第一篇：關注低年級體育教學細節(jié) 優(yōu)化課堂效率

關注低年級體育教學細節(jié) 優(yōu)化課堂效率

內容再要：小學低年級的體育教學一直以來是讓體育教師最頭痛的事情。可愛的一年 級新生們對一切都不熟悉，所以遇到的問題相對來說也比較的多特別是課堂效率極其的低下?？墒俏覀冊趺礃硬拍苌虾玫湍昙壍恼n呢？經過自己的不斷反思和總結逐漸發(fā)現(xiàn)對于低年級的教學來說更應該關注其中的各個細節(jié)，做到讓細節(jié)來強化課堂效率。

關 鍵 詞：課前細節(jié)；游戲細節(jié)；情感細節(jié)

有人說，細節(jié)決定命運，細節(jié)決定成敗。對教師而言，細節(jié)決定著教育的質量和效果。在體育教學實踐中大部分教師想努力的去做好教學工作，但是有時事與愿違，許多在教學上的工作往往做不好，做不到位。最終的原因就是細節(jié)工作沒有做好。若內容為課堂教學之靈魂，結構為骨架那么細節(jié)就是血肉，是整個體育課堂教學的重要組成部分。所以要想在課堂上取得好的效果，必須在細節(jié)上多下功夫。對于低年級的體育教學工作來說更是不能有絲毫的大意和懈怠。因為他們放進入學校不久之前都沒有上過體育課，所以我們必須每節(jié)體育課都注重細節(jié)教育，以此來幫助他們養(yǎng)成正確的上課習慣和達到正常教學工作的要求。

一、抓住低年級學生心理特點 做好課前細節(jié)功課

小學低年級學生剛告別幼兒園，踏入小學的門檻，一切都是新的，感覺非常不適應。他們天真爛漫，有強烈的求知欲和上進心。但是由于年齡小，正在成長時期，各方面都不成熟，幼小的心靈易受影響。通常的特征是意志力比較差，愛表現(xiàn)，注意力比較短，再加上他們活潑、好動，學習的自覺性和自律性也比較差，特別是在遇到難度較大的活動時，容易采取放棄或半途而廢的態(tài)度。因此要想在短時間內，達到理想的課堂教學效果，教師要充分利用各種教學手段，將學生分散的注意力集中到一起，從而讓學生在有限的時間內，盡可能多的掌握知識。這就要教師在課前充分的了解班級的學情，提前的察看上課的場地、合理的布置上課時的器材。而且教師還要認真細致的備課，抓住本節(jié)課的重點、難點，并根據(jù)學生的特點合理的安排教學內容、教學方法、教學手段以及講練時間。比如：在課前，我們?yōu)榱耸箤W生的注意力集中就要選擇一些能夠提高學生注意力的游戲。如“快快集合”“反口令”“抓手指”等。通過這類游戲可以迅速的將學生的注意力集中到課堂上來。再比如：我在上二年級的立定跳遠的時候，課前觀察到學校的沙坑只有兩個，而且沙土都很硬了。這時我就要在課前把沙坑的沙土重新翻動使它變軟，可以有效的預防學生腳踝或者是安全事故的發(fā)生。再根據(jù)只有兩個沙坑來合理的制定教學方法以及學生練習的強度。

二、關注低年級體育游戲教學的細節(jié)

1.遵守游戲規(guī)則細節(jié) 養(yǎng)成規(guī)則意識

我們在上一年級的體育課時運用的最多的還是游戲教學法所以讓學生在做游戲時，一定要對他們進行游戲規(guī)則的教育，使其形成守規(guī)則的意識和習慣。以我們平時做得最多的“大漁網(wǎng)”游戲為例子，設一個籃球場為池塘，要求捕魚人和小雨只能在池塘中進行游戲，只要是跑出池塘就算是捕魚成功。但是我們在實際的上課時學生經常的跑出籃球場，這不僅不利于學生提高遵守規(guī)則的意識而且不加以制止會養(yǎng)成不好的習慣對以后的上課會造成不小的難度。為此我們應對所有的學生進行遵守規(guī)則的教育。我平時的做法是，在開始游戲前先讓學生在規(guī)定的籃球場內進行快速集合的熱身游戲。當我們叫他們快速散開時，學生必須在場地內散開，但是不能超出籃球場。當我開始吹哨時學生應立即集合。然后在進行對捕魚人訓練，要求他們手拉手為小魚人，手不能斷開否則捕到小雨不算數(shù)。再就是教師游戲前要重點的強調規(guī)則的重要性，并親自進行示范捕魚人的動作，以此來加深學生對游戲規(guī)則的意識。

