第一篇：小學(xué)低段識字教學(xué)方法的探究

小學(xué)低段識字教學(xué)方法的探究

[摘要] 隨著新一輪課程改革的實(shí)施，低年級的識字量明顯增多，艱巨的識字任務(wù)便成了低段教師教學(xué)的重難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究去識字，從而有效地激發(fā)他們識字的興趣，拓寬識字途徑，不斷提高學(xué)生的識字能力，使識字成為一種樂趣。

[關(guān)鍵詞] 識字教學(xué) 趣味識字 自主識字

一直以來，識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而識字本身是枯燥的，這對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，無疑是多么困難的一件事情。面對那么多的生字，部分學(xué)生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。然而，新課程的改革更是要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。因此，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。通過平時的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以從以下幾個方面展開：

一、比較聯(lián)系法識字，區(qū)分形近字。

在學(xué)習(xí)生字的過程中，我總是習(xí)慣于把相似的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：在學(xué)習(xí)“晴”字時，我把“睛、情、請、清”出示在黑板上，讓學(xué)生觀察、比較和總結(jié)，這樣一來，便不會再混淆了，而且很好地鞏固了以前所學(xué)過的字。

二、趣味識字，培養(yǎng)識字興趣。

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學(xué)習(xí)活動中去，主動探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律。即使是煩瑣的識字，也會變得輕松、愉悅。所以，在教學(xué)生字的過程中，我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行趣味教學(xué)。

1、猜謎語識字。低段學(xué)生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。例如：老牛不露頭（午）；春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學(xué)生自編謎語。比如，在教學(xué)“閃”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把“閃”字拆分成“人”和“門”，學(xué)生很快編出了謎語“人很快進(jìn)了門”。正是如此簡單的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、編順口溜識字?！耙粔K地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口里面套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己也可以編出許多順口溜，這樣學(xué)起來會更帶勁，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)識字能力。游戲，是低年級學(xué)生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學(xué)生加深記憶，提高識字效率。在平時的教學(xué)中，我主要采用以下幾種方式：

1、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。

2、小老師領(lǐng)讀。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

3、添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

4、摘果子游戲。很多教學(xué)用書上都有這種識字方法，但前提是要準(zhǔn)備好一些教學(xué)具。這種識字游戲一般用于把同一偏旁的生字進(jìn)行歸類，它其實(shí)是通過小組間的競爭來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，效果也十分可觀。

此外，在識字的過程中，我們還可以模擬、設(shè)計(jì)其他一些情境。比如，讓學(xué)生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、舉辦“娃娃超市”、“猜猜它是誰”、“我當(dāng)小導(dǎo)游”等，活動是低段學(xué)生生活的一部分，設(shè)計(jì)這樣的情境，其目的都是為了讓學(xué)生樂于識字，從形象感知達(dá)成目的，強(qiáng)化學(xué)生有意識的獨(dú)立識記能力。

四、在生活中識字，拓展識字空間。

新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯(lián)系。生活是學(xué)習(xí)的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。因此，我們的識字教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、讓每一位同學(xué)準(zhǔn)備好一本“課外識字本”。在學(xué)習(xí)每一篇課文之前，我們可以讓學(xué)生課外收集與本課有關(guān)的材料，把自己認(rèn)識的字記在上面或是貼在上面，以便在課堂中與其他小朋友進(jìn)行展示、交流。到一定階段，我想“識字本”上肯定會有很大的豐收，這時候就可以舉辦一次“我認(rèn)字最多”的主題班會，使學(xué)生深刻體會到生活中處處有語文，處處有課堂，更能激發(fā)他們識字的興趣。

2、在黑板上設(shè)計(jì)“每日一句”、“每日一詩”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識新字。

3、讓學(xué)生輪流著發(fā)本子，擴(kuò)大識字量。

4、引導(dǎo)學(xué)生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。

5、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認(rèn)識更多的新字。

五、“犯錯”識字，通過對比加深印象。

錯誤，有時候也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的一塊有機(jī)肥料。在教學(xué)中，教師有意犯錯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，替你糾正錯誤，從而體驗(yàn)到成功的快樂。

舉一個典型的例子吧！在教學(xué)“狐”字時，我在黑板上寫上兩個字“抓”、“狐”。我說：“抓”字要用手，所以是提手旁，因?yàn)橐檬?，所以右邊是個“爪”。狐貍是動物，所以是反犬旁，狐貍有爪子，所以右邊是個“爪”。這時，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了錯誤：不對不對！“狐貍”的“狐”右邊是個“瓜”。我說：“哦，這字我可經(jīng)常錯，你們有什么辦法幫幫老師嗎？”這時，學(xué)生來勁了，想出了很多幫助記憶的方法。有的說：“我在書上看到狐貍偷吃別人的瓜，所以右邊是個瓜?！庇械恼f：“狐貍長著狡猾的腦袋瓜，所以右邊是個瓜。”

這樣一來，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的思維激活了，他們主動探究識字的方法，成為了學(xué)習(xí)的主人。而且，這兩個字在他們腦子里留下了深深的烙印，不會再犯錯。

總之，教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時我們不能讓學(xué)生一味地被動識字，這樣不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

為了使學(xué)生能在輕松愉快的氣氛中識字，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，有意識地運(yùn)用多種手段和方法，激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。當(dāng)學(xué)生掌握了這些方法之后，就可以放手讓他們自主識字。這不但提高了學(xué)生的自學(xué)能力，而且使識字成為一種樂趣。在適當(dāng)?shù)臅r候，我們還可以開展一些比賽來檢驗(yàn)學(xué)生識字的效果，從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。1.熟字帶生字法

利用學(xué)過的熟字進(jìn)行形近字對比、同音字對比、去掉偏旁、拆分部件、減筆畫、添筆畫等方式變換成生字。如學(xué)習(xí)“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學(xué)習(xí)“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以區(qū)別“元、園”的用法。學(xué)習(xí)“愛”字，學(xué)生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小朋友，真可愛”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

2.同偏旁部首識字法

在教學(xué)認(rèn)識同一類偏旁的生字時，如三點(diǎn)水的字與水有關(guān)，日子旁的字與太陽有關(guān)，金字旁的字與金屬有關(guān)；同部首的字“清”“請”“情”“蜻”“睛” “晴”，都有部首“青”，分別加上不同的偏旁就變成了六個不同字，鼓勵學(xué)生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點(diǎn)，揭示構(gòu)字的規(guī)律，初步掌握構(gòu)字特點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通，會大大提高學(xué)生的識字能力。

3.象形識字法

課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實(shí)物都有許多相似處，所以讓學(xué)生觀察實(shí)物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學(xué)生的形象思維能力比抽象思維能力要強(qiáng)得多。所以，識字教學(xué)與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學(xué)生識記。如用手遮目“看”，用竹毛制成“筆”。通過這樣的描述，在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，達(dá)到了既認(rèn)形又明意的效果。

4.形聲識字法

漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點(diǎn)能比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學(xué)生基本做到過目不忘。

5.會意識字法

會意字也就比較容易掌握了。如：教學(xué)“從”字，請兩位學(xué)生上臺表演一人跟著一人走，形象的表演啟發(fā)學(xué)生理解了“跟從”，接著出示插圖讓學(xué)生觀察，學(xué)生立刻就明白了“從”的字形和字義。

