第一篇：例談新課改下高中歷史課堂的史料教學(xué)

例談新課改下高中歷史課堂的史料教學(xué)

史料是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)及探究歷史的依據(jù)。史料教學(xué)，即運(yùn)用史料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而依據(jù)史料解答歷史問(wèn)題。隨著高中新課程改革的全面推行和近幾年歷史高考的主客觀試題幾乎全部是對(duì)材料和史料的探究分析題，因此史料在高中歷史教學(xué)當(dāng)中的地位越來(lái)越重要?！笆妨辖虒W(xué)”有助于學(xué)生真實(shí)地、全面地感知?dú)v史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料意識(shí)和“論從史出，史論結(jié)合”的歷史思維能力。本文擬從什么是史料和史料教學(xué)的必要性，以及在課堂教學(xué)中如何運(yùn)用“史料教學(xué)”談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

新課改 史料 史料教學(xué)

歷史具有過(guò)去性和不可再現(xiàn)性的特征，我們認(rèn)識(shí)歷史，很大程度上依賴于歷史資料，借助于歷史資料去再現(xiàn)、感知、體驗(yàn)和理解歷史，所以史料對(duì)于認(rèn)識(shí)歷史，接近歷史真相至關(guān)重要。在倡導(dǎo)新課改的今天，教師要充分運(yùn)用教材和課外的各類史料，精心編排，適當(dāng)補(bǔ)充，通過(guò)學(xué)生閱讀、教師引導(dǎo)去拓展教材，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的“史料意識(shí)”和探究歷史的思維能力。

一、史料及史料教學(xué)的必要性

（一）何謂史料

史料，就是構(gòu)成歷史的材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)及探究歷史的依據(jù)。是人類歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下的痕跡。其可分為兩大類，即文字史料和圖片史料。

文字史料就是用文字記載的歷史資料。它可分為以下三種。（1）原始史料。它包括文件、日記、報(bào)告、筆記、回憶錄等。如岳麓版教材必修二第7頁(yè)的一段關(guān)于井田制的史料：《孟子?滕文公上》“方里而井，井九百畝，其中為公田。八家皆私百畝，同養(yǎng)公田，公事畢，然后敢治私事?！保?）撰述史料。這類史料主要出自各種著作、典籍。如岳麓版教材必修二第34頁(yè)上的一段關(guān)于新航路開(kāi)辟的材料：“美洲的發(fā)現(xiàn)，繞過(guò)非洲的航行，給新興的資產(chǎn)階級(jí)開(kāi)辟了新天地?！痹摼渚统鲎择R克思和恩格斯撰寫(xiě)的《共產(chǎn)黨宣言》。（3）文藝史料。此種史料是指用詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇、民謠等文藝體裁反映歷史的材料。

圖片史料即用圖片形式反映的史料。包括文物、古跡、圖片、數(shù)據(jù)圖表、歷史地圖、漫畫(huà)等。如《新航路的開(kāi)辟》《漢代素紗禪衣》《1977年發(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)有經(jīng)濟(jì)的比重（%）》。

（二）史料教學(xué)的必要性

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“知識(shí)與能力”目標(biāo)中要求如下（節(jié)選）：“閱讀歷史材料的技能，包括閱讀文字或圖表材料，獲取有效信息等”；“歷史思維和解決問(wèn)題的能力”培養(yǎng)目標(biāo)如下：（節(jié)選）“能整理零散的歷史材料并按一定的邏輯關(guān)系組成一個(gè)完整的歷史過(guò)程”。同時(shí)《2014年山西省高考?xì)v史考綱說(shuō)明》中要求學(xué)生：“近幾年歷史高考試題幾乎全部是材料題，所選取的材料具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：試題材料來(lái)源廣泛，形式多樣，具有很強(qiáng)的歷史感，材料信息豐富符合題意，有利考生能力的發(fā)揮。所以，通過(guò)訓(xùn)練提高材料解析能力就成為必要條件了?！被诖恕笆妨辖虒W(xué)”無(wú)論是符合新課改要求還是應(yīng)對(duì)高考都變得尤為重要。

二、史料教學(xué)在課堂教學(xué)中的實(shí)踐

第一章“史料教學(xué)”有助于學(xué)生真實(shí)地、全面地感知?dú)v史

“史料教學(xué)”注重培養(yǎng)學(xué)生自主感知?dú)v史的能力，也就是教會(huì)學(xué)生去全面地客觀地理解歷史。其最大特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意學(xué)生的感受與體驗(yàn)。

例如：岳麓版必修一《辛亥革命》一課，教材關(guān)于辛亥革命的思想影響結(jié)論：“民主共和觀念深入人心”，但是在山西省晉中市《歷史課堂導(dǎo)學(xué)案?岳麓版必修一》中有這樣一則材料“民國(guó)三年，戴季陶遇見(jiàn)一個(gè)老農(nóng)，因戴氏身著日本服裝，老農(nóng)遂問(wèn)其國(guó)籍。戴稱“予中華民國(guó)人也”。老農(nóng)“忽作驚狀，似乎不解中華民國(guó)為何物者”。當(dāng)戴氏告訴老農(nóng)“你也是中華民國(guó)人”時(shí)，老農(nóng)茫然惶然，連聲說(shuō)：“我非革命黨，我非中華民國(guó)人。”――范小芳等《戴季陶傳》。學(xué)生閱讀完這則材料很明顯可以概括出：辛亥革命對(duì)廣大內(nèi)地農(nóng)村影響有限，封建思想仍然根深蒂固。這樣通過(guò)“史料教學(xué)”，學(xué)生對(duì)辛亥革命有了一個(gè)真實(shí)地、全面的感知。

