第一篇：讀《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》有感

根據(jù)自己的個(gè)人讀書(shū)計(jì)劃，用了將近一個(gè)月的時(shí)間，我終于讀完了《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》這本書(shū)，意外地發(fā)現(xiàn)這本書(shū)正是我所需求的一本非常實(shí)用的好書(shū)。書(shū)中不但介紹了奧爾夫的音樂(lè)創(chuàng)作和教育思想，更多地是列舉出了許多真實(shí)的課堂案例，讓我從中受益匪淺，這對(duì)我的音樂(lè)教學(xué)與正在進(jìn)行的有關(guān)低年級(jí)學(xué)生節(jié)奏感培養(yǎng)的課題研究都有很大的啟發(fā)。

雖有過(guò)一年音樂(lè)老師的經(jīng)驗(yàn)，卻一直令我感到困惑的是：音樂(lè)課到底可以讓孩子們得到什么樣的收獲？?jī)H僅是學(xué)會(huì)一首歌曲？還是想讓孩子有一定的節(jié)奏感，有些音樂(lè)感受力？通過(guò)學(xué)習(xí)《奧爾夫音樂(lè)教育思想與實(shí)踐》這本書(shū)，了解了奧爾夫音樂(lè)教育的基本理念――即“訴諸感性，回歸人本”。奧爾夫音樂(lè)教育所強(qiáng)調(diào)的是孩子是教學(xué)的中心。此理念即原本性的音樂(lè)教育，是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態(tài)。原本的音樂(lè)是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；其實(shí)質(zhì)是通過(guò)節(jié)奏讓學(xué)生以此來(lái)創(chuàng)造他們自己的音樂(lè),學(xué)生通過(guò)一系列不斷深化的表演活動(dòng)來(lái)掌握一些音樂(lè)的詞匯，如談話、運(yùn)動(dòng)、唱歌、演奏和玩耍。奧爾夫認(rèn)為如果學(xué)生能唱得好、奏得好，首先要使他們喜愛(ài)音樂(lè)，要是學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。奧爾夫教學(xué)法還明確指出：“教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當(dāng)老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨(dú)創(chuàng)性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。

通過(guò)書(shū)中介紹我知道了奧爾夫的重要觀點(diǎn)，他認(rèn)為：“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏,不是旋律”，音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該“從片面的和聲轉(zhuǎn)移到節(jié)奏上來(lái)”?？梢?jiàn)節(jié)奏在音樂(lè)中的重要性，但在我們的音樂(lè)課堂上或?qū)W習(xí)生活中大家隨時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)的是孩子們?cè)诔钑r(shí)根本就不聽(tīng)音樂(lè)的快慢，更不去體味節(jié)奏的美感和韻味。那我們應(yīng)該怎樣讓孩子們對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有興趣，并且愿意主動(dòng)用變化無(wú)窮的節(jié)奏來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)呢？在這本書(shū)中奧爾夫指出：孩子應(yīng)該是我們教學(xué)的中心，我們教學(xué)的結(jié)果是不重要的，重要的是教學(xué)的過(guò)程。所以在教師給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，要盡可能讓孩子們按照自己的想法大膽的去做，這樣才能讓學(xué)生變得主動(dòng)，很好地去發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。

書(shū)中還有一個(gè)觀點(diǎn)也是我非常贊賞的，那就是奧爾夫所說(shuō)的原本性原則及即興創(chuàng)造。他認(rèn)為：“原本性音樂(lè)的出發(fā)點(diǎn)就是即興創(chuàng)造，而兒童即興創(chuàng)造的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力和個(gè)性的發(fā)展”。我認(rèn)為如果在我們的教學(xué)當(dāng)中，教師真的能放開(kāi)手讓學(xué)生隨音樂(lè)想怎么表現(xiàn)就怎么表現(xiàn)，讓學(xué)生就沒(méi)有拘束感和畏懼感，讓他們很放松的自由發(fā)揮與創(chuàng)作，這樣可能還真的會(huì)有更驚喜的收獲呢！但這一點(diǎn)往往在我們的實(shí)際教學(xué)中卻是很難做到的，因?yàn)槔蠋熍伦寣W(xué)生太自由會(huì)顯得課堂秩序混亂，又有一些頑皮的孩子也會(huì)借機(jī)根本不去真正體會(huì)音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)，而純粹是瞎搗亂。所以要想做到放開(kāi)手讓學(xué)生即興演奏還真是不太容易，這需要我們老師和學(xué)生共同去努力，去創(chuàng)造默契和諧的音樂(lè)課堂！

同時(shí)奧爾夫還這樣說(shuō)，讓我們音樂(lè)教師要重視學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)，盡量減少對(duì)學(xué)生行為和思維的限制，多給他們自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和自由創(chuàng)作的空間，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，這樣既能增加孩子們的信心又能讓每個(gè)孩子的個(gè)性得以發(fā)展，從而讓一切回歸自然原本變得和諧而舒暢。我認(rèn)為在實(shí)際教學(xué)中還真是有很多孩子想去隨心所欲地來(lái)創(chuàng)造和表現(xiàn)一些另類的想法，但卻因?yàn)樾睦镉形窇指?，恐怕自己瞎編亂造的東西會(huì)得到老師的批評(píng)和同學(xué)們的嘲笑，因此就不愿意把自己的想法來(lái)展現(xiàn)了，其實(shí)這樣真的會(huì)扼殺掉很多奇思妙想的。在這時(shí)如果我們老師能多鼓勵(lì)孩子們?nèi)ゴ竽懙膭?chuàng)作，即使他剛開(kāi)始的作品非常不理想我們也絕對(duì)不批評(píng)他，而是用欣賞的眼光去理解他們，同時(shí)多給他們一些指導(dǎo)和幫助，我相信這樣一定會(huì)使孩子們更有自信地去創(chuàng)造出他們心中的美妙音樂(lè)！

