第一篇：個性化教學(xué)風(fēng)格的特征和類型

個性化教學(xué)風(fēng)格的特征和類型

陳為慶

一、教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)

對教學(xué)風(fēng)格的表述雖然沒有明確的界定，但對教學(xué)風(fēng)格的特性卻取得一定的共識。這些共識可歸納為以下 幾個方面：

（一）獨(dú)特性（個體性）和多樣性

教學(xué)，當(dāng)然有共同的規(guī)律、原則、方法可循。這些規(guī)律、原則、方法是千百年來許多人教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)，教學(xué)智慧的結(jié)晶是理應(yīng)遵循的教學(xué)共性。但是，教學(xué)的共性必須寓于個性之中，教學(xué)更注重追求鮮明的個性。因為教學(xué)是一種精神勞動，創(chuàng)造的是精神產(chǎn)品，精神產(chǎn)品不可能“標(biāo)準(zhǔn)化”、“規(guī)格化”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，因不同的教師使用，其效果差異明顯。同樣的教學(xué)原則、同樣的教學(xué)方法，因不同的教師發(fā)揮，而顯出各異的風(fēng)格。沒有個性，教學(xué)風(fēng)格就顯得機(jī)械、呆板。每個教師由于自己的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣、特長愛好和教學(xué)能力不同而針對不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動時會有自己的選擇和側(cè)重采取自己得心應(yīng)手的方式方法，創(chuàng)造出自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。因為每個教師都有與眾不同的師承、教育、個性、學(xué)識、習(xí)慣以及生活際遇等，這種主體自身的獨(dú)特性，就決定了教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性。所以我們才說，教學(xué)風(fēng)格就是教師本身。并且，教學(xué)風(fēng)格一旦形成，就會在整個教學(xué)過程中都表現(xiàn)出其本質(zhì)特色——獨(dú)特性。這種獨(dú)特性，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）獨(dú)特的內(nèi)容處理。對于整個教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)風(fēng)格不同的人，其處理方式也不會相同。所以，教學(xué)內(nèi)容的不同處理，既是針對教學(xué)對象的差異采取的相應(yīng)措施，更是教師教學(xué)風(fēng)格獨(dú)特性的表現(xiàn)。如有的善于歸納概括，有的長于演繹分析；有的善于變零為整，總體把握；有的長于化整為零，重點(diǎn)講授??各具特點(diǎn)，各有千秋。（2）獨(dú)特的教學(xué)方法的運(yùn)用。教學(xué)工作對象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的多樣性和教師不同的個性，就決定了教學(xué)風(fēng)格在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的特點(diǎn)之一，是教學(xué)方法的多樣性、靈活性和創(chuàng)造性。這既包括教師對現(xiàn)有教學(xué)方法的創(chuàng)造性運(yùn)用，又有對新型教學(xué)方法的創(chuàng)造。（3）獨(dú)特的表達(dá)方式。有的語言層次分明、邏輯嚴(yán)密、論證有力，富于論辯性和說服力；有的語言優(yōu)美動聽、生動形象，富有感染力和鼓動性；有的語言詞匯華麗，有的語言樸素純實(shí)；有的語言莊重典雅，有的語言幽默詼諧。這些表現(xiàn)殊異的教學(xué)風(fēng)格特色，都是教師智慧的花朵、創(chuàng)造性勞動的結(jié)晶。

這里說的多樣性的教學(xué)風(fēng)格，主要有兩方面的含義：（1）就教師整體來說，教學(xué)風(fēng)格應(yīng)是多樣化的。所謂“百花齊放”，應(yīng)指齊放的百花各具異彩，風(fēng)姿不同，而不是一百朵同樣的花齊放。在教學(xué)中，因為每個教師的思想、氣質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣和教學(xué)能力不同，在針對不同的教材和學(xué)生實(shí)際從事教學(xué)活動時，都會有自己選擇和側(cè)重的角度，采取自己得心應(yīng)手的教學(xué)方式方法，自己創(chuàng)造出的教學(xué)風(fēng)格。這種藝術(shù)創(chuàng)造，反映著各種獨(dú)特的個人教學(xué)特點(diǎn)，從而形成教學(xué)風(fēng)格的多樣化。同時，學(xué)生個性和學(xué)風(fēng)上的差異也帶來了對于教學(xué)風(fēng)格的選擇性，教學(xué)風(fēng)格的多樣化正可滿足這種需要。（2）就教師個體來說，教學(xué)風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展也是很有必要的。所謂“不離其宗，但要萬變”，就是說的教師在基本的教學(xué)風(fēng)格前提下，還要注意風(fēng)格的多側(cè)面發(fā)展。因為教學(xué)藝術(shù)原本就是最靈活、最辯證、最復(fù)雜、最多樣化的一種活動，這就要求教師在教學(xué)時應(yīng)該“在穩(wěn)定中求變化”。教學(xué)內(nèi)容有文體風(fēng)格的不同，教學(xué)對象又有各自的年齡特征，那么教 師就要注意因教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等教學(xué)客體的變化而相應(yīng)地變化教法與風(fēng)格。因為只有具備多樣性的獨(dú)特風(fēng)格才能避免刻板單調(diào)。

（二）穩(wěn)定性和發(fā)展性

教學(xué)風(fēng)格一旦基本形成之后，就在一個相當(dāng)長的時期內(nèi)保持不變，這是風(fēng)格的相對穩(wěn)定性。而這種穩(wěn)定性僅僅是相對意義上的，因為教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定性并不意味著教師在教學(xué)藝術(shù)追求上的固步自封、停滯不前，更不是沒有創(chuàng)造性可言的單純重復(fù)。換句話說，教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定性只不過是一個教師只為他個人所有而為他人所無的風(fēng)格獨(dú)特性在流變過程中的延續(xù)罷了。（1）教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定標(biāo)志著教師在經(jīng)過一段探索之后，終于找到了適合自己個性、才能、審美理想的位置和目標(biāo)。這種穩(wěn)定性表現(xiàn)為教師教學(xué)思想的基本完善、教學(xué)方法的富有成效，以及教學(xué)個性的定型成熟。同時，教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性也是我們之所以能夠辨認(rèn)每個教師獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)和前提。（2）教師教學(xué)風(fēng)格的相對穩(wěn)定性有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)要求教師的教學(xué)方法既不斷創(chuàng)新，又有相對穩(wěn)定性。否則，教師教學(xué)方式方法眼花繚亂、變化多端，只能使學(xué)生應(yīng)接不暇，窮于適應(yīng)，是不會取得好的教學(xué)效果的。我們研究教師的教學(xué)風(fēng)格，不能離開教學(xué)對象學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。衡量一個教師教學(xué)風(fēng)格是否優(yōu)秀，要看它是否能夠促使學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有在教學(xué)中堅持不懈地去實(shí)踐自己一貫的卓有成效的教學(xué)主張，把著眼點(diǎn)放到促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展上，才會形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，才會取得良好的教學(xué)效果。