第二章“史料教學(xué)”有助于培養(yǎng)學(xué)生的史料意識(shí)和“論從史出”“史論結(jié)合”的歷史思維能力。

歷史不像其他學(xué)科，他是過(guò)去的、極其復(fù)雜的，以往傳統(tǒng)歷史教學(xué)只是要求學(xué)生記住一些歷史結(jié)論和觀點(diǎn)，這樣就限制了學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。而史料卻能生動(dòng)、具體反映歷史本來(lái)面貌，拓寬學(xué)生歷史視野，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)和閱讀能力。例如：岳麓版教材必修二第70頁(yè)“有人描述當(dāng)時(shí)（經(jīng)濟(jì)大危機(jī)）的情景說(shuō)：”人們常常談到社會(huì)革命，成千上萬(wàn)的人的確認(rèn)為：被剝奪者和饑餓的人們將反抗把他們帶進(jìn)這種絕望境地的政府和經(jīng)濟(jì)制度.”教師提問(wèn)：是什么政府和怎樣的經(jīng)濟(jì)制度使得危機(jī)更加嚴(yán)重了？經(jīng)濟(jì)危機(jī)還引發(fā)到什么領(lǐng)域？有什么影響？學(xué)生馬上會(huì)意識(shí)到時(shí)胡佛政府自由放任的經(jīng)濟(jì)政策加劇了危機(jī)，經(jīng)濟(jì)危機(jī)引發(fā)了嚴(yán)重的政治危機(jī)。這樣學(xué)生加深對(duì)歷史結(jié)論的認(rèn)識(shí)和理解，真正做到“論從史出，史論結(jié)合”。

綜上所述，史料教學(xué)在體現(xiàn)新課改、貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)要求、應(yīng)對(duì)新高考和讓學(xué)生真實(shí)地、全面地感知?dú)v史，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力等方面都有著非常明顯的優(yōu)勢(shì)，在高中歷史教學(xué)中，如果能遵循以上原則與策略，必定能夠更好的發(fā)揮史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得更好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社：

[2]《智慧課堂――史料教學(xué)中的方法與策略》，何成剛、彭禹、夏輝輝、沈?yàn)榛鄣戎?，北京師范大學(xué)出版社2010年版。

[3]《岳麓版歷史必修1政治文明歷程》 岳麓書(shū)社2004年8月第1版

[4]《岳麓版歷史必修2經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)歷程》 岳麓書(shū)社2004年8月第1版

[5]《歷史課堂導(dǎo)學(xué)案?岳麓版必修一》，郭巧梅，岳麓書(shū)社2012年8月第1版

[6]宋超：《新課程背景下怎樣培養(yǎng)學(xué)生“論從史出、史論結(jié)合”的能力》

[7]周月軍：《聚焦歷史課堂“史料教學(xué)”》

第二篇：史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)分析

史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)分析

摘 要：在教學(xué)體制改革的背景下，高中歷史教學(xué)的難度不斷加大。高中歷史教師以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高中歷史教師必須采用高效的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。史料實(shí)證素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展起著重要作用，高中歷史教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到史料實(shí)證素養(yǎng)的重要性，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)課堂。本文將具體探討史料實(shí)證素養(yǎng)的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)方法，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證素養(yǎng)；高中歷史；教學(xué)

一、引言

史料實(shí)證素養(yǎng)是高中學(xué)生歷史學(xué)?的必備素養(yǎng)之一，所謂的史料實(shí)證，就是對(duì)歷史材料進(jìn)行確認(rèn)，判斷歷史材料的正確性。學(xué)生只有具備史料實(shí)證素養(yǎng)，才能對(duì)歷史進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)史事進(jìn)行評(píng)價(jià)。我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，要求高中歷史教師關(guān)注歷史教學(xué)的核心素養(yǎng)，而史料實(shí)證素養(yǎng)正是歷史教學(xué)核心素養(yǎng)之一。為了提高歷史教學(xué)效率，更新歷史教學(xué)模式，教師必須注重史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、史料實(shí)證素養(yǎng)的重要作用

（一）重現(xiàn)歷史事實(shí)

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際脫軌的問(wèn)題。歷史教材中的內(nèi)容大多發(fā)生在過(guò)去，具有不可復(fù)原的特征。想要對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行重現(xiàn)，必須獲取與歷史相關(guān)的材料，對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。實(shí)證方法以各種歷史材料作為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)歷史材料進(jìn)行分析，可以重現(xiàn)歷史事實(shí)，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、見(jiàn)證歷史、認(rèn)識(shí)歷史。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，史料實(shí)證方法至為關(guān)鍵，如果沒(méi)有應(yīng)用這種方法，歷史學(xué)習(xí)就會(huì)成為無(wú)本之木。

