”的密切聯(lián)系上，努力凸顯作文的教化功能，強(qiáng)調(diào)小學(xué)作文要寫“有意義”的事物。在尋求作文教學(xué)的“教育性”上具有代表性的如：80年代廣東潮州市六聯(lián)小學(xué)著名特級教師、全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者丁有寬老師的“尋美作文”，從“美”的角度，鼓勵學(xué)生主動到社會生活(包括學(xué)校生活、家庭生活)中去尋找自己愛寫的題材。江蘇南通師范二附小李吉林老師的“情境作文”。她對作文教學(xué)“教育性”的追尋，植根于兒童心理特點(diǎn)和兒童認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)語言的的規(guī)律之上。把客觀的“境”(生活、景物)與主觀的“情”(思想、感情)，自然地在兒童作文中融為一體?！度嗣窠逃?1987年第5期)介紹的四川省彭縣南城小學(xué)語文組在反復(fù)實(shí)踐中探索的“藝術(shù)作文”，把音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、體育等引進(jìn)作文教學(xué)。
二是以章法、技巧為構(gòu)架進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn):中央教科所郭林同志在《探索小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律性問題》一文中，也主張“從模仿到創(chuàng)作”，認(rèn)為給學(xué)生以范文，讓他們模仿，幫助學(xué)生寫好文章的作用是很大的。當(dāng)然，他還指出：模仿是手段，創(chuàng)作是目的，兒童的作文往往是從模仿到創(chuàng)作的。只要學(xué)生作文有了一定基礎(chǔ)，就可以要求學(xué)生向創(chuàng)作過渡。他認(rèn)為模仿有三種形式：一是全文仿寫；二是片斷仿寫。
三是單項(xiàng)仿寫:無論采用哪種形式模仿，都必須注意從作文實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容，切忌把模仿變成機(jī)械照搬，忽視了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。上海師范學(xué)院教授吳立崗率先提出并積極倡導(dǎo)了“素描作文”。這是他在建國之后第一個(gè)為我們介紹國外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，又能緊密結(jié)合中國小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際而作出的創(chuàng)新。與此同時(shí)，在小學(xué)作文教學(xué)的研究領(lǐng)域里，我們還看到過形形式式的諸如“四步作文法”、“三環(huán)節(jié)作文教學(xué)程序”、“作文分格訓(xùn)練序列”等等的探討，盡管說法不一，但本質(zhì)上都是對作文教學(xué)文體、章法和技巧的訓(xùn)練。這些眾多的流派在一定時(shí)期都發(fā)揮過積極的作用，但之所以只能各領(lǐng)風(fēng)騷三五年，其原因便只是在尋找方法中輪回往復(fù)而顯得大同小異，都沒有直達(dá)作文是生命表達(dá)的這一本原。這也是作文教學(xué)過分看重章法、技巧的局限性所在。
四是從思維、內(nèi)容入手探究作文教學(xué):田本娜教授在【13】《我與小學(xué)語文教學(xué)——學(xué)校葉圣陶作文教學(xué)思維筆記》（論文集）中的《論作文與思維訓(xùn)練》一文中明確指出：語文和思想，語言和思維是統(tǒng)一的。學(xué)生對所認(rèn)識的事物，要經(jīng)過思維過程，才能用語言把思維結(jié)果表達(dá)出來。學(xué)生作文能力低的問題，也反映了學(xué)生思維能力差。確實(shí)，“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言”（《葉圣陶語文教育論集》上冊第172頁）。作文“從內(nèi)容人手”的研究有“剪貼作文”(讓學(xué)生把自己喜愛的、認(rèn)為有故事可編的圖剪下來，或描下來再剪，拼貼成一幅有主題的畫，再寫下來)，“拼圖作文”（讓兒童從貌似不相關(guān)聯(lián)的一些圖片中，挑選組合，寫成一個(gè)故事），“音響作文”(借用1986年暑假，全國12家電臺聯(lián)合舉辦“聽音響編故事”征文比賽的形式，根據(jù)一組組合的音響來想象并寫成一篇作文)，科學(xué)作文(以一次科學(xué)觀察或一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)為作文題材)，再生作文(借助一些文學(xué)名著或課文，生發(fā)出新的故事作為作文題材)。
五是“新概念作文”強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)命題作文的章法束縛，提倡放飛自由表達(dá)，認(rèn)為作文不用教，它深層地反映了在中國作文教學(xué)改革領(lǐng)域里時(shí)代的變革和歷史的進(jìn)步，傳達(dá)著新世紀(jì)的前進(jìn)節(jié)拍:對小學(xué)作文教學(xué)的人本覺醒、人文弘揚(yáng)、人性自由，也起著根本性的推動作用。在引發(fā)巨大爭論后達(dá)成共識：小學(xué)生學(xué)作文要教——教會他們掌握語言的規(guī)律；也不要教——充分尊重學(xué)生，熱情鼓勵孩子大膽去觀察生活、表現(xiàn)生活。六是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)重新的定性和定位進(jìn)行的改革:如上海大學(xué)文學(xué)院中文系教授李白堅(jiān)老師的“快樂大作文”。將游戲的觀念引入課堂，讓學(xué)生在情趣高昂的積極參與之中，忘卻作文動機(jī)，產(chǎn)生直接的表達(dá)需求。注重“前”作文的啟發(fā)準(zhǔn)備，避免了傳統(tǒng)“后”作文中學(xué)生缺乏生活積累和“無動于衷”的心理狀態(tài)下寫作文，從根本上體現(xiàn)了“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”（“課標(biāo)”語）的要求。
如柯孔標(biāo)的《關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考》【14】倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動習(xí)作，讓學(xué)生在非常強(qiáng)烈的完成任務(wù)的動機(jī)中學(xué)習(xí)作文，同時(shí)盡力通過作文完成任務(wù)、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達(dá)意、交流思想的工具。
相對于學(xué)生的生活和成長而言，相對于學(xué)生今后參加社會工作而言，作文永遠(yuǎn)只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關(guān)系。如徐應(yīng)橋、肖華美等所提出“開放作文理念”。
又如生命作文、生活作文。有強(qiáng)洪權(quán)的《原汁原味的綠色作文》【15】，認(rèn)為小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)是他們真切的生活體驗(yàn)的記錄，應(yīng)當(dāng)回歸自然, 原汁原味；建立為生命而作的大作文觀，和健康生命對話；張揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)緣情言志的綠色作文，鑿開生活的泉眼，打開理性的枷鎖, 抓住宣泄的時(shí)機(jī)；體驗(yàn)成功，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的作文評價(jià)。李蓉和李輝的《把生活融入習(xí)作用作文表現(xiàn)生活》，主張讓學(xué)生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，把習(xí)作變?yōu)樯畹脑佻F(xiàn)，思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。
又如個(gè)性化作文。有黃喜文的《小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究》【16】作文教學(xué)徹底摒棄一切違背寫作規(guī)律、阻礙個(gè)性展示的套路、模式，給學(xué)生以自由飛翔的雙具，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，施展創(chuàng)造潛能，從而開辟出廣闊的習(xí)作天地。又如何中德的《“個(gè)性化作文教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告》【17】，從教育學(xué)發(fā)展歷程的視角出發(fā)，以主體性教育思想、個(gè)性化教育理論、現(xiàn)代建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從我國孔子的“因材施教”, 到莊子的“順其自然”, 再到陶行知的“六大解放”;從歐洲文藝復(fù)興時(shí)期提出的“恢復(fù)人性”, 到夸美紐斯的“自然適應(yīng)性原則”, 到盧梭的自然教育理論, 再到杜威的民主主義教育思想, 這些無不折射出個(gè)性化教育發(fā)展的歷史軌跡。到了21世紀(jì), 人的問題再次凸顯出來, 其中個(gè)性的釋放與完善已成為時(shí)代的主旋律。提出：個(gè)性化作文教學(xué)界定為能促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的作文教學(xué)。學(xué)生作文能以自己的筆寫自己內(nèi)心想寫的話, 做到說真話, 吐真情,“能表達(dá)自己的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受。并通過實(shí)驗(yàn)解決了學(xué)生作文興趣提高、自主作文能力、作文的個(gè)性化等問題。
七是“關(guān)愛兒童發(fā)展”是作文教學(xué)實(shí)踐:周一貫2003年首先在《新作文》刊物上以5期連載發(fā)表《兒童作文宣言》，率先提出“兒童作文”的概念，以后又在多家雜志發(fā)表多達(dá)30余篇有關(guān)“兒童作文”的研究文章，并于2005年正式出版了34萬字的專著《兒童作文教學(xué)論》。認(rèn)為“小學(xué)生作文”其實(shí)更應(yīng)稱之為“兒童作文”。王樂之的《小學(xué)中年級作文兒童化觀察的實(shí)踐》【18】認(rèn)為，兒童化觀察指的是作文教學(xué)中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達(dá)觀察所得，體現(xiàn)童眼、童心、童言。針對小學(xué)生無內(nèi)容可寫、寫不出東西等問題, 田本娜《回歸兒童向生活開放給予方法指導(dǎo)》【19】中認(rèn)為, 小學(xué)生作文回歸兒童，就是要求學(xué)生以童心寫童真，讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；要充分尊重兒童，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動的。近幾年來，把西方理念“生態(tài)理論”引進(jìn)作文教學(xué)，倡導(dǎo)原生態(tài)作文教學(xué)，如張祖慶的《原生態(tài)作文：小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新實(shí)踐》【20】，撤消作文教學(xué)中的人為框框，在習(xí)作內(nèi)容上貼近兒童生活實(shí)際、價(jià)值取向，反映兒童真實(shí)思想、語言形態(tài)，體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語言發(fā)展水平，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾聽，使每個(gè)學(xué)生積極、主動、充分地表達(dá)自己的思想感情，展現(xiàn)原生態(tài)的自我。
還把現(xiàn)代信息技術(shù)整合運(yùn)用于作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，如張清友《小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究》【21】一文中指出要加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，以提高學(xué)習(xí)效率。具體做法有：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、圖文結(jié)合指導(dǎo)作文點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花；利用多媒體制作再現(xiàn)實(shí)況以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望；利用多媒體評價(jià)鑒賞作文以激起學(xué)生創(chuàng)新漣漪。如鄭宏尖《小學(xué)音響作文教學(xué)試驗(yàn)研究》【22】提出充分利用電化教育手段，以生活中的音響為中介，創(chuàng)設(shè)特定的作文情境，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生寫作能力。他認(rèn)為通過將自然音響、模擬音響、配樂故事、歌曲、詩歌、器樂曲等引入作文課堂進(jìn)行序列化作文訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。潘璇《整合就要融———從一節(jié)小學(xué)想象作文課想到的整合問題》【23】一文認(rèn)為信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和交流的探索環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會；信息技術(shù)使學(xué)生學(xué)會了利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮。此外，還有何克抗、李克東等人進(jìn)行的《小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化試驗(yàn)研究——小學(xué)語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目》，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。
六、對小學(xué)生作文教學(xué)的理論研究
對于小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行的純理論研究比較少，大多都與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系。
（一）從教育學(xué)視角進(jìn)行研究：
上述作文教學(xué)流派及其實(shí)驗(yàn)研究均是。李吉林的“情境作文”【24】、吳立崗的“素描作文”【25】。
（二）從心理學(xué)視角出發(fā)的理論研究：
朱作仁、祝新華在《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》【26】（上海教育出版社, 2001年版）中認(rèn)為：作文是把從客觀現(xiàn)實(shí)汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。作文也是內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程，它必須從壓縮而簡約的、自己能明白的言語向展開的具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的形式轉(zhuǎn)化。研究者就寫作過程的具體環(huán)節(jié)(審題立意及選材、布局謀篇及語言表達(dá)、作文評改)來闡釋其心理過程，對傳統(tǒng)的先閱讀后寫作的觀念有一定的啟發(fā)。
何克抗、李克東、謝幼如、王本中研究者等在其研究成果《小學(xué)生作文心理模型及作文教學(xué)模式研究》中指出，學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫作知識為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，以致在作文教學(xué)中出現(xiàn)重“知”輕“能”、重“外”輕“內(nèi)”、重“寫”輕“說”、重“理”輕“情”、重“文”輕“境”等問題。研究者根據(jù)波里特一維模型和朱京曦的準(zhǔn)二維模型所進(jìn)行的分析，結(jié)合近幾年來我們在眾多試驗(yàn)學(xué)校中進(jìn)行的作文教改實(shí)踐探索，提出一種新的綜合考慮知識、能力與情操三方面因素影響的命題作文心理過程模型，即“思維加工型命題作文心理模型”。從小學(xué)生命題作文心理過程模型的分析可以看出，作文過程涉及知識（日常生活知識、自然和社會科學(xué)知識、寫作知識）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、邏輯思維能力以及包括口頭和書面兩方面的詞語表達(dá)能力）與情操（情緒、情感以及和道德、審美、價(jià)值等有關(guān)的思維觀念）三個(gè)方面。知識主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識也與“如何寫”有關(guān)）, 情操決定“為什么寫”。
劉淼在《作文心理學(xué)》【27】中就作文教學(xué)與作文心理、作文心理過程、作文策略、作文指導(dǎo)與作文評價(jià)四部分內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，重在揭示學(xué)生作文過程的內(nèi)部心理機(jī)制與作文教學(xué)之間的關(guān)系，從教與學(xué)兩個(gè)方面探討作文規(guī)律。對于作文心理轉(zhuǎn)換理論，研究者提出了作文三級轉(zhuǎn)換理論，認(rèn)為：內(nèi)部言語經(jīng)過二級轉(zhuǎn)換后進(jìn)入到外部口頭言語的輸出，而外部書面言語的輸出則有可能需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)換過程。三級轉(zhuǎn)換理論揭示了書面作文與口頭作文在心理轉(zhuǎn)換過程中的相同點(diǎn)與本質(zhì)區(qū)別，從而可以從理論上解釋諸如書面言語表達(dá)特點(diǎn)的形成原因、說寫之間本質(zhì)關(guān)系的形成原因、書面言語表達(dá)更易丟失信息的根本原因以及學(xué)生“說為表達(dá)思想, 寫為完成作業(yè)”思想認(rèn)識的根源，并為教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用口頭作文降低書面言語表達(dá)訓(xùn)練難度等作文策略提供了理論依據(jù)。對于作文教學(xué)策略，研究提出了“區(qū)分加工水平策略”“閱讀——寫作遷移策略”和“書語口語優(yōu)勢互借策略”。
作文心理學(xué)研究雖然由來已久，但限于傳統(tǒng)作文范疇，涉及到小學(xué)生作文心理機(jī)制、心理過程、言語轉(zhuǎn)換和心智技能等方面的研究還很少，落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用層面的就更少了。如陳樹民在《研究作文教學(xué)心理，深化作文改革——兼評<袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐>》【28】指出：對于作文教學(xué)的研究, 還存在著一些問題。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面從作文教學(xué)的指導(dǎo)思想說對學(xué)生作文表達(dá)功能的意義研究得多，而對作文在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展方面的獨(dú)特作用研究得不夠?qū)W(xué)生作文應(yīng)該具備的語言工具方面的訓(xùn)練研究得較多，而對學(xué)生寫好作文應(yīng)該具備的心理素質(zhì)研究得比較少。從作文教學(xué)方法說教師教的方面研究比較多，學(xué)生寫的方面研究比較少學(xué)生作文的技巧和方法方面研究比較多，而對學(xué)生作文過程中的心理過程研究得比較少。有些關(guān)于消除學(xué)生作文畏懼心理方面的嘗試，往往停留在操作經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧上，就事論事，而未深入到學(xué)生作文的心理過程中進(jìn)行探討。顯然，作文教學(xué)的改革，存在著一個(gè)如何深化的問題。“全國著名特級教師教學(xué)藝術(shù)與研究叢書”主編戴汝潛研究員在這本書中寫道“教師教學(xué)生作文只有教到‘心理’上, 才能讓學(xué)生寫出‘心里’的東西來”，“袁浩這樣做了。大家都該這樣做, 作文和作文教學(xué)才有希望。”這些話十分貼切地道出了深化作文教學(xué)改革的必由之路。
七、通過比較國外作文的教學(xué)進(jìn)行橫向綜述