任何事物都是在發(fā)展過程中逐步趨向完善的。教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性主要有以下兩方面含義：（1）教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，指教學(xué)風(fēng)格的形成不是一天兩天完成的，而需要經(jīng)過一個探索發(fā)展的過程。每一個教師，都有可能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)鍵是看你能否在艱難的教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)藝術(shù)水平。（2）教學(xué)風(fēng)格的發(fā)展性，還指教學(xué)風(fēng)格基本形成后，并非就固定不變了。因為教學(xué)風(fēng)格一旦成為固定的模式，不能突破自己反為其所束縛，便失去其生命力了，所以教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)注意在穩(wěn)定中求發(fā)展。實(shí)踐告訴我們，有時候突破自己比突破別人更難。因為一個人的教學(xué)一旦形成某種教學(xué)風(fēng)格定勢后，其穩(wěn)定性往往發(fā)展為一種保守的惰性，教學(xué)風(fēng)格就會日趨老化，變得蒼白無力。而只有不斷地學(xué)習(xí)別人，突破自己，完善個人教學(xué)風(fēng)格，才能有效地保證其教學(xué)風(fēng)格的活力，這也是每個以教學(xué)藝術(shù)為執(zhí)著追求的教師應(yīng)該明確意識到的。

（三）創(chuàng)造性和藝術(shù)性。教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是教師遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)尺度的要求，靈活運(yùn)用語言、表情、動作、圖像組織調(diào)控等手段，充分發(fā)揮教學(xué)情感的功能，為取得最佳的教學(xué)效果而實(shí)行的一套獨(dú)具風(fēng)格的創(chuàng)造性教學(xué)。它給人一種和諧、流暢的感覺，充滿著一種藝術(shù)感染力。藝術(shù)是以形象反映生活，表現(xiàn)情感的。課堂教學(xué)以它豐富、靈活的形象表現(xiàn)手段和方法，給學(xué)生以可聽、可視、可感的生動明快的美感。優(yōu)秀教師的形象演講，本身就是獨(dú)具教學(xué)魅力的教學(xué)藝術(shù)家的表演。以情感人、以情動人是藝術(shù)的力量所在。情感既是教學(xué)的目標(biāo)，又是教學(xué)信息傳遞的手段。課堂教學(xué)的情感性表現(xiàn)在師生情感的相互交流和相互激蕩，形成一種和諧、明快、向上的氛圍或情境。教學(xué)藝術(shù)的生命力貴在創(chuàng)造。教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造性更多地表現(xiàn)在表達(dá)教學(xué)內(nèi)容所運(yùn)用得方式方法上。它一般表現(xiàn)在：如何準(zhǔn)確、靈活地把握制約教學(xué)的種種主觀因素；如何能動地選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)的重難點(diǎn)、設(shè)計教學(xué)程序、對教材進(jìn)行再創(chuàng)造、怎樣設(shè)計教學(xué)情景、怎樣運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、怎樣因材施教等；如何探索、完善適合自己特點(diǎn)的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng) 格以及教學(xué)管理、教學(xué)機(jī)智等。教學(xué)的創(chuàng)造性，并不是在教學(xué)中某些具體的教學(xué)方式、方法的變革，也不是教師在實(shí)際教學(xué)中偶然的心得體會，而是在教學(xué)活動整體中表現(xiàn)出來的，貫穿于教學(xué)會過程的，使創(chuàng)造意向和行動伴隨整個教學(xué)過程和各個教學(xué)環(huán)節(jié)。它是教學(xué)發(fā)展的必然，是教學(xué)水平提高的綜合反映，更是教師執(zhí)著追求和苦心經(jīng)營的結(jié)果。

以上所述教學(xué)風(fēng)格的基本特點(diǎn)是相互依存、對立統(tǒng)一的關(guān)系。如果只要多樣性不要獨(dú)特性，教學(xué)風(fēng)格的探索和追求就會失去目標(biāo)和主導(dǎo)；如果只要獨(dú)特性不要多樣性，則不利于教師創(chuàng)造個性的充分施展和發(fā)揮；如果只有穩(wěn)定性而沒有發(fā)展性，教學(xué)風(fēng)格就不能豐富和完善；如果只有發(fā)展性而沒有穩(wěn)定性，教學(xué)風(fēng)格必然會失去其主導(dǎo)特征，也很難形成高度成熟的風(fēng)格。但是，其中獨(dú)特性乃是教學(xué)風(fēng)格的根本特點(diǎn)，如果教學(xué)風(fēng)格沒有獨(dú)特性，就會失去其獨(dú)立存在的價值，也就不會有其余的特征和標(biāo)志。

二、教學(xué)風(fēng)格的基本類型：

導(dǎo)學(xué)型。這種風(fēng)格以善導(dǎo)勤誘，舉一反三，點(diǎn)撥開竅為特點(diǎn)。這一風(fēng)格的教師擅長靈活地處理教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切中時機(jī)地提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的“悱”、“憤”之處；能循循善誘，啟迪思維；尊重學(xué)生的意見，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。使學(xué)生有疑而入，無疑而出；教學(xué)語言精練，諧趣；能畫龍點(diǎn)睛，一語道破的，使學(xué)生明規(guī)律，得方法；教學(xué)風(fēng)度揮灑自如，寬容和諧。

情感型。這種風(fēng)格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的情感因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)語言富有形象性、鼓勵性和感染力。語言音色優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對學(xué)生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開朗，風(fēng)度瀟灑。

典雅性。這種風(fēng)格以莊重典雅，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)嫻熟；善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、體會；精講多練，講課嚴(yán)謹(jǐn)，有根有據(jù)；對學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅、和藹；教學(xué)語言質(zhì)樸；教學(xué)風(fēng)度沉著從容。

理智型（也叫思維型）。這種風(fēng)格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，精思巧授為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的知識因素，在講解分析中歸納出知識要點(diǎn)；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技能練習(xí)和能力訓(xùn)練；教學(xué)語言規(guī)范，層次清楚，具有很強(qiáng)的說服力；對學(xué)生態(tài)度平易可親，能機(jī)敏地解答學(xué)生的疑難；教師風(fēng)度莊重沉穩(wěn)。

品讀型（也叫語感型）。這類風(fēng)格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強(qiáng)體驗為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于抓住教材中的關(guān)鍵處，從語體、語境、語脈、語調(diào)、語勢等方面去品味語言，培養(yǎng)學(xué)生語言的感受能力。注重反復(fù)朗讀，涵泳品味，教學(xué)落實(shí)；教學(xué)語言形象、靈活；教學(xué)風(fēng)格落落大方，和諧自然。

幽默型

這種課堂教學(xué)風(fēng)格也叫趣味型或唯趣型。其特點(diǎn)是：教師的表達(dá)手段（語言表達(dá)手段和非語言表達(dá)手 段）富有情趣，意味深長。教師的語言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含 性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀 主義的人生觀和熱情、開朗的性格。

直觀型

這種課堂教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)是：教師在課堂教學(xué)中善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段 等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知 識的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識之間的邏輯層次關(guān) 系，便于學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系性，通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識和理性認(rèn)識的統(tǒng)一，即以感性促理性。

自然型。這種教學(xué)風(fēng)格的主要特點(diǎn)是，教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細(xì)細(xì)道來，師生之間在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學(xué)生心田，潤物細(xì)無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

拘謹(jǐn)型，又稱緊張型或模仿型或冷漠型。有些是初上講臺的新教師。講話不流利，不連貫，甚至臉色漲紅或發(fā)白，額頭出汗，手足無措，看不清書稿上的字和鐘表上的指針。有些是不顧自身條件和學(xué)生的接受情況，生硬的模仿別人的語言、動作、表情、方法，結(jié)果是學(xué)得不像，學(xué)生覺得很別扭，甚至感到滑稽可笑。有的是缺乏工作熱情，態(tài)度冷冷冰冰，語言平平淡淡，表情不陰不陽，速度不緊不慢。學(xué)生的感覺是：枯燥無味，甚至厭煩。