根據(jù)這一特點(diǎn)來學(xué)習(xí)生字，事半功倍。

6.歸類識字法

根據(jù)字的組成規(guī)律或生活中的類別進(jìn)行分類識字。如：教材中的第四冊歸類識字

（二），教學(xué)內(nèi)容是一些動物的名字，分別有鳥類、獸類、昆蟲類等，我運(yùn)用多媒體軟件，把這些動物出示在畫面上，并讓它們動起來，這樣，馬上吸引了學(xué)生，使他們很想知道這些動物的名字是怎樣寫的，從而使學(xué)生集中了精神。又如識字

（三），是教一些蔬菜的名字，上課前，我都準(zhǔn)備好了這些蔬菜，上課時，每教一種蔬菜，我都出示實(shí)物讓學(xué)生看，學(xué)生熟悉的，就先讓他們說出名稱，再出示生字；學(xué)生不熟悉的，可先出示生字，再出示實(shí)物。有實(shí)物看，提起學(xué)生的興趣，加強(qiáng)了學(xué)生的直觀識記。實(shí)踐證明，直觀演示法識字，學(xué)生的印象特別深，掌握的生字比較牢固，教學(xué)效果較好。

二、在輕松愉快的學(xué)習(xí)中突破字形難點(diǎn)

低年級學(xué)生年齡小，注意力不集中，易于疲勞?！缎抡n標(biāo)》提出：培養(yǎng)學(xué)生對漢字以及漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學(xué)時要采用多種方式方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學(xué)。這樣，在充分調(diào)動學(xué)生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學(xué)生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1.編字謎識字

低年級的識字教學(xué)中，“編字謎”能幫助學(xué)生輕松地掌握一些難教的生字，經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛會非常活躍。如：朋：兩個月亮交朋友；林：兩棵樹，并排站；休：一個人靠在木頭上；息：自己的心禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。；思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋；雷：雨點(diǎn)掉到田地里......學(xué)生學(xué)著編謎語，一定會認(rèn)真分析字形，抓住特點(diǎn)，這樣的過程，調(diào)動了學(xué)生的積極性，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)已化解。同時，發(fā)展了學(xué)生的想像能力和表達(dá)能力。學(xué)生不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴(kuò)展到課外，并講給家長聽，又鞏固了生字。會達(dá)到意想不到的效果。

2.游戲法識字

識字的“機(jī)械化”；枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與生字聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效地提高識字教學(xué)的質(zhì)量。例如：

（1）找朋友。老師把生字卡發(fā)到同學(xué)的手中，一個學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放'，誰和我做朋友？”另一個拿著“學(xué)”的學(xué)生馬上出來和“放”合在一起，說：“我是‘學(xué)'，我和‘放'組成‘放學(xué)'。”全班讀“放學(xué)”。

（2）摘水果。老師先畫出不同的果樹，再把寫有形近字的水果形卡片貼到相應(yīng)的果樹上，如：“楊、揚(yáng)”，“刻、孩”，“欄、攔”等。教師讀哪個字，就讓學(xué)生把帶有這個字的水果摘下來，然后用這個字組詞。

（3）動物找食。老師在黑板上貼上帶有漢字的食物畫，如：小蟲、竹葉、青草、蘿卜，又在另一處貼上幾種帶有漢字的動物畫，如青蛙、熊貓、山羊、小兔，讓學(xué)生分別讀出各種動物和種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食物，相對應(yīng)地貼在一起。

（4）組字法。老師把一個字或幾個字的構(gòu)字部件打亂順序?qū)懺诳ㄆ?，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來展示合作的效果，讓全體學(xué)生認(rèn)讀，評出冠軍組。這樣，體現(xiàn)了保底不封頂?shù)慕虒W(xué)思路，學(xué)生們不僅能組出課本上出現(xiàn)的字，有些學(xué)生還能組出許多課外認(rèn)識的字。

（5）變字小魔術(shù)。選出一些簡單的字讓學(xué)生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術(shù)、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術(shù)”中，在游戲中學(xué)習(xí)，在交流中鞏固。

（6）比賽法。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

3.編故事識字

在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音、形、義的關(guān)系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學(xué)“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)呆”；學(xué)“候”和“猴”字，可編這樣的故事：森林爺爺拿了兩件立物，一件是反犬旁，一件是豎?！昂颉焙汀昂铩倍己苈斆?，也很謙讓，一人只要了一件禮物?！昂铩闭f它是動物，要反犬旁，讓人們一下記住它?！昂颉闭f它就要豎。同學(xué)們在聽故事的同時，也學(xué)會了識字，真有趣呀！

學(xué)生在給漢字編故事的時候，必須尋找漢字的特點(diǎn)。這樣，就會拓展他的發(fā)散性思維，激發(fā)他的創(chuàng)新意識。識字會變得有趣，識字效率也會大大提高。

4.順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。在學(xué)生識記了很多部首及獨(dú)體字基礎(chǔ)上，許多合體字就可讓學(xué)生自編順口溜。如：學(xué)習(xí)“階”字，編為“耳朵在左分階層”；“切”字，編為“七刀把瓜切”等。

學(xué)生會幾個順口溜后，許多全體字就用這種方法自學(xué)，既簡便，又有樂趣，便于學(xué)生記憶，會深受小學(xué)生的喜愛。

5.國學(xué)識字法

國學(xué)教材立足于“弘揚(yáng)民族精神，爭做時代新人”，選擇的內(nèi)容十分的廣泛。如：《弟子規(guī)》的“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)。首孝悌，次謹(jǐn)信?！钡?，都采用三字一句的形式，前后兩句又大致押韻，讀起來瑯瑯上口，兒童喜歡這種編排形式，在朗讀文章的過程中，受到啟迪的同時，自然也就記住了字形。

這種識字方法，一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓學(xué)生在興趣盎然的讀書中學(xué)習(xí)生字，同時受到一定的思想教育。

6.兒歌識字法

利用學(xué)生喜聞樂見的兒歌進(jìn)行識字，既培養(yǎng)學(xué)生識字方法，又增長學(xué)生的知識量。學(xué)生在吟誦兒歌中，不知不覺便識記了生字。

7.動作法識字

有時候，動作演示不僅能使孩子理解字義，也能使他們記住字形。如：教學(xué)“拿”字時，可準(zhǔn)備一些乒乓球。先叫同學(xué)單手接球，準(zhǔn)確率不高，再叫同學(xué)合攏手接球，準(zhǔn)確率大大提高了?？煽偨Y(jié)為：把手合起來容易“拿”穩(wěn)。在不知不覺中，“拿”的音、形、義，學(xué)生都牢牢記住了。

引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，將特別的字形與形象的情境聯(lián)系起來。學(xué)生以后運(yùn)用這個生字時，腦海中一定會浮現(xiàn)出相應(yīng)的情景，想起那形象的提示語言，一定不會把字寫錯了。

第二篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)方法

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)方法

————還識字教學(xué)于輕松、愉快

[內(nèi)容提要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求整個小學(xué)階段學(xué)生的識字總量約為3500 個，要求低年級認(rèn)識常用漢字1600～1800 個，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥。因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。針對小學(xué)生天真活潑，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，用科學(xué)的方法強(qiáng)化漢字音形義的聯(lián)系，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)含的創(chuàng)新因素，把快樂引進(jìn)課堂，讓孩子們通過積極參與，使學(xué)生在輕松、愉快的氣氛中獲得知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。