1．日本作文教學(xué)。20世紀(jì)以來，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫實(shí)作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個(gè)方面的問題：第一，要有寫作的動機(jī)，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達(dá)能力，能夠?qū)懗鰜?。日本課程目標(biāo)中有關(guān)“寫作”的內(nèi)容有許多重點(diǎn)項(xiàng)目與“聽說”一致。如“對方意識”、對應(yīng)不同目的“的目的意識、有意圖地表現(xiàn)”、“清晰、明確地表達(dá)自己的意圖、想法、思考”等要求，表明了在“聽說寫”的技能學(xué)習(xí)中對學(xué)生思考能力、獨(dú)立的見解、清晰的思維以及尊重對方的他人意識的重視。日本語文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ), 進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報(bào)告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的作文教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)：重視思維語言能力的培養(yǎng)；重視“語言藝術(shù)”的培養(yǎng)；文體教學(xué)的序列性；寫作知識的具體性；作文指導(dǎo)的過程性；重視實(shí)用性；重視學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報(bào)紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等, 每一個(gè)單元是以活動為線索來組織內(nèi)容，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，盡管各國作文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀不同，但從適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的理念出發(fā)，各國作文教學(xué)在許多方面呈現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢。這主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：生活化；實(shí)用化；語言與思維同步發(fā)展；注重激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)、積極性;注重寫作的過程指導(dǎo)。2002年版《語文教育展望》通過搜集當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)有關(guān)語文教育的材料，并考察他們的傳統(tǒng)與變革、理論與實(shí)踐, 以全球視野, 來展望我們的語文教育。編者認(rèn)為,“為不同的讀者寫作”，應(yīng)該是未來寫作教學(xué)改革的新的方向。
2．美國作文教學(xué)。20世紀(jì)以來，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國當(dāng)代寫作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼, 培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心。在激發(fā)寫作興趣方面，主要體現(xiàn)在寫作題目的設(shè)計(jì)上，他們希望通過作文題目的題型設(shè)計(jì)來激起學(xué)生的寫作興趣。教師的命題常具有強(qiáng)烈的生活化傾向，對于作文的文體則不太看重，常常是出示一些情景式提示，讓學(xué)生由此進(jìn)行一些想象，進(jìn)而生發(fā)開去。在增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心方面，他們提出了這樣的作文教學(xué)觀點(diǎn)：允許兒童自然地發(fā)展自己的語言，不強(qiáng)加人為的評分標(biāo)準(zhǔn)，不武斷地限制題材，鼓勵他們擴(kuò)大自己的語言范圍。其次，美國作文教學(xué)很重視語文教師在寫作教學(xué)中的寫作演示、寫作教練的作用，加強(qiáng)教師寫作能力的培養(yǎng)。同時(shí)美國作文教學(xué)還十分重視觀察與思維和寫作基本能力的訓(xùn)練。這主要體現(xiàn)在重視段落的寫作訓(xùn)練和重視寫作思維過程的訓(xùn)練上。美國作文教學(xué)十分注重與學(xué)生將來謀職直接相關(guān)的實(shí)用文體的寫作訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用文(包括事務(wù)性書箋、報(bào)告、說明文等學(xué)校生活和日常生活中所需要的文章)訓(xùn)練。學(xué)生的每一次寫作都是為一個(gè)具體目的進(jìn)行的, 當(dāng)他們在不同時(shí)期面對各不相同的寫作目的時(shí)，他們就必須學(xué)會各種不同的組織策略，不同的遣詞造句的方法, 不同的表達(dá)需要的語氣和語調(diào)。美國把“處理好讀者與作者的關(guān)系”作為寫作訓(xùn)練的基本內(nèi)容之一。
3．其他國家的寫作教學(xué)理念。英國的母語教育中一直有重視文學(xué)性的傳統(tǒng)，鼓勵學(xué)生寫虛構(gòu)性的作文。從小說、詩歌、散文到劇本，重視文學(xué)寫作一直是西方國家語文教學(xué)的重要傳統(tǒng)。很多學(xué)者認(rèn)為“通過對文學(xué)的學(xué)習(xí)和研究，他們(指學(xué)生, 編者注)逐步理解別人，了解自己，欣賞語言的魅力，以及語言運(yùn)用的千姿百態(tài)”。英國文學(xué)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞和創(chuàng)作文學(xué)作品，注重學(xué)生與作家、作品的交流, 強(qiáng)調(diào)表達(dá)個(gè)人反應(yīng)、自我感受；表達(dá)自己感到的和想象出的東西。
德國的寫作教學(xué)注重人的素質(zhì)、修養(yǎng)、能力的全面發(fā)展。他們十分重視對學(xué)生的聯(lián)想、想象能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有一個(gè)高遠(yuǎn)、空闊的心靈空間，提高思維品質(zhì)，從而產(chǎn)生自由的自動的創(chuàng)造性。在寫作指導(dǎo)方面，他們一是給學(xué)生提供的寫作材料或范文均是清楚的、易懂的, 不給學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿上造成困難；二是注重學(xué)生從閱讀中借鑒文章、章法, 從閱讀中去借鑒、去模仿、去創(chuàng)造；三是十分強(qiáng)調(diào)弄清每一篇文章的讀者和對象，從而決定寫作的內(nèi)容和語言，使文章寫得得體；四是強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練方式的多樣化，善于用多種媒體(電影、錄音、錄像、網(wǎng)絡(luò)等等)、多種技術(shù)手段(簡圖、模型、資料等等)進(jìn)行作文指導(dǎo)。德國中小學(xué)越來越重視電腦寫作教學(xué)。在德國的母語課程標(biāo)準(zhǔn)中,電腦寫作是作為寫作的一種教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而提出的, 每周有1~2 課時(shí)的輔助電腦寫作課和不計(jì)時(shí)數(shù)的課外電腦寫作任務(wù)。
前蘇聯(lián)的作文教學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)由“文體中心”向“能力與文體并行”的轉(zhuǎn)變。前蘇聯(lián)語文界認(rèn)為：文體訓(xùn)練只能解決文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式問題，不能解決文章內(nèi)容的來源問題；僅能安排文章的體裁，學(xué)生還不能獨(dú)立寫作。因此，他們把觀察作文看作中小學(xué)作文教學(xué)的基礎(chǔ)。提出了最基本的七種寫作能力：審題能力、表現(xiàn)中心思想的能力、搜集材料的能力、系統(tǒng)的整理材料的能力、修改文章的能力、語言表達(dá)的能力、選擇文章體裁的能力。這七種能力中，前六種是一般寫作能力，最后一種是特殊寫作能力。在作文教學(xué)的過程中, 他們主要抓住了兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)設(shè)誘人的作文情境，設(shè)計(jì)具有刺激性的作文題目，激發(fā)寫作的動機(jī)和欲望；二是鼓勵學(xué)生寫出真情實(shí)感，注意激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寫作積極性，從而激活寫作思維，讓學(xué)生寫好作文?！?9】
外國的作文教學(xué)也經(jīng)歷著改革的過程，共同點(diǎn)是：1）從外而內(nèi)注重學(xué)生的寫作需要，把寫作與人的全面素質(zhì)發(fā)展結(jié)合起來。2)注重作文教學(xué)的過程性指導(dǎo)。注重作文的過程性指導(dǎo)已成為各國作文教學(xué)共同的追求，即構(gòu)思、起草、修改和成文”的過程。而我國的作文教學(xué)比較注重寫作前的啟發(fā)和寫作成文后的評價(jià)與反饋，對于寫作過程中的其他環(huán)節(jié)的指導(dǎo)還不深入。3)更加注重實(shí)用作文的教學(xué)。實(shí)用文從立意到構(gòu)思、到語言表達(dá), 同樣有意境高下、運(yùn)思巧拙、語言美丑的區(qū)別。而且這類實(shí)用文，更有自己獨(dú)特的要求，即思維清晰、邏輯性強(qiáng), 語言更為洗練, 容不得拖泥帶水、冗言贅句，以顯現(xiàn)它的精干和靈巧?！?0】
八、綜述展望 小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐改革體現(xiàn)了自外而內(nèi)、從單一到綜合、從封閉走向開放、從課堂走向生活、從知識走向能力等特點(diǎn)，總而言之，各領(lǐng)域的研究都非常豐富，但是，以前的作文研究大多從哲學(xué)、教育學(xué)的角度進(jìn)行的，從心理學(xué)視角出發(fā)的，如對于學(xué)生作文構(gòu)思的研究、大腦思維特點(diǎn)和作文心智技能的研究依然很不充分，如對構(gòu)思的理解還是傳統(tǒng)的“構(gòu)思”，沒有從思維角度研究構(gòu)思，對于作文作為學(xué)生一種知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)意識有待開放。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從心理學(xué)、生態(tài)學(xué)等角度對小學(xué)作文教學(xué)作縱深研究?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】
【1】耿紅衛(wèi),張麗娟.《中學(xué)語文寫作教學(xué)的理性思考》.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版).2009-02-25 【2】張小燕.《小學(xué)語文寫作教學(xué)中的不足與改進(jìn)方法》.希望月報(bào)(下半月).2007/07 【3】韓麗晶.《淺談中學(xué)語文作文寫作技巧》.吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2009/02 【4】石啟奎,徐西遵.《怎樣激發(fā)學(xué)生的寫作興趣》.新課程(教師版).2006/08 【5】俞永軍.《小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀及對策》.作文教學(xué)研究.2004/06 【6】馮靜.《中學(xué)語文作文教學(xué)_亞健康_狀態(tài)的現(xiàn)狀及對策》.昌吉學(xué)院學(xué)報(bào).2002/01 【7】程行軍.《淺談如何加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)》.新課程(小學(xué)版).2007/08 【8】曾燕美《試析個(gè)性化寫作教學(xué)的必要性》..廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會科學(xué)版).2007/S1 【9】楊恒.《淺談中學(xué)生寫作個(gè)性的培養(yǎng)》.中學(xué)語文.2008/27 【10】李秀英.《淺議如何突出寫作課教學(xué)的主體意識》.河南財(cái)政稅務(wù)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào).2007/03 【11】王銘《談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變》，《課程.教材.教法》，2006.11 【12】郭根福，《近二十年來對近20年來我國小學(xué)作文改革的回顧與思考》《中小學(xué)教師培訓(xùn)(小學(xué)版)》，1998.2 【13】田本娜，《我與小學(xué)語文教學(xué)——學(xué)校葉圣陶作文教學(xué)思維筆記》（論文集）人民教育出版社，2006.10.1 【14】柯孔標(biāo)《關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考》《教學(xué)月刊（小學(xué)版）》2004.2 【15】強(qiáng)洪權(quán)《原汁原味的綠色作文》《基礎(chǔ)教育》，2004，7 【16】黃喜文《小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究》《校長閱刊》2007.11 【17】何中德《“個(gè)性化作文教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告》《文教資料》2006年7月號下旬刊 【18】王樂之《小學(xué)中年級作文兒童化觀察的實(shí)踐》《教學(xué)與管理·小學(xué)版》，2006，9 【19】田本娜《回歸兒童向生活開放給予方法指導(dǎo)》《小學(xué)教學(xué)參考》, 2006, 7～8 【20】張祖慶《原生態(tài)作文：小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新實(shí)踐》《浙江教育科學(xué)》，2005.1，P10-12 【21】張清友《小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究》《陜西教育》，2006，9 【22】鄭宏尖《小學(xué)音響作文教學(xué)試驗(yàn)研究》《課程·教材·教法》，2001，1 【23】潘璇《整合就要融———從一節(jié)小學(xué)想象作文課想到的整合問題》《中國電化教育》，2003，4 【24】李吉林《李吉林情境實(shí)驗(yàn)與研究》人民教育出版）
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第三篇：《針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究》
課題研究
《針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究》
組長：王建麗 負(fù)責(zé)人：李文景
課題小組成員： 周艷 2011年6月1日
（論文）
何曉攀
藺吉祥
針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究
摘要：在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)學(xué)生都會表現(xiàn)出不同的個(gè)性、興趣和能力，本文對計(jì)算機(jī)課程中如何有效地實(shí)施差異教學(xué)進(jìn)行了討論，認(rèn)為針對每個(gè)學(xué)生所表現(xiàn)出的差異性，在課堂上應(yīng)因材施教，培優(yōu)補(bǔ)差；特別是針對計(jì)算機(jī)課程的自身特點(diǎn)，制定相應(yīng)的實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：差異性 差異教學(xué) 實(shí)施策略
本課題主要研究如何針對學(xué)生差異進(jìn)行高中信息技術(shù)這門課進(jìn)行有效性教學(xué)。首先，承認(rèn)學(xué)生作為個(gè)體具有差異特性，并將這種差異性與教育教學(xué)的有效性結(jié)合起來，進(jìn)行針對性研究。本課題力求通過研究，形成在新課程背景下有效教學(xué)較為完整、科學(xué)的論述，并在實(shí)踐上各學(xué)科給出提高課堂教學(xué)有效性，進(jìn)行有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的可操作的方法。力圖在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)差異性研究及學(xué)校文化建設(shè)對有效教學(xué)的影響研究方面有所創(chuàng)新和突破。
一、學(xué)生差異性的主要表現(xiàn)
在平時(shí)上課中，一部分同學(xué)早已完成任務(wù)，或玩游戲，或?yàn)g覽網(wǎng)頁，或網(wǎng)上聊天，他們做得都很隱蔽，一般不會讓老師發(fā)現(xiàn)；另一部分同學(xué)動作慢慢騰騰，經(jīng)常犯簡單操作錯誤，任務(wù)一般完不成，個(gè)別同學(xué)甚至任務(wù)沒完成，也在玩些其他東西。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？根源就是差異性。到底有哪些差異性呢？我認(rèn)為有以下幾種：
1．學(xué)生基本功的差異
由于在高中階段信息技術(shù)這門課主要學(xué)習(xí)的是計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，有些學(xué)生家里沒有計(jì)算機(jī)甚至學(xué)習(xí)這門課之前從來沒有接觸過，一切從零開始；而有些學(xué)生已經(jīng)是計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中某一方面的“小能手”、“小專家”了，這就造成了學(xué)生之間客觀上的差異。
如上課時(shí)學(xué)生甲比學(xué)生乙思維要敏捷；學(xué)生丙長于形象的直觀記憶，學(xué)生丁則擅長于抽象的語言記憶。有的學(xué)生接受能力明顯強(qiáng)于其他同學(xué)，有的參加過校外培訓(xùn)，有的甚至參加過電腦作品大賽，有的則連電腦都從未接觸過。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)就產(chǎn)生了差異。
2．學(xué)習(xí)興趣的差異
學(xué)生自身所具有的各種能力、興趣也不同。反映在課堂上，如有的學(xué)生指法進(jìn)步很快，但學(xué)習(xí)軟件操作時(shí)頗感吃力；有的學(xué)生做作品創(chuàng)意不錯、美工很好，但對程序設(shè)計(jì)思想的理解力不強(qiáng)。
如A類生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；B類生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，但有潛力；C類生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)吃力，成績不理想。只有對信息技術(shù)這門課程感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來才會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施“差異教學(xué)”。
3．學(xué)習(xí)態(tài)度上的差異
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有很大差異：分為主動型、非主動型、被動型三類。不同類型的學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師教導(dǎo)方式的要求及完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況均有較大差異。如果對不同知識水平、情感水平的學(xué)生進(jìn)行相同內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)度、同一方式的教學(xué)，勢必造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，喪失對學(xué)習(xí)的興趣，或把時(shí)間和精力用在電子游戲上；基礎(chǔ)差的又會“吃不了”，加劇厭學(xué)情緒，甚至放棄了對這門課的學(xué)習(xí)。
三、針對學(xué)生存在的差異性提幾點(diǎn)教學(xué)的實(shí)施策略
學(xué)生之間諸多的差異性使信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段勢在必行。這也是目前改善信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，全面提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要手段。那如何開展差異性教學(xué)，采取怎樣的教學(xué)手段來促進(jìn)差異性教學(xué)呢？我提出以下一些觀點(diǎn)：
1．根據(jù)信息技術(shù)課程特點(diǎn)合理制定教學(xué)目標(biāo)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展變化，計(jì)算機(jī)的工具性越來越突出。對于中小學(xué)生來說，信息技術(shù)教育是國家對公民開展的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是向?qū)W生傳授計(jì)算機(jī)文化的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本知識與技能，形成良好的信息素養(yǎng)。所以教學(xué)時(shí)一定要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，正確確立教學(xué)目標(biāo)。
信息技術(shù)課和和是認(rèn)知和技能相結(jié)介，不同的課型側(cè)重點(diǎn)有所不同。理論課主要讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)、機(jī)器人的作用，以及計(jì)算機(jī)和機(jī)器人的基本知識。對這類課要定位在了解和理解上，在情感領(lǐng)域讓學(xué)生破除對計(jì)算機(jī)的神秘感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣。教師可運(yùn)用插圖、形象的比喻進(jìn)行自觀教學(xué)，可精心設(shè)計(jì)學(xué)生的教學(xué)活動，如分組討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等形式，讓學(xué)生掌握使用計(jì)算機(jī)工具的正確方法，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成操作技能。教師還要注重規(guī)律 性知識的講授，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。技能訓(xùn)練主要根據(jù)行為主義的刺激反映理論進(jìn)行。研究表明，最佳的訓(xùn)練組合也許是最初使用連續(xù)強(qiáng)化安排，然后固定間隔強(qiáng)化安排，最后是變化比例強(qiáng)化安排，隨著訓(xùn)練期的推移，比例可進(jìn)行變化，最終形成技能。對綜介實(shí)踐課要注重分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生獲取成功感。