隨意型，又稱自由型或散漫型。態(tài)度不嚴(yán)肅，內(nèi)容欠科學(xué)，語言不規(guī)范，板書雜亂。有的是缺乏責(zé)任心，有的是自以為是，所以嘻嘻哈哈，隨隨便便。對教學(xué)內(nèi)容缺乏真正的理解和掌握，而經(jīng)常講一些與之無關(guān)的軼聞趣事以求吸引學(xué)生的注意力。對學(xué)生要求也不嚴(yán)格，甚至和學(xué)生開玩笑。他們的衣著也往往是粗俗的?；蛘咭鹿诓徽创?；或者媚時邀寵，即俗。課堂氣氛是表面上熱熱鬧鬧，方法上花花梢梢，而實(shí)際上學(xué)生什么也學(xué)不到。凡是真心求知的學(xué)生，都對此感到不滿，甚至氣憤。

沖動型，又稱波動型。他們的基本特點(diǎn)就是不定型，無規(guī)律，態(tài)度變化無常。有時來了勁就喜形于色，口若懸河，唇干舌燥也在所不辭，下課鈴聲響了還是滔滔不絕。而有時情緒低沉，無精打采，連一句話也不愿多說。高興了就和學(xué)生說笑話，一有不愉快的事就立刻“晴轉(zhuǎn)陰”，雞毛蒜皮的事也要喋喋不休。有時寬大無邊，有時簡單粗暴。發(fā)起火來就扔學(xué)生作業(yè)本或趕學(xué)生出教室，教師怒氣難消，課講不下去；學(xué)生灰溜溜的，無心聽講，甚至奮起反抗。這種忽冷忽熱、喜怒無常的態(tài)度，最容易造成師生之間的隔閡，最容易損害教 師在學(xué)生心目中的形象。

應(yīng)該說各類教學(xué)風(fēng)格本身并沒有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)風(fēng)騷，異曲同工之妙。在教學(xué)實(shí)際中，大多數(shù)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是混合型，只不過有所偏重而已。

三、教學(xué)風(fēng)格形成原因

教師教學(xué)風(fēng)格的形成與發(fā)展過程要受到多種因素的制約和影響。從整體上看，這些因素可分為內(nèi)在因素與外在因素兩個方面。

（一）教學(xué)風(fēng)格形成的內(nèi)在因素

１．認(rèn)知水平

認(rèn)知水平包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)、體悟與表達(dá)等多個方面。教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是教師頭腦里的知識結(jié)構(gòu)，是指其知識的廣度、深度、系統(tǒng)性、各類知識之間復(fù)雜而特殊的關(guān)系以及遷移性的強(qiáng)弱等。教師所具備的較為完善的知識結(jié)構(gòu)中，除了要系統(tǒng)、扎實(shí)、深刻地掌握本學(xué)科的專業(yè)知識和技能之外，還應(yīng)具備比較系統(tǒng)的相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，比較系統(tǒng)地掌握教育與心理科學(xué)的有關(guān)知識，并能自覺和靈活地用以指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。知識結(jié)構(gòu)的完善性對于教師在課堂教學(xué)中旁征博 引、深刻論證提供了基礎(chǔ)條件，它是教師形成課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的知識基礎(chǔ)；體悟是以頭腦里的知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)從整體上挖掘課堂教學(xué)藝術(shù)性的過程，也是對原有知識的再加工以形成課堂教學(xué)藝術(shù)特征的過程。教師體悟能力的高低影響著課堂教學(xué)藝術(shù)造詣的高低，影響著風(fēng)格的優(yōu)劣；教師的表達(dá)是課堂教學(xué)藝術(shù)性外現(xiàn)的基礎(chǔ)不同的表達(dá)構(gòu)成課堂教學(xué)藝術(shù)不同的風(fēng)格，構(gòu)成了課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格最基本的特征之一。

２．思維品質(zhì)

課堂教學(xué)藝術(shù)要求教師的思維品質(zhì)具有敏捷性、靈活性、感受性與創(chuàng)造性的特點(diǎn)。這種思維特點(diǎn)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)為：學(xué)科特征思維，體現(xiàn)出靈活的思維廣度、深度、速度、靈活性、條理性等品質(zhì)特征。教學(xué)思維，善于觀察課堂上學(xué)生的心理活動，善于恰當(dāng)迅速地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動，以求得最佳的課堂教與學(xué)的效果。教學(xué)思維的敏捷性與靈活性表現(xiàn)了教師對課堂教學(xué)中客觀反應(yīng)的應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，它保證了課堂教學(xué)良好狀態(tài)的形成、保持與發(fā)展。而思維的感受性是對課堂教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)加工的基礎(chǔ)也就是把形象、生動的感性世界上升到理論認(rèn)識，并且在課堂教學(xué)中還原藝術(shù)的這些特征，從而使教學(xué)具有很強(qiáng)的感染力。不同教師的思維感受性造成不同的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格特征。教師的工作是一項復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動，課堂教學(xué)中他們時時面臨著教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的變化，教師必須具備優(yōu)秀的思維品質(zhì)并能在課堂教學(xué)中得以充分發(fā)揮，這樣才能使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出常教常新的局面。教師的思維品質(zhì)與特點(diǎn)，對于形成不同類型的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格有著直接而密切的聯(lián)系。

３．個性與人格特征

教師的個性特征表現(xiàn)在個人的興趣與愛好、情感與氣質(zhì)，等等。良好的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生和諧共創(chuàng)的永動的生命過程。它不僅是知識的授受過程，更是一個師生情感的交流和共鳴的過程；它不僅要使學(xué)生的智力得到發(fā)展，更要使學(xué)生的情意態(tài)度得到發(fā)展。這些都需要教師具有吸引學(xué)生的情感特征。教師的人格魅力是教學(xué)中最寶貴的財富。它不僅在很大程度上決定了教師能否促進(jìn)學(xué)生的人格健康地發(fā)展，而且對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步都具有十分重要的意義。在理解別人、與別人相處以及了解自己的人格品質(zhì)上，不同的教師是不同的。教師心胸豁達(dá)的程度、敏感性的強(qiáng)弱、對移情作用的理解和把握以及客觀性、真誠、自信、自重等方面都會有差別。教師個性特征和人格的差異是形成各種不同類型和水平的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的重要內(nèi)在因素。

4．能力因素，能力因素是指直接影響活動效率，保證活動任務(wù)得以順利完成的心理特征。，影響教師形 成教學(xué)風(fēng)格的能力因素主要有：全面掌握和善于運(yùn)用教材的能力；組織管理能力；表達(dá)能力（包括語言表達(dá)能 力和非語言表達(dá)能力）；靈活應(yīng)變的教育機(jī)智；自我控制能力；了解研究學(xué)生的能力；對學(xué)生進(jìn)行思想品德教 育的能力；教育科學(xué)研究能力和社會交往能力等等。