（二）深化歷史認(rèn)知

由于歷史事實(shí)無(wú)法恢復(fù)，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)知相對(duì)弱化。在閱讀教材內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只能對(duì)歷史進(jìn)行想象，而無(wú)法對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行解釋。史料實(shí)證為歷史理解提供了新方法，可以對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行合理解釋。在史料實(shí)證方法的作用下，學(xué)生可以把握歷史知識(shí)的內(nèi)涵，對(duì)歷史知識(shí)擁有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，自覺(jué)投入到歷史學(xué)習(xí)之中。

（三）優(yōu)化歷史評(píng)價(jià)

站在不同角度對(duì)歷史進(jìn)行評(píng)價(jià)，會(huì)得出不同的評(píng)價(jià)結(jié)論。在對(duì)歷史意義進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該閱讀與歷史知識(shí)相關(guān)的史料，讓歷史事實(shí)更加完整。史料實(shí)證方法是歷史評(píng)價(jià)的依托，如果忽視了史料實(shí)證方法的重要性，就會(huì)使歷史事實(shí)失去真實(shí)性。因此在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，必須不斷增強(qiáng)史料實(shí)證素養(yǎng)，對(duì)歷史做出客觀中肯的評(píng)價(jià)。

三、史料實(shí)證素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)策略

（一）進(jìn)行學(xué)習(xí)延伸

僅僅把教學(xué)放在課堂上，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，影響教學(xué)空間的拓展。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，以課本內(nèi)容作為主要的學(xué)習(xí)依據(jù)，沒(méi)有形成獨(dú)立判斷的歷史價(jià)值觀，致使理論分析不足，歷史素養(yǎng)難以提升。很多歷史問(wèn)題都有重復(fù)思考的價(jià)值，以歷史人物分析為例，教材上關(guān)于歷史人物的描述比較少，學(xué)生必須挖掘更多的史料內(nèi)容，對(duì)歷史人物進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。以歷史事實(shí)為例，很多歷史事實(shí)在當(dāng)時(shí)具有先進(jìn)性，在當(dāng)今社會(huì)卻有局限性，學(xué)生需要提升自己的史料實(shí)證素養(yǎng)，對(duì)歷史事實(shí)重新認(rèn)識(shí)。

比如，教師在對(duì)洪秀全這個(gè)人物進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該綜合應(yīng)用課本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源。太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)歷史上規(guī)模最大的農(nóng)民革命，延緩了中國(guó)的殖民化進(jìn)程，抵御了列強(qiáng)的侵略，體現(xiàn)了華夏兒女的不屈精神。洪秀全作為太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了封建社會(huì)的現(xiàn)代化發(fā)展，打擊了國(guó)外列強(qiáng)，鼓舞了國(guó)人的士氣。但事實(shí)上，洪秀全這個(gè)人物具有多面性特征，并不能根據(jù)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的意義對(duì)洪秀全進(jìn)行單一評(píng)價(jià)。根據(jù)歷史材料記載，洪秀全在定都南京后搶占了大量的金銀財(cái)寶，并將眾多美女納入麾下。他不允許百姓結(jié)婚，為了一己私利濫殺無(wú)辜，成為一個(gè)驕奢淫逸之人。為了對(duì)洪秀全做出科學(xué)評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供多元的歷史材料，讓學(xué)生自主培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容

與高中階段的其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科具有一定的特殊性：一方面，高中歷史蘊(yùn)含的知識(shí)較多，需要學(xué)生記憶的內(nèi)容也相對(duì)較多。另一方面，高中歷史的教材中敘述的歷史事件較多，加大了學(xué)生歷史理解的難度。很多學(xué)生沒(méi)有采用史料實(shí)證方法，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主調(diào)研，致使實(shí)證素材分析不足，學(xué)生無(wú)法得到科學(xué)的歷史結(jié)論。為了提高高中歷史教學(xué)的有效性，教師必須豐富教學(xué)內(nèi)容，挖掘互聯(lián)網(wǎng)中的海量教學(xué)資源，補(bǔ)充學(xué)生的史料知識(shí)庫(kù)。

比如，教師在講古代商業(yè)發(fā)展知識(shí)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析。高中歷史教材偏重唐朝、元朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，對(duì)唐朝經(jīng)濟(jì)和元朝經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行了細(xì)致論述。值得注意的是，高中歷史教材對(duì)兩宋和明清時(shí)期的商業(yè)情況沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多敘述，只是傳遞了兩宋明清經(jīng)濟(jì)繁榮這一觀念。在歷史材料缺乏的情況下，學(xué)生并不能對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面把握，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)遺忘和知識(shí)混淆的問(wèn)題。為了幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，高中歷史教師應(yīng)該對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，在教學(xué)課堂上增加歷史地圖方面的材料、歷史戰(zhàn)爭(zhēng)方面的材料以及人物評(píng)價(jià)方面的材料，逐步提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

（三）進(jìn)行實(shí)證剖析

史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)需要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，將教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)。很多教師忽視了實(shí)證訓(xùn)練的重要性，沒(méi)有讓學(xué)生根據(jù)史料自主展開(kāi)歷史分析，致使理論和實(shí)踐相脫節(jié)，影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的吸收。為了避免出現(xiàn)上述問(wèn)題，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的史料實(shí)證方法，讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)證剖析。