作為一名音樂(lè)教師，我們真的應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)奧爾夫的音樂(lè)教育理念，我們要讓孩子能在生活與學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)刻刻地感受到音樂(lè)，讓他們意識(shí)到，音樂(lè)無(wú)時(shí)不在我們的身邊。另外從讀這本書(shū)中，我也更加感受到了節(jié)奏教學(xué)在音樂(lè)教學(xué)中的重要地位，在今后的音樂(lè)教學(xué)中，我會(huì)更加深入地去探索與研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，結(jié)合新課程理念，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與到音樂(lè)活動(dòng)中來(lái)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中真正體會(huì)到樂(lè)趣和美感，從而使每一個(gè)孩子都有更加濃厚的興趣來(lái)學(xué)習(xí)和探索我們的音樂(lè)海洋

第二篇：奧爾夫音樂(lè)教育與實(shí)踐分享（模版）

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奧爾夫音樂(lè)教育與實(shí)踐分享

奧爾夫音樂(lè)教育所強(qiáng)調(diào)的是孩子是教學(xué)的中心。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“走遍世界的是理念本身?！贝死砟罴丛拘缘囊魳?lè)教育，是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態(tài)。一種融音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言為一體的全體藝術(shù)。一種還只能在比較原始的民族和兒童身上才能見(jiàn)到的音樂(lè)藝術(shù)。

當(dāng)前，縱觀我們的幼兒音樂(lè)教育，學(xué)習(xí)歌曲、名曲欣賞、韻律活動(dòng)、打擊樂(lè)演奏被禁錮成一個(gè)一個(gè)的死板的模式。如音樂(lè)活動(dòng)必須有進(jìn)室、有發(fā)聲練習(xí)以及學(xué)習(xí)打擊樂(lè)要先學(xué)會(huì)動(dòng)作總譜、圖形總譜后才能與音樂(lè)進(jìn)行合奏等等一系列化的程序。將這些可以融會(huì)貫通、一氣呵成的音樂(lè)財(cái)富，被無(wú)情地切割變得破爛不堪。孩子們一次次地喪失了獲得良好感性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

奧爾夫音樂(lè)教育的出現(xiàn)，給我們了一種新的思想、新的觀念。它不是不要知識(shí)、技能和表演，但它主要的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)、技能，而在于自然地直接地訴諸于感性、在感性的直接帶動(dòng)下，在奏樂(lè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)掌握技能。

以下是奧爾夫音樂(lè)教育與現(xiàn)實(shí)音樂(lè)教育的對(duì)比闡述：

1、被動(dòng)趨從與親自參與

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音樂(lè)課開(kāi)始了，這節(jié)課是唱歌課或是韻律活動(dòng)，那么教師的目的是為了讓在坐所有的孩子都去學(xué)會(huì)這首歌，要唱準(zhǔn)音要唱會(huì)歌詞或者說(shuō)要讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)學(xué)會(huì)教師的示范動(dòng)作。教師也注意到了個(gè)體差異，只能被動(dòng)的根據(jù)教學(xué)法上進(jìn)行調(diào)整。一遍遍反復(fù)的說(shuō)歌詞，孩子只是被動(dòng)的模仿，加入歌表演，但還是推動(dòng)不了孩子的興趣。韻律活動(dòng)更是讓教師發(fā)現(xiàn)了一大片的沒(méi)有音樂(lè)感、節(jié)奏感的兒童，孩子們毫無(wú)疑問(wèn)是被動(dòng)趨從沒(méi)有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)親自參與的樂(lè)趣。奧爾夫說(shuō)過(guò)：完全沒(méi)有音樂(lè)感的兒童是罕見(jiàn)的，幾乎每一個(gè)兒童從某一點(diǎn)上都是可以去打動(dòng)的，可以去促進(jìn)的。教育上的無(wú)能出于無(wú)知，經(jīng)常在這一方面堵塞源泉、壓制才能并造成其他的不良惡果。他發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題，并不斷的探索將這樣的現(xiàn)象改變。由于他在教學(xué)中唱、奏、舞、戲綜合教學(xué)，讓學(xué)生在音樂(lè)課上能有從多種渠道接觸音樂(lè)和發(fā)揮他們的才能。在游戲中角色的變化，領(lǐng)與被領(lǐng)互相轉(zhuǎn)換都為所有孩子提供各種角色的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)交流與合作，培養(yǎng)全面、健康的人格。、從語(yǔ)言入手的節(jié)奏練習(xí)