教師應(yīng)認(rèn)真感悟領(lǐng)會教學(xué)材料，分析教材的信息技術(shù)思想與方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵，思考課堂教學(xué)將帶給學(xué)生知識與技能、活動過程與方法、情感與價(jià)值觀，確定和制定合理的教學(xué)目標(biāo)，為有效課堂教學(xué)提供依據(jù)。2．理解學(xué)生
在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生比其他學(xué)科課程中的差異更大。原因是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起始時(shí)間不同，即所謂的零起點(diǎn)問題。家庭條件的差異、學(xué)生對信息技術(shù)課程熱情的差異、學(xué)生所在地區(qū)的差異等，使得同一課堂里學(xué)生掌握信息技術(shù)知識與能力的差異很大。教師要根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)有效的教學(xué)策略，不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要知道如何調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，使它適應(yīng)學(xué)生之間的差異。
另外，信息技術(shù)教材在目前很難適應(yīng)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展不平衡的地區(qū)。這就要求教師根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際狀況把教材用好、用活、用實(shí)，既要基于教材，但又不完全拘泥于教材，要針對學(xué)生狀況勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行二次開發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容更加切介學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實(shí)且富有成效，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。3．有效教學(xué)模式的選擇
信息技術(shù)課程有很多教學(xué)模式，比如講授式、任務(wù)驅(qū)動式，基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等，任何一種教學(xué)方法和模式的選擇與使用，都應(yīng)該建立在深入理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上。如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會有意義的“任務(wù)”環(huán)境中，通過完成任務(wù)來完成學(xué)習(xí)知識、習(xí)得技能、形成能力。因此，“任務(wù)”有其質(zhì)的規(guī)定性，它來源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)世界，反映了與學(xué)習(xí)者相聯(lián)系的客觀世界，使學(xué)習(xí)者不是站在世界之外來“學(xué)習(xí)”和“認(rèn)識”不相關(guān)的“任務(wù)”。關(guān)于任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，它不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作，而是師生共同的事情。學(xué)習(xí)者對他所學(xué)習(xí)和生活的世界有深刻的體會，缺少他們的參與，將影響任務(wù)的“真實(shí)度”;任務(wù)作為學(xué)習(xí)者認(rèn)識世界的一個(gè)窗日，它與學(xué)習(xí)者緊密相連，學(xué)習(xí)者在與任務(wù)和教師的對話中開展學(xué)習(xí);教師是任務(wù)的創(chuàng)設(shè)者之一，同時(shí)通過與學(xué)生的平等對話影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。也就是說，他們的關(guān)系是平等、和諧的。4．讓學(xué)生獲得成功
鮑里奇在《有效教學(xué)》中提出:“有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為—清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)向?qū)?、引?dǎo)學(xué)生投入教學(xué)過程、確保學(xué)生的成功率。作為體現(xiàn)有效學(xué)習(xí)達(dá)成結(jié)果，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成功與否就既是目標(biāo)，也是教學(xué)的手段?！?/p>
行為科學(xué)認(rèn)為，對人的激勵必須通過滿足人的需要來實(shí)現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生都有獲得成功的愿望和需要，教師給他信心，他就有信心取得成功，就會去努力。教師要多滿足學(xué)生的這種心理需求，介理設(shè)計(jì)達(dá)到學(xué)習(xí)成功的方法，比如獲得表揚(yáng)的機(jī)會、階段成功學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成等，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，對教師的指導(dǎo)也會欣然接受。如果失敗，會使部分學(xué)生產(chǎn)生放棄或逆反心理，極易造成師生之間的對立。
學(xué)生更愿意在高質(zhì)量的學(xué)習(xí)內(nèi)容上花更多的時(shí)間，表現(xiàn)出更好的記憶力，對學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極。信息技術(shù)科學(xué)的特點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程建立推理解決問題能力，鼓勵批判性思考和獨(dú)立思考。因此，教師在課堂中用這些策略鼓勵學(xué)生，能使個(gè)人的思維模式凸顯出來。這樣學(xué)生就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的價(jià)值感、榮譽(yù)感和喜悅感，學(xué)習(xí)興趣得到進(jìn)一步深化，形成良性循環(huán)。
計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的差異是永遠(yuǎn)存在的，作為計(jì)算機(jī)教師，我們需要做的是如何把握好這種差異，從這些差異中如何找到教學(xué)平衡點(diǎn)，縮短學(xué)生間的差距，讓差異轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)勢，使每位學(xué)生都有選擇適合自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會，在教師組織引導(dǎo)和激勵以及學(xué)生自我約束之下，人人學(xué)有所成，有所發(fā)展。信息技術(shù)課程的有效教學(xué)建立在有效設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，完善和提高信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方式多種多樣。信息技術(shù)課堂教學(xué)也總會遇到各種各樣的難題和挑戰(zhàn)，但是我們只要能而向?qū)W生，堅(jiān)持素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為依據(jù)，教學(xué)一定會更有實(shí)效。
第四篇：學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究
學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異與教學(xué)研究
摘要：學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究和探索，可以使教師更加深入的了解學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，并對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格中的優(yōu)點(diǎn)加以利用，使教師的教學(xué)策略能夠更具科學(xué)性。本文根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化特點(diǎn)，對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體特征進(jìn)行了研究，根據(jù)因材施教的理念，對素質(zhì)教育背景下研究學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的意義進(jìn)行了分析。此后，本文又對國內(nèi)外學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域在當(dāng)前國際環(huán)境下學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異特點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析，并對一些提升教師教學(xué)質(zhì)量的策略和觀點(diǎn)進(jìn)行了全面的研究。
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；差異；教學(xué)研究
目錄
摘要：..............................................................................................................................................1 關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；差異；教學(xué)研究...........................................................................................1 前言：..............................................................................................................................................1
一、研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的重要意義...............................................................................................1
（一）加強(qiáng)因材施教在教學(xué)活動中的實(shí)施深度...................................................................1
（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì).......................................................................................................1
（三）提升教學(xué)活動同國際教學(xué)趨勢的適應(yīng)性...................................................................2
二、教師的教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新路徑...................................................................................................2
三、國內(nèi)外學(xué)習(xí)分割研究的趨勢...................................................................................................3
（一）國外的現(xiàn)狀研究趨勢...................................................................................................3
（二）國內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢...................................................................................................4
四、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究領(lǐng)域存在的問題.....................................................................................4
（一）教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注程度和研究程度較低...................................................4
（二）教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念不足...........................................................................4
（三）教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格不可控因素控制能力較低...............................................................5
五、從學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量的舉措...................................................................5
（一）教師需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注、研究、和運(yùn)用...........................................5
（二）教師需要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念...........................................................5
（三）提升教師對不可控因素的掌握程度...........................................................................6 結(jié)論：..............................................................................................................................................7 參考文獻(xiàn)：.......................................................................................................................................7 致謝..................................................................................................................................................8
前言：
學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，很多教師都已經(jīng)加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)風(fēng)格因素的關(guān)注。對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析需要借助心理學(xué)知識和教育學(xué)知識進(jìn)行推進(jìn)。目前，很多教師都已經(jīng)嘗試使用跨學(xué)科研究的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化研究的輔助。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的形成原因既有學(xué)生心理層面的因素，也有學(xué)生成長過程中各類外部環(huán)境影響的因素。因此，從心理學(xué)的角度出發(fā)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異進(jìn)行完整的分析研究，可以很大程度上提升學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的質(zhì)量。
一、研究學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的重要意義
（一）加強(qiáng)因材施教在教學(xué)活動中的實(shí)施深度
因材施教是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要理念，早在先秦時(shí)代，著名思想家孟子就已經(jīng)將因材施教的科學(xué)主張進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，但是，長期以來，我國教育領(lǐng)域卻未能將因材施教的理念進(jìn)行正確的貫徹。在近些年對因材施教的理解方面，依然有較多的教育工作者將學(xué)生的智力培養(yǎng)和能力培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容，而對于學(xué)習(xí)風(fēng)格這個(gè)較為關(guān)鍵的因素，卻沒有表現(xiàn)出足夠的重視程度。因此，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進(jìn)行研究，能夠使教育工作者在制定教育策略的過程中擁有更加科學(xué)的基礎(chǔ)。多元智力是當(dāng)前教育領(lǐng)域收到廣泛關(guān)注的理論之一，此一理論對人類的遺傳性因素進(jìn)行了深入的分析，并指出了人類在遺傳因素影響下產(chǎn)生的多種處事風(fēng)格，而學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也在此一理論中得到了科學(xué)的分析。由于人類的智力存在多元化特征，在進(jìn)行教育的過程中，必須結(jié)合不同人群的智力情況和思維方式進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。因此，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異進(jìn)行研究，是教育工作者提升教學(xué)模式選擇科學(xué)性的重要工作。
（二）提升學(xué)生綜合素質(zhì)
學(xué)習(xí)風(fēng)格是決定學(xué)習(xí)科學(xué)性的重要因素，在我國素質(zhì)教育不斷貫徹的背景下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行深入的研究，可以使教育工作者更加準(zhǔn)確的把握學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行素質(zhì)教育方案的設(shè)定，使素質(zhì)教育的貫徹流程可以更加科學(xué)。我國西南大學(xué)著名學(xué)者何渠書先生在其著作《關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的課堂教學(xué)反思》中，對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格對綜合素質(zhì)的重要影響實(shí)施了科學(xué)的分析，指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格對其學(xué)習(xí)質(zhì)量具有決定性作用”的重要論斷，使學(xué)習(xí)風(fēng)格研究領(lǐng)域更大程度上提高了對學(xué)習(xí)風(fēng)格和綜合素質(zhì)關(guān)聯(lián)性的重視。另外，我國很多教學(xué)領(lǐng)域在教學(xué)方面存在單一化特點(diǎn)，使得素質(zhì)教育的很多 1