比如，教師在講孫中山的辛亥革命時(shí)，應(yīng)該從正面和負(fù)面角度展開(kāi)評(píng)價(jià)。歷史書(shū)上主要為學(xué)生論述了辛亥革命的積極意義，而沒(méi)有論述辛亥革命失敗的原因。教師應(yīng)該為學(xué)生提供歷史事件評(píng)價(jià)的材料，如南京臨時(shí)政府成立幻想得到帝國(guó)主義支持的歷史材料、辛亥革命沒(méi)有形成徹底反封建綱領(lǐng)的歷史材料等等，以此讓學(xué)生對(duì)辛亥革命進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。

四、結(jié)論

綜上所述，教學(xué)體制不斷改革，對(duì)高中歷史教學(xué)提出了更高的要求。我國(guó)高中歷史教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱目標(biāo)，高中歷史教師必須培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王世臣.史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)方略初探[J].新課程?下旬，2017（5）：194.[2] 王建玲.關(guān)注史料教學(xué)提升學(xué)科素養(yǎng)――以“史料實(shí)證”素養(yǎng)的培養(yǎng)為例[J].教書(shū)育人（校長(zhǎng)參考），2018（1）：78.[3] 陳藝虹.從史料實(shí)證素養(yǎng)培養(yǎng)的角度談導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用[J].教育界，2017（10）：26-27.作者簡(jiǎn)介：李玉彬，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西柳州市鋼一中學(xué)。

第三篇：淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設(shè)

淺談新課改背景下的高中歷史課堂建設(shè)

摘 要：當(dāng)前的高中歷史課著重于分析歷史事件本身的意義，缺少?gòu)娜值囊暯侨グ盐諝v史規(guī)律，從豐富的歷史資源中凝聚出符合時(shí)代要求的精神內(nèi)涵，沒(méi)有充分發(fā)揮歷史課程對(duì)于高中生心理建設(shè)的作用。結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析歷史課堂現(xiàn)狀，教師要從培養(yǎng)歷史觀、價(jià)值觀和人文精神三方面強(qiáng)化歷史課堂對(duì)于高中生心理建設(shè)的作用，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀，價(jià)值觀，并培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史觀；價(jià)值觀；人文精神

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）07-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.07.074

傳統(tǒng)的歷史課堂呆板枯燥，以記憶歷史事件及代表意義為主要教學(xué)目標(biāo)，為了迎合考試而忽略了對(duì)高中生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。雖然新課程改革已經(jīng)明確提出：通過(guò)歷史必修課的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[1]，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于教育理念和考試方式?jīng)]有本質(zhì)改變，高中歷史課堂并沒(méi)有充分擔(dān)負(fù)起提高綜合素質(zhì)、培育健全人格的責(zé)任。

高中歷史是一門人文氣息濃厚的課程，包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域[2]，不僅可以開(kāi)拓高中生的視野，鍛煉思維，更是培育人格的重要陣地，對(duì)于培養(yǎng)正確的歷史觀、陶冶人文情懷，樹(shù)立正確價(jià)值觀具有獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。因此，一線的教育工作者應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)合理改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。

一、樹(shù)立正確的歷史觀

以往的歷史課堂受到應(yīng)試教育的局限，把注意力都放在了對(duì)課本知識(shí)的灌輸上，不重視鍛煉學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和分析能力，高中生無(wú)法掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法和歷史分析方法，自然無(wú)法由內(nèi)而外地建立起正確的歷史觀。另外，這種強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶的教學(xué)目的導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重，教師不得不采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生疲于記憶知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

新課標(biāo)明確要求“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀的基本觀點(diǎn)和方法，逐步形成科學(xué)的世界觀和歷史觀”。一線教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，著重引導(dǎo)高中生在學(xué)習(xí)、分析歷史問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去看待歷史發(fā)展，對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行客觀公正的解讀和評(píng)價(jià)，逐漸形成正確的歷史觀。首先，高中歷史教學(xué)要在唯物史觀的指導(dǎo)下進(jìn)行，充分借鑒全球史觀、現(xiàn)代化史觀、生態(tài)史觀等有助于高中生正確認(rèn)識(shí)歷史的多元?dú)v史觀[3]。其次，要在課堂中有意識(shí)地傳遞歷史觀的概念，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，給予學(xué)生充分的思考空間。通過(guò)問(wèn)題討論、歸納總結(jié)、提煉升華等過(guò)程把對(duì)具體問(wèn)題的分析提煉成分析問(wèn)題的方法，如實(shí)踐觀點(diǎn)、整體觀點(diǎn)、辯證觀點(diǎn)等；在對(duì)比分析、宏觀考慮歷史事件意義的過(guò)程中探究歷史發(fā)展規(guī)律，形成看待歷史問(wèn)題的態(tài)度，逐漸形成正確的歷史觀。