現(xiàn)如今，我們?cè)诮M織兒童進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)時(shí)常覺(jué)得利用簡(jiǎn)單的詞組、人名、地名來(lái)做節(jié)奏，這種練習(xí)方法非常好。但教師還不能很好地進(jìn)行組織，不敢讓他們?nèi)ミM(jìn)行

二、多聲部的練習(xí)，很大的程度上其實(shí)是不信任兒童，認(rèn)為他們不會(huì)有這樣的能力，教師有時(shí)往往就是低估了幼兒的掌握能力。其實(shí)，節(jié)奏朗誦又可以發(fā)展為肢體和節(jié)奏樂(lè)器有多北京?？ㄒ魳?lè)教育科技有限公司

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聲節(jié)奏活動(dòng)。同一個(gè)節(jié)奏不斷變換花樣，但萬(wàn)變不離其宗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣味得到發(fā)揮，節(jié)奏感得到訓(xùn)練，不急于求成，從你學(xué)過(guò)的開(kāi)始，循序漸進(jìn)的進(jìn)行。這就是奧爾夫所說(shuō)的尊重孩子，孩子是教學(xué)的中心，在他的基礎(chǔ)上去開(kāi)發(fā)他，從多種渠道去發(fā)展他，使之能得到全面的發(fā)展。

3、從鋼琴凳上，座位上解放出來(lái)的音樂(lè)教育。

一節(jié)音樂(lè)課到底可以讓孩子們得到什么樣的收獲，學(xué)會(huì)一首歌曲、一個(gè)舞蹈動(dòng)作，其實(shí)這也不是我們的目的。大家都是想讓孩子有一定的節(jié)奏感，多些音樂(lè)感受力。但目前，我們的教育手段，讓人覺(jué)得缺乏新鮮感；缺乏創(chuàng)造性。一節(jié)課教師被固定在了鋼琴前面，而孩子們被無(wú)情的綁在了座位上，能給予孩子們活動(dòng)的場(chǎng)地和大動(dòng)作活動(dòng)的機(jī)會(huì)太少了。在奧爾夫教學(xué)法中大量地把音樂(lè)中各要素通過(guò)身體來(lái)反映，或根據(jù)身體動(dòng)作用音樂(lè)的音響來(lái)表現(xiàn)的教學(xué)。其在動(dòng)作教學(xué)上的重要原則是：盡可能的全身性的和大的動(dòng)作活動(dòng)。這樣，孩子們充分的參與著、感受著音樂(lè)，教師也可以十分投入的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行活動(dòng)。當(dāng)我們都被解放出來(lái)后，就可以去體驗(yàn)好的音樂(lè)和動(dòng)作訓(xùn)練可以培養(yǎng)孩子們的社會(huì)行為、獨(dú)立性、交流和合作意識(shí)，感情的發(fā)展和描述情感和經(jīng)歷的能力這句話的意義了。

4、即興——?jiǎng)?chuàng)造力的培養(yǎng)

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即興——對(duì)一個(gè)人的一切禁錮的放縱。奧爾夫著：完全從即興出發(fā)的自由教學(xué)，永遠(yuǎn)是一個(gè)卓越的出發(fā)點(diǎn)。即興也成為了奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。它能促進(jìn)一般的感知、注意力集中和記憶力，訓(xùn)練身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)。因?yàn)榻處煻紝?duì)孩子即興的發(fā)揮能力，有一種恐懼，認(rèn)為即興活動(dòng)是神秘的、教不會(huì)也不會(huì)教的課程。其實(shí)，最根本的原因在于教師本身的創(chuàng)造能力就不強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也就更不會(huì)想象孩子在這方面的特殊才能了。奧爾夫音樂(lè)教育體系內(nèi)容豐富，教法生動(dòng)活潑。

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第三篇：淺談奧爾夫音樂(lè)教育與《綱要》

淺談奧爾夫音樂(lè)教育與《綱要》

單位：山西省政府機(jī)關(guān)幼兒園

姓名：趙 楠

聯(lián)系電話：0351-3090220

地址：太原市解放路79號(hào)

郵編：030002

淺談奧爾夫音樂(lè)教育與《綱要》

[文章摘要] 奧爾夫音樂(lè)教學(xué)與《綱要》的精神一致，注重音樂(lè)實(shí)踐，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)的新理念，強(qiáng)調(diào)以美好的音樂(lè)為載體，以快樂(lè)的游戲?yàn)槭侄危迅鹘逃齼?nèi)容有機(jī)整合，重視幼兒對(duì)音樂(lè)的自主探索和獨(dú)特的心靈感受，鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的音樂(lè)表現(xiàn)。在音樂(lè)活動(dòng)中煥發(fā)幼兒生命和智慧的活力，最終促進(jìn)幼兒全面和諧、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞] 奧爾夫 音樂(lè)教育 綱要