5．心理因素。影響教師形成教學(xué)風(fēng)格的心理因素，主要包括教師的“一般認(rèn)知特征、意向特征和個性特征。其具體內(nèi)容主要有：教師敏銳細(xì)致的觀察力；準(zhǔn)確清晰的記憶力；多方位立體的思維能力；豐富的想象力；穩(wěn)定而較強(qiáng)的注意力；廣泛的興趣和愛好；愉快的心境和良好的性格。

6．主觀因素。在教師形成教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)部因素中，除了知識因素、能力因素、心理因素和經(jīng)驗因素外，教師的主觀因素也是非常重要的。教師對教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的執(zhí)著追求和努力探索是形成教師教學(xué)風(fēng)格的 最活躍的因素，對教師教學(xué)風(fēng)格的形成具有積極的促進(jìn)作用，沒有執(zhí)著的追求與探索、就沒有創(chuàng)造；沒 有創(chuàng)造，就不可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。清醒的自我意識和頑強(qiáng)的科學(xué)研究精神，是教師形成教學(xué)風(fēng)格的必備條件。只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷改革與創(chuàng)新，注重反思教學(xué)，及時總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗，才能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

（二）教學(xué)風(fēng)格形成的外在因素 １．學(xué)校教與學(xué)的環(huán)境

課堂教學(xué)是在學(xué)校這樣一個大背景下進(jìn)行的，因此首先要受到校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、師生關(guān)系等因素的影響。人們逐漸發(fā)現(xiàn)良好的教與學(xué)的環(huán)境和氛圍對教學(xué)的影響是巨大的。例如，具有嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)校風(fēng)的學(xué)校與開拓、創(chuàng)新校風(fēng)的學(xué)校，其教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格會有所不同，這是由學(xué)校大背景的不同造成的。

２．學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和體系

不同的學(xué)校課程結(jié)構(gòu)和體系是影響課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的重要外在因素之一。單一的課程結(jié)構(gòu)，造成課堂教學(xué)形式與內(nèi)容比較單一。隨著教學(xué)改革的深入，目前的課程結(jié)構(gòu)和體系都發(fā)生了一定的變化。必修課、選修課、活動課三大板塊的出現(xiàn)開始擺脫了知識本位思想的束縛，使得課堂教學(xué)藝術(shù)的形式和內(nèi)容更為豐富了，為教師的課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成與發(fā)展提供了沃土。

３．教材

教材是教師課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教材的內(nèi)容是知識的高度概括，雖然教材編寫者試圖用學(xué)生容易接受的語言表述，但它不可避免地會犧牲知識豐富多彩的一面。因此，教師的一個重要任務(wù)就是要以教材為基礎(chǔ)還原出知識本來的面貌。而不同的教材，其還原性是不同的，它給予教師靈活發(fā)揮的余地也不同。另外，教材的編寫思想、編排體系以及內(nèi)容的選取，文字特點(diǎn)都將影響到教師的課堂教學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造?？梢?，教材也是制約教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的一個重要的外因。

４．教學(xué)對象

課堂教學(xué)對象的差異，會不同程度地影響教師課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成與發(fā)展。學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)與知識結(jié)構(gòu)的不同，智力水平與思維品質(zhì)的差異等等因素，都會直接或間接地影響教師課堂教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮與創(chuàng)新。作為一名優(yōu)秀教師，必須善于捕捉和分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的動機(jī)、行為等心理活動，創(chuàng)造條件把書本的知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知，并在這個過程中引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的能力。

這就要求教師不僅要有縱向的專業(yè)知識與教學(xué)能力，而且還要具有較高水平的善于橫向綜合的教學(xué)藝術(shù)水平。另外，教師所教學(xué)科的不同也會影響課堂教學(xué)風(fēng)格的形成。文科教師教學(xué)風(fēng)格要明顯不同于理科教師教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格形成是內(nèi)外因素二者相互聯(lián)系、彼此促進(jìn)發(fā)展的結(jié)果。外因是教學(xué)風(fēng)格形成的條件，內(nèi)因是課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格形成的根據(jù)。因此，在教學(xué)風(fēng)格形成過程中，教師的主觀能動性是形成教學(xué)風(fēng)格最為活躍的積極因素，它帶動和影響著形成教學(xué)風(fēng)格的諸因素，推動和促進(jìn)教師積極能動地改造教學(xué)環(huán)境與條件，使他們在教學(xué)實(shí)踐中不斷走向成熟。

第二篇：教師課堂教學(xué)風(fēng)格類型參照

教師課堂教學(xué)風(fēng)格類型參照

風(fēng)格一：自然親切型

關(guān)鍵詞： 清新自然 樸實(shí)無華 返璞歸真

這一類風(fēng)格教師講課親切自然，樸實(shí)無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是侃侃而談，娓娓道來，師生之間是在一種平等、協(xié)作、和諧的氣氛下，進(jìn)行默默的情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實(shí)的教學(xué)情景之中，學(xué)生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。

教學(xué)風(fēng)格：自然本色

自然：課堂教學(xué)追求自然流暢。課堂上尊重學(xué)生，隨勢而為，因勢利導(dǎo)，隨著學(xué)生的思維活動組織教學(xué)；激趣引思，從學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生疑解惑中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，達(dá)到智慧分享；關(guān)注每一位學(xué)生，營造和諧氛圍，倡導(dǎo)有效參與，使學(xué)生的學(xué)與教師的教暗合共鳴，形成學(xué)習(xí)合力。

本色：課堂教學(xué)追求原味真實(shí)。教學(xué)活動不刻意雕飾，引導(dǎo)學(xué)生沉浸文本，感受體驗，理解運(yùn)用；教學(xué)中遵循語文學(xué)習(xí)的個性，關(guān)注學(xué)生言語的習(xí)得和運(yùn)用，體現(xiàn)原生態(tài)的語文味。

風(fēng)格二：睿智創(chuàng)新型

關(guān)鍵詞：思路出新 設(shè)計創(chuàng)意 新意迭現(xiàn)

這一類型教師講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，用思維的邏輯力量吸引學(xué)生的注意力，用理智控制課堂教學(xué)進(jìn)程。學(xué)生不僅學(xué)到知識，也受到思維訓(xùn)練，還受到教師嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的熏陶和感染。

這類教學(xué)風(fēng)格十分重視教學(xué)過程中的創(chuàng)造性思維。教學(xué)思路的出新、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)意、課堂應(yīng)變的靈活，乃至問點(diǎn)的選擇、課題的解析、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，常常是新意迭現(xiàn)，使人覺得既在情理之中，又在預(yù)料之外，顯示出教學(xué)的活力和魅力。而所有這些創(chuàng)新又總是能體現(xiàn)教師對教材的獨(dú)到見解、對規(guī)律的正確把握、對應(yīng)變的靈活處置等方面的睿智和聰慧。

教學(xué)風(fēng)格 ： 真實(shí)有效 互動生成 教學(xué)中，堅持以“問題解決為核心、思維訓(xùn)練為主線、能力提高為目標(biāo)”的主旨，讓學(xué)生對問題有實(shí)質(zhì)的理解和內(nèi)心的體驗，注重學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維品質(zhì)，提高其對“數(shù)”的駕馭能力，引導(dǎo)他們體悟“學(xué)”的樂趣，并學(xué)之樂用。

教學(xué)中，善于激活問題，以問題激活課堂，讓課堂煥發(fā)活力，使教學(xué)形成“提出問題—質(zhì)疑—反思—升華—拓展—小結(jié)”的環(huán)節(jié)，學(xué)生實(shí)踐“鞏固已知、感悟新知、探索未知”的過程，達(dá)到了“實(shí)而不死，活而不虛”的效果。