二、引導(dǎo)正確的價(jià)值觀

高中生的價(jià)值觀不僅決定了一個(gè)人的生命潛力，更關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)，民族復(fù)興。小到對(duì)日常事物的認(rèn)知和理解，個(gè)人的生活態(tài)度和道德操守，大到社會(huì)責(zé)任、民族發(fā)展，價(jià)值觀無(wú)處不在。而如今生活條件日益改善，各種誘惑也隨之而來(lái)，高中生的價(jià)值觀尚未完全形成，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，需要引起社會(huì)各界足夠的重視。高中歷史課程中包含了政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、宗教、藝術(shù)等眾多領(lǐng)域，記錄了影響歷史進(jìn)程的重要?dú)v史事件和歷史人物，對(duì)歷史的評(píng)價(jià)就是對(duì)是非曲直的判斷、對(duì)自然發(fā)展規(guī)律的探索，即是非觀和人生追求。

新課標(biāo)明確提出“在了解和運(yùn)用史學(xué)方法的基礎(chǔ)上，要注意態(tài)度、情感和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)”[4]。高中歷史教育應(yīng)該遵循以人為本的宗旨，把培育健康的人格放在最重要的位置，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。首先，在課堂內(nèi)容的設(shè)置上要突出價(jià)值觀的培養(yǎng)，授課不能僅僅停留在講授知識(shí)點(diǎn)的層面上，而是要組織高中生對(duì)豐富的歷史資源進(jìn)行評(píng)價(jià)與感悟，挖掘其內(nèi)在精神，提取出符合時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的價(jià)值觀。其次，在授課方式上，要把主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，在把握住教學(xué)主線的前提下，留有足夠的課堂空間用于思考和討論。因?yàn)閮r(jià)值觀的形成是一個(gè)由內(nèi)而外的過(guò)程，只有充分地調(diào)動(dòng)高中生的學(xué)習(xí)積極性，才能引導(dǎo)其自覺(jué)主動(dòng)地去體悟有關(guān)歷史信息中的精神內(nèi)涵，提高課堂效率。

三、培養(yǎng)人文精神

人文精神是一種普遍的人類自我關(guān)懷，是生命個(gè)體對(duì)于存在意義的深刻認(rèn)識(shí)。人文教育的目的就是強(qiáng)化高中生的人文體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精神層面的啟迪和引導(dǎo)[5]。歷史是人類的活動(dòng)記錄，具有豐富的人文教育資源，大到經(jīng)濟(jì)、文化、軍事反映出來(lái)的社會(huì)風(fēng)貌，小到歷史人物的個(gè)人際遇和情感抒發(fā)，無(wú)不滲透著濃厚的人文精神。然而，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)形式枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；繁重的教學(xué)任務(wù)讓授課教師沒(méi)有足夠的精力去挖掘教材內(nèi)容中的人文精神，種種原因?qū)е赂咧袣v史課堂上人文精神培養(yǎng)的缺失。

新課改強(qiáng)調(diào)“加深對(duì)歷史以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解”，即高中生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地受到人文精神的感染和熏陶[6]。高中歷史教師要充分地進(jìn)行教材挖掘，并搜集教材外的有關(guān)歷史資料，站在學(xué)生的認(rèn)知角度上整合相關(guān)資料，構(gòu)建起完整的知識(shí)鏈，便于學(xué)生全面了解時(shí)代背景和人物經(jīng)歷，同時(shí)配合課堂上的適當(dāng)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)人文精神的深度挖掘。另外，人文精神注重體驗(yàn)，相關(guān)資料要生動(dòng)、典型，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；充分運(yùn)用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)可以更加直觀地展?F歷史；情景再現(xiàn)、朗讀比賽等課堂形式能夠增加代入感，強(qiáng)化高中生的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：新課改下高中歷史教學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究

新課改下高中歷史教學(xué)課堂有效提問(wèn)策略研究

長(zhǎng)寧中學(xué)

夏小俠 眾所周知,課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié),是發(fā)散學(xué)生思維、加強(qiáng)師生交流、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于集傳授歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力于一身的歷史學(xué)科來(lái)說(shuō),高質(zhì)量的課堂提問(wèn)在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

自從新一輪課程改革以來(lái),歷史教學(xué)的要求已經(jīng)不僅僅停留在應(yīng)試的層面上,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、自主構(gòu)建知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。因此在課堂提問(wèn)方式上也倡導(dǎo)教師多提具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題,通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)校不重視，學(xué)生不重視基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的提問(wèn)模式根深蒂固等原因，使課堂提問(wèn)的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到新課改所要求的標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問(wèn)的有效性之所以如此低是以下原因造成的

第一．部分教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師“講”學(xué)生“記”實(shí)行“滿堂灌”的做法，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)受到抑制。部分歷史教師課改走極端，沒(méi)有處理好新的學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。全部放手讓學(xué)生自己學(xué)而否定了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，或者重視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，放松了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有的教師在向?qū)W生提問(wèn)時(shí)只為了追求形式上的課堂活躍氣氛，提出一些思維含量低的問(wèn)題，很難提高學(xué)生的歷史思維能力和探究能力;第二、學(xué)生在初中積累的歷史基礎(chǔ)知識(shí)非常有限。我在高一的第一節(jié)課就對(duì)所任教的五個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一份初中歷史學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查。從問(wèn)卷調(diào)查中可以看出，學(xué)生在初

一、初二基本不學(xué)習(xí)歷史，而到了初三時(shí)由于升學(xué)所需，才開(kāi)始學(xué)習(xí)歷史課。由于在初中時(shí)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不夠重視，基本的線索脈絡(luò)弄不清楚、基礎(chǔ)知識(shí)的積累少，到了高中，絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史專題史知識(shí)時(shí)感覺(jué)“聽(tīng)不懂”，不知老師所云，心里充滿了困惑。

