第一篇：論高校音樂教育中“奧爾夫”教學(xué)法的實(shí)踐意義

論高校音樂教育中“奧爾夫”教學(xué)法的實(shí)踐意義

[摘 要] 本文從高等院校音樂表演專業(yè)音樂課教學(xué)視角對(duì)奧爾夫音樂教育進(jìn)行研究，著重分析奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐性，這對(duì)于加深我們對(duì)奧爾夫音樂教育的了解和認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)未來音樂教師形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、同時(shí)促進(jìn)我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展都是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫音樂；創(chuàng)造力；課程評(píng)價(jià)

作為20世紀(jì)世界音樂教育發(fā)展中具有重要影響力的一種音樂教育體系――奧爾夫音樂教育，已經(jīng)傳入我國20多年，在這20多年中，有不少的音樂教育工作者為它的傳播和發(fā)展進(jìn)行了理論研究和實(shí)踐探索，才使的我們?cè)絹碓截S富的了解和認(rèn)識(shí)了這種外國音樂教育體系。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，世界性的音樂教育改革蓬勃發(fā)展，我國音樂教育課程改革也進(jìn)行了新一輪的推進(jìn)，在全新的教育理念、全新的課程思想這種頭腦風(fēng)暴的影響下，現(xiàn)行的音樂教學(xué)必須有更高的要求。因此，改革我們的音樂教學(xué)模式，提高我們的音樂教學(xué)水準(zhǔn)是擺在音樂教師面前的一個(gè)亟待解決的問題。

現(xiàn)在的社會(huì)更需要具有全面綜合素質(zhì)的人才，由高等音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的教師更要符合基礎(chǔ)教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)的需要?！兑魳氛n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“音樂教學(xué)的綜合包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合；音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合。在實(shí)施中，綜合應(yīng)以音樂為教學(xué)主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的聯(lián)系?！?/p>

本文從高等院校音樂表演專業(yè)音樂課教學(xué)視角對(duì)奧爾夫音樂教育進(jìn)行研究，對(duì)奧爾夫音樂教學(xué)法的實(shí)踐性進(jìn)行著重分析，這樣可以加深我們對(duì)奧爾夫音樂教育的了解和認(rèn)識(shí)、可以培養(yǎng)未來的音樂教師形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、也促進(jìn)了我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

音樂教學(xué)內(nèi)容之間是一個(gè)相互之間互相聯(lián)系、互相滲透的整體，要求教師一定要全面的理解和掌握音樂教學(xué)各領(lǐng)域的內(nèi)容及相互之間的聯(lián)系，進(jìn)而在教學(xué)中將其融合成有機(jī)整體，用以全面提高學(xué)生素質(zhì)。課程內(nèi)容的綜合化是基礎(chǔ)音樂教育課程改革對(duì)高校音樂教育專業(yè)提出的必然要求。奧爾夫音樂教育體系就對(duì)“綜合性”特點(diǎn)尤為突出。

奧爾夫音樂教學(xué)法是由當(dāng)代世界著名的德國音樂教育家、作曲家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)，該教學(xué)法的理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，“原本的音樂不只是單純的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。[1]它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。

在高等院校音樂表演專業(yè)的課堂教學(xué)之中合理運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法，對(duì)我國高等音樂教育將會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，同時(shí)，也能夠?yàn)槲覅^(qū)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的音樂教育者者，還能對(duì)其它學(xué)科的教學(xué)方法起到拋磚引玉的作用。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性

大學(xué)生在進(jìn)校以后有交往的欲望，但是缺少交往的勇氣，在交往中明顯表現(xiàn)出害羞和膽怯。羞怯心理主要表現(xiàn)為：一種是自卑性羞怯：對(duì)自己的現(xiàn)狀悲觀，覺得自己不行，怕別人瞧不起自己，因?yàn)槿狈ψ孕判亩ε屡c人交往；另一種是敏感性羞怯：在人群中覺得緊張不安，覺得被別人注意、被人輕視，擔(dān)心被別人否定；還有的大學(xué)生在同陌生人打交道時(shí)會(huì)出現(xiàn)緊張，在人多的場(chǎng)合習(xí)慣性地發(fā)生羞怯，見生人害羞、臉紅、說話緊張，手足無措；也有怕見異性、長(zhǎng)者的現(xiàn)象出現(xiàn)，這些都可以通過奧爾夫音樂教學(xué)課的活動(dòng)來進(jìn)行矯正。

奧爾夫音樂教育正像奧爾夫研究專家維爾納?托馬斯所說的那樣：它是建立在人類學(xué)基礎(chǔ)上，并以青少年的自然特點(diǎn)和生理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，自我運(yùn)動(dòng)、自我游戲、說話和發(fā)出樂音都是未成年人和青年人對(duì)自己的定位和對(duì)世界的定位的原始表現(xiàn)，同時(shí)也幫助他們獲得了社會(huì)交際的最初經(jīng)驗(yàn)。

讓學(xué)生們?cè)谝魳饭?jié)奏的帶領(lǐng)下參與到游戲中來是奧爾夫音樂教學(xué)法的最初階段，是以最純真、最自然的方式來表現(xiàn)自我，抒發(fā)情緒，發(fā)揮想象力。這些活動(dòng)如果能在教學(xué)中由師生一起愉快的配合完成效果會(huì)非常好，學(xué)生們既品嘗到了與他人合作的樂趣，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。在參與體驗(yàn)過程中學(xué)生沒有性別差異，同時(shí)又學(xué)會(huì)了合作中的互相尊重，懂得只有在教學(xué)過程中每個(gè)人都不能出錯(cuò)才能和諧、完整的進(jìn)行整個(gè)過程，教學(xué)過程在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行。同學(xué)們可以明白了團(tuán)隊(duì)合作的前提是人與人之間的信任與溝通，同時(shí)也能感受到大學(xué)生活的趣味性和學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供一些基本的素材，學(xué)生則通過各種范例在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下進(jìn)行獨(dú)立或集體的音樂創(chuàng)作練習(xí)。

通過這種在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過程，學(xué)生的創(chuàng)造力能得到培養(yǎng)和發(fā)展。大家都在不斷發(fā)掘著自己的想象力和創(chuàng)造力，奧爾夫教學(xué)法以不同的形式吸引著每一個(gè)積極的投入者，這就是它獨(dú)特的魅力所在。正如奧爾夫自己常說的一句話：“自己去創(chuàng)造音樂才是最重要的”。【2】每當(dāng)學(xué)生用心創(chuàng)作出自己的作品時(shí)，其實(shí)就像音樂大師的創(chuàng)作一樣有意義，有價(jià)值。

當(dāng)前我國正大力推行素質(zhì)教育，是為了培養(yǎng)以創(chuàng)造性勞動(dòng)為社會(huì)發(fā)展和人類進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人，具有“創(chuàng)造性思維”就是人才的核心品質(zhì)。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的思維活動(dòng)，科學(xué)研究證明，音樂能激發(fā)人們的潛能和創(chuàng)造力。音樂旋律具有的強(qiáng)烈的思想感情色彩，可以激發(fā)人們大腦的活動(dòng)，對(duì)人腦的各個(gè)區(qū)域都有激發(fā)和啟動(dòng)的作用。因此，音樂不僅能培養(yǎng)人的豐富想象力，還能促進(jìn)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

奧爾夫音樂教學(xué)法的教育形式，可以運(yùn)用到各種音樂教育的教學(xué)活動(dòng)中，因?yàn)樗梢岳脛?chuàng)造性的思維去影響學(xué)生的想象力，這種想象力可以激發(fā)學(xué)生的思維方式，能夠刺激學(xué)生其它方面的創(chuàng)造力。

讓他們自由翱翔在無邊無際的幻想天空，這樣，能有效地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力。它既可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造力、想象力、協(xié)調(diào)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生們陽光般的心情，并通過游戲、活動(dòng)讓學(xué)生們懂得只要自己認(rèn)真努力去做事情，什么事都能做。

二、注重親身參與，釋放學(xué)生天性

奧爾夫音樂教育與傳統(tǒng)音樂教育不同，它是一種學(xué)生必須親自參與的音樂教育，同學(xué)們既不是聽眾，也不是欣賞者，他是作為合作者去親自參與到音樂當(dāng)中。他說：“我追求的是通過要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計(jì)自己的音樂，以達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！盵3]他在教學(xué)中沒有用高度發(fā)展的藝術(shù)性樂器，而是用節(jié)奏性較強(qiáng)并比較容易學(xué)會(huì)的、和肌體相近的樂器來訓(xùn)練。甚至就是人體樂器，如：拍手、跺腳、捻指等，還有一些掃擊樂器，如：鈴鼓、手鼓、木魚等，以及奧爾夫自己設(shè)計(jì)發(fā)明的“奧爾夫樂器”；一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂器。這種以節(jié)奏教學(xué)為基礎(chǔ)、以器樂教學(xué)為特色的奧爾夫音樂教育大大降低了學(xué)生主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)的門檻，這種教育讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)音樂的整個(gè)過程中充滿著快樂感、成就感和自信感。