風(fēng)格三：語感品悟型

關(guān)鍵詞：品味感受 積累領(lǐng)悟 誦讀指引

語感品悟型是語文課堂教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格中不可忽視的一種類型。以品味感受、積累領(lǐng)悟、重視現(xiàn)場語言訓(xùn)練為特點(diǎn)，一方面以自己的教學(xué)語言為示范，同時又十分注重學(xué)生的語言運(yùn)用、善于抓住教材的語言因素，從語體、語境、語脈、語氣、語調(diào)等多方面，通過誦讀指引、涵泳品賞去實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

教學(xué)風(fēng)格：輕松質(zhì)樸 簡單扎實(shí)

風(fēng)格四：情思激蕩型——情感型

關(guān)鍵詞：慷慨激昂 震撼人心 情感共鳴

老師講課情緒飽滿，充滿激情。講到動情之處，往往是情緒高漲，慷慨激昂，滔滔不絕，扣人心弦，震撼人心，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴。學(xué)生所獲得的不僅僅是知識的訓(xùn)練價值，還包括人格、情感的陶冶價值。

教學(xué)風(fēng)格：以情激情 聲情并茂

教學(xué)風(fēng)格：詩意教學(xué)

教學(xué)風(fēng)格：情景教學(xué)

課堂追求的就是情真意切的情境教學(xué)，以情激情，聲情并茂，讓語文課充滿激情。

風(fēng)格五：嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)密型

關(guān)鍵詞：搭配合理，有條不紊 環(huán)環(huán)相扣

這一類老師講課時各種教學(xué)方法、技巧信手拈來，運(yùn)用自如，恰到好處，絲毫不帶雕琢痕跡。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，搭配合理，有條不紊。無論是講解和分析，還是提問和練習(xí)，都能照顧到學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受能力，體現(xiàn)出教師對知識重點(diǎn)難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。

教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)：嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣

在教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)方式上，嚴(yán)啟林 老師上課注重學(xué)科本身的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，嚴(yán)謹(jǐn)而細(xì)密的教學(xué)風(fēng)格使學(xué)生受益匪淺：

教學(xué)風(fēng)格：細(xì)、實(shí)、活、深

細(xì)：教學(xué)的每一步驟都很細(xì)膩而具體，能由淺入深，由易到難。

實(shí)：實(shí)在而不浮夸，處處立足于使學(xué)生“學(xué)有所得”。

活：在傳授知識中能注意啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)中寓活。

深：講課具有一定的深度，即使簡單的知識，也不使學(xué)生淺嘗輒止。老師的課于細(xì)小處見深邃，于細(xì)膩中見靈活。而這種靈活，不在課堂教學(xué)的表面，而包含在傳授知識的過程中間。

風(fēng)格六：幽默型

關(guān)鍵詞：生動活潑 幽默風(fēng)趣 課堂活躍

上課生動形象，機(jī)智詼諧，妙語連珠，動人心弦。生動的比喻，開啟學(xué)生智慧之門；恰當(dāng)?shù)挠哪?，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言不時穿插其中，給人以思考和警醒。學(xué)生心情舒暢，獲得一種心智訓(xùn)練。

教學(xué)風(fēng)格：究理，睿智，樂思，重實(shí)驗，促思維

老師在科學(xué)課的教學(xué)中始終圍繞“科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”這一基本理念進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中注重營造民主開放的教學(xué)氛圍，充分尊重學(xué)生主體，從培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)中充分展現(xiàn)了其活潑而又注重思維創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格和特色。

第三篇：談?wù)Z文教學(xué)風(fēng)格類型的把握(精)

談?wù)Z文教學(xué)風(fēng)格類型的把握

語文教學(xué)風(fēng)格是語文教學(xué)藝術(shù)特色的集中體現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)高度成熟的標(biāo)志。豐富多彩的教學(xué)風(fēng)格，使語 文教苑充滿了生機(jī)與活力，推動著語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。所謂語文教學(xué)風(fēng)格是指教學(xué)主體在長期的語文教 學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的教育個性和特色，是在教學(xué)語言的運(yùn)用、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排及教學(xué)情趣、教學(xué)風(fēng)度等方面所顯示出的較為成熟、穩(wěn)定的特點(diǎn)的綜合。

大凡杰出的藝術(shù)家都有自己獨(dú)特的風(fēng)格。如京劇中的“四大名旦”：梅蘭芳的雍容富麗，程硯秋的深沉委 婉，荀慧生的俏麗清新，尚小云的剛勁灑脫，莫不自成一家，各有風(fēng)韻。教學(xué)亦是如此。一名優(yōu)秀教師也應(yīng)有 自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)藝術(shù)的最高境界。對教學(xué)風(fēng)格類型的把握，能使我們?nèi)娴卣J(rèn)識教學(xué)藝術(shù)的 本質(zhì)與規(guī)律，從而創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。

語文教學(xué)風(fēng)格的基本類型有以下幾種：

典雅型。這種風(fēng)格以莊重典雅，嚴(yán)謹(jǐn)不茍，蘊(yùn)含深遠(yuǎn)為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師能準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)嫻熟；善于引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、體會；精講多練，講課嚴(yán)謹(jǐn)，有根有據(jù)；對學(xué)生態(tài)度嚴(yán)肅、和藹 ；教學(xué)語言質(zhì)樸；教學(xué)風(fēng)度沉著從容。

情感型。這種風(fēng)格以情真意切，聯(lián)想廣闊，引發(fā)共鳴為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖掘教材中的情感 因素、形象因素，設(shè)置與教材相應(yīng)的情景，指導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，教學(xué)語言富有形象性、鼓動性和感染力。語言音色 優(yōu)美、和諧，聲情并茂，課堂氣氛熱烈；對學(xué)生態(tài)度熱情、真摯；教師性格開朗，風(fēng)度瀟灑。

理智型（也叫思維型）。這種風(fēng)格以思維縝密，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，精思巧授為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于挖 掘教材中的知識因素，在講解分析中歸納出知識要點(diǎn)；概括推理，講究方法，思維的邏輯性強(qiáng)，重視教學(xué)的技 能練習(xí)和能力訓(xùn)練；教學(xué)語言規(guī)范，層次清楚，具有很強(qiáng)的說服力；對學(xué)生態(tài)度平易可親，能機(jī)敏地解答學(xué)生 的疑難；教師風(fēng)度莊重沉穩(wěn)。

導(dǎo)學(xué)型。這種風(fēng)格以善導(dǎo)勤誘，舉一反三，點(diǎn)撥開竅為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師擅長靈活地處理教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，切中時機(jī)地提出富有啟發(fā)性的問題，巧妙點(diǎn)撥學(xué)生的“悱”、“憤”之處；能循循善誘，啟 迪思維；尊重學(xué)生的意見，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生有疑而入，無疑而出；教學(xué)語言精煉，諧趣；能畫龍點(diǎn) 睛，一語破的，使學(xué)生明規(guī)律，得方法；教學(xué)風(fēng)度揮灑自如，寬容和諧。