針對(duì)以上問(wèn)題，在課堂教學(xué)中我做過(guò)多種嘗試，最終我感到最可行，學(xué)生也最易接受的方法就是在提高課堂提問(wèn)上多下功夫，來(lái)提高課堂教學(xué)效果。

有效合理的提問(wèn)是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的思維，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，是把課堂教學(xué)推向高潮的關(guān)鍵。我認(rèn)為教師的提問(wèn)，是要面向全體學(xué)生，抓住他們的興奮點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠開(kāi)動(dòng)思維。教師和學(xué)生一起營(yíng)造出寬松、民主、活躍的氣氛，在師生的積極回答中加強(qiáng)互動(dòng)、互信、互愛(ài)，提高課堂教學(xué)的有效性。一堂好的歷史課，一定是有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語(yǔ)上的親密交流(以提問(wèn)為主要形式)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。簡(jiǎn)單地問(wèn)個(gè)為什么、怎么樣，往往很難收到吸引學(xué)生的效果。若是合理設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當(dāng)時(shí)的情況，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“一國(guó)兩制”香港回歸祖國(guó)這一史實(shí)，若只設(shè)問(wèn)原因如何、過(guò)程怎樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，可以設(shè)計(jì)以下提問(wèn):“鐵娘子”撒切爾夫人和“鋼鐵公司”鄧小平碰撞會(huì)發(fā)生什么呢?形象的比喻馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會(huì)談時(shí)“鐵”一般的言論，設(shè)問(wèn):“假如你是鄧小平，你會(huì)怎樣反駁她?”學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到了鄧小平“鋼”的氣質(zhì)。接著再設(shè)問(wèn):“你認(rèn)為鄧小平為什么會(huì)有鋼鐵般的外交風(fēng)格?”導(dǎo)入分析回歸的原因。這一系列再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、形象、有趣的神入性提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和解答問(wèn)題的積極性，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。這種問(wèn)題的提出有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是可以回答、解決問(wèn)題的，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“延伸拓展”環(huán)節(jié):完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，應(yīng)該怎樣解決臺(tái)灣問(wèn)題?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)翰呷毫?、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把自己的想法和建議寫(xiě)下來(lái)，在班級(jí)進(jìn)行交流。很明顯，學(xué)生能夠感受到自己的智慧，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，是由于教師與他們共同營(yíng)造了生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，從而提高了學(xué)生的自主精神和合作精神，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，容易縮近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，這是歷史課堂有效性的核心所在。

總之，提高歷史教學(xué)課堂提問(wèn)有效性的方法很多，以上是我在教學(xué)中的一些探索。在歷史教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，歷史課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)提高

第五篇：新課改下的高中歷史教學(xué)心得

新課改下的高中歷史教學(xué)心得

新課改下的高中歷史教學(xué)心得1

時(shí)光飛梭，47天的兵二歷史課堂教學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，在學(xué)習(xí)的日子里，天天都能獲得意想不到的收獲?？傮w而言，我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)：

一、利用多媒體教學(xué)，生動(dòng)地再現(xiàn)歷史事實(shí)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力歷史學(xué)科具有過(guò)去性的特點(diǎn)。

學(xué)生不能對(duì)歷史現(xiàn)象進(jìn)行直接觀察，這就給教師的教學(xué)、學(xué)生的理解帶來(lái)了困難。而兵二所有的老師十分勤奮好學(xué)，精于鉆研，專業(yè)功底強(qiáng)，理論知識(shí)掌握得十分到位。在歷史教學(xué)過(guò)程中不斷運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，豐富了歷史教學(xué)的內(nèi)容，探索了歷史教學(xué)的新路子。運(yùn)用電視、電影錄像等再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，幫助學(xué)生建立起對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)，這在兵團(tuán)教育事業(yè)的發(fā)展中，始終走在前列。

通過(guò)這段時(shí)間的聽(tīng)課，兵二劉民老師的課有一大特色：授課時(shí)言簡(jiǎn)意賅，精講精煉，不僅僅局限于課本上的內(nèi)容，而且能夠拓展開(kāi)學(xué)生的思路，時(shí)刻激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拔高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)又能將所學(xué)的內(nèi)容及時(shí)與必修一、二的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生形成比較完整的知識(shí)體系，這樣有利于前后知識(shí)的聯(lián)系和比較，有利于高三時(shí)的復(fù)習(xí)，為以后的高三復(fù)習(xí)工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高二陸沖輝老師的歷史課，也有自己獨(dú)特的閃光之處：制作的課件比較精煉，史料十分的新穎、獨(dú)到，針對(duì)性十分的強(qiáng)，結(jié)合史料進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的歸納總結(jié)，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，特別是聽(tīng)了他講授的《海灣戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課，感受十分深刻。通過(guò)現(xiàn)代化的戰(zhàn)爭(zhēng)，使用大量的圖片和史料，進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)的突破和強(qiáng)化，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，珍惜和平情感教育價(jià)值觀，受到了廣大師生的好評(píng)。高三漆志忠老師的課：講練結(jié)合，重在基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，自成體系，形象直觀的使用多媒體課件進(jìn)行專題教學(xué)，便于難點(diǎn)知識(shí)的突破。另外使用自己總結(jié)的專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，自成體系，針對(duì)性強(qiáng)，能夠鍛煉學(xué)生的做題速度和審題能力，尤其是材料題的審題和突破方法上，引導(dǎo)十分的到位，教會(huì)了學(xué)生做題的科學(xué)方法，因此也取得了很好的效果。