主張難以得到良好的實(shí)現(xiàn)，很多素質(zhì)教育的目的原本很好，但是在教學(xué)形式的影響下，很多科學(xué)的理想不能得到很好的實(shí)現(xiàn)，有些甚至起到了相反的效果。對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施研究，可以將教學(xué)模式根據(jù)學(xué)生的風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)活動不再以教師為核心而是以學(xué)生為核心。另外，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究還能夠更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生可以擺脫對教師常規(guī)教學(xué)活動的依賴，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，還能夠使學(xué)生得到有針對性的鼓勵，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動收到發(fā)自內(nèi)心的積極因素的支配，不必在教師的壓力之下進(jìn)行被動的推進(jìn)。對學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析可以使教學(xué)工作者更加清醒的了解到學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，并對優(yōu)勢進(jìn)行保留，對劣勢進(jìn)行避免，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能夠得到較大的提高。
（三）提升教學(xué)活動同國際教學(xué)趨勢的適應(yīng)性
學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異很大程度上決定了學(xué)生未來的發(fā)展軌跡，因此，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異實(shí)施科學(xué)的研究，可以使教育工作者更加準(zhǔn)確的進(jìn)行學(xué)生發(fā)展戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠按照正確的發(fā)展軌跡實(shí)現(xiàn)人生理想，成為適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展要求的現(xiàn)代公民。隨著西方教學(xué)理念的不斷涌入，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況進(jìn)行分析，在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域具有較強(qiáng)的意義。英國教育家吉姆在其著作《學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查及教學(xué)對策研究》中，對當(dāng)前國際主流社會的教學(xué)趨勢進(jìn)行了完整的分析研究，并針對中國教育領(lǐng)域存在的一些問題進(jìn)行了指責(zé)，指出：“中國教育領(lǐng)域的最重要問題之一是教育工作者不懂得正確的進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的引導(dǎo)”。因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施研究和調(diào)整，是使我國教育同國際教學(xué)趨勢實(shí)施連接的重要方式。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況實(shí)施研究，可以使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，以便教學(xué)的內(nèi)容能夠發(fā)揮更多的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究可以使教師的教學(xué)理念得到較大程度的升級。以便教師能夠?qū)W(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)作為常態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性實(shí)施教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢可以得到充分的保護(hù)。教師可以在國際教學(xué)理念的學(xué)習(xí)過程中掌握對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的正確引導(dǎo)方法，使學(xué)生可以更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢，并將科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等級，使教學(xué)模式能夠更大程度上貼合國際教學(xué)趨勢。
二、教師的教學(xué)風(fēng)格的創(chuàng)新路徑
（一）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格研究城固實(shí)施教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新
對學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究能夠使教學(xué)研究質(zhì)量得到較大程度的改善，因此，本文從教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行了較大程度的創(chuàng)新，使學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的成果得到了較大程度的體現(xiàn)。教師可以使用知識呈現(xiàn)的方式進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)工作的模式設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)果，對基礎(chǔ)知識的具體傳授方法進(jìn)行呈現(xiàn)方
案的選取，使學(xué)生可以保持對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
（二）根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格理論實(shí)施教學(xué)分各個(gè)創(chuàng)新
教師還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究結(jié)論，對組織講解工作進(jìn)行調(diào)整，嘗試使用不同的思路對同樣的問題進(jìn)行分析，并在分析的過程中不斷切換思考問題的角度，使學(xué)生可以獲得更加全面理性的對問題的認(rèn)知。教師可以在學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的互助學(xué)習(xí)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以互相影響，提升對小組其他成員的風(fēng)格影響，使小組成員的學(xué)習(xí)方法科學(xué)性方面可以實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
（三）采取多媒體方式進(jìn)行教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)新
教師可以將創(chuàng)新機(jī)制使用于復(fù)習(xí)鞏固階段的教學(xué)，并通過語言解釋、圖像展示，音頻傳遞等多種形式相互穿插的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異化特點(diǎn)，對教學(xué)方案結(jié)合方案進(jìn)行確定，以便學(xué)生在既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對知識的記憶和理解，并將已經(jīng)掌握的知識同剛剛學(xué)到的知識進(jìn)行融合，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。另外，對學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方案的創(chuàng)新可以帶動教學(xué)策略制定機(jī)制的創(chuàng)新，使新型教學(xué)機(jī)制具備較強(qiáng)的靈活性，能夠結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)際狀態(tài)進(jìn)行時(shí)間的準(zhǔn)確設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)風(fēng)格的應(yīng)用質(zhì)量。
三、國內(nèi)外學(xué)習(xí)分割研究的趨勢
（一）國外的現(xiàn)狀研究趨勢
隨著西方國家心理學(xué)的不斷完善，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究日臻成熟。目前，西方很多國家在教育學(xué)和心理學(xué)方面的研究都已經(jīng)將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。很多西方理論家認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異雖然很大程度上屬于心理學(xué)范疇，但這卻是提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，其重要性不亞于深遠(yuǎn)影響了人類生活的現(xiàn)代科學(xué)。早在1955年，英國心理學(xué)者沃倫就已經(jīng)開始了對學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究，并且在心理學(xué)領(lǐng)域受到了廣泛關(guān)注，而在教育學(xué)領(lǐng)域，也有很多專業(yè)人士加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的重視，并很快將學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)術(shù)研究活動推廣到教育界的更多領(lǐng)域。因此，在學(xué)習(xí)風(fēng)格研究開始之初，此項(xiàng)研究就受到了眾多專業(yè)人士的關(guān)注，顯示出較大的社會基礎(chǔ)和較廣闊的發(fā)展前景。西方的心理學(xué)界和教育學(xué)界對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究進(jìn)行了階段的科學(xué)劃分，在上世紀(jì)五十年代到七十年代的時(shí)間段內(nèi)，對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究理論性較強(qiáng)，這一階段通常被稱作學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的初期階段。在初期階段，學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論性研究主要從具體的學(xué)習(xí)方式和相關(guān)策略入手，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體認(rèn)知情況進(jìn)行分析，以此得出學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體特征。而在上世紀(jì)七十年代后期，學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究在西方學(xué)術(shù)界進(jìn)入成熟階段，在這一階段，理論家對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究不再簡單的局限于學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體體現(xiàn)狀態(tài)，而是對關(guān)系到學(xué)習(xí)風(fēng)格的各項(xiàng)因素進(jìn)行專有的分析對待，使學(xué)習(xí)風(fēng)
格的研究活動趨向細(xì)致化。在美國哥倫比亞大學(xué)尼克里的影響下，學(xué)習(xí)風(fēng)格研究活動已經(jīng)具備了較為完善的組織基礎(chǔ)。
（二）國內(nèi)的現(xiàn)狀研究趨勢
學(xué)習(xí)風(fēng)格在我國教育領(lǐng)域的發(fā)展歷史可以追溯到先秦時(shí)代，早在大思想家孔子的時(shí)代，就對學(xué)習(xí)風(fēng)格具備了初步的認(rèn)識，孔子在對弟子進(jìn)行教育的過程中，對不同行動風(fēng)格的學(xué)生實(shí)施了差別對待，使得后人在研究學(xué)習(xí)風(fēng)格問題的過程中，具備了較為理想的理論參考。例如，孔子曾經(jīng)對其弟子顏回和子貢實(shí)施了差異化教學(xué)模式，在對待道德水準(zhǔn)較高的弟子顏回進(jìn)行教育的過程中，孔子更多的使用激勵的方式對其進(jìn)行鼓勵，“賢哉回也”就是較具代表性的話語。而在對具備高傲性格特點(diǎn)的學(xué)生子貢進(jìn)行教育的過程中，孔子則更多的使用委婉的批評話語對其進(jìn)行敲打，“器也”就是批評性話語的典型。當(dāng)前，我國理論界在實(shí)施學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過程中，對學(xué)生的智力開發(fā)情況有著較高程度的重視，而學(xué)生的生活情況和其興趣愛好等因素也是學(xué)習(xí)方法研究領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的問題。在我國剛剛恢復(fù)高考的一段時(shí)期內(nèi)，社會各界對教學(xué)活動的實(shí)際成效關(guān)注較大，這使得很多學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究更加趨向?qū)W生的智力培養(yǎng)，而新世紀(jì)以來，由于素質(zhì)教育理念的不斷深入，學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論研究更加趨向于學(xué)生興趣愛好和心理因素，因此，我國教育界對學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究已經(jīng)越來越接近素質(zhì)教育的理念要求。目前，對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究廣泛的存在于我國教育活動的各個(gè)領(lǐng)域，而相關(guān)理論研究也正處于快速累加的階段。但是，我國教育界的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究方面依然存在著較大的局限性，一方面，理論研究大多針對固有的教學(xué)模式進(jìn)行研究，缺乏足夠的創(chuàng)新，使得理論研究難免出現(xiàn)雷同。另外，一些學(xué)習(xí)風(fēng)格研究活動對實(shí)踐探索的涉及較淺，使得很多研究活動不能通過實(shí)踐的形式獲得理論科學(xué)性的提高。
四、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究領(lǐng)域存在的問題
（一）教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注程度和研究程度較低
目前，一些教師在應(yīng)試教育模式的影響之下，對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注度較低，出于提升全體學(xué)生教育質(zhì)量的目的，一些教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教育，這雖然保證了所有的學(xué)生能夠獲得基礎(chǔ)知識建設(shè)方面的成就，卻很難使學(xué)習(xí)風(fēng)格存在的差異被教師充分了解，而教師也很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況對因材施教的教學(xué)理念進(jìn)行運(yùn)用，使教師錯過了使用學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的方式提升教學(xué)質(zhì)量的寶貴機(jī)遇。
（二）教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念不足
當(dāng)前，雖然有一些教師根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的相關(guān)理論進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，但是一些教師僅僅按照完成指示性任務(wù)的方式對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究，并沒有將學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究作為提升教學(xué)質(zhì)量的手段之一，致使教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究工
作難以從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。
（三）教師對學(xué)習(xí)風(fēng)格不可控因素控制能力較低
在教學(xué)模式在設(shè)計(jì)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究結(jié)論進(jìn)行教學(xué)模式的科學(xué)性控制，但是，在進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的過程中，存在一系列的不可控因素，如果這些因素不能得到妥善的應(yīng)對，將會很大程度上影響到教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格研究質(zhì)量，使教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)科學(xué)性受到損害。目前，關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的相關(guān)理論正處于完善階段，教師在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究不具備足夠的經(jīng)驗(yàn)，很大程度上提升了教師學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究的難度，使得教師的教學(xué)方案制定受到不可控因素的較大影響。
五、從學(xué)習(xí)風(fēng)格差異研究出發(fā)提升教學(xué)質(zhì)量的舉措
（一）教師需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的關(guān)注、研究、和運(yùn)用
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素，因此，教師需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)注，并在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的過程中盡可能多的對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究和利用，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具備足夠的預(yù)見性，并且秉承科學(xué)的理念對學(xué)生存在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的差異進(jìn)行理解，以便教師能夠在后續(xù)的教學(xué)活動中對學(xué)習(xí)風(fēng)格的具體效用具備充分的掌握。教師還需要將差異化教學(xué)理念融入教學(xué)活動的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格為學(xué)生量身打造學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動。例如，在江蘇省某教學(xué)機(jī)構(gòu)的教育過程中，教師使用學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的方式進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查，使用問卷調(diào)查和作業(yè)風(fēng)格評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格被教師充分掌握。教師還需要按照學(xué)生的心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行利用，以便學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動中不斷地感受到成功的愉悅感，提升對學(xué)習(xí)活動的興趣。教師要對學(xué)習(xí)風(fēng)格的屬性進(jìn)行全面的研究，充分了解學(xué)習(xí)風(fēng)格的多維化特點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以得到全面的引導(dǎo)。教師需要按照學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)際情況對自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行高質(zhì)量的運(yùn)用。教師還要將公平教學(xué)作為引導(dǎo)教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)原則，對任何學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都要采取相同的引導(dǎo)方法，保證不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能夠得到必要的引導(dǎo)。教師還要對學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行穩(wěn)定性和可塑性的研究，在保證學(xué)生充分適應(yīng)教學(xué)習(xí)慣的狀態(tài)下，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的再塑造，使學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在科學(xué)的引導(dǎo)下變得更加完善，提升對學(xué)習(xí)活動的適應(yīng)性。