品讀型（也叫語感型）。這類風(fēng)格以品味感受，積累領(lǐng)悟，加強(qiáng)體驗為特點(diǎn)。這一風(fēng)格類型的教師善于抓 住教材中的關(guān)鍵處，從語體、語境、語情、語脈、語調(diào)、語勢等方面去品味語言，培養(yǎng)學(xué)生語言的感受能力。注重反復(fù)朗讀，涵泳品味，教學(xué)落實(shí)；教學(xué)語言形象、靈活；教學(xué)風(fēng)度落落大方，和諧自然。

應(yīng)該說各類語文教學(xué)風(fēng)格本身并沒有優(yōu)劣高下之分，倒有各領(lǐng)風(fēng)騷，異曲同工之妙。在教學(xué)實(shí)際中，大多 數(shù)優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格是混合型，只不過有所偏重而已。

對教學(xué)風(fēng)格類型的把握需注意以下方面：

一、教學(xué)主體的語文教育觀是教學(xué)風(fēng)格形成的基礎(chǔ)

優(yōu)秀的語文教師在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中都有自己不懈的探索，他們往往吸取傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗和現(xiàn)代教 育理論的精華，并逐漸形成自己的教學(xué)思想。如果說教學(xué)思想是教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)核，那么，教學(xué)方法的選擇，教 學(xué)過程的設(shè)計等就是教學(xué)風(fēng)格的較為穩(wěn)定的外在表現(xiàn)形式，它是服從于教學(xué)思想的。特級教師錢夢龍的“三主 四式”導(dǎo)讀法的整體構(gòu)思體現(xiàn)了新時期語文教學(xué)改革的實(shí)績，對推動全國語文教改起到了積極的作用。錢老師 認(rèn)為：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于學(xué)生“善學(xué)”，“教師為主導(dǎo)”是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著 眼于教師的“善導(dǎo)”，而學(xué)生的“善學(xué)”與教師的“善導(dǎo)”都必須經(jīng)過一個“善練”的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所 以“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”的相互作用的必然歸宿。而自讀式、教讀式、練習(xí)式、復(fù)讀式是基本 的結(jié)構(gòu)模式和具體方法。

“情感型”教學(xué)風(fēng)格的杰出代表于漪，對語文教學(xué)中的情感作用有她獨(dú)特的見解和全面的認(rèn)識。她主張語 文課要“教出情趣來”，要“聲情并茂”，“體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清”，“選準(zhǔn)動情點(diǎn)，以情激情，滿懷激情地啟發(fā)、提問、講述剖析……”。她強(qiáng)調(diào)“教師的教學(xué)用語要規(guī)范、生動、流暢、悅耳，能在學(xué)生心中彈奏優(yōu)美和諧的樂章”。又說：語文不是蜜，但可以“粘”住學(xué)生。為此，她設(shè)計了不少行之 有效的方法。如“直觀演示”，“開拓想象”，“抓點(diǎn)拎線”，“形成懸念”，“展現(xiàn)意境”，“激發(fā)感情”，“討論答辯”等。縱觀于漪的教學(xué)，課的起始總有一段充滿藝術(shù)性的，感染力極強(qiáng)的導(dǎo)語設(shè)計，調(diào)動學(xué)生情 感，確定教學(xué)基調(diào)；課的進(jìn)行過程中常盡情地作一些精彩發(fā)揮，“聲情并茂”，“跌宕起伏”；課的結(jié)尾增添 色彩，畫龍點(diǎn)睛，使學(xué)生感到課雖盡而情味無窮。由此可見，“情感”是于漪教學(xué)風(fēng)格的核心。

二、教學(xué)語言是語文教學(xué)風(fēng)格的重要因素

教學(xué)語言是為完成一定的教學(xué)任務(wù)而使用的專業(yè)性口語。這種專業(yè)性口語要受學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)規(guī)律的制約。我們知道：語文是口頭語言和書面語言的合稱。培養(yǎng)學(xué)生正確理解語言和運(yùn)用語言的能力是語文教學(xué)的主要 目的，語言的教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位。語文課的教學(xué)語言，不同于其他學(xué)科的教學(xué)語言。其他 學(xué)科（尤其是自然學(xué)科）只需要講清了內(nèi)容就達(dá)到了目的，而語文科的教學(xué)語言本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言的 示范，是學(xué)生模仿教師正確表情達(dá)意的標(biāo)尺，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的媒介。因此，語文教師尤其是 要重視語言的藝術(shù)。形成了語文教學(xué)風(fēng)格的教師在語言的表述上都有鮮明的個性特征。教學(xué)語言依據(jù)其功能性 質(zhì)劃分，可分類出描述的語言、解釋的語言、論證的語言、感染的語言、答問的語言等。如按教學(xué)語言風(fēng)格來 分，大致可分為以下幾種類型。華彩型：語脈流暢，語勢雄健，富有激情；優(yōu)美型：語言清新，秀麗溫婉，情 辭意濃；質(zhì)樸型：質(zhì)樸無華，不事雕琢，自然天成；理趣型：機(jī)智幽默，妙語聯(lián)珠，趣味盎然；直陳型：簡潔 明快，要言不煩，切中肯綮。

有經(jīng)驗的教師其語言往往有多種表達(dá)方式。語言類型的選用要依據(jù)具體的課文和教學(xué)對象而定。但在長期 教學(xué)實(shí)踐中，有的教師習(xí)慣于使用某種語言表達(dá)方式來進(jìn)行教學(xué)，從而形成了自己的語言特點(diǎn)。如于漪的語言 藝術(shù)令許多語文教師欽佩。請看她教朱自清《春》的導(dǎo)語設(shè)計：一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)一幅幅陽光明 媚，東風(fēng)浩蕩，綠滿天下，花開遍地的美景；一提到春，我們就會感到有無限的生機(jī)，有無窮的力量，內(nèi)心洋 溢著無比的喜悅……?！鳖愃频膶?dǎo)語設(shè)計于漪還有不少。她的語言善用排比、比喻，具有聲韻美和形象美。詞 句華美，色彩斑斕，情真意切是其語言風(fēng)格的特色，這是介于華彩型和優(yōu)美型之間而以優(yōu)美為主的語言風(fēng)格。

三、語文教學(xué)風(fēng)格的本質(zhì)是個性化

布封的精辟之見“風(fēng)格即人”可以說是慧眼獨(dú)具，揭示出“風(fēng)格”的本質(zhì)內(nèi)涵。人的個性和人的性格、氣 質(zhì)有密切的聯(lián)系。教師的性格按照機(jī)能分類有理智型、情緒型、意志型等，按心理學(xué)的研究成果人的氣質(zhì)有四 種基本類型，即膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。這些性格、氣質(zhì)類型和教學(xué)風(fēng)格的形成有著直接的關(guān)系。性質(zhì)、氣質(zhì)的不同固然和先天因素以及內(nèi)分泌有關(guān)，但主要還是取決于社會環(huán)境的影響以及人的高級神經(jīng)活動 的控制。每一種性格和氣質(zhì)類型有積極一面，也有消極的一面。意志型為主的教師包含有理智的成分，當(dāng)然更 不排斥情緒方面的因素。在某種情況下，有時可以相互轉(zhuǎn)化。又如膽汁質(zhì)的人既可成為熱情、積極主動、精力 旺盛的人，也可成為性情急躁、粗暴魯莽的人。抑郁質(zhì)的人雖然耐受能力差，反應(yīng)速度慢而不靈活，但情感細(xì) 膩，做事謹(jǐn)慎小心，觀察力敏銳。每一種性格、氣質(zhì)類型的人都可能取得很高的成就，這已為實(shí)踐所證明。因 此，我們學(xué)習(xí)優(yōu)秀語文教師的教學(xué)風(fēng)格時，需要考察這種風(fēng)格所應(yīng)具備的性格和氣質(zhì)。有些教師不根據(jù)自己的 特點(diǎn)來選擇教學(xué)方法及風(fēng)格類型，而是一味模仿，其結(jié)果往往“東施效顰”，效果不佳。教學(xué)方法不是一個單 純的方法問題。采用某種方法，必須研究他人的性格、氣質(zhì)及風(fēng)格類型，研究采用這種方法的道理，并結(jié)合自 身的實(shí)際情況，這樣才能取得理想的效果。