[關(guān)鍵詞]小學(xué) 識字教學(xué) 趣味

中國漢字承載著6000多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。對于這一瑰寶的傳承，這里我想可以套用一句“識字應(yīng)從娃娃抓起”。我國語文課程標(biāo)準(zhǔn)在不同時期對識字的要求不同，主要表現(xiàn)在識字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量兩方面。

現(xiàn)實(shí)問題促使我們每一個小學(xué)語文教師都要去思索、研究，如何把前人的成功經(jīng)驗(yàn)與自己的研究探索結(jié)合起來，充分利用漢字形、音、義所固有的內(nèi)在聯(lián)系，從某一方面突破，挖掘小學(xué)生在認(rèn)識漢字上的潛力，豐富識字法的教學(xué)。

一、遵循兒童的認(rèn)識規(guī)律

我們知道識字教學(xué)初始階段的對象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是：活潑好動、愛玩，不能長時間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們在進(jìn)行識字教學(xué)時，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來考慮，為兒童探求新知識提供可能。譬如，教學(xué)人教版小學(xué)語文教材第一冊中的《識字

（一）口耳目》一課，共有12 個生字。這些字都是一些簡單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見到，教學(xué)時，可打破以往一個字一個字教學(xué)的慣例，而是利用課件把12 個字全展示出來。然后提問：請小朋友們看一看、想一想這里面有你認(rèn)識的朋友嗎？說說你是怎么認(rèn)識的？學(xué)生很快就說出了自己認(rèn)識的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動了學(xué)生主動識字的積極性。

二、運(yùn)用各種方法，讓學(xué)生會學(xué)

識字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動接受為主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識。

（一）結(jié)合游戲，激發(fā)識字興趣結(jié)合游戲手段激發(fā)識字興趣

活動是兒童的天性。趣味活動更是孩子們學(xué)習(xí)的天堂。在動手、動口、動腦的嬉戲玩耍中，在富有吸引力的語文實(shí)踐活動中，他們會全身心地投入，使知、情、意和個性得到全面和諧的發(fā)展，使語文教學(xué)魅力無窮。

1、歌訣識字法

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學(xué)中注意抓住字的特點(diǎn)編一些通俗易懂的兒歌。如教“泡、炮、袍、跑”時，教師引導(dǎo)說，有水包茶泡，有火放鞭炮，有衣穿長袍，有足快快跑。根據(jù)字的偏旁讓學(xué)生自主發(fā)揮想象，這樣孩子們不僅記得快記得牢，更能感受到識字帶來的樂趣。

2、找字卡，做游戲

上完一課或一單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個小朋友，我讀一個你找，你讀一個我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比呆板地看黑板認(rèn)字、寫字，或反復(fù)抄寫漢字的方法，來得既靈活又省時，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、歸類讀

聲旁表音，形旁表義；只要聲旁不變，換成不同的形旁，就可以組成一組音、形相近的字。如：把、打、推、搖、擺、捉、掃；做、他、位、住、們。課本上還有很多字，它們在讀音上、形狀上或意義上有某種相關(guān)的聯(lián)系。如同音字等。根據(jù)這些特點(diǎn)，可以進(jìn)行“比較”讀。如出、山；人、入；外、處；渴、喝等。通過這樣歸類讀字，既能達(dá)到鞏固生字的目的，又能滲透漢字構(gòu)字特點(diǎn)。

4、猜謎語游戲

低年級學(xué)生對謎語有濃厚的興趣。為了能讓識字教學(xué)變得活潑有趣，可利用學(xué)生的心理特點(diǎn)，將謎語與學(xué)生的識記生字聯(lián)系起來。除了編謎語讓學(xué)生猜字外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)，進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)著編謎語。教學(xué)“閃”字時，可先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”、“門”，在老師的動作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會，編出了謎語“人很快進(jìn)了門”，學(xué)生不僅記住了字形，還懂得了字義。如“一口咬掉牛尾巴”是“告”字，“一個人本姓王，兜里揣著兩塊糖”是“金”字，“沒有把手”是“巴”字，“王奶奶、白奶奶并排坐在石頭上”“碧”字。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，在學(xué)生的主動參與中，在輕松的氣氛中，難點(diǎn)就能化解。

5、找家園

漢字歸類有多種方式，可按字形結(jié)構(gòu)分，可按字音分，可按字義分??據(jù)此可開展找“家園”活動?；顒涌山徊孢M(jìn)行。如：準(zhǔn)備獨(dú)體、左右、左中右、上下、上中下結(jié)構(gòu)字卡若干，每個學(xué)生都參加，各執(zhí)一卡?；顒右唬鹤笥医Y(jié)構(gòu)的站在一起，上下結(jié)構(gòu)的站在一起；活動二：表示動作的站在一邊，表示名稱的站在一邊；活動三：讀音相同的站在一起。讓學(xué)生先想后行動，自己找“家園”。通過活動，掌握字的結(jié)構(gòu)、意義和用途。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，通過玩游戲調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，從而使學(xué)生在“玩”中就能獲得成功的喜悅。

（二）發(fā)掘識記方法，自主探究識字

漢字本身有一定的規(guī)律可循，在識字教學(xué)中要充分利用這點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識字方法、掌握識字規(guī)律。教學(xué)中，教師授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯(lián)系，教給學(xué)生識字的方法及規(guī)律，使學(xué)生形成初步的分析自形、自主識字的能力。

1、抓住規(guī)律串成串

形聲字在漢字中占到80%以上，學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，對學(xué)習(xí)漢字十分有用。如學(xué)習(xí)“青”在先，學(xué)習(xí)“清”在后，在學(xué)習(xí)后者時，先聯(lián)系舊知“青”。老師把詞語放入語境中引導(dǎo)學(xué)生思考意思有什么不同，學(xué)生進(jìn)而自主發(fā)現(xiàn)探索，加了三點(diǎn)水是與水有關(guān)。然后讓學(xué)生給小“青”送禮物，請送一個偏旁給小“青”當(dāng)禮物，看看小“青”收到禮物會變成什么？學(xué)生通過送“禮物”就會聯(lián)想到“睛、請、情、晴、蜻”等字，這不僅大大豐富了學(xué)生的識字積累，更有價值的是學(xué)生變出字來后組詞的這個過程，使他們認(rèn)識到自己送“禮物”是有意思的，即自主地、深入淺出地體會了形旁的作用。同時還可用形旁來串成一串漢字，如提手旁“拍、拔、打”和足子旁“跑、跳”并加以拓展。

這種以聲旁和形旁串成串的方法讓學(xué)生體會了漢字內(nèi)在的規(guī)律和奧妙，是一種高效的學(xué)習(xí)生字的方法，同時也讓學(xué)生真正理解漢字，在以后的運(yùn)用中可以借助偏旁減少別字出現(xiàn)的機(jī)率，學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并可以大量地應(yīng)用到識字過程中去。

2、變一變，以舊帶新

根據(jù)合體字的構(gòu)成，我們可以讓學(xué)生在熟字的基礎(chǔ)上加一加，變一變，變成新的字，這個方法運(yùn)用也很廣。在熟字上加一加變成新學(xué)的字，或者發(fā)現(xiàn)字中存在的熟悉的部分，替換其余部分變成新字。如認(rèn)識“紫”時，可以替換成“些”，這些都是能加深對生字印象的常用方法。加一加，變一變，識字不再是死記硬背的過程，而是充滿情趣的如同拆拼玩具的游戲。