（二）教師需要樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異指導(dǎo)理念
首先，教師要對現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行研究和改良，并加強(qiáng)對學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的研究，使教師能夠更好的進(jìn)行差異性教學(xué)的實(shí)踐。另外，教師要秉承全面發(fā)展的
理念，對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的塑造。教師要加強(qiáng)對課堂氛圍的關(guān)注，保證課堂教育在和諧的氛圍內(nèi)推進(jìn)。教師既要保證對全體學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的考核，也需要對存在不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異化引導(dǎo)。教師要以學(xué)生為中心，對不同學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行完整的分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)能夠及時(shí)被教師了解。教師可以通過改變組織結(jié)構(gòu)的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格當(dāng)中的優(yōu)勢可以進(jìn)行互補(bǔ)互鑒。教師要注重引導(dǎo)過程中的方法，避免在進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)的過程中出現(xiàn)強(qiáng)迫性手段。另外，學(xué)生要學(xué)會使用突出的優(yōu)勢對團(tuán)隊(duì)其它成員進(jìn)行彌補(bǔ)，要在對學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格具備充分了解的前提下，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的發(fā)揚(yáng)性設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化。教師要在進(jìn)行策略設(shè)計(jì)的過程中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生進(jìn)行匹配策略的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生能夠受到同自己學(xué)習(xí)風(fēng)格相對應(yīng)的正確引導(dǎo)。教師要指定在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面具備較強(qiáng)優(yōu)勢的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格互鑒工作的指派，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠在更廣闊的范圍內(nèi)得到實(shí)現(xiàn)，既能夠提升學(xué)生的社會實(shí)踐能力，也能夠使更多的學(xué)生了解到同齡人科學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師要按照學(xué)習(xí)情境的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，以便學(xué)生可以不受學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
（三）提升教師對不可控因素的掌握程度
教師要對學(xué)習(xí)活動的不可控因素具備充分的了解，以便指定的學(xué)習(xí)風(fēng)格引導(dǎo)方案能夠更加科學(xué)的進(jìn)行貫徹。教師還要加強(qiáng)對學(xué)生的心理因素進(jìn)行教育，避免學(xué)生過多的重視自己擅長的學(xué)習(xí)方式而忽視了對學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變。教師要對學(xué)生不適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行模擬，以便學(xué)生能夠充分的了解學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)質(zhì)量的具體影響，使學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化過程中，提升學(xué)習(xí)風(fēng)格的改良效率。教師要允許學(xué)生在自我主導(dǎo)的環(huán)境內(nèi)進(jìn)行錯誤性學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)踐，使學(xué)生通過實(shí)際產(chǎn)生的問題加強(qiáng)對學(xué)習(xí)風(fēng)格不科學(xué)之處的認(rèn)同，以便學(xué)生能夠掌握轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)風(fēng)格的正確方法。例如，浙江省某重點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)人員，根據(jù)教學(xué)機(jī)構(gòu)的硬件基礎(chǔ)設(shè)施的配置情況，對教學(xué)過程中可能產(chǎn)生的不可控因素實(shí)施了假想，并提前進(jìn)行的預(yù)案的設(shè)置，在教學(xué)過程中遇到不可控因素的情況下，教師可以及時(shí)啟動相關(guān)預(yù)案對危機(jī)進(jìn)行應(yīng)對，使教學(xué)質(zhì)量不會受到影響。教師還要科學(xué)的調(diào)整學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變策略，不能采取強(qiáng)制執(zhí)行的方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以減少學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變帶來的負(fù)面壓力，以更加輕松的心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化活動進(jìn)行適應(yīng)。教師要對學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變活動可能產(chǎn)生的負(fù)面影響進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理情況對學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減弱，使學(xué)生不會感受到學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化對自身學(xué)習(xí)成績的不良影響，以便學(xué)生能夠制定科學(xué)的長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)同學(xué)習(xí)風(fēng)格的引導(dǎo)機(jī)制進(jìn)行一致性處理，以便學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力 6
能夠在學(xué)習(xí)風(fēng)格的轉(zhuǎn)化過程中得到根本性提升。
結(jié)
論：
學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究對提升教學(xué)質(zhì)量十分重要，目前，在我國新課改推行逐步加深的大背景下，很多教育人士都加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)風(fēng)格差異情況的重視，從心理學(xué)和教育學(xué)等各個(gè)角度，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的研究，可以很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促進(jìn)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀態(tài)制定科學(xué)的教學(xué)方案。學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異研究是基于學(xué)生健康成長的一項(xiàng)重要研究內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施完整細(xì)致的分析研究，不僅能使教師在常規(guī)教育方面提升基礎(chǔ)知識的教學(xué)質(zhì)量，還能使學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)模式中保持心理因素的健康，因此，對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異進(jìn)行科學(xué)的分析解讀，可以使教學(xué)工作的質(zhì)量得到根本性提高。
參考文獻(xiàn)：
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本文從文獻(xiàn)查詢到創(chuàng)作再到完成，經(jīng)歷了較長的時(shí)間，在論文的創(chuàng)作階段，導(dǎo)師對作者提供了大量有價(jià)值的輔導(dǎo)，眾多社會力量為作者提供了很多有價(jià)值的參考文獻(xiàn)，作者在此對各位導(dǎo)師和社會人士表示衷心的感謝。
第五篇：小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
篇一：小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
小學(xué)作文教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述
目錄
摘要
前言
作文教學(xué)存在的問題
對小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革
小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐研究
小學(xué)生作文教學(xué)的理論研究
通過比較國外作文的教學(xué)進(jìn)行橫向綜述
綜述展望
一、摘要：
在幾十年的歷史進(jìn)程中，我國小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，尤其在改革開放后，其改革更呈現(xiàn)出百花齊放的局面，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。這一系列的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)對小學(xué)作文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的探索，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育工作者求真務(wù)實(shí)、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進(jìn)了小學(xué)語文的整體改革與進(jìn)步。本文主要從當(dāng)前對我國中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀即存在的問題、教學(xué)發(fā)展情況、教學(xué)方法的研究、國內(nèi)外教學(xué)比較等方面進(jìn)行綜述，引用和羅列了一些教育研究者的觀點(diǎn)，旨在幫助我國中學(xué)語文寫作教學(xué)走上正確的教改之路。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文、教改、教學(xué)研究
二、前言：
作文教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性極強(qiáng)的“工程”。長期以來，我們似乎在尋求一條能提高作文教學(xué)水平的捷徑，很多人在這條路上探索，其中不乏收獲者。
本文獻(xiàn)主要從中國知網(wǎng)(CNKI)中獲得資料。在CNKI中，以“小學(xué)作文教學(xué)”為提名，1979-2011為年限，進(jìn)行跨庫精確檢索，得到747條結(jié)果。其中，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中653條結(jié)果；在中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中8條結(jié)果；在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫-世紀(jì)期刊中86條結(jié)果。然后本文選取了部分文獻(xiàn)進(jìn)行了歸納總結(jié)。從眾多的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
首先是從縱向研究進(jìn)行綜述
三、作文教學(xué)存在的問題
（一）從教師自身來說
首先主要是教師沒有掌握作文教學(xué)規(guī)律，對習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。對作文的要求不切實(shí)際，過高，過嚴(yán)，教學(xué)要求脫離教學(xué)實(shí)際。一些教師則常常用報(bào)刊上文章的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，一味追求文章寫作知識的系統(tǒng)構(gòu)建，內(nèi)容要求“有意義”，篇篇要求 “新、奇、巧”。這種脫離實(shí)際的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只會增加學(xué)生們的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生認(rèn)為作文高深莫測，一般人難以寫好，挫傷了他們作文的積極性。教學(xué)大綱對小學(xué)生作文的基本要求只是“文通字順”，“內(nèi)容健康”。由此可見，盲目拔高要求，使得門檻太高，指導(dǎo)的過細(xì)，人為的限制太多，學(xué)生入不了門，害怕習(xí)作，失去了習(xí)作的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進(jìn)緩慢，自然也就寫不出好文章來。這是其重要的原因之一?！?】
其次，教師的作文批改和講評不到位。批改作文是語文寫作教學(xué)中的重要一環(huán)。一般而言教師也能認(rèn)識到這一點(diǎn)，但是這其中存在的問題也是不容忽視的。作文教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)普遍存在著教師批改作文，學(xué)生僅看評語的現(xiàn)象。這樣學(xué)生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，養(yǎng)成寫完了事的不良習(xí)慣，顯然這從另一個(gè)角度說明了教師作文批改中存在的某些錯誤觀念還沒有轉(zhuǎn)變，沒能很好落實(shí)變“替學(xué)生改作文”為“指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文”，沒有把作文教學(xué)的著力點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力上?！?】作文講評也是是一門藝術(shù)。評講得好，可以使學(xué)生從中受益，激發(fā)興趣，培養(yǎng)熱情，從而激起更為強(qiáng)烈.的寫作欲望。教師定期對學(xué)生積累的素材和練筆的“周記”進(jìn)行批改講評，鼓勵優(yōu)秀者，并指出普遍問題，讓學(xué)生改正，這樣就可能對學(xué)生的寫作有所幫助?！?】某位教師曾說，每次作文本發(fā)下來以后,學(xué)生最關(guān)注的就是分?jǐn)?shù)及評語。我們的標(biāo)準(zhǔn)是,只要學(xué)生稍微在語言表達(dá)或字跡上有進(jìn)步,結(jié)構(gòu)或體裁上有創(chuàng)新,都會給打一個(gè)大大的“90分”,并在評語中流露出真切的欣賞。同時(shí),我們每次都用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行重點(diǎn)講評,讓學(xué)生互相交流,互相鼓勁。【4】
再次，教師作文指導(dǎo)出現(xiàn)套路化模式?，F(xiàn)在許多語文老師寫作教學(xué)都喜歡教方法，美其名曰“方法”，其實(shí)都是套路。顯然這是受功利主義思想的驅(qū)動，因?yàn)檫@樣學(xué)生的作文才能符合某些所謂的要求，才能得高分。于是，寫作指導(dǎo)成了不少教師難于應(yīng)付于容易對待的“怪胎”?！?】 目前的中學(xué)語文作文教學(xué)過程往往不完整,每一個(gè)環(huán)節(jié)在執(zhí)行過程中也常流于形式而很難到位。完整的作文教學(xué)過程應(yīng)該是:作前指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——作中指導(dǎo)——學(xué)生修改——評價(jià)賞析五個(gè)環(huán)節(jié),而在實(shí)際教學(xué)中,由于種種原因,以上五個(gè)環(huán)節(jié)簡化成了指導(dǎo)——寫作——批改三個(gè)環(huán)節(jié)。即使是這三個(gè)環(huán)節(jié),落實(shí)起來也有難處:指導(dǎo)環(huán)節(jié)中,老師紙上談兵,說說如何構(gòu)思立意,提出幾條慣例性的要求和注意事項(xiàng),難 以做到有啟有發(fā)?！?】
（二）從作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說
首先，小學(xué)生的特點(diǎn)是天真幼稚、好奇心強(qiáng)。他們對新事物較為敏感，且充滿興趣，喜歡幻想和想象，討厭成人化的說教，討厭呆板、枯燥的生活，更討厭老套陳舊的作文題目。題目陳舊、老化，學(xué)生就會對所寫的事物無動于衷，缺乏熱情。情不發(fā)，故辭不發(fā)，自然就很難寫出好的文章?！?】這就要求教師要在習(xí)作課的教學(xué)中，要特別注意文題的思考與設(shè)計(jì)。在命題上，切忌呆板、落套，應(yīng)力求新穎、有趣，帶有感情色彩。
其次，學(xué)生作文出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，培養(yǎng)個(gè)人的寫作風(fēng)格和寫作個(gè)性成為作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。個(gè)性化是寫作活動的必然追求，正如古希臘哲學(xué)家說的，世界上沒有完全相同的兩片樹葉。在作文活動中，不同學(xué)生有不同的思維方式，其語言外殼—寫出來的文字必然是各不相同的。既然我們無法規(guī)定學(xué)生用相同的方式去思考間題，也就完全沒有必要要求他們思考的結(jié)果符合統(tǒng)一的法則。如果想這樣去做的話，只會扼殺學(xué)生豐富生動的思維。【8】當(dāng)前中學(xué)生歷史文化知識的貧乏,人文素養(yǎng)的蒼白,已到了令人慘不忍睹的地步。翻開學(xué)生的大作、小作,周記、隨筆,但見態(tài)度方正,滿紙滿篇的假話、空話、套話,沒有學(xué)生個(gè)人獨(dú)立思考和真情實(shí)感的文章。這類文章中,往往為文造情,代社會立論,以共性取代個(gè)性,以教條取代思考,沒有坦誠的真我,只有虛空的假我,動輒以“我們”自居,卻缺乏自我的眼光與思考。這種文章僅僅是他人聲音的一種傳聲筒而已?！?】所謂文以載道,個(gè)性化的感悟,真摯的情感,深刻的思想,是文章的魅力之所在、價(jià)值之所在。所以鼓勵學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格很重要。
第三，多數(shù)學(xué)生缺乏寫作興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵。興趣是最好的老師。陶行知先生認(rèn)為,學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂密不可分。的確,學(xué)生一旦對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣,就會主動鉆研,樂此不疲,甚至可以步入靈感頓生、下筆千言的佳境。學(xué)生的生活閱歷淺,接觸面窄,缺乏生活的體驗(yàn)和素材的積累,寫作時(shí)只好搜腸刮肚、無病呻吟甚至憑空想象?！?0】
四、小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革