一般來講，各種風(fēng)格類型必須以其結(jié)構(gòu)因素為依據(jù)，但其結(jié)構(gòu)因素也有交叉的現(xiàn)象，出現(xiàn)“你中有我，我 中有你”的情況，這就需要從整體上去把握風(fēng)格的類型，也就是說要看語文教學(xué)過程中整體呈現(xiàn)出來的有代表 性的特點(diǎn)。教學(xué)風(fēng)格一經(jīng)形成，就具有一定的穩(wěn)定性。教學(xué)風(fēng)格相對穩(wěn)定，體現(xiàn)了教師對教學(xué)藝術(shù)的執(zhí)著追求 和富有獨(dú)立性的個性品質(zhì)。一個優(yōu)秀的教師，雖然說有一種穩(wěn)定的、占主導(dǎo)地位的風(fēng)格，但并不排斥他吸收和 創(chuàng)造多種教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的穩(wěn)定性中顯示多樣性，多樣性中又有穩(wěn)定性，正是教師的主觀條件與客觀環(huán)境 所構(gòu)成的辯證統(tǒng)一。

注釋：

①參見《語文教育原理》，韋志成著。武漢出版社，1989年版，第400頁。

②參見《當(dāng)代中學(xué)語文教育專家研究》，王偉主編。教育科學(xué)出版社，1992年版，第41頁。

第四篇：廣告媒介的類型和特征

廣告媒介的類型和特征

廣告媒介的類型和特征

廣告媒介的類型：

一、按媒介的傳播規(guī)模：

1、大眾傳播媒介：報紙、雜志、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等。

2、其他傳播媒介：受眾范圍及請訴求目標(biāo)有限，如信函、傳單、包裝紙、櫥窗等。

二、按廣告媒介的功能：

1、視覺媒介：以形體引起傳播對象注意的媒介，如報紙、雜志、招貼、路牌、傳單、產(chǎn)品說明書、廣告信函、訂單等。

2、視覺傳媒：以聲音引起人們的注意，如無線廣播、電話、錄音、廣播宣傳車等。

3、視聽兩用媒介：以語言（聲音）、形象（文字、圖像）、動作等綜合效能傳播手段向人們傳遞信息的媒介，如電視、電影等。

三、按廣告媒介的表現(xiàn)形式：

1、印刷媒介：報紙、雜志、年鑒、廣告函件、訂購單、商品目錄等。

2、電子媒介：廣播、電視等。

3、戶外媒介：海報、路牌、布告牌、招貼、霓虹燈、廣告車、模型、飛艇、飛機(jī)、車廂、旗幟等。

4、銷售現(xiàn)場媒介（POP—point of purchase）：櫥窗、店內(nèi)海報等。

四、按媒介傳播內(nèi)容：

1、綜合性媒介：同時能傳播多種信息內(nèi)容的廣告媒介。

2、單一性媒介：只能傳播某一種或某一方面信息的廣告媒介。

五、按媒介與廣告主的關(guān)系：

1、間接媒介：指廣告主通過租賃、購買等方式間接利用的媒介。

2、專用媒介：廣告主能直接利用的廣告媒介，如包裝紙、訂單、廣告信函、霓虹燈等。

六、根據(jù)發(fā)布時間：

1、長期媒介。

2、短期媒介。

七、根據(jù)覆蓋范圍：

1、全球性媒介：報紙、電視、廣播。

2、地區(qū)性媒介。報紙、電視、廣播。

3、全球性媒介：衛(wèi)星電視、互聯(lián)網(wǎng)等。

廣告媒介的特征：

一、報紙廣告設(shè)計：

報紙：這是大家所熟悉的宣傳媒介。而設(shè)計新穎的廣告必然會引起讀者的關(guān)注。在報紙上刊登廣告有著自身的特點(diǎn)。

1、廣泛性

報紙種類很多：發(fā)行面廣、閱讀者多。所以報紙上既可刊登生產(chǎn)資料類的廣告．也可刊登生活資料的廣告；既可刊登醫(yī)藥滋補(bǔ)類廣告．也可刊登文比藝術(shù)類廣告等?？捎煤诎讖V告。也可套紅和彩?。畠?nèi)容形式是很豐富的。

2、快速性

報紙的印刷和銷售速度非常快。第一天的設(shè)計稿第二天就能見報．并且不管是寒冬酷暑．還是刮風(fēng)下雨都能送到讀者手中、所以能適合于時間性強(qiáng)的新產(chǎn)品廣告和快件廣告。諸如展銷、展覽、勞務(wù)、慶祝、航運(yùn)、通知等。

3、連續(xù)性

正因為報紙每日發(fā)行．具有連續(xù)性，廣告利用這一點(diǎn)，可發(fā)揮重復(fù)性和漸變性。吸引讀者加深印象。

A．采用在不同時間內(nèi)重復(fù)刊登的方法．在讀者的腦海里．不斷加深印象，引導(dǎo)購買。

B．采用同一版式．宣傳商品的優(yōu)越性．但每次的側(cè)重點(diǎn)有所不同．使讀者深感貼切。如太陽神廣告針對全家人的健康、兒童的健康、胃病患者的健康．設(shè)計出“太陽神、吸收好．自然更健康！”的大標(biāo)題和固定的構(gòu)圖，而在副標(biāo)題和廣告攝影上根據(jù)不同的對象設(shè)計不同的 內(nèi)容。

C．同一內(nèi)容的廣告采用不斷完善的形象與讀者見面．既能調(diào)動其好奇心．又會不斷加深印象。杭州第二中藥廠在“寧心寶”的廣告宣傳中，第一天推出一個“心”字．第二天添上藥名和廠名。第三天才完整地出現(xiàn)全部形象。

4、經(jīng)濟(jì)性

由于報紙本身的新聞報導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究、文化生活、市場信息具有吸引力．給廣告引來了讀者．所以報紙廣告要在文字的海洋中形成個性．讓讀者的目光多停留一會兒，從中得到信息和美感。表現(xiàn)方法可根據(jù)情況采用圖形和文字。而運(yùn)用黑白構(gòu)成的設(shè)汁，無疑會相對方便且經(jīng)濟(jì)。根據(jù)報紙廣告的特點(diǎn)、發(fā)揮廣告藝術(shù)的表現(xiàn)性．做到針對性強(qiáng)．形象突出主題。