三、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，利用差異促提高

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識字方面的差異：有的學(xué)生一年級上冊要求認(rèn)識的字學(xué)前差不多都會認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開始，學(xué)生一定不喜歡，這樣就會影響教學(xué)效果。能不能將認(rèn)識較多字的學(xué)生作為我們識字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？對此，教師一要讓所有學(xué)生憑借自身的經(jīng)驗(yàn)與積累積極思維，參與到課文評講中來；二要科學(xué)利用一些學(xué)生成功的體驗(yàn)、正確的認(rèn)識，對他人不正確或不完善的認(rèn)識予以糾正、補(bǔ)充。

總之，通過鼓勵學(xué)生去認(rèn)身邊的字、生活中的字，讓他們體會到語文無處不在，生活就是他們識字的舞臺，改變學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)現(xiàn)象，使他們在輕松、愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣，從而達(dá)到“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”的境界。如果每個教師在識字教學(xué)中都能有意識地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識字樂園，他們將在這個廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳金明《教學(xué)與兒童認(rèn)知發(fā)展》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（教科版），2001年第4期。[2] 廖良國《魅力語文教學(xué)》，四川教育出版社，2008年。[3] 邵麗娟《小學(xué)低段識字能力的培養(yǎng)》，《小學(xué)教學(xué)研究》2001年。[4] 張環(huán)琴《淺談小學(xué)識字教學(xué)》，《絲綢之路》2009年第8期。

第三篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)方法(修改)

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)方法

巴彥套海農(nóng)場學(xué)校

李培珍

[內(nèi)容摘要]識字任務(wù)是小學(xué)低年級教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，識字量大，內(nèi)容也較為枯燥，因而，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。但是識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的基本要求，因此它是語文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，讓學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)、自主探究去識字，從而有效地激發(fā)他們識字的興趣，拓寬識字途徑，不斷提高學(xué)生的識字能力，使識字成為一種樂趣。[關(guān)鍵詞] 小學(xué)低段

趣味識字

游戲識字 自主識字

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在小學(xué)階段會認(rèn)漢字3000個，會寫漢字2500個。而其中要求低年級的學(xué)生會認(rèn)1800個，會寫800——1200個。這是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，而這艱巨的識字任務(wù)正是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是我們教學(xué)的難點(diǎn)。識字教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而識字本身是枯燥的，這對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，無疑是很困難的一件事情。面對那么多的生字，部分學(xué)生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。然而，新課程的改革更是要求培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。因此，如何激發(fā)學(xué)生的識字興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。通過平時的教學(xué)實(shí)踐，我覺得可以從以下幾個方面展開：

一、趣味識字，培養(yǎng)識字興趣。

興趣是最好的老師。如果學(xué)生對識字有了興趣，那么他們就會積極地投身到學(xué)習(xí)活動中去，主動探究學(xué)習(xí)方法，總結(jié)識字規(guī)律。即使是煩瑣的識字，也會變得輕松、愉悅。所以，在教學(xué)生字的過程中，我們應(yīng)聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行趣味教學(xué)。

1、猜謎語識字。低段學(xué)生往往對謎語有著濃厚的興趣，我們可以利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，把猜謎和識字聯(lián)系起來，激發(fā)他們識字的愿望。例如：老牛不露頭（午）；春秋各一半（香）；繡花姑娘沒有線（秀）。此外，我們還可以鼓勵學(xué)生自編謎語。比如，在教學(xué)“國”字時，先引導(dǎo)學(xué)生把“國”字拆分成“口”和“玉”，學(xué)生很快編出了謎語“大口中間有個玉”。正是如此簡單的過程，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在輕松的氣氛中識字，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2、編順口溜識字。“一塊地，四方方，十字路，在中央”，這就是“田”字；“大口套小口”，這是“回”字；“一口咬掉牛尾巴”，這是“告”字；“由下面轉(zhuǎn)彎”，這是“電”字。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己也可以編出許多順口溜，這樣學(xué)起來會更帶勁，為他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了十分有利的條件。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)識字能力。

游戲，是低年級學(xué)生比較喜歡的一種活動方式。借助游戲識字，能夠使學(xué)生加深記憶，提高識字效率。在平時的教學(xué)中，我主要采用以下幾種方式：

1、開火車認(rèn)字。這是一種比較簡單且深受學(xué)生喜歡的游戲方式，它可以面向每一位學(xué)生，讓老師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，對于識字能力差的，可以及時地進(jìn)行指導(dǎo)，不至于掉隊(duì)。

2、小老師領(lǐng)讀。老師是學(xué)生心目中的偶像，特別是低年級的學(xué)生，他們很喜歡模仿老師的一舉一動。在課堂上，給他們這樣一個表現(xiàn)自我的機(jī)會，不少同學(xué)都躍躍欲試，使他們產(chǎn)生了主動識字的愿望。

3、添加筆畫識字。中國的漢字的確十分奇妙，同一種讀音字形卻不同，同樣，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，都會出現(xiàn)不同的字。比如，“日”加一筆就可以變成“目、白、由、舊、電、田”等。由此可見，玩好這個游戲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生拆分生字的能力，而且還能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

4、做動作猜字。例如看生字表演，漢子中的動詞都是可以用肢體語言再現(xiàn)的，可以讓學(xué)生根據(jù)老師出示的生字來表演。同桌兩人互相配合，一方表演一方猜，比一比誰表演得更像，這樣既鞏固了字形，又加深了對字義的理解，一舉兩得。

5、找朋友：教師出示生字卡片，然后要求學(xué)生把一些字形結(jié)構(gòu)相同的字排列在一起；或教師把一組生字的每個字拆成兩個部件，然后叫學(xué)生找朋友配對子。例如，把“木”和“寸”合成“村”，把“女”和“也”合成“她”等，此游戲有助于學(xué)生記憶字形結(jié)構(gòu)。

三、在生活中識字，拓展識字空間。

新課程的改革，更加注重課堂與生活的聯(lián)系。生活是學(xué)習(xí)的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。因此，我們的識字教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學(xué)生養(yǎng)成留意觀察周圍

事物的習(xí)慣，從而多渠道、多方面、多角度的在生活中識字。

1、在教室學(xué)習(xí)專欄上設(shè)計(jì)“每日一句”的欄目，一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面讓學(xué)生鞏固以前學(xué)過的生字，認(rèn)識新字。

2、讓學(xué)生輪流著發(fā)作業(yè)本，擴(kuò)大識字量。

3、引導(dǎo)學(xué)生在平時要留心觀察身邊的一些漢字，比如：廣告語、宣傳語、包裝紙上的名稱等，增加學(xué)生對漢字的直覺感受力。

4、在閱讀中識字。利用每天的課外讀書時間，認(rèn)識更多的新字。

總之，教學(xué)生字的方法有很多很多。小小漢字，奧妙無窮。識字教學(xué)決不是單調(diào)的，在教學(xué)時我們不能讓學(xué)生一味地被動識字，這樣不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了學(xué)生思維的發(fā)展。