此外，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂還應(yīng)包括課堂上教師的指導(dǎo)。作為教師，不應(yīng)該是作為領(lǐng)導(dǎo)出現(xiàn)，而是作為提出問題的人，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索答案，去尋找各種各樣的可能性，通過提出問題并組織討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

音樂是情感的藝術(shù)，奧爾夫音樂教育也應(yīng)該注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和審美感受。一位國際資深的奧爾夫?qū)＜襾砣A講學(xué)時(shí)曾這樣說過：“你說給我聽，我也許忘記；你做給我看，我也許記得；你讓我做，我才明白?！盵4]

在教學(xué)中，教師僅僅向?qū)W生提供一些原始的材料，由學(xué)生通過在范例以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)進(jìn)行集體創(chuàng)作的音樂學(xué)習(xí)，通過這種在即興基礎(chǔ)上所進(jìn)行的綜合性創(chuàng)造過程，學(xué)生的集體行動(dòng)能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展。每項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生們都在不斷挖掘自己的想象力、創(chuàng)造力，以不同的形式吸引著每一個(gè)積極的投入者，這就是奧爾夫音樂教學(xué)法。正如奧爾夫所說，自己去創(chuàng)造和參與音樂才是最重要的，當(dāng)學(xué)生有參與創(chuàng)作的欲望時(shí)，教師要給予充分的鼓勵(lì)和認(rèn)可。

只有讓學(xué)生們主動(dòng)參與到音樂活動(dòng)中來，盡可能地讓他們?nèi)硇牡耐度氲皆O(shè)計(jì)、表演、創(chuàng)造等活動(dòng)中去，他們才能直接自然地感受音樂，體驗(yàn)音樂，表達(dá)情感。音樂教師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，以釋放同學(xué)們身上那些自然潛在的音樂力量。

三、積極進(jìn)行課后評(píng)價(jià)，發(fā)掘課程的最大價(jià)值

課程評(píng)價(jià)是指具體研究課程價(jià)值的過程，怎樣判斷課程是否改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的價(jià)值。課程評(píng)價(jià)在課程中所起的作用是多方面的：如診斷課程、修正課程、比較各種課程的相對(duì)價(jià)值、預(yù)測(cè)教育的需求和確定課程目標(biāo)達(dá)到的程度等。

不同的課程評(píng)價(jià)會(huì)導(dǎo)致不同的手段和方式。以往的音樂教育把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教學(xué)的最后結(jié)果上，學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)就是它主要的評(píng)價(jià)依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)通常容易導(dǎo)致老師和同學(xué)們都把把精力和目光集中在音樂課程學(xué)習(xí)的結(jié)果上。在實(shí)際課程教學(xué)中為了獲得比較好的分?jǐn)?shù)，音樂教師通常都會(huì)采取應(yīng)試教育的模式，讓學(xué)生死記硬背或者進(jìn)行機(jī)械性的訓(xùn)練。這樣的做法是體現(xiàn)不出作為本質(zhì)為審美教育的音樂教育的，甚至還在某些方面損害了學(xué)生的身心健康，影響了日后學(xué)生們對(duì)音樂審美能力和音樂鑒賞力的培養(yǎng)和提高。

課程評(píng)價(jià)是一種可以作為形成性和過程性的評(píng)價(jià)，它并不以評(píng)定任課教師課程過程實(shí)施的是否完美，也不以學(xué)生最后分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，課程評(píng)價(jià)主要是為了調(diào)整并修改課程，使其日趨完美，發(fā)掘出課程的最大價(jià)值，使其更好的為學(xué)生服務(wù)。

奧爾夫音樂教育一直以來并沒有全面和系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)論述，但我們從它的課程價(jià)值觀、課程目標(biāo)以及課程實(shí)踐當(dāng)中，能夠非常清晰地看出奧爾夫音樂教育所關(guān)注的教學(xué)過程的重要評(píng)價(jià)原則，這種課程中的評(píng)價(jià)始終貫穿著整個(gè)音樂課的教育教學(xué)。我們?cè)诰唧w教育教學(xué)情境中，學(xué)生與同學(xué)之間交往的密切程度；老師與同學(xué)們之間的信任和互動(dòng)程度；學(xué)生們想象力，創(chuàng)造性發(fā)揮的程度；其他學(xué)科之間的靈活性和相對(duì)應(yīng)程度；學(xué)生對(duì)所聽音樂的感知能力都可以算做是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)可以可慮的方面。

綜上所述，奧爾夫音樂教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，它一種學(xué)習(xí)音樂的態(tài)度，是一種思想，在奧爾夫成長(zhǎng)的幾十年中，各國音樂教育家取百家之長(zhǎng)，并融入適合自己國情的音樂教育，形成了自己獨(dú)到的音樂教育體系，在長(zhǎng)期的探索研究中，不但證明了奧爾夫音樂教育法的科學(xué)性，還在實(shí)踐中使其逐漸發(fā)展、完善和成熟。

高等院校音樂表演專業(yè)開展了奧爾夫音樂實(shí)踐課，學(xué)生們作為未來的音樂教師，在通往成為一名優(yōu)秀音樂教師的道路上，應(yīng)該了解和運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法： 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)造性；注重親身參與，釋放學(xué)生天性；關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)設(shè)特色的課堂教學(xué)氛圍。在教育實(shí)踐中不斷豐富和完善這一學(xué)科的科學(xué)性，達(dá)到音樂教學(xué)教育育人地目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李姐娜.修海林.尹愛青《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》..[M].上海教育出版社，2004，（04）.[2]肖麗《試論大學(xué)音樂教育與人才創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)》.[J].樂府新聲（沈陽音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2005，（1）.[3]席書君.《論奧爾夫音樂教學(xué)法》[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2001，（04）.[4]蔡覺民.楊立梅.《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》[M].上海教育出版社，2002，（07）.[5]劉云松.《淺談對(duì)奧爾夫音樂教育理論的認(rèn)識(shí)》[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（04）.基金項(xiàng)目：本文為河南省教師教育課程改革項(xiàng)目：《基于“奧爾夫”教學(xué)法的高師教育實(shí)踐模式研究》（立項(xiàng)號(hào)：2013-JSJYYB-122）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊冬梅（1964―），女，河南偃師人，碩士，教授，主要從事音樂學(xué)研究.

第二篇：論奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的借鑒意義

摘要：奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教學(xué)法是現(xiàn)今音樂教學(xué)中廣泛使用的教學(xué)方法，帶有普遍意義和推廣價(jià)值，現(xiàn)已在世界范圍內(nèi)廣泛使用。20世紀(jì)80年代初，奧爾夫、柯達(dá)伊音樂教育理念傳入中國，受到了廣泛認(rèn)同，現(xiàn)已在我國幼兒、學(xué)前以及小學(xué)的音樂課堂教學(xué)中發(fā)揮重要的作用，本文分析了奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)法的借鑒意義，希望給有關(guān)音樂教師提供參考建議。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 柯達(dá)伊 音樂教學(xué)法 借鑒

奧爾夫音樂教學(xué)法和柯達(dá)伊音樂教學(xué)法都是現(xiàn)階段廣泛使用的音樂教學(xué)法，借鑒意義有目共睹。本文認(rèn)為，對(duì)于這兩種教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)，不能僅僅局限在理論研究上，而要實(shí)現(xiàn)這兩種音樂教學(xué)方法的本土化發(fā)展，構(gòu)建具有中國特色的音樂教學(xué)方法。

一、奧爾夫及其教學(xué)法的借鑒意義

（一）奧爾夫生平概述

奧爾夫是德國人，世界上著名的作曲家和音樂教育家，在音樂教育領(lǐng)域的成就尤為突出。奧爾夫關(guān)于音樂教育的代表作品是與凱特曼合作編寫的《學(xué)校教育――為兒童的音樂》。在這本著作中，奧爾夫創(chuàng)造了一個(gè)獨(dú)特的音樂教育體系，被世界各國的音樂教育活動(dòng)廣泛采納，為音樂教育作出了突出的貢獻(xiàn)。

（二）奧爾夫教學(xué)法的借鑒意義

1.“原本性”