2.注重游戲安全細節(jié) 預防教學事故

我們還是以“大漁網(wǎng)”為例子，當小魚在有限的場地內自由的跑動時，特別是就一個籃球場有40幾個學生空間比較小，所以很容易造成相撞或者是摔倒的現(xiàn)象。而對于“捕魚人”隨著人數(shù)的不斷增加，學生手拉手在奔跑過程中如果不注意方向和速度的控制，會由于慣性兩邊的學生就很容易被甩出去，而且中間的一些學生一旦被兩邊的學生拉著肩部很可能會受傷。為此，我們在講解游戲的時候，教師應要求學生要多集中注意力進行觀察，注意避讓，不要跑得太快，當小魚被捕到的時候更不可強行進行沖撞，以防安全事故的發(fā)生。

3.提高游戲技巧細節(jié) 在低年級的教學中，取得課堂教學效果的關鍵在于游戲技巧的運用。比如在一年級一次課上“老鷹抓小雞” 的游戲中教師可以在游戲前對學生的抓雞和躲避技巧進行傳授。如，因為缺乏動腦思考的習慣和團結協(xié)作的意識，扮演“小雞”的學生們往往因為頭尾不一致，隊伍在行動開始時很快扭在一起，隨即就會散開。此時教師應該及時的關注到這個細節(jié)，隨即把一組扮演小雞的學生到一邊，讓他們分析失敗的原因，然后再進行補充，把看到的問題一一向學生說明，最終讓學生形成“目標統(tǒng)一、齊心協(xié)力、行動一致”的意識，進而可以有效的躲避老鷹的攻擊。通過這一細節(jié)的考慮，不但可以讓學生懂得在游戲的時候要善于思考問題，而且要讓學生在技巧細節(jié)中感受到成敗的體驗。

三、把握情感細節(jié) 調動學生積極性

情感是師生溝通的紐帶，師生相互尊重、相互信任才能實現(xiàn)教學的效果。我們在平時的體育教學過程中存在著大量的能夠觸發(fā)學生積極性的情感細節(jié)。比如一個善意的眼神、一個燦爛的微笑、一個加油的手勢、一句鼓勵性的話語等這些小細節(jié)都能對學生產生很輕的感染力和號召力，這樣不僅可以使學生在細節(jié)中受到教育，而且還可以讓學生對教師產生信任感和親切感。所以我們在低年級的體育課堂教學工作中要做到以下幾點：

1.首先要重視學生的主體地位

如：二年級的體育課集合隊形一般常規(guī)采用四列橫隊，時間一長，這些小孩子們就覺得很單調。所以我從最簡單的集合隊形入手，用不斷變換隊形的方法，滿足小學生喜好不定的心理以此激發(fā)學生的學習積極性。為此我在一節(jié)室內課上讓學生去想一想，在集合隊形上能否變化一下？于是，這些小孩子們的想法真是令我驚訝，有的學生說把隊伍排成正方形、有的說排成三角形、也有的說排成“十”字形等等??這次課后根據(jù)學生提出的隊形有選擇的在下次課上排列，這樣，每經過一段時間都有新的隊形新的變化，而且這樣一來，學生興致高、集合快、精神面貌大大好轉，每次一上課學生們總是迫不及待地排好隊等待老師的到來，對體育課的關注也會大大的提高。

2.其次上課時要有熱心和耐心

在對低年級的體育教學中一定要有熱心和耐心。比如在教低年級廣播操時有些動作學生一時掌握不了，教師千萬不可急躁，更不能埋怨，而要滿腔熱情地幫助、指導學生。有一次，在教二年級廣播操的跳躍運動時，班里的很多同學總是跳的不協(xié)調，再加上天氣燥熱，課堂氣氛一下子就沉悶下來。這時我馬上走過去安慰、鼓勵他們，進行耐心講解并示范，幫他們練習了幾次，還叫做的好的同學一對一的進行幫扶練習，這樣班里的這些同學有了進步，課堂氣氛又活躍起來了。還有一次就是一年級的隊列練習，我們立正要求腳跟并攏，腳尖分開，雙手五指并攏貼在褲縫。由于一年級的學生注意力不能長時間集中，立正時可能不符合要求。出現(xiàn)這種情況，教師不一定要進行直接的批評，而是要熱心的去教他。比如，采取表揚旁邊一個動作正確的學生的方法，或者是在他面前再做一次正確的示范時可能他就學會了。

3.關注學生情感 創(chuàng)設情感氛圍

體育課中有很多的教學內容都需要我們的學生反復的練習，但是練習的時間長了，學生就會長勝厭煩的情緒，從而失去學習的興趣，如一年級的轉體教學時，按照傳統(tǒng)的練習方法是要不斷的練習左右轉體，可是學生們往往沒有轉上兩圈他們就感覺到累了，還不停的抱怨：“老師我不想轉了！”這時教師可以說：“那下面我們來做個交通信號燈的游戲。凡是沒有安裝信號燈的指示轉動方向的我們叫他給大家唱首歌”這樣學生們的興趣又被激發(fā)出來，課堂的氛圍一下子活躍來起來。再比如，在一次二年級的50米比賽中，我們班有個小胖子跑出來的成績還不如女生的成績一下子被同學們喊了出來，大家都笑話他。這時我看見他的臉漲得通紅眼淚都流下來了，我趕緊的制止了同學們的取笑把他拉到操場的一邊，像個大哥哥一樣的安慰、鼓勵他，等他心情平靜的時候開始正面的引導他讓他走出比賽的陰影。一下子他馬上又活躍了起來還說：“老師我要練習跑步，把他們都追過去?！彼晕覀冊谄綍r的課堂教學中一定要注重學生的情感表現(xiàn)及時的溝通并進行引導為其創(chuàng)設積極的情感氛圍。