二、雜志廣告設(shè)計：

雜志與報紙一樣，其共同點(diǎn)是具有普及性和專業(yè)性。但就整體而言．它比報紙針對性要強(qiáng)．它具有社會科學(xué)、自然科學(xué)、歷史、地理、醫(yī)療衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、機(jī)械、文化教育等等種類，還有針對不同年齡、不同性別的雜志，可以說是分門別類，非常豐富。雜志廣告沒有報紙那樣的快速性、廣泛性、經(jīng)濟(jì)性的優(yōu)越性，然而它有著自己的特占．

1、選擇性

各類雜志都有不同的辦刊宗旨和內(nèi)容，有著不同的讀者群。通過雜志發(fā)布廣告。能夠有目的針對市場目標(biāo)和消費(fèi)階層．減少無目的性的浪費(fèi)。

2、優(yōu)質(zhì)性

雜志廣告可以刊登在封面、封底，封

二、封

三、中頁版，以及內(nèi)文插頁。以彩色畫頁為主，印刷和紙張都精美，能最大限度地發(fā)揮彩色效果，具有很高的欣賞價值。雜志廣告面積較大，可以獨(dú)居一面．甚至可以連登幾頁，形式上不受其它內(nèi)容的影響．盡情發(fā)揮，能夠比較詳細(xì)地作商品的內(nèi)容介紹。

3、多樣性

雜志廣告設(shè)計的制約較少，表現(xiàn)形式多種多樣．有直接利用封面形象和標(biāo)題、廣告語、目錄為雜志自身做廣告；有獨(dú)居一頁、跨頁、或采用半頁做廣告；可連續(xù)登載；還可附上藝術(shù)欣賞性高的插頁、明信片、賀年片、年歷、甚至小唱片．當(dāng)讀者接受這份情意，在領(lǐng)略藝術(shù)魅力 的同時．潛移默化地接受了廣告信息。并通過雜志的相互傳閱，壓在臺板下、貼在墻上的插頁經(jīng)常被觀摩，不斷發(fā)揮廣告的作用。正因為雜志廣告表現(xiàn)力豐富．讀者閱讀視覺距離短。可以長時間靜心地閱讀．所以雜志廣告，無論其形式和內(nèi)容上都要仔細(xì)推敲。以求藝術(shù)性較高．內(nèi)容較為具體的畫面出現(xiàn)。讓讀者能夠被吸引深入到廣告之中去。

三、電視媒體廣告特點(diǎn)：

電視媒體的傳播范圍是相當(dāng)廣泛的，在電視跨入太空傳播時代更是如此。從世界范圍看，電視傳播所到之處，也就是廣告所到之處。但就某一具體的電視臺或某一具體的電視欄目或電視廣告而言，其傳播范圍又是相對狹窄的。

電視媒體傳播范圍的廣泛性的同時也就衍生出傳播對象構(gòu)成的復(fù)雜性。不論性別，年齡，職業(yè)，民族，修養(yǎng)等，只要看電視都會成為電視媒體的傳播對象，但有些受眾不可能成為廣告主的顧客。因此，電視媒體的傳播范圍雖然廣泛，但是電視廣告對象針對性不強(qiáng)，訴求對象不準(zhǔn)確。

一場奧運(yùn)會比賽的現(xiàn)場直播可吸引全球數(shù)十億的電視觀眾，其廣告信息并讀性是相當(dāng)高的。但隨著衛(wèi)星轉(zhuǎn)播，有線電視的發(fā)展以及電視頻道的增多，同時INTERNET作為網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)字電視廣播的發(fā)展，使得更多的人離開電視屏幕而走向電腦屏幕，這在一定程度上減少了電視觀眾，降低了電視的并讀性。

電視廣告由于視聽形象豐富，傳真度高，顏色鮮艷，給消費(fèi)者留下深刻印象，并易于記憶而注意率最高。但不同電視臺，同一電視臺不同時段的注意率又有差異，在具體選擇媒體時還應(yīng)結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品的特點(diǎn)和消費(fèi)對象進(jìn)行具體分析和選擇。

1、感染力

從現(xiàn)代廣告信息的傳播角度來分析，廣告信息借助于電視媒體，通過各種藝術(shù)技巧和形式的表現(xiàn)，使廣告具有鮮明的美感，使消費(fèi)者在美的享受中接受廣告信息，因此電視對于消費(fèi)者的影響高于其它媒體，對人們的感染力最強(qiáng)。

2、實(shí)時性

電視和廣播是最適合做時效性強(qiáng)的廣告的媒體，電視由于設(shè)備等因素制約，時效性不如廣播。

3、持久性

從某種意義上講，三大傳統(tǒng)媒體的持久性都不強(qiáng)--實(shí)時性強(qiáng)。電視和廣播媒體具有易逝性特點(diǎn)。廣告信息轉(zhuǎn)瞬即逝，不易保存。因而廣告需要重復(fù)播出，資金投入巨大。

第五篇：淺談教學(xué)風(fēng)格

淺談教學(xué)風(fēng)格

是什么讓我們記住了劉歡、張國榮、王菲，是他們各自不同的風(fēng)格。十幾年后，當(dāng)你的學(xué)生提起你，他們的腦海里會浮現(xiàn)出一個什么樣的形象？一個合格的教師,必須形成自己鮮明的教學(xué)風(fēng)格。風(fēng)格就是生命,風(fēng)格就是形象,風(fēng)格就是吸引力,風(fēng)格就是特色!風(fēng)格有各式各樣的類型,有的大氣,有的沉穩(wěn),有的幽默,有的嚴(yán)謹(jǐn),有的擅長講解,有的借助多媒體,有的放的很開,有的收的很緊......不論哪一種風(fēng)格,只要它有利于教學(xué)活動,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,都值得肯定。

掐指算來，自己踏上教育工作崗位已有十幾個年頭，也形成了一套屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。

平等和諧：在課堂教學(xué)中，我總是面帶微笑，用平易近人的語氣神態(tài)與學(xué)生交流對話；摒棄“師者為尊”，讓每一個學(xué)生有被尊重的體驗；做學(xué)生的“大朋友”，真摯坦率地與學(xué)生平等相處，創(chuàng)造出一種寬松和諧的氛圍，建立起融洽和諧的師生關(guān)系。張揚(yáng)個性：尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢于思想、敢于表達(dá)；激勵學(xué)生，讓孩子敢于張揚(yáng)個性。重視學(xué)生，擁有個性感悟。真誠為學(xué)生獨(dú)有的多角度的思考喝彩，每一朵花開的聲音都是精彩并值得贊許的。拓展思維：我的教學(xué)活動不只是著眼課本，而是與現(xiàn)實(shí)生活相融，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的需要，開發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，養(yǎng)成合作意識，強(qiáng)化創(chuàng)新精神、反思精神，形成個性與健康心理，具備未來精神；不只是盯著分?jǐn)?shù)，還要關(guān)注生命與存在層面；擁有濃烈生命意識，堅持理想，激情不滅。學(xué)教互動：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中多給學(xué)生一點(diǎn)愛與寬容，對成績優(yōu)秀的學(xué)生是欣賞，對學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生多看到他們其它方面的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵他們與自己比，每天有所進(jìn)步有所提升。我以自己的人格魅力感染學(xué)生，多站在學(xué)生的角度看問題，使學(xué)生親其師信其道。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

從教師到名師，雖只有一字之差，但其路途遙遠(yuǎn)。只有不斷加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，與時俱進(jìn)，不斷探索、不斷完善，才能立足教壇！