后人將奧爾夫所創(chuàng)建的音樂教學(xué)體系命名為“奧爾夫音樂教育體系”，經(jīng)過后人的完善和發(fā)展，現(xiàn)已經(jīng)成為世界上最具影響力的音樂教育體系之一。就連奧爾夫本人也曾經(jīng)說過，他的教材只提供范例，絕不是樣本。由此可見，奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂教育的客觀性，應(yīng)該根據(jù)時(shí)間、位置、地理?xiàng)l件等因素對(duì)音樂教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，而奧爾夫?qū)⑵浞Q為“原本性”。奧爾夫指出，對(duì)于在兒童的音樂教育中，獲得完整、全面的綜合性審美體驗(yàn)是至關(guān)重要的。

本文認(rèn)為，奧爾夫所提出的“原本性”教學(xué)思想，實(shí)則是要求音樂教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是；不能盲目信仰權(quán)威，而忽視了學(xué)生特點(diǎn)和地域特點(diǎn)。音樂教育教學(xué)活動(dòng)的根本目的是提高學(xué)生們的音樂修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)特的審美情趣和創(chuàng)造性藝術(shù)思維。如果教師在音樂教育教學(xué)的過程中，盲目遵循所謂的“教學(xué)方法”和“教學(xué)理念”，生硬的將書本上的理念搬到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，不但會(huì)影響學(xué)生們對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，也不利于學(xué)生美學(xué)教育的開展。

作為當(dāng)代音樂教師，在理解奧爾夫音樂教學(xué)法基本內(nèi)涵的同時(shí)，也要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際和學(xué)生的接受能力。在給低年級(jí)的學(xué)生上音樂課時(shí)，應(yīng)該充分重視小孩子活潑易懂，手舞足蹈的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體態(tài)律動(dòng)，讓學(xué)生們從肢體教育體會(huì)音樂所蘊(yùn)含的思想感情。在給基礎(chǔ)好或年齡偏大，具備獨(dú)自思考能力的學(xué)生上課時(shí)，除了要重視演唱技巧、視唱練耳等課程的傳授，也要教會(huì)學(xué)生怎樣欣賞音樂，體會(huì)用音符書寫而成的美麗詩篇。

2.“心中的喜悅”

奧爾夫曾經(jīng)在著作中明確指出，心中的喜悅是兒童成長(zhǎng)最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏樂是啟發(fā)孩子思維的源泉。針對(duì)奧爾夫所提出的這一觀點(diǎn)，有學(xué)者提出，這一觀點(diǎn)與我國傳統(tǒng)教育思想中所提出的“寓教于樂”的觀點(diǎn)是基本一致的。兩種觀點(diǎn)同樣強(qiáng)調(diào)快樂是孩童的天性，只有讓孩童認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，才能夠培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高，培養(yǎng)昂揚(yáng)向上的精神面貌。

近年來，隨著應(yīng)試教育影響的深入，越來越多的學(xué)科無法擺脫應(yīng)試教育的陰影，學(xué)生們學(xué)習(xí)的壓力也越來越大。在沉重的社會(huì)壓力和不正當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法下，很多孩子快樂的天性被扼殺，對(duì)學(xué)習(xí)、接觸新事物也失去了興趣，越來越多的孩子把“學(xué)東西”看成了一種負(fù)擔(dān)，而并非是一種認(rèn)識(shí)世界和提升自我的有力手段。以音樂教學(xué)為例，隨著國家樂器考級(jí)制度和藝考政策的提出。越來越多的學(xué)家長(zhǎng)費(fèi)心費(fèi)力的帶著孩子們學(xué)習(xí)聲樂、學(xué)習(xí)樂器，并不是為了豐富孩子們的美學(xué)教育，而是將學(xué)習(xí)音樂當(dāng)成應(yīng)試教育的附庸，當(dāng)成了進(jìn)名校、上本科的敲門磚。

音樂作為一門重要的人文學(xué)科，它存在的意義和價(jià)值是豐富人類的精神生活，促進(jìn)人類美學(xué)教育的發(fā)展。作為音樂教育者，不能被當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)象所動(dòng)搖，要正確看待音樂教育的應(yīng)試價(jià)值；在日常的教學(xué)活動(dòng)中，以提高學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)為己任，積極開展健康有益的教育教學(xué)活動(dòng)。除此之外，音樂教師也應(yīng)該從教學(xué)理念、教材內(nèi)容、教學(xué)方法等方向入手，提高音樂學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生們?cè)谝魳方虒W(xué)中體會(huì)快樂。例如：教師可以一起和低年級(jí)的學(xué)生隨著音樂模仿各類動(dòng)物的形態(tài)；或者在演唱過程中，讓學(xué)生們用串鈴、鈴鼓、響板等簡(jiǎn)易樂器進(jìn)行伴奏，讓學(xué)生們通過簡(jiǎn)易樂器來掌握節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生們的表演欲望。

二、柯達(dá)伊及其教學(xué)法的借鑒意義

（一）柯達(dá)伊生平概述

柯達(dá)伊，全名柯達(dá)伊?佐爾坦，匈牙利人，是20世紀(jì)在國際上享譽(yù)盛名的作品家、音樂教育家、民族音樂理論家?？逻_(dá)伊的代表作品有《匈牙利詩篇》《柯達(dá)伊著作選集》等?？逻_(dá)伊在其一生的活動(dòng)中，非常重視青少年的音樂教育?；ㄙM(fèi)了大量的時(shí)間為學(xué)校兒童編寫用于試唱的練習(xí)和合唱的作品，積極推動(dòng)匈牙利學(xué)校音樂教育的改革和創(chuàng)新。

（二）柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的借鑒意義

柯達(dá)伊音樂教育思想的最重要一點(diǎn)就是推行全民性的音樂教育，他指出：“我們必須將廣大群眾引向音樂，國家花費(fèi)了大量的經(jīng)費(fèi)創(chuàng)辦和發(fā)展音樂院校，而培養(yǎng)的卻是極小部分的音樂人才，國家成百萬的國民得到的卻是最糟糕的音樂，它們?yōu)槟菢O少部分人被犧牲淪為音盲”。從柯達(dá)伊的此段言論中可以看出，他認(rèn)為，音樂教育的目的不僅僅是為了培養(yǎng)極少數(shù)的高水平音樂人才，而是應(yīng)該全體國民都能夠享受音樂帶來的快樂，提高全體國民的音樂素養(yǎng)。

柯達(dá)伊的大眾化音樂教學(xué)方法，給我國美學(xué)教育的開展提供了有力的參考借鑒。社會(huì)主義講求人人平等，少年兒童都有接受義務(wù)教育的權(quán)利，而音樂教育是義務(wù)教育乃至美學(xué)教育的重要組成部分。國家應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和金錢，來提高音樂教育的覆蓋率，提高全體國民的音樂修養(yǎng)。

改革開放以來，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)好轉(zhuǎn)，國家有關(guān)部門也高度重視義務(wù)教育的覆蓋率，在偏遠(yuǎn)的山區(qū)，也開辦了希望小學(xué)、鄉(xiāng)村小學(xué)。但是這些偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，僅僅能夠滿足學(xué)生們學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)等文化學(xué)科的學(xué)習(xí)要求，甚至一些學(xué)校只有一名教師，學(xué)生也僅僅能在學(xué)校里學(xué)到常用漢字和簡(jiǎn)單的加減乘除。由于沒有專業(yè)的音樂教師和音樂教學(xué)設(shè)備，這些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的音樂教學(xué)長(zhǎng)期處在一個(gè)空白的狀態(tài)。這些孩子們的童年，沒有音符、沒有旋律，有的只是流水潺潺，鳥鳴聲聲。

鑒于此種情況，本文建議，國家有關(guān)部門應(yīng)該綜合運(yùn)用各種手段，提高偏遠(yuǎn)地區(qū)音樂教育的覆蓋率，能夠排遣音樂教師，下發(fā)教學(xué)設(shè)備，能夠讓這些孩子們也能體會(huì)音樂世界的多姿多彩。

三、結(jié)語

奧爾夫、柯達(dá)伊教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主要可以概括為以下幾點(diǎn)：音樂教育的個(gè)性化、寓教于樂以及音樂教育的大眾化。如果有關(guān)人員能夠真正體會(huì)這兩位音樂教育家思想的精髓，并在實(shí)踐中加以借鑒，勢(shì)必會(huì)推動(dòng)我國音樂教育的快速發(fā)展，不斷構(gòu)建具有中國特色的音樂教育體系。

第三篇：奧爾夫音樂教育與實(shí)踐分享（模版）

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奧爾夫音樂教育與實(shí)踐分享

奧爾夫音樂教育所強(qiáng)調(diào)的是孩子是教學(xué)的中心。奧爾夫說過：“走遍世界的是理念本身?！贝死砟罴丛拘缘囊魳方逃?，是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態(tài)。一種融音樂、舞蹈、語言為一體的全體藝術(shù)。一種還只能在比較原始的民族和兒童身上才能見到的音樂藝術(shù)。