課堂細節(jié)雖小，卻能閃耀出教育的大智慧、大理念，折射出教師的教學思想，教學態(tài)度與教學責任，成功的體育課堂離不開教學上的各個細節(jié)。我們不僅要關注課前細節(jié)、游戲細節(jié)、學生的情感細節(jié)等而且要從細節(jié)入手、善于運用課堂細節(jié)，從而提高低年級體育課堂教學的有效性。參考文獻：

【1】余壽娟《小學一年級體育游戲教學應關注細節(jié)》中國學校體育2012年01期 【2】 劉英杰《體育課堂教學細節(jié)研究》 沈陽體育學院報，2010.3.17 【3】 鄭金洲《課堂教學的50個細節(jié)》，福建教育出版社，2007.12 【4】 丁玲娣《注重課堂常規(guī)，關注教學細節(jié)》體育師友，2009年06期

第二篇：關注細節(jié),提高課堂效率

關注細節(jié),提高英語課堂教學的有效性

內容摘要: 課堂教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標而組織實施的活動。有效的課堂教學是全面地關照學生成長與發(fā)展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。有效的課堂教學重視教學過程的探索性，重視教學中的師生的交往與對話。師作為教學活動的發(fā)起者、組織者，要針對學生特點以及學科知識特點預設教學問題，指導教學活動，進而促進學生主動參與學習，提高教學活動質量。

關鍵詞：關注細節(jié)（情感、思維特點、師生交流、教學手段、學生反饋）有效性

課堂教學的有效性是教學的生命，課堂中學生學到了什么，得到了什么，是學生、家長也是我們教師都必須追問和考慮的。那么如何提高英語課堂教學的有效性，使每個學生樂學、善學？我嘗試著用關注各個細節(jié)來提高我的英語課堂教學的有效性。

一、關注學生的情感，提高課堂教學的有效性

“感人者，莫先于情”。教學實踐告訴我們情感的力量是無窮的，教育學生必須動之以情。教師應尊重、熱愛和理解每一個學生，建立融洽、平等、和諧的師生關系，形成教與學的輕松氛圍。只有感到輕松，才能做到放松，從而形成教師樂教、學生樂學的優(yōu)化心理狀態(tài)。在課堂上，教師應根據(jù)不同學生的心理，發(fā)揮各自的特長，保護他們的自尊心和創(chuàng)造性，這是建立和諧的師生關系必不可缺的途徑之一。學生一旦得到老師的信任，他們就會感到溫暖，尤其是那些后進生。他們不喜歡哪位老師，往往就會對他所教的學科也厭倦。特別是對那些后進生，由于他們的后進，他們已經夠自卑，夠不自信，所以教師應該花更多的心思去尋找他們身上的閃光點，給予他們更多的關心與贊揚，讓他們也能積極地投入到英語課堂教學的活動中來，那么課堂教學的有效性將會明顯提高。教師掌握這一點，就應該在課堂上千方百計地調動他們的學習積極性。如：讓口語好的同學經常帶領全班同

學讀英語；讓唱歌好的同學教唱英語歌；讓擅長繪畫的同學在黑板上畫畫；或讓暫時落后的同學上講臺做些簡單的表演動作。在他們創(chuàng)造性的表演中，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，不斷給予肯定和鼓勵，使他們認識到自身的價值。在課堂游戲性的句型操練中，一些被指定擔任角色的學生感到有一種自豪感，增添了學習英語的信心。這既有利于調動學生的積極性，縮短了師生之間的距離，又能保持課堂上熱烈、生動活潑的交際氣氛。所以課堂教學的趣味性少不了融洽的師生關系。

二、關注學生思維特點，提高課堂教學的有效性

來自外界的知識和經驗可以相應地轉化為學生的認知結構、情意狀態(tài)和行為結構，教師根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所呈示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序累積過程，是提高轉化效率的基礎。

所以老師首先要設計好入口的坡度。如果入口的坡度過低，學生可能會一望而解，提不起學生的學習興趣。如入口的坡度過高，學生則會望而生畏，失去信心，無法保持持久的探索心理。所以入口應選擇在學生的“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結合點上。學生跳一跳能夠著果子，使學生思維強度出現(xiàn)“臨界狀態(tài)”，咀之有勁，品之有味，這必將激發(fā)學生積極主動探求新知，使新舊知識發(fā)生相互作用，產生有機聯(lián)系的知識結構，使學生認知結構中的“最近發(fā)展區(qū)域”上升為“已知區(qū)”。