二、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，促進(jìn)學(xué)生積極思維在一般情況下，學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣不濃，注意力難以持久集中。

現(xiàn)代教育媒體可以提供形象生動(dòng)、直觀新穎的教學(xué)材料，吸引、感染學(xué)生，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和注意力，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中接受大量的歷史知識(shí)信息，使教學(xué)取得事半功倍的效果。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，老師不只是單一的講述，同時(shí)能夠緊緊地引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去有目的的學(xué)習(xí)，引用材料再給以證實(shí)，做到了論從史出。學(xué)生的課后作業(yè)不在于多，而在于精而難易適中。重在課堂的設(shè)計(jì)上，新穎直觀、形象逼真，即使觀摩課，并不是老師在做秀，反而更能再現(xiàn)老師的人格魅力和學(xué)生的閃光之處。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師能夠循循善誘，一絲不茍的給以輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生帶了一個(gè)好頭，培養(yǎng)了他們?cè)诟鞣矫娴哪芰?。另外，各位老師都十分的?ài)崗敬業(yè)，在培優(yōu)工作上，做得十分的突出，單人單練，責(zé)任到人，默默奉獻(xiàn)，老師的責(zé)任心強(qiáng)，尤其是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)形中減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，緩解了緊張的學(xué)習(xí)氣氛，便于增強(qiáng)高三學(xué)生爭(zhēng)取考上一個(gè)好大學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這些方面都值得我學(xué)習(xí)，在以后的工作中也要落到實(shí)處。

三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)功能

寓思想教育于知識(shí)傳授之中歷史教學(xué)內(nèi)容與思想教育內(nèi)容的一致性，決定了歷史教學(xué)過(guò)程應(yīng)該寓思想教育于歷史知識(shí)的傳授之中，同時(shí)，通過(guò)師生感情雙向交流，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感。各位老師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，使學(xué)生感受到歷史的氛圍，從而進(jìn)入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動(dòng)人、以史育人。在大多的歷史課堂上，老師都能運(yùn)用相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的`愛(ài)國(guó)熱情和養(yǎng)成科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀、人生觀，在育人方面起到了很好的效果。比如劉民老師在上《從“師夷長(zhǎng)技”到維新思想》這一課時(shí)，能夠結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，時(shí)刻啟發(fā)學(xué)生的救國(guó)熱情，始終貫穿課堂的始終，起到了很好的效果。陸沖輝老師上《海灣戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，結(jié)合最新的材料和形象直觀的戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，能夠培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)、珍惜和平的愛(ài)國(guó)情感和科技強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)軍的理念，這些課在情感教育價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)上體現(xiàn)的很到位，受到了廣大聽(tīng)課老師和學(xué)生的一致好評(píng)。

四、擴(kuò)大課堂教學(xué)的容量，提高課堂教學(xué)的效率

傳統(tǒng)的“口傳筆授”的教學(xué)手段，花費(fèi)時(shí)間多，傳授的知識(shí)容量小。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可把課堂教學(xué)所需的板書(shū)提綱、地圖、圖示、表解等在有限的時(shí)間里反映出來(lái)，擴(kuò)大了信息量，從而達(dá)到更好的教學(xué)效益。課堂容量大，并不是容量過(guò)大，課堂時(shí)間要延長(zhǎng)，而是難易適中，重難點(diǎn)突出，重在拔高學(xué)生的認(rèn)知能力。每一個(gè)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，將所學(xué)的內(nèi)容能夠及時(shí)落實(shí)，便于真正將學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠當(dāng)堂講，當(dāng)堂消化，避免課后學(xué)生用大量時(shí)間再來(lái)消化的“馬后炮”，起到事半功倍的效果。

總而言之，四十幾天的學(xué)習(xí)，在教學(xué)生涯中，促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，同時(shí)給我的啟發(fā)也很大：活到老，學(xué)到老，鉆研到老。作為一名老師，要時(shí)刻站在時(shí)代的前沿，要用前沿的眼光和睿智的洞察力來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，教好學(xué)生，教好每一位學(xué)生，這才是我義不容辭的責(zé)任。

新課改下的高中歷史教學(xué)心得2

新課程下的高中歷史學(xué)科要求學(xué)生掌握的歷史知識(shí)相對(duì)減少，而更注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)的基本技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。在教與學(xué)的雙邊過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣、樹(shù)立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀就成了歷史教師在新課程下最迫切的任務(wù)。

歷史知識(shí)信息的傳遞就是指由歷史教師將最基本的歷史知識(shí)如歷史時(shí)間、歷史事件、歷史人物等系統(tǒng)地歸納出來(lái)，在與學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)講解、討論、交流而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，這就是我們傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的常規(guī)課，具有以下特點(diǎn)：