當(dāng)前，縱觀我們的幼兒音樂教育，學(xué)習(xí)歌曲、名曲欣賞、韻律活動(dòng)、打擊樂演奏被禁錮成一個(gè)一個(gè)的死板的模式。如音樂活動(dòng)必須有進(jìn)室、有發(fā)聲練習(xí)以及學(xué)習(xí)打擊樂要先學(xué)會(huì)動(dòng)作總譜、圖形總譜后才能與音樂進(jìn)行合奏等等一系列化的程序。將這些可以融會(huì)貫通、一氣呵成的音樂財(cái)富，被無情地切割變得破爛不堪。孩子們一次次地喪失了獲得良好感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

奧爾夫音樂教育的出現(xiàn)，給我們了一種新的思想、新的觀念。它不是不要知識(shí)、技能和表演，但它主要的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)、技能，而在于自然地直接地訴諸于感性、在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)掌握技能。

以下是奧爾夫音樂教育與現(xiàn)實(shí)音樂教育的對(duì)比闡述：

1、被動(dòng)趨從與親自參與

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音樂課開始了，這節(jié)課是唱歌課或是韻律活動(dòng)，那么教師的目的是為了讓在坐所有的孩子都去學(xué)會(huì)這首歌，要唱準(zhǔn)音要唱會(huì)歌詞或者說要讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來學(xué)會(huì)教師的示范動(dòng)作。教師也注意到了個(gè)體差異，只能被動(dòng)的根據(jù)教學(xué)法上進(jìn)行調(diào)整。一遍遍反復(fù)的說歌詞，孩子只是被動(dòng)的模仿，加入歌表演，但還是推動(dòng)不了孩子的興趣。韻律活動(dòng)更是讓教師發(fā)現(xiàn)了一大片的沒有音樂感、節(jié)奏感的兒童，孩子們毫無疑問是被動(dòng)趨從沒有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)親自參與的樂趣。奧爾夫說過：完全沒有音樂感的兒童是罕見的，幾乎每一個(gè)兒童從某一點(diǎn)上都是可以去打動(dòng)的，可以去促進(jìn)的。教育上的無能出于無知，經(jīng)常在這一方面堵塞源泉、壓制才能并造成其他的不良惡果。他發(fā)現(xiàn)了這樣的問題，并不斷的探索將這樣的現(xiàn)象改變。由于他在教學(xué)中唱、奏、舞、戲綜合教學(xué)，讓學(xué)生在音樂課上能有從多種渠道接觸音樂和發(fā)揮他們的才能。在游戲中角色的變化，領(lǐng)與被領(lǐng)互相轉(zhuǎn)換都為所有孩子提供各種角色的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)交流與合作，培養(yǎng)全面、健康的人格。、從語言入手的節(jié)奏練習(xí)

現(xiàn)如今，我們?cè)诮M織兒童進(jìn)行音樂活動(dòng)時(shí)常覺得利用簡(jiǎn)單的詞組、人名、地名來做節(jié)奏，這種練習(xí)方法非常好。但教師還不能很好地進(jìn)行組織，不敢讓他們?nèi)ミM(jìn)行

二、多聲部的練習(xí)，很大的程度上其實(shí)是不信任兒童，認(rèn)為他們不會(huì)有這樣的能力，教師有時(shí)往往就是低估了幼兒的掌握能力。其實(shí)，節(jié)奏朗誦又可以發(fā)展為肢體和節(jié)奏樂器有多北京?？ㄒ魳方逃萍加邢薰?/p>

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聲節(jié)奏活動(dòng)。同一個(gè)節(jié)奏不斷變換花樣，但萬變不離其宗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣味得到發(fā)揮，節(jié)奏感得到訓(xùn)練，不急于求成，從你學(xué)過的開始，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。這就是奧爾夫所說的尊重孩子，孩子是教學(xué)的中心，在他的基礎(chǔ)上去開發(fā)他，從多種渠道去發(fā)展他，使之能得到全面的發(fā)展。

3、從鋼琴凳上，座位上解放出來的音樂教育。

一節(jié)音樂課到底可以讓孩子們得到什么樣的收獲，學(xué)會(huì)一首歌曲、一個(gè)舞蹈動(dòng)作，其實(shí)這也不是我們的目的。大家都是想讓孩子有一定的節(jié)奏感，多些音樂感受力。但目前，我們的教育手段，讓人覺得缺乏新鮮感；缺乏創(chuàng)造性。一節(jié)課教師被固定在了鋼琴前面，而孩子們被無情的綁在了座位上，能給予孩子們活動(dòng)的場(chǎng)地和大動(dòng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少了。在奧爾夫教學(xué)法中大量地把音樂中各要素通過身體來反映，或根據(jù)身體動(dòng)作用音樂的音響來表現(xiàn)的教學(xué)。其在動(dòng)作教學(xué)上的重要原則是：盡可能的全身性的和大的動(dòng)作活動(dòng)。這樣，孩子們充分的參與著、感受著音樂，教師也可以十分投入的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)我們都被解放出來后，就可以去體驗(yàn)好的音樂和動(dòng)作訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子們的社會(huì)行為、獨(dú)立性、交流和合作意識(shí)，感情的發(fā)展和描述情感和經(jīng)歷的能力這句話的意義了。

4、即興——?jiǎng)?chuàng)造力的培養(yǎng)

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即興——對(duì)一個(gè)人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，永遠(yuǎn)是一個(gè)卓越的出發(fā)點(diǎn)。即興也成為了奧爾夫音樂教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它能促進(jìn)一般的感知、注意力集中和記憶力，訓(xùn)練身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)。因?yàn)榻處煻紝?duì)孩子即興的發(fā)揮能力，有一種恐懼，認(rèn)為即興活動(dòng)是神秘的、教不會(huì)也不會(huì)教的課程。其實(shí)，最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也就更不會(huì)想象孩子在這方面的特殊才能了。奧爾夫音樂教育體系內(nèi)容豐富，教法生動(dòng)活潑。

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第四篇：奧爾夫教學(xué)法對(duì)音樂教育的啟發(fā)

奧爾夫教學(xué)法對(duì)音樂教育的啟發(fā)

作者：呂 春 艷 單位：龍口小學(xué)

摘要：奧爾夫教學(xué)法賦予音樂教育反傳統(tǒng)的教育體系，強(qiáng)調(diào)以育人為前提，一切的教育方法手段都為人服務(wù)，提供其從個(gè)體到群體成長(zhǎng)和發(fā)展的空間。推翻了我們以往的舊教育傳統(tǒng)——‘師一句句教，生一句句學(xué)’的模式。而這也恰恰符合我們國家出臺(tái)的《新標(biāo)準(zhǔn)課程改革》的內(nèi)容，教師將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，按照學(xué)生是教學(xué)主體的原則，奉行啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，來貫徹整個(gè)教學(xué)過程。

關(guān)鍵詞：奧爾夫 教學(xué)法 音樂 傳統(tǒng)

“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！睕]有一種教學(xué)法可以解決所有的教學(xué)問題，也沒有任何一把鑰匙能夠打開所有的盒子。教育是一門沒有終結(jié)的領(lǐng)域，音樂教育更是沒有源頭的樂趣所在···

經(jīng)過幾周的培訓(xùn)，也源于之前對(duì)奧爾夫的不間斷學(xué)習(xí)，更加肯定了奧爾夫教學(xué)法以及一些國外的教學(xué)法同樣適合我們國人去學(xué)習(xí)、探索、研究和創(chuàng)新！

“音樂沒有國界”，音樂教法也同樣沒有界限。因此，不論在國外還是我們國內(nèi)，在聆聽旋律、欣賞樂曲、學(xué)唱歌曲時(shí)，風(fēng)格類型會(huì)有所差異，但學(xué)習(xí)的方式方法卻是異曲同工的。我們學(xué)習(xí)外國人幾千年前就在學(xué)習(xí)的教學(xué)法，看上去是很滯后，可現(xiàn)實(shí)卻是我們?cè)谶M(jìn)步，當(dāng)下這個(gè)拼教育的時(shí)代，我們就應(yīng)當(dāng)取其精華、去其糟粕，將那些優(yōu)秀、經(jīng)典的教育理念吸收消化，最終運(yùn)用并傳承給我們的后代供其參考借鑒。繼而，會(huì)形成一套適合我們國人的教育理念。然后將其發(fā)揚(yáng)光大，振興我們的中華民族、傳承我們的音樂文化！