課堂中，要根據(jù)學生的實際情況和思維特點，課堂提問也得由易到難，由淺入深，由形象到抽象，層層遞進，使學生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”，最后向“已知區(qū)”轉化，達到理想的教學效果。

三、關注師生交流，提高課堂教學的有效性

有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程

如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。個人根據(jù)自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協(xié)調，才能使理解更加準確、豐富和全面。

因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。

學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。

積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現(xiàn)出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。

因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創(chuàng)造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。現(xiàn)代的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚。

四、關注不同教學手段，提高課堂教學的有效性

在英語教學中，教師應充分利用各種直觀教學手段，特別是新興的多媒體技術，借助當今視聽與電腦的高科技優(yōu)勢，形聲兼?zhèn)涞貏?chuàng)設生動形象、新奇有趣的樂學情景，集中學生的注意力，啟迪學生的創(chuàng)造思維，調動學生主動參與學習，從而提高課堂教學效率和質量。直觀教學不僅能給學生以深刻的感官印象，誘發(fā)他們的興趣，同時還能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。英語中的直觀教具有：實物、圖片、動畫、錄像、幻燈、模型、簡筆畫等。而經濟又實用的是實物和簡筆畫，用這兩種教學手段，可大大縮短不必要的解釋時間，使語言與實際之間迅速建立起一種聯(lián)系。如教授clock，hand，desk，apple等單詞時，可直接演示實物；而對于某些知識，迅速在黑板上畫上寥寥幾筆，既形象生動，又能使學生很快掌握；能表演的動作，盡量表演出來，使學生一目了然；教時間的表達法時，帶一個掛鐘去教室，一邊轉動指針，一邊指導學生練習。指針轉得越來越快，學生對如何表達英語的時間越來越熟練。下課后，學生們圍掛鐘，轉著指針，說看時間的英語單詞，愛不釋手；教感嘆句時，盡力夸張要感嘆的詞，又有表情又做動作，學生極易理解又記憶深刻；教祈使句時，命令學生一會兒向東一會兒向西，一會兒要求他們執(zhí)行正

命令，一會兒又要求執(zhí)行反命令；一會兒教師命令學生，一會兒學生又命令教師，等等，在豐富多樣，反復實踐、正誤比較中，祈使句的用法逐漸被他們掌握。

另外，在課堂教學中還要注意創(chuàng)設一些有趣味的情景。將學生置身于情景之中，在自覺和不自覺的狀態(tài)中去看、去聽、去說、去感覺，達到掌握和運用語言的目的。課堂上，除了固定的 Daily Talk，教師還可根據(jù)教材的內容，采用多樣性的教學法，可采用“對話表演”、“圖片猜謎”、“游戲”、“編排短劇”等多種形式，以吸引學生的注意力，提高他們學英語的興趣。例如教“What a kind girl！”一課時，把教壇前的位置空出來，放上自置的交通燈，一些玩具汽車，用粉筆在地上畫人行道，用玩具房子當作醫(yī)院等，這樣課文中的場景就真實地展現(xiàn)在同學們眼前。然后再讓班上的同學飾演課文中的角色，教學完全是在一種實際交際的環(huán)境中進行的，學生興趣濃，教學效果好。

五、關注學生的反饋，提高課堂教學的有效性

學生的心理和行為向預期目標和發(fā)展，都需要依賴反饋調節(jié)，教師及時地、有針對性地調節(jié)教學，學生自我評價的參與，可以大大改善學習的進程，有效地反饋機制是目標達成的必要保障。

有效的課堂反饋是我們了解和提高教學質量的最佳法寶。教育心理學認為，反饋是指某一系統(tǒng)將信息輸出后，將其作用的結果返回原系統(tǒng)，用以控制調節(jié)它所輸出的信息的過程。國內外許多研究表明，學生在學習中有無反饋信息，其學習效果大不一樣，而且及時反饋的效果最好。

一、反饋要及時。反饋要根據(jù)學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。比如說，當學生造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續(xù)完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現(xiàn)一些語音上的失誤，在不妨礙內容意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可放在操練完畢后指導、糾正，以免加重學生心理負擔，使其產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習及學生對學習英語的積極性。

二、反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I’m sure you can do this.”“Don’t

be nervous.” “Why don’t you try it?”當學生有錯誤時，我常在肯定的基礎上，指出不足。如說：“Take it easy, I’m sure you can do it well next time.”及時的幫助學生消除不良情緒，使其以良好的心態(tài)繼續(xù)參加后面的課堂活動。

三、反饋要有啟發(fā)性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反三時，教師要作啟發(fā)性的誘導。比如在課文中有句“I like it.”讓學生明白意思并能說話，我說：“I like blue.I like monkey.”聽了之后，學生馬上明白并能用之說話了。為此，教師要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。