縱觀建國以來所頒布的一個(gè)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)暫行標(biāo)準(zhǔn)（修訂草案），五部小學(xué)語文教學(xué)大綱，一個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我國小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)處于不斷調(diào)整的狀態(tài)，如1956年提出作文要口頭和書面并重，作文教學(xué)“要按從說到寫、從述到作的順序來進(jìn)行”。1963年提出作文要“記下耳聞目見的事物”，要求學(xué)生“會寫一般的記敘文和應(yīng)用文”。1978年提出學(xué)生“看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容”都可以寫進(jìn)作文里，提出“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發(fā)性，使學(xué)生能展開思路；要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，使他們有話可說”，要求“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”。1978年指出“學(xué)生生活越豐富，作文的內(nèi)容越充實(shí)”，提示教師多組織活動幫助學(xué)生獲取作文內(nèi)容，在作文形式上提出“命題作文是作文訓(xùn)練的一種形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基礎(chǔ)上，又增加了“詳略得當(dāng)”的要求。1992年九年義務(wù)教育大綱指出“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情, 用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！边m當(dāng)降低作文要求，把“會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文”，改為把“能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當(dāng)”的要求。2001年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。把原來要求小學(xué)生寫的記敘文改為記實(shí)作文、想象作文。（語文大綱、語文課程標(biāo)準(zhǔn)）
幾十年的小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)與要求的改革，體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)理念變革。從以往的教學(xué)大綱到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作文教學(xué)的理念變革體現(xiàn)了幾個(gè)走向：一是從功利到人立的位移，降低要求，淡化文體；二是從限制文體和要求到重視鼓勵自由表達(dá)與個(gè)性化寫作，為學(xué)生的習(xí)作提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境；三是從關(guān)注知識的傳授到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到寫作活動成功的喜悅，不斷增強(qiáng)信心，保持寫作的熱情；四是由局限于作文技能的訓(xùn)練到賦予作文教學(xué)以生活的意義，使作文教學(xué)獲得了本質(zhì)上的返瑛歸真，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格健康發(fā)展。這幾個(gè)走向體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)的綜合性、開放性和情趣性。理念的轉(zhuǎn)變是一場革命，作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學(xué)內(nèi)容、形式、過程、評價(jià)及教學(xué)策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實(shí)把握，才能取得真正的改革成效。【11】
五、小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐研究
（一）特色鮮明的作文教學(xué)流派
自1978年以來，我國的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌?！督陙韺?0年來我國小學(xué)作文改革的回顧與思考》【12】，使用文獻(xiàn)法和歷史比較法，對每個(gè)流派作了簡明扼要的闡述與正反面評價(jià)。文章共列舉了八個(gè)流派：
1)作文序列訓(xùn)練：
是為了克服作文教學(xué)中的隨意性和盲目性而進(jìn)行的探索，包含以文體為序的序列訓(xùn)練（主要根據(jù)大綱提出的“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主,也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”這一要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓(xùn)練就是將記敘文分成寫人、記事、寫景、狀物四小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓(xùn)練的層次）、以語文知識為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練是按照人們學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律來構(gòu)建作文訓(xùn)練序列的，主要有中央教育科學(xué)研究所張?zhí)锶舻淖魑挠?xùn)練“三步走”序列和煙臺市教研室李昌斌等提出的作文訓(xùn)練四步走，但是這個(gè)訓(xùn)練的“序”是否科學(xué)，低年級作文訓(xùn)練是否一定要從說話、寫話開始?是否可以進(jìn)行“篇”的啟蒙訓(xùn)練呢?“注音識字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)研究的成果，對這種訓(xùn)練序列提出了挑戰(zhàn)）、以能力訓(xùn)練為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練序列大致有三種類型：①“觀察———思維———表達(dá)”三級訓(xùn)練序列；②“觀察積累———構(gòu)思表達(dá)———修改完善———評析提高”四級訓(xùn)練序列；③“審題———立意———選材———布局———表達(dá)”五級訓(xùn)練序列。以“能力”為序來設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練內(nèi)容和步驟，隨著教育學(xué)、心理學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科理論研究的不斷深入，必將出現(xiàn)更多更新的創(chuàng)造性成果）。
2）作文分格訓(xùn)練：
這是從東北農(nóng)墾系統(tǒng)常青的中學(xué)作文分格教學(xué)法中移植到小學(xué)來的一種訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練,就是把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的“格”，參照這些“格”一步一步地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是:①可以把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,把理解與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來；②可以使作文訓(xùn)練重點(diǎn)分散。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：①過于煩瑣,而且分格訓(xùn)練的“序”與現(xiàn)行教材訓(xùn)練的“序”很難合拍；②過分強(qiáng)調(diào)讀中仿寫，容易束縛學(xué)生的思維。
3）作文素描訓(xùn)練：
這是上海師范大學(xué)吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進(jìn)的一套作文訓(xùn)練方法。它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主,把描寫和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓(xùn)練內(nèi)容由簡到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫助學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是:從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易形成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫出真情實(shí)感。
4)丁有寬的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練：
讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。但讀和寫畢竟是兩個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)，對于小學(xué)生業(yè)說，如果把讀寫結(jié)合理解為狹義的“一一對應(yīng)”關(guān)系，或圍繞抓對應(yīng)訓(xùn)練選編閱讀教材，不利于學(xué)生讀寫綜合能力的提高。
5）北京景山學(xué)校創(chuàng)立的以作文為中心，先放后收的作文訓(xùn)練：
這種作文訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①以讀為基礎(chǔ)，以讀帶動寫，以寫促進(jìn)讀，讀寫有機(jī)結(jié)合；②三年級的“放膽文”訓(xùn)練，堅(jiān)持從內(nèi)容入手，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，學(xué)生作文有真情實(shí)感；③先放后收，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)作文的認(rèn)識規(guī)律和心理規(guī)律。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：以作文為中心來組織整個(gè)語文教學(xué)，這不符合聽說讀寫并重的精神。
6）江蘇特級教師李吉林老師創(chuàng)立的情境作文訓(xùn)練：
其核心思想是觀察情境教學(xué)作文,即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。情境作文訓(xùn)練的特色：一是創(chuàng)設(shè)情境，適應(yīng)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)；二是重視情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這種訓(xùn)練可以把學(xué)生的認(rèn)知活動和情意活動有機(jī)統(tǒng)一起來，使審美教育與提高學(xué)生的作文能力有機(jī)結(jié)合起來。
7）童話引路作文訓(xùn)練：
人們對此實(shí)驗(yàn)的“引路”年限存有很大爭議。
8）言語交際作文訓(xùn)練：
中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會寫種種實(shí)用文章。從所學(xué)的內(nèi)容來看:它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記,常用的應(yīng)用文、說明文等。從學(xué)習(xí)的方法來看，既然學(xué)的是實(shí)用性文章，那么有效的方法似乎應(yīng)該是在實(shí)際應(yīng)用中來學(xué)習(xí)，即在用（一種假設(shè)的用）中學(xué)。
以上小學(xué)作文教學(xué)流派雖然研究的角度不同，風(fēng)格各異，但在作文教學(xué)的思想與方法上，有以下共性：a、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,對作文訓(xùn)練的安排必須科學(xué)有序。b、強(qiáng)調(diào)作文要緊密結(jié)合生活的實(shí)際需要,突出作文教學(xué)的實(shí)用價(jià)值,堅(jiān)持把作文與育人有機(jī)結(jié)合起來。c、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)從內(nèi)容入手,內(nèi)容決定形式;讀寫要有機(jī)結(jié)合。生活是寫作的源泉,必須引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活,使他們有話可說;閱讀是寫作的基礎(chǔ),通過閱讀使學(xué)生領(lǐng)悟“怎樣寫”的方法。d、強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識能力(特別是觀察能力和思維能力)與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素(特別是熱愛作文和成就動機(jī))有機(jī)結(jié)合起來。e、強(qiáng)調(diào)教師的“教”要為學(xué)生的“作”服務(wù),作文教學(xué)的本質(zhì)就是要培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力。
（二）百花齊放的教改實(shí)驗(yàn)
建國以來，小學(xué)作文教學(xué)改革經(jīng)歷了從深受社會政治影響到回歸尊重兒童生命的曲折過程：
一是在思想道德教育背景下進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn):十分強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)的教育性，注重作文思想道德教育內(nèi)容，從“作文”與“做人”的密切聯(lián)系上，努力凸顯作文的教化功能，強(qiáng)調(diào)小學(xué)作文要寫“有意義”的事物。在尋求作文教學(xué)的“教育性”上具有代表性的如：80年代廣東潮州市六聯(lián)小學(xué)著名特級教師、全國“五一”勞動獎?wù)芦@得者丁有寬老師的“尋美作文”，從“美”的角度，鼓勵學(xué)生主動到社會生活(包括學(xué)校生活、家庭生活)中去尋找自己愛寫的題材。江蘇南通師范二附小李吉林老師的“情境作文”。她對作文教學(xué)“教育性”的追尋，植根于兒童心理特點(diǎn)和兒童認(rèn)識事物、學(xué)習(xí)語言的的規(guī)律之上。把客觀的“境”(生活、景物)與主觀的“情”(思想、感情)，自然地在兒童作文中融為一體?！度嗣窠逃?1987年第5期)介紹的四川省彭縣南城小學(xué)語文組在反復(fù)實(shí)踐中探索的“藝術(shù)作文”，把音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇、體育等引進(jìn)作文教學(xué)。
二是以章法、技巧為構(gòu)架進(jìn)行的作文教學(xué)實(shí)驗(yàn):中央教科所郭林同志在《探索小學(xué)作文教學(xué)規(guī)律性問題》一文中，也主張“從模仿到創(chuàng)作”，認(rèn)為給學(xué)生以范文，讓他們模仿，幫助學(xué)生寫好文章的作用是很大的。當(dāng)然，他還指出：模仿是手段，創(chuàng)作是目的，兒童的作文往往是從模仿到創(chuàng)作的。只要學(xué)生作文有了一定基礎(chǔ)，就可以要求學(xué)生向創(chuàng)作過渡。他認(rèn)為模仿有三種形式：一是全文仿寫；二是片斷仿寫。
三是單項(xiàng)仿寫:無論采用哪種形式模仿，都必須注意從作文實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，內(nèi)容決定形式，形式服從內(nèi)容，切忌把模仿變成機(jī)械照搬，忽視了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。上海師范學(xué)院教授吳立崗率先提出并積極倡導(dǎo)了“素描作文”。這是他在建國之后第一個(gè)為我們介紹國外作文教學(xué)的理論和經(jīng)驗(yàn)，又能緊密結(jié)合中國小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際而作出的創(chuàng)新。與此同時(shí)，在小學(xué)作文教學(xué)的研究領(lǐng)域里，我們還看到過形形式式的諸如“四步作文法”、“三環(huán)節(jié)作文教學(xué)程序”、“作文分格訓(xùn)練序列”等等的探討，盡管說法不一，但本質(zhì)上都是對作文教學(xué)文體、章法和技巧的訓(xùn)練。這些眾多的流派在一定時(shí)期都發(fā)揮過積極的作用，但之所以只能各領(lǐng)風(fēng)騷三五年，其原因便只是在尋找方法中輪回往復(fù)而顯得大同小異，都沒有直達(dá)作文是生命表達(dá)的這一本原。這也是作文教學(xué)過分看重章法、技巧的局限性所在。四是從思維、內(nèi)容入手探究作文教學(xué):田本娜教授在【13】《我與小學(xué)語文教學(xué)——學(xué)校葉圣陶作文教學(xué)思維筆記》（論文集）中的《論作文與思維訓(xùn)練》一文中明確指出：語文和思想，語言和思維是統(tǒng)一的。學(xué)生對所認(rèn)識的事物，要經(jīng)過思維過程，才能用語言把思維結(jié)果表達(dá)出來。學(xué)生作文能力低的問題，也反映了學(xué)生思維能力差。確實(shí)，“朦朧的思想是不清不楚的語言，清澈的思想是有條有理的語言”（《葉圣陶語文教育論集》上冊第172頁）。作文“從內(nèi)容人手”的研究有“剪貼作文”(讓學(xué)生把自己喜愛的、認(rèn)為有故事可編的圖剪下來，或描下來再剪，拼貼成一幅有主題的畫，再寫下來)，“拼圖作文”（讓兒童從貌似不相關(guān)聯(lián)的一些圖片中，挑選組合，寫成一個(gè)故事），“音響作文”(借用1986年暑假，全國12家電臺聯(lián)合舉辦“聽音響編故事”征文比賽的形式，根據(jù)一組組合的音響來想象并寫成一篇作文)，科學(xué)作文(以一次科學(xué)觀察或一項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)為作文題材)，再生作文(借助一些文學(xué)名著或課文，生發(fā)出新的故事作為作文題材)。
五是“新概念作文”強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)命題作文的章法束縛，提倡放飛自由表達(dá)，認(rèn)為作文不用教，它深層地反映了在中國作文教學(xué)改革領(lǐng)域里時(shí)代的變革和歷史的進(jìn)步，傳達(dá)著新世紀(jì)的前進(jìn)節(jié)拍:對小學(xué)作文教學(xué)的人本覺醒、人文弘揚(yáng)、人性自由，也起著根本性的推動作用。在引發(fā)巨大爭論后達(dá)成共識：小學(xué)生學(xué)作文要教——教會他們掌握語言的規(guī)律；也不要教——充分尊重學(xué)生，熱情鼓勵孩子大膽去觀察生活、表現(xiàn)生活。
六是根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》作文教學(xué)重新的定性和定位進(jìn)行的改革:如上海大學(xué)文學(xué)院中文系教授李白堅(jiān)老師的“快樂大作文”。將游戲的觀念引入課堂，讓學(xué)生在情趣高昂的積極參與之中，忘卻作文動機(jī)，產(chǎn)生直接的表達(dá)需求。注重“前”作文的啟發(fā)準(zhǔn)備，避免了傳統(tǒng)“后”作文中學(xué)生缺乏生活積累和“無動于衷”的心理狀態(tài)下寫作文，從根本上體現(xiàn)了“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”（“課標(biāo)”語）的要求。
如柯孔標(biāo)的《關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)改革的三點(diǎn)思考》【14】倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動習(xí)作，讓學(xué)生在非常強(qiáng)烈的完成任務(wù)的動機(jī)中學(xué)習(xí)作文，同時(shí)盡力通過作文完成任務(wù)、解決問題。這樣，作文就回歸到自己的本原——作文是表情達(dá)意、交流思想的工具。
相對于學(xué)生的生活和成長而言，相對于學(xué)生今后參加社會工作而言，作文永遠(yuǎn)只是一種手段和工具。這樣也就擺正了作文和做人的關(guān)系。如徐應(yīng)橋、肖華美等所提出“開放作文理念”。
又如生命作文、生活作文。有強(qiáng)洪權(quán)的《原汁原味的綠色作文》【15】，認(rèn)為小學(xué)生的作文應(yīng)當(dāng)是他們真切的生活體驗(yàn)的記錄，應(yīng)當(dāng)回歸自然, 原汁原味；建立為生命而作的大作文觀，和健康生命對話；張揚(yáng)個(gè)性，倡導(dǎo)緣情言志的綠色作文，鑿開生活的泉眼，打開理性的枷鎖, 抓住宣泄的時(shí)機(jī)；體驗(yàn)成功，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展的作文評價(jià)。李蓉和李輝的《把生活融入習(xí)作 用作文表現(xiàn)生活》，主張讓學(xué)生貼近生活，融入生活，在生活中作文，在生活中思索，把習(xí)作變?yōu)樯畹脑佻F(xiàn)，思想的再現(xiàn)和情感的再現(xiàn)。又如個(gè)性化作文。有黃喜文的《小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)的實(shí)踐研究》【16】作文教學(xué)徹底摒棄一切違背寫作規(guī)律、阻礙個(gè)性展示的套路、模式，給學(xué)生以自由飛翔的雙具，讓他們張揚(yáng)個(gè)性，施展創(chuàng)造潛能，從而開辟出廣闊的習(xí)作天地。又如何中德的《“個(gè)性化作文教學(xué)研究”課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告》【17】，從教育學(xué)發(fā)展歷程的視角出發(fā)，以主體性教育思想、個(gè)性化教育理論、現(xiàn)代建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，從我國孔子的“因材施教”, 到莊子的“順其自然”, 再到陶行知的“六大解放”;從歐洲文藝復(fù)興時(shí)期提出的“恢復(fù)人性”, 到夸美紐斯的“自然適應(yīng)性原則”, 到盧梭的自然教育理論, 再到杜威的民主主義教育思想, 這些無不折射出個(gè)性化教育發(fā)展的歷史軌跡。到了21世紀(jì), 人的問題再次凸顯出來, 其中個(gè)性的釋放與完善已成為時(shí)代的主旋律。提出：個(gè)性化作文教學(xué)界定為能促進(jìn)學(xué)生作文個(gè)性化發(fā)展的作文教學(xué)。學(xué)生作文能以自己的筆寫自己內(nèi)心想寫的話, 做到說真話, 吐真情,“能表達(dá)自己的真切體驗(yàn)和獨(dú)特感受。并通過實(shí)驗(yàn)解決了學(xué)生作文興趣提高、自主作文能力、作文的個(gè)性化等問題。