“強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和個(gè)性”在奧爾夫教育理念中是很重要的部分。奧爾夫教學(xué)法賦予音樂教育反傳統(tǒng)的教育體系，強(qiáng)調(diào)以育人為前提，一切的教育方法手段都為人服務(wù)，提供其從個(gè)體到群體成長(zhǎng)和發(fā)展的空間。推翻了我們以往的舊教育傳統(tǒng)——‘師一句句教，生一句句學(xué)’的模式。而這也恰恰符合我們國家出臺(tái)的《新標(biāo)準(zhǔn)課程改革》的內(nèi)容，教師將主動(dòng)權(quán)交予學(xué)生，按照學(xué)生是教學(xué)主體的原則，奉行啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，來貫徹整個(gè)教學(xué)過程。如此一來，教師的教會(huì)變的輕松有序、學(xué)生的學(xué)更是愉悅自如，這不是兩全其美、皆大歡喜么。當(dāng)然，要達(dá)到上述的目標(biāo)效果。不是要求學(xué)生怎樣怎樣，而是教師要滿足具備諸多的要求···

“假如你有一碗水，那么，你能給學(xué)生的最多也是一碗水；但如你有一桶水，那么，你就可以給學(xué)生一桶水?！笨墒侨缃竦?/p>

社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)如此激烈。學(xué)生一桶水就夠了么？！當(dāng)然，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。那怎么辦？這就需要我們教師成為一條源源不斷的小溪，對(duì)，是小溪！雖然沒有江河湖海的波瀾壯闊，可卻能源源不斷的給予學(xué)生所需···

作為一名真正的音樂教師，不是掌握基本的教育理念、基礎(chǔ)的音樂知識(shí)技能就合格了。音樂課的教授不僅僅是一門簡(jiǎn)單的課程，它可能會(huì)能影響一個(gè)人一生的發(fā)展。因此，想要成為一名真正合格的音樂教師，就要做到以下要求來不斷地提高自己的綜合素養(yǎng)了。首先，要具備高層次的音樂素養(yǎng)。在你的腦中必須儲(chǔ)存大量的音樂旋律、素材和作品，這樣你才能信口拈來、出口成曲。當(dāng)然，對(duì)你要講授的音樂旋律內(nèi)容更是應(yīng)該滾瓜爛熟于口。如此，在整堂音樂課中，才能要求旋律一直貫穿始終，學(xué)生才會(huì)充分感受到音樂的魅力，沉浸在旋律的海洋中，享受并喜愛音樂課堂；其次，要具備豐富多樣的教學(xué)方法手段。在平時(shí)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中獲得一些獨(dú)特新穎的教學(xué)方法，使你的課堂形式多樣。例如，奧爾夫教學(xué)法中的——聲勢(shì)互動(dòng)、旋律線、等等一些節(jié)奏游戲。都可以幫助學(xué)生在音樂律動(dòng)中學(xué)會(huì)溝通、交往、合作等綜合能力；三次，具備寬廣的視野和眼見。奧爾夫的理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和個(gè)性。每個(gè)孩子都是不一樣的精靈，那么，教授這些精靈群，你也必須要有成為精靈首領(lǐng)的本事。需有博覽群書、廣閱風(fēng)貌的視野、也具備獨(dú)到的真知灼見。這樣，面對(duì)靈活多樣的思想時(shí)，以你獨(dú)有的見解來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們多變的靈

魂在共通的旋律熏陶下抵達(dá)理想的彼岸！再次，具備時(shí)常反思檢驗(yàn)的毅力。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師只有不斷地去實(shí)踐、反思、總結(jié)，才能進(jìn)步。在一次次的失敗、成功當(dāng)中去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摒棄一些錯(cuò)誤的教法手段，將正確有利的堅(jiān)持沿用。這樣在往后的教學(xué)當(dāng)中我們堅(jiān)持不斷地反思，將那些優(yōu)秀的方法提煉出來，系統(tǒng)的整理成每堂課的資源。我們的課堂就會(huì)變成十分有效的40分鐘。最后，具備勇于嘗試的精神。學(xué)習(xí)就是不斷嘗試的過程，只要你勇敢去做就有機(jī)會(huì)成功，但是不做成功的幾率是零。有人說只要你去嘗試，那就成功了一半，是的，失敗并不可怕，因?yàn)樗浅晒Φ膵專∷?，我相信只要你?jiān)持，勝利就會(huì)屬于你！

音樂教育是人類文明的標(biāo)志，對(duì)音樂的熱愛，是人文的進(jìn)步，是審美的階梯。我們從音樂中體會(huì)人生，用旋律來抒發(fā)情感。因此，讓我們一起努力！以樂曲來貫穿課堂，將旋律串聯(lián)情感，用音樂去打動(dòng)世界！

參考文獻(xiàn)：

【1】 奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐，上海教育出版社，李坦娜編 【2】 準(zhǔn)格爾旗教育教學(xué)常規(guī)手冊(cè)，內(nèi)蒙古教育出版社，劉少先編

第五篇：奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐心得

奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐心得

奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐心得1

本次參加了中央音樂學(xué)院繼續(xù)教學(xué)學(xué)院舉辦的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，授課老師針對(duì)中央音樂學(xué)院《奧樂寶貝漫游記》有目的、有層次的進(jìn)行了奧爾夫音樂課程的講解，并開展豐富多彩的奧爾夫韻律活動(dòng)，使我對(duì)奧爾夫教學(xué)法有了更深層次的認(rèn)識(shí)，奧爾夫教學(xué)法是一種先進(jìn)而獨(dú)特的音樂教學(xué)法，他的教學(xué)法理念是開發(fā)學(xué)生原本性的教育，它的目的是激發(fā)每一個(gè)參與者的生命活力。在奧爾夫教學(xué)法活動(dòng)中，每一個(gè)學(xué)生和教師一起參與，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合身體律動(dòng)，唱、奏、動(dòng)、聽綜合教學(xué)活動(dòng)，將動(dòng)作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起。教師盡量使學(xué)生能夠即興地、創(chuàng)造性地自行設(shè)計(jì)他們的音樂和動(dòng)作，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和音樂的興趣，激發(fā)對(duì)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生們與人合作、與人交往以及群體意識(shí)，將音樂、律動(dòng)與其他學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)參與，鼓勵(lì)想象，在輕松愉快的氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的感知反應(yīng)能力、領(lǐng)悟能力、身體各部與心腦的協(xié)調(diào)能力、記憶力、創(chuàng)造力、交流溝通能力等等。

用“聽說法”教說兒歌，并由學(xué)生自編律動(dòng)幫助記憶，提高學(xué)習(xí)樂趣。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了奧爾夫教育理念中的“原本性音樂學(xué)習(xí)”。注重人對(duì)音樂的最基本的感受、體驗(yàn)，這種感受和體驗(yàn)的獲得不是領(lǐng)先外在的`知識(shí)灌輸、技術(shù)訓(xùn)練，而是要通過人們的親身參與，自發(fā)地、自然地獲得。人人都可以在輕松愉快的情緒中，在沒有困難的壓力下學(xué)習(xí)。奧爾夫指出，“原素性音樂永遠(yuǎn)不是音樂本身，它是同動(dòng)作、舞蹈和語言聯(lián)系在一起的”，“音樂來自動(dòng)作，動(dòng)作來自音樂”。對(duì)于處在個(gè)體發(fā)展原始或者初級(jí)階段的兒童來說，獲得全面、完整的綜合性審美體驗(yàn)是十分重要的。

聲勢(shì)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生的即興能力。兒歌+拍手、兒歌+跺腳+拍手、兒歌+手拍復(fù)雜節(jié)奏+跺腳。聲勢(shì)是幼兒以身體作樂器進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，既簡(jiǎn)單又有趣的活動(dòng)，有利于培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。如展示各種節(jié)奏圖譜請(qǐng)幼兒選擇自己身體能發(fā)出聲音的部位來，拍手、跺腳、捻指頭。由于走與聲勢(shì)是人最自然的動(dòng)作，不需要什么動(dòng)作技術(shù)訓(xùn)練就可以進(jìn)入節(jié)奏教學(xué)，所以運(yùn)用起來可以有效地發(fā)揮學(xué)生的即興能力。

嗓音的聲響游戲培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。模仿小老鼠、貓的叫聲（吱吱吱、喵——）以及想象用自己的嗓聲編配兒歌中的背景聲響（嘰哩咕嚕咚叭）進(jìn)行多聲朗誦。每個(gè)人都有一個(gè)喉嚨，它本身就是一件樂器，它經(jīng)?？梢园l(fā)出各種各樣的“聲響作品”，在奧爾夫音樂教育中深受學(xué)生的歡迎。從比較單純、熟悉的聲響如動(dòng)物叫聲開始，發(fā)展到比較復(fù)雜地聲響的模仿，到對(duì)聲響特征的模仿對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性能力是極好的方法。