總之，當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無效和低效問題。課堂教學改革就其總體而言，在朝著新課程的理念和方向扎實推進，并取得實質性的進展，但是由于對新課程理念理解、領會不到位以及由于實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象，可以說，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。關注課堂教學中的每一個細節(jié)，是提高課堂教學效率的關鍵。

參考文獻：

1、王鑒： 《課堂研究引論》，《教育研究》

2、李杭東 《以教學生活為源泉的課堂志研究》

3、嚴必友 《教師新概念》2007.1.14、《英語教學論》

第三篇：關注教學細節(jié)提高課堂效率（最終版）

關注教學細節(jié)提高課堂效率

大家知道文學作品講究細節(jié)描寫，課堂教學也應重視細節(jié)。課堂是由無數(shù)個細節(jié)組成的。巧設細節(jié)，拷問教師水平；捕捉細節(jié)，體現(xiàn)教學機制；關注細節(jié)，成就精彩課堂。教學中的細節(jié)，就是教學中的細小環(huán)節(jié)。教學過程是由無數(shù)個教學細節(jié)組成的。課堂教學效率的高低，很大程度上取決于課堂教學中每個細節(jié)的設計是否落實。細節(jié)雖小，卻能折射出教師的教育理念和智慧。隨著新課程理念的不斷增強，我越來越覺得成功的教學必定離不開細節(jié)的設計與落實。下面就我在小學數(shù)學課如何處理課堂教學細節(jié)提高課堂教學效率談談個人的感受。

1．精心設計課堂提問，啟迪學生大膽思維

要想讓課堂教學由教師的教轉變?yōu)閷W生的學，有效性課堂教學提問，能促進學生思維，推動學生實現(xiàn)預期學習目標的基本控制手段。好的課堂提問，會帶來課堂教學高效率。設計有效性提問，應先從備課這一環(huán)節(jié)著手。如在教學《三角形的內角和》時，我通過多媒體預

設了一個教學情境：大直角三角形自豪地說：我的個子大，我的內角和比你們大。鈍角三角形不服氣地說：我有一個大大的鈍角，我的內角和才是最大的。銳角三角形不緊不慢地說：

“是這樣的嗎？開始，我想讓學生觀察場景再思考，設計的問題是：究竟是誰的內角和大呢？

”但后來覺得這樣問很單調，可能只會引導學生去比較這三種三角形內角和的大小。經過仔細推敲，我重新設計了提問：同學們，如果請你做評委，你怎么知道他們誰更厲害一點？

”課堂上引起了同學們熱烈的討論，激發(fā)了學生的學習興趣。有的認為量一量便知道了，有的同學還提出了不同的方法來驗證三角形內角和。備課時，我們不僅要將注意力放在教學過程的整個結構上、環(huán)節(jié)之間的銜接上，還應重視如何預先設計有效性課堂提問，這樣做能提供給學生更多的自主學習的空間，催生出多姿多彩的思維成果。

2．把握課堂瞬間評價，創(chuàng)設民主和諧氛圍

課堂教學過程中，老師注意把握住課堂瞬間評價，用富有人性化的語言，可為學生的學習創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，讓學生真實的體驗到學習的樂趣與成功的喜悅，受到潤物細無聲的熏陶與感染。此時此刻，我常常面帶微笑，用以評促思的方法來鼓勵學生思考。如：你很勇敢，能把自己的想法告訴大家嗎？但說得好象不是很完整，已說到點子上了，誰再來試試？”真了不起，能把某某同學的意思表達得更具體、更完整，謝謝你!”“我覺得你還可以說的更好些，再想想吧！教師的一句話，一個細微的動作，甚至一個不經意的表情都將對孩子造成很大的影響。一句看似簡單、普通的評價，卻能讓學生的生活充滿生機與活力，有時甚至影響他的一生。在平時的教學活動中，教師要以一顆充滿熱愛、期待和寬容的心對待學生。要充分理解和信任學生，鼓勵學生大膽猜想與實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，讓他們真正對學習產生濃厚興趣，從而不斷地創(chuàng)造出屬于自己的、獨特的的智慧來。精彩的細節(jié)，只有在民主和諧的教學氛圍中才能產生。

3．觀察學生學習情緒，及時獲取反饋信息

人的體態(tài)能表現(xiàn)人的思想感情。面部表情是心靈的鏡子，眼睛是心靈的窗戶。因而學生的神、體態(tài)、表情等非語言因素就成了學生內心活動的表露。課堂上，教師通過觀察這些細微變化，就能及時獲取教學反饋信息，大致判斷出學生對這節(jié)課聽得是否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚的學習興趣。例如，當發(fā)現(xiàn)學生兩眼緊盯，時而微笑，時而皺眉，說明學生較為專注，可以按教學預設繼續(xù)教學。如果學生表情木然，眼神呆滯或渙散，就意味著學生可能遇到困難，或精神不集中，或情緒低落，教師應迅速作出正確的判斷，并及時采取補救措施加以調整，重新把握好課堂節(jié)奏，使學生能精神飽滿地投入學習。