七是“關(guān)愛兒童發(fā)展”是作文教學(xué)實(shí)踐:周一貫2003年首先在《新作文》刊物上以5期連載發(fā)表《兒童作文宣言》，率先提出“兒童作文”的概念，以后又在多家雜志發(fā)表多達(dá)30余篇有關(guān)“兒童作文”的研究文章，并于2005年正式出版了34萬字的專著《兒童作文教學(xué)論》。認(rèn)為“小學(xué)生作文”其實(shí)更應(yīng)稱之為“兒童作文”。王樂之的《小學(xué)中年級作文兒童化觀察的實(shí)踐》【18】認(rèn)為，兒童化觀察指的是作文教學(xué)中讓兒童用自己的眼睛去觀察自己的生活，用自己的頭腦去思考，用自己的語言來表達(dá)觀察所得，體現(xiàn)童眼、童心、童言。針對小學(xué)生無內(nèi)容可寫、寫不出東西等問題, 田本娜《回歸兒童向生活開放給予方法指導(dǎo)》【19】中認(rèn)為, 小學(xué)生作文回歸兒童，就是要求學(xué)生以童心寫童真，讓兒童從自己的內(nèi)心出發(fā)，用自己的眼睛觀察世界，用自己的心靈感受生活；要充分尊重兒童，讓兒童發(fā)自內(nèi)心地想寫，寫自己愿意寫的，寫自己所追求的，寫自己所欣賞的，寫自己所感動的。近幾年來，把西方理念“生態(tài)理論”引進(jìn)作文教學(xué)，倡導(dǎo)原生態(tài)作文教學(xué)，如張祖慶的《原生態(tài)作文：小學(xué)習(xí)作教學(xué)的新實(shí)踐》【20】，撤消作文教學(xué)中的人為框框，在習(xí)作內(nèi)容上貼近兒童生活實(shí)際、價(jià)值取向，反映兒童真實(shí)思想、語言形態(tài)，體現(xiàn)兒童現(xiàn)實(shí)語言發(fā)展水平，讓學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感積蓄來選擇作文內(nèi)容，自由傾聽，使每個(gè)學(xué)生積極、主動、充分地表達(dá)自己的思想感情，展現(xiàn)原生態(tài)的自我。
還把現(xiàn)代信息技術(shù)整合運(yùn)用于作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，如張清友《小學(xué)作文教學(xué)與信息技術(shù)的整合探究》【21】 一文中指出要加強(qiáng)小學(xué)作文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合，以提高學(xué)習(xí)效率。具體做法有： 利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景、圖文結(jié)合指導(dǎo)作文點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新火花；利用多媒體制作再現(xiàn)實(shí)況以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望；利用多媒體評價(jià)鑒賞作文以激起學(xué)生創(chuàng)新漣漪。如鄭宏尖《小學(xué)音響作文教學(xué)試驗(yàn)研究》【22】提出充分利用電化教育手段，以生活中的音響為中介，創(chuàng)設(shè)特定的作文情境，從而激發(fā)學(xué)生的作文興趣，提高學(xué)生寫作能力。他認(rèn)為通過將自然音響、模擬音響、配樂故事、歌曲、詩歌、器樂曲等引入作文課堂進(jìn)行序列化作文訓(xùn)練，能有效提高學(xué)生的口頭與書面表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。潘璇《整合就要融———從一節(jié)小學(xué)想象作文課想到的整合問題》【23】一文認(rèn)為信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和交流的探索環(huán)境，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多的機(jī)會； 信息技術(shù)使學(xué)生學(xué)會了利用資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的發(fā)揮。此外，還有何克抗、李克東等人進(jìn)行的《小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)代化試驗(yàn)研究——小學(xué)語文“四結(jié)合”教改試驗(yàn)研究項(xiàng)目》，在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。
六、對小學(xué)生作文教學(xué)的理論研究
對于小學(xué)作文教學(xué)進(jìn)行的純理論研究比較少，大多都與實(shí)踐操作緊密聯(lián)系。
（一）從教育學(xué)視角進(jìn)行研究：
上述作文教學(xué)流派及其實(shí)驗(yàn)研究均是。李吉林的“情境作文”【24】、吳立崗的“素描作文”【25】。
（二）從心理學(xué)視角出發(fā)的理論研究：
朱作仁、祝新華在《小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論》【26】（上海教育出版社, 2001年版）中認(rèn)為：作文是把從客觀現(xiàn)實(shí)汲取的感性材料，通過頭腦加工制作，再運(yùn)用文字符號表達(dá)出來的過程。作文也是內(nèi)部言語向外部言語轉(zhuǎn)化的過程，它必須從壓縮而簡約的、自己能明白的言語向展開的具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的形式轉(zhuǎn)化。研究者就寫作過程的具體環(huán)節(jié)(審題立意及選材、布局謀篇及語言表達(dá)、作文評改)來闡釋其心理過程，對傳統(tǒng)的先閱讀后寫作的觀念有一定的啟發(fā)。
何克抗、李克東、謝幼如、王本中研究者等在其研究成果《小學(xué)生作文心理模型及作文教學(xué)模式研究》中指出，學(xué)生作文的過程是一種復(fù)雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。但是在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中卻以寫作知識為綱，很少有人去研究學(xué)生在作文過程中到底有什么樣的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，以致在作文教學(xué)中出現(xiàn)重“知”輕“能”、重“外”輕“內(nèi)”、重“寫”輕“說”、重“理”輕“情”、重“文”輕“境”等問題。研究者根據(jù)波里特一維模型和朱京曦的準(zhǔn)二維模型所進(jìn)行的分析，結(jié)合近幾年來我們在眾多試驗(yàn)學(xué)校中進(jìn)行的作文教改實(shí)踐探索，提出一種新的綜合考慮知識、能力與情操三方面因素影響的命題作文心理過程模型，即“思維加工型命題作文心理模型”。從小學(xué)生命題作文心理過程模型的分析可以看出，作文過程涉及知識（日常生活知識、自然和社會科學(xué)知識、寫作知識）、能力（觀察事物能力、表象操作能力、邏輯思維能力以及包括口頭和書面兩方面的詞語表達(dá)能力）與情操（情緒、情感以及和道德、審美、價(jià)值等有關(guān)的思維觀念）三個(gè)方面。知識主要決定“寫什么”，能力決定“如何寫”（寫作知識也與“如何寫”有關(guān)）, 情操決定“為什么寫”。
劉淼在《作文心理學(xué)》【27】中就作文教學(xué)與作文心理、作文心理過程、作文策略、作文指導(dǎo)與作文評價(jià)四部分內(nèi)容進(jìn)行了深入研究，重在揭示學(xué)生作文過程的內(nèi)部心理機(jī)制與作文教學(xué)之間的關(guān)系，從教與學(xué)兩個(gè)方面探討作文規(guī)律。對于作文心理轉(zhuǎn)換理論，研究者提出了作文三級轉(zhuǎn)換理論，認(rèn)為：內(nèi)部言語經(jīng)過二級轉(zhuǎn)換后進(jìn)入到外部口頭言語的輸出，而外部書面言語的輸出則有可能需要進(jìn)一步的轉(zhuǎn)換過程。三級轉(zhuǎn)換理論揭示了書面作文與口頭作文在心理轉(zhuǎn)換過程中的相同點(diǎn)與本質(zhì)區(qū)別，從而可以從理論上解釋諸如書面言語表達(dá)特點(diǎn)的形成原因、說寫之間本質(zhì)關(guān)系的形成原因、書面言語表達(dá)更易丟失信息的根本原因以及學(xué)生“說為表達(dá)思想, 寫為完成作業(yè)”思想認(rèn)識的根源，并為教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用口頭作文降低書面言語表達(dá)訓(xùn)練難度等作文策略提供了理論依據(jù)。對于作文教學(xué)策略，研究提出了“區(qū)分加工水平策略”“閱讀——寫作遷移策略”和“書語口語優(yōu)勢互借策略”。
作文心理學(xué)研究雖然由來已久，但限于傳統(tǒng)作文范疇，涉及到小學(xué)生作文心理機(jī)制、心理過程、言語轉(zhuǎn)換和心智技能等方面的研究還很少，落實(shí)到實(shí)際運(yùn)用層面的就更少了。如陳樹民在《研究作文教學(xué)心理，深化作文改革——兼評<袁浩小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐>》【28】指出：對于作文教學(xué)的研究, 還存在著一些問題。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面從作文教學(xué)的指導(dǎo)思想說對學(xué)生作文表達(dá)功能的意義研究得多，而對作文在促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展方面的獨(dú)特作用研究得不夠?qū)W(xué)生作文應(yīng)該具備的語言工具方面的訓(xùn)練研究得較多，而對學(xué)生寫好作文應(yīng)該具備的心理素質(zhì)研究得比較少。從作文教學(xué)方法說教師教的方面研究比較多，學(xué)生寫的方面研究比較少學(xué)生作文的技巧和方法方面研究比較多，而對學(xué)生作文過程中的心理過程研究得比較少。有些關(guān)于消除學(xué)生作文畏懼心理方面的嘗試，往往停留在操作經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧上，就事論事，而未深入到學(xué)生作文的心理過程中進(jìn)行探討。顯然，作文教學(xué)的改革，存在著一個(gè)如何深化的問題?！叭珖丶壗處熃虒W(xué)藝術(shù)與研究叢書”主編戴汝潛研究員在這本書中寫道“教師教學(xué)生作文只有教到‘心理’上, 才能讓學(xué)生寫出‘心里’的東西來”，“袁浩這樣做了。大家都該這樣做, 作文和作文教學(xué)才有希望?！边@些話十分貼切地道出了深化作文教學(xué)改革的必由之路。
七、通過比較國外作文的教學(xué)進(jìn)行橫向綜述
1．日本作文教學(xué)。20世紀(jì)以來，日本作文教學(xué)理念的變革，大體經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：寫實(shí)作文——日常生活作文——社會需求作文。日本在作文訓(xùn)練上重視解決三個(gè)方面的問題： 第一，要有寫作的動機(jī)，想寫；第二，要有寫作的生活素材，有東西可寫；第三，要有表達(dá)能力，能夠?qū)懗鰜怼Ｈ毡菊n程目標(biāo)中有關(guān)“ 寫作”的內(nèi)容有許多重點(diǎn)項(xiàng)目與“ 聽說”一致。如“對方意識”、對應(yīng)不同目的“的目的意識、有意圖地表現(xiàn)”、“清晰、明確地表達(dá)自己的意圖、想法、思考”等要求，表明了在“聽說寫”的技能學(xué)習(xí)中對學(xué)生思考能力、獨(dú)立的見解、清晰的思維以及尊重對方的他人意識的重視。日本語文教育界認(rèn)為作文訓(xùn)練的基本途徑有兩條：作文和閱讀聯(lián)結(jié)、作文和生活聯(lián)結(jié)。作文和閱讀聯(lián)結(jié)：以教材為基礎(chǔ), 進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)活動。作文和生活聯(lián)結(jié)：指導(dǎo)學(xué)生觀察和調(diào)查是比較普遍采用的方法。重要的問題是把學(xué)生放到一種能激發(fā)寫作動機(jī)的情景中。日本的生活文、記錄文、報(bào)告文、感想文種種文體名稱就反映著作文和生活的必然聯(lián)系。日本的作文教學(xué)有以下幾方面的特點(diǎn)：重視思維語言能力的培養(yǎng)；重視“ 語言藝術(shù)”的培養(yǎng)；文體教學(xué)的序列性；寫作知識的具體性；作文指導(dǎo)的過程性；重視實(shí)用性；重視學(xué)生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日本的寫作教材主要以活動形式來呈現(xiàn)。從講故事、自我介紹，到制作年歷、相冊、圖畫書、圖書腰帶、報(bào)紙，到相互介紹、調(diào)查、參觀、閱讀分析等, 每一個(gè)單元是以活動為線索來組織內(nèi)容，安排學(xué)生學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，盡管各國作文教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀不同，但從適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要的理念出發(fā)，各國作文教學(xué)在許多方面呈現(xiàn)出共同的發(fā)展趨勢。這主要體現(xiàn)在五個(gè)方面：生活化；實(shí)用化；語言與思維同步發(fā)展；注重激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)、積極性;注重寫作的過程指導(dǎo)。2002年版《語文教育展望》通過搜集當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)有關(guān)語文教育的材料，并考察他們的傳統(tǒng)與變革、理論與實(shí)踐, 以全球視野, 來展望我們的語文教育。編者認(rèn)為,“為不同的讀者寫作”，應(yīng)該是未來寫作教學(xué)改革的新的方向。
2．美國作文教學(xué)。20世紀(jì)以來，美國的作文教學(xué)理念的演變大體經(jīng)歷了三個(gè)階段：從“新三藝”重視聽而輕視寫作，到存在主義的自我表現(xiàn)，再到寫作訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并重。美國當(dāng)代寫作教學(xué)的基本方向是：消除學(xué)生對作文的神秘感，使其對寫作不再恐懼, 培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣和自信心。在激發(fā)寫作興趣方面，主要體現(xiàn)在寫作題目的設(shè)計(jì)上，他們希望通過作文題目的題型設(shè)計(jì)來激起學(xué)生的寫作興趣。教師的命題常具有強(qiáng)烈的生活化傾向，對于作文的文體則不太看重，常常是出示一些情景式提示，讓學(xué)生由此進(jìn)行一些想象，進(jìn)而生發(fā)開去。在增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心方面，他們提出了這樣的作文教學(xué)觀點(diǎn)：允許兒童自然地發(fā)展自己的語言，不強(qiáng)加人為的評分標(biāo)準(zhǔn)，不武斷地限制題材，鼓勵他們擴(kuò)大自己的語言范圍。其次，美國作文教學(xué)很重視語文教師在寫作教學(xué)中的寫作演示、寫作教練的作用，加強(qiáng)教師寫作能力的培養(yǎng)。同時(shí)美國作文教學(xué)還十分重視觀察與思維和寫作基本能力的訓(xùn)練。這主要體現(xiàn)在重視段落的寫作訓(xùn)練和重視寫作思維過程的訓(xùn)練上。美國作文教學(xué)十分注重與學(xué)生將來謀職直接相關(guān)的實(shí)用文體的寫 篇二：小學(xué)作文教學(xué)文獻(xiàn)綜述
小學(xué)作文教學(xué)文獻(xiàn)綜述
在幾十年的歷史進(jìn)程中，我國小學(xué)作文教學(xué)一直處于改革之中，尤其在改革開放后，其改革更呈現(xiàn)出百花齊放的局面，從教學(xué)理念到教學(xué)實(shí)踐到理論研究，進(jìn)行了廣泛的、多角度、多層面的改革與創(chuàng)新。這一系列的改革與創(chuàng)新，體現(xiàn)對小學(xué)作文教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的探索，體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的思想，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育工作者求真務(wù)實(shí)、推陳出新、持之以恒的研究精神，推進(jìn)了小學(xué)語文的整體改革與進(jìn)步。從無法計(jì)數(shù)的研究成果中，可以理出兩條線索——縱向研究與橫向研究。下面，筆者就從這兩條線索進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。
首先是從縱向研究進(jìn)行綜述。
一、對小學(xué)作文教學(xué)性質(zhì)與任務(wù)的改革
縱觀建國以來所頒布的一個(gè)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)暫行標(biāo)準(zhǔn)（修訂草案），五部小學(xué)語文教學(xué)大綱，一個(gè)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我國小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)處于不斷調(diào)整的狀態(tài)，如1956年提出作文要口頭和書面并重，作文教學(xué)“要按從說到寫、從述到作的順序來進(jìn)行”。1963年提出作文要“記下耳聞目見的事物”，要求學(xué)生“會寫一般的記敘文和應(yīng)用文”。1978年提出學(xué)生“看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容”都可以寫進(jìn)作文里，提出“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發(fā)性，使學(xué)生能展開思路；要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，使他們有話可說”，要求“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”。1978 年指出“學(xué)生生活越豐富，作文的內(nèi)容越充實(shí)”，提示教師多組織活動幫助學(xué)生獲取作文內(nèi)容，在作文形式上提出“命題作文是作文訓(xùn)練的一種形式”，不是唯一形式，在1978年作文要求的基礎(chǔ)上，又增加了“詳略得當(dāng)”的要求。1992年九年義務(wù)教育大綱指出“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情, 用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！边m當(dāng)降低作文要求，把“會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文”，改為把“能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當(dāng)”的要求。2001年頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。把原來要求小學(xué)生寫的記敘文改為記實(shí)作文、想象作文。（語文大綱、語文課程標(biāo)準(zhǔn)）
幾十年的小學(xué)作文教學(xué)任務(wù)與要求的改革，體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)理念變革。從以往的教學(xué)大綱到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，作文教學(xué)的理念變革體現(xiàn)了幾個(gè)走向：一是從功利到人立的位移，降低要求，淡化文體；二是從限制文體和要求到重視鼓勵自由表達(dá)與個(gè)性化寫作，為學(xué)生的習(xí)作提供自由、自然、寬松、寬容、安全的支持性環(huán)境；三是從關(guān)注知識的傳授到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度使每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到寫作活動成功的喜悅，不斷增強(qiáng)信心，保持寫作的熱情；四是由局限于作文技能的訓(xùn)練到賦予作文教學(xué)以生活的意義，使作文教學(xué)獲得了本質(zhì)上的返瑛歸真，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、人格健康發(fā)展。這幾個(gè)走向體現(xiàn)了小學(xué)作文教學(xué)的綜合性、開放性和情趣性。理念的轉(zhuǎn)變是一場革命，作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變必然帶來作文教學(xué)內(nèi)容、形式、過程、評價(jià)及教學(xué)策略、方法等一系列的變化，對此，教師要切實(shí)把握，才能取得真正的改革成效。（王銘《談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變》，《課程.教材.教法》，2006.11）
二、小學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐研究