打擊樂的演奏作為奧爾夫教學(xué)法中獨(dú)特的形式而存在，教師引導(dǎo)幼兒為音樂伴奏，不僅能讓幼兒切身感受音樂的節(jié)奏，還能夠讓幼兒感受到打擊樂器的樂趣，在合奏過程中還能夠培養(yǎng)幼兒協(xié)調(diào)及合作能力。

在本次學(xué)習(xí)中，讓我感受最深的是與幼兒面對(duì)面地來感受音樂，當(dāng)你作為一個(gè)幼兒教師與幼兒來共同體會(huì)音樂的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于語言的功能，這時(shí)教師需要站在幼兒的角度來思考，盡可能地讓幼兒全身心地來感受音樂帶來的樂趣，而不是采用模式化的教學(xué)方式來進(jìn)行音樂的教學(xué)，因?yàn)檫@不僅讓音樂失去了本身的魅力，也扼殺了幼兒的想象力，“奧爾夫”音樂法主要不是致力于教會(huì)幼兒什么，而是啟迫、發(fā)掘幼兒具有某種習(xí)性，通過游戲式、即興性地奏樂本身，通過自然地、音樂地表露自己的感受、情感，通過語言、動(dòng)作、表演和音樂的全面有機(jī)結(jié)合，通過提高幼兒的音樂素質(zhì)，去學(xué)會(huì)音樂、掌握音樂。

“奧爾夫”音樂給人以輕松，快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，無論是對(duì)兒童還是成人，它都會(huì)讓你在玩中學(xué)，學(xué)中玩的環(huán)境氛圍中，發(fā)揮自己的潛能，激活自己的思維想法，養(yǎng)成創(chuàng)新能力。

以上是我的幾點(diǎn)體會(huì)，雖然我學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教法的時(shí)間很短，對(duì)于其理念和內(nèi)容理解得也非常膚淺，我將繼續(xù)研究并開展奧爾夫音樂教學(xué)，以期待更深刻地掌握這種先進(jìn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子們?cè)谝魳返氖澜缋镒杂砂肯琛?/p>

奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐心得2

周五上午我們很榮幸聽到臺(tái)灣著名的奧爾夫音樂教學(xué)胡瑛婷講師的教學(xué)活動(dòng)。這次奧爾夫活動(dòng)授課的是《小雞小鴨小鵝》，讓我體驗(yàn)到了各種方式的音樂教學(xué)法，教法靈活、形式豐富，能充分利用肢體動(dòng)作，包括耳朵、嘴巴、手、腳，甚至是身體的每一個(gè)部分都能成為樂章的音符。例如：同樣的是一節(jié)有關(guān)動(dòng)物的.活動(dòng)，我們傳統(tǒng)的教學(xué)則是讓幼兒了解圖譜，然后根據(jù)圖譜做幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在奧爾夫教學(xué)中則是先讓幼兒觀察故事的畫面，從畫面中去找圖譜，再結(jié)合動(dòng)物的特征來感受音樂，又可以利用夸張的肢體跟著不同的音樂來表示音樂的節(jié)奏。這個(gè)形式讓我聽了感到十分舒服。接下來，老師讓幼兒自由選擇喜歡的角色，進(jìn)行樂器的探索，幼兒就在老師的手勢(shì)指揮下根據(jù)動(dòng)物的叫聲，表現(xiàn)音樂中的節(jié)奏變化。在這個(gè)活動(dòng)的開始和結(jié)束也采用了獨(dú)特的形式，聽音樂自己選擇動(dòng)作來做，在音樂聲中結(jié)束活動(dòng)。

在學(xué)習(xí)過程中我認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的，它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同，是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法，集舞、音、美、語于一體用音樂這一主線來貫穿，孩子們通過肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造來想象音樂，表現(xiàn)音樂，即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂、語言和舞蹈是人類最原本的表達(dá)。每一個(gè)人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達(dá)自我的能力和愿望。奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，通過親身感受、體驗(yàn)，去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂，體驗(yàn)奧爾夫教學(xué)帶來的無窮樂趣。培訓(xùn)中，胡瑛婷老師帶領(lǐng)著我們一起做互動(dòng)練習(xí)，通過語言的節(jié)奏練習(xí)、分聲部演唱，由易到難，逐層遞進(jìn)，活動(dòng)氣氛活躍，效果相當(dāng)?shù)淖匀?、和諧。

奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐心得3

開學(xué)前，我初步學(xué)習(xí)了奧爾夫音樂教學(xué)。在聽曹老師的奧爾夫音樂培訓(xùn)活動(dòng)中可以看到，她所呈現(xiàn)出來的東西不是單一的，而平時(shí)我們的活動(dòng)就只有一個(gè)目標(biāo)，讓孩子唱會(huì)歌，填鴨式的教孩子唱歌。聆聽這次活動(dòng)，使我有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到：作為音樂而言，它的材料也應(yīng)是多樣的，畫面中有節(jié)奏，節(jié)奏中有律動(dòng)，律動(dòng)中有欣賞，在有機(jī)整合中，讓幼兒在音樂中記憶、感知、注意、體驗(yàn)等，這將會(huì)是我今后努力的方向。下午馬老師和我們做了一些游戲，比如律動(dòng)小跳蚤、找羽毛、還有上海的一個(gè)方言兒歌蚊子咬等，接著又跟我們做了妞妞找毽子、胖廚師的故事游戲等。做游戲期間曹老師用了很多的手勢(shì)、樂器、小道具、一些感嘆詞的提示等，而且馬老師的表情很夸張，但是做的很自然，在整個(gè)過程老師也很享受。讓我第一次感受到，原來還可以這樣上課。

奧爾夫教學(xué)非常的生活化，讓人有一種輕松、快樂的感覺。我越來越覺得這種教學(xué)可以把比較枯燥的音樂知識(shí)，通過精心的設(shè)計(jì)運(yùn)用舞蹈，游戲、情景教學(xué)等方式使幼兒在輕松的氛圍中掌握這些音樂知識(shí)。

通過馬老師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的奧爾夫音樂我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì)：

1、培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂的.興趣。奧爾夫音樂帶有自娛的特性，這就吸引了兒童參加進(jìn)來，讓孩子在玩樂中懂得音樂，不是為了學(xué)音樂而學(xué)音樂，而是為了讓孩子在還不懂得什么是音樂的年齡，就開始音樂的實(shí)地演習(xí)。

2、培養(yǎng)幼兒的專注力和協(xié)調(diào)能力。由于在上課時(shí)，幼兒耳朵要聽、眼睛要看、嘴中要學(xué)唱、還要配合各種動(dòng)作，調(diào)動(dòng)了幼兒各個(gè)器官都要參與音樂的表現(xiàn)，從而使幼兒注意力集中，學(xué)習(xí)得非常快。同時(shí)也鍛煉了各器官的協(xié)調(diào)能力。

3、培養(yǎng)幼兒的情感。由于這種活動(dòng)輕松、愉快，幼兒一學(xué)就會(huì)，不給幼兒帶來壓力，因此幼兒情緒飽滿、興奮，有利于幼兒通過這種途徑使情緒得到抒發(fā)。

總之奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。今后我在教學(xué)上要積極學(xué)習(xí)奧爾夫音樂教學(xué)法，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)探索，積極進(jìn)取。

奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐心得4

早就聽說了“奧爾夫音樂”，可對(duì)它卻很陌生，這一次，我有幸參加了首屆石嘴山市幼兒教師奧爾夫音樂教學(xué)法的培訓(xùn)，有機(jī)會(huì)與幼教的姐妹們一起學(xué)習(xí)、感受“奧爾夫音樂”。雖然，培訓(xùn)的時(shí)間很短暫，但形式多樣，有理論學(xué)習(xí)、有教學(xué)觀摩、有親身體驗(yàn)，使我對(duì)“奧爾夫音樂”有了新的認(rèn)識(shí)、新的感悟。通過這次培訓(xùn)使我簡(jiǎn)單了解了奧爾夫音樂教育的內(nèi)涵與方法，但是一種好的教學(xué)理念要真正在孩子們身上體現(xiàn)那就需要我們長(zhǎng)期不斷地探索與實(shí)踐，因此這次學(xué)習(xí)不但給了我科學(xué)、先進(jìn)的理念，也給了我無形的壓力，因?yàn)樵诮窈蟮慕虒W(xué)中要把這種好的東西給孩子們，這需要更大精力去付出，是一個(gè)在不斷的摸索中前進(jìn)的過程。