識字教學(xué)需要教師不斷的總結(jié)、探索經(jīng)驗(yàn)方法。我真誠的希望自己可以拉著學(xué)生的小手，踏踏實(shí)實(shí)的走好學(xué)習(xí)語文的第一步，希望能夠引導(dǎo)學(xué)生識更多的字，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通的方法，避免機(jī)械識記和死記硬背，并且激發(fā)學(xué)生對識字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，牢固地掌握并且能夠自如地運(yùn)用我們祖國的語言文字。

第四篇：淺談小學(xué)識字教學(xué)方法探究

淺談小學(xué)識字教學(xué)方法探究

【內(nèi)容提要】小學(xué)低年級識字量大，漢字難記，字詞教學(xué)效率低一直困擾著語文教學(xué)實(shí)踐活動。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)時基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在識字過程中，主要讓學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便盡早進(jìn)入漢字閱讀階段。這對培養(yǎng)閱讀能力都有重要的意義。對教師來說，教學(xué)識字的方法還是要循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)最好，給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。“興趣是最好的老師”所以激發(fā)孩子識字興趣，交給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力，是最主要的。

【關(guān)鍵詞]】識字教學(xué)；小學(xué)語文； 教學(xué)方法

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。識字教學(xué)的質(zhì)量和效率不僅直接關(guān)系到教育的水平，而且也影響到全民族的文化素質(zhì)。所以，對小學(xué)識字教學(xué)方法做總結(jié)，是很有必要的。我對小學(xué)識字教學(xué)進(jìn)行了初步探究，總結(jié)幾條可以提高小學(xué)識字教學(xué)的方法。

一、識字教學(xué)中存在問題

(一)只顧要求學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用

在小學(xué)識字教學(xué)中，我們教師可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習(xí)慣的方法來認(rèn)識漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，這種自主并不是放任，有些教師只顧自己傳授知識，學(xué)生吸收知識，學(xué)生的思維能力和想象能力并沒有充分地發(fā)揮出來。這樣,久而久之,教學(xué)就會走向低谷，教學(xué)成果就難以發(fā)生。

(二)在教學(xué)中方法不當(dāng)出現(xiàn)的問題

在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識要認(rèn)的字時，有些教師總擔(dān)心學(xué)生記不住，記不牢，所以只顧讓學(xué)生分析、識記字形，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，學(xué)生認(rèn)字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。這種現(xiàn)象的主要原因有兩個：一是教學(xué)目標(biāo)不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個字的字音容易讀錯，需要重點(diǎn)指導(dǎo)糾正；哪幾個字的字形容易混淆，需要重點(diǎn)區(qū)分；另外一個原因就是教師對教材的鉆研不全面、缺乏對教材的理解。

在教學(xué)中，即使我們?nèi)〉昧四骋恍┏煽?，但是也不能過于盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起足夠重視，我們的研究也會偏離方向，最終將會誤入歧途。因此，我們還不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，不斷改進(jìn)我們的識字教學(xué)過程，提高識字效率，將識字教學(xué)方法研究深入持續(xù)地開展下去。

二、激發(fā)學(xué)生識字的興趣

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。但我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生對枯燥無味的識字教學(xué)不感興趣。新課標(biāo)在識字教學(xué)的目標(biāo)中提出，“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”那么如何激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動地識字，是低年級語文教學(xué)應(yīng)該引起重視的問題。在教學(xué)過程中，本人做了一些嘗試，收到了較好的效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)玩開火車的游戲

方法是這樣的：老師先說：“火車火車開起來?！苯又鴮W(xué)生回答：“開到這里來，嗚——”接著教師讓一組學(xué)生按順序讀字、詞組，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯了或不會讀，火車就停下來，選其他組的學(xué)生來把讀錯的字或者詞組重新把正確的音讀出來。讀好后繼續(xù)開火車。

(二)編字謎

我國的詞語是豐富多采的，但是由于使用的是方塊字，字形很難記憶，這乃是許多學(xué)生詞匯貧乏的原因之一。為了突破字形關(guān)，有些小學(xué)語文教師除采用比較法、聽寫法等機(jī)械記憶的方法來幫助學(xué)生記憶以外，還采用方塊字80%以上是形聲字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理解記憶的剖形法進(jìn)行記憶。而猜字謎和編字謎都是從剖析字形來揣摩和構(gòu)思的,無疑也是識字教學(xué)中的理解記憶的一種方法。學(xué)生們通過這種方法一方面可以動腦筋編字謎，另方面也可以活躍課堂氣氛。比如：休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。雷：雨點(diǎn)掉到田地里禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。朋：兩個月亮交朋友。林：兩棵樹，并排站。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋等等，教師可以讓學(xué)生將自己的識字方法講給家長聽，這樣既激發(fā)了學(xué)生識字的興趣，鞏固了生字，又使學(xué)生產(chǎn)生了自信心和成就感。

(三)識字加減法

識字加減法也就是對已經(jīng)學(xué)過的字進(jìn)行筆畫的加減，得出所要學(xué)的生字的方法，這樣的方法學(xué)生易學(xué)易記，又能延伸出一系列的漢字，從而可以擴(kuò)大識字量，學(xué)生們也很喜歡。如在學(xué)習(xí)“李、林、秀、香、量、玩”等合體字時，學(xué)會了用部件相加的方法認(rèn)識字記形，如“木子李，禾乃秀，旦里量，禾日香”等。又如學(xué)習(xí)“日”字時，用加一加的方法，學(xué)生們便認(rèn)識了“舊、電、白、甲、由、目”等字。再如，學(xué)習(xí)“女、也、巴”等字時，學(xué)生們學(xué)會了用已學(xué)過的字減部件的方法認(rèn)字：“爸減去父是巴”“媽減去馬是女”“地減去土是也”等。這樣的方法識字在我們小學(xué)教學(xué)中經(jīng)常駐機(jī)構(gòu)用到的一種，效果非常好。

(四)自編謎語法

猜謎語也是小學(xué)生最喜歡的一種游戲之一，它不僅可以滿足學(xué)生的好奇心，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂教學(xué)氣氛，培養(yǎng)想象力。如學(xué)習(xí)“意”字時，可以編出“一心一意聽音樂”的字謎；學(xué)習(xí)“告”字時，可以編出“一口咬掉牛尾巴”的字謎，學(xué)習(xí)“春”字時，可以編出“三人日下去春游”的字謎。編字謎還可以根據(jù)事物的形狀、特點(diǎn)，使抽象的文字符號與直觀的事物聯(lián)系起來。如學(xué)習(xí)“影”字時，可以結(jié)合課本編謎語；如：一條小黑狗，常常跟你走。有時在前，有時在后。有時在左，有時在右。

在猜謎語的過程中，就能夠使?jié)h字在學(xué)生的腦海里留下深刻印象。有趣的謎語能引起學(xué)生對學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們在游戲中認(rèn)識字，學(xué)得好記得牢。

除了以上這些，趣味識字法還有很多，如：點(diǎn)睛識字法、編故事、摘蘋果游戲、唱歌游戲、答題游戲等等，這些都要靠教師在教學(xué)中把握運(yùn)用。

三、培養(yǎng)巧識字的能力

過去的傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生史能處于被動地位。實(shí)驗(yàn)證明：學(xué)生在充分自學(xué)中如果能用多種方法思考，分析字形，記憶，是培養(yǎng)識字能力的好方法。當(dāng)然，自學(xué)不等于老師不教，讓學(xué)生自己學(xué)，并讓學(xué)生自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這樣的收獲才扎實(shí)牢固，另外，還可以從中摸索體會漢字的構(gòu)字規(guī)律，這就要求教師在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)方法，教給學(xué)生有趣的識字方法，增強(qiáng)識字興趣。