（一）特色鮮明的作文教學(xué)流派。自1978年以來，我國的小學(xué)作文教學(xué)改革風(fēng)起云涌?！督陙韺?0年來我國小學(xué)作文改革的回顧與思考》（郭根福，《中小學(xué)教師培訓(xùn)(小學(xué)版)》，1998?2），使用文獻(xiàn)法和歷史比較法，對每個(gè)流派作了簡明扼要的闡述與正反面評價(jià)。文章共列舉了八個(gè)流派：
一是作文序列訓(xùn)練。是為了克服作文教學(xué)中的隨意性和盲目性而進(jìn)行的探索，包含以文體為序的序列訓(xùn)練（主要根據(jù)大綱提出的“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主,也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”這一要求，著力于記敘文序列的探索。這種訓(xùn)練就是將記敘文分成寫人、記事、寫景、狀物四小類，按照由淺入深、由易到難、螺旋上升的要求安排訓(xùn)練的層次）、以語文知識為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練是按照人們學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律來構(gòu)建作文訓(xùn)練序列的，主要有中央教育科學(xué)研究所張?zhí)锶舻淖魑挠?xùn)練“三步走”序列和煙臺市教研室李昌斌等提出的作文訓(xùn)練四步走，但是這個(gè)訓(xùn)練的“序”是否科學(xué)，低年級作文訓(xùn)練是否一定要從說話、寫話開始?是否可以進(jìn)行“篇”的啟蒙訓(xùn)練呢?“注音識字，提前讀寫”實(shí)驗(yàn)研究的成果，對這種訓(xùn)練序列提出了挑戰(zhàn)）、以能力訓(xùn)練為序的序列訓(xùn)練（這種訓(xùn)練序列大致有三種類型：①“觀察———思維———
表達(dá)”三級訓(xùn)練序列；②“觀察積累———構(gòu)思表達(dá)———修改完善———評析提高”四級訓(xùn)練序列；③“審題———立意———選材———布局———表達(dá)”五級訓(xùn)練序列。以“能力”為序來設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練內(nèi)容和步驟，隨著教育學(xué)、心理學(xué)、文章學(xué)等學(xué)科理論研究的不斷深入，必將出現(xiàn)更多更新的創(chuàng)造性成果）。
二是作文分格訓(xùn)練。這是從東北農(nóng)墾系統(tǒng)常青的中學(xué)作文分格教學(xué)法中移植到小學(xué)來的一種訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練,就是把眾多的作文難點(diǎn)分解成一個(gè)一個(gè)具體訓(xùn)練的“格”，參照這些“格”一步一步地進(jìn)行訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是:①可以把讀與寫有機(jī)結(jié)合起來,把理解與表達(dá)有機(jī)結(jié)合起來；②可以使作文訓(xùn)練重點(diǎn)分散。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：①過于煩瑣,而且分格訓(xùn)練的“序”與現(xiàn)行教材訓(xùn)練的“序”很難合拍；②過分強(qiáng)調(diào)讀中仿寫，容易束縛學(xué)生的思維。
三是作文素描訓(xùn)練。這是上海師范大學(xué)吳立崗研究員從前蘇聯(lián)引進(jìn)的一套作文訓(xùn)練方法。它主要適用于小學(xué)三、四年級，以觀察實(shí)物作為途徑，以片段和簡單的篇章作為形式，以白描為主,把描寫和敘述結(jié)合起來。這種訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①訓(xùn)練內(nèi)容由簡到繁，循序漸進(jìn)，重在打好基礎(chǔ)；②簡單易行，有利于課堂教學(xué)和減輕師生的負(fù)擔(dān)；③有利于幫助學(xué)生逐步積累知識和常用詞匯。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是:從創(chuàng)設(shè)情境→觀察討論→列提綱→寫作，容易形成框框，不利于學(xué)生思維發(fā)展，同時(shí)不易寫出真情實(shí)感。
四是丁有寬的讀寫結(jié)合五步系列訓(xùn)練。讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了讀中學(xué)寫，以寫促讀的思想，克服了長期存在的讀寫分離的弊端。
但讀和寫畢竟是兩個(gè)相對獨(dú)立的系統(tǒng)，對于小學(xué)生業(yè)說，如果把讀寫結(jié)合理解為狹義的“一一對應(yīng)”關(guān)系，或圍繞抓對應(yīng)訓(xùn)練選編閱讀教材，不利于學(xué)生讀寫綜合能力的提高。
五是北京景山學(xué)校創(chuàng)立的以作文為中心，先放后收的作文訓(xùn)練。這種作文訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)是：①以讀為基礎(chǔ)，以讀帶動寫，以寫促進(jìn)讀，讀寫有機(jī)結(jié)合；②三年級的“放膽文”訓(xùn)練，堅(jiān)持從內(nèi)容入手，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，學(xué)生作文有真情實(shí)感；③先放后收，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)作文的認(rèn)識規(guī)律和心理規(guī)律。這種訓(xùn)練的缺點(diǎn)是：以作文為中心來組織整個(gè)語文教學(xué)，這不符合聽說讀寫并重的精神。
六是江蘇特級教師李吉林老師創(chuàng)立的情境作文訓(xùn)練。其核心思想是觀察情境教學(xué)作文,即在觀察情境的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫作。情境作文訓(xùn)練的特色：一是創(chuàng)設(shè)情境，適應(yīng)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)；二是重視情境體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。這種訓(xùn)練可以把學(xué)生的認(rèn)知活動和情意活動有機(jī)統(tǒng)一起來，使審美教育與提高學(xué)生的作文能力有機(jī)結(jié)合起來。
七是童話引路作文訓(xùn)練。人們對此實(shí)驗(yàn)的“引路”年限存有很大爭議。
八是言語交際作文訓(xùn)練。中央教科所潘自由研究員和江蘇特級教師于永正等老師針對小學(xué)作文教學(xué)領(lǐng)域普遍存在“為考而教為考而學(xué)的傾向”進(jìn)行“按言語交際需要改革作文教學(xué)”的探索，強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生會寫種種實(shí)用文章。從所學(xué)的內(nèi)容來看:它包括寫人、記事、寫景、狀物的記敘文，以及讀書筆記,常用的應(yīng)用文、說明文等。篇三：小學(xué)語文作文教學(xué)的分析與思考文獻(xiàn)綜述
河北科技師范學(xué)院
本科畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述
對小學(xué)語文作文教學(xué)的分析與思考研究的文獻(xiàn)綜述
院（系、部）名 稱 ： 人文藝術(shù)系
專 業(yè) 名 稱：
學(xué) 生 姓 名：
學(xué) 生 學(xué) 號：指 導(dǎo) 教 師：
2014年3月18日
河北科技師范學(xué)院教務(wù)處制 摘要
近年來，人們對小學(xué)生語文寫作問題越來越關(guān)注。網(wǎng)上隨處可見小學(xué)生各種荒謬的語文作文。隨之而來的各種各樣的調(diào)查、研究也非常多。本文從小學(xué)語文作文教學(xué)性質(zhì)和任務(wù)改革、小學(xué)語文作文現(xiàn)狀問題、小學(xué)語文作文問題成因、小學(xué)語文作文教學(xué)建議四個(gè)個(gè)方面，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，并整理分析了國內(nèi)研究者的主要觀點(diǎn)，對小學(xué)語文作文教學(xué)進(jìn)行研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；現(xiàn)狀；成因；建議
在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是從小學(xué)三年級開始的。寫作是小學(xué)高年級一項(xiàng)必備的基本技能。小學(xué)語文教學(xué)，先從低年級的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，然后到高年級的寫作訓(xùn)練。這是一種對學(xué)生各方面綜合知識的訓(xùn)練，也是一種對學(xué)生語文水平的檢測形式。越來越多的人開始關(guān)注小學(xué)語文作文教學(xué)，原因之一是寫作將學(xué)生的語文知識應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)會真正的學(xué)以致用。但是現(xiàn)在小學(xué)生的寫作有很大的問題，實(shí)在讓人們對我們祖國未來的花朵很擔(dān)憂！提高小學(xué)生語文作文寫作水平已經(jīng)迫在眉睫。本文針對小學(xué)語文作文教學(xué)性質(zhì)和任務(wù)改革、小學(xué)語文作文教學(xué)的問題、成因和對策等方面相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了整理和分析。總的來說分為以下四方面。
一、小學(xué)語文作文教學(xué)任務(wù)和性質(zhì)改革的研究。
從20世紀(jì)50年代起，我國就對小學(xué)語文教學(xué)大綱不斷作出調(diào)整，這也說明我國小學(xué)語文作文教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)處于不斷調(diào)整的狀態(tài)。
1.20世紀(jì)50年代的變革。1956年的《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》提出作文要口頭和書面并重，作文教學(xué)“要按從說到寫、從述到作的順序來進(jìn)行?！薄澳軌?qū)懚痰奈恼拢軌驅(qū)懝ぷ骱蜕钚枰玫奈募??！?/p>
2.20世紀(jì)60的年代變革。1963 年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(草案)》提出作文要“記下耳聞目見的事物”，要求學(xué)生“會寫一般的記敘文和應(yīng)用文”。
3.20世紀(jì)70年代的變革。1978 年的《全日制十年制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試行草案)》提出學(xué)生“看到的聽到的想到的有意義的內(nèi)容”都可以寫進(jìn)作文里，提出“作文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、布局謀篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力”，命題作文的“題目要有啟發(fā)性，使學(xué)生能展開思路；要切合學(xué)生的生活實(shí)踐，使他們有話可說”，要求“做到思想健康，中心明確，內(nèi)容具體，條理清楚，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標(biāo)點(diǎn)符號”。
4.20世紀(jì)80的年代變革。1987 年的《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出“學(xué)生生活越豐富，作文的內(nèi)容越充實(shí)”，在作文形式上提出“命題作文是作文訓(xùn)練的一種形式”，不是唯一形式。在1978的 年作文要求的基礎(chǔ)上，又增加了“詳略得當(dāng)”的要求。
5.20世紀(jì)90的年代變革。1992 年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱(試用)》指出可以從三方面幫助學(xué)生獲取作文內(nèi)容: 一是接觸社會，接觸自然;二是課外閱讀； 三是各種事件活動。作文訓(xùn)練的形式應(yīng)靈活多樣，提倡“自己擬題作文”。在作文教學(xué)方面指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)。小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來?！边m當(dāng)降低作文要求，把“會寫簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文”，改為把“能寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文”，“條理清楚”改為“有中心，有條理”，刪去“詳略得當(dāng)”的要求。
6.2001年的變革。2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出: 能具體明確、文從字順地表述自己的意思；能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。把原來要求小學(xué)生寫的記敘文改為記實(shí)作文、想像作文。
7.2011年的變革。2011年頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作，發(fā)展書面語言運(yùn)用能力。作文要求更生活化具體化，把“文從字順的表達(dá)自己的意思”改為“文從字順的表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法”刪去“日常生活”的要求。
半世紀(jì)以來的小學(xué)語文教學(xué)大綱中有關(guān)作文教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，王銘在《談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變》中談到，從以往的教學(xué)大綱到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,作文教學(xué)的理念變革體現(xiàn)在幾個(gè)方面: 一是從功利到人立的位移,要求降低,文體淡化，訓(xùn)練減少；二是自由表達(dá)與個(gè)性化寫作，鼓勵自由表達(dá)，實(shí)現(xiàn)先做個(gè)性化;三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)寫作興趣；四是賦予作文教學(xué)以生活的意義,把作文教學(xué)看作為師生共同體驗(yàn)和創(chuàng)造的生活，促進(jìn)學(xué)生在掌握技能、領(lǐng)悟知識和體
驗(yàn)生活的過程中自主成長。
[1]
二、關(guān)于小學(xué)語文作文的現(xiàn)狀問題的研究。
近十年來，因?yàn)樾抡n程理念越來越深入人心，教育教學(xué)各方面有一定的發(fā)展，小學(xué)語文作文教學(xué)也有了新的發(fā)展。但是小學(xué)生語文作文教學(xué)還是有一些普遍的問題，有的還很嚴(yán)重。眾多研究者將小學(xué)作文問題主要?dú)w結(jié)為兩個(gè)方面: 1.小學(xué)生的語文作文虛假化非常普遍。李新農(nóng)的《我國小學(xué)作文教學(xué)改革問題與對策研究》、楊瑞的《小學(xué)生習(xí)作失真的原因及對策研究》、趙東陽的《小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策》、楊柳的《小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改革對策研究》均指出，作文呈現(xiàn)虛假化，學(xué)生胡編亂造現(xiàn)象十分普遍，有的學(xué)生為了得到一個(gè)高分甚至編造父母雙亡、離異、殘疾等虛假材料。例如《上海教育》曾公布命題習(xí)作《母愛》，結(jié)果在學(xué)生的筆下“去世”了一批母親。另外胡編亂造問題現(xiàn)在也相當(dāng)嚴(yán)重，文章前言不搭后語，互相矛盾。
2.小學(xué)生語文作文的抄襲蔚然成風(fēng)。小學(xué)生在寫作文當(dāng)中抄襲的現(xiàn)象很嚴(yán)重。很多都是東拼西湊，不加修改。夏文麗在《小學(xué)作文現(xiàn)狀的思考及對策》指出，在學(xué)生的作文中，活潑生動的語言和富有朝氣的幻想已經(jīng)越來越少，冠冕堂皇的公共語言、老氣橫秋的無病呻吟越來越多。許多時(shí)候?qū)W生的文章千人一面、千篇一律，格式相仿、立意相似、構(gòu)思雷同。至于其他諸如錯別字連篇、詞不達(dá)意、句子不通、表達(dá)不清楚等問題更是比比皆是。[2]
三、關(guān)于造成小學(xué)生語文作文問題現(xiàn)狀的原因研究。
在《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)版)中，明確提出:“習(xí)作要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。但為什么現(xiàn)實(shí)中還是會出現(xiàn)許多問題，這原因有幾方面：
1.學(xué)生自身的問題?！缎W(xué)生作文中審美體驗(yàn)教育研究》中談到，書籍記載了人類的文明，是人們獲取知識的源泉。閱讀可以為學(xué)生拓寬審美的視野、為其理想插上騰飛的翅膀，打開想像的閘門，帶入知識的海洋。而閱讀和寫作從來就是不分離的，“閱讀的基本訓(xùn)練不行，寫作能力是不會提高的”。葉圣陶先生也說過: “閱讀是寫作的基礎(chǔ)”，“我竟欲謂教閱讀如教得好，更不必有什么寫作指導(dǎo)”，由此可見閱讀的重要性。而現(xiàn)在的小學(xué)生明顯閱讀量不夠，也缺乏對生活觀察和發(fā)現(xiàn)，而且語文功底也不扎實(shí)，錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號的錯用、詞語的誤用等隨處可見。這是小學(xué)生寫不好作文的原因之一。
2.學(xué)生在語文作文教學(xué)中的主體地位缺失。在《小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改革對策研究》一文中，作者明確指出小學(xué)作文教學(xué)的主體應(yīng)該是小學(xué)生，其生理和心理均未成熟，觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力尚處在發(fā)展階段，與成人有很大差異。趙東陽在《小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策》也指出，學(xué)生時(shí)作文教學(xué)的對象，本應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段、不同年齡的特點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)，但是，教師在語文作文教學(xué)中似乎沒有做好這方面的工作，沒有從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，無視學(xué)生作文思維的階段發(fā)展水平。致使小學(xué)生的語文作文成人化。
3.小學(xué)生語文作文的讀者對象不明確。林一平的《“讀者意識”寫作教學(xué)觀的再認(rèn)識》、楊柳的《小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及改革對策研究》都指出，長期以來作文教學(xué)從不規(guī)定讀者對象，忽視語言的交際作用。一般對小學(xué)生來說他們語文作文的讀者非常固定，那就是語文教師。這給小學(xué)生無形的壓力。不利于他們的寫作。
4.對小學(xué)生語文作文評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)過高。義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:“寫作評價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價(jià);重視對寫作材料準(zhǔn)備過程的評價(jià);重視對作文修改的評價(jià);采用多種評價(jià)方式。”但實(shí)際情況恰恰相反。例如，趙東陽的《小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策》認(rèn)為，大部分教師在作文教學(xué)實(shí)踐中僅僅注重對學(xué)生作文成品的評價(jià)，而且評價(jià)方式單一，以考試評價(jià)為主;評價(jià)方法片面，以終結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)、教師評價(jià)為主，忽視形成性評價(jià)、定性評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)。關(guān)于作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，張文彬在《小學(xué)生作文中審美體驗(yàn)教育研究》同樣也提到，單一的以教師為主體的作文評價(jià)形式不利于調(diào)動學(xué)生的主動意識和積極進(jìn)取精神，容易使學(xué)生對作文產(chǎn)生高不可攀的畏懼心理。
[4][3] [5][6] 5.小學(xué)生語文作文教學(xué)存在誤區(qū)。在王琪的《小學(xué)作文“先放后收”的基本理念與教學(xué)研究》、魯進(jìn)的《新課程背景下小學(xué)生活作文教學(xué)研究與實(shí)踐》、楊柳的《小學(xué)作文教學(xué)低效原因及對策》中提出，小學(xué)作文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)對象上普遍存在誤區(qū)。教師沒有真正認(rèn)識到小學(xué)語文作文及作文教學(xué)的本質(zhì)，因而造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作過程中產(chǎn)生許多問題。
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