在學(xué)習(xí)過程中我認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂的教學(xué)方法是非常貼近幼兒的，它與傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不同，是一種大眾式、體藝式的教訓(xùn)方法，集舞、音、美、語于一體用音樂這一主線來貫穿，孩子們通過肢體動(dòng)作的模仿和創(chuàng)造來想象音樂，表現(xiàn)音樂，即興創(chuàng)作是該教學(xué)的核心和精髓。音樂、語言和舞蹈是人類最原本的表達(dá)。每一個(gè)人，包括幼兒、少年、成人的身上都存在著藝術(shù)地表達(dá)自我的能力和愿望。奧爾夫音樂強(qiáng)調(diào)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，通過親身感受、體驗(yàn)，去領(lǐng)悟、感悟奧爾夫音樂，體驗(yàn)奧爾夫教學(xué)帶來的無窮樂趣。培訓(xùn)中，郝謝妮老師帶領(lǐng)著我們一起做互動(dòng)練習(xí)，通過語言的節(jié)奏練習(xí)、分聲部朗誦，到樂器演奏、樂器的分聲部演奏，由易到難，逐層遞進(jìn)，活動(dòng)氣氛活躍，效果相當(dāng)?shù)淖匀弧⒑椭C。

而市幼兒園的王老師、姜老師展示的奧爾夫教學(xué)活動(dòng)讓我印象深刻，感受頗豐。它使我深深地認(rèn)識(shí)到奧爾夫音樂與我們一般的音樂教學(xué)活動(dòng)的不同，奧爾夫音樂教學(xué)活動(dòng)注重交流與放松，通過多種形式的學(xué)習(xí)讓幼兒關(guān)注音樂，在不斷的娛樂中學(xué)習(xí)新技巧和內(nèi)容，活動(dòng)寬松、自然、豐富、有意義。活動(dòng)時(shí)間雖然長(zhǎng)，但整個(gè)活動(dòng)可以由執(zhí)教老師依據(jù)兒童的實(shí)際自由調(diào)控，并不用一樣畫葫蘆，深受孩子們的喜愛。

在學(xué)習(xí)過程中我還認(rèn)識(shí)到，奧爾夫音樂的開放性對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力也是很有效的一種途徑。即興是培養(yǎng)創(chuàng)造力與反應(yīng)的能力，即興創(chuàng)作與創(chuàng)造力是合為一體的，讓幼兒更深入地觀察、猜測(cè)、任意想象與表現(xiàn)。這次參加培訓(xùn)雖然只有短短的一周時(shí)間，但涵括了奧爾夫音樂的理論學(xué)習(xí)、教法中音樂與舞蹈、語言和節(jié)奏等方面的內(nèi)容。如果僅僅依靠這一周的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自己對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)的.提升是不可能的。這還需要在今后的音樂教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的消化和內(nèi)化所學(xué)，逐漸從培訓(xùn)中提煉出適合本園本班幼兒實(shí)際的內(nèi)容或教學(xué)方法，更好地讓幼兒發(fā)現(xiàn)參與音樂活動(dòng)的快樂，能在音樂活動(dòng)中富有個(gè)性的表現(xiàn)自己、表達(dá)自己對(duì)音樂的獨(dú)特理解。這是我們努力的方向，奧爾夫音樂不是程序、不是模式，而是一種理念，帶著這種理念，做到不盲目運(yùn)用，有效提煉，使自己的音樂教學(xué)更加有效、更加有益。

另外，通過看教材上小中大班奧爾夫音樂活動(dòng)課例，讓我感觸很深，在我們的教學(xué)中，活動(dòng)的設(shè)計(jì)比較注重的是，對(duì)孩子一對(duì)一的傳授知識(shí)，為的是讓孩子一定要學(xué)會(huì)什么。而奧爾夫音樂教學(xué)注重的是學(xué)的過程，讓每個(gè)孩子都去動(dòng)腦筋，去思考。把這個(gè)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)，教給了孩子。而且教師組織教學(xué)輕松自然。每個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中都有節(jié)奏練習(xí)、創(chuàng)編、演奏，而將這些環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的紐帶是游戲，通過游戲讓幼兒在不知不覺中接受音高、節(jié)奏、聽辨、協(xié)調(diào)統(tǒng)一等等綜合音樂能力的訓(xùn)練。達(dá)到了讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩的目的，調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

通過這一次的學(xué)習(xí)，我對(duì)奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，又認(rèn)識(shí)到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應(yīng)用過程中，會(huì)使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使幼兒對(duì)音樂產(chǎn)生極大的興趣。

奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐心得5

20xx年3月，我有幸參加了省教廳組織的奧爾夫教學(xué)法培訓(xùn)。認(rèn)真聽取來自臺(tái)冰島南娜老師的授課。通過5天的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使我從不懂、不了解奧爾夫教學(xué)法，到開始初步了解了奧爾夫音樂教學(xué)體系及它的基本思想觀念，并逐步掌握了一些具體的教學(xué)法，并使用了一些具體的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到從理性到感性的過度。此次學(xué)習(xí)自己收獲頗多，受益匪淺。以下談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

此次培訓(xùn)主要內(nèi)容為：奧爾夫音樂教育體系介紹、云南民族音樂賞析、云南民族音樂與奧爾夫音樂教育體系及奧爾夫教學(xué)基礎(chǔ)理念。

許明勇老師給我們介紹了當(dāng)代世界著名的3大音樂教育體系，以及奧爾夫教學(xué)法在歐洲應(yīng)用現(xiàn)狀和其教學(xué)法的基礎(chǔ)理念。通過學(xué)習(xí)我認(rèn)識(shí)了奧爾夫音樂教學(xué)為何受到世界各國的高度贊譽(yù)，以及為何能在50多個(gè)國家廣泛流傳的原因。黃凌飛老師上的“云南民族音樂賞析”，讓我知道我們生活中存在許多音樂素材和民族音樂文化。音樂就在我們身邊，在我們的生活、勞動(dòng)中。

而我們的主講教師是來自冰島的奧地利薩爾斯堡莫扎特音樂大學(xué)奧爾夫?qū)W院南娜教授，培訓(xùn)內(nèi)容包括：（一）音樂與律動(dòng)（二）音樂與舞蹈（三）音樂與歌唱（四）音樂與樂器的配合及運(yùn)用，培訓(xùn)的形式主要以游戲的形式滲透，完成以下教學(xué)目標(biāo)

1、如何激發(fā)幫助孩子練習(xí)建立信任感、與人交流和對(duì)音樂的興趣；

2、如何激發(fā)孩子肢體伴隨音樂積極表達(dá)和表現(xiàn)的能力，增強(qiáng)孩子的韻律感和在團(tuán)隊(duì)中演奏或演唱時(shí)對(duì)集體韻律感的把握；

3、如何讓孩子們保持住穩(wěn)定的`氣息感受樂曲中的節(jié)奏，從而提高對(duì)節(jié)奏的把握能力；4、通過4—8歲孩子對(duì)音樂內(nèi)容或活動(dòng)主題結(jié)合的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，欣賞音樂中多元素整合，培養(yǎng)孩子對(duì)音樂的熱愛、理解音樂無處不在、就在身邊。只要?jiǎng)悠饋恚ㄖw、五官、樂器）、就可以創(chuàng)造不同的音樂、不同的“樂隊(duì)”等等。

南娜老師和示范團(tuán)隊(duì)做了一些“游戲”，比如：名字游戲、吹氣球律動(dòng)、方言兒歌等，讓我們?cè)谳p松、愉快中掌握了律動(dòng)、唱歌、即興創(chuàng)作，樂器合奏和音樂劇表演。雖然聽不懂南娜老師的語言，但在做游戲期間南娜老師用了很多的手勢(shì)、樂器、小道具和一些很夸張表情，整個(gè)過程我很享受。讓我第一次感受到，原來音樂課還可以這樣上。

在聽南娜老師的奧爾夫音樂培訓(xùn)活動(dòng)中可以看到，她所呈現(xiàn)出來的教學(xué)方法不是單一的，而平時(shí)我們的活動(dòng)就只有一個(gè)目標(biāo)，讓孩子唱會(huì)歌，填鴨式的教孩子唱歌。聆聽這次活動(dòng)，使我有機(jī)會(huì)領(lǐng)略到：作為音樂而言，它的材料也應(yīng)是多樣的，畫面中有節(jié)奏，節(jié)奏中有律動(dòng)，律動(dòng)中有欣賞，在有機(jī)整合中，讓兒童在音樂中記憶、感知、注意、體驗(yàn)等，這將會(huì)是我今后努力的方向。奧爾夫教學(xué)非常的生活化，讓人有一種輕松、快樂的感覺。我越來越覺得這種教學(xué)可以把比較枯燥的音樂知識(shí)，通過精心的設(shè)計(jì)運(yùn)用舞蹈，游戲、情景教學(xué)等方式使孩子們?cè)谳p松的氛圍中掌握這些音樂知識(shí)。