(一)故事識字法

小孩子的特點(diǎn)就是喜歡聽故事，所以在識字教學(xué)中，教師可以有針對性地把一個個抽象的漢字變成個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事，講故事，在愉快的氣氛中記住生字，比如教學(xué)“望”字時，我給孩子們講了個小故事:從前，有個小王子，他的媽媽死了，他很想念媽媽，人們告訴他媽媽到月亮上去了，于是他常常抬頭望月亮想媽媽。同時教兒歌“王子望月望，望，望”，所以，通過這種方法孩子們不但有興趣的學(xué)習(xí)，而且孩子們很快就記住了這個字。

(二)兒歌識字法

郎讀兒歌也是小學(xué)生比較感興趣的一種活動。我們可以編一些適合兒童朗讀的兒歌，讓他們反復(fù)誦讀，如:教學(xué)“坐”時念:“兩人土上坐，坐，坐，坐，坐下的坐”；學(xué)“草”時,教學(xué)生念“草,草,草，早上長青草”；教“看” 時念“手放目(眼睛)上，火眼金睛看，看，看”。老師就可以從這些兒歌出發(fā)，針對小學(xué)生的心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。

3(三)猜謎語識字法

小學(xué)生喜歡猜謎語，猜謎語本身也是一種很有趣的活動。根據(jù)兒童好奇心強(qiáng)這一特點(diǎn)，教師在課堂上可以編一些謎語讓學(xué)生猜，這樣能激起他們識字的愿望。例如: 兩個人是什么字——天；大雨推倒一座山——雪；人在門中站——閃；一個人是什么字——大；一邊綠,一邊紅,一邊喜雨,一邊喜風(fēng)——秋；這些字謎不但激活了學(xué)生的思維，引發(fā)了豐富的聯(lián)想還調(diào)動了學(xué)生自學(xué)生字的興趣，從而提高識字的能力。

(四)掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律法

在識字教學(xué)中，我們是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字，基本筆畫，筆順和常用的偏旁部首之后，上課時首先解決生字的讀音，然后問學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個生字，看誰最聰明，最厲害，能自己動腦筋想出最佳的記憶方法，然后告訴老師還有同學(xué)們。”這樣一問，同學(xué)們興趣馬上就來了，就開始在大腦中尋找答案，提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”,“形近字對比”,“基本字加偏旁”，“ 熟字去偏旁”，“ 同音字”，“ 拆部件”，“ 增減筆畫”等等。如學(xué)習(xí)“玉”字，有的說“主字的點(diǎn)掉在腰間，就變成玉；有的說“國”字去掉方框兒，就是玉；有的說“王”字加上一點(diǎn)就是玉，有了這些簡單生動、活潑的記憶法，學(xué)生很快就能記住了這些生字。

玩是孩子的天性，學(xué)是孩子的天職，學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，這樣既照顧了學(xué)生的天性，又照顧了學(xué)生的天職，何樂而不為呢？

四、增加課外閱讀，進(jìn)行分層教學(xué)

課外，我要求學(xué)生增大閱讀量。并采取了“分層要求，循序漸進(jìn)”的方法，對不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，不求讀得有多么快，但求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，便引導(dǎo)他們“找朋友”，即從書中找出自己學(xué)過的生字，并用鉛筆在其下打一小點(diǎn)。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。這一過程讓不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

(一)培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

1、課內(nèi)激發(fā)興趣，調(diào)動積極性，開展活動提高興趣；

2、營造閱讀氛圍，增加興趣；

3、教師采用“展示圖片、設(shè)計(jì)幽默、制造懸念、”等形式向?qū)W生精心推薦讀物，誘發(fā)興趣；遵循閱讀的基本規(guī)律，倡導(dǎo)快樂閱讀，保持興趣；

4、開展比賽閱讀課，讓學(xué)生感悟到讀書的樂趣，讓他們感受到成就感；

5、以教師讀書的興趣影響學(xué)生讀書的興趣；

6、嘗試師生同讀、同桌互讀、小組交流，鞏固學(xué)生的讀書興趣；

7、在“誘導(dǎo)學(xué)生確立正確的閱讀態(tài)度、閱讀動機(jī)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到讀書的興趣變?yōu)椤獦啡ぁ馊ぁ救さ膶哟沃鸩教岣摺?/p>

（二）養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

1、及時提醒并糾正學(xué)生在閱讀過程中存在的錯誤；

2、通過“教師示范”對小學(xué)生要養(yǎng)成的閱讀的基本習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)；

3、糾正一個壞的讀書習(xí)慣比養(yǎng)成一個好的讀書習(xí)慣更費(fèi)勁，因此良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)要從小學(xué)抓起；

4、要讓學(xué)生明白良好的閱讀習(xí)慣是很重要的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣；

5、好的閱讀，需要長期習(xí)慣性的養(yǎng)成，所以教師需要誘導(dǎo)、強(qiáng)制、重復(fù)練習(xí)，直到學(xué)生形成習(xí)慣為止。

五、讓學(xué)生在日常生活中主動識字，增加識字量

學(xué)生作為社會生活中的一分子，他們每天也要與各種各樣的人打交道，他們學(xué)習(xí)的渠道是各種各樣的，除了在學(xué)校學(xué)習(xí)外，還可以在社會上，在家長和同學(xué)相處中，學(xué)到許許多多的知識。識字教學(xué)中，通過各種途徑和方法，學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造帶來的快樂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識字，增加識字量，為他今后的讀寫打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

(一)利用社會生活環(huán)境提高識字興趣

社會是個大課堂，有廣泛的識字空間，要充分利用孩子所接觸的事物進(jìn)行識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街購物、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了很多字，包括一些次常用字，還增強(qiáng)了生活的能力。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在家長的指導(dǎo)與幫助下，廣泛自創(chuàng)自編識字順口溜、搜集字謎、自創(chuàng)字謎、增強(qiáng)識字的趣味性，讓他們在輕松、愉快地識字。

(二)利用學(xué)生在課堂上提高識字興趣。

語文是母語學(xué)習(xí)，母語的學(xué)習(xí)不同于一般的語言學(xué)習(xí)，在開始學(xué)習(xí)前，學(xué)生已有一定的語言基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我們要求學(xué)生盡可能多的認(rèn)字、寫字、用字。在課外閱讀中，我們常常比賽誰在書中認(rèn)識的字最多，誰讀會的詞語最多，誰最先把文章讀正確、流利，甚至有感情；通過比賽，激發(fā)學(xué)生識字的積極性，提高興趣。從而充分調(diào)動他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)語文。

(三)利用家庭生活環(huán)境提高識字興趣。

孩子的大部分時光是在家庭度過的，家庭的環(huán)境對孩子來說有很大的影響，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭的環(huán)境識字。在家庭生活的環(huán)境中識字是極方便的，比如說和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌，可以經(jīng)常的問一問，考一考；有意識的讓孩子讀一讀，不認(rèn)識的字給予指導(dǎo)和幫助，把識字和閱讀緊密結(jié)合；帶孩子出去的時候，比如到超市、市場、廣告等有意識的詢問孩子認(rèn)識哪些字，不認(rèn)識哪些字；久而久之，孩子就會形成意識，遇到字時都會去讀一讀，這樣孩子就可以在不知不覺當(dāng)中識會了很多字。