奧爾夫音樂(lè)教育是當(dāng)今世界三大著名音樂(lè)教育體系之一，是德國(guó)著名音樂(lè)大師卡爾·奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂(lè)教育體系，創(chuàng)立至今半個(gè)多世紀(jì)，一直長(zhǎng)盛不衰。該音樂(lè)教育體系非常適合于幼兒早期心智和人格的培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)強(qiáng)調(diào)原本性的教育方式，也就是貼近自然、源于生活、幼兒能自己參與其間進(jìn)行自由創(chuàng)造的音樂(lè)藝術(shù)教育。其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。因?yàn)楹⒆拥纳罱?jīng)驗(yàn)沒(méi)有受太多的社會(huì)影響而定型，因此他們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。在看到一幅圖畫(huà)后，他們可以根據(jù)自己的理解用音樂(lè)去 表達(dá)，通過(guò)專業(yè)的樂(lè)器即興演奏、即興表演，使孩子也從事藝術(shù)家的工作，用音樂(lè)去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力。

一、注重與各領(lǐng)域的溝通，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教育的整合

奧爾夫不僅僅只是單純的音樂(lè)教育，而是一門綜合性的整體藝術(shù)。它是將語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素用音樂(lè)這根主線串聯(lián)起來(lái)，所以表現(xiàn)形式非常豐富。而該教育體系正好與我國(guó)關(guān)于幼兒園所提倡的整合教育完全吻合。在《綱要》的藝術(shù)領(lǐng)域中，沒(méi)有局限于哪幾門科目也沒(méi)有分科要求，這有利于實(shí)現(xiàn)多種藝術(shù)學(xué)科的溝通和連接。所以幼兒園音樂(lè)教育也應(yīng)為幼兒營(yíng)造音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、文學(xué)等學(xué)科相互支持和相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、注重音樂(lè)教育與幼兒生活緊密聯(lián)系

《綱要》指出：幼兒園教育要貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，要與幼兒的興趣相適應(yīng)。幼兒音樂(lè)教育應(yīng)該是“審美”的，美的音樂(lè)能感召幼兒，引導(dǎo)幼兒感受和體驗(yàn)生活環(huán)境中所蘊(yùn)涵的美，進(jìn)入音樂(lè)美妙的境界，去想象、創(chuàng)造。運(yùn)用各種方式表現(xiàn)自己的體驗(yàn)與感受，從中熏陶自己心靈世界的美。同時(shí)，幼兒音樂(lè)教育還應(yīng)該是“快樂(lè)”的，應(yīng)讓幼兒與音樂(lè)一同游戲，在快樂(lè)游戲中主動(dòng)探索音樂(lè)、大膽創(chuàng)造音樂(lè)，滿足幼兒活動(dòng)和交往的需要，獲得應(yīng)有的自我愉悅與審美享受。

奧爾夫音樂(lè)教育即原本性的音樂(lè)教育。原本性的音樂(lè)是接近自然的、源于生活的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合于兒童的。原本性音樂(lè)形式簡(jiǎn)潔，不用什么大型的形式和結(jié)構(gòu)，是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。奧爾夫原本性思想探究的是如何通過(guò) 音樂(lè)教育使音樂(lè)回歸于人的生命。原本音樂(lè)不只是單純的音樂(lè)，它是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。孩子們通過(guò)親身體驗(yàn)，在輕松愉快的情緒中沒(méi)有困難和壓力自然獲得，愉悅身心。

三、注重對(duì)本土文化藝術(shù)的選擇與挖掘

奧爾夫的音樂(lè)教育理念之所以在世界各大洲不同文化國(guó)獲得越來(lái)越多的認(rèn)同，其中一個(gè)重要原因恐怕就是這個(gè)體系強(qiáng)調(diào)從本土文化出發(fā)，充分尊重每種文化的形態(tài)。他強(qiáng)調(diào)用自己的文化去改造別的文化，這是一種對(duì)待世界不同民族及文化傳統(tǒng)的態(tài)度。所以?shī)W爾夫教育體系培養(yǎng)的是一種對(duì)文化的態(tài)度——熱愛(ài)本土、本民族文化尊重世界各種形態(tài)文化的態(tài)度，并滲入所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中的。

《綱要》中明確指出“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和有效地選擇和利用當(dāng)?shù)靥赜械淖匀画h(huán)境資源和社區(qū)教育資源，強(qiáng)調(diào)自身的教育內(nèi)容和策略，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！?/p>

每一個(gè)地域的文化都具有較強(qiáng)的地域性和傳承性，每一種文化都有它自身存在的價(jià)值和內(nèi)涵，都是不可多得的教育資源。因此，音樂(lè)教育也呼喚本土文化，在立足本土文化的基礎(chǔ)上，去建構(gòu)兒童音樂(lè)的新圖景。

四、注重感受想象與表現(xiàn)創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合

《綱要》在藝術(shù)活動(dòng)領(lǐng)域里明確提出“提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)?！倍鴬W爾夫音樂(lè)教育所強(qiáng)調(diào)的即興性、靈 活性、創(chuàng)造性恰恰與《綱要》有異曲同工之處，這也正是現(xiàn)如今的幼兒園教育所缺少的。

從即興開(kāi)始的教育正是真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的教學(xué)，他不是把現(xiàn)成的知識(shí)、技能傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生在游戲中去探索聲音，去嘗試用字詞、語(yǔ)言，用自己的動(dòng)作即興的做些什么。用即興的敲打一些節(jié)奏開(kāi)始自己的音樂(lè)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，探索式的學(xué)習(xí)，在音樂(lè)方面就是以即興的創(chuàng)作表演作起點(diǎn)的教學(xué)方式，即興成為奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。

在奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)中，教師的角色只不過(guò)是個(gè)穿針引線的人，這正符合《綱要》中提出的“尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂(lè)”。孩子們不僅僅是掌握了某些技能，而是更大限度的發(fā)揮了他們的想象力、創(chuàng)造力，幼兒的即興創(chuàng)作就這樣被發(fā)揮的淋漓盡致了。

五、注重面向全體，尊重每一個(gè)幼兒

奧爾夫音樂(lè)教育不是個(gè)別的、屬于精英的教育，而是讓每一個(gè)孩子都有了機(jī)會(huì)來(lái)感受、表現(xiàn)音樂(lè)的豐富性。

《綱要》中，對(duì)藝術(shù)教育的目標(biāo)定位較以往有了很大改變，明確提出要讓幼兒“能初步感受并喜歡環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”、“喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并能大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)”、“能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)”。這樣的目標(biāo)定位淡化了對(duì)知識(shí)、技能的傳授，強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)與生活的聯(lián)系，明確了幼兒在藝術(shù)活動(dòng)中的主體地位，也有利于引導(dǎo)教育者在藝術(shù)活動(dòng)中注重幼兒的感受、體驗(yàn)和情感 表達(dá)方式，從而培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力。

總之，《綱要》的主要精神是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)激發(fā)情趣、激活興趣，大膽表達(dá)幼兒自己的情感，使藝術(shù)活動(dòng)賦予幼兒滿足感和成就感。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)正是從《綱要》精神出發(fā)，注重音樂(lè)實(shí)踐，提倡學(xué)科綜合，弘揚(yáng)民族音樂(lè)的新理念，強(qiáng)調(diào)以美好的音樂(lè)為載體，以快樂(lè)的游戲?yàn)槭侄?，把各教育?nèi)容有機(jī)整合，重視幼兒對(duì)音樂(lè)的自主探索和獨(dú)特的心靈感受，鼓勵(lì)幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的音樂(lè)表現(xiàn)。讓我們用音樂(lè)打動(dòng)和熏陶幼兒的心靈，引導(dǎo)幼兒熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)生活，在音樂(lè)活動(dòng)中煥發(fā)幼兒生命和智慧的活力，最終促進(jìn)幼兒全面和諧、健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)] ◆《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，江蘇教育出版社，2002年。

◆《元素性教育研究》，秦德祥編著，南京大學(xué)出版社，1999年?！簟锻鈬?guó)兒童音樂(lè)教育》，尹愛(ài)青、曹理、廖力編著，上海教育出版社，1993年。

第四篇：奧爾夫音樂(lè)教育論文

奧爾夫音樂(lè)教育論文：魅力節(jié)奏

節(jié)奏是音樂(lè)構(gòu)的三大要素之一，是音樂(lè)藝術(shù)表現(xiàn)的重要手段，同時(shí)節(jié)奏感是音樂(lè)能力的重要組成部分，要感受音樂(lè)，理解音樂(lè)，首先就要感受節(jié)奏，通過(guò)節(jié)奏引起身體的共鳴，從而達(dá)到欣賞音樂(lè)、感受音樂(lè)的目的。所以對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)節(jié)奏感是十分必要的。

小班上學(xué)期的幼兒，雖然沒(méi)有經(jīng)過(guò)什么音樂(lè)訓(xùn)練，但對(duì)音樂(lè)已經(jīng)有了初步的印象，他們能跟著老師鋼琴的伴奏演唱歌曲，能根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍做相應(yīng)的動(dòng)作。但是他們的這些動(dòng)作都還需要教師的提醒，對(duì)節(jié)奏的感知還沒(méi)有真正落實(shí)到自身的身體里，還有待于進(jìn)一步訓(xùn)練和培養(yǎng)。在本學(xué)期的音樂(lè)活動(dòng)中，我從以下幾個(gè)方面著重培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。

一、平常生活中尋找節(jié)奏，激發(fā)出幼兒對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的興趣。

節(jié)奏是將長(zhǎng)短和強(qiáng)弱不同或相同的音，按一定的規(guī)律組合起來(lái)，這一概念比較抽象，幼兒難于理解，但幼兒對(duì)節(jié)奏卻是最敏感的，而節(jié)奏就存在于我們的周圍生活中，因而要讓幼兒理解節(jié)奏，對(duì)節(jié)奏感興趣，必須從幼兒現(xiàn)實(shí)生活入手，挖掘節(jié)奏，尋找節(jié)奏。比如，我在平時(shí)的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，幼兒最喜歡模仿小動(dòng)物的動(dòng)作和聲音，于是從幼兒的興趣入手，將小動(dòng)物的叫聲配上不同的節(jié)奏形，如：小雞小雞嘰嘰嘰，小羊小羊咩咩咩，公雞公雞喔喔喔，小狗小狗汪汪汪等等，老師先讓幼兒說(shuō)出自己的已知經(jīng)驗(yàn)，再加以引導(dǎo)：小雞著急的時(shí)候還可以怎么叫啊“嘰嘰 嘰嘰”就變成了四分音符的節(jié)奏了。另外，在平時(shí)的課中，老師多留意內(nèi)容，將節(jié)奏整合到其它內(nèi)容中去，比如，起風(fēng)了“呼啦，呼啦”，流水了“嘩啦啦。開(kāi)火車了“嗚——嗚——”，汽車“嘀嘀嘀嘀”等?？焐险n時(shí)，我喜歡拿一罐有糖的小瓶子用力搖出不同的節(jié)奏形，幼兒就用拍手來(lái)跟上老師搖出來(lái)的節(jié)奏，興趣盎然，就這樣，通過(guò)教師不斷的引導(dǎo)，幼兒能找出各種各樣的聲音，當(dāng)幼兒尋找出了各種有趣的節(jié)奏時(shí)，就產(chǎn)生了模仿節(jié)奏的興趣，如搖鈴，用小棒敲打東西，玩響罐等等。通過(guò)尋找和模仿節(jié)奏，有的快，有的慢，近而開(kāi)始模仿各種叫聲，模仿簡(jiǎn)單的節(jié)奏，并對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏產(chǎn)生了濃厚的興趣，為幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏打好了基礎(chǔ)。