音樂是審美和育人的教育。奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)藝術(shù)教育的綜合性。它把語言、律動(dòng)和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏朗誦、拍手跺腳等人體樂器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演情景小劇、等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動(dòng)，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力。

但對(duì)于教師而言，奧爾夫教學(xué)法要求教師要具有更高的音樂教育素質(zhì)和扎實(shí)的音樂功底。在今后的音樂教學(xué)過程中，我將會(huì)把奧爾夫教學(xué)法逐步運(yùn)用到課堂中去。帶領(lǐng)孩子結(jié)合本土文化和自身情況，在音樂課上去探索和實(shí)踐奧爾夫教學(xué)。

奧爾夫教學(xué)法實(shí)踐心得6

奧爾夫音樂教學(xué)體系是當(dāng)今世界影響最廣泛的三大音樂教學(xué)體系之一，它具有原本性、綜合性參與性，創(chuàng)造性等特點(diǎn)，它將音樂融于詩詞、兒歌、律動(dòng)、游戲、欣賞之中，啟迪學(xué)生音樂潛能，充分感覺藝術(shù)魅力。

奧爾夫音樂教學(xué)起源于德國，它創(chuàng)始人是德國近代著名的作曲家奧爾夫先生。他所創(chuàng)立的這套兒童藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系己打破了音樂范疇，廣泛采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式，為孩子打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)法可激發(fā)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)音樂的興趣，而興趣就是孩子們最好的老師，從一開始的父母老師逼著學(xué)，到后來自己主動(dòng)要求學(xué)，我認(rèn)為這就是奧爾夫教學(xué)法的真諦，真正的把孩子鋼琴凳子上解放下來，讓他們快樂開心的去主動(dòng)接受音樂知識(shí)，真正的做到享受學(xué)習(xí)音樂的過程，而老師帶給孩子們的只是一個(gè)學(xué)習(xí)的方法，只是這個(gè)方法不同于常規(guī)的枯燥學(xué)習(xí)法，而是用一種游戲的方式在玩中，使他們快樂的掌握所要學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，并且記憶深刻。奧爾夫教學(xué)法是將音樂，語言，舞蹈，美術(shù)，戲劇等表現(xiàn)手段結(jié)合在一起的音樂教學(xué)體系，奧爾夫認(rèn)為音樂是人類最自然最原始的行為，人們不是要作為觀眾，而是要作為演奏者參與其中，在參與的過程中感受音樂帶給我們的樂趣。

奧爾夫教學(xué)法讓我們真正的感受到音樂來自于自然，就存在于我們的身邊，甚至我們自身也可以作為樂器發(fā)出美妙的聲音，比如跺腳，拍手，捻指等，配上各種各樣的節(jié)奏就可以發(fā)出美妙的音樂。身邊最簡(jiǎn)單的一樣?xùn)|西就可以發(fā)出千變?nèi)f化的聲音，一張最普通的報(bào)紙用不同的方式處理就可以發(fā)出千變?nèi)f化的聲音，不同力度的抖動(dòng)，摩擦，撕碎，拍擊等等就可以制造出刮風(fēng)，下雨，小河淌水，放鞭炮，點(diǎn)禮花等各式各樣的聲音，讓我不得不感嘆奧爾夫音樂的.奇妙，報(bào)紙一直都存在，卻又有誰想用它就可以制造出奇妙的音樂，讓我們感受到一幅奇幻的畫面。奧爾夫教學(xué)法真正的讓我感受到了音樂就在我們的身邊，我們不能刻意的走進(jìn)音樂，而是應(yīng)該讓音樂自然而然的走向我們。奧爾夫教育法是循序漸進(jìn)的，課例《馬勒第一交響曲》中，我印象比較深刻，我們從兒童熟悉的歌曲《兩只老虎》入手，這是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，先從兩只老虎節(jié)奏入手，用手拍出節(jié)奏，讓學(xué)生猜出他們所熟悉的兒歌，在穩(wěn)定節(jié)奏的基礎(chǔ)上，又加入了旋律，在熟悉了旋律的基礎(chǔ)上，分組進(jìn)行經(jīng)典的卡農(nóng)式訓(xùn)練，后來，我們又在此兒歌的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變，曲調(diào)不變，改變歌詞，加深學(xué)生對(duì)曲調(diào)的理解與熟悉度，從《馬勒第一交響曲》中提煉曲調(diào)元素，再次強(qiáng)調(diào)主旋律，最后進(jìn)行完整音樂賞析，這樣是將動(dòng)作，語言，音樂有機(jī)的結(jié)合在一起，降低音樂欣賞難度，激發(fā)學(xué)生興趣，通過律動(dòng)培養(yǎng)孩子的參與性，社會(huì)性，和互動(dòng)性，使孩子體驗(yàn)到奧爾夫原本性的教學(xué)理念。這節(jié)奧爾夫教學(xué)法課我不僅僅是教會(huì)孩子如何循序漸進(jìn)地學(xué)會(huì)欣賞音樂，我還用卡農(nóng)的形式進(jìn)行音樂歌曲的排練，并將這種方式運(yùn)用到給某單位的合唱排練中，并獲得良好的效果，給他們排練的曲目是《青春舞曲》，開始的時(shí)候以卡農(nóng)形式進(jìn)入，中間加入奧爾夫經(jīng)典的身勢(shì)動(dòng)作，加上單獨(dú)分出來的聲部——人聲伴唱（咚次大次），效果還是挺好的，可以使人眼前一亮，我覺得這也是奧爾夫教學(xué)法的社會(huì)實(shí)踐。

《集中精力聽指揮》的訓(xùn)練，也是我印象比較深刻的，老師拍出的節(jié)奏，學(xué)生要集中全部注意力不斷的跟隨，我覺得這個(gè)訓(xùn)練放在一節(jié)音樂課的各個(gè)階段都有不同的效果，放在課前，可使學(xué)生集中注意力，把心從剛剛結(jié)束的下課活動(dòng)中收回來。放在課中，可把孩子們從疲憊走神的狀態(tài)中拉回來。放在課末，可穩(wěn)定孩子急于下課的心。無論放在一節(jié)課的任何階段，我認(rèn)為共同的作用就是可以使孩子集中注意力，而且可以加強(qiáng)節(jié)奏感。在進(jìn)行鋼琴教學(xué)的過程中，我就運(yùn)用過此方法，每次學(xué)生還完上節(jié)課的內(nèi)容，就要進(jìn)行新的知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是，學(xué)習(xí)新的知識(shí)已經(jīng)在課末的階段，孩子的注意力已經(jīng)不是很集中了，所以教起來也是非常費(fèi)力，有次，帶學(xué)生進(jìn)行前附點(diǎn)的學(xué)習(xí)，孩子表現(xiàn)出來的狀態(tài)已是不太配合，我當(dāng)時(shí)運(yùn)用了《集中精力聽指揮》這一教學(xué)方法，在鋼琴上從最簡(jiǎn)單的平穩(wěn)節(jié)奏開始，讓他不斷跟上我的節(jié)奏，我由淺入深，循序漸進(jìn)的加入了前附點(diǎn)節(jié)奏，是孩子在輕松愉悅的節(jié)奏中很快的掌握了知識(shí)點(diǎn)，并且掌握的比較牢固。

在奧爾夫音樂教學(xué)中，老師的話很少，只是提出關(guān)鍵性的問題，給孩子充分發(fā)揮的空間。在課例《彩帶舞》中，孩子們閉上眼睛，老師發(fā)給每位孩子一件禮物（綢帶），讓孩子通過觸覺來猜是什么，然后逐個(gè)請(qǐng)每個(gè)孩子用動(dòng)作表現(xiàn)綢帶的用途和可以怎樣舞動(dòng)，要求每個(gè)人都不同。接下來放一首非常舒緩輕柔的慢板音樂，請(qǐng)孩子用綢帶來表現(xiàn)音樂，然后是兩個(gè)人合作用綢帶來表現(xiàn)，最后發(fā)展到集體的創(chuàng)作，成為一個(gè)很豐滿的作品。活動(dòng)中所有的環(huán)節(jié)都是即興的創(chuàng)作，通過一種簡(jiǎn)單的道具“綢帶”，讓孩子自由組合自由創(chuàng)作。奧爾夫的教學(xué)實(shí)踐正是通過這種即興性的創(chuàng)造活動(dòng)開啟了兒童想象力的閘門，把他們放入想象、幻想的自由天際去翱翔、馳騁。