(四)利用展示臺激發(fā)識字興趣。

對于小學(xué)生識字，要從興趣開始，因?yàn)榕d趣是一切學(xué)習(xí)的原動力。我定期布置學(xué)生閱讀課外知識，發(fā)現(xiàn)有不認(rèn)識的字就要把它搜集在一本認(rèn)字的作業(yè)本上，并定期交上來評獎，從而激發(fā)學(xué)生在生活中識字的興趣，促進(jìn)孩子養(yǎng)成識字習(xí)慣。這樣的比賽，會讓學(xué)生嘗到了成功的甜頭，不但能激發(fā)他們的興趣，還調(diào)動了積極性，使他們樂于去認(rèn)字，這樣學(xué)生既有了識字能力，又有主動識字的愿望和習(xí)慣。

其實(shí)識字的途徑是很多的，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，注重引導(dǎo)，在日常生活中識字教學(xué)的資源無處不在。我們應(yīng)利用生活中很多實(shí)物，讓學(xué)生隨時隨地都可以識字，并讓他們覺得有興趣、積極主動地去學(xué)習(xí)。只要地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們就會很樂意地去學(xué)習(xí)語文。

總之，識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式去識字、認(rèn)字。老師在教給學(xué)生識字方法的同時，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生漸漸學(xué)會用自己喜歡的方式或合適的方法識字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。

參考資料：

[1] 汪潮,集中識字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語文教師,97,7-8.[2] 蘇秀秀,分散識字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語文教師, 97,7-8.[3] 蔡雪萍,韻語識字教學(xué)實(shí)驗(yàn),小學(xué)語文教師, 97,7-8.[4] 蘇立康,王鴻蓮小學(xué)學(xué)科教學(xué)論（語文）,科學(xué)出版社,97,6-8.[5] 賈國均 字理識字教學(xué)法,中國教育學(xué)刊, 96,3-9.6

第五篇：小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究

小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探究

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)多識少寫，并且把識字集中在低年級進(jìn)行教學(xué)，可見識字教學(xué)在低年級中的重要地位，如何讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，是低年級語文教學(xué)的熱點(diǎn)問題之一。關(guān)鍵詞：語文教學(xué)低年級快樂識字提高效率

漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。因此，低年級識字教學(xué)應(yīng)通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進(jìn)課堂，引進(jìn)識字教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生識字的主動意識和愿望，讓學(xué)生學(xué)以致用，走向生活的大課堂，快樂識字，快樂閱讀。

一、激興趣樂識字

創(chuàng)設(shè)生動有趣的識字教學(xué)課堂，是讓學(xué)生愛上識字的關(guān)鍵。教師要抓住低年級學(xué)生好奇好動的年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)各種快樂的教學(xué)情境，以識字為基點(diǎn)，把故事、游戲、歌謠、謎語等學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生主動體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在生生互動中，相互啟發(fā)，拓展思路，同時有層次、有梯度地把識字放在一定的語言環(huán)境中，使學(xué)生在感受識字之樂的同時，觀察分析能力、語言表達(dá)能力、合作交流能力都得到全面和諧發(fā)展。

1、巧引妙導(dǎo)?！爸撸蝗绾弥?；好之者，不如樂之者?！币寣W(xué)生學(xué)得扎實(shí)，記得牢固，就要讓他們在興趣中記憶。趣味識字重視識字規(guī)律的總結(jié)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

案例：人教版二年級下冊《識字七》。課伊始，教師以漢語拼音形式出示與《拍手歌》相關(guān)的動物名稱，學(xué)生舉著帶有漢字的動物圖片，與拼音對號入座，這個教學(xué)環(huán)節(jié)在歡快的游戲中進(jìn)入學(xué)習(xí)，口呼、眼觀，手動，把多種感官調(diào)動起來。先整體識記字形。接著再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動物名稱帶有什么相同的部件？學(xué)生觀察后，找出共同點(diǎn)“隹”和“鳥”，再出現(xiàn)象形文字“隹”，對比觀察后學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)“隹”既“鳥”，學(xué)生很快抓住漢字造字的特點(diǎn)，找同偏旁的字進(jìn)行理解識記，最后再放手讓學(xué)生自主識記。本環(huán)節(jié)注重教給識字的方法，注重識用結(jié)合。

教師還可以采用多種多樣的方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，又如吟誦歌謠：歌謠具有字句整齊，易于誦讀，含義明確，知識豐富的特點(diǎn)，所以在識字教學(xué)中是一種很有效的方法。如教學(xué)“木—禾—米”太陽公公當(dāng)空照，禾苗戴上貝雷帽，木頭腦袋光溜溜，大米一邊拍手笑?！?；教學(xué)“愛”字“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛?！?；教學(xué)“弟”字“小弟弟真淘氣，頭戴小兔帽，身穿弓字衣，一條腿站立，一條腿翹起”。教學(xué)“籃”字“三朵竹花，一雙筷，皿字底兒下邊抬?！钡鹊冗@些有趣的歌謠，朗朗上口，學(xué)生容易記，可以隨口道來。又如：對子歌、巧記姓氏、拆分識字、替換識字、開火車識字等方法都可以達(dá)到寓知識于趣味性，使枯燥的識字教學(xué)變得妙趣橫生，從而提高了識字效率。

2、推陳出新。識字教學(xué)的過程不要異化為知識從教師的腦中、課本上向?qū)W生的腦里枯燥而有氣無力的搬家。漢字傳承著中華文化，美麗而神奇，每一個漢字都可以是一個故事，教師可巧妙利用故事識字，使抽象的漢字形象化，靜態(tài)的漢字動態(tài)化，復(fù)雜的漢字簡單化，讓學(xué)生喜歡聽，樂意讀，主動記。如教學(xué)“個”和“各”，為了讓學(xué)生分辨字義，我給學(xué)生講了這樣一個故事：“個”和“各”是一對孿生姐妹，一些粗心的同學(xué)老師分不清。姐妹倆總站錯位置，搞得她們很難堪。她們找智慧爺爺幫忙。老人先摸摸“個”的頭說：“你一般與表示數(shù)字的詞合用，如‘兩個人’、‘三棵樹’，有時也表示單獨(dú)如‘個人’、‘個體’，在口語中還可以作詞語的綴，‘那些個花’?！敝腔蹱敔斢峙呐摹案鳌钡募绨蛘f：“你，多指代人物，表示不止一個或不止一個彼此不同，‘各種各樣’，有時表示不止一人或一物，如‘左右各有一個門’?！敝腔蹱敔敯褌z姐妹的手放在一起說：“你們有時也會在一起，如‘各個’就是表示‘每個、逐個’。”聽了智慧爺爺?shù)脑?，姐妹倆開心地笑了。用故事的形式識字可以有很多種用途，如以故事引入激趣；用故事幫助辨析字音；用故事幫助記憶字形等。