二、利用各種途徑學(xué)習(xí)節(jié)奏

（一）通過(guò)傾聽(tīng)音樂(lè)用動(dòng)作來(lái)感受音樂(lè)，學(xué)習(xí)節(jié)奏。熟悉的音樂(lè)是幼兒最喜歡聽(tīng)的音樂(lè)，在我們的生活中有許多經(jīng)典的兒童歌曲是幼兒非常熟悉，非常喜歡的，教師可以經(jīng)常有選擇性的播放這些音樂(lè)，引起幼兒的興趣，并讓幼兒猜一猜是歌名，如《彩云追月》是我們播放頻率比較高的一首歌曲，每當(dāng)我播放這首歌曲，有的幼兒馬上會(huì)點(diǎn)頭等做一些身體動(dòng)作，有的幼兒則偏偏起舞，正因?yàn)槭撬麄兪煜さ模麄儾旁敢馊ジ惺?，去表達(dá)，這為提高他們的節(jié)奏感提供了一個(gè)教育的和引導(dǎo)的機(jī)會(huì)。在讓幼兒用模仿動(dòng)作學(xué)習(xí)節(jié)奏的同時(shí)，還可以讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋，想出各種不同的拍手，拍肩，拍腿，踏腳，擺動(dòng)手臂，走步等動(dòng)作。經(jīng)常進(jìn)行有節(jié)奏的身體動(dòng)作能大大促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）利用自己的言行和語(yǔ)言感染幼兒

幼兒愛(ài)老師，教師的一言一行都對(duì)幼兒起著潛移默化的影響，特別是在音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)領(lǐng)域，如果一位教師具有清脆的嗓音、那么他的學(xué)生唱出的歌是動(dòng)聽(tīng)的；如果一位教師具有優(yōu)美的舞姿，那么他的學(xué)生跳出的舞蹈的是有感覺(jué)的。要訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，教師先要具有一定的音樂(lè)素質(zhì)，每聽(tīng)到一首歌，教師先要通過(guò)自己的眼神、表情、動(dòng)作等表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解，我們班級(jí)在日常活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)播放一些歌曲，我就會(huì)跟著音樂(lè)做一些自然的身體動(dòng)作，當(dāng)聽(tīng)到了一首抒情的曲子，我就會(huì)說(shuō)到：好優(yōu)美的曲子??；然后用肢體語(yǔ)言來(lái)詮釋音樂(lè)所要表達(dá)的內(nèi)容，當(dāng)聽(tīng)到一首節(jié)奏較快的歌曲時(shí)，我會(huì)說(shuō)：這首歌聽(tīng)上去非常的有勁。然后帶領(lǐng)幼兒一起來(lái)蹦一蹦，跳一跳。幼兒受年齡特點(diǎn)的限制，有時(shí)候還不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)表達(dá)自己的理解，教師就要通過(guò)自身的語(yǔ)言給幼兒這個(gè)印象。

（三）通過(guò)生動(dòng)有趣的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)教幼兒學(xué)節(jié)奏。

幼兒學(xué)習(xí)以興趣為主，當(dāng)幼兒感興趣時(shí)就學(xué)得快，掌握得好。游戲是幼兒最感興趣的，利用這一特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用一些形象，生動(dòng)帶有游戲性質(zhì)的活動(dòng)來(lái)讓幼兒學(xué)習(xí)節(jié)奏，有一次，我們小朋友散步的音樂(lè)游戲，首先是小朋友睡覺(jué)，然后起床，之后是散步，當(dāng)打雷之后下雨時(shí)，要求幼兒跟上節(jié)奏小跑著回家，發(fā)現(xiàn)小朋友雖然很有興趣，但活動(dòng)時(shí)顯得很亂，于是，我就對(duì)幼兒提出了不同的要求，“這一遍，我們學(xué)一學(xué)老奶奶散步”把節(jié)奏變慢，幼兒就有意識(shí)地把腳步放慢了下來(lái)，然后有改成“解放軍叔叔散步”把節(jié)奏的速度提高，幼兒也能跟上去了，最后在讓幼兒自己探索：還可以學(xué)誰(shuí)走路，怎么走？就這樣，通過(guò)老師的不斷引導(dǎo)，幼兒的注意力會(huì)比較集中，也會(huì)很投入，在玩的過(guò)程中會(huì)主動(dòng)開(kāi)動(dòng)腦筋，從而在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下捕捉到節(jié)奏型，掌握好節(jié)奏，從而使活動(dòng)開(kāi)展的更加有序。