過程決定結果，細節(jié)決定成敗。課堂教學中的細節(jié)問題雖然是一些相當細小的問題，但是在課堂教學過程中的功能和作用，在促進學生發(fā)展中的意義和價值，舉足輕重。教育的藝術很大程度上體現(xiàn)在教師能敏銳地捕捉教育細節(jié)，科學地處理這些細節(jié)。如果我們的課堂教學有更多的細節(jié)被教師關注，那么我們的教育就一定會變得更美麗，更迷人！

里沃小學李騰云

第四篇：關注課堂細節(jié)

關注課堂細節(jié)，真正突出學生的主體地位

河南扶溝縣高級中學

在新課程改革如火如荼進行的今天，“突出學生的主體地位”“把課堂還給學生”成為最響亮的口號。為此，教師們動用自己的聰明才智，采用課本劇表演、新聞發(fā)布會、法庭審判、辯論會、小老師登臺等新穎形式，開展了翻天覆地的課堂變革。這種課堂，學生參與熱情高，課堂氣氛活躍，但這表面的浮華熱鬧之后學生究竟收獲了什么？這不得不引人深思。如在2011年河南省語文優(yōu)質課大賽中，有位教師執(zhí)教的《動物游戲之謎》就是采用新聞發(fā)布會的形式。教師把學生分成六組，分別代表文中的四種觀點（演習說、自娛說、學習說、鍛煉說）和兩種新假說（生理說、發(fā)泄說），開展新聞發(fā)布會，展示科研成果。這節(jié)課競賽熱鬧，學生參與積極，掌聲、笑聲不斷，然而學生很少與文本對話，何談品味語言、鑒賞文本？最終得分也可想而知。如此大動干戈而又收效甚微，不如從課堂細節(jié)入手，從學情出發(fā)，真正地突出學生的主體地位，切實有效地進行新課程改革。

一、教學目標：與學生一起制定

一堂課首先應讓學生明了本節(jié)課的教學目標，知道本節(jié)課為什么而學，從而使課堂有針對性地進行。然而，常規(guī)做法是教師把事先制定好的教學目標在上課時展示出來，一閃而過。這些目標是從教師的角度制定的，諸如“舉一反三，增強語言運用能力”“鑒賞品味語言韻味”“建立正確的世界觀、人生觀”“培養(yǎng)閱讀中的再創(chuàng)造能力”等知識、能力、情感目標，大都是教師想當然、大而無當?shù)哪繕?，而不是學生自己愿意實現(xiàn)的、切實可行的目標，況且一閃而過，學生不可能清楚明了。那么學生完成這些目標的積極性將大受影響。

倒不如與學生一起制定目標，如在學習《登高》時，我不急于講解課文，而是讓學生先思考：我們要學習這首詩的什么？學生不假思索地回答“鑒賞”。我進一步引導：我們應具體鑒賞《登高》這首詩的什么？學生回答：“景物描寫的特點、作用”“表達了什么情感”。我又進一步引導：除了景物描寫和情感，這首詩還有什么值得我們鑒賞？學生認識到“名句賞析”。最后梳理歸納，得出學習本詩要完成的目標是：１、概括本詩描寫景物的特點、作用；２、體會作者在本詩中表達的情感；

3、鑒賞“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”這一千古名句。

由于這是學生自己制定（最起碼感覺上是）的目標，學生對之清楚明了、印象深刻；由于這樣的課堂是為完成自己制定的目標而進行的，學生的主人翁意識大大增強；由于是在學自己認為有價值的、需要學的內容，學生上課的積極主動性也大大提高。

二、切入點：從學生的已知出發(fā)

一般語文教師上課總是從第一部分、第一句開始講起，或從事先設計好的幾個問題中的第一個開始講起，這樣的課堂預設性太強，學生不得不被動的接受，并沒有得到真正的尊重，也談不上是課堂的主角了；這樣的開頭，太過突兀，一時半會也難以引起學生參與的熱情和心靈上的共鳴。不妨先了解學情，明了學生知道什么，以此為出發(fā)點，步步設問，層層深入文本。就《登幽州臺歌》這首詩的學習而言：

我首先問學生：初讀這首詩，你知道了什么？

生答：從“獨愴然而泣下”看出作者的心情悲傷、低落。

我就以此為突破口，引導：作者為什么悲傷？

生：懷才不遇

師：從哪看出？

生：課下注釋

師：那我們一起讀讀課下注釋（生讀）

師：課下注釋中有一個信息點，幽州臺是燕昭王延攬?zhí)煜虏趴≈兀谠娭杏袥]有所指？

生：“前不見古人，后不見來者”