借用字謎字謎識字生動有趣，最受學(xué)生喜愛，它又可作為任何一種識字方法的輔助手段，并收到良好的效果。字謎的編寫形式豐富多彩，下面例舉幾種常見的形式如：“激趣”——甘蔗甜不甜，舌頭舔一舔（甜）；“解難”爭先恐后—（急）；“益智”家里有頭牛，怕丑不露頭，要想猜的中，猜到日當(dāng)頭（午）；“會意”——分開看是三人，合起來是一群（眾）；“組構(gòu)”有莊稼喜陽光，撲鼻聞芬芳—（香）；“利用古詩”床前明月光——曠。這些有趣的字謎，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，去會意，去分析，這種極具極具挑戰(zhàn)性的思維，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，教師適當(dāng)加以指點(diǎn)“迷”津，對字謎進(jìn)行歸類，教給方法，使這個新穎有趣的識字方法發(fā)揮其更大的魅力。利用活動創(chuàng)設(shè)情景，如：《菜園里》里一課，認(rèn)識蔬菜寶寶，可以借用電教設(shè)備創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，圖文并茂，生動形象；教學(xué)《自選商場》可以創(chuàng)設(shè)逛超市情景，教師、學(xué)生扮演顧客售貨員，在活動中實(shí)物與物名對應(yīng)使學(xué)生更好認(rèn)識漢字的音形義，并增長知識。利用競賽把識字教學(xué)和各種有趣的競賽活動有機(jī)結(jié)合起來，可以大大提高識字效率。如：“和字典交朋友”、“識字闖關(guān)”“摘果子”“送雞毛信”等競賽活動都能很好促進(jìn)學(xué)生的識字欲望。也可以通過競賽評選“識字能手”、“記憶大王”通過競賽激勵學(xué)生更好識字。

教師在教學(xué)實(shí)踐中注意綜合使用有效科學(xué)的識字方法，可以使學(xué)生的思維、分析理解、語言表達(dá)等能力得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

二、尋規(guī)律巧識字

有人說漢字最難學(xué)，是因?yàn)闈h字是方塊字，構(gòu)件比較復(fù)雜，但是學(xué)漢字有訣竅，如果掌握了一定的規(guī)律，學(xué)起來并不難，識字教學(xué)更主要的就是要給學(xué)生一種識字規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律。感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

1、循造字規(guī)律漢字的突出特點(diǎn)之一是以形表義，絕大多數(shù)漢字能通過字的形體結(jié)構(gòu)在某種程度上顯示出字義。古人最初造字并不是隨意性的，他們會運(yùn)用象形、指事、會意、形聲等方法來造字。如果我們能適當(dāng)給學(xué)生講一些通俗易懂，能夠接受的關(guān)于字的根源的知識，找到字形與字義的切合點(diǎn)，對學(xué)生認(rèn)識漢字音、形、義會有很大的幫助。如：教學(xué)二年級下冊《識字七》“保護(hù)動物”，先讓學(xué)生猜字謎：呆在媽媽身邊很安全。然后出現(xiàn)保的古代寫法“?！备嬖V學(xué)生保的本義就是撫養(yǎng)，象形大人背負(fù)嬰兒，后來演變?yōu)樽筮叀皢稳税庇疫叀按簟?。再讓學(xué)生想象什么需要保護(hù)？加深學(xué)生對保護(hù)一詞的理解；又如教學(xué)“采-踩-彩”三個字。講解了字理之后，學(xué)生明白了“采”表示一個人的手在樹上摘果實(shí)，“踩”是腳的動作，“彩”表示美好的事物，加上他們自己的想象，用三個字自由說出詞語、造句。我們認(rèn)為漢字雖然是表意文字，但在學(xué)習(xí)和記憶的過程中，它和其他語言一樣，發(fā)音和聽覺回饋都起著重要的作用，因此，在識別字形，理解字義的同時，運(yùn)用也是非常關(guān)鍵的，既遣詞造句。這樣的教學(xué)方法是通過字的本義找到與字形、字義的關(guān)聯(lián)，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識，讓學(xué)生能更深刻地明白字義，更準(zhǔn)確的認(rèn)清字形，更熟練地運(yùn)用漢字，這種讓學(xué)生“知其所以然”的識字方法，大大增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過教學(xué)實(shí)踐也應(yīng)證了這是一種科學(xué)的，有趣的，高效的識字方法

2、循學(xué)習(xí)規(guī)律漢字具有象形—結(jié)構(gòu)性，表意—聯(lián)想性，構(gòu)詞—組合性的三大特點(diǎn)，識字效率的優(yōu)劣，主要表現(xiàn)在能否使學(xué)生在頭腦中迅速而有效地建立音、形、義的長久的牢固聯(lián)系，使三者達(dá)到熟練程度，我們應(yīng)該遵循在語境中識字，識用結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要將所教的內(nèi)容放入一定語言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，而且在教完后要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識的機(jī)會。如讓學(xué)生用字組詞，用詞造句；讓學(xué)生讀短文，學(xué)說話，學(xué)寫話等等。讓學(xué)過的字在兒童的腦里始終處于運(yùn)動狀態(tài)，在不斷運(yùn)用的過程中加以鞏固。

三、拓資源廣識字

兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展。教師應(yīng)善于發(fā)掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，讓我們的兒童廣讀生活有字書，把發(fā)現(xiàn)、關(guān)注、尋找、比較、交流的樂趣還給學(xué)生。讓每一個孩子看到漢字就興趣盎然，就會浮想聯(lián)翩，就會用自己的方式識記漢字。

1、在校園中識字校園里有著濃厚的文化氣息，是孩子們生活中不可缺少的一部分，學(xué)校的校訓(xùn)、德育墻、黑板報(bào)、宣傳欄都是很好的識字資源，引導(dǎo)孩子們開展校園識字活動，看誰認(rèn)得多、記得多。走出教室，孩子們通過觀察、交流獲得更多識字途徑，而且很多學(xué)過的生字也能在校園中找到影子，使他們識字寫字的興趣更為濃厚。

2、在家庭中識字利用家庭資源，開展多樣的活動，如：自制識字課本，讓孩子們在家長的幫助下剪剪貼貼，搜集與整理漢字，這種有趣的活動大大激發(fā)孩子們識字興趣，也把識字和生活更緊密結(jié)合在一起；也可以和經(jīng)典誦讀相結(jié)合，每周一首古詩，或者吟誦《三字經(jīng)》、《百家姓》等既可以鞏固熟字，又可以認(rèn)識新字；開展我和好書交朋友的活動，讓閱讀成為孩子的生活方式，通過閱讀書目的推薦，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，每學(xué)期評選出書香少年，書香家庭激勵更多的家長和孩子與好書為伴，共同成長。

3、在社會中識字廣闊的生活為孩子們提供了更多的識字素材，廣告牌、超市里琳瑯滿目的商品，電視廣告等等為孩子們提供了豐富多彩的生活識字內(nèi)容，有了引導(dǎo)，孩子們就會留心觀察，去發(fā)現(xiàn)，去記憶。生活是自主識字永遠(yuǎn)不竭的資源。

總而言之，識字教學(xué)需要教師為學(xué)生搭建更多的平臺，兒童的心智潛能無限，關(guān)鍵在于采用科學(xué)的開發(fā)方法，合理地運(yùn)用兒童的認(rèn)知規(guī)律，有效運(yùn)用記憶原理，積極調(diào)動兒童心理的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在各種活動中不斷體驗(yàn)進(jìn)步、感受成功，為閱讀寫作及學(xué)好其他學(xué)科打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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