（四）將節(jié)奏教學(xué)滲透到各科教學(xué)中。

新綱要中明確指出，幼兒園的各科教學(xué)是緊密聯(lián)系，互相滲透的，在各科教學(xué)中滲透節(jié)奏教學(xué)不但能鞏固節(jié)奏，同時(shí)也為其它學(xué)科增加了一份樂(lè)趣，音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歌曲，舞蹈，律動(dòng)時(shí)，都要讓幼兒仔細(xì)聽(tīng)曲子，掌握曲子的節(jié)奏，掌握了節(jié)奏，幼兒學(xué)的就比較快了，而且會(huì)把握得很準(zhǔn)，在語(yǔ)言詩(shī)歌中，讓幼兒有節(jié)奏地朗讀詩(shī)歌，幼兒會(huì)朗誦的更有興趣，如朗誦詩(shī)歌《幼兒園像我家》，讓幼兒按節(jié)奏ⅹⅹ ⅹ︱ⅹⅹ ⅹ來(lái)讀，發(fā)現(xiàn)幼兒的積極性特別高。在故事教學(xué)中，讓幼兒在故事中有節(jié)奏地學(xué)小動(dòng)物叫跳爬，學(xué)小動(dòng)物走路，還可以有節(jié)奏地為小動(dòng)物喊加油，這樣不但增加了故事的趣味性，而且輕松愉快地進(jìn)一步鞏固了節(jié)奏，在體育活動(dòng)，游戲活動(dòng)中同樣可以滲透節(jié)奏教學(xué)。節(jié)奏教學(xué)還能作為一種信號(hào)貫穿于一日活動(dòng)中。

三、創(chuàng)編節(jié)奏

幼兒掌握了一些節(jié)奏后，可以引導(dǎo)幼兒來(lái)創(chuàng)編節(jié)奏，為了既形象生動(dòng)，又便于教具的制作，我們可以利用一些簡(jiǎn)單的圖形符號(hào)。比如說(shuō)每一個(gè)節(jié)奏音符可以采用蘋果來(lái)表示，如大蘋果表示二分音符，小蘋果就表示四分音符；青蘋果表示四分音符，黃蘋果表示八分音符；二分之一的蘋果表示四分音符，四分之一的蘋果表示八分音符。這些符號(hào)簡(jiǎn)單易記，形象生動(dòng)，而且幼兒自己能制作節(jié)奏卡，可以比較吸引住幼兒，當(dāng)掌握好了以上的節(jié)奏符號(hào)后，就可以進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，如節(jié)奏樂(lè)《閃爍的星星》，我就為幼兒提供各種各樣的蘋果圖片，讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)編節(jié)奏，幼兒可以按蘋果的大小來(lái)編節(jié)奏，按蘋果的位置高低來(lái)編節(jié)奏，按蘋果的顏色來(lái)編節(jié)奏，按蘋果分量的多少來(lái)編節(jié)奏。所以同樣是一個(gè)蘋果，按其特征的不同，有的把它當(dāng)作四分音符，有的把它當(dāng)作八分符，幼兒積極主動(dòng)地創(chuàng)編出了自己喜歡的節(jié)奏。創(chuàng)編節(jié)奏，使幼兒的節(jié)奏素質(zhì)有了進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，而且發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維。

我覺(jué)得通過(guò)節(jié)奏教學(xué)，不但使幼兒的音樂(lè)節(jié)奏感，音樂(lè)表現(xiàn)力大幅度提高，同時(shí)也使幼兒各方面的能力得到了全面發(fā)展。節(jié)奏是一種最有力的音樂(lè)快樂(lè)的源泉，我們?cè)谏钪锌赡芏嗌俣加羞^(guò)這種感受與體驗(yàn)，走步時(shí)忽然聽(tīng)見(jiàn)了輕快的音樂(lè)聲，自己的步履也隨之變得矯健起來(lái)，當(dāng)圍著圓圈集體跳舞時(shí)，會(huì)因動(dòng)作的一致，合拍則感到集體的力量與歡樂(lè)，這正是因?yàn)槿藗兊膭?dòng)作是在有節(jié)奏的音樂(lè)聲中進(jìn)行的，動(dòng)作與音樂(lè)的節(jié)拍同步了。由此可見(jiàn)，節(jié)奏能力的提高，不斷能培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)美，感受美的能力，更有助于促使幼兒身心的和諧發(fā)展。總之節(jié)奏感的訓(xùn)練需要一定的時(shí)間，也需要各種方式方法，教師要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些方法，并將這種訓(xùn)練持之以恒。

第五篇：奧爾夫音樂(lè)教育理念

奧爾夫音樂(lè)教育理念：

奧爾夫的音樂(lè)教育理念用一句話概括即：“原本性”的音樂(lè)教育。它是一種人們必需自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為合奏者參與其間。原本性音樂(lè)是接近自然的、源于生活的，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。原本性音樂(lè)形式簡(jiǎn)潔，它以節(jié)奏為紐帶，把動(dòng)作、舞 蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，由人們自己參與創(chuàng)造。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的方法：