師：不見什么樣的古人？不見什么樣的來者？

生：像燕昭王那樣的明君

師：所以此句中作者悲傷的原因是……

生：渴望明主而不得

師：那么“前”“后”包含著作者怎樣的情感？

生：

我接著又從學生的已知點引導：作者悲傷難過還有沒有其它原因？

生：可能與“念天地之悠悠”有關

師：有什么關系？（生無語）

我引導：這句寫了什么？

生：天地遼闊廣袤

我進一步引導：想一想我們剛學過的有沒有寫天地廣袤的詩句？

生：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”“星垂平野闊，月涌大江流”

師：作者寫天地廣袤之時個人是什么情感？

生：表現(xiàn)遠大的抱負、寬廣的胸襟

反襯自己的渺小，人生的短暫

師：那在本詩中作者是……

生：反襯自己的渺小，人生的短暫

李海林教授在《如何讓學生喜歡語文課》一文中指出：“語文教學的第一環(huán)節(jié)，是要讓學生知道自己什么不懂，即‘將已知轉化為未知’，也就是我們平時所說的要在學生沒有注意的地方發(fā)掘精華，要在學生覺得平凡的地方發(fā)掘出深刻?！薄兜怯闹菖_歌》這樣的課堂，從學生出發(fā)，從學情出發(fā)，學生得到充分的尊重，真正突出了學生的主體地位；這樣的課堂，從學生的已知點出發(fā)，層層設問，讓學生明了這篇課文雖表面懂了，但其中仍有未知點，從而激起學生學習的欲望熱情，自覺地跟著老師的引導思考問題；如此設計，以學生的已知點為主線，貫穿前后，使課堂緊湊精巧。學生會覺得不懂的內容懂了，覺得語文課堂有用，從而喜歡上語文。

三、答案出示：從學生口中說出

課堂是解決一個又有一個問題的過程，若遇到難點學生回答不出時，教師總是習慣將答案公布，條分縷析地講給學生聽，或直接把難點答案印在學案上發(fā)給學生。這樣，學生只是被動的接受者，也養(yǎng)成了遇到難以解決的問題就等待老師講解的習慣。如此這般，本篇課文理解了，下一篇下下一篇呢？正像李海林教授所說的“要讓學生喜歡上語文課，讓學生喜歡學語文，關鍵是讓學生覺得語文有用”，這樣的課堂結束后，學生的分析能力、理解能力、表達能力都未能得到真正的鍛煉和提高，這樣的語文課堂又有何用？學生又怎會喜歡上語文？如上文提到的《登幽州臺歌》的學習，學生不知“念天地之悠悠”的情感時，我并沒有給他們答案，而是讓他們聯(lián)系剛剛學過的詩句，不斷引導，最終答案從他們口中說出。又如：

我在講王維的《終南山》時，問到：最后一句“欲投人處宿，隔水問樵夫”歷來為人稱道，其妙在何處？

學生無語，但我并不急于把答案說出，而是引導：“隔水問樵夫”中有沒有聲音？

學生立刻認識到：水聲、問聲、砍柴聲。

我進一步引導：這些聲音有何妙處？

生：動靜結合，給終南山之景帶來生機活力

我又引導：“欲投人處宿”表達了什么情感？

生：隱居。

這顯然有些不合適，我也不直接否定，而是讓學生聯(lián)想王維的另一首詩《山居秋暝》，我問：“欲投人處宿”和“王孫自可留”一樣么？

生：有點不一樣，“欲投人處宿”僅是投宿，“王孫自可留”卻是留居于此

師：留居于此可稱隱居，投宿一夜呢？

生：不是隱居，只是不舍得走

師：那這句就表達了作者對終南山的什么情感？

生：戀戀不舍，流連忘返

其實，想知道答案很容易，難就難在如何把學生從不知道引導到知道，這也正是一個教師的功力所在。如果課堂僅僅是簡單地揭曉一個又一個答案的過程，將會索然無味。其實，當學生發(fā)現(xiàn)自己有未知點想知

道答案時，是最投入、最積極思索之時，若能抓住這樣的教學契機，領著學生的思維去“爬山”去探索，學生一定會積極主動、興趣盎然，最終答案從他們自己口中說出，那種攻克難關的成就感和喜悅是無可替代的。同時，學生的語文能力也在這一過程中得到有效提高。

這樣的語文課堂沒有大的變革，沒有嘩眾取寵的形式，但它是為學生自己的目標上的，從學生的已知點出發(fā)、讓學生弄懂未知點的，讓學生有成就感的課堂，這不僅是本色的富有韻味的語文課堂，是切實提高學生語文能力的高效課堂，也是學生得到充分尊重、真正突出學生主體地位的課堂，是新課程改革下的優(yōu)秀課堂。

第五篇：教學設計優(yōu)化提高課堂效率

教學設計優(yōu)化提高課堂效率 有特殊到一般，讓學生明確本節(jié)課又要在其中穿插數(shù)學領域的綜合課堂教學設計的優(yōu)劣直接影數(shù)學新課程教學中種種問題的關心設計的教學系統(tǒng)來更有效地完的重點和難點。在講授重點內容等的變化或投影儀等直觀教具刺