一、以歸納歷史知識(shí)點(diǎn)為例，傳授學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的方法和技巧

傳統(tǒng)歷史課堂一般是按歷史時(shí)間、歷史人物、歷史事件等構(gòu)建的。因此在這一教學(xué)過(guò)程中，教師就需要把歷史知識(shí)系統(tǒng)地歸納，按一定的時(shí)間或人物或事件來(lái)安排講義，學(xué)生也按相應(yīng)的`邏輯來(lái)理解、記憶，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生是比較被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。

二、新課改中要求采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種形式，力求實(shí)現(xiàn)高效課堂

在高中階段歷史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)生是易于接受的，他們通過(guò)自主、合作、引導(dǎo)學(xué)習(xí)等多種手段能達(dá)到一定的了解與理解，自主合作學(xué)習(xí)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓他們制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓他們提出學(xué)習(xí)中的疑惑并討論與讓教師來(lái)最終消除疑惑，這種學(xué)習(xí)方式就避免了重復(fù)講解，因材施教，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、歷史常規(guī)課側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的了解與掌握

教無(wú)定法，貴在得法。無(wú)論以何種形式的講授新課，都要求對(duì)基本歷史史實(shí)的了解與掌握，使學(xué)生形成正確的歷史時(shí)空概念和掌握基本的學(xué)習(xí)歷史的方法。

歷史常規(guī)課與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生的各種活動(dòng)來(lái)展示新的課堂設(shè)計(jì)，會(huì)收到事半功倍的效果，有以下幾點(diǎn)應(yīng)注意：

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的歸納方法和掌握不同的歸納方法

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！备咧袑W(xué)生需要養(yǎng)成“想學(xué)”到“會(huì)學(xué)”甚至“樂(lè)學(xué)”的習(xí)慣，讓教師從不厭其煩的講授中真正解脫出來(lái)。例如：師生共同歸納“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期前后生產(chǎn)工具的變化”“商鞅變法的內(nèi)容和作用”以及“從生產(chǎn)工具的進(jìn)步到生產(chǎn)方式的變革再到社會(huì)變革這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系”，通過(guò)歸納以上幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生便深刻理解了知識(shí)之間的聯(lián)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律

歷史課改的目的就是倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)始終落實(shí)到平時(shí)的課堂教育教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)高中生健全的人格，確立他們積極進(jìn)取的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。

3.夯實(shí)基礎(chǔ)，提高設(shè)計(jì)能力。

中學(xué)階段的知識(shí)都是相輔相成。在高中階段學(xué)生需要落實(shí)基本的歷史知識(shí)，理清知識(shí)脈落，可按時(shí)間、人物、事件等。同時(shí)注重引入新的有創(chuàng)意的教學(xué)方法，如引導(dǎo)學(xué)生編順口溜來(lái)記憶歷史事件、人物、故事等，多利用多媒體展示圖片、影視作品等手段來(lái)讓學(xué)生從視聽(tīng)感觀上認(rèn)知世界，知識(shí)來(lái)源于生活，處處留心皆學(xué)問(wèn)。

一線歷史教師對(duì)知識(shí)傳授必須有一定的深度，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確與科學(xué)性，只有準(zhǔn)確、透徹掌握概念，才能對(duì)歷史現(xiàn)象與歷史事實(shí)理解深刻。如在講：世界近代史上冊(cè)第二章“資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的東西方世界”時(shí)，只有讓學(xué)生對(duì)資產(chǎn)階級(jí)革命有整體概念，才能深刻理解當(dāng)時(shí)背景下的歷史事件、人物。在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)除了讓學(xué)生分析歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。如果師生能如此清晰地勾勒出資本主義革命的前因后果那么整個(gè)教材的內(nèi)容就清晰地融為一體，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有的放矢、水到渠成了。

在日常的一線教學(xué)中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，興趣是學(xué)習(xí)的永動(dòng)機(jī)，只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)歷史，才能在持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。歷史是前人生活的再現(xiàn)，有前人成功與失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)。以史為鑒、古為今用正是現(xiàn)實(shí)中歷史學(xué)習(xí)的意義所在。因此平時(shí)的課堂中教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，選擇與具有代表性、學(xué)生普遍關(guān)注的熱點(diǎn)來(lái)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)來(lái)分析，讓學(xué)生體會(huì)到歷史并非過(guò)眼云煙，而是活生生的現(xiàn)實(shí)。例如：學(xué)習(xí)“蘇德互不侵犯條約”時(shí)，蘇德簽訂條約，為防止德國(guó)入侵，做準(zhǔn)備，加強(qiáng)開(kāi)發(fā)東部，為蘇聯(lián)取得反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利提供了保障。

“教無(wú)定法，貴在得法?！睙o(wú)論是常規(guī)課，還是新課改下的素質(zhì)課堂，只要能讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中深刻理解知識(shí)，充分運(yùn)用歷史的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，這也就達(dá)到了歷史教學(xué)的最高目標(biāo)。教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，把傳統(tǒng)的課堂知識(shí)講解與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段相結(jié)合，相信學(xué)生的成績(jī)定會(huì)突飛猛進(jìn)，教師會(huì)從繁鎖的課堂講解中解脫出來(lái)，新課改的春天必定盡早到來(lái)。