1、從人的音樂(lè)本性出發(fā)（每個(gè)人都有音樂(lè)的本能，每個(gè)

人天生都是喜歡音樂(lè)的）。

2、以節(jié)奏為基礎(chǔ)。

3、將音樂(lè)與語(yǔ)言、動(dòng)作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲 劇結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法原則：

1．綜合性——音樂(lè)不是以單一形式存在的，不僅僅是用嘴唱、用耳聽(tīng)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的。

2．即興性——孩子們可以根據(jù)自己的理解用音樂(lè)去表達(dá)。通過(guò)簡(jiǎn)單的樂(lè)器即興演奏、即興表演，達(dá)到用音樂(lè)去挖掘、去創(chuàng)作、去發(fā)揮想象力的目的。3．親自參與、訴諸感性、回歸人本——奧爾夫音樂(lè)教育還注重培養(yǎng)“情商”。通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅，能最大限度地 調(diào)動(dòng)孩子各個(gè)方面的能力，開(kāi)發(fā)孩子的潛能。

4．從本土文化出發(fā)多元文化教育——奧爾夫教育思想和教學(xué)法是開(kāi)放性的，它鼓勵(lì)和啟發(fā)人們自己去創(chuàng)造。中國(guó)的奧爾夫音樂(lè)教育結(jié)合了本民族文化如語(yǔ)言、民歌、童謠甚至是方言等因素。這種音樂(lè)更被人們熟知，更具有通俗性，人們更容易懂和接受。

5．自生命開(kāi)端的——音樂(lè)是人與生俱來(lái)的一種智能，音樂(lè)是人人需要的。奧爾夫音樂(lè)教育是在挖掘人人俱有的潛能，是在開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)、發(fā)展這個(gè)天性。音樂(lè)不是精英人才的 專利品，是每個(gè)孩子都能感受和體驗(yàn)的。

通過(guò)為期三天的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)奧爾夫有了一個(gè)更為深切的體會(huì)，之前只是聽(tīng)說(shuō)當(dāng)我真正接觸時(shí)，才發(fā)現(xiàn)奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法是我們現(xiàn)在所有音樂(lè)活動(dòng)的一大飛躍，奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法通過(guò)小中大班的 展現(xiàn)，讓我深刻感受到什么才是真正貼近孩子的音樂(lè)。他通過(guò)老師的一個(gè)引導(dǎo)，主要在鼓勵(lì)幼兒能夠大膽自主的創(chuàng)造，沒(méi)有局限性，體現(xiàn)了幼兒是“一切活動(dòng)的主體”的理念，從現(xiàn)在的“寓教于樂(lè)”逐漸轉(zhuǎn)換為“寓樂(lè)寓教”讓孩子在感知表現(xiàn)中體現(xiàn)美與快樂(lè)。從小班開(kāi)始就是一條扯不斷的線緊密相連，訓(xùn)練幼兒能聽(tīng)口令看指揮，能都使用目光、表情、姿態(tài)動(dòng)作與同伴交流等，讓孩子初步中體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。到了中班就要求孩子能夠自覺(jué)體驗(yàn)創(chuàng)造性，能夠分辨音樂(lè)中高低

快慢 強(qiáng)弱的變化，到了大班就要求幼兒體驗(yàn)在集體活動(dòng)中的人團(tuán)結(jié)合作默契感，并能根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏，豐富自己的動(dòng)作，并能用樂(lè)器進(jìn)行演奏能力。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)有明顯的特征： 一

具有完整的獨(dú)特體系。

我們今天了解的奧爾夫教學(xué)法，不僅是一種具體的教學(xué)方法，而且從理論原則指導(dǎo)思想到教學(xué)法都是一個(gè)完整的體系。

二

親自參與，訴諸感性，回歸人本。

奧爾夫的教學(xué)中比如說(shuō)走，走要求有不同的走法，還要走出音樂(lè)感，與音樂(lè)的情感吻合，所有體動(dòng)作要求都有音樂(lè)性。

三

綜合性、創(chuàng)造性、即興性。

他融合了語(yǔ)言、動(dòng)作等相關(guān)內(nèi)容，所以?shī)W爾夫以一個(gè)人局限的東西特別綜合的概括了所有的一切活動(dòng)，要求幼兒能自主的去創(chuàng)造發(fā)自內(nèi)心的樂(lè)感動(dòng)作。

我園在10月份進(jìn)行了兩次奧爾夫音樂(lè)活動(dòng)觀摩教研。在活動(dòng)中，我和大班鄧紅艷老師以熱情飽滿的教學(xué)、新穎的方法、豐富的形式吸引了各位觀摩研討老師們的眼球，也使聽(tīng)課老師們紛紛參與體驗(yàn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生置身于“玩”中去感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)。我們選取了適合孩子年齡特點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)，在奧爾夫音樂(lè)中滲透游戲節(jié)奏練習(xí)，讓本次研討活動(dòng)在音樂(lè)的熏陶中感受音樂(lè)的美。課后我們?nèi)珗@老師集中在一起進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)等形式，在不斷的反思、實(shí)踐中 我們的業(yè)務(wù)能力又得到了一次提升。