知識。

教師應根據(jù)教材特點、況，準確而靈活地選擇各種教學方法，并會把幾種教學方法配合使響課堂教學的質量，也是解決當前時，教師可通過聲音、手勢、板書課的類型、學生的實際等具體情鍵所在。課堂教學設計是指通過精激學生大腦，使學生能夠興奮起

來，進而記住所學的內容。這樣就用。在教學過程中，教師應恰當而成教學任務，促進學習者的學習?？梢约ぐl(fā)學生的學習興趣，提高學靈巧地運用實際操作、談話、講解、也就是說“教師根據(jù)教材內容，學生對所學知識的接受能力，從而起練習等教學方法，并把它們有機地生實際和教學目標，認定教學要

到提綱挈領的效果。此外，同樣的結合起來，環(huán)繞本節(jié)課的重點，啟

獲取了知識，掌握數(shù)學的思考方求，確定教學方法，選定教學手段，教學內容可以有不同的深度，選擇發(fā)學生思考、探索，讓學生主動地并策劃自己執(zhí)教課題的教學過程。什么樣的深度往往是根據(jù)學生的簡單地說，就是編擬具有科學性、思維發(fā)展水平確定的。例如，低年法，達到教學大綱的要求。例如，思想性和可行性的教學方案”。①級教學加、減法的認識，只要通過講授梯形面積公式的推導時，課前它與課堂教學的效率是息息相關教學設計的優(yōu)化。

一、制定任務

按新課標的要求，小學數(shù)學教育的教學目標應促進學生

操作、直觀教學使學生了解把兩個可以給每個學生準備好全等的直法算；從一個數(shù)里去掉一部分求剩個，半張蠟紙，上課時發(fā)給學生，教學加、減法就可以采用定義的形辦法聯(lián)系已有的舊知識，推導出梯式說明加、減法的意義。

二、形面積公式。這樣的設計可以把學

學習情緒很濃，思維始終處于積極的。構建高效的課堂一定會依賴于數(shù)合并在一起求一共是多少，用加角梯形、等腰梯形、一般梯形各2多元的教學目標，分層次解決教學下的是多少，用減法算。到高年級讓學生用手中的學具、剪刀自己想全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。我國教運用靈活的教學方法，激發(fā)學生學生推向了主體地位，整節(jié)課學生的育家孔子也曾提到“因材施教”的習的興趣 根據(jù)《新課標》的定本年級的教學目標時要考慮教教育方式。這就提醒我們老師在制要求，學生不再是被灌輸知識的機的思考狀態(tài)，結果想出了八、九種

器，而是與教師站在同一層面上，推導梯形面積公式的方法。事實證學目標的多元化。根據(jù)學生的不同共同完成教學任務的一份子。我們明，讓學生以很高的熱情參與到實情況制定與之相對應的教學目標，必須改變傳統(tǒng)教學方法中，教師只踐中來，是培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興做到“術業(yè)有專攻”。同時，目標注重“講”和學生只機械“學”的趣，提高數(shù)學課堂教學效率的重要設計要具體明確，不能籠統(tǒng)模糊，局面。因此，學生和教師可以形成策略。

三、利用現(xiàn)代化的教過于抽象。就小學數(shù)學基礎知識的很好的互動，是我們在課堂教學中學手段，豐富學生探究的視野

教學要求來說，按照教學大綱的提最希望出現(xiàn)的景象。那么，教師在教師在進行教學手段的設計時，也法，應分為四個層次——知道、理這樣的互動過程中也可以完善自

應熟悉各種教學媒體的功效和特解、掌握和應用。教師在講授每一己的教學方法，如同《禮記·學記》點，根據(jù)目標、內容、課型選擇恰種知識時，應明確要求學生達到哪中提到的“學然后知不足，教然后當?shù)慕虒W媒體，并體現(xiàn)適時性、同一種水平。比如，人教版六年制數(shù)知困；知不足，然后能自反也；知步性、實效性。傳統(tǒng)教學過程由于學課本第三冊“角”的知識部分，困，然后能自強也。故曰：教學相受到教學媒體的限制，只注重結果老師只能對學生提出達到知道的長也。”眾所周知，在《新課標》而忽略了

水平。到了第八冊“角”的知識時，的指導下，充分發(fā)揮學生獨立性的學生應達到掌握、應用的水平了。課堂很可能在進行中不會按照教因此，教學設計應是整體性的、系師事先設計的環(huán)節(jié)進行，學生之間統(tǒng)性的、立體的。

教學目標的合作學習很可能打亂教師頭腦是否能實現(xiàn)，就要看教學任務是否中原有的思路。所以，教師應當隨能完成。在多元、立體的教學目標著學生的課堂表現(xiàn)來隨時調整教指導下，教師可以分層次解決教學學步驟，在此條件下，教師的教學任務。在教學過程中，要根據(jù)學生環(huán)節(jié)的設計就不能過于死板，既要的實際情況，由淺入深、由易到難、挖掘數(shù)學教材，追求